tTranscript of MAHAHALAGANG HAKBANG TUNGO SA MABISANG

PAGSULAT
MAHAHALAGANG HAKBANG TUNGO SA MABISANG PAGSULAT

PUMILI NG ISANG PAKSANG TATALAKAYIN

Interesado ang susulat sa Paksa
Mainam kung may sapat o maraming Sangguniang Makukuhanan ng mga impormasyon tungkol
sa Paksa
May sapat na Kaalaman ang Sumusulat Tungkol sa Paksa upang maging mas makabuluhan at
substansyal
MGA TUNTUNING DAPAT TANDAAN SA PAGAWA NG BALANGKAS
ILIMITA ANG NAPILING PAKSA
AT
TUKUYIN ANG TIYAK NA LAYUNIN SA PAG SUSULAT
MANGALAP NG MGA IMPORMASYONNG MAGBIBIGAY SUBSTANSYA SA
NAPILING PAKSA BATAY SA LAYUNIN
ANG KATAWAN O NILALAMAN
MGA PARAAN NG PAGDEDEBELOP NG TALATA
Pagpili ng Paksa
Paglilimita ng Paksa
INDUCTIVE
Nagsisimula ito sa sumusuportang ideya Patungo sa Paksang Pangungusap.
Based on Jim Harvey's speech structures
Maisasagawa ang brainstorming sa pamamagitan ng pagtatalang mga salita o mga pariralana
dumadaloy sa kasalukuyan sa isipan ng sumusulat.
BRAINSTORMING
Ito ay isang Teknik sa Pagpili ng Paksa.
CLUSTERING
Ginagamit ito sa Pamamagitan ng pagsimpat sa Paksa Sa Anim na Pananaw o Punto de vista.
CUBING
Ginagamit ito sa mga Katanungang nagsisimula sa
ANO,SINO,SAAN,KAILAN,PAANO,BAKIT at Iba Pa.
DISCOVERY FRAMES
PANGHIHIKAYAT
PAGBIBIGAY KAALAMAN
PAGBIBIGAY-ARAL
PANG-AALIW
DATING KAALAMAN
NATUKLASAN SA KASALUKUYAN
PAGSERSERBEY
INTERNET
MGA BABASAHIN
GUMAWA NG BALANGKAS BATAY SA MGA IMPORMASYONG NAKALAP
Balanagkas na tumutukoy sa halinhinang paggamit ng bilang romano,arabiko,at mga titik ng
alpabeto na inihihiwalay sa mga berbal na tala sa pamamagitan ng tuldok at panaklong.
KUMBENSYONAL
Gumagamit lsmsng ng mga bilang arabik na inihihiwalay sa mga berbal na tala sa pamamagitan
ng tuldok.
DESIMAL
Tiyaking may 2 or higit pang ideya ang bawat pangunahing ideya
Tiyaking isa lamang ang uri ng balangkas ang gagamitin sa paghahanda nito, kumbensyonal o
desimal.
SIMULAN ANG SUSULATING PAPEL SA PAMAMAGITAN NG PAGGAWA NG
BURADOR
ANG INTRODUKSYON
Ito ang pinakamahirap gawin sa pagsusulat sapagkat ito ang magtatakda kung may babsa ng
sinulat o walang magbibigay-pansin dito.
Anekdota
Pagbibigay Halimbawa
Paghahambing o Analohiya
Pagbanggit ng isang kasabihan o Quotation
Pagtatanong
Paglalahad ng isang kakaiba o Kapuna-punang Pahayag
Pagbibigay Kahulugan
Paglalarawan
Sanhi at Bunga
Isang Makasaysayang Karanasan
DEDUCTIVE
Nagsisimula ito sa Paksang Pangungusap patungo sa mgasumusuportang ideya.
ANG TALATANG NAGLALARAWAN O DESKRIPTIBO
ANG TALATANG NAGKUKUWENTO O NARATIBO
BIBLIYOGRAPIYA

Transcript of Pagsulat ng Pinal na Sipi

PAGSULAT NG PINAL NA SIPI ULAT NG PANGKAT 6 * Papel - sukat: 8 1/2 x 11
- kapal: substance 20-26
* Gumamit ng kompyuter sa halip na tayprayter dahil may mga features itong makapagpapadali
sa pagsulat ng pamanahong papel.
* Mas mainam na gamitin ang inkjet o laser dahil mas mabilis ito, mas malinaw, at mas
episyente.
* Correction fluid - ginagamit sa mga makinilyadong kopya. Ang tamang margin ay isa at
kalahating pulgada sa kaliwa at isang pulgada sa kanan sa itaas at sa ibaba. Ang dahilan nito ay
para sa binding lalo na kung gagamit ng plastic slide o hardbound.
- heading
- sub-heading - quoted material
- margin - subtitles Font - ang istandard na tipo ay Times New Roman/Arial
- pinakaideyal na sukat ng font ay labindalawa (12)
- bold facing: ginagamit ito sa paghahaylayt ng font sa kabanata, titles, subtitles ng katawan ng
pamanahong papel.
- italics na font: ginagamit sa mga dayuhang salitang binaybay sa orihinal na ispeling. Bilang ng
pahina Papel, makinilya/kompyuter, printer at correction fluid Margin, spacing at centering Ang
kultura sa Pananaliksik Ang bilang ng pahina ay kailangang ilagay sa itaas, gawing kanan o
upper right hand corner ng papel. Ang pahina ay nagsisimula sa katawan ng pamanahong-papel o
sa Kabanata I hanggang sa mga huling pahina nito. Hindi na nilalagyan ng bilang ng pahina ang
Fly leaf, Pamagating Pahina, Dahon ng Pagpapatibay, Pasasalamat, Listahan ng mga
Talahanayan at Grap at Listahan ng mga Nilalaman. Sadyang napakahalaga sa isang
pamanahong papel ang nilalaman o ang ideyang pinaaabot niyon sa mambabasa. Ngunit
kasinghalaga niyon ang matuto at masanay ang mananaliksik sa wasto at mabisang presentasyon
nito - ang wastong pormat, margin, indensyon at iba pa. Bahagi ito ng disiplina ng isang
mananaliksik. Sinisalamin kasi nito ang kanyang kultura sa pananaliksik at sinop sa paggawa.
Kapitaliseysyon, abrebiyeysyon, pagsulat ng bilang Ang tuntunin sa gramatika sa paggamit ng
malaking titik ay kailangang istriktong masunod sa pagsulat ng pamanahong papel tulad ng sa
simula ng mga pangungusap, pangngalang pantangi, mga dinaglat na titulo, mga titulong
pantawag tulad ng Mang, Aling, Padre at iba pa. Ang tanging ekspresyon sa mga tuntuning ito ay
pamagat bilang at pamagat ng bawat kabanata sa katawan ng pamanahong-papel na isinusulat ng
buo sa malalaking titik (all caps). Pagbabantas Kailangang sundin ang mga alituntuning
panggramatika sa pagbabantas. Makatutulong kung muling sasangguni sa mga aklat na
tumatalakay sa gamit ng mga bantas. Sa "Komunikasyon sa Makabagong Panahon", tinalakay
nina Bernales, et al. (2002) ang paksang ito. Proofreading at Editing * Ang Proofreading o
Pagwawasto ay ang huling yugto ng proseso ng pag-edit, na tumututok sa mga maling baybay at
mga pagkakamali sa gramatika at bantas. Dapat na i-proofread ang lahat ng mga natapos na mga
pagbabago sa pag-edit.

* Ang Pag-edit ay ang pagwawastong ginagawa sa kung ano ang sinimulan mong ginagawa sa
sandaling natapos mo ang iyong unang draft. Dapat na basahing muli ang iyong draft upang
makita, halimbawa, kung ang papel ay nakaayos, ang mga transisyon sa pagitan ng mga talata ay
makinis, at ang iyong mga katibayan ay talagang nagba-back up sa iyong mga argumento.
MARAMING SALAMAT!

Filipino 11 “Pagtuturo at Pagtataya sa Pagbasa at Pagsulat”

Ang blogger na ito ay binuo ng mananaliksik upang mahantad ang mga “21st century learners ” na mas
kilala bilang “digital natives” sa paggamit ng mga elektronikong insturmento bilang isang epektibong
kagamitang panturo at pagkatuto lalo’t higit sa pagbabasa.

-JEFFREY ROMASANTA DANGILAN-

PAGBASA GAMIT ANG E-BOOK BILANG KAGAMITANG PANTURO

Panimula

Sa pagtuntong ng bawat mag-aaral sa lalong mataas na lebel ng

edukasyon, mangangailangan siya ng mga bagong kasangkapan upang
matugunan ang mga sopistikadong kailangan sa iba’t ibang kasanayang
akademiko. Pinakamahalaga dito ay ang gawaing kognitibo na hahamon sa
kakayahan ng mag-aaral sa higit na sopistikadong lebel ng prosesong
pangkaisipan sa tulong ng kaalaman niya sa sistema ng wika.
Matutugunan lamang ang hamong ito sa pamamagitan ng pagpapaunlad ng
kasanayan sa pagbasa. Ang kakayahan sa pagbasa ay ang kasanayang
makabuluhan sa pagtatagumpay sa kolehiyo upang lubusang maisakatuparan
ang mga gawaing akademiko sa iba’t ibang larangan.

Bilang isang lipunan na umuusbong ang mga makabagong teknolohiya

at kaalinsabay ng nagbabagong panahon. Maraming mga tao ang
natutulungan at patuloy na tinutulungan ng mga ito. Kadalasang
iniuugay ang teknolohiya sa mga makabagong imbentong gadget na
natuklasan sa tulong ng mga proseso at prinsipyong maka-agham.

Hindi lingid sa atin na tayo ngayon ay nasa estado na tinatawag

nating digital natives na kung saan lahat ay namulat sa mga digital na
teknolohiya. Maraming adbentahe ang dulot sa ating lipunan ng mga
makabagong teknolohiyang ito sa lalong mabilis at madaliang
pangangailangan ng mga tao. Kaugnay nito, maraming mga nakalimbag na
libro ang patuloy na isinasalin sa elektronikong paraan. Naimbento ang
Ebook o Electronic book, isang bersyon ng elektronikong libro na
naglalaman ng mga nakalimbag na akda at larawan na maaring mabasa sa
pamamagitan ng mga kompyuter, tablet atsmartphones.

Sa kasalukuyan, ito ang bagong kinahihilagan sa mundo ng

impormasyon at teknolohiya. Sa tulong ng mga elektronikong libro na
ito mas madaling nakukuha ang atensyon ng mga mag-aaral para sa
epektibong pagtuturo at pagkatuto ng bawat indibidwal. Malaki ang
tulong na ambag ng elektronikong literatura sa proseso ng pagkatuto.
 Malaki ang naitutulong ng imbensyong ito sa nakararami sapagkat
maaaring kang magdownload at makapagbasa ng isang akda sa madaling
panahon (instant). Hindi na rin kakailanganin pang pumutol ng puno na
gagawing papel para lamang makapaglimbag ng mga libro. Sinasabi na ito
ayportable sapagkat sa tulong ng mga smartphones, CD at laptop ay
madadala mo na lahat ng nilalaman ng silid aklatan na hindi
nangangamba sa dami at bigat nito. Maaari rin namang mabago ang laki
ng mga letra nito para sa mas medaliang proseso ng pagbabasa.

Sinasabi sa umuusbong na makabagong panahon, darating ang araw na

teknolohiya na ang makapagbibigay ng lahat ng pangangailangan ng tao.
Ito ay ang tinatawag na “Digital Natives” o mga batang namulat sa
mundo ng teknolohiya (Education Technology).

Ang sobrang paggamit ng mga gadgets ng mga mag-aaral sa loob ng

paaralan ay maaaring makaapekto sa kanilang klasrum performans. Ang
lubos na paggamit ng kagamitan na ito ay may iba’t ibang dulot.
Maaaring kalabasan nito na magkaroon ng malaking posibilidad na maging
obese ang bawat isa. Nakasisira ito sa kalusugan lalo na sa mata. Alam
nating marami ang kabataan na nag-aasam at naghahangad na magkaroon
nito, Banton (2014).

Walang sinuman ang maaaring pumigil sa patuloy na pagbabago sa

buhay ng mga tao, dahil ang pagbabago na ito ay nagbibigay ng
pinakamahusay na bagay sa isang indibidwal, Paton (2013).

Ang mga hinalayhay na pag-aaral at literature ay may kaugnayan sa

kasalukuyang pananaliksik sapagkat tumutugon ito sa palasak na
paggamit ng mga elektronikong instrumento sa kasalukuyang panahon na
kung tawagin ay digital world.

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong alamin ang pagbasa gamit

ang ebook o elektronikong aklat ng mga mag-aaral na nasa unang taon,
antas sekondarya ng mga mag-aaral ng Kolehiyong Pampamahalaan sa
Agrikultura at Teknolohiya ng Mindoro na sinikap sagutin sa pag-aaral
na ito ang kadahilanan ng mga mag-aaral sa paggamit ng mga
elektronikong libro. Ninais ding alamin ang impluwensiya sa pagbasa
gamit ang ebook ng mga mag-aaral batay sa mga kasagutang nakapaloob sa
talatanungan.

Ipinapalagay ng mananaliksik na walang kinalaman ang edad,

kasarian, at medyor na siyang profayl ng mga mag-aaral sa pagbasa
gamit ang ebook ng mga mag-aaral ng Departamento ng Kaguruan.
Ipinapalagay rin na mayroong positibo at negatibong epekto ang pagbasa
gamit ang ebook ng mga mag-aaral na nasa unang taon ng Departamento ng
Kaguruan.

Ang pananaliksik na ito ay makatutulong sa mga mag-aaral upang

mapalawak ang kanilang kaalaman sa paggamit ng ebook bilang instrumeto
sa pagbasa. Malaki ang maitutulong ng pag-aaral na ito sa paaralan
sapagkat hindi na kinakailangan na magsiksikan ang mga mag-aaral sa
pagtungo sa silid-aklatan. Makatutulong din ito sa mga susunod na
mananaliksik sapagkat magiging hanguan nila ito ng mga impormasyon sa
gagawin nilang pananaliksik na may kinalaman dito.

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa ayon sa disenyo at pamamaraang

palarawang pananaliksik. Sapagkat nais ilarawan at tukuyin ang pananaw
ng mga respondente hinggil sa pagbasa gamit ang ebook ng mga mag-aaral
na nasa unang taon ng Departamento ng Kaguruan ng Kelehiyong
Pampamahalaan sa Agrikultura at Teknolohiya ng Mindoro.

Layunin ng pag-aaral na ito na matugunan ang pangangailangan sa

mga kagamitang pampagtuturo lalo’t higit sa paglinang ng pagbasa gamit
ang mga makabagong teknolohiya tulad ng ebook na patuloy na umuusbong
at umuunlad sa bawat taon. Ninais din ng mananaliksik na makalikha ng
sariling website o blogger na maglalaman ng mga impormasyon tulad ng
literature o panitikan at mga aralin na may kinalaman sa paglinang ng
kaalaman ng mga mag-aaral sa mabisang pagbasa.
 Naniniwala ang mga mananaliksik na kailangang pag-aralan ang
ganitong uri ng suliranin upang matukoy ang mga positibo at negatibong
dulot ng pagbasa gamit ang ebook ng mga mag-aaral na nasa unang taon
ng Departamento ng Kaguruan. Lalo’t higit pa na patuloy na umiiral ito
at sa kasalukuyang panahon

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong alamin ang pagbasa gamit ang

ebook ng mga mag-aaral na nasa unang taon ng departamento ng Kaguruan
ng Kolehiyong Pampamahalaan sa Agrikultura at Teknolohiya ng Mindoro,
sinikap sagutin sa pag-aaral na ito ang mga sumusunod na tiyak na
katanungan:

1. Ano ano ang kadahilanan ng mga mag-aaral sa paggamit ng ebook sa halip

na magtungo sa silid aklatan?

2. Nagkaroon ba ng malaking impluwensiya ang mga elektronikong librong ito

sa pang-araw-araw na pag-aaral ng mga mag-aaral?

3. Batay sa kinalabasan ng pag-aa

Transcript of PAGLINANG AT PAGTATAYA NG MODYUL SA

PAGSUSULAT
Layunin ng pag-aaral na ito na makabuo ng modyul sa pagsusulat at masusuri ang kahusayan nito upang
magamit bilang kagamitang pampagtuturo.

Bilang pagtataguyod sa pag-aaral na ito, sinagot ang mga sumusunod na katanungan:

1. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba ang pagtatayang ginawa sa modyul ng mga guro nang sila ay
pinangkat ayon sa katagasan ng pagtuturo at ranggo pang-akademiko?

2. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba ang pagtatayang ginawa sa modyul ng mga guro at mag-
aaral?

Paglalahad ng Suliranin
Kahalagaan ng Pag-aaral

Nakakatutulong sa mga mag-aaral upang matamo ang mga tunguhin ang mga aralin sa Filipino.
Matugunan ng pag-aaral na ito ang suliranin sa kakulangan ng mga kagamitang pampagtuturo.
Depinisyon ng mga katawagan at toeryang balangkas
Paglinang – pagpapabuti o pagpapaunlad ng anuman (gaya ng wika, hilig, kakayahan, sining, atbp.
(Diksyunaryo ng Wikang Filipino, 1998)

Sa pag-aaral na ito, ang paglinang ay tumutukoy sa ginagawang ng modyul sa pagsusulat para maging
kagamitang pampagtututro.

Filipino 103 – sa antas ng terserya sa New General Education Curriculum, ang Filipino 103 ay Pagbasa at
Pagsulat Sa Iba’t Ibang Disiplina gaya ng Humaniedades, Agham at Panitikan at Agham Panlipunan
(Mendoza at Romero, 2007)

Ang ginawang modyul ay gagamiting kagamitang pagtuturo sa Filipino 103.

Saklaw at Limitasyon ng Pag-aaral

Ang pag-aaral na ito ay tungkol sa paglinang ng modyul sa Pagsulat sa Filipino 103.
ni Jonalyn Labus – Denusta
PAGLINANG AT PAGTATAYA NG MODYUL SA PAGSUSULAT
Pamamaraan at paraan
Pagreretaso ng mga Kaugnay na Pag-aaral at Literatura
Walong paksa ang tinutalakay sa bahaging ito:
1. Ang Pagsulat
2. Proseso ng Pagsulat at Layunin sa Pagsulat
3. Uri ng Sulatin
4. Mga Bahagi ng Teksto
5. Kasanayam sa Akademikong Pagsulat
6. Ang Iba’t Ibang Disiplinang Saklaw sa Pagsulat
7. Kagamitang Pampagtututro
8. Ang Modyul

Resulta
Lumabas sa ginawang pagsusuri na napakahusay ng ginawang modyul sa pagsulat sa pagtataya ng mga
guro sa kabuuan sa aspektong pisikal.
Konklusyon
Ang modyul ay napakahusay ayon sa pagtatayang ginawa ng mga guro sa kabuuan at nang sila ay
pinangkat batay sa tagal ng pagtuturo at ranggo pang-akademiko.
Ang modyul ay napakahusay batay sa pagtatayang ginawa ng mga mag-aaral sa kabuuan at nang sila ay
pinangkat ayon sa kurso, kasarian at grado sa Filipino 101.
Talasanggunian
Abueg , E. et.al. (1998) . Bagong Filipino sa sining ng komunikasyon. Quezon City. Rex Printing, Inc.

Belvez , P. et. Al. Ang Sining at Agham ng pagtuturo. Quezon City: Rex Bookstore
Mga katangian ng Mahusay na Mambabasa
Ang isang mambabasa ay hindi lamang marunong kumilala ng mga salita. Ang isang mahusay na
mambabasa ay nakakakuha rin ng mas malawak na kahulugan ng salita; natatanto niya ang gusting
buuing konsepto ng isang tao; ang parirala, sugnay, pangungusap at kahit ...

Ang Malikhaing Pagkukuwento sa Kasanayang Pagbasa

(by Milagros T. Alberto 7/9/2012)

Ang kasanayang pagkatuto ng mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng pagbasa ay kinakailangan ang

malikhaing pamamaraan ng paghahatid ng kasanayan. Kinakailangan nito ang mainam na paghahanda at

mabuting pagpili ng mga materyales na kinakailangan sa pagkatuto at pagkapukaw ng interes.

Upang maging matagumpay kang guro ng pagbasa, isasaisip mo lagi ang mga salik na nakakaapekto sa

pagkatuto ng pagbasa sa kaligirang akademiko. Maaring suriin ang mga salik na nabanggit sa 1) Mag-

aaral- nasa anung antas na ng kasanayan ang kakayahan ng mga mag-aaral 2) Guro- malikahain at

nagtataglay ng mga katangian ng magaling na tagapagkwento 3) Materyal " batay sa paksa at

pangangailangan ang pagkahanda nito 4) Istratehiya " batay sa pagkapukaw at interes ng mga bata 5)

Pagtataya " maipapahayag ang malayang pakikiisa sa pagsagot sa mga tanong tungkol sa narinig o

binasang paksa. Ilan sa mga salik na may kaugnayan sa pagkatutong pagbasa ang antas ng intelektwal

na pag-unlad ng mag-aaral, haba o interes o atnsyon at panatag ng kalooban sa klasrum ng estudyante.

Mahalaga rin ang intrinsic o panloob at entrinsik o panlabas na motibasyon. Sa ilang pagkakataon,

magiging mahalaga ang paggamit ng intrinsic na motibasyon at sa iba naman ang entrinsik na

motibasyon.

Nagiging mabilis at mabisa ang pagkatuto ng mag-aaral kung ang proseso ng pagkatuto ay gumagamit sa

katalinuhan ng mag-aaral. Nararapat kung gayon na gumawa ang guro ng iba’t ibang pamamaraan upang

matugunan ang nakakaibang katalinuhan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto.

Ang guro ang siyang pinakamahalang salik ng pagkatuto dahil siya ang namamahala sa paghahanda ng

mga makabuluhang gawain sa pagkatuto ng pagbasa. Ang karagdagang motibasyon sa mga mag-aaral at

regular na pagtaya ng kanilang pag-unlad sa pagbasa. Kinakailangan din na ang guro ay may malawak na

kabatiran sa pagtuturo ng pagbasa. Higit sa lahat kailangang malikhain ang guro higit sa pagbasa at

pagkukuwento. Kinakailangang lumabas ang natural na pagiging artistiko ng guro sa larangan ng

pagbabasa kung saan ang mga karakter maging ang lokasyon ng kaganapan sa kwento ay kanyang
 maipapahayag sa pamamagitan lamang ng reaksiyon ng mukha at iba’t-ibang anyo ng tinig.

Tinatayang nagiging malikhain ang guro kung ang kanyang mga tagapakinig ay muling maipapahayag

ang kwento sa malikhain ding pamamaraan. At kung ang pagkukuwento ay tutularan din ng kanyang

mag-aaral ng may kawilihan. Nagiging malikhain ang pagkukwento kung ang kawilihan ay makikita sa

mga tagapakinig nito

How to use directed reading thinking activity

Teachers should follow the steps below when creating a DRTA.

1. Determine the text to be used and pre-select points for students to pause during the reading
process.

2. Introduce the text, the purpose of the DRTA, and provide examples of how to make predictions.

Note: Be aware of the reading levels of each student, and be prepared to provide appropriate questions,
prompts, and support as needed.

3. Use the following outline to guide the procedure:

D = DIRECT. Teachers direct and activate students' thinking prior to reading a passage by
scanning the title, chapter headings, illustrations, and other materials. Teachers should use
open-ended questions to direct students as they make predictions about the content or
perspective of the text (e.g., "Given this title, what do you think the passage will be about?").

R = READING. Students read up to the first pre-selected stopping point. The teacher then
prompts the students with questions about specific information and asks them to evaluate their
predictions and refine them if necessary. This process should be continued until students have
read each section of the passage.

T = THINKING. At the end of each section, students go back through the text and think about
their predictions. Students should verify or modify their predictions by finding supporting
statements in the text. The teacher asks questions such as:

o What do you think about your predictions now?

o What did you find in the text to prove your predictions?

o What did you we read in the text that made you change your predictions?

he Language Experience Approach and Adult Learners

Marcia Taylor, JobLink 2000

June 1992
The language experience approach (LEA) is a whole language approach that
promotes reading and writing through the use of personal experiences and
oral language. It can be used in tutorial or classroom settings with
homogeneous or heterogeneous groups of learners. Beginning literacy
learners relate their experiences to a teacher or aide, who transcribes them.
These transcriptions are then used as the basis for other reading and writing
activities.
The LEA, first developed for Maori-speaking (Ashton-Warner, 1963) and
native-English-speaking children (Spache & Spache, 1964; Stauffer, 1965),
has also been used successfully with learners of all ages. Adult learners
entering ESL programs may or may not have previous educational or literacy
experiences; nonetheless, all come to class with a wealth of life experiences.
This valuable resource for language and literacy development can be tapped
by using the LEA. The approach develops literacy not only with the whole
learner in mind, but also the whole language.
Features of the Language Experience Approach
The LEA is as diverse in practice as its practitioners. Nonetheless, some
characteristics remain consistent (Hall, 1970):

 Materials are learner-generated.

 All communication skills--reading, writing, listening, and speaking--are
integrated.
 Difficulty of vocabulary and grammar are determined by the learners own
language use.
 Learning and teaching are personalized, communicative, creative.

LEA With ESL Learners

Krashen and Terrell (1983) recommend two criteria for determining whether
reading materials are appropriate for ESL learners: The reading must be 1)
at a comprehensible level of complexity and 2) interesting to the reader.
Reading texts originating from learners' experiences meet these two criteria
because 1) the degree of complexity is determined by the learner's own
language, and 2) the texts relate to the learner's personal interests.
Both criteria are of particular importance in adult beginning ESL classes,
where the paucity of reading materials can be problematic. Many books
written in simplified English are either too juvenile or too uninteresting to be
considered appropriate reading material for adults.
Two Variations of LEA

The Personal Experience

The most basic, and in fact the original, form of the LEA is the simple
transcription of an individual learner's personal experience. The teacher or
aide (or in a mixed-ability class, a more proficient learner) sits with the
learner so that the learner can see what is being written. The session begins
with a conversation, which might be prompted by a picture, a topic the
learner is interested in, a reading text, or an event the learner has
participated in. Once a topic evolves, the learner gives an oral account of a
personal experience related to that topic. The transcriber may help the
learner expand or focus the account by asking questions.
In most forms of the LEA, the experience is transcribed as the learner
dictates it, without transcriber corrections to grammar or vocabulary. This
technique keeps the focus on the content rather than the form of what is
written and provides concrete evidence of the learner's language growth
over time (Heald-Taylor, 1989). Errors can be corrected later, during
revising and editing stages of the writing process. The relationship between
the transcriber and learner should be well established before attempting the
LEA, and the transcriber should be supportive of what the learner has to say.

The Group Experience

Groups may also develop language experience stories together. An
experience can be set up and carried out by the group, or stories can grow
out of experiences and stimuli from any part of the learners' personal, work,
or classroom lives. The following steps are often involved:
1. Choosing the experience or stimulus. In collaboration with the learners,
choose a prompt or activity that can be discussed and written up in some
form. This might include pictures, movies, videotapes, songs, books or
articles, class projects, field trips, holidays or celebrations, or an activity
designed for this purpose.
2. Organizing the activity. Develop a plan of action with the class. This might
include what you will do and when, and what you will need. The plans can be
written on the board to provide the first link between the activity itself and
the written word.
3. Conducting the experience. The following activities might be done in the
classroom or in the community.
In the classroom In the community

Preparing food (sandwich, Taking field trips (to the bank,

French toast, salad, market, malls, library, city
popcorn) hall)
Making cards (thank you Mapping the school or the
notes, get well cards, holiday neighborhood.
cards)
Class projects (simulations,
bulletin boards, skits)
If the experience takes place within the classroom, the teacher can narrate it
as it unfolds, repeating key words and phrases.
For more advanced learners, discussions, as well as actual experiences, can
evolve into group-produced texts. Discussion topics might include work,
adult education, adjustment to life in the U.S., or current local and world
events. Again, the teacher might write key words and phrases on the board
as they are mentioned in the discussion.
4. Discussing the experience, including all learners in the discussion and
writing key words and phrases on the board. The class might, for example,
reconstruct the sequence of events that took place. Some learners may be
capable of describing an entire experience or generating an extended text
about a prompt, while others may only be able to answer questions about it.
The teacher may need to stimulate or focus the discussion by asking wh-
questions--Who was involved? When did this take place? What did we do
first? Regardless of the level of active participation of various learners, it is
crucial that all understand the discussion.
5. Developing a written account. The class works together to develop a
written account of what was done or discussed. Before actually writing a
text, the class might do some planning activities like brainstorming, webbing
or mapping, listing, or sequencing ideas. Learners may dictate a description
or sequence of events in an activity while the teacher or aide writes it down,
or a group of students may work together in groups to produce an account.
Regardless of who does the writing, it should be easily visible to all learners-
-on the board, on a flip chart pad, or on an overhead transparency.
The teacher does not correct the learners' language at this point, although
learners may correct themselves or each other as they work together.
Formal correction can be done later, as part of the revising and editing
stages.
With beginning students, written compositions may be very simple, just a
sentence or two if this represents their level of English proficiency. Length is
not significant.
6. Reading the account. Once the written text is complete, the teacher or a
learner can read it aloud to the class, focusing on key words and phrases,
and then learners can read it silently on their own. Of course, oral reading of
the account does not need to occur only at this stage, but can be done at
many different points during its production, thus promoting rethinking and
revision throughout its evolution.
7. Extending the experience. Many language and literacy activities beyond
rereading can be based on the written text. The following possibilities can be
selected and adapted according to learners' proficiency levels.
With beginning learners, teachers can

 have students copy the story themselves;

 have students match words with pictures or definitions;
 delete every nth word (4th, 5th, 6th, etc.) to create a cloze exercise. Have the
students fill in the blanks either with or without the assistance of a word bank,
depending on their literacy level;
 select words from the story for vocabulary, spelling, or sound-symbol
correspondence activities;
 use the texts to review a grammar point, such as sequence of tenses, word
order, or pronoun referents;
 dictate the story for learners to write;
 write the sentences in scrambled order and have students rewrite them,
restoring the correct sequence;
 scramble key words and have students unscramble them.

More advanced learners can

 use the group-produced text as the basis for individually written texts about the
same topic, about a similar experience, or as a critique of this experience. Then
they might read each others' texts;
 revise and edit the texts and prepare them for publication;
 read other texts related to the topic;
 generate comprehension questions for classmates to answer;
 write other types of texts--songs, poems, letters (for example, a letter to the
editor), or directions for how to do something.

In a class with learners at different proficiency levels, the teacher can use
the more basic activities with the learners at lower levels while the more
proficient learners work on the more advanced activities individually or in
groups, with less teacher help.
Conclusion
Although the LEA was developed primarily as a tool for reading
development, this technique can be used successfully to develop listening,
speaking, and writing as well. This integrated approach is unique in that it
begins with students' individual or shared experiences as a basis for
discussion, writing, and finally reading. As students see their personal
experiences transcribed into the written word, they also gain a greater
understanding of the processes of writing and reading and can make the
bridge to reading and writing independently.
Reading instruction continues to be one of the most debated topics in education. Some experts tout
the importance of basal-based instructional methods, which include learning phonetic rules
methodically, reading stories written based on those phonics rules, and answering questions about
each story. Others, however, maintain that a literature-based approach, in which students are exposed
to real, authentic literature in a natural setting, is a more effective way to teach reading in the
classroom.
Advantage: Authenticity
Proponents of literature-based instruction usually focus on the importance of using authentic
literature, rather than the "canned" variety found in basal textbooks and other programs. Books that
are written to teach children to read tend to be boring, contrived and less vibrant than authentic
literature. Authentic literature can also open doors for students by introducing them to different
cultures, social structures and story lines.
Advantage: Higher Level Thinking Skills
Many teachers choose literature-based instruction because they feel that it addresses higher level
thinking skills than basal level instruction. Rather than forcing children to give pat answers to basic
questions about a story, literature-based instruction encourages children to think deeply and share
their thoughts about a story. Reading authentic literature can improve vocabulary, reading
comprehension, reading ability and language growth. In addition, literature-based instruction is much
more child-centered, with the teacher as the facilitator or coach, rather than "the sage on the stage."
Disadvantage: Teacher's Perspective
From the teacher's perspective, teaching using a literature-based approach can be more difficult than
using other approaches. First-time teachers may find it especially challenging, since literature-based
approaches inherently have less structure than many other approaches. Teachers also may struggle
with effectively assessing a child's progress. Because literature-based instruction is less widely used
than other forms of instruction, teachers often spend hours choosing literature selections, as well as
developing activities and evaluations that reflect the content.
Disadvantage: Scope and Sequence
Finding appropriate literature selections that address the skills that students need to learn can be
challenging, and finding selections that actually build from one year to the next is virtually
impossible. This means that using literature-based instruction may prevent students from building
their skills in a systematic fashion, and they may miss out on some skills entirely. Especially as
students advance to the next grade, they will feel a lack of continuity, which can prevent them from
growing as readers, writers and thinkers
ow, as a graduate student, one of our assigned textbooks, From Phonics to Fluency by
Timothy V. Rasinski and Nancy D. Padak, offers many more methods and techniques for
implementing LEA. As the students progress to higher-grade levels, teachers can continue
to plan lessons using LEA. These lessons can focus on a specific academic subject, with
emphasis placed on the vocabulary, their prior knowledge of the topic, or their new
understanding. Teaching advanced grammar can be incorporated into any academic subject
with LEA. Indenting paragraphs, placing exclamation marks, colons, semicolons and
commas in the appropriate places as the students dictate their experiences will provide
them with an added learning experience. Also, the use of conjunctions can be learned
through LEA activities.

The language experience approach is a philosophy that has been studied and implemented
for many years. It has provided an advantage to students at all grade levels with their
reading, writing and in the content areas. Enriching students’ learning is important. LEA
activities will provide this and, at the same time, it will encourage them to be a part of their
own learning experience.

1. Ano ang rubriks? - isang set ng mga pamantayan sa pagmamarka ng nagkakaibang antas
ng produkto at proseso (Taggart, 2003). Dalawa ang uri nito. * Holistik * Analitikal
2. 14. Holistik na Rubrik sa Pagbasang Pabigkas Napakahusay (8-10 o 100%) Nabasa ang
kwento nang una sa takdang panahon.Lahat ng salita ay nabasa nang wasto.Lahat ng
tanong ay nasagot nang wasto. Mahusay (6-7 o 90%) Nabasa ang kwento sa takdang
panahon. 1-3 salita ay binasa nang mali. 1 pagkakamali sa pagsagot ng tanong Di-gaanong
Mahusay (4-5 o 80%) Nabasa ang kwento nang lampas ng ilang segundo sa takdang
panahon. 4-6 salita ay binasa nang mali. 2-3 pagkakamali sa pagsagot ng tanong
 Nangangailangan ng tulong (0-3 o 70%) Nabasa ang kwento nang lampas ng isang minuto
sa takdang panahon. Mahigit sa 7 salita ang binasa nang mali. 4-5 pagkakamali sa pagsagot
ng tanong
3. 15. Analitik na Rubrik sa Pagbasang Pabigkas Napakahusay Mahusay Di-gaanong mahusay
Nangangailan gan Ng Tulong Bilis (3) Binasa ang kwento bago matapos ang takdang
panahon (3) Binasa ang kwento nang ayon sa takdang panahon (2) Binasa ang kwento nang
lampas ng ilang segundo sa takdang panahon (1) Binasa ang kwento nang lampas ng isang
minuto sa takdang panahon (0) Kawastuan (3) Lahat ng salita ay binasa ng wasto (3) 1-3
salita ang di-nabasa nang wasto (2) 4-6 salita ang di-nabasa nang wasto (1) 7 o higit pang
salita ang di-nabasa nang wasto (0) Komprehensy on /Pag-unawa (4) Lahat ng tanong ay
nasagot nang 1 tanong ang di-nasagot nang wasto 2-3 tanong ang di-nasagot nang 4 o higit
pang tanong ang di-nasagot
4. 16. Maraming, maraming salamat po sa inyong matamang pakikinig!  Emma C. Guitaba
PBNHS

Miyerkules, Setyembre 17, 2014

RUBRIK PARA SA MASINING NA PAGKUKUWENTO

RUBRIK PARA SA MASINING NA PAGKUKUWENTO

Pangalan: ___________________________ Kurso/Taon: ___________ Puntos: __________

Krayterya Katangi-tangi Natamo Nalilinang Nagsisimula Puntos

4 - Oo 3 – Oo, ngunit 2 – hindi, ngunit 1 - hindi

Kaalaman Alam mabuti Alam ang kuwento; Alam ang ibang Hindi alam ang
nagkaroon ng saglit bahagi ng kuwento; kuwento; binabasa
sa kuwento ang kuwento; na pagsasanay; kailangan lamang ang kopya
kapansin-pansin
may tiwala sa sarili ng pagsasanay;
na nagsanay; nagpapakita
nagpapakita
ng kawalan
ng tiwala sa sarili
ng tiwala sa sarili

Tinig Palaging malakas, Malakas, mabagal Maaaring sobrang Sobrang mahina

mabagal at at malinaw mahina o sobrang
malinaw magsalita; magsalita; Wasto mabilis magsalita; o sobrang mabilis
Wasto ang pagbigkas; paminsan-mins magsalita; nauutal;
Hindi Maling pagbigkas
ang pagbigkas; ang nauutal; Maling
 Ipinapaliwanag ipinapaliwanag pagbigkas sa ilang sa mga salita; Hindi
salita; Hindi ipinapaliwanag
ang mga malalalim ang mga malalalim ipinapaliwanag
na salita na salita ang mga malalalim
ang mga malalalim na salita

na salita

Pag-arte Naaayon Nagpapakita ng Hindi gaanong Hindi nagpakita ng

paminsan-minsang nagpapakita kahit na anong
ang ekspresyon ekspresyon
ng ekspresyon pag-arte
ng mukha at galaw ng mukha at galaw
ng katawan ng katawan ng mukha at galaw

sa mensahe ng katawan

ng kuweno

Koneksyon Tumitingin sa iba’t Tumitingin Tumitingin Hindi tumitingin

sa Awdyens ibang panig
sa isang partikular sa nabibilang sa awdyens
ng awdyens; na panig
isinasangkot sila na awdyens; at walang ugnayan
ng awdyens;
sa pamamagitan isinasangkot walang gaanong
lamang ang ilan ugnayan
ng pagtatanong
sa pamamagitan

ng pagtatanong

Bilis ng Isinasalaysay Maayos na Binilisan ang ilang Mabilis

Gawain naisalaysay subalit bahagi ng kuwento
ang kuwento batay may mga bahaging na isinalaysay;
sa kaangkupan binilisan walang kasiglahan

sa mga diyalogo

Kaangkupan Angkop Halos ang bahagi ng Ang ilang bahagi Hindi angkop
kuwento
ang kuwento ng kuwento ay para ang kuwento
ay para sa kalinangan
para sa kalinangan ng sa kalinangan sa mga tagapakinig
mga tagapakinig ng mga tagapakinig
ng mga tagapakinig

Kahalagahan ng Pagsusulat
"Mahalaga ang pagsusulat sapagkat sa pamamagitan nito,ang mga tao sa iba't-
ibang lugar at sa ibat-ibang panahon ay nagkakamalapit, nagkakaunawaan at
nagkakaisa. Ang aspeto ng ating kultura ay nanatiling buhay sa pamamagitan
nito." ang wika ni Wilkinson Chan. Isang napakahalagang bagay sa ating aspeto
sa buhay ang pagsusulat, kung saan sa pamamagitan nito malalaman natin ang
gustong iparating ng isang tao, mapa - malungkot o masaya o di kaya'y
nagagalit ay maaari natin mahulaan ang nais sabihin nito sa kanyang pahayag o
artikulo.

Marami ang nagsasabi na ang pagsusulat ay mahirap gawin ngunit taliwas ito sa aking
pananaw, kailangan mo lamang na subukan mo sa iyong sarili na ikaw mismo ang
magbasa kung paano mo magustuhang ituloy ang iyong binabasa, iyon ang gawin
mong paraan sa iyong pagsusulat.

Mahalaga ang Pagsusulat para sa akin bilang estudyante,sapagkat sa pamamagitan ng

paggawa ko ng mga artikulo ay nailalabas ko aking mga nais sabihin o iparating.

Napakalaking halaga ang dulot ng pagsusulat sapagkat sa pamamagitan ng pagsusulat

ay masasariwa at mapapakinabangan pa ng mga susunod na henerasyon ang
kasaysayan, at iba pang mahahalagang pangyayari sa ating bansa o sa lupang ating
kinanaroroonan. Ito rin ay sumisimbolo at nagpapatunay na naganap ang mga bagay-
bagay. Dahil na rin sa pagsusulat nakakalikha tayo ng mga bagay na nakakatulong sa
pagunlad at pagusbong ng bago at modernong mundo.

"PAGSUSULAT"
May halaga pa ba ang pagsusulat?
"tanong ng mga nakararaming mga bata at matatanda"
Ano nga ba ang kahalagahan ng pagsusulat?

Napakalaking kahalagahan ang naidudulot ng

pagsusulat sapagkat sa pamamagitan ng pagsusulat ay
maisasariwa at mapapakinabangan pa ng mga susunod
na henerasyon ang kasaysayan, at iba
pang mahahalagang pangyayari sa ating bansa o sa
lupang ating kinanaroroonan. Ito rin ay
sumisimbolo at nagpapatunay na naganap ang mga
bagay- bagay. Sa pamamagitan ng mga nasulat na tala ay
natututuhan natin ang mga kasaysayan ng ating mga
ninuno. Dahil na rin sa pagsusulat nakakalikha tayo ng
mga bagay na nakakatulong sa pagunlad, pagbabago at
paglusong o pagusbong ng bago at modernong mundo.

Mahalaga ang pagsulat dahil maari nating maipahayag ang

ating saloobin at damdamin sa pamamagitan ng makrong
pagsulat katulad ng pagsulat ng love letter o liham
pangkaibigan. At maituturing din natin na isang halimbawa ang
pagsusulat gamit ang isang uri ng telepono ang cellular phones
“cellphone” na ngbibigay communication gamit ang mga sulat
sa ibat ibang bahagi ng ating mundo at sa ibat ibang
tao. Mahalaga ang pagsususlat sapagkat sa pamamagitan nito,
ang mga tao sa ibat ibang lugar at sa ibat ibang panahon ay
nagkakalapit, nagkakaunawaan at nagkakaisa. Ang aspeto ng
ating kultura ay napapanatiling buhay sa pamamagitan nito.

Bilang isang estudyante napakahalaga ang pagsusulat

upang ang bawat tala na aking naisulat ay sya ring
magbibigay ng kaunlaran ng aking sarili at pagkatuto sa
bawat subject na aking pinag aaralan...ito rin ang magiging
dahilan sa pagtamo ko ng aking mga pangarap sa buhay
lalong lalo na ang mkapagtapos ng pagaaral.