Professional Documents
Culture Documents
EDUG-523 Εγκυρότητα, αξιοπιστία, πρακτικότητα τριών ψυχομετρικών εργαλείων σταθμισμένων στην Ελλάδα
EDUG-523 Εγκυρότητα, αξιοπιστία, πρακτικότητα τριών ψυχομετρικών εργαλείων σταθμισμένων στην Ελλάδα
WISC-III
Το Wechsler Intelligence Scale for Children – Third Edition (WISC-III) μεταφράστηκε
και σταθμίστηκε στον ελληνικό πληθυσμό το 1997 από τους Δ. Γεώργα, Ι. Παρασκευόπουλο, Η.
Μπεζεβέγκη και Ν. Γιαννίτσα. Ελέγχθηκε η αξιοπιστία με τη μέθοδο των δύο ημίσεων και για
την μέτρησή της χρησιμοποιήθηκε ο τύπος Pearson. Η αξιοπιστία βρέθηκε να είναι r = 0.96 για
την Λεκτική κλίμακα, r = 0.95 για την Πρακτική κλίμακα και r = 0.91 για την Γενική κλίμακα
νοημοσύνης, δηλαδή παρουσίασε υψηλή αξιοπιστία. Οι δείκτες αυτοί συνάδουν με τους δείκτες
την αμερικάνικης και αγγλικής έκδοσης του τεστ. Ακόμη, έγινε επαναχορήγηση του τεστ μετά
από 8-16 εβδομάδες και οι δείκτες για την Λεκτική, Πρακτική και Γενική κλίμακα νοημοσύνης
βρέθηκαν r = 0.92, r = 0.87 και r = 0.91 αντίστοιχα (Georgas, Paraskevopoulos, Besevegis,
Giannitsas & Mylonas, 2003).
Η εγκυρότητα του τεστ ελέγχθηκε με παραγοντική ανάλυση, κατά αναλογία με τις
μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν για την αμερικανική και την αγγλική έκδοση του τεστ.
Ωστόσο, στην ελληνική έκδοση κρίθηκε ως καταλληλότερο το μοντέλο των 3 παραγόντων. Η
συσχέτιση μεταξύ των υποδοκιμασιών κινήθηκε σε ικανοποιητικά επίπεδα, με δείκτη
συσχέτισης που κυμάνθηκε από r = 0.33 μεταξύ της Αριθμητικής και της Κατανόησης και r =
0.60 μεταξύ των Πληροφοριών και του Λεξιλογίου. Επιπλέον, ελέγχθηκε η εξωτερική
εγκυρότητα με την συσχέτιση του μορφωτικού επιπέδου των γονέων με τις επιδόσεις στις
διάφορες κλίμακες του τεστ. Βρέθηκε χαμηλή συσχέτιση μεταξύ τους, με μέσο όρο r = 0.20 στις
λεκτικές υποδοκιμασίες και λίγο χαμηλότερη στις πρακτικές υποδοκιμασίες. Μία ακόμα
μέθοδος εξωτερικής εγκυρότητας που χρησιμοποιήθηκε ήταν η συσχέτιση μεταξύ της επίδοσης
στο τεστ και των σχολικών βαθμών. Η συσχέτιση κατά μέσο όρο για όλες τις ηλικίες ήταν r =
0.31 για την λεκτική, r = 0.22 για την πρακτική και r = 0.30 για την γενική κλίμακα νοημοσύνης
(Georgas, Paraskevopoulos, Besevegis, Giannitsas & Mylonas, 2003).
Ένα μειονέκτημα του WISC-III μπορεί να θεωρηθεί η μεγάλη διάρκεια του τεστ, καθώς
περιέχει πολλές υποδοκιμασίες. Ωστόσο, αποτελεί ένα χρήσιμο εργαλείο καθώς διερευνά τις
ικανότητες του παιδιού σε διάφορους τομείς και μπορεί να βοηθήσει στον εντοπισμό
ελλειμμάτων σε εκπαιδευτικά πλαίσια για την δημιουργία στοχευμένων προγραμμάτων
παρέμβασης. Μάλιστα, αποτελεί ένα ευρέως διαδεδομένο εργαλείο για την μέτρηση της
νοημοσύνης και χρησιμοποιείται από διάφορους οργανισμούς στην Ελλάδα, όπως από την
MENSA. Ακόμη, έχει χρησιμοποιηθεί και συνεχίζει να χρησιμοποιείται σε διάφορες μελέτες,
κυρίως σχετικές με τις μαθησιακές δυσκολίες (Adam, Kiosseoglou, Abatzoglou & Papaligoura,
2018· Simos, Sideridis, Protopapas & Mouzaki, 2011).
Βιβλιογραφία
Adam, A., Kiosseoglou, G., Abatzoglou, G. & Papaligoura, Z. (2018). A comparison of three-
factor structure models using WISC-III in Greek children with learning disabilities. Ann Gen
Psychiatry, 17(40). DOI: https://doi.org/10.1186/s12991-018-0211-5
Coulacoglou, C., (2014). A Study on the Psychometric Properties of the Fairy Tale Test (FTT).
Rorschachiana, 35, 176–213. DOI: 10.1027/1192-5604/a000060
Emmanouil,C.C., Pervanidou, P., Charmandari, E., Darviri, C. & Chrousos, G.P., (2018). The
effectiveness of a health promotion and stress-management intervention program in a sample of
obese children and adolescents. Hormones, 17, 405-413. DOI: https://doi.org/10.1007/s42000-
018-0052-2
Georgas, J., Paraskevopoulos, I.N., Besevegis, E., Giannitsas, N. & Mylonas, K., (2003). Greece.
In J. Georgas, J.R. Vijver, L.G., Weiss & D.H. Saklofske (Eds.), Culture and Children's
Intelligence: Cross-Cultural Analysis of the WISC-III, (pp.199-214). Academic Press. DOI:
https://doi.org/10.1016/B978-0-12-280055-9.X5000-0
Kalogiratou, D.S., Bacopoulou, F., Kanaka-Gantenbein, C., Vlachakis, D., Gerakini,O.,
Chrousos, G.P. et al., (2018). Greek Validation of Emotional Eating Scale for Children and
Adolescents. J Mol Biochem, 8(1), 26-32. Retrieved from:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6688756/
Koukouriki, E. & Soulis, S.G. (2020). Self-reported Health-Related Quality of Life (HRQOL)
and Anxiety Among Greek School-Age Siblings of Individuals with Autism Spectrum Disorders
(ASD) in Relation to Parental Mental Health and Social Support. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 50, 2913-2930. DOI: https://doi.org/10.1007/s10803-020-04395-6
Κουλάκογλου, Κ. (2020). Ψυχομετρία και Ψυχολογική Αξιολόγηση (3η έκδοση). Αθήνα: Πατάκη
Krikeli, V., Michailidis, A. & Klavdianou, N.D., (2010). Communication Improvement through
Music: The Case of Children with Developmental Disabilities. International Journal of Special
Education, 25(1), 1-9. Retrieved form: https://eric.ed.gov/?id=EJ890560
Psychountaki, M., Zervas, Y., Karteroliotis, K. & Spielberger, C., (2003). Reliability and
Validity of the Greek Version of the STAIC. European Journal of Psychological Assessment,
19(2), 124-130. DOI: 10.1027//1015-5759.19.2.124
Simos, P.G., Sideridis, G.D., Protopapas, A. & Mouzaki, A. (2011). Psychometric Evaluation of
a Receptive Vocabulary Test for Greek Elementary Students. Assessment for Effective
Intervention, 37(1), 34–49. DOI: 10.1177/1534508411413254
Σταλίκας, Α., Τριλίβα, Σ. & Ρούσση, Π., (2012). Τα Ψυχομετρικά Εργαλεία στην Ελλάδα. Αθήνα:
Πεδίο
Vassiloudis, I., Yiannakouris, N., Panagiotakos, D.B., Apostolopoulos, K. & Kostarelli, V.,
(2014). Academic Performance in Relation to Adherence to the Mediterranean Diet and Energy
Balance Behaviors in Greek Primary Schoolchildren. Journal of Nutrition Education and
Behavior, 46(3), 164-170. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jneb.2013.11.001