‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬تسيير واقتصاد‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء الموارد الضرورية وإرسائها وإدماجها وتقويمها من أجل تنصيب‬
‫الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية‪ ،‬فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق‪ ،‬وفي إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة ال ّتعليم‬
‫وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية‬
‫جراء وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مس بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي‪ ،‬بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مكمّلة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫الميدان ف ي مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب‬
‫ّ‬
‫التدخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة‬ ‫من السيدات والسادة المفتشين‬
‫المستهدفة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنوات السابقة نجاعته خاصة بعد التعديالت البيداغوجي التي أع ّدت والتي م ّكنت التالميذ واألساتذة‬
‫إن هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية توخي المرونة في استخدام هذه‬ ‫من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ّ .‬‬
‫التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة إلى حاالت طارئة وقد تكون في‬
‫بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية ‪ 2222/2222‬في تخطيط وتنظيم تعلّمات‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية بالمقاطعة‪،‬‬
‫كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إن أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة‬ ‫ّ‬
‫للتالميذ في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في السنة‬
‫األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى ّ‬
‫أن‬
‫هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج الرسمي‪ ،‬إذ‬
‫ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد التلميذ على‬
‫المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب العيّنات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا الحساب على‬
‫االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على االحتماالت‪.‬‬
‫نرجو من السادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية بذلك‪.‬‬
‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬
‫يساهم تدريس الرياضيات في الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا والشعب المتفرعة عنه إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي‬
‫تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة له وقاعدة االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪ ‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات العلمية في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي المستمر والبحث المنهجي واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد االسابيع‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي تسيير واقتصاد‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات التالميذ‬
‫‪ 16‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫المــتتاليـــــات‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫النهايات‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫دراسة دوال‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫الفصول‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلية والتكامالت‬
‫‪ 24‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫الدوال اللوغاريتمية واألسية‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعين‬ ‫االحصاء‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 128‬ساعة‬ ‫‪ 22‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تسيير واقتصاد‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬
‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫االسبوع‬
‫الساعي‬
‫‪4‬‬ ‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬ ‫‪1‬‬
‫تم ادراج هذا المحور لعدم تناوله في تدرجات السنة الدراسية ‪- 2221‬‬ ‫‪ -‬البرهان بالتراجع على صحة خاصية في عموميات حول المتتاليات والمتتاليات الحسابية‬
‫‪4‬‬ ‫‪2222‬‬ ‫والمتتاليات الهندسية‬ ‫حاالت بسيطة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ u n 1  u n  b‬و ‪u n 1  au n‬‬
‫أن متتاليات محدودة من األعلى أو‬ ‫‪ -‬تبيان ّ‬
‫‪ ‬نختار دستوراً بسيطا ً (مثل مجموع ‪ n‬عدداً طبيعيا ً األولى من األعداد‬ ‫االستدالل بالتراجع‬ ‫محدودة من األسفل أو محدودة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطبيعية؛ مجموع ‪ n‬عدداً من مربعات األعداد الطبيعية األولى؛ ‪)...‬‬ ‫‪ -‬التعرّ ف إن كانت متتالية رتيبة‪.‬‬
‫لتأسيس مبدأ االستدالل بالتراجع‪.‬‬ ‫(تزايد أو تناقص متتالية)‬
‫‪ ‬نختار دستوراً بسيطا ً (مثل مجموع ‪ n‬عدداً طبيعيا ً األولى من األعداد‬ ‫االستدالل بالتراجع (تابع)‬ ‫متقاربة‪.‬‬ ‫‪-‬تبيان إن كانت متتالية‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطبيعية؛ مجموع ‪ n‬عدداً من مربعات األعداد الطبيعية األولى؛ ‪)...‬‬
‫لتأسيس مبدأ االستدالل بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات المحدودة‬
‫‪ ‬بالنسبة إلى دراسة تغيّرات متتالية‪ ،‬نقترح أمثلة نتناول فيها دراسة إشارة‬ ‫المتتاليات الرتيبة‬

‫المتتاليات العددية‬
‫‪u‬‬
‫‪2‬‬ ‫أو مقارنة النسبة ‪ n 1‬بالعدد ‪ 1‬أو الرجوع إلى‬ ‫الفرق ‪u n 1  u n‬‬
‫‪un‬‬
‫‪ f‬في حالة متتالية ح ّدها العام‪u n  f  n  .‬‬ ‫تغيّرات الدالة‬
‫‪ ‬نعتمد في دراسة نهاية المتتاليات على المقاربة الحدسية لمفهوم نهاية دالة‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫(برنامج السنة الثانية)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تقبل النظريات حول المتتاليات المحدودة والمتتاليات الرتيبة والتي يمكن‬
‫تجسيدها باستعمال الحاسبة أو المجدول‪.‬‬
‫‪ ‬نتناول بالخصوص حالة متتاليات هندسية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪u n 1  au n  b‬‬ ‫التعرف على متتالية معرفة بالعالقة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ u n ‬حيث ‪ u n 1  au n  b‬حالة‬ ‫‪ ‬نجعل التلميذ يدرك ّ‬

‫أن المتتالية‬ ‫دراسة التقارب‪.‬‬ ‫التراجعية ‪:u n 1  au n  b :‬‬
‫حساب بعض حدودها‪ ،‬دراسة اتجاه‬
‫خاصة للمتتالية التراجعية ) ‪ u n 1  f (u n‬مع ‪ f‬الدالة التآلفية‬ ‫التغيّر‪ ،‬التقارب‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. x‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪ ‬ندرس رتابة المتتالية ‪ u n ‬حسب رتابة الدالة ‪ ، f‬كما ندرس تقاربها‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪b‬‬
‫‪. v n  un ‬‬ ‫باالستعانة بالمتتالية الهندسية‬
‫‪1 a‬‬
‫مثال‪ :‬دراسة إيداع رصيد معطى مع سحب سنوي لمبلغ معيّن‪.‬‬
‫االشتقاقية تذكير‪ :‬العدد المشتق (تعريف وقراءة‬
‫‪1‬‬
‫بيانية) – المماس (التفسير الهندسي والمعادلة)‬
‫الدوال المشتقة‪( :‬للدوال المرجعية‬
‫‪f‬‬
‫‪f  g , f .g , k .f , , f , f n‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪g‬‬
‫‪ ،‬حيث ‪ n‬عدد صحيح‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات في دراسة اتجاه تغيّر دالة‬

‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬

‫المشتقات والقيم الحدية المحلية (تعطى تطبيقات من‬
‫‪2‬‬
‫الميدان االقتصادي)‬
‫‪ ‬نذ ّكر هنا ترابط الدوال المرجعية المدروس في السنة األولى‪.‬‬ ‫مر ّكب دالتين‪ :‬ـ تعريف مركب دالتين التع ّرف على‬ ‫‪ -‬تعريف مركب دالتين ‪.‬‬
‫‪ ‬نر ّكز على شرط وجود دالة مر ّكب دالتين‪.‬‬ ‫دالة كمركب دالتين بسيطتين‪ .‬نهاية دالة مر ّكبة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على دالة كمركب دالتين‬
‫‪ ‬نقبل النظرية المتعلقة بنهاية دالة مركب دالتين مستمرتين عند ما النهاية‬ ‫اشتقاق دالة مر ّكبة‪.‬‬ ‫بسيطتين‬
‫‪1‬‬ ‫ونفسّر بيانيا النظريات التي تعطي النهاية بالمقارنة‪.‬‬ ‫‪ -‬حساب ' ‪  g f ‬في حالة ‪ f‬قابلة‬
‫لالشتقاق على مجال ‪ I‬و ‪ g‬قابلة لالشتقاق‬
‫على ‪f  I ‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ ‬بالنسبة إلى مفهوم االستمرارية‪ ،‬نقتصر على مقاربة حدسية ونعطي مثاال‬ ‫االستمرارية‪:‬‬ ‫مفهوم دالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫لدالة غير مستمرة عند قيمة‪.‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة‪.‬‬ ‫فهم مبرهنة القبم المتوسطة وتطبيقها في‬
‫بأن األسهم المائلة في جدول التغيّرات لدالة تترجم استمرارية ورتابة‬ ‫‪ ‬نذ ّكر ّ‬ ‫البحث عن الحلول المقربة لمعادالت‬
‫منالشكل‪f (x )   :‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالة على المجال المعتبر‪.‬‬
‫ّ‬
‫أن كل الدوال المحصل عليها بالعمليات على الدوال المألوفة أو‬ ‫‪ ‬نقبل ّ‬
‫بتركيبها مستمرة على ك ّل من المجاالت التي تكون معرّ فة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تُقبل مبرهنة القيم المتوسطة وتُفسّر بيانيا‪.‬‬
‫صل عليها في السنة الثانية ونقتصر على مقاربة حدسية‪.‬‬ ‫‪ ‬نكمل النتائج المح ّ‬ ‫تعيين نهاية دالة بتطبيق النتائج على نهايات العمليات على النهايات‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬لتعيين النهايات عند ما النهاية للدوال كثيرات الحدود والناطقة‪ ،‬نطبق‬ ‫مجموع أو جُداء أو حاصل قسمة دالتين أو نهاية دالة مركبة و النهاية بالمقارنة‪.‬‬

‫النهايات‬
‫القواعد اإلجرائية على الحدود األعلى درجة‪.‬‬ ‫النظريات المتعلقة بنهاية دالة كثير حدود أو‬ ‫‪8‬‬
‫ناطقة عند ما النهاية‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على النهايات‪(:‬تابع)‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يب ّرر وجود مستقيم مقارب بالنسبة لمنحن ممثل لدالة وكذا الوضع النسبي‬ ‫المستقيمات المقاربة‪ :‬الوضع النسبي لمنحني‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة الموازية‬
‫للمنحنى والمستقيم المقارب الممكن لهذا المنحنى‪.‬‬ ‫ومستقيم مقارب‪.‬‬ ‫لمحوري اإلحداثيين‪.‬‬
‫إثبات وجود مستقيم مقارب مائل بالنسبة‬
‫إلى منحن ممثل لدالة وتعيين معادلة له في‬
‫‪2‬‬

‫دراسة الدوال‬
‫حالة دالة ‪ f‬معرّ فة كما يلي‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫) ‪ f (x )  ax  b   (x‬وتحديد‬
‫الوضع النسبي للمنحنى والمستقيم المقارب‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل (دراسة دوال)‬
‫‪4‬‬ ‫حل مسائل (دراسة دوال) (تابع)‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يتم الربط بين مفهومي المشتقة والدالة األصلية‪.‬‬ ‫الدوال األصلية لدالة على مجال‪:‬‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعطى أمثلة لدالة أصلية لدالة تحقّق شرطا ً معيّنا من مجال االقتصاد‬
‫ً‬ ‫حساب دوال أصلية لدوال بسيطة‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة تحقق شرطا معيّنا‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫(العالقة بين الكلفة الهامشية والكلفة اإلجمالية)‪.‬‬ ‫وتطبيقات عليها‪.‬‬
‫‪ ‬انطالقا ً من مثال بسيط (دالة تآلفية أو الدالة مربع)‪ ،‬نربط بين الدالة‬ ‫تكامل دالة‪:‬‬ ‫‪b‬‬

‫األصلية ومساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪ .‬نقبل بتعميم النتيجة‬ ‫‪‬‬‫‪a‬‬
‫مقاربة وحساب ‪f (t )dt‬‬

‫الدوال األصلية والتكامالت‬

‫بالنسبة إلى دالة مستمرة وموجبة على مجال وندخل كتابة التكامل‬
‫‪b‬‬

‫‪2‬‬
‫في الحالة العامة‪.‬‬ ‫‪‬‬‫‪a‬‬
‫‪f (t )dt‬‬
‫‪ ‬يُحرص على شرح دور المتغيّر في هذه الكتابة كما ندخل الكتابة‬ ‫‪13‬‬
‫‪b‬‬
‫‪‬‬‫‪a‬‬
‫‪f (t )dt‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة تطبيقية من المجال االقتصادي‪.‬‬
‫ـ حساب القيمة المتوسطة لدالة على مجال خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب‬
‫‪2‬‬
‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب‬
‫‪14‬‬
‫‪3‬‬ ‫حساب المساحات‪.‬‬ ‫توظيف التكامل في حساب المساحات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ :‬ـ‬ ‫تعريف الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ .‬ـ‬

‫الدوال‬

‫واألسية‬
‫اللوغاريتمية‬
‫‪ t‬التي تنعدم‬ ‫‪ ‬ندخل الدالة اللوغاريتم النيبيري كدالة أصلية للدالة‬ ‫معرفة الخواص المميزة لها‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫الخواص المميزة‬
‫‪1‬‬ ‫من أجل ‪ x  1‬مع المالحظة أنّها أيضا ً مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل‬ ‫استعمال حاسبة لحساب قيم دالة اللوغاريتم – الدالة المشتقة – التمثيل البياني‬ ‫‪15‬‬
‫النيبيري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬السلوك التقاربي‬
‫‪ t‬بين ‪ 1‬و ‪ x‬من أجل ‪ x‬موجب تماما‪.‬‬ ‫للدالة‬
‫‪t‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ ‬تسمح دراسة الخواص المميّزة لهده الدالة بإبراز الدور الهام لها في‬
‫‪2‬‬
‫الحساب العددي‪.‬‬
‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن‬
‫‪1‬‬
‫لوغاريتمات‬
‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة اللوغاريتم‬
‫‪2‬‬
‫النيبيري‪ .‬النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬
‫معرفة وتفسير النهايات‪x :‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪ lim‬؛‬ ‫‪ 0, lim x ln x  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x  x‬‬ ‫‪x  0‬‬ ‫‪16‬‬
‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫و ‪ln x x n‬‬
‫تتضمن‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪ln u‬‬
‫الدالة اللوغاريتمية ذات األساس ‪ . a‬الدالة اللوغاريتم ‪ ‬نبيّن لماذا يوافق اللوغاريتم العشري لعدد طبيعي عدد أرقامه وأهمية‬
‫‪2‬‬ ‫المقاييس اللوغاريتمية‪.‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة من المجال االقتصادي والرياضيات المالية‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ x‬؛ نقبل بوجود دالة تسمح بإرفاق‬ ‫‪ ‬بالنسبة إلى إدخال الدالة ) ‪exp(x‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬الخواص المميزة الكتابة ‪. e‬‬
‫‪x‬‬
‫تعريف الدالة األسية النيبرية‪ .‬ـ‬
‫‪2‬‬ ‫– الدالة المشتقة – التمثيل البياني ‪-‬السلوك التقاربي‪ .‬بـ ِ ‪ ln x‬العدد ‪. x‬‬ ‫معرفة الخواص المميزة لها ‪.‬‬
‫استعمال حاسبة لحساب قيم دوال أسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن أسيات‬
‫‪ ‬تقبل النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة األسّية‪ .‬ـ النتائج‬
‫‪2‬‬
‫المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬
‫‪،x‬‬ ‫نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقاً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬ ‫‪ex‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪lim‬‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬
‫أن هذه الدوال‬ ‫‪x ،x e‬‬ ‫‪x  x‬‬
‫‪18‬‬
‫تؤول كلّها نحو ‪ ‬عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ثم‬ ‫؛ ‪lim xe x  0 . lim x e  0‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x ‬‬ ‫‪x ‬‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسّية على الدالة‬
‫"قوة" والدالة "قوة" على الدالة اللوغاريتم‪.‬‬ ‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫‪ ‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه‬ ‫و ‪xn e x‬‬
‫السلوكات‪.‬‬ ‫تتضمن‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪exp u‬‬
‫‪19‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة األسية ذات األساس ‪ . a‬الدوال القوى‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت متعلقة بإيداع أو تسديد تتدخل فيها‬

‫‪1‬‬ ‫اللوغاريتمات أو األسّيات‪.‬‬
‫حل مسائل حول دراسة دوال لوغاريتمية‬ ‫‪21‬‬
‫‪3‬‬
‫وأسية‬
‫‪4‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪21‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة عن سالسل إحصائية لمتغيرين عدديين مثل‪ ،‬القامة‬ ‫تعريف سلسلة إحصائية لمتغيرين عددين‬
‫‪1‬‬
‫والوزن‪ ،‬األجرة والسّن لمجتمع معيّن‪.‬‬ ‫السالسل اإلحصائية لمتغيرين عدديين‬
‫‪ ‬في معلم متعامد‪ ،‬نس ّمي سحابة نقط مجموعة النقط ) ‪ M (x ; y‬حيث ‪x‬‬ ‫سحابة نقط‬ ‫تمثيل سلسلة إحصائية لمتغيرين حقيقيين‬
‫‪1‬‬ ‫بسحابة نقط‪.‬‬
‫و ‪ y‬هما متغيّرا السلسلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقصد بالنقطة المتوسطة النقطة ) ‪G (x ; y‬‬ ‫النقطة المتوسطة‬ ‫تعيين إحداثيي النقطة المتوسطة‪.‬‬
‫‪ ‬عندما يكون لسحابة النقط المرفقة بسلسلة إحصائية لمتغيّرين عددين شكل‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪.‬‬
‫متطاول‪ ،‬نتساءل عن إمكانية إنشاء مستقيم تقع حوله نقط السحابة‪.‬‬ ‫التعديل الخطي‬
‫‪n‬‬
‫‪ ‬نشرح مبدأ مربعات الدنيا‪ ،‬حيث نحسب ‪S   M i Pi 2‬‬
‫‪i 1‬‬

‫من‬ ‫هي نقط السحابة ذات اإلحداثيات ) ‪M i (x i ; y i‬‬ ‫حيث ‪M i‬‬

‫و هي نقط المستقيم ذات‬ ‫‪Pi‬‬ ‫أجل ‪i 1;2;3;.......n ‬‬

‫اإلحصاء‬
‫‪ .‬نقبل بوجود مستقيم (يُسمى مستقيم‬ ‫اإلحداثيات ) ‪(x i ; ax i  b‬‬ ‫‪22‬‬
‫االنحدار بالمربعات الدنيا) يشمل النقطة المتوسطة للسحابة ويجعل‬
‫‪1‬‬ ‫المجموع ‪ S‬أصغريا‪.‬‬
‫‪ ‬نحصل على معامالت المعادلة المختصرة لمستقيم االنحدار بالمربعات‬
‫الدنيا بالدساتير اآلتية‪:‬‬
‫‪1 n‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ n xi yi  x y‬‬
‫‪ a   i 1‬؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪; b=y  ax‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ xi x‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫أو باالستعانة بحاسبة‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلميذ يدرك ّ‬
‫بأن القيام بتسوية خطية يعني إيجاد دالة خطية تعبّر‬
‫بكيفية تقريبية عن ‪ y‬بداللة ‪ x‬وتستغل هذه الدالة للقيام باستكماالت داخلية‬
‫أو استكماالت خارجية‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪1‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪( .‬تابع)‬

‫‪ ‬تقترح أمثلة حيث تعطى مجموعة الثنائيات ) ‪ (x ;ln y‬أو ) ‪(ln x ; y‬‬ ‫أمثلة لسالسل احصائية من الشكل ) ‪(x ;ln y‬‬
‫‪23‬‬
‫‪3‬‬ ‫تمثيال أكثر مقروئية وبالتالي تسهّل الترجمة‪ .‬وهي مناسبة للتطرق إلى المعالم‬ ‫أو‪(ln x ; y ) .‬‬
‫اللوغاريتمية المستعملة في االقتصاد‪.‬‬
‫‪ ‬يم ّدد هنا العمل الذي شرع فيه التلميذ في السنة الثانية بالتركيز على‬ ‫‪ :‬تعيين قانون احتمال مرفق بتجربة‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال الجداول وشجرة االحتماالت للرجوع إلى حالة تساوي االحتمال أو‬ ‫قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية‬ ‫عشوائية لها عدد منته من اإلمكانيات‪.‬‬
‫إلى احتماالت الحوادث البسيطة‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ ‬تستخرج المفاهيم األساسية انطالقاً من تجارب عشوائية متقطعة ذات‬ ‫األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين‬
‫‪2‬‬ ‫إمكانيات عددية‪ .‬يربط ذلك بالتباين واالنحراف المعياري لسلسلة إحصائية‪.‬‬ ‫المرفق بقانون احتمال عددي‪.‬‬ ‫واالنحراف المعياري المرفق بقانون‬
‫احتمال عددي‪.‬‬
‫‪ ‬ندخل تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من مثال نستعمل فيه شجرة‬ ‫االحتمال الشرطي‪:‬‬ ‫حساب احتمال حادثة علما حدوث حادثة‬
‫‪2‬‬ ‫التواترات‪ .‬نقصد بالكتابة ) ‪ PA (B‬احتمال الحادثة ‪ B‬علما ً ّ‬
‫أن الحادثة ‪A‬‬ ‫أخرى‪.‬‬
‫محقّقة‪.‬‬

‫اإلحتماالت‬
‫‪ ‬تعطى‪ ،‬انطالقا من أمثلة بسيطة‪ ،‬قواعد استعمال شجرة متوازنة لحساب‬ ‫الشجرة المتوازنة‪:‬‬ ‫بناء شجرة متوازنة‬ ‫‪25‬‬
‫احتماالت ويُستنتج دستور االحتماالت الكلية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬نميّز بين السّحب في آ ٍن واح ٍد والسّحب على التوالي باإلرجاع أو بدون‬
‫اإلرجاع‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫استعمال أشجار متوازنة أو دستور‬
‫‪3‬‬ ‫االحتماالت الكلية لحساب احتماالت وحلّ‬
‫مشكالت‬
‫‪ ‬نرتكز على تجارب مستقلة (مثال‪ :‬رمي قطعة نرد ثم قطعة نقدية) لتعميم‬ ‫استقالل حادثتين‪:‬‬ ‫التعرّ ف على حادثتين مستقلتين‬ ‫‪26‬‬
‫‪1‬‬ ‫مبدأ الضربي‪ ،‬بمعنى أنّه بالنسبة إلى حوادث مستقلة يكون احتمال قائمة نتائج‬
‫هو جُداء احتماالت ك ّل نتيجة‬
‫‪4‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪27‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬