«Να προχωρήσετε σε απάντηση της εξής ερώτησης: πώς η ψυχολογική αξιολόγηση βοηθά στην

εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας;»

Βλάχου Κωνσταντίνα / U204N2564

Η ψυχολογική αξιολόγηση των μαθητών αποτελεί σημαντική πτυχή της εκπαίδευσης,

καθώς συνεισφέρει στην βελτίωση της εκπαιδευτικής εμπειρίας των μαθητών. Μπορεί να
προσφέρει ακόμα περισσότερα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς οι εμπειρίες του παιδιού
στην ηλικία αυτή υποβοηθούν την σωματική, συναισθηματική, γνωστική και κοινωνική
ανάπτυξή του (Πετρογιάννης, 2008).

Αρχικά, ψυχολογική η αξιολόγηση προσφέρει ανατροφοδότηση στον εκπαιδευτικό

σχετικά με τις δυνατότητες και τις αδυναμίες του παιδιού (Τζιβινίκου, 2015). Έτσι προσφέρεται
η δυνατότητα για εντοπισμό πιθανών δυσκολιών με τις οποίες μπορεί να έρθει αντιμέτωπο το
παιδί κατά τη διάρκεια της συνολικής ακαδημαϊκής του πορείας. Για παράδειγμα, είναι δυνατό
να γίνει μια πρώιμη διάγνωση της δυσλεξίας και να εφαρμοστεί ένα προληπτικό πρόγραμμα
παρέμβασης είτε κατά την προσχολική του περίοδο είτε στα πρώτα χρόνια φοίτησής του στο
σχολείο (Στασινός, 2020).

Επιπλέον, η ψυχολογική αξιολόγηση προσφέρει ανατροφοδότηση στον εκπαιδευτικό για

την αποτελεσματικότητα των διδακτικών του μεθόδων. Αναλύοντας τους στόχους που έχουν
τεθεί από το αναλυτικό πρόγραμμα και την επίδοση των μαθητών είναι σε θέση να τροποποιήσει
τις διδακτικές του μεθόδους, όπου κρίνεται απαραίτητο, σύμφωνα με τις ανάγκες και τις
δυνατότητες του κάθε παιδιού. Οι στόχοι αυτοί θα πρέπει να αποβλέπουν στην ακαδημαϊκή και
ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού (Nagle, 2007). Με αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται η
ετοιμότητα του παιδιού να εισέλθει στο σχολικό περιβάλλον.

Εκτός από την ανατροφοδότηση στον εκπαιδευτικό, η ψυχολογική αξιολόγηση

προσφέρει ανατροφοδότηση στους γονείς του παιδιού σχετικά με την επίδοσή του, αλλά και στο
ίδιο το παιδί. Αυτό θα μπορούσε να δημιουργήσει ή να ενισχύσει τα κίνητρα του παιδιού για
ενεργό συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ για τους γονείς μπορεί να λειτουργήσει
ως κριτήριο κατάταξης του παιδιού σε συγκεκριμένο σχολείο (Τζιβινίκου, 2015).
 Η ψυχολογική αξιολόγηση είναι αναγκαίο να γίνεται σε τακτά χρονικά διαστήματα, ώστε
να επιτευχθούν κατά το δυνατό οι στόχοι που προαναφέρθηκαν. Τέλος, για την δημιουργία του
προφίλ του εκάστοτε παιδιού, είναι θεμιτό να συλλέγονται πληροφορίες για το παιδί όχι μόνο
από το ίδιο, αλλά και από τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς του, ώστε να σκιαγραφηθούν οι
συμπεριφορές του παιδιού σε διάφορα περιβάλλοντα και καταστάσεις.

Βιβλιογραφία

Nagle, R. J. (2007). Issues in Preschool Assessment. In B. Bracken & R.J. Nagle (Eds.),

Psychoeducational Assessment of Preschool Children. New Jersey: Routledge

Πετρογιάννης, Κ. (2008). Η ψυχολογική αναπτυξιακή έρευνα στο πεδίο της προσχολικής

αγωγής: Οι διεθνείς τάσεις και η ελληνική εμπειρία. Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού,

8, 140-154. DOI: https://doi.org/10.12681/icw.18216

Στασινός, Δ. (2020). Η Ειδική Συμπεριληπτική Εκπαίδευση 2027: Η ελκυστική εκδίπλωση της στο

νέο ψηφιακό σχολείο με ψηφιακούς πρωταθλητές (3η εκδ.), Αθήνα: Παπαζήση

Τζιβινίκου, Σ. (2015). Μαθησιακές Δυσκολίες - Διδακτικές Παρεμβάσεις. Αθήνα: Σύνδεσμος

Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών. Ανάκτηση από:

https://repository.kallipos.gr/pdfviewer/web/viewer.html?

file=/bitstream/11419/5332/12/9827_tzivinikou-KOY.pdf