فرنسية س1

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫املادة‪:‬اللغة الفرنسية‬
‫املستوى‪ :‬السنة اآلولى ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬جذع مشترك اداب‬
‫جوان ‪2021‬‬
‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية و تنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب أن ينظر إليه‬
‫كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين و إرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية و التنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية من أجل وضعها‬
‫حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫مبادئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬
‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬
‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة ( منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

Niveau : Tronc commun Lettres

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ère année secondaire
3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2021/2022, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale
de l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progres-
sions.
Ces documents, qui tiennent compte des contraintes de la conjoncture sanitaire actuelle, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à de nouvelles donnes plus favorables, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En
effet, la révision à la hausse du nombre de semaines dédiées à l’apprentissage (28 semaines) et de la durée de la séance (01 heure au lieu de 45 minutes)
permet de réintégrer certaines parties importantes du programme qui ont été abandonnées durant l’année scolaire écoulée, il s’agit notamment du projet
pédagogique et des deux compétences de l’oral.
NOTES EXPLICATIVES :
1. Le plan prévisionnel de formation est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet. Suite à quoi, il est procédé aux réajus-
tements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet di-
dactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
9. La séquence unique est imposée par la conjoncture. Toutefois, les enseignants ont toute la latitude pour concevoir plus d’une séquence si besoin est.

10. Dans le cadre de la séquence unique, les nuances du genre discursif (exemple : le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce à un choix va-
rié de supports. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
11. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre in-
dicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
12. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
13. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
14. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
15. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être dé-
cliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
16. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite
d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une tech-
nique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
17. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, (à titre d’exemple) : « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énon-
ciatives et linguistiques, et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
18. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment
de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
19. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas in-
cluses.

Le profil d’entrée / Cycle secondaire
Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations-problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de com-
pétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, ar-
gumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005
Profil d’entrée en 1ère année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
▪ distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
▪ reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
▪ produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
▪ étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.
A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

▪ distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
▪ retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
▪ interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de:
▪ rédiger une lettre pour convaincre,

▪ étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
▪ insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
▪ traduire une image en énoncé argumentatif.

Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
1. Tronc commun Lettres 28x3 = 84 heures
Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulé de la séquence Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un Les textes de vulgari- Produire un texte de vulgarisation scientifique à par-
thème scientifique à l’intention des élèves du sation de l’information tir d’informations données ou recueillies. 20 heures 05
lycée à l’occasion d’une journée nationale ou scientifique
mondiale
L’interview Produire une interview pour s’informer 16 heures 09

Rédiger une lettre ouverte à une autorité com- Le discours argumen- Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autori-
pétente pour la sensibiliser à un problème et tatif té compétente en vue de la pousser à agir 18 heures 14
lui proposer des solutions La lettre ouverte
Produire un récit journalistique pour raconter Le fait divers Produire un texte pour raconter un événement réel
un fait en relation avec l’actualité sous forme d’un fait divers 15 heures 28

Écrire une courte biographie romancée con- La nouvelle réaliste
cernant une personnalité nationale ou locale à Produire un récit vraisemblable 15 heures 21
partir d’informations recueillies

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
mondiale
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des procé-
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif dés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
(Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la substitu- progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
tion lexicale et grammaticale). présent de l’indicatif).
Compé- Objet Capacités / Ressources Volume Apprentissage à
tences à ins- d’étude Exemples d’objectifs horaire prendre en charge à
taller d’apprentissage Contenu à dispenser en présentiel excep- distance
tionnel
→Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
pour aboutir à la visée communi- termes et les modalités de réalisation d’un pro- 1h Prendre en charge
Les textes de vulgarisation de l’ information scientifique
cative de l’auteur. jet de recherche en rapport avec l’objet d’étude les ressources perti-
- Adapter sa modalité d’écoute à →Prendre en charge l'emploi de la
l’objectif.
ou les objets d’étude. nentes qui ne peuvent
nominalisation en tant qu'outil de
reformulation des idées essen-
pas être dispensées
Définir l’objectif de l’écoute →Evaluation diagnostique de l'objet d'étude 1h en présentiel.
tielles et les présenter sous forme
2. Anticiper le sens d’un dis- de plan. Objectif : évaluer les pré-requis.
cours : →Interroger l’effacement du locu- Séquence : Produire un texte de vulgari- Les notions de
-Exploiter les informations relatives teur à travers : sation scientifique à partir d’informations grammaire :
au document à visualiser ou à 1. l’absence des pronoms « je » et
écouter pour émettre des hypo- données ou recueillies.
« nous », 1. La transformation
thèses sur le contenu du message 2. l’étude de la valeur indéfinie du
oral. → Mise en place de la séquence: passive
Comprendre pronom « on », Explication de l'objectif de la séquence. 1h 2. La nominalisation
et Interpréter 3. Retrouver les différents ni- 3. l’emploi de tournures imperson- Lancement de la production écrite. 3. Les articulateurs
des discours veaux d’organisation d’un dis- nelles,
cours 4. l’étude exclusive de la valeur de classement
oraux en vue COMPREHENSION DE L’ORAL 4. La caractérisation
de les resti- - Distinguer les éléments constitu- atemporelle du présent de
l’indicatif. Exemples d'objectifs de séances : 5. La progression
tuer sous tifs de la situation de communica-
tion. 5. L’étude de la voix passive en thématique
forme de tant qu’outil au service de 1. Ecouter un discours oral pour en dégager
plans, de ré- - Séquentialiser le texte oral pour
retrouver les grandes unités de l’objectivité par l’effacement de l’essentiel de l’information contenue.
sumés. l’agent de l’action. 2. Ecouter un discours oral pour en dégager ses 2h
sens.
- Regrouper des éléments →Distinguer les articulateurs de caractéristiques.
d’information pour construire des classement de l’information et les 3. Ecouter un discours oral pour le restituer sous
champs lexicaux. articulateurs logiques de cause à forme d’un plan ou d’un résumé
4.Élaborer des significations valeur explicative.
→Étudier les outils de caractérisa-
- Distinguer les informations es-
tion par l’adjectif, le complément
sentielles des informations acces-
du nom et la relative explicative.
soires.
→Étudier la progression à thème
-Établir des relations entre les in-
éclaté et à thème linéaire comme
formations
outil au service du résumé par :
pour faire des déductions, des 6. l’enseignement-apprentissage
prédictions.

des substituts syntaxiques du
-Expliquer le rapport entre le lin- nom (les pronoms de la 3ème
guistique et l’iconique. personne : il/elle, les pronoms
5. Réagir face à un discours démonstratifs : cela/celui-ci,
-Prendre position par rapport au celle-ci…),
contenu. 7. l’enseignement-apprentissage
- Evaluer la pertinence des pro- des substituts lexicaux (para sy-
cédés explicatifs employés. nonymes, hyperonymes, hypo-
-Évaluer le degré d’objectivité (ou nymes, la métaphore, la péri-
de phrase…)
→Étudier le lexique de la cause et
subjectivité) et le justifier.
de la conséquence.
→Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
focalisation d’un thème.
Produire des 1. Planifier son propos :

exposés - Activer des connaissances rela- PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à partir tives au domaine de référence Exemples d'objectifs de séances : 1h
d’un plan. dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix 1. Produire un discours oral pour expliquer un
aux conditions matérielles de la
phénomène, un objet, une notion.
situation de communication.
2. Organiser son propos :
2. Produire un discours oral pour exposer à
- Respecter le temps imparti. partir d’une prise de notes ou d’un plan.
3. Utiliser la langue d’une façon 3. Produire un discours oral pour reformuler
appropriée : des informations en utilisant les procédés
- Reformuler son propre propos adéquats.
quand c’est nécessaire. 4. Produire un résumé oral à partir d’un sup-
- Utiliser la syntaxe de l’oral. port ( photos, schémas, plans...)
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

Comprendre 1. Savoir se positionner en tant

et interpréter que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
des discours -Définir son objectif de lecture (lire 6h
écrits en vue pour Exemples d'objectifs de séances :
résumer, pour le plaisir, pour ac-
de les resti- croître ses
tuer sous connaissances…) 1. Lire pour dégager l'information contenue
forme de - Adapter sa modalité de lecture à dans un texte, sous forme de plan.
résumés. l’objectif. (Préparation à la technique du résumé)
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données 2. Lire pour résumer une partie du texte.
par le paratexte pour émettre des 3. Lire pour étudier un fait ou des faits de
hypothèses de sens sur le contenu langue investis dans le discours, en re-
du message écrit.
lation avec la visée communicative
3. Retrouver les différents ni-
veaux d’organisation d’un texte (présent atemporel, procédés au service
- Distinguer les éléments constitu- de l’objectivité, les procédés explicatifs,
tifs de la situation de communica- lexique de l’explication, etc.).
tion.
- Repérer la progression théma- 4. Lire pour dégager les caractéristiques
tique. du genre de discours. (Cette séance pré-
- Repérer les énoncés investis dans pare à la grille d'évaluation en production de
la structure dominante. l'écrit).
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations conte-
nues explicitement dans le texte.
- Expliquer l’influence des struc-
tures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Justifier la transparence ou
l’opacité du texte
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec le lecteur.
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
Produire un plan pragmatique et au plan du
discours en contenu : 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration 3h
relation avec - Activer des connaissances rela- collective d'une grille d'autoévaluation
l’objet d’étude, tives au domaine de référence dont 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
on doit parler. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
en tenant - Sélectionner les informations production écrite.
compte des nécessaires à partir d’une docu-
contraintes mentation. Remédiation :
- Se faire une idée du lecteur de Les activités de remédiation prendront en charge les
liées à la si- l’écrit pour sélectionner les informa- 1h
besoins recensés lors des différentes évaluations
tuation de tions les plus pertinentes.
(diagnostique, formative…). Leur programmation est
2. Organiser sa production :

communica- - Mettre en œuvre le modèle laissée à l’initiative de l’enseignant.
tion et du d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
but visé. d’organisation le plus adéquat à la
Technique du résumé :
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : Objectifs des séances
-Produire des phrases correctes au 3h
plan syntaxique. - Mettre en place la technique du résumé à
- Utiliser le lexique adéquat à la travers l’élaboration collective d’une grille
thématique, à la finalité de l’écrit. d’évaluation.
- Utiliser de manière adéquate les - Rédaction du résumé en classe.
signes de ponctuation pour faciliter - Coévaluer et améliorer un résumé.
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à diffé-
rents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).
RETOUR SUR LE PROJET

- Bilan 1h
- Réorientation.

mondiale.
Pré-requis - Identifier les interlocuteurs de l'interaction, la ponctuation (ti- -Identifier les types de phrases. -Identifier la formule d’ouverture et la for-
rets- point d’interrogation- point d’exclamation- les deux points- mule de clôture. -Identifier le modèle discursif : l’interview
les points de suspension qui renvoient au discours oral).
Compé- Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Apprentissages à
tences à ins- d’étude Exemples d’objectifs horaire prendre en charge
taller d’apprentissage excep- à distance
tionnel
Comprendre 1. Savoir se positionner en →Exploiter la typographie particu- Le genre discursif (ici
et Interpréter tant qu’auditeur : lière du type d’écrit et interroger les Séquence : Produire une interview l'interview) comme
éléments pertinents du chapeau
des discours - Adapter sa modalité pour s’informer moyen d'accès à
oraux en vue pour anticiper sur le contenu de l'information et la
l’interview d’écoute à l’objectif. l’interview.
de les resti- →Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h matérialité verbale
2. Anticiper le sens d’un →Identifier la visée informative de
tuer sous l’interview. de la parole.
discours :
forme de →Identifier la double situation →Mise en place de la séquence: - Etude des niveaux
plans, de - Émettre des hypothèses de Explication de l'objectif de la séquence. de langue (marques
d’énonciation caractéristique de
sens sur le contenu du mes- Lancement de la production écrite. 1h
résumés. l’interview en mettant en relief de la langue orale)
sage oral.
l’intersubjectivité des interlocuteurs. -L’interrogation totale
3.Retrouver les différents →Etudier les marqueurs formels de COMPREHENSION DE L'ORAL et l’interrogation par-
niveaux d’organisation l’interviewer et de l’interviewé pour Exemples d'objectifs de séances: tielle.
d’un discours identifier leurs statuts respectifs et -L’injonction (impéra-
- Distinguer les éléments anticiper sur leurs productions dis- 1. Ecouter une interview pour retrouver la
cursives dans la dimension informa-
tif)/ Injonction atté-
constitutifs de la situation de double situation d’énonciation et montrer nuée (emploi des
communication. tionnelle (registres de langue,
les caractéristiques du discours. verbes modaux)
-Séquentialiser le discours champs lexicaux, etc.)
→Mettre en relief la distance entre 2. Ecouter une interview pour en dégager -Les procédés de
pour retrouver les grandes
les interlocuteurs à partir de leur l’information contenue. 2h reformulation.
unités de sens.
-Regrouper des éléments statut. 3. Ecouter une interview pour la restituer
d’information pour construire
→Identifier les interlocuteurs du sous forme d’un résumé.
dialogue
des champs lexicaux →Le dialogue co-construit en direc-
tion de l’auditeur ou du lecteur
→Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme verbalisa-
tion de la situation de dialogue.
→Les intentions communicatives par
l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la dis-
tance entre les interlocuteurs
→La référence situationnelle (je -
vous- ici - présent)
→La structure de l’interview (ouver-
ture, développement clôture)

4.Élaborer des significa- →Le questionnement comme facteur
tions de séquentialisation de l’interview
- Expliquer l’influence des →Les marqueurs de structure de
constructions l’échange (à propos, au fait, alors…)
syntaxiques sur le texte. →Les marques de la langue orale
les niveaux de langue
Repérer les marques de
→Tournures syntaxiques impliquant
l’énonciation.
un rapport de dialogue
-Distinguer les informations
→L’interrogation totale / partielle,
essentielles des informa-
l’interrogation rhétorique.
tions accessoires.
→L’injonction (impératif)
→L’injonction atténuée (emploi des
5. Réagir face à un dis- verbes modaux vouloir à l’impératif,
cours pouvoir à la forme interrogative ou
des tournures : vous serait-il pos-
-Découvrir l’enjeu discursif. sible de…)
-prendre position par rap- - les marques personnelles
port au contenu je/vous/on (ambiguïté de « on »)
→les formules figées d’ouverture et
de clôture d’un dialogue.
→les mots du discours témoignant
de la fonction phatique.
→Les reformulatifs (en fait, autre-
ment dit, en d’autres termes)
→Tournures syntaxiques impliquant
un rapport de dialogue:
- L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation
rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée
(emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme inter-
rogative ou des tournures : vous
serait-il possible de…)
-les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de
«on »)
→les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un dia-
logue.
→les mots du discours
témoignant de la fonction phatique.

1. Planifier son propos :
- Activer des connais- PRODUCTION DE L’ORAL
sances relatives au do-
Produire des maine de référence dont Exemples d'objectifs de séances:
exposés oraux à on doit parler. 2h
partir d’un plan. - Adapter le volume de - Produire des interviews sous forme de jeux de
la voix aux conditions rôles à partir de situations d’intégration.
matérielles de la situa-
tion de communication. …
- Respecter le temps im-
parti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Reformuler son propre
propos quand c’est néces-
saire.
- Utiliser la syntaxe de
l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits - Adapter sa modalité de
en vue de les Exemples d’objectifs de séances:
lecture à l’objectif.
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un 1. Lire pour retrouver les différents niveaux
forme de résu- 5 h
texte : d’organisation d’une interview. (la structure
més.
- Exploiter les informations de l’interview).
données par le paratexte 2. Lire pour extraire de l’information sous
pour émettre des hypothèses forme de plan.
de sens sur le contenu du
3. Lire pour étudier un ou des faits de langue
message écrit.
investis dans le discours.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation
d’un texte
- Distinguer les éléments Types de supports : audio, vidéo, articles de
constitutifs de la situation de journaux.
communication.
- Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes
unités de sens
-Regrouper des éléments
des champs lexicaux
4.Élaborer des significa-
tions
- Identifier les informations
contenues explicitement
dans le texte.
- Distinguer les informations
tions accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur
le texte.
5. Réagir face à un dis-
cours
- Juger du type de rapport
que le locuteur entretient
avec l’auditeur.

Produire un dis- 1. Planifier sa production
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT 3h
cours en relation plan du contenu :
avec l’objet - Activer des connaissances
d’étude, en te- relatives au domaine de 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élabora-
référence dont on doit parler. tion collective d'une grille d'autoévaluation
nant compte des - Sélectionner les informa- -Elaboration de plans de rédaction.
contraintes liées tions nécessaires à partir 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
à la situation de d’une documentation. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
- Se faire une idée du lecteur
communication de l’écrit pour sélectionner
production écrite.
et du les informations les plus 1h
but visé. pertinentes. Remédiation :
2. Organiser sa produc-
Les activités de remédiation prendront en charge
tion :
- Mettre en œuvre le modèle les besoins recensés lors des différentes évalua-
d’organisation suggéré par tions (diagnostique, formative…). Leur programma-
une consigne ou le modèle tion est laissée à l’initiative de l’enseignant.
d’organisation le plus adé-
quat à la situation de com-
munication.
-Produire des phrases cor-
rectes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adé-
quate les signes de ponctua-
tion pour faciliter la lecture
de l’écrit.
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stra-
tégie de correction :
mettre en jeu diverses opéra-
tions (suppression, addition,

- Socialisation du projet. 1h

Projet 2
une séquence Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
arguments- conclusion) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif (articu-
2. Identifier la thèse défendue. lateurs logiques, de classement et d’illustration).
5. Identifier des verbes d’opinion.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Apprentissages à

installer d’étud Exemples d’objectifs excep- prendre en charge à
e d’apprentissage tionnel distance
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant →Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe
interpréter des qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses les termes et les modalités de réalisation 1 h
- Adapter sa modalité d’écoute à dimensions paratextuelles et
discours oraux l’objectif.
d’un projet de recherche en rapport avec
en tant que ré- énonciatives. (Parution dans un l’objet d’étude ou les objets d’étude.
2. Anticiper le sens d’un dis- journal, date, nom du ou des
cepteur ou en cours : rédacteur(s)…)
1h
tant qu'interlocu- - Émettre des hypothèses de sens →Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
→Identifier les statuts (énoncia-
teur. sur le contenu du message oral.
teur / énonciataire) afin de com-
3.Retrouver les différents ni- Séquence: Produire une lettre ouverte à
prendre les choix des outils de
veaux d’organisation d’un dis- l'intention d'une autorité compétente en
cours l’expression de l’injonction. La lettre ouverte en
- Distinguer les éléments constitu- →Identifier les éléments qui vue de la pousser à agir. tant que discours vi-
tifs de la situation de communica- composent la lettre ouverte (lieu, 1h sant à influencer
tion. date, formule introductive, corps →Mise en place de la séquence: l'autre et le pousser à
La lettre ouverte
-Séquentialiser le texte écrit pour de la lettre, formule conclusive, Explication de l'objectif de la séquence. agir : Le discours in-
retrouver les grandes unités de signature…) Lancement de la production écrite.
→Distinguer les arguments des
jonctif ses caractéris-
sens.
-Regrouper des éléments exemples et comprendre leurs COMPREHENSION DE L’ORAL tiques formelles et
d’information pour construire des fonctions dans la lettre ouverte. Exemples d’objectifs de séances : fonctionnelles.
champs lexicaux. →Repérer les articulateurs de
4.Élaborer des significations classement qui soulignent les
1. Ecouter un discours argumentatif pour 2h
- Expliquer l’influence des cons- étapes du raisonnement tels
que : (D’abord, ensuite, enfin,
en dégager l’essentiel de l’information
tructions syntaxiques sur le texte.
-Repérer les marques de c’est pourquoi…) contenue.
l’énonciation. →Identifier et classer les verbes 2. Ecouter un discours argumentatif pour
-Distinguer les informations qui structurent ce type d’écrit réagir.
essentielles des informations (demander, prier, solliciter, sou- 3. Ecouter un discours argumentatif pour
accessoires. haiter, attendre de, etc.). le restituer sous forme d’un plan ou
5.Réagir face à un discours →Mettre en évidence les deux d’un résumé.
-Découvrir l’enjeu discursif. catégories lexicales : mélioratif
-Prendre position par rapport au et péjoratif.
contenu. →Étudier la valeur de la de-
mande exprimée par le condi-
tionnel présent.

Produire des -Définir l’objectif de l’écoute PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux
- Se préparer à l’activité de ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
en situation de compréhension de l’oral en Exemples d’objectifs de séances
monologue ou fonction de l’objectif retenu pour 1. Produire des énoncés injonctifs sous 2h
d’interlocution la séance. forme de jeux de rôles.
pour exprimer - Adapter le volume de la voix 2. Prendre la parole devant un auditoire dé-
son point de vue aux conditions matérielles de fini dans une situation de communication et
au sujet de thé- la situation de communication. défendre son opinion sur des sujets divers.
matiques di- 2. Organiser son propos :
verses. - Assurer la cohésion du mes- …
sage pour établir des liens
entre les informations
- Respecter le temps imparti.
l’oral.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
de la phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. 6 h
exprimer une - Se préparer à l’activité de lecture en
fonction de l’objectif retenu pour la Exemples d'objectifs de séances :
réaction séance.
2. Anticiper le sens d’un discours : 1. Lire le texte pour en sélectionner les
- Émettre des hypothèses de sens sur le principales informations sous forme de
contenu du texte. plan.
3. Retrouver les différents niveaux 2. Lire un texte argumentatif pour restituer
d’organisation d’un discours
son contenu sous forme d’un résumé.
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. 3. Lire pour comprendre l'enjeu d'une
- Séquentialiser le texte pour retrouver lettre ouverte.
les grandes unités de sens. 4. Lire pour identifier et étudier les faits de
- Repérer la structure dominante du langue investis dans le texte dans leur
texte. rapport à la visée du discours. (impéra-
- Retrouver les facteurs assurant la co- tif, conditionnel, expression de la de-
hésion du texte. mande, formules de politesse, verbes
4. Élaborer des significations : performatifs, etc.)
- Repérer les marques de l’énonciation.
5. Lire pour dégager les caractéristiques
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte. du discours, en relation avec la visée
-Restituer l’information sous forme de (cette séance prépare à l’élaboration
résumé. de la grille d’évaluation de l’écrit)
- Expliquer l’influence des constructions Types de supports :
syntaxiques sur le texte Textes argumentatifs se présentant sous la
forme d’un plan analytique (problème –
- Mettre en évidence l’implicite par la causes – solutions), lettres ouvertes.
connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au conte-
nu.

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L'ECRIT
pragmatique et au plan du contenu :
Produire un Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
texte en rela- la consigne donnée). 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration
tion avec - Activer des connaissances relatives à la collective d'une grille d'autoévaluation
situation de communication. Elaboration de plans de rédaction. 3h
l’argumentation
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
en tenant pour sélectionner les informations les
compte des con- 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une produc-
plus pertinentes.
traintes liées à la - Faire un choix énonciatif. tion écrite.
situation de Remédiation :
- - Choisir le niveau de langue approprié.
Les activités de remédiation prendront en charge les be- 1h
communication - 2. Organiser sa production :
et du but visé. - Mettre en œuvre le modèle soins recensés lors des différentes évaluations (diagnos-
d’organisation le plus adéquat à la si- tique, formative…). Leur programmation est laissée à
tuation de communication. l’initiative de l’enseignant.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les infor-
mations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon appro-
priée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adé-
quats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture
de l’écrit.
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents ni-
veaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur.
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes pragma-
tiques.
correction :
mettre en jeu diverses opérations (sup-
pression, addition, substitution, déplace-
ment).
Socialisation du projet. 1h

Projet 3
Produire un récit journalistique pour raconter un fait en relation avec l’actualité
Une séquence
- Repérer la structure d’un fait divers en se basant sur la typo- - La description subjective (lieu, personnage, objet).
graphie. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de perception).
Pré-requis
- Identifier la catégorie d’un fait divers (méfait, accident, catas- - Le discours rapporté.
trophe, insolite...)- Identifier les repères spatio-temporels . Identifier les temps de l'action et les temps des circonstances.
Volume
Objet Capacités /
Compétences à horaire Apprentissage à prendre
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer excep- en charge à distance
d’apprentissage
tionnel
Comprendre et In- 1.Savoir se positionner en →Étudier la typographie particu-
terpréter des dis- lière du fait divers (chapeau, co- Lancement du projet : Négocier en classe 1h - Le discours journalistique :
tant qu’auditeur :
cours oraux en vue - Adapter sa modalité d’écoute lonnes, source, etc.). les termes et les modalités de réalisation ses particularités et ses visées.
de les restituer sous à l’objectif. →Étudier les circonstants de d’un projet de recherche en rapport avec
forme de résumés. temps : - Etudier les aspects formels
2. Anticiper le sens d’un l’objet d’étude ou les objets d’étude. 1h du discours journalistique
-Ceux qui s’expliquent par rapport
discours : à la date de parution du journal (mise en page, structure, etc.)
- Émettre des hypothèses de (hier, mardi dernier…) →Evaluation diagnostique de l'objet
sens sur le contenu du mes- d'étude. - Etudier le système des
-Ceux qui tirent leur signification
sage oral. d’autres termes du texte (le même modes et des temps (morpho-
3.Retrouver les différents jour, la veille, l’avant-veille…) syntaxe)
→Étudier la distribution des temps Séquence : Produire un 1h
niveaux d’organisation d’un Etudier la structure de la forme
discours pour dégager la structure du fait fait divers
passive.
divers :
- Distinguer les éléments consti- -Le passé composé pour les ac-
tutifs de la situation de commu- tions à l’actif ou au passif. →Mise en place de la séquence:
nication. -Les autres temps pour les circons- Explication de l'objectif de la séquence.
-Repérer la structure dominante Lancement de la production écrite.
Le fait divers
tances.
d’un message oral. →Étudier le système énonciatif par
4.Élaborer des significations l’observation de l’ancrage dans la COMPREHENSION DE L’ORAL 1h
- Identifier les informations réalité, du type d’écrit, à travers les
indices paratextuels (nom du → Exemples d'objectifs des séances
contenues explicitement dans
le message. journal, date et lieu du déroule- :
- Distinguer les informations ment du fait et de parution, nom de
essentielles des informations personnes ou leurs initiales, les 1. Ecouter un fait divers pour en déga-
temps verbaux, …)
accessoires.
→Étudier l’effet recherché (an-
ger l’information contenue.
crage dans la réalité) par 2. Ecouter un fait divers pour dégager
5.Réagir face à un dis- ses caractéristiques.
l’introduction des discours rappor-
cours
tés. 3. Ecouter un fait divers pour en restituer
- Prendre position par rapport
→Étudier les articulateurs de la les informations essentielles sous
au contenu.
chronologie. forme de résumé ou de grille.
-Découvrir l’enjeu discursif.
→Étudier la passivation pour
montrer la valeur de mise en relief
de la victime.
→Formation des noms d’agent par
dérivation affixale. Suffixes
« eur » et « ant ».
→Catégoriser les types de faits
divers (délits, accidents, catas-
trophes naturelles, faits insolites).

Produire des dis- 1. Planifier son propos : →Étudier le vocabulaire du délit,
cours oraux pour - Adapter le volume de la voix de l’insolite et de l’accident. PRODUCTION DE L’ORAL
raconter des événe- aux conditions matérielles de la
ments vécus en situation de communication.
Exemples d'objectifs de séances : 1h
tenant compte des 2. Organiser son propos :
1. Présenter oralement des événe-
contraintes liées à la - Respecter le temps imparti. ments sous forme de jeux de rôles.
situation de commu- 3. Utiliser la langue d’une 2. Produire oralement un fait divers,
nication. façon appropriée : en situation d’interaction (simula-
- Reformuler son propre tion radiophonique) à partir d’une
propos quand c’est néces- grille.
saire.
- Respecter le schéma into-
natif de la phrase.
Comprendre et in- 1. Savoir se positionner en

terpréter des dis- tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
cours écrits en vue - Adapter sa modalité de lecture
de les restituer sous Exemples d'objectifs de séances :
à l’objectif.
forme de résumés. 4h
2. Anticiper le sens d’un 1. Lire le texte pour en sélectionner les prin-
texte : cipales informations sous forme de résu-
- Exploiter les informations
mé ou d’une grille.
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de 2. Lire pour étudier la typographie particu-
sens sur le contenu du mes- lière du fait divers, les circonstants de
sage écrit. temps (temps du discours et temps de
3. Retrouver les différents
l'action ou des faits).
niveaux d’organisation d’un 3. Lire pour étudier un ou des faits de
texte langues en rapport avec le genre de dis-
- Distinguer les éléments consti- cours.
tutifs de la situation de commu- 4. Lire pour étudier les caractéristiques du
nication. fait divers.
- Repérer la progression théma- Supports : Articles de journaux.
tique.
- Retrouver les éléments assu- La préférence sera accordée à des faits-
rant la cohésion du texte. divers qui, plus au moins implicitement,
4.Élaborer des significations « dénoncent » un état de fait.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un dis-
cours
-Prendre position par rapport au
contenu.

- Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production
Produire un dis-
cours pour racon-
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu :
ter des événe- - Respecter la consigne don- 3h
ments vécus en née. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur
tenant compte - Activer des connaissances et élaboration collective d'une grille
des contraintes relatives au domaine de réfé- d'autoévaluation
rence dont on doit parler.
liées à la situation
- Sélectionner les informations
2ème séance: Autoévaluation et réécri-
de communica- nécessaires à partir d’une ture.
tion. documentation. 3ème séance : Coévaluation et améliora-
2. Organiser sa production d'une production écrite.
tion : Remédiation :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une Les activités de remédiation prendront 1h
consigne. en charge les besoins recensés lors des
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou différentes évaluations (diagnostique,
indirect. formative…). Leur programmation est
3. Utiliser la langue d’une laissée à l’initiative de l’enseignant.
-Produire des phrases cor-
rectes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
-Utiliser une grille d’auto éva-
luation pour détecter ses er-
reurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une straté-
gie de correction :
mettre en jeu diverses opéra-
tions (suppression, addition,
Retour sur le projet :

- Socialisation 1h
Fait poétique :
Sensibiliser les apprenants à l’aspect esthé- 1h
tique de la langue à partir des supports
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)

Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
Une séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, - Les actants.
cadre spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La structure du récit. - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. de temps)
- La description (lieu, personnage, objet). - Résumé du texte narratif.
- Les outils de la description (La caractérisation, les
verbes d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Apprentissage à
installer d’étud Exemples d’objectifs horaire prendre en charge
e d’apprentissage excep- à distance
tionnel
1.Savoir se positionner en tant →Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en classe
qu’auditeur : en dégageant les étapes. les termes et les modalités de réalisation 1h
Mettre à contribution les temps d’un projet de recherche en rapport avec
- Définir son objectif d’écoute. employés dans le support : l’objet d’étude ou les objets d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à passé simple (temps du pre-
→Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
l’objectif. mier plan) l’imparfait et le plus-
que-parfait (temps de l’arrière-
2. Anticiper le sens d’un discours : Séquence : Produire un récit vrai- -Le récit : élé-
plan).
- Émettre des hypothèses de sens sur →Étudier dans la prise en semblable
.→Mise en place de la séquence: ments narratolo-
La nouvelle réaliste
le contenu du message oral. charge de la narration : narra-

teur / narrateur personnage. Explication de l'objectif de la séquence. 1h giques pour com-
3.Retrouver les différents niveaux
Comprendre d’organisation d’un discours →Étudier le caractère fiction- Lancement de la production écrite. prendre son fonc-
des discours nel de la nouvelle (emploi du
tionnement.
- Distinguer les éléments constitutifs passé simple) et l’ancrage du
oraux en vue de COMPREHENSION DE L’ORAL
de la situation de communication. fictif dans le réel à travers les
les restituer noms des personnages et les -Comment pro-
- Repérer les énoncés investis dans la Exemples d’objectifs de séance : 1h
sous forme de structure dominante du message oral. toponymes (noms de lieux). duire un récit ?
résumés. →Étudier les circonstants de 1. Ecouter un récit pour en dégager
4.Élaborer des significations sa structure.
temps.
→Étudier la valeur de narra- 2. Ecouter un récit pour réagir.
nues explicitement dans le discours.
tion du présent de l’indicatif.
- Distinguer les informations essen- →Étudier les forces agis- 3. Ecouter un récit pour en faire le
tielles des informations accessoires. santes (actants). résumé.
5.Réagir face à un discours →Étudier la description dans
- Prendre position par rapport au sa fonction de focalisation (le
contenu. portrait).
-Découvrir l’enjeu discursif. →Étudier les relations entre le
portrait (physique/moral), les
paroles et les actions du per-
sonnage principal.

Produire des dis- 1. Planifier son propos :
cours oraux pour - Activer des connaissances rela- PRODUCTION DE L’ORAL
raconter des évé- tives au domaine de référence dont Exemples d’objectifs de séance : 1h
nements fictifs en on doit parler. 1. Raconter la biographie d’une célébrité.
tenant compte - Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situa- 2. Raconter à partir d’informations bio-
des contraintes graphiques.
tion de communication.
liées à la situation 2. Organiser son propos :
de communica- 3. Produire succinctement son autobio-
- Respecter le temps imparti. graphie et la présenter à la classe.
tion. 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Exemples d'objectifs de séances :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
vue de les resti- l’objectif.
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi-
2. Anticiper le sens d’un texte
tuer sous forme pales informations sous forme d’un schéma 4h
- Exploiter les informations données
de résumés. par le paratexte pour émettre des
narratif/ actantiel.
2. Lire pour étudier un ou des faits de langues
hypothèses de sens sur le contenu du
en rapport avec le genre de discours (les
message écrit.
temps du récit, la caractérisation, les indica-
3.Retrouver les différents niveaux
teurs temporels, etc.). (Cf. les ressources
d’organisation d’un texte
contenues dans les progressions 2020).
- Distinguer les éléments constitutifs
3. Lire pour dégager l'information contenue
de la situation de communication.
dans le texte et écrire le résumé.
- Repérer la progression thématique.
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
- Retrouver les éléments assurant la
discours, en relation avec la visée (cette
cohésion du texte.
séance prépare à l’élaboration de la grille
d’évaluation de l’écrit)
▪ Supports : Extraits de romans et de
nouvelles.
- Distinguer les informations essen-
tielles des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.

Produire un dis- 1. Planifier sa production au plan
cours pour racon- pragmatique et au plan du conte- PRODUCTION DE L’ECRIT
ter des événe- nu :
ments fictifs en - Respecter la consigne donnée. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élabo- 3h
tenant compte - Activer des connaissances relatives ration collective d'une grille d'autoévaluation
au domaine de référence dont on doit -Elaboration de plans de rédaction.
des contraintes
parler. 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
liées à la situation 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
- Sélectionner les informations néces-
de communica- saires à partir d’une documentation. production écrite.
tion. 2. Organiser sa production : Remédiation :
- Mettre en œuvre le modèle Les activités de remédiation prendront en
d’organisation suggéré par une con- charge les besoins recensés lors des diffé- 1h
signe ou le modèle d’organisation le rentes évaluations (diagnostique, forma-
plus adéquat à la situation de com-
tive…). Leur programmation est laissée à
munication.
- Insérer harmonieusement les énon-
l’initiative de l’enseignant.
cés narratifs, descriptifs et les énon-
cés au style direct ou indirect.
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la thé-
matique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Retour sur le projet :
- Socialisation 1h
Fait poétique :
Sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique 1h
de la langue à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬
‫التدرجات السنوية وآلية تنفيذها‬

‫املادة‪:‬اللغة الفرنسية‬
‫املستوى‪ :‬السنة اآلولى ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬جذع مشترك علوم‬
‫جوان ‪2021‬‬

PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
Niveau : 1 AS Tronc commun sciences

PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2021/2022, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection
Générale de l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de
nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte des contraintes de la conjoncture sanitaire actuelle, visent à doter les enseignants de repères indispen-
sables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note ex-
plicative n°1). Ils permettent également, grâce à de nouvelles donnes plus favorables, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages pro-
posés aux apprenants. En effet, la révision à la hausse du nombre de semaines dédiées à l’apprentissage (28 semaines) et de la durée de la séance
(01 heure au lieu de 45 minutes) permet de réintégrer certaines parties importantes du programme qui ont été abandonnées durant l’année sco-
laire écoulée, il s’agit notamment du projet pédagogique et des deux compétences de l’oral.
NOTES EXPLICATIVES :
1. Le plan prévisionnel de formation est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet. Suite à quoi, il est procédé aux réajus-
tements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec
les élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son ex-
position au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la produc-
tion d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la du-
rée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année sco-
laire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon ex-
haustive mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations dia-
gnostiques.

8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en con-
texte, lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle
pour préparer l’élève, en amont, à la production écrite.
9. La séquence unique est imposée par la conjoncture. Toutefois, les enseignants ont toute la latitude pour concevoir plus d’une séquence si besoin est.
10. Dans le cadre de la séquence unique, les nuances du genre discursif (exemple : le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié de supports. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
11. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à
titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
12. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plu-
sieurs séances.
13. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre
des compétences.
14. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
15. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédago-
giques ont toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer
chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet,
chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
16. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens ex-
plicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide
d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
17. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, (à titre d’exemple) : « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la
fin de la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses carac-
téristiques énonciatives et linguistiques, et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
18. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
19. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont
pas incluses.

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre
de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs,
narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les con-
traintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition
2005
Profil d’entrée en 1ère année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
▪ distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
▪ reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
▪ produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
▪ étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.
A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

▪ distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
▪ retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
▪ interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de:
▪ rédiger une lettre pour convaincre,

▪ étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
▪ insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
▪ traduire une image en énoncé argumentatif.

Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
2. Tronc commun sciences 28x2 = 56 heures
Réaliser une campagne d’information sur un Les textes de vulgari- Produire un texte de vulgarisation scientifique à par-
thème scientifique à l’intention des élèves du sation de l’information tir d’informations données ou recueillies. 17 heures 31
lycée à l’occasion d’une journée nationale ou scientifique
mondiale
L’interview Produire une interview pour s’informer 12 heures 35

Rédiger une lettre ouverte à une autorité com- Le discours argumen- Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autori-
pétente pour la sensibiliser à un problème et tatif té compétente en vue de la pousser à agir 15 heures 40
lui proposer des solutions La lettre ouverte

Écrire une courte biographie romancée con- La nouvelle réaliste
cernant une personnalité nationale ou locale à Produire un récit vraisemblable 12 heures 44
partir d’informations recueillies

mondiale
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (Em- procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité
ploi de la nominalisation, des anaphores, de la substitution de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Compé- Objet Capacités / Ressources Volume Apprentissage à
tences à ins- d’étude Exemples d’objectifs horaire prendre en
taller d’apprentissage
Contenu à dispenser en présentiel excep- charge à distance
tionnel
→Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe
1.Savoir se positionner en tant
pour aboutir à la visée commu- les termes et les modalités de réalisation 1h Prendre en
qu’auditeur :
nicative de l’auteur.
Les textes de vulgarisation de l’ information
d’un projet de recherche en rapport avec charge les res-

- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. →Prendre en charge l'emploi de l’objet d’étude ou les objets d’étude. sources perti-
Définir l’objectif de l’écoute la nominalisation en tant qu'outil
de reformulation des idées es-
nentes qui ne
2. Anticiper le sens d’un discours : sentielles et les présenter sous →Evaluation diagnostique de l'objet 1h peuvent pas être
-Exploiter les informations relatives au forme de plan. d'étude dispensées en
document à visualiser ou à écouter pour →Interroger l’effacement du Objectif : évaluer les pré-requis. présentiel.
émettre des hypothèses sur le contenu du locuteur à travers :
message oral. 8. l’absence des pronoms « je »
Comprendre Séquence : Produire un texte de vul- Les notions de
3. Retrouver les différents niveaux et « nous »,
scientifique
et Interpréter garisation scientifique à partir grammaire :

d’organisation d’un discours 9. l’étude de la valeur indéfinie
des discours d’informations données ou recueil-
oraux en vue - Distinguer les éléments constitutifs de la du pronom « on », 1. La transfor-
10. l’emploi de tournures imper- lies.
de les resti- situation de communication. mation passive
- Séquentialiser le texte oral pour retrouver sonnelles,
tuer sous 11. l’étude exclusive de la va- → Mise en place de la séquence: 1h 2. La nominali-
forme de les grandes unités de sens. sation
leur atemporelle du présent Explication de l'objectif de la séquence.
- Regrouper des éléments d’information
plans, de ré- de l’indicatif. Lancement de la production écrite. 3. Les articula-
pour construire des champs lexicaux.
sumés. 4.Élaborer des significations 12. L’étude de la voix passive teurs de clas-
en tant qu’outil au service de COMPREHENSION DE L’ORAL sement
- Distinguer les informations essentielles
l’objectivité par l’effacement Exemples d'objectifs de séances : 4. La caractéri-
des informations accessoires.
de l’agent de l’action. sation
-Établir des relations entre les informations
→Distinguer les articulateurs de 1. Ecouter un discours oral pour en dégager 6. La pro-
pour faire des déductions, des prédic- classement de l’information et
tions. l’essentiel de l’information contenue. 1h gression théma-
les articulateurs logiques de
2. Ecouter un discours oral pour en dégager tique
cause à valeur explicative.
-Expliquer le rapport entre le linguistique et →Étudier les outils de caractéri- ses caractéristiques.
l’iconique. 3. Ecouter un discours oral pour le restituer

5. Réagir face à un discours sation par l’adjectif, le complé- sous forme d’un plan ou d’un résumé
-Prendre position par rapport au conte- ment du nom et la relative expli-
nu. cative.
- Evaluer la pertinence des procédés →Étudier la progression à
explicatifs employés. thème éclaté et à thème linéaire
-Évaluer le degré d’objectivité (ou de comme outil au service du ré-
subjectivité) et le justifier. sumé par :
13. l’enseignement-apprentissage
des substituts syntaxiques du
nom (les pronoms de la 3ème
personne : il/elle, les pronoms
démonstratifs : cela/celui-ci,
celle-ci…),
14. l’enseignement-apprentissage
des substituts lexicaux (para
synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la
périphrase…)
→Étudier le lexique de la cause
et de la conséquence.
→Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
focalisation d’un thème.
Produire des 1. Planifier son propos :
exposés - Activer des connaissances relatives au PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à partir domaine de référence dont on doit par- 1h
d’un plan. ler. Exemples d'objectifs de séances :
- Adapter le volume de la voix aux condi-
tions matérielles de la situation de com-
1. Produire un discours oral pour expli-
munication.
quer un phénomène, un objet, une no-
- Respecter le temps imparti. tion.
3. Utiliser la langue d’une façon appro- 2. Produire un discours oral pour exposer
priée : à partir d’une prise de notes ou d’un
- Reformuler son propre propos quand plan.
c’est nécessaire. 3. Produire un discours oral pour reformu-
- Utiliser la syntaxe de l’oral. ler des informations en utilisant les pro-
- Soigner sa prononciation pour éviter cédés adéquats.
que l’auditoire ne fasse des contresens. Produire un résumé oral à partir d’un
- Respecter le schéma intonatif de la support (photos, schémas, plans...)
phrase.

COMPREHENSION DE L'ECRIT
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant que 4h
et interpréter lecteur : Exemples d'objectifs de séances :
-Définir son objectif de lecture (lire pour
des discours résumer, pour le plaisir, pour accroître ses
écrits en vue connaissances…) 1. Lire pour dégager l'information con-
de les resti- - Adapter sa modalité de lecture à tenue dans un texte, sous forme de
tuer sous l’objectif. plan. (Préparation à la technique
forme de 2. Anticiper le sens d’un texte :
résumés. - Exploiter les informations données par le du résumé)
paratexte pour émettre des hypothèses de 2. Lire pour résumer une partie du
sens sur le contenu du message écrit. texte.
3. Retrouver les différents niveaux
3. Lire pour étudier un fait ou des faits
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la de langue investis dans le discours,
situation de communication. en relation avec la visée communi-
- Repérer la progression thématique. cative (présent atemporel, procédés
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante. au service de l’objectivité, les pro-
4.Élaborer des significations cédés explicatifs, lexique de
- Identifier les informations contenues l’explication, etc.).
explicitement dans le texte. 4. Lire pour dégager les caractéris-
syntaxiques sur le texte. tiques du genre de discours. (Cette
5. Réagir face à un discours séance prépare à la grille d'évaluation
- Justifier la transparence ou l’opacité du en production de l'écrit).
texte
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec le lecteur.
Produire un
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L'ECRIT
discours en pragmatique et au plan du contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives au 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élabo- 3h
l’objet d’étude, domaine de référence dont on doit parler. ration collective d'une grille d'autoévaluation
- Sélectionner les informations nécessaires 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
en tenant à partir d’une documentation. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
compte des - Se faire une idée du lecteur de l’écrit production écrite.
pour sélectionner les informations les plus

contraintes pertinentes. Remédiation : ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
liées à la si- 2. Organiser sa production : Les activités de remédiation prendront en charge
- Mettre en œuvre le modèle les besoins recensés lors des différentes évalua- 1h
tuation de d’organisation suggéré par une consigne tions (diagnostique, formative…). Leur program-
communica- ou le modèle d’organisation le plus adé-
mation est laissée à l’initiative de l’enseignant.
tion et du quat à la situation de communication.
but visé.
priée :
-Produire des phrases correctes au plan Technique du résumé :
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la théma- Objectifs des séances
tique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes - Mettre en place la technique du résumé
de ponctuation pour faciliter la lecture de
à travers l’élaboration collective d’une 3h
l’écrit.
4. Réviser son écrit : grille d’évaluation.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour - Rédiger un résumé en classe.
détecter ses erreurs à différents niveaux. - Coévaluer et améliorer un résumé.
- Mettre en œuvre une stratégie de cor-
rection : mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution, dépla-
cement).

- Bilan 1h
- Réorientation.

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion ‫تنفيذها‬ d’une‫وآليات‬ ‫السنوية‬
journée ‫التدرجات‬
nationale
ou mondiale.
Pré-requis - Identifier les interlocuteurs de l'interaction, la ponctuation (tirets- -Identifier les types de phrases. -Identifier la formule d’ouverture et la
point d’interrogation- point d’exclamation- les deux points- les points formule de clôture. -Identifier le modèle discursif : l’interview
de suspension qui renvoient au discours oral).
Compé- Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Apprentissages
tences à ins- d’étude Exemples d’objectifs horaire à prendre en
taller d’apprentissage excep- charge à dis-
tionnel tance
Comprendre 1. Savoir se positionner en →Exploiter la typographie particulière du Le genre discursif
et Interpréter tant qu’auditeur : type d’écrit et interroger les éléments Séquence : Produire une interview (ici l'interview)
pertinents du chapeau pour anticiper sur
des discours - Adapter sa modalité pour s’informer comme moyen
oraux en vue le contenu de l’interview. d'accès à l'infor-
l’interview d’écoute à l’objectif. →Identifier la visée informative de
de les resti- →Evaluation diagnostique de l'objet 1h mation et la maté-
2. Anticiper le sens d’un l’interview.
tuer sous →Identifier la double situation d'étude. rialité verbale de
discours :
forme de d’énonciation caractéristique de la parole.
plan, de ré- - Émettre des hypothèses de →Mise en place de la séquence: - Etude des ni-
l’interview en mettant en relief
sens sur le contenu du mes- Explication de l'objectif de la séquence. 1h
sumés. l’intersubjectivité des interlocuteurs. veaux de
sage oral. Lancement de la production écrite.
→Etudier les marqueurs formels de langue (marques
3.Retrouver les différents l’interviewer et de l’interviewé pour identi- de la langue
niveaux d’organisation fier leurs statuts respectifs et anticiper sur COMPREHENSION DE L'ORAL orale)
d’un discours leurs productions discursives dans la Exemples d'objectifs de séances: 1h -L’interrogation
- Distinguer les éléments dimension informationnelle (registres de
langue, champs lexicaux, etc.)
totale et
constitutifs de la situation de 1. Ecouter une interview pour re- l’interrogation
communication. →Mettre en relief la distance entre les trouver la double situation d’énonciation.
interlocuteurs à partir de leur statut. partielle.
-Séquentialiser le discours 2. Ecouter une interview pour en déga-
pour retrouver les grandes →Identifier les interlocuteurs du dia- -L’injonction (im-
logue ger l’information contenue. pératif)/ Injonction
unités de sens.
→Le dialogue co-construit en direction de 3. Ecouter une interview pour la resti- atténuée (emploi
-Regrouper des éléments
l’auditeur ou du lecteur tuer sous forme d’un résumé. des verbes mo-
→Présence du chapeau dans l’interview daux)
des champs lexicaux écrite comme verbalisation de la situation -Les procédés de
de dialogue.
→Les intentions communicatives par
reformulation.
l’étude des actes de parole.
La transparence, la tension, la distance
entre les interlocuteurs
→La référence situationnelle (je - vous-
ici - présent)
→La structure de l’interview (ouverture,
développement clôture)
→Le questionnement comme facteur de

séquentialisation de l’interview ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
4.Élaborer des significa-
tions →Les marqueurs de structure de
- Expliquer l’influence des l’échange (à propos, au fait, alors…)
constructions →Les marques de la langue orale les
syntaxiques sur le texte. niveaux de langue
→Tournures syntaxiques impliquant un
Repérer les marques de
rapport de dialogue
l’énonciation.
→L’interrogation totale / partielle,
-Distinguer les informations
l’interrogation rhétorique.
→L’injonction (impératif)
tions accessoires.
→L’injonction atténuée (emploi des
verbes modaux vouloir à l’impératif, pou-
5. Réagir face à un dis- voir à la forme interrogative ou des tour-
cours nures : vous serait-il possible de…)
- les marques personnelles
-Découvrir l’enjeu discursif. je/vous/on (ambiguïté de « on »)
-prendre position par rap- →les formules figées d’ouverture et de
port au contenu clôture d’un dialogue.
→les mots du discours témoignant de la
fonction phatique.
→Les reformulatifs (en fait, autrement dit,
en d’autres termes)
→Tournures syntaxiques impliquant un
rapport de dialogue:
- L’interrogation totale / partielle,
l’interrogation
rhétorique.
-L'injonction (impératif)
-L’injonction atténuée
(emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme interroga-
tive ou des tournures : vous
serait-il possible de…)
-les marques personnelles je/vous/on
(ambiguïté de
«on »)
→les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
→les mots du discours
témoignant de la fonction phatique.

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives
Produire des au domaine de référence dont on doit Exemples d'objectifs de séances:
exposés oraux à parler. 1h
partir d’un plan. - Adapter le volume de la voix aux - Produire des interviews sous forme de jeux de
conditions matérielles de la situation rôles à partir de situations d’intégration.
de communication.
priée :
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
- Soigner sa prononciation pour éviter que
l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
1. Savoir se positionner en tant que lec-

Comprendre et teur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des - Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
discours écrits Exemples d’objectifs de séances:
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un texte :
restituer sous - Exploiter les informations données par le 1. Lire pour retrouver les différents niveaux 3 h
forme de résu- paratexte pour émettre des hypothèses de d’organisation d’une interview. (la structure
més. sens sur le contenu du message écrit. de l’interview).
3. Retrouver les différents niveaux 2. Lire pour extraire de l’information sous
d’organisation d’un texte forme de plan.
- Distinguer les éléments constitutifs de la 3. Lire pour étudier un ou des faits de langue
situation de communication. investis dans le discours.
- Séquentialiser le texte écrit pour retrouver
les grandes unités de sens
-Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux Types de supports : audio, vidéo, articles de
journaux.
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures syn-
taxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours

3h
- Juger du type de rapport que le locuteur ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
entretient avec l’auditeur.
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

Produire un dis- pragmatique et au plan du contenu : 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élabora-
- Activer des connaissances relatives au tion collective d'une grille d'autoévaluation
cours en relation
domaine de référence dont on doit parler. -Elaboration de plans de rédaction.
avec l’objet - Sélectionner les informations nécessaires 2ème séance: Autoévaluation et réécriture. 1h
d’étude, en te- à partir d’une documentation. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une
nant compte des - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour production écrite.
sélectionner les informations les plus perti-
contraintes liées nentes.
à la situation de 2. Organiser sa production : Remédiation :
communication - Mettre en œuvre le modèle d’organisation Les activités de remédiation prendront en charge
et du suggéré par une consigne ou le modèle
les besoins recensés lors des différentes évalua-
d’organisation le plus adéquat à la situation
but visé. de communication. tions (diagnostique, formative…). Leur programma-
3. Utiliser la langue d’une façon appro- tion est laissée à l’initiative de l’enseignant.
priée :
-Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la théma-
tique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de correc-
tion :
mettre en jeu diverses opérations (suppres-
sion, addition, substitution, déplacement).


Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des
une séquence solutions
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
arguments- conclusion) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif (articu-
2. Identifier la thèse défendue. lateurs logiques, de classement et d’illustration).
5. Identifier des verbes d’opinion.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Apprentissages à

installer d’étude Exemples d’objectifs excep- prendre en charge à
d’apprentissage tionnel distance
1.Savoir se positionner en tant →Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe
Comprendre et qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses les termes et les modalités de réalisation 1 h
- Adapter sa modalité d’écoute à dimensions paratextuelles et
interpréter des l’objectif.
d’un projet de recherche en rapport avec
discours oraux énonciatives. (Parution dans un l’objet d’étude ou les objets d’étude.
2. Anticiper le sens d’un dis- journal, date, nom du ou des
en tant que ré- cours : rédacteur(s)…)
1h
cepteur ou en - Émettre des hypothèses de sens →Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
→Identifier les statuts (énoncia-
tant qu'interlocu- sur le contenu du message oral.
teur / énonciataire) afin de com-
teur. 3.Retrouver les différents ni- Séquence : Produire une lettre ouverte à
prendre les choix des outils de
veaux d’organisation d’un dis-
l’expression de l’injonction. l'intention d'une autorité compétente en La lettre ouverte en
cours
- Distinguer les éléments constitu- →Identifier les éléments qui vue de la pousser à agir. tant que discours vi-
tifs de la situation de communica- composent la lettre ouverte (lieu, 1h sant à influencer
tion. date, formule introductive, corps →Mise en place de la séquence: l'autre et le pousser à
La lettre ouverte
-Séquentialiser le texte écrit pour de la lettre, formule conclusive, Explication de l'objectif de la séquence. agir : Le discours in-
retrouver les grandes unités de signature…) Lancement de la production écrite.
→Distinguer les arguments des
jonctif ses caractéris-
sens.
tiques formelles et
-Regrouper des éléments exemples et comprendre leurs COMPREHENSION DE L’ORAL
d’information pour construire des fonctions dans la lettre ouverte. fonctionnelles.
Exemples d’objectifs de séances :
champs lexicaux. →Repérer les articulateurs de
4.Élaborer des significations classement qui soulignent les 1h
étapes du raisonnement tels
1. Ecouter un discours argumentatif pour
- Expliquer l’influence des cons-
que : (D’abord, ensuite, enfin, en dégager l’essentiel de l’information
tructions syntaxiques sur le texte.
-Repérer les marques de c’est pourquoi…) contenue.
l’énonciation. →Identifier et classer les verbes 2. Ecouter un discours argumentatif pour
-Distinguer les informations qui structurent ce type d’écrit réagir.
essentielles des informations (demander, prier, solliciter, sou- 3. Ecouter un discours argumentatif pour
accessoires. haiter, attendre de, etc.). le restituer sous forme d’un plan ou
5.Réagir face à un discours →Mettre en évidence les deux d’un résumé.
-Découvrir l’enjeu discursif. catégories lexicales : mélioratif
-Prendre position par rapport au et péjoratif.
contenu. →Étudier la valeur de la de-
mande exprimée par le condi-
tionnel présent.

Produire des -Définir l’objectif de l’écoute PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux
- Se préparer à l’activité de ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
en situation de compréhension de l’oral en Exemples d’objectifs de séances
monologue ou fonction de l’objectif retenu pour 1. Produire des énoncés injonctifs sous 1h
d’interlocution la séance. forme de jeux de rôles.
pour exprimer - Adapter le volume de la voix 2. Prendre la parole devant un auditoire
son point de vue aux conditions matérielles de défini dans une situation de communica-
au sujet de thé- la situation de communication. tion et défendre son opinion sur des su-
matiques di- 2. Organiser son propos : jets divers.
verses. - Assurer la cohésion du mes-
sage pour établir des liens …
entre les informations
l’oral.
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
de la phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. 5 h
exprimer une - Se préparer à l’activité de lecture en
fonction de l’objectif retenu pour la Exemples d'objectifs de séances :
réaction séance.
2. Anticiper le sens d’un discours : 1. Lire le texte pour en sélectionner les
- Émettre des hypothèses de sens sur le principales informations sous forme de
contenu du texte. plan.
3. Retrouver les différents niveaux 2. Lire un texte argumentatif pour restituer
d’organisation d’un discours
son contenu sous forme d’un résumé.
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. 3. Lire pour comprendre l'enjeu d'une
- Séquentialiser le texte pour retrouver lettre ouverte.
les grandes unités de sens. 4. Lire pour identifier et étudier les faits de
- Repérer la structure dominante du langue investis dans le texte dans leur
texte. rapport à la visée du discours. (impéra-
- Retrouver les facteurs assurant la co- tif, conditionnel, expression de la de-
hésion du texte. mande, formules de politesse, verbes
4. Élaborer des significations : performatifs, etc.)
- Repérer les marques de l’énonciation.
5. Lire pour dégager les caractéristiques
explicitement dans le texte. du discours, en relation avec la visée
-Restituer l’information sous forme de (cette séance prépare à l’élaboration
résumé. de la grille d’évaluation de l’écrit)
- Expliquer l’influence des constructions Types de supports :
syntaxiques sur le texte Textes argumentatifs se présentant sous la
forme d’un plan analytique (problème –
- Mettre en évidence l’implicite par la causes – solutions), lettres ouvertes.
connaissance du contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au conte-
nu.

1. Planifier sa production au plan pragma-

Produire un tique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L'ECRIT
texte en rela- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
tion avec consigne donnée). 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration
- Activer des connaissances relatives à la collective d'une grille d'autoévaluation 3h
l’argumentation situation de communication.
en tenant Elaboration de plans de rédaction.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
compte des con- sélectionner les informations les plus perti-
2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
traintes liées à la nentes. 3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une produc-
situation de - Faire un choix énonciatif. tion écrite.
- - Choisir le niveau de langue approprié. Remédiation : 1h
communication
et du but visé. - 2. Organiser sa production : Les activités de remédiation prendront en charge les be-
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation soins recensés lors des différentes évaluations (diagnos-
le plus adéquat à la situation de communi- tique, formative…). Leur programmation est laissée à
cation.
l’initiative de l’enseignant.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les informa-
tions.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
priée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur.
- mauvais traitement de l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de correc-
tion :
mettre en jeu diverses opérations (suppres-
sion, addition, substitution, déplacement).

Projet 03 Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations suc-
Une séquence cinctes.
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel
- La structure du récit. présent.
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subor-
- La description (lieu, personnage, objet). donnée de temps)
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes - Résumé du texte narratif.
d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Apprentissage
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire à prendre en
d’apprentissage excep- charge à dis-
tionnel tance
1.Savoir se positionner en tant →Étudier la structure narrative en Lancement du projet : Négocier en
qu’auditeur : dégageant les étapes. Mettre à classe les termes et les modalités de réa- 1h
contribution les temps employés lisation d’un projet de recherche en rap-
- Définir son objectif d’écoute. dans le support : passé simple port avec l’objet d’étude ou les objets
- Adapter sa modalité d’écoute à (temps du premier plan) l’imparfait
d’étude. 1h
l’objectif. et le plus-que-parfait (temps de
l’arrière-plan).
2. Anticiper le sens d’un discours : →Evaluation diagnostique de l'objet -Le récit : élé-
→Étudier dans la prise en charge
- Émettre des hypothèses de sens sur d'étude.
de la narration : narrateur / narra- ments narrato-
La nouvelle réaliste
le contenu du message oral. teur personnage.

→Étudier le caractère fictionnel de 1h logiques pour
Comprendre 3.Retrouver les différents niveaux Séquence : Produire un récit
d’organisation d’un discours la nouvelle (emploi du passé
vraisemblable comprendre
des discours simple) et l’ancrage du fictif dans
oraux en vue de - Distinguer les éléments constitutifs le réel à travers les noms des
son fonction-
de la situation de communication. nement.
les restituer personnages et les toponymes
→Mise en place de la séquence:
sous forme de - Repérer les énoncés investis dans (noms de lieux). 1h
Explication de l'objectif de la séquence.
la structure dominante du message →Étudier les circonstants de -Comment
résumés. oral. temps.
Lancement de la production écrite.
produire un
4.Élaborer des significations →Étudier la valeur de narration du
présent de l’indicatif. COMPREHENSION DE L’ORAL récit ?
→Étudier les forces agissantes
nues explicitement dans le discours.
- Distinguer les informations essen-
(actants). Exemples d’objectifs de séance :
→Étudier la description dans sa
tielles des informations accessoires. fonction de focalisation (le por- 1. Ecouter un récit pour en dégager
5.Réagir face à un discours trait). sa structure.
- Prendre position par rapport au →Étudier les relations entre le 2. Ecouter un récit pour réagir.
contenu. portrait (physique/moral), les pa-
-Découvrir l’enjeu discursif. 3. Ecouter un récit pour en faire le
roles et les actions du personnage
principal.
résumé.

Produire des dis- 1. Planifier son propos :
cours oraux pour - Activer des connaissances rela- PRODUCTION DE L’ORAL
raconter des évé- tives au domaine de référence dont Exemples d’objectifs de séance : 1h
nements fictifs en on doit parler. 1. Raconter la biographie d’une célé-
tenant compte - Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situa-
brité.
des contraintes 2. Raconter à partir d’informations
tion de communication.
liées à la situation 2. Organiser son propos : biographiques.
de communica- - Respecter le temps imparti.
tion. 3. Produire succinctement son auto-
3. Utiliser la langue d’une façon biographie et la présenter à la classe.
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Exemples d'objectifs de séances :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
vue de les resti- l’objectif.
1. Lire le texte pour en sélectionner les prin-
tuer sous forme 2. Anticiper le sens d’un texte 3h
- Exploiter les informations données cipales informations sous forme d’un
de résumés. par le paratexte pour émettre des schéma narratif/ actantiel.
hypothèses de sens sur le contenu du 2. Lire pour étudier un ou des faits de
message écrit. langues en rapport avec le genre de dis-
3.Retrouver les différents niveaux cours (les temps du récit, la caractérisa-
d’organisation d’un texte tion, les indicateurs temporels, etc.).
- Distinguer les éléments constitutifs
3. Lire pour dégager l'information contenue
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique. dans le texte et écrire le résumé.
- Retrouver les éléments assurant la 4. Lire pour dégager les caractéristiques du
cohésion du texte. discours, en relation avec la visée (cette
4.Élaborer des significations séance prépare à l’élaboration de la grille
- Identifier les informations conte- d’évaluation de l’écrit)
▪ Supports : Extraits de romans et
- Distinguer les informations essen- de nouvelles.
tielles des informations accessoires.
syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.

Produire un dis- 1. Planifier sa production au plan
cours pour racon- pragmatique et au plan du conte- PRODUCTION DE L’ECRIT
ter des événe- nu :
ments fictifs en - Respecter la consigne donnée. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et 3h
tenant compte - Activer des connaissances relatives élaboration collective d'une grille d'autoévalua-
au domaine de référence dont on doit tion
des contraintes
parler. -Elaboration de plans de rédaction.
liées à la situation 2ème séance: Autoévaluation et réécriture.
- Sélectionner les informations néces-
de communica- saires à partir d’une documentation. 3ème séance : Coévaluation et amélioration
tion. 2. Organiser sa production : d'une production écrite.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une con-
signe ou le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de com-
munication.
- Insérer harmonieusement les
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la thé-
matique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
RETOUR SUR LE PROJET.


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‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مبادئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

Niveau : Tronc commun Lettres

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

5 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Profil d’entrée en 1ère année secondaire.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

En production, l’élève est capable de:

▪ rédiger une lettre pour convaincre,

6 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulé de la séquence Volume horaire Page

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulé de la séquence Volume horaire Page

Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulé de la séquence Volume horaire Page

Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulé de la séquence Volume horaire Page

7 ‫وزارة التربية الوطنية‬

8 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre 1. Savoir se positionner en tant

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬

RETOUR SUR LE PROJET

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

13 ‫وزارة التربية الوطنية‬

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

RETOUR SUR LE PROJET

16 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Apprentissages à

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬

21 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et in- 1. Savoir se positionner en

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Retour sur le projet :

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

le contenu du message oral. charge de la narration : narra-

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫املديرية العامة للتعليم‬

‫التدرجات السنوية وآلية تنفيذها‬

‫‪27‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

Niveau : 1 AS Tronc commun sciences

28 ‫وزارة التربية الوطنية‬

29 ‫وزارة التربية الوطنية‬

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Profil d’entrée en 1ère année secondaire.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :