ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5

Πώς αναπτύσσουμε ένα

τεστ;
 Μαθησιακοί Στόχοι
Με την ολοκλήρωση αυτού του κεφαλαίου, θα είστε σε θέση να:

 Περιγράψετε πώς καθορίζεται το πεδίο έρευνας, η ομάδα-στόχος

και ο σκοπός του τεστ.

 Αναπτύσσετε ένα σχέδιο έρευνας, συμπεριλαμβανομένου του

ορισμού αυτών που μετρά ένα τεστ, επιλέγοντας την κατάλληλη
μορφή του τεστ και προσδιορίζοντας τον τρόπο με τον οποίο το
τεστ θα βαθμολογηθεί.

 Διαφοροποιείτε τις αντικειμενικές και τις υποκειμενικές

ερωτήσεις του τεστ και να περιγράφετε τα πλεονεκτήματα και τις
αδυναμίες του κάθε είδους.

 Περιγράφετε τα σημαντικά ζητήματα με γραπτές οδηγίες για το

διαχειριστή του τεστ και τον εξεταζόμενο.
 W eb 11.1:
Ανάπτυξη των τεστ στον κόσμο

Τα τεστ δημιουργούνται και χρησιμοποιούνται σε όλο

τον κόσμο:

• Νότια Αφρική • Μαλαισία

• Ινδία • Μεγάλη Βρετανία

• Νότια Κορέα
Σχήμα 11.1: Διάγραμμα της διαδικασίας ανάπτυξης
ενός τεστ
Προσδιορίζοντας τοTesting Universe, το
Σκοπό και το Κοινό
Το πρώτο βήμα για την ανάπτυξη ενός τεστ
περιλαμβάνει:
 Τον προσδιορισμό του Testing Universe
 Τον προσδιορισμό της ομάδας στόχου
 Τον προσδιορισμό του σκοπού του τεστ

 Παρέχει τη βάση για όλες τις άλλες δραστηριότητες

ανάπτυξης.
 Προσδιορίζοντας τοTesting Universe, το
Σκοπό και το Κοινό
Προσδιορίζοντας το Testing Universe

 Testing universe – το σώμα της γνώσης ή οι

συμπεριφορές που αντιπροσωπεύει το τεστ
 Περιλαμβάνει την προετοιμασία ενός λειτουργικού ορισμού
της δομής που θα μετρήσει το τεστ.
 Απαιτεί μια διεξοδική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για να
προσδιορίσει το πώς μια δομή μπορεί να οριστεί και άλλα
τεστ που μετρούν παρόμοια δομή
 Προσδιορίζοντας τοTesting Universe, το
Σκοπό και το Κοινό
Προσδιορίζοντας την Ομάδα-Στόχο

 Ομάδα-στόχος – η ομάδα των ατόμων που θα λάβουν

το τεστ

 Ετοιμάστε μια λίστα χαρακτηριστικών

 Λάβετε υπόψη σας το κατάλληλο επίπεδο ανάγνωσης
 Λάβετε υπόψη σας αναπηρίες που απαιτούν ειδική
διαχείριση ή ερμηνεία των τεστ
 Λάβετε υπόψη σας αν οι εξεταζόμενοι θα έχουν τα
κατάλληλα κίνητρα για να απαντήσουν με ειλικρίνεια
 Προσδιορίζοντας τοTesting Universe, το
Σκοπό και το Κοινό
Προσδιορίζοντας το Σκοπό του τεστ

 Σκοπός του τεστ – αυτό που θα μετρήσει

το τεστ και ο τρόπος που οι χρήστες θα
χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματά του.
 Δημιουργώντας το
Σχεδιασμό Τεστ
Σχεδιασμός του τεστ - καθορίζει τα χαρακτηριστικά του
τεστ, συμπεριλαμβανομένου ενός λειτουργικού ορισμού
της δομής και του περιεχομένου προς μέτρηση (testing
universe), τη μορφή των ερωτήσεων και τη διαχείριση και
βαθμολόγηση του τεστ.
 Δημιουργώντας ένα
Σχεδιασμό Τεστ
Καθορίζοντας τη Δομή και το Περιεχόμενο που θα
μετρηθεί

 Ο ορισμός πρέπει να είναι συνοπτικός

 Ο ορισμός πρέπει να είναι υλοποιήσιμος από άποψη
παρατήρησης και μέτρησης των συμπεριφορών
 Δημιουργώντας το
Σχεδιασμό Τεστ
Επιλέγοντας τη μορφή του τεστ

 Οι μορφές των τεστ πρέπει να έχουν δύο στοιχεία:

 ερέθισμα στο οποίο ανταποκρίνεται ο εξεταζόμενος

 μηχανισμό για απάντηση

Ποιο από τα ακόλουθα αποτελεί ένα παραδοσιακό τύπο εγκυρότητας;

A. Έλεγχος-επανέλεγχος
B. Split half
Γ. Κριτήριο συσχέτισης
Δ. Εναλλακτικές μορφές
 Δημιουργώντας το
Σχεδιασμό Τεστ
Επιλέγοντας τη μορφή του τεστ

 Αντικειμενική μορφή – μία απάντηση είναι η σωστή

 Υποκειμενική μορφή– η ερμηνεία υπόκειται στην κρίση του ατόμου

που θα αξιολογήσει/ερμηνεύσει το τεστ
 Δημιουργώντας το
Σχεδιασμό Τεστ
Καθορισμός των μορφών διαχείρισης
Ερωτήσεις προβληματισμού:

 Το τεστ θα πρέπει να χορηγείται τυπωμένο, προφορικά, ή ηλεκτρονικά;

 Πόσο χρόνο θα έχουν οι εξεταζόμενοι για να ολοκληρώσουν το τεστ;

 Το τεστ θα πρέπει να χορηγείται σε ομάδες ατόμων ή σε μεμονωμένα άτομα;

 Το τεστ θα βαθμολογείται από τον εκδότη, το διαχειριστή ή τους

εξεταζόμενους;

 Τι είδους δεδομένα αναμένεται να αποφέρει το τεστ;

 Δημιουργώντας το
Σχεδιασμό Τεστ
Μέθοδοι βαθμολόγησης

 Συγκεντρωτικό μοντέλο – όσο περισσότερο ανταποκρίνεται ο εξεταζόμενος

σε ένα συγκεκριμένο τρόπο (είτε με σωστές απαντήσεις είτε με απαντήσεις που
είναι συνεπείς με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό), τόσο περισσότερο ο
εξεταζόμενος παρουσιάζει την ιδιότητα που μετράται (π.χ. ερωτήσεις
πολλαπλής επιλογής)

 Κατηγορικό μοντέλο – θέτει τους εξεταζόμενους σε ναι συγκεκριμένη ομάδα

ή τάξη (π.χ. εμφανίζει ένα μοτίβο απαντήσεων που δείχνει μια κλινική
διάγνωση για μια συγκεκριμένη ψυχολογική διαταραχή)

 Ipsative μοντέλο – απαιτεί από τον εξεταζόμενο να επιλέξει μεταξύ των

δομών που καταμετρά το τεστ (π.χ. αναγκαστική επιλογή)
 Συνθέτοντας τα στοιχεία του τεστ

 Οι ερωτήσεις του τεστ δεν είναι πάντα

«ερωτήσεις»
 Προκαλούν συχνά
 Δηλώσεις
 Εικόνες
 Ελλιπείς προτάσεις
 Αναφορά στα ερεθίσματα ως «στοιχεία του τεστ»
 Συνθέτοντας τα στοιχεία του τεστ

Αντικειμενικά στοιχεία

Τύποι αντικειμενικών στοιχείων των τεστ

 Πολλαπλή επιλογή
 Σωστό / Λάθος
 Αναγκαστική επιλογή
Προς ενημέρωσή σας 11.2: Παραδείγματα
μορφ ών αντικειμενικών στοιχείων
 Συνθέτοντας τα στοιχεία του τεστ

Υποκειμενικά στοιχεία

Τύποι υποκειμενικών στοιχείων του τεστ

 Ερωτήσεις δοκιμιακού χαρακτήρα
 Ερωτήσεις συνέντευξης
 Προβολικές τεχνικές
 Συμπλήρωση προτάσεων
Προς ενημέρωσή σας 11.3: Παραδείγματα μορφ ών
υποκειμενικών στοιχείων
 Συνθέτοντας τα στοιχεία του τεστ

Μεροληψία απαντήσεων
 Στυλ/ομάδες απαντήσεων – πρότυπα απαντήσεων στοιχείων του
τεστ που οδηγούν σε ψευδείς ή παραπλανητικές πληροφορίες

 Είδη ομάδων απαντήσεων:

 Κοινωνική σκοπιμότητα
 Συναίνεση
 Τυχαία απάντηση
 Προσποίηση
 Συνθέτοντας τα στοιχεία του τεστ
 Κοινωνική σκοπιμότητα – παροχή απαντήσεων που είναι
κοινωνικά αποδεχτές ή παρουσιάζουν τον εξεταζόμενο με ένα πιο
ευνοϊκό τρόπο

 Συναίνεση – τάση να συμφωνούν με τις ιδέες / συμπεριφορές

 Τυχαίες απαντήσεις – παροχή απαντήσεων στα στοιχεία του τεστ

με τυχαίο τρόπο χωρίς να τις διαβάζει ή να τις κατανοεί

 Προσποίηση – παροχή απαντήσεων στα στοιχεία του τεστ με

τρόπο που θα προκαλέσει επιθυμητό αποτέλεσμα ή διάγνωση
Προς ενημέρωσή σας 11.4: Αναγνωρίζοντας την ομάδα
των απαντήσεων κοινωνικής σκοπιμότητας
 Marlowe-Crowne κλίμακα κοινωνικής σκοπιμότητας

 Δείγμα στοιχείων

 Πριν τη ψηφοφορία, εξετάζω λεπτομερώς τα προσόντα όλων των

υποψηφίων (Σ)
 Ποτέ δε διστάζω να βγαίνω έξω από το δρόμο μου για να βοηθήσω
κάποιον που αντιμετωπίζει κάποιο πρόβλημα (Σ)
 Μερικές φορές,έχω αμφιβολίες για την ικανότητά μου να επιτύχω στη
ζωή (Λ)
 Μερικές φορές νιώθω αγανακτισμένος όταν δεν πετυχαίνω κάτι όπως το
θέλω (Λ)

(Σ/Λ) = Η απάντηση που είναι πιθανό να δώσει ένα άτομο που έχει μεγάλη
ανάγκη για έγκριση
 Προς ενημέρωσή σας 11.5: Χρησιμοποιώντας « Αντίστροφ η
Βαθμολόγηση» για την εξισορρόπηση των θετικών και των
αρνητικών στοιχείων

 Μέθοδος για την αντιστάθμιση των επιπτώσεων της συναίνεσης

 Εξισορρόπηση των θετικών και των αρνητικών δηλώσεων

 Δεδομένης της ακόλουθης κλίμακας 5 διαβαθμίσεων:

Μπορεί να ζητηθεί από τους
1 = σπάνια αλήθεια
εξεταζόμενους να αξιολογήσουν:
2 = μερικές φορές αλήθεια
3 = ούτε αλήθεια ούτε ψέμα Μου αρέσει η απομνημόνευση λεξιλογικών λέξεων
4 = πολύ συχνά αλήθεια (θετικό)
5 = σχεδόν πάντα αλήθεια Όταν αρχίζω το διάβασμα, με πιάνει η κατάθλιψη
(αρνητικό)
 Ο αξιολογητής του τεστ αντιστρέφει τους αριθμούς των απαντήσεων των αρνητικών
στοιχείων και χρησιμοποιεί αθροιστικό μοντέλο βαθμολόγησης
 Γράφοντας αποτελεσματικά στοιχεία

Γενικές εισηγήσεις για τη σύνταξη αποτελεσματικών

στοιχείων:

 Γράψτε δύο φορές όσα στοιχεία χρειάζεται

 Προσδιορίστε τα θέματα των στοιχείων συμβουλευόμενοι το προσχέδιο

του τεστ

 Βασίστε το κάθε στοιχείο σε ένα σημαντικό μαθησιακό στόχο ή θέμα

 Γράψτε τα στοιχεία που αξιολογούν τις πληροφορίες ή τις δεξιότητες

που προέρχονται μόνο από το testing universe
 Γράφοντας αποτελεσματικά στοιχεία
Γενικές εισηγήσεις για τη σύνταξη αποτελεσματικών στοιχείων:

 Γράψτε κάθε στοιχείο με σαφή και άμεσο τρόπο

 Χρησιμοποιήστε κατάλληλο λεξιλόγιο και γλώσσα ανάλογα με την

ομάδα-στόχο σας

 Αποφύγετε τη χρήση αργκό ή καθομιλουμένης

 Κάνετε όλα τα στοιχεία να είναι ανεξάρτητα

 Ζητήστε από κάποιον άλλο να ελέγξει τα στοιχεία για να μειωθεί η

πιθανότητα τυχόν ασάφειας ή ανακρίβειας
 Γράφοντας αποτελεσματικά στοιχεία
Εισηγήσεις για τη συγγραφή στοιχείων πολλαπλής επιλογής και
σωστού/λάθους:

 Αποφύγετε τη χρήση αρνήσεων

 Φροντίστε ώστε όλες οι απαντήσεις να έχουν παρόμοια θέματα και μέγεθος

 Σιγουρευτείτε ότι όλα τα στοιχεία έχουν μόνο μια σωστή απάντηση

 Αποφύγετε τη χρήση των λέξεων «πάντα» και «ποτέ»

 Αποφύγετε επαναλαμβανόμενες ερωτήσεις

 Αποφύγετε τη χρήση απαντήσεων όπως «όλα τα παραπάνω»

 Χρησιμοποιείστε τυχαία παράθεση των απαντήσεων

 Γράφοντας αποτελεσματικά στοιχεία

Εισηγήσεις για τη συγγραφή ερωτήσεων δοκιμιακού ή

συνεντευξιακού χαρακτήρα:

 Χρησιμοποιείστε δοκιμιακά στοιχεία καταλλήλως

 Λάβετε υπόψη το χρόνο που απαιτείται για την απάντηση

 Ετοιμάστε μια βασική απάντηση

 Βαθμολογείστε τα τεστ ανώνυμα

 Χρησιμοποιείστε πολλαπλές ανεξάρτητες βαθμολογήσεις

 Γράφοντας αποτελεσματικά στοιχεία
Σύγκριση αντικειμενικών και υποκειμενικών μορφών:

 Δειγματοληψία

 Αντικειμενική – παρέχει την ευκαιρία σε όλο το δείγμα

 Υποκειμενική – περιορισμένο σε ένα αριθμό ερωτήσεων/θεμάτων στα

οποία ο εξεταζόμενος μπορεί να απαντήσει σε μια συνάντηση. Η εγκυρότητα
που βασίζεται στο περιεχόμενο μπορεί να μειονεκτεί.

 Κατασκευή

 Αντικειμενική – απαιτεί πολλή σκέψη και χρόνο για ανάπτυξη

 Υποκειμενική – ευκολότερη στην κατασκευή και αναθεώρηση. Ταιριάζει

καλύτερα στην εξέταση υψηλότερου βαθμού ικανοτήτων
Γράφοντας αποτελεσματικά στοιχεία
Σύγκριση αντικειμενικών και υποκειμενικών μορφών:

 Βαθμολόγηση

 Αντικειμενική – απλή και μπορεί να γίνει έσω υπολογιστή

 Υποκειμενική – χρονοβόρα και βασίζεται στην κρίση

 Ομάδα απαντήσεων

 Αντικειμενική – μπορεί να μαντεύσει τη σωστή απάντηση

 Υποκειμενική – μπορεί να μπλοφάρει με περιττές ή υπερβολικές

πληροφορίες. Οι αξιολογητές μπορεί να επηρεαστούν από άσχετους
παράγοντες.
 Γράφοντας τις οδηγίες για ένα
καινούργιο τεστ
Πρέπει να γράψετε τρεις ομάδες οδηγιών:

 Οδηγίες χρήσης
 Οδηγίες για τους εξεταζόμενους
 Οδηγίες βαθμολόγησης
 Γράφοντας τις οδηγίες για ένα
καινούργιο τεστ
Οι οδηγίες χρήσης πρέπει να περιλαμβάνουν:

 Αν το τεστ θα πρέπει να χορηγείται σε μια ομάδα ατόμων ή σε

μεμονωμένα άτομα
 Ειδικές προδιαγραφές για το χώρο διεξαγωγής τους τεστ

 Απαιτούμενο εξοπλισμό

 Χρονικούς περιορισμούς

 Σενάριο για το διαχειριστή

 Διαπιστευτήρια ή εκπαιδευτική κατάρτιση που απαιτείται

Προς ενημέρωσή σας 11.6: Δείγμα οδηγιών χρήσης
 Γράφοντας τις οδηγίες για ένα
καινούργιο τεστ
Οδηγίες για τους εξεταζόμενους:
 Ο διαχειριστής του τεστ διαβάζει, συνήθως, τις οδηγίες που δίνονται

 Οι οδηγίες δίνονται, συνήθως, σε γραπτή μορφή

 Ο εξεταζόμενος χρειάζεται να:

 Γνωρίζει πού να απαντήσει

 Γνωρίζει πώς να απαντήσει

 Έχει συγκεκριμένες οδηγίες για κάθε τύπο στοιχείου

Προς ενημέρωσή σας 11.7 Παράδειγμα οδηγιών τεστ
 Γράφοντας τις οδηγίες για ένα
καινούργιο τεστ
Οδηγίες βαθμολόγησης:
 Βεβαιωθείτε ότι κάθε άτομο που αξιολογεί ένα τεστ ακολουθεί την ίδια
διαδικασία
 Πρέπει να εξηγείται ο τρόπος με τον οποίο οι βαθμολογίες των τεστ
σχετίζονται με αυτό που μετράται