Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cho Chương trình

giảng dạy Cambridge

Dan Bray
Giám đốc Đánh giá
Nội dung chính

Tập trung vào các tiêu chuẩn và năng lực

 Sự tương phản giữa phương pháp giáo dục hướng nghiệp và giáo dục nói chung
để đánh giá năng lực
 Đánh giá các dự án và môn học
 Đánh giá sự hợp tác
 Đánh giá hành động khoa học
 Thiết lập các tiêu chuẩn Cambridge
Tiêu chuẩn và năng lực
Các khía cạnh của tiêu chuẩn đánh giá

Presentation title
Tiêu chuẩn về nội dung Tiêu
overchuẩn
2 lines về nhu cầu
Sự khó
Space for khăn
subtitle trong
20pt công việc
Những gì cần phải học
đánh giá
Presenter’s Name
Job Title
Date

Tiêu chuẩn về giải Tiêu chuẩn có thể đạt

thưởng được
Mức độ hiệu suất yêu cầu vượt Sự chuẩn bị của học sinh khi
qua hoặc được trao điểm học cao hơn/ công việc/ cuộc
sống (dự đoán)
Năng lực – trọng tâm của sự chú ý

 Một người có năng lực trong một lĩnh vực có khả năng sử dụng kiến thức và kỹ
năng của lĩnh vực đó để hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu ngoài chương trình
giáo dục hoặc đào tạo.

 Năng lực tập trung sự chú ý vào "những gì mọi người có thể làm" (Bridges, 1996,
tr.364) trái ngược với chỉ những gì mọi người biết (Bridges, 1996; Mulder, 2012)

 ‘năng lực thường được sử dụng thay thế cho các thuật ngữ khác như 'kỹ năng',
'kết quả' và 'hành vi', làm giảm bớt sự khác biệt của khái niệm năng lực

 Cần được định nghĩa cẩn thận và chính xác hơn

 Năng lực – Định nghĩa của Cambridge

Năng lực là khả năng tích hợp và áp

dụng kiến thức, kỹ năng và các yếu tố
tâm lý xã hội phù hợp theo ngữ cảnh (ví
dụ: niềm tin, thái độ, giá trị và động lực)
để thực hiện thành công trong một lĩnh
vực cụ thể.

Vitello, S., Greatorex, J., & Shaw, S. 2021. Năng

lực là gì? Một giải thích chung về năng lực để hỗ
trợ giảng dạy, học tập và đánh giá. Nhà xuất bản &
Đánh giá Đại học Cambridge.
Năng lực – Định nghĩa Cambridge

 Cần đánh giá

 Kỹ năng
 Kiến thức
 Yếu tố tâm lý xã hội
 Trong bối cảnh của một hoàn cảnh cụ
Tại sao chúng ta sử dụng "năng lực" thay vì “khă năng"?

Các thuật ngữ 'năng lực' và ‘khă năng' thường được sử dụng thay thế cho nhau

 "năng lực" mô tả những phẩm chất rộng lớn của họ (ví dụ như là một người lái
xe có năng lực).
 ‘năng lực là một yếu tố hẹp hơn, nguyên tử (ví dụ như hoàn thành một động tác
lái xe cụ thể)
 (Hyland, 1994)
Quan điểm giáo dục nghề nghiệp và
giáo dục phổ thông về năng lực
Quan điểm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục phổ thông

Giáo dục phổ thông - Thường được nhìn từ góc độ đa ngành xác định các lĩnh vực
năng lực áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác nhau, ví dụ như năng lực biến đổi của
OECD cho năm 2030 (tư duy phê phán, sáng tạo, hợp tác, v.v.)
 Giáo dục nghề nghiệp - kỷ luật cụ thể (ví dụ, vai trò nghề nghiệp) là điểm khởi đầu
để xác định năng lực và xác định các năng lực cơ bản. Cần phải có năng lực trong
tất cả các kỹ năng được xác định
Quan điểm giáo dục hướng nghiệp và giáo dục phổ thông
 Giáo dục phổ thông - Thường được nhìn từ góc độ đa ngành xác định các lĩnh
vực năng lực áp dụng cho nhiều ngành khác nhau, ví dụ như năng lực biến đổi của
OECD cho năm 2030 (tư duy phê phán, sáng tạo, hợp tác, v.v.)
 Giáo dục nghề nghiệp - kỷ luật cụ thể (ví dụ, vai trò nghề nghiệp) là điểm khởi
đầu để xác định năng lực và xác định các năng lực cơ bản. Cần phải có năng lực
trong tất cả các kỹ năng được xác định

Trình độ chuyên môn nghề và kỹ thuật (VTQs)

Cambridge Nationals and Technicals là chứng chỉ hướng

nghiệp cho học sinh từ 14 tuổi trở lên & 16+
 Được thiết kế cho công việc trí não, hỗ trợ tiến lên giáo
dục đại học
 Được thiết kế thay thế cho Trình độ A
 Các tiêu chuẩn được xác định trên toàn quốc, chứng
chỉ được tạo ra bởi các tổ chức cấp chứng chỉ
Khoa học ứng
dụng Kinh doanh Kỹ thuật số Kỹ thuật

Thể thao và
Sức khỏe Công nghệ Nghệ thuật
hoạt động thể
thông tin biểu diễn
chất
Cambridge Nationals and Technicals – Mô hình đánh giá
Kiểm tra và đặt tiêu chí đánh giá
Tất cả các chứng chỉ đều có đánh giá
tổng kết bên ngoài (không đúng trước
đây)
- Cho phép kiểm soát các tiêu chuẩn
- Quan trọng để đảm bảo sự công nhận
của trường đại học
Bài tập được kiểm duyệt
Chuẩn hóa ở cấp trường
Kiểm duyệt bởi tổ chức trao chứng
chỉ
 Các trung tâm cần giữ bằng chứng về
công việc của ứng cử viên và quá
trình tiêu chuẩn hóa nội bộ
 Người kiểm duyệt đến tận nơi
 Thi đỗ/ Bằng khen / Khác biệt
 Phải đáp ứng tất cả các tiêu chí
cho mọi cấp độ.
 Mỗi tiêu chí là Có / KHÔNG
Đánh giá các dự án và môn học
 Dự án và môn học cho trình độ chung

Nhiệm vụ mở rộng do giáo viên đặt ra để trao đổi đặc điểm kỹ thuật
Các môn học là gì? • Học sinh được giáo viên hỗ trợ chứ không phải giám sát

 Xây dựng hiệu lực

 Cách tiếp cận bằng bút giấy một lần có thể không đủ để
đánh giá, các cấu trúc được minh họa tốt nhất bằng các
nhiệm vụ liên quan đến hiệu suất hoặc sản xuất một sản
phẩm trong một khoảng thời gian dài. (Chong, 2009)
 Hiệu suất ổn định theo thời gian - tránh học sinh có tình trạng
"một ngày tồi tệ"
 Thu hút học sinh- cho phép họ thực hiện các dự án mà họ
thú vị
 Là một mô hình bù đắp - tức một mô hình toàn diện
Duy trì tiêu chuẩn của các môn học
 Trách nhiệm của nhà trường là đánh giá điểm nhất quán để các ứng cử viên có thứ
tự thích hợp trước khi kiểm duyệt.
Hướng dẫn các nhiệm vụ phù
Tiêu chí đánh giá rõ ràng Ví dụ
hợp

Giáo viên chấm điểm

Trường chuẩn hóa Các trường nộp điểm
tất cả các bài làm
điểm cho Cambridge
của học sinh

Cambridge chọn mẫu

học sinh

Cambridge kiểm Các trường gửi bài

Điểm được điều tiết
duyệt - nhận xét một làm mẫu cho
nếu cần thiết
mẫu Cambridge
Thách thức của các môn học
Can become
Good differentiation
High levels of reliability
Mức độ huấn luyện cao từ giáo viên và /
hoặc phụ huynh
Học sinh dành nhiều thời gian cho các
nhiệm vụ
 Khó kiểm soát gian lận
Poor differentiation
Low levels of reliability
Không phải là một vấn đề đối giáo dục hướng
nghiệp đo lường một tiêu chuẩn tối thiểu
 Không phải là một vấn đề đối với nhiệm vụ
dựa trên hiệu suất hoặc các dự án nghiên
cứu - nhưng các hoạt động cần phải xác
thực
Đánh giá sự hợp tác
 Đánh giá sự hợp tác

Tại sao bài thi đánh giá cuối khóa Quy trình hợp tác
khó?
 Đánh giá đầu ra hoặc quy trình
 Khó xác định đóng góp của cá nhân
 Các mô hình khác nhau của các nhóm có
thể có hiệu quả
 Mọi người đóng vai trò khác nhau trong
một nhóm - điều gì quan trọng hơn?
 Tại sao quan trọng
 Kỹ năng của thế kỷ 21
 Giáo dục dựa trên năng lực
 Quan điểm toàn cầu

 Dự án nhóm 3 thành phần

 Người học phải làm việc theo nhóm từ hai đến năm thành viên
để xác định một vấn đề ở địa phương có liên quan đến toàn cầu.
 Trình bày: Các cá nhân trình bày nghiên cứu và giải pháp ưa
thích của họ trong một bài thuyết trình trực tiếp chính thức
 Bài báo phản ánh: cách nhóm làm việc cùng nhau, những gì
có thể được cải thiện và bất kỳ thay đổi nào đối với cá nhân
của họ quan điểm được định hình bởi kinh nghiệm hợp tác.
 Doanh nghiệp IGCSE

Nhiệm vụ 1 Chọn một dự án phù hợp

 Nhiệm vụ 2 Lập kế hoạch dự án
 Nhiệm vụ 2a Lập kế hoạch để quản lý các vấn đề hoặc vấn đề tiềm ẩn trong kế hoạch
hành động
 Nhiệm vụ 2b Lập kế hoạch tài trợ cho dự án HOẶC lập kế hoạch truyền thông tiếp
thị
 Nhiệm vụ 3 Sử dụng kỹ năng kinh doanh để thực hiện kế hoạch
 Nhiệm vụ 4 Đánh giá dự án
Đánh giá hành động khoa học
Năng lực khoa học
Nếu chúng ta muốn học sinh của
chúng ta có năng lực về khoa
học, điều đó có nghĩa là gì?
Phải biết và hiểu các nguyên tắc cơ bản
và các sự kiện chính cho lĩnh vực khoa
học
Phải có khả năng áp dụng các nguyên
tắc chính này vào hoàn cảnh mới
Phải có khả năng làm khoa học

Đánh giá khoa học thực tiễn

Trắc nghiệm Học thuyết

&
 Bài tập thực hành
+  Trong phòng thí nghiệm khoa học – thu thập
dữ liệu thực
Thay thế cho
Thực tế
or thực tế  Không phải lúc nào cũng cho kết quả gọn
gàng
 Báo cáo kỹ thuật
Trắc nghiệm – kiểm tra kiến thức và hiểu
biết Thay thế cho thực tế
Khi đây là thách thức cho một trường học để
Câu trả lời mở rộng – kiểm tra khả năng sắp xếp đánh giá thực tế
áp dụng kiến thức Học sinh sẽ được thực hành
Giấy thực hành hoặc ATP – kiểm tra khả GCSE Vương quốc Anh
Học sinh hoàn thành ít nhất tám hoạt động thực tế
năng làm khoa học và có cơ hội sử dụng tất cả các thiết bị và kỹ thuật
được liệt kê trong các thông số kỹ thuật
Câu hỏi cho sự phát triển trong tương lai của khoa học
thực tế
 Có cách nào khác mà học sinh có thể
"làm" khoa học không?
Nếu chúng ta muốn học sinh của
 Có phải có năng lực trong khoa học
chúng ta có năng lực về khoa
đòi hỏi một sinh viên có thể tiến hành
học, chúng ta cần làm gì?
các thí nghiệm?
 Mô phỏng máy tính?
 Thí nghiệm bên ngoài phòng thí
nghiệm?
Thiết lập tiêu chuẩn Cambridge
Quy tắc cam kết thực hành
Quá trình chấm điểm sẽ duy trì trao tiêu
chuẩn của một giáo trình từ năm này
sang năm khác, tùy thuộc vào nhu cầu
liên kết với bất kỳ bằng cấp tương đương
nào được thực hiện ở Anh.
 Các ngưỡng điểm cho một thành phần
có thể được nâng lên hoặc hạ xuống
từ chuỗi này sang chuỗi khác cho phép
thay đổi độ khó hoặc điều chỉnh tiêu
chuẩn trao giải.
 Một sự kết hợp của các đánh giá
chuyên gia và bằng chứng thống kê sẽ
được sử dụng để thông báo các quyết
định chấm điểm.
 Bằng chứng được xem xét sẽ bao gồm
cả bằng chứng về độ khó của việc
đánh giá và bằng chứng về khả năng
của đoàn hệ.
Nhu cầu thấp hơn = Ngưỡng cao hơn
Nhu cầu cao hơn = Ngưỡng thấp hơn
Tiêu chuẩn kiểm tra – thách thức của đại dịch

2019 2020 2021 2022 2023

• Chuỗi kiểm tra Kỳ thi bị hủy ở Anh Kỳ thi bị hủy ở Anh Các kỳ thi được tổ • Chuỗi kiểm tra
Trao giải dựa trên Điểm số chỉ dựa trên chức tại Vương quốc
tiêu chuẩn phân phối lớp trước đó điểm số dự đoán của Anh
tiêu chuẩn
không thể chấp nhận giáo viên Cambridge chạy hệ
được • Cambridge chạy hệ thống kép - kiểm tra
• Điểm số chỉ dựa thống kép - kiểm (nếu có thể) và Danh
trên điểm số dự tra (nếu có thể) và mục bằng chứng nếu
đoán của giáo viên SAG nếu không không
•

Tiêu chuẩn trước

đại dịch được
Dần dần trở lại khôi phục
tiêu chuẩn trước
Tiêu chuẩn giảm Tiêu chuẩn giảm đại dịch
khoảng 0,5 điểm khoảng 0,5 điểm
Portfolio of Evidence hoạt động như thế nào?

Các trung tâm chọn Portfolio of Evidence cho mỗi ứng cử viên
Portfolio of Evidence được tạo thành từ ba bằng chứng đáng kể
Các trung tâm không đánh dấu hoặc chấm điểm Portfolio of Evidence
 Các trung tâm gửi danh mục đầu tư kỹ thuật số cho Cambridge thông qua cổng
thông tin Gửi đánh giá trực tuyến của chúng tôi và sau đó nó được tải lên RM
Evaluator3 cho các giám khảo Giám khảo chỉ định một điểm cho mỗi bằng
chứng được gửi bởi trung tâm
 Điểm của giám khảo được sử dụng để tính
điểm cuối cùng cho mỗi ứng cử viên cho
mỗi chương trình mà họ đang theo học.
 Portfolio of Evidence (PoE)

 Tại sao lại lựa chọn PoE

 Cho phép một tuyến đường đến một lớp cho học sinh
ở các trung tâm không thể chạy các kỳ thi
(Cambridge International đưa ra quyết định về việc
liệu một trung tâm có thể chuyển sang PoE hay
không.)
 Cho phép Cambridge duy trì quyền kiểm soát các
tiêu chuẩn
THANK YOU
Coherent Assessments