‫الـوثـيـقـة اإلعـالمـيـة‬

‫برنــامــــج تنمـيـــــــة‬
‫القدرات البشرية‬
2
 ‫الفهرس‬

‫القسم األول‪ :‬نطاق البرنامج‬

‫‪01‬‬
‫‪10‬‬ ‫وصف برنامج تنمية القدرات البشرية‬ ‫‪.1‬أ‬
‫‪13‬‬ ‫أهداف المستوى الثالث المباشرة‬ ‫‪.1‬ب‬
‫‪14‬‬ ‫أهداف المستوى الثالث غير المباشرة‬ ‫‪.1‬ج‬

‫القسم الثاني‪ :‬تطلعات البرنامج‬

‫‪02‬‬
‫‪17‬‬ ‫اآلثار المرجوة على الفئات المستهدفة‬ ‫‪.2‬أ‬
‫‪21‬‬ ‫التزامات البرنامج‬ ‫‪.2‬ب‬
‫‪22‬‬ ‫مؤشرات ومستهدفات البرنامج‬ ‫‪.2‬ج‬

‫القسم الثالث‪ :‬الوضع الحالي‬

‫‪03‬‬
‫‪29‬‬ ‫التحديات وجهود التعليم الحالية‬ ‫‪.3‬أ‬
‫‪42‬‬ ‫التحديات والجهود الحالية المرتبطة بالممكنات‬ ‫‪.3‬ب‬

‫‪45‬‬
‫القسم الرابع‪ :‬استراتيجية البرنامج‬
‫الركائز االستراتيجية‬ ‫‪.4‬أ‬
‫‪04‬‬
‫‪57‬‬ ‫التقاطع واالعتماد بين برامج الرؤية‬ ‫‪.4‬ب‬

‫القسم الخامس‪ :‬مبادرات البرنامج‬

‫‪05‬‬
‫‪60‬‬ ‫محفظة المبادرات‬ ‫‪.5‬أ‬

‫‪3‬‬
 ‫قائمة األشكال‬

‫الصفحة‬ ‫الرقم العنوان‬

‫‪8‬‬ ‫تركيز برنامج تنمية القدرات البشرية ومخرجه النهائي‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬ ‫تعريف القدرات البشرية‬ ‫‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫إطار تنمية القدرات البشرية‬ ‫‪3‬‬

‫‪11‬‬ ‫الركائز االستراتيجية لبرنامج تنمية القدرات البشرية‬ ‫‪4‬‬

‫‪17‬‬ ‫الشرائح المستهدفة في برنامج تنمية القدرات البشرية‬ ‫‪5‬‬

‫‪18‬‬ ‫أهمية برنامج تنمية القدرات البشرية للمواطنين‬ ‫‪6‬‬

‫تأثيــر البرنامــج علــى أصحــاب المصلحــة الرئيســيين فــي منظومــة تنميــة القــدرات البشــرية‬
‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬
‫والفوائــد التــي يحققهــا لهــم‬

‫‪21‬‬ ‫التزامات البرنامج‬ ‫‪8‬‬

‫‪29‬‬ ‫معدل االلتحاق بالتعليم قبل االبتدائي‬ ‫‪9‬‬

‫‪31‬‬ ‫سنويا في مرحلة التعليم االبتدائي‬

‫ًّ‬ ‫الحد األدنى لعدد أيام التعليم اإلجباري‬ ‫‪10‬‬

‫التحديـات التـي تواجـه التعليـم من مرحلة رياض األطفال حتى المرحلة الثانوية والضروريات‬
‫‪35‬‬ ‫‪11‬‬
‫االستراتيجية‬

‫‪36‬‬ ‫التحديات التي تواجه التعليم العالي والتدريب التقني والمهني والضرورات االستراتيجية‬ ‫‪12‬‬

‫‪39‬‬ ‫التحديات التي تواجه مرحلة التعلم مدى الحياة والضرورات االستراتيجية‬ ‫‪13‬‬

‫‪41‬‬ ‫التحديات التي تواجه الممكنات والضرورات االستراتيجية‬ ‫‪14‬‬

‫‪43‬‬ ‫الركائز االستراتيجية لبرنامج تنمية القدرات البشرية‬ ‫‪15‬‬

‫‪45‬‬ ‫تعريف القيم‬ ‫‪16‬‬

‫‪49‬‬ ‫السمات المستهدفة للمواطن بناء على القيم‬ ‫‪17‬‬

‫‪50‬‬ ‫إطار المهارات األساسية‬ ‫‪18‬‬

‫‪50‬‬ ‫قياس المهارات األساسية عالم ًّيا‬ ‫‪19‬‬

‫‪51‬‬ ‫مهارات المستقبل‬ ‫‪20‬‬

‫‪52‬‬ ‫تركيز برنامج تنمية القدرات البشرية ومخرجه النهائي‬ ‫‪21‬‬

‫‪54‬‬ ‫عناصر منظومة برنامج تنمية القدرات البشرية‬ ‫‪22‬‬

‫‪55‬‬ ‫قدرات المواطن المنافس عالمي ًا‬ ‫‪23‬‬

‫‪56‬‬ ‫عالمي ًا‬

‫ّ‬ ‫سمات المواطن المنافس‬ ‫‪24‬‬

‫‪4‬‬
‫الصفحة‬ ‫الرقم العنوان‬

‫‪61‬‬ ‫محافظ مبادرات برنامج تنمية القدرات البشرية‬ ‫‪25‬‬

‫‪65‬‬ ‫نظرة عامة على محافظ ومبادرات الركيزة األولى‬ ‫‪27‬‬

‫‪77‬‬ ‫نظرة عامة على محافظ ومبادرات الركيزة الثانية‬ ‫‪28‬‬

‫‪87‬‬ ‫نظرة عامة على محافظ ومبادرات الركيزة الثالثة‬ ‫‪29‬‬

‫‪91‬‬ ‫نظرة عامة على محافظ ومبادرات الممكنات‬ ‫‪30‬‬

‫قائمة الجداول‬

‫الصفحة‬ ‫الرقم العنوان‬

‫‪13‬‬ ‫أهداف المستوى الثالث المباشرة‬ ‫‪1‬‬

‫‪14‬‬ ‫أهداف المستوى الثالث غير المباشرة‬ ‫‪2‬‬

‫‪22‬‬ ‫مساهمة البرنامج في مؤشرات االقتصاد الكلي‬ ‫‪3‬‬

‫‪23-26‬‬ ‫مؤشرات البرنامج‬ ‫‪4‬‬

‫‪57-58‬‬ ‫التقاطع واالعتماد بين برامج الرؤية‬ ‫‪5‬‬

‫‪66-73‬‬ ‫مبادرات محافظ الركيزة األولى‬ ‫‪6‬‬

‫‪78-84‬‬ ‫مبادرات محافظ الركيزة الثانية‬ ‫‪7‬‬

‫‪88-90‬‬ ‫مبادرات محافظ الركيزة الثالثة‬ ‫‪8‬‬

‫‪92-94‬‬ ‫مبادرات محافظ الممكنات‬ ‫‪9‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪01‬‬
‫نطـــاق البرنامج‬

‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪ .1‬نطاق البرنامج‬

‫‌‪.1‬أ‪ .‬وصف برنامج تنمية القدرات البشرية‬

‫ال�نامج إىل‬
‫يسعى ب‬
‫عالميا‬
‫إعداد مواطن منافس ً‬
‫وال� جعلت من تنمية‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ال� تتمثل ي� رؤية المملكة ‪ ،2030‬ي‬‫إن االس�اتيجية المتكاملة للتنمية أ ي‬
‫م�ق للمملكة؛ وذلك‬ ‫الب�ية إحدى مرتكزاتها الساسية‪ ،‬لتهدف إىل بناء مستقبل ش‬‫القدرات ش‬
‫من خالل ثالثة محاور‪ :‬مجتمع حيوي‪ ،‬واقتصاد مزدهر‪ ،‬ووطن طموح‪ .‬وتعمل هذه الرؤية‬
‫تمك� المملكة العربية السعودية من تبوء مركز قيادي عىل المستوى العالمي ف ي� العديد‬
‫عىل ي ن‬
‫من المجاالت‪.‬‬
‫امج متكاملة فيما‬ ‫الهداف ت‬ ‫تتب� الرؤية مجموعة من أ‬ ‫ن‬
‫االس�اتيجية‪ ،‬وقد ُصممت لتحقيقها بر ُ‬
‫تحولية لدفع عجلة التنمية‬‫بينها‪ ،‬تتناسب مع طموح هذه الرؤية‪ ،‬وتعمل عىل تنفيذ مبادرات ُّ‬
‫عىل الصعيدين االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬
‫عالميا‪ ،‬من خالل تعزيز‬
‫ًّ‬ ‫ال�نامج إىل أن يمتلك المواطن قدر ٍات تُمكِّ نه من المنافسة‬‫يسعى ب‬
‫ال�نامج‬ ‫أ‬
‫القيم‪ ،‬وتطوير المهارات الساسية ومهارات المستقبل‪ ،‬وتنمية المعارف‪ .‬كما يركز ب‬
‫وتحض� الشباب‬
‫ي‬ ‫مت� للجميع يسهم ف ي� غرس القيم منذ الصغر‪،‬‬ ‫عىل تطوير أساس تعليمي ي ن‬
‫المحل والعالمي‪ ،‬وتعزيز ثقافة العمل لديهم‪ .‬كما يستهدف تنمية‬ ‫ي‬ ‫المستقبل‬
‫ي‬ ‫لسوق العمل‬
‫توف� فرص التعلم مدى الحياة‪ ،‬ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫ن‬
‫المواطن� والمواطنات بع� ي‬
‫ي‬ ‫مهارات‬
‫أ‬
‫وريادة العمال‪ ،‬مرتك ًزا عىل تطوير وتفعيل السياسات والممكنات لتعزيز ريادة المملكة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪.1‬أ‪ .1.‬تركيز البرنامج‪:‬‬
‫الب�يـة على تنميـة المهـارات أ‬
‫الساسـية والمسـتقبلية‪ ،‬وتطويـر قدرات جميـع مواطن ي المملكة‬ ‫يركـز برنامـج تنميـة القـدرات ش‬
‫سـعيا لتلبية‬
‫العربيـة السـعودية‪ ،‬وترسـيخ القيـم لديهـم‪ ،‬وتنمية المعـارف لمختلف الفئـات العمرية والمسـتويات التعليمية؛ ً‬
‫المحل� والعالمي‪.‬‬
‫ي‬ ‫المسـتقبل‬
‫ي‬ ‫متطلبـات سـوق العمل‬

‫نطاق تركيز برنامج تنمية القدرات البشرية‬

‫ضمان الجاهزية للمستقبل‬

‫ت‬
‫ال� توفِّرها‬ ‫ن‬
‫مواط� المملكة العربية السعودية؛ إلعدادهم لمواجهة التحديات واغتنام الفرص ي‬
‫ي‬ ‫تطوير قدرات جميع‬
‫المحل والعالمي‪.‬‬ ‫ن‬
‫المستوي�‬
‫ي‬ ‫المتجددة والمتسارعة‪ ،‬عىل‬
‫ِّ‬ ‫االحتياجات‬
‫ي‬

‫المخرج النهائي للبرنامج‬

‫مواطـــن ُمنافـــس عالــــم ًّيا‬

‫ئ‬
‫النها�‬ ‫الشكل ‪ :1‬ي ز‬
‫ترك� برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية ومخرجه‬
‫ي‬

‫‪8‬‬
 ‫‪.1‬أ‪ .2.‬تعريف تنمية القدرات البشرية‬
‫الب�ية‪ ،‬نتج‬ ‫الطر أ‬
‫ال ثك� شيوعاً للقدرات ش‬ ‫الب�ية‪ ،‬أجرى ال�نامج بحثاً شامال لتحديد أ‬ ‫ين‬
‫لتعي� التعريف المناسب للقدرات ش‬
‫ً‬ ‫ب‬
‫ال� تعرف القدرات ش‬
‫الب�ية من وجهات نظر مختلفة‪،‬‬ ‫ت‬
‫عنه توفر جملة من التعريفات التابعة للعديد من المنظمات العالمية ي‬
‫ت‬
‫المش�كة‪.‬‬ ‫ودرست كافة التعاريف لتحديد المكونات‬
‫ت‬
‫والمع�ف بها دولياً مصطلحات مختلفة لتحديد وتعريف القدرة‬ ‫تستخدم عدة من المنظمات وال�امج العالمية أ‬
‫ال ثك� عمقاً‬ ‫ب‬
‫ش‬
‫الب�ية‪ ،‬كما يوضحه الشكل ‪.2‬‬

‫التعريف‬ ‫المنظمة‬
‫مجموعـة مـن المعـارف والمهـارات والكفايـات والقيـم الكامنـة ف ي� الفـرد‪ ،‬تمكنـه مـن بنـاء كيانـه‬ ‫منظمة التعاون‬
‫االقتصادي والتنمية‬
‫الشـخص‪ ،‬واالجتماعـي‪ ،‬واالقتصـادي‬
‫ي‬
‫ـ� يراكمهــا النــاس خــال ســنوات حياتهــم‪ ،‬وتمكنهــم‬ ‫تتكــون مــن المعرفــة والمهــارات والصحــة الـ ت‬ ‫البنك‬
‫ي‬
‫ـ� ف ي� المجتمــع‬
‫مــن تحقيــق إمكاناتهــم وتطلعاتهــم كأعضــاء منتجـ ي ن‬ ‫الدول‬
‫ي‬

‫منظمة أ‬
‫المم‬
‫لتنمية الطفل هنالك حاجة إىل نظام يحتوي عىل‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬سمات‪ ،‬وقيم‬ ‫المتحدة للطفولة‬

‫والشخص من خالل‬
‫ي‬ ‫تنمى القدرات وترعى ف ي� بيئة ممكنة داخل المنظمات عىل المستوى المجتمعي‪،‬‬ ‫أ‬
‫المم‬
‫ت‬
‫ال� ي ئ‬
‫ته� الشخص للقيام بوظيفته‪.‬‬ ‫المتحدة‬
‫والخ�ات والمعارف ي‬ ‫المهارات ب‬

‫الشكل ‪ :2‬تعريف القدرات ش‬

‫الب�ية‬

‫‪9‬‬
 ‫‪.1‬أ‪ .3.‬إطار تنمية القدرات البشرية‬
‫والمؤ�ات المختلفة‪ ،‬عينت عوامل تكوين القدرات ش‬
‫الب�ية؛ وهي‪ :‬القيم‬ ‫ش‬ ‫وال�امج‬
‫بعد دراسة شاملة لتعريفات المنظمات ب‬
‫ن‬
‫المواطن� تطوير‬ ‫الساسية ومهارات المستقبل والمعارف‪ .‬ولضمان الجاهزية للمستقبل‪ ،‬يجب عىل‬‫والسلوكيات والمهارات أ‬
‫ي‬
‫المتغ�ة؛ كما هو موضح بالشكل ‪.3‬‬ ‫القدرات أ‬
‫الساسية الالزمة لضمان القدرة عىل التكيف مع احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬

‫القدرات األساسية التي تتسم بالقدرة على التكيف والمرونة‬

‫مهارات المستقبل‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫القيم والسلوكيات‬

‫ال� تضمــن‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬

‫القــدرات الساسيــة ي‬
‫االستعـداد لمهـن المستقبـل وتشمل‬
‫مهـــارات التفكيــر العليـــا والمهارات‬
‫العاطفيـــة واالجتماعيــــة والمهارات‬
‫البدنية والعملية‬
‫المه ــارات المطلوب ــة كأس ــاس لتعل ــم‬
‫المهـــارات والمعرفـــة المســـتقبلية‬
‫ومنهـــا القـــراءة والكتابـــة والحســـاب‬
‫والمهـــارات الرقميـــة أ‬
‫الساســـية‬
‫ـ� توجــه الســلوك العــام‬
‫المبــادئ الـ ي‬
‫لكافــة مجــاالت الحيــاة العامــة‬
‫والخاصــة‪ ،‬فتحتــوي القيــم المرغــوب‬
‫بهــا كالوســيطة والتســامح والعزيمــة‬
‫والمثابــرة‬

‫تطوير القدرات لتلبية احتياجات سوق العمل‬

‫المعــــارف‬

‫استيعاب المفاهيم المتخصصة بما ش‬

‫يتما� مع االحتياجات المتطورة مثل القانون والطب والروبوتات‬

‫الشكل ‪ :3‬إطار تنمية القدرات ش‬

‫الب�ية‬

‫‪10‬‬
 ‫‪.1‬أ‪ .4.‬ركائز برنامج تنمية القدرات البشرية‬
‫الهداف‬ ‫اسراتيجية ال�نامج وفـق أ‬ ‫الب�يـة‪ُ ،‬ط ِّورت ت‬ ‫ت‬
‫االسراتيجي الـذي يقوم بـه برنامج تنمية القـدرات ش‬ ‫الـدور‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫انطالقًـا مـن َّ‬
‫الخ�اء‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫وغر المبا�ة المسـندة إليـه‪ ،‬وذلك بنا ًء عىل التوجهـات الوطنية والعالمية‪ ،‬واالس�شـاد برأي ب‬ ‫ش‬
‫االسراتيجية المبـا�ة ي‬ ‫ت‬
‫وغ�هـا‪ .‬لقـد اهتمـت الركائـز‪ -‬بشـكل خـاص‪ -‬بتهيئـة الكـوادر ش‬
‫الب�يـة مـن‬ ‫ن ف‬ ‫ين‬
‫والدوليـ� ي� المجلـس االستشـاري‪ ،‬ي‬ ‫ي‬ ‫المحليـ�‬
‫وال�امـج المختلفة المرتبطة بجانـب الطلب؛ لزيـادة المواءمة مع‬ ‫ال�نامج مع الجهـات ب‬‫ناحيـ� الوفـرة والجـودة‪ .‬كمـا يعمـل ب‬ ‫ت‬
‫َي‬
‫ح� تعكـس متطلبات‬ ‫متطلبـات سـوق العمـل وبنـاء هيكلة مسـتدامة تسـمح بتحديـث برامج الدرجـات العلميـة والتدريب؛ ت‬
‫المحل والعالمي بشـكل مسـتمر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫سـوق العمـل‬
‫ال�نامـج ثلاث ركائـز أساسـية تغطـي جميـع المراحـل العمريـة المختلفة‪ ،‬بـدءاً مـن الطفولـة المبكرة إىل‬ ‫اسراتيجية ب‬ ‫تشـمل ت‬
‫مابعـد التقاعـد‪ ،‬كما ف ي� الشـكل ‪.4‬‬

‫عالميا‬
‫ً‬ ‫مواطن منافس‬

‫إتـــــاحــــة فـــرص التعلـم‬ ‫اإلعــــــداد لســــــوق العـمــــــل‬ ‫تطوير أساس تعليمي‬

‫مـــــــدى الحيــــاة‬ ‫المستقبلي محل ًّيا وعالم ًّيا‬ ‫مــرن ومتيــــن للجميــــــع‬
‫ •تشجيع تطوير المهارات بشكل‬ ‫ن‬
‫الوط�‬ ‫ •تعزيز القيم واالنتماء‬ ‫ن‬
‫الوط�‬ ‫ •غرس القيم واالنتماء‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مستمر (‪)Upskilling‬‬ ‫والمواطنة العالمية‬ ‫والمواطنة العالمية‬
‫ن‬
‫العاطلـ� عن العمل‬ ‫ •إعادة تأهيــل‬ ‫ •تطوير المهارات المتقدمة لمواءمة‬ ‫أ‬
‫مت� للمهارات الساسية‬‫ •بناء أساس ي ن‬
‫ي‬
‫ين‬
‫والمعرضــ� لفقـدان وظائفـهــــم‬ ‫متطلبات الثورة الصناعية القادمـة‬ ‫المطلوبة ف ي� القرن الحادي والع�ين‬
‫ش‬
‫(‪)Reskilling‬‬ ‫توف� مسارات متعددة للتعليم‬ ‫ • ي‬ ‫ •تعزيــز التوجــه الفكــري نحو تنمية‬
‫ •إتاحــة فرص التدريــب أ‬
‫للفــراد‬ ‫ •تشجيع ودعم الخيارات المهنية‬ ‫الذات والمجتمع‬
‫خــارج سـوق العمــل أو التعليــم‬ ‫ •تعزيز ثقافة االبتكار وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫عال الجودة للجميع‬‫ •إتاحة التعليم ي‬
‫أو التــدريب‬ ‫ •إتاحة مسارات تعليمية مختلفة‬
‫العمال‬‫ •إتاحة فرص االبتكار وريادة أ‬ ‫للمرحلة الثانوية‬
‫تز‬
‫واالع�از بها‬ ‫ • شن� اللغة العربية‬

‫التغ�ات المستقبلية لتنمية القدرات ش‬

‫الب�ية‬ ‫منظومة مستدامة وقادرة عىل مواكبة ي‬ ‫الممكنات‬

‫الشكل ‪ :4‬الركائز ت‬
‫االس�اتيجية بل�نامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‬

‫‪11‬‬
 ‫ •الركيزة األولى‪˝ ،‬تطوير أساس تعليمي متين ومرن للجميع˝‪:‬‬
‫الركـ�ة على مراحـل التعليـم أ‬
‫الساسـية بمـا ف ي� ذلـك المعلمـون والمؤسسـات التعليميـة‬ ‫تعتمـد هـذه ي ز‬
‫السـاس الـذي يبـدأ الطفـل مـن خالله رحلـة التعلم‪ ،‬وصـوال ً إىل الدخول لسـوق العمل‪.‬‬‫والرسة‪ .‬وعلى أ‬
‫أ‬

‫ •الركيزة الثانية‪˝ ،‬اإلعداد لسوق العمل المستقبلي محل ًّيا وعالم ًّيا˝‪:‬‬
‫العـال والتدريـب التقن ي والمهن ي مـع‬
‫ي‬
‫الركـ�ة على أسـاس المواءمـة ي ن‬
‫بـ� مخرجـات التعليـم‬ ‫تقـوم هـذه ي ز‬
‫وإ�اك القطاع الخـاص ‪ ،‬ويتضمن‬ ‫متطلبـات سـوق العمـل بع� عـدة خيارات مثل تقييـم الوضع الحـال‪ ،‬ش‬
‫ي‬
‫ترسـيخ القيـم وتطوير المعرفـة والمهـارات الالزمة للفرص المسـتقبلية‪.‬‬

‫ •الركيزة الثالثة‪˝ ،‬إتاحة فرص التعلم مدى الحياة˝‪:‬‬

‫عر شإ�اك القطـاع الخاص‬ ‫ين‬
‫المواطنـ� الذيـن تركوا رحلتهـم التعليمية ب‬ ‫تطويـر وإعـادة تأهيـل مهـارات‬
‫لدعمهـم ف ي� مواصلـة تعليمهـم وتنميـة مهاراتهم‪ ،‬ورفع مسـتوى التنافسـية لديهم‪.‬‬

‫ •الممكنات‪:‬‬
‫الب�ية ‪ ،‬وهـي إطار عمل‬ ‫الـ� تُسـهم ف� ي ن‬
‫تمكـ� منظومة تنميـة القـدرات ش‬ ‫هنـاك عـدد مـن الممكنـات ت‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ش‬
‫اسـت�اف‬ ‫الب�ية‪ ،‬والقدرة عىل‬ ‫لمشـاركة القطاع الخاص والمؤسسـات يغ� الربحية ف ي� تنمية القدرات ش‬
‫وتوفر البيانـات وتبادلها‪ ،‬وتطوير سـبل تعزيـز القيم والعناية باللغـة العربية‪.‬‬
‫ي‬ ‫العـرض والطلـب‪،‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪.1‬ب‪ .‬أهداف المستوى الثالث المباشرة‬
‫مبـا�ا‪ ،‬ترتبـط تلـك أ‬
‫اتيجيا ش‬ ‫ت‬ ‫ال�نامـج سـتة ش‬
‫الهـداف بثالثـة مـن أهـداف رؤيـة المملكـة ‪ 2030‬وهـي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫عر هدفًـا اسر ًّ‬ ‫أُسـند إىل ب‬
‫ين‬
‫وتمكـ� حيـاة عامـرة وصحيـة‪ ،‬وزيـادة معـدالت التوظيـف‪ .‬يتضمن جـدول ‪ 1‬عىل‬ ‫السلامية والهويـة الوطنيـة‪،‬‬
‫تعزيـز القيـم إ‬
‫ش‬ ‫ت‬
‫االسراتيجية المبـا�ة مـن المسـتوى الثالث‪:‬‬ ‫أ‬
‫الهـداف‬

‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬
‫الهداف ت‬ ‫الهـدف مـن المستـوى أ‬
‫الول‬
‫تعزيز قيم الوسطية والتسامح‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫السالمية‬‫تعزيز القيم إ‬ ‫‪1‬‬
‫والهويـــة الوطنـيــــة‬
‫التقان واالنضباط‬
‫تعزيز قيم إ‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫تعزيز قيم العزيمة والمثابرة‬ ‫‪1.1.4‬‬
‫ن‬
‫الوط�‬ ‫غرس المبادئ والقيم الوطنية وتعزيز االنتماء‬ ‫‪1.3.1‬‬
‫ي‬
‫العناية باللغة العربية‬ ‫‪1.3.3‬‬
‫التحض� لمستقبل أبنائهم‬ ‫تعزيز مشاركة أ‬
‫الرسة ف ي�‬ ‫‪2.6.1‬‬ ‫ين‬
‫تمك� حيــــاة‬ ‫‪2‬‬
‫ي‬
‫اليجابية والمرونة وثقافة العمل الجاد ي ن‬ ‫عامرة وصحية‬
‫ب� أطفالنا‬ ‫تعزيز قيم إ‬ ‫‪2.6.3‬‬
‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫زيادة معدالت‬ ‫‪4‬‬
‫ين‬ ‫التوظـيـــــــف‬
‫تحس� تكافؤ فرص الحصول عىل التعليم‬ ‫‪4.1.2‬‬
‫تحس� مخرجات التعليم أ‬
‫الساسية‬ ‫ين‬ ‫‪4.1.3‬‬
‫ين‬
‫تحس� ترتيب المؤسسات التعليمية‬ ‫‪4.1.4‬‬
‫للمتم�ين ف� المجاالت ذات أ‬
‫الولوية‬ ‫يز‬ ‫توف� معارف نوعية‬ ‫‪4.1.5‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ضمان المواءمة ي ن‬
‫ب� مخرجات التعليم واحتياجات سوق العمل‬ ‫‪4.1.6‬‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫المه� ي‬ ‫التوسع ف� التدريب ن‬ ‫‪4.1.7‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تحس� جاهزية الشباب لدخول سوق العمل‬ ‫ين‬ ‫‪4.2.1‬‬
‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫‪4.3.1‬‬

‫ش‬
‫المبا�ة‬ ‫جدول ‪ :1‬أهداف المستوى الثالث‬

‫‪13‬‬
 ‫‪.1‬ج‪ .‬أهداف المستوى الثالث غير المباشرة‬
‫مبـا� مـن أهـداف رؤيـة المملكـة ‪ 2030‬المندرجـة ف ي�‬
‫غر ش‬ ‫اتيجيا ي‬ ‫ت‬
‫عر هدفًـا اسر ًّ‬‫ال�نامـج كذلـك ف ي� تحقيـق ثمانيـة ش‬
‫يسـاهم ب‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫نطـاق مسـؤولية برامـج تحقيـق الرؤيـة الخـرى‪ ،‬كمـا هـو موضـح ي� جـدول ‪.2‬‬

‫الول من رؤية المملكة ‪:2030‬‬ ‫الهداف الستة من المستوى أ‬ ‫الهداف مع أ‬ ‫تتقاطع هذه أ‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ين‬
‫تمك� المسؤولية‬ ‫تعزيـز فاعلية‬ ‫زيادة معدالت‬ ‫تنميـة وتنويـع‬ ‫السالمية تمكيــن حيــاة‬
‫تعزيز القيم إ‬
‫االجتماعية‬ ‫الحكومة‬ ‫التوظيف‬ ‫االقتصـاد‬ ‫عامـرة وصحية‬ ‫والهوية الوطنية‬

‫أ‬
‫الهداف ت‬
‫االس�اتيجية يغ� المباشـــرة من المستــوى الـثالــث‬ ‫الهـدف مـن المستـوى أ‬
‫الول‬
‫تعزيز قيم العدالة والشفافية‬ ‫‪1.1.3‬‬ ‫السالمية‬‫تعزيز القيم إ‬ ‫‪1‬‬
‫ن‬ ‫والهويـــة الوطنـيــــة‬
‫والوط� والتعريف به‬
‫ي‬ ‫والعر�‬
‫بي‬ ‫السالمي‬ ‫المحافظة عىل تراث المملكة إ‬ ‫‪1.3.2‬‬
‫تعزيز ممارسة أ‬
‫النشطة الرياضية ف ي� المجتمع‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫ين‬
‫تمك� حيــــاة‬ ‫‪2‬‬
‫عامرة وصحية‬
‫تعزيز حصانة المجتمع تجاه المخدرات‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫تنمية المساهمة السعودية ف ي� الفنون والثقافة‬ ‫‪2.5.2‬‬
‫العمال (الجوانب التنظيمية بشكل رئيس)‬‫تسهيل ممارسة أ‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫تنمية وتنويع‬ ‫‪3‬‬
‫االقتصـــــاد‬
‫خصخصة خدمات حكومية محددة‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫جذب االستثمارات أ‬
‫الجنبية والمحلية‬ ‫‪3.1.6‬‬
‫تنمية االقتصاد الرقمي‬ ‫‪3.3.2‬‬
‫ين‬
‫توط� الصناعات الواعدة‬ ‫‪3.3.3‬‬
‫المحل ف ي� القطاعات يغ� النفطية‬
‫ي‬ ‫رفع نسبة المحتوى‬ ‫‪3.3.7‬‬
‫وعالميا‬
‫ًّ‬ ‫إقليميا‬
‫ًّ‬ ‫ال�كات المحلية الواعدة إىل ش�كات رائدة‬‫تطوير ش‬ ‫‪3.7.2‬‬
‫زيادة مساهمة المرأة ف ي� سوق العمل‬ ‫‪4.2.2‬‬ ‫زيادة معدالت‬ ‫‪4‬‬
‫أ‬ ‫التوظـيـــــــف‬
‫العاقة ف ي� سوق العمل‬
‫تمك� اندماج الشخاص ذوي إ‬ ‫ين‬ ‫‪4.2.3‬‬
‫الصغ�ة والمتوسطة ف ي� االقتصاد‬
‫ي‬ ‫زيادة مساهمة المنشآت‬ ‫‪4.3.2‬‬
‫استقطاب المواهب العالمية المناسبة بفاعلية‬ ‫‪4.4.3‬‬
‫ين‬
‫تحس� إنتاجية موظفي الحكومة‬ ‫‪5.2.3‬‬ ‫تعزيـــز فعاليــة الحكومـــة‬ ‫‪5‬‬
‫تشجيع العمل التطوعي‬ ‫‪6.1.2‬‬ ‫ين‬
‫تمك� المسؤولية االجتماعية‬ ‫‪6‬‬

‫ش‬
‫المبا�ة‬ ‫جدول ‪ :2‬أهداف المستوى الثالث يغ�‬
‫‪14‬‬
 ‫‪02‬‬
‫تطلعات البرنامج‬

‫‪15‬‬
‫يطمح البرنامج إلى إعداد‬
‫مواطن منافس عالم ًّيا‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .2‬تطلعات البرنامج‬
‫لل�نامج والمتمثل ف ي� إعداد‬
‫الب�ية إىل تحقيق عدد من الطموحات للوصول إىل الهدف الرئيس ب‬ ‫يهدف برنامج تنمية القدرات ش‬
‫ال�نامج إىل‬ ‫لل�نامج‪ .‬يتطلع ب‬ ‫ال�نامج ف� تحقيق ذلك‪ ،‬جرى تحديد عدد من ت ز‬
‫االل�امات ب‬ ‫عالميا‪ .‬ولضمان نجاح ب‬
‫ًّ‬ ‫مواطن منافس‬
‫ي‬
‫ش‬
‫ال�نامج مؤ� ٍات وسيطةً‬ ‫ش‬
‫المواطن� بشكل عام‪ ،‬و�ائح محددة من المجتمع بشكل خاص‪ .‬وتُ َعد تطلعات ب‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫استهداف جميع‬
‫ش‬
‫تعمل كمحطة إرشادية متوسطة المدى للتأكد من تحقيق تطلعات برنامج تنمية القدرات الب�ية عىل المدى البعيد‪ ،‬وتهدف‬
‫عالميا‪.‬‬ ‫ين‬
‫منافس� ًّ‬ ‫ين‬
‫مواطن�‬ ‫إىل إعداد‬
‫ت‬
‫النها�‪ ،‬وأهدافه االس�اتيجية‪،‬‬ ‫ئ‬ ‫ال�نامج‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫تنازل (من العم إىل الخص)‪ ،‬منبثق من طموح ب‬ ‫اس ُت ِنبطت التطلعات من تحليل ي‬
‫ش‬
‫المؤ�ات‬ ‫ت‬
‫وح ِّدد ذلك بع� مختلف ف�ات رحلة التعلم‪ .‬كما ترتبط التطلعات بجميع‬‫التأث� المطلوب إحداثه‪ُ .‬‬
‫بالضافة إىل ي‬ ‫إ‬
‫ال�نامج")‪.‬‬ ‫ش‬
‫لل�نامج (وذلك موضح من خالل جدول ‪" 4‬مؤ�ات ب‬ ‫الرئيسة ب‬

‫‪.2‬أ‪ .‬اآلثار المرجوة على الفئات المستهدفة‬

‫ين‬
‫المواطن� من مختلف الفئات العمرية بع� رحلته التنموية‪ ،‬وسيمتد هذا‬ ‫إيجابيا عىل‬ ‫أثرا‬
‫ًّ‬ ‫ال�نامج‪ -‬بمشيئة هللا ‪ً -‬‬
‫سوف يحقق ب‬
‫أ‬
‫وغ� الربحية‪ ،‬حيث يركز عىل‬
‫الب�ية من مختلف القطاعات الحكومية والخاصة ي‬ ‫الثر للجهات ذات العالقة بتنمية القدرات ش‬
‫ين‬
‫مواطن�‬ ‫ين‬
‫المواطن� عىل تعزيز القيم والمهارات والمعارف الالزمة لديهم ليصبحوا‬ ‫ال� ستساعد‬‫ت‬
‫رحلة التدريب والتعليم ي‬
‫عالميا‪ .‬وقد ُص ِّنفت الفئات المستهدفة إىل ش�ائح المجتمع ومنظومة القدرات ش‬
‫الب�ية‪ ،‬كما هو موضح بالشكل ‪.5‬‬ ‫ين‬
‫منافس� ًّ‬

‫شرائح المجتمع المستهدفة في البرنامج‬

‫الكبار‬ ‫الشباب‬ ‫أ‬

‫الطفال‬
‫منظومة القدرات البشرية‬

‫أرباب أ‬
‫العمال‬ ‫أولياء أ‬
‫المور‬ ‫العاملون ف ي� قطاع‬
‫وظفون‬‫الم ِ‬
‫أو ُ‬ ‫والمجتمع‬ ‫التعليم والتدريب‬
‫ال�ائح المستهدفة ف ي� برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‬ ‫الشكل ‪ :5‬ش‬

‫‪17‬‬
 ‫‪.2‬أ‪ .1.‬شرائح المجتمع‪:‬‬
‫ال�نامج عىل رفع مستوى االستفادة من فرص التنمية وا لتطوير الموجهة وفق متطلبات سوق العمل من خالل االستفادة‬ ‫يعمل ب‬
‫والتفك� الناقد وابتكار‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫المؤهل� والنماذج الرائدة ي� المجتمع لالستلهام منها واالقتداء بها‪ ،‬والحث عىل التحليل‬ ‫ن‬
‫المعلم�‬ ‫من‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫بالخ�ات التعليمية المخصصة لكل مرحلة ي� رحلة التطوير‪( .‬الشكل ‪ :6‬أهمية برنامج تنمية القدرات‬ ‫ن‬
‫المواطن� ب‬
‫ي‬ ‫الحلول‪ ،‬وتزويد‬
‫ين‬
‫للمواطن�)‪.‬‬ ‫ش‬
‫الب�ية‬

‫الكبار‬ ‫الشباب‬ ‫األطفال‬

‫فُــرص تطويــر المهــارات وإعــادة‬ ‫فـرص تعليميـة مرنـة ومتنوعـة تناسـب‬ ‫أســاس متـ ي ن‬
‫ـ� مــن القيــم والمهــارات‬
‫التأهيــل‬ ‫‪01‬‬ ‫احتياجـات سـوق العمـل‪ ،‬مع السـماح‬ ‫‪01‬‬ ‫الساســية ومهــارات القــرن الحــادي‬ ‫أ‬ ‫‪01‬‬
‫باتخـاذ مسـار أقصر إىل سـوق العمـل‬ ‫ش‬
‫والع�يــن‬
‫شإ�اك القطــاع الخــاص والمجتمــع‬ ‫معلمــون متنوعــون مــن ذوي الخـ بـرات‬ ‫معلمــون ملهمــون بتجــارب وخـ بـرات‬
‫ن‬
‫ي� دعــم التطويــر المه ـ ي‬
‫ف‬ ‫‪02‬‬ ‫العمليــة والرقميــة ذات الصلــة‬ ‫‪02‬‬ ‫متنوعــة‬ ‫‪02‬‬

‫نمــاذج التعلــم المناســبة والمرنــة‬ ‫ش‬

‫ونــر الوعــي حــول‬ ‫ن‬
‫الرشــاد المهــ ي‬
‫إ‬ ‫فــرص تعليميــة مرنــة مــن خــال‬
‫وبرامــج التعلــم عــن بعــد‬ ‫‪03‬‬ ‫احتياجــات ســوق العمــل المتجــددة‬ ‫‪03‬‬ ‫النشــطة الالصفيــة والمجتمعيــة‬ ‫أ‬ ‫‪03‬‬
‫المتنوعــة‬
‫إدارة الحيــاة المهنيــة القائمــة عــى‬ ‫الرش ــاد إىل س ــبل الدخ ــول إىل س ــوق‬
‫إ‬ ‫طـــرق التعليـــم المبتكـــرة والتعلـــم‬
‫المهــارات واالســتفادة مــن تعــدد‬ ‫‪04‬‬ ‫العم ــل‬ ‫‪04‬‬ ‫ع ــن بع ــد‬ ‫‪04‬‬
‫الخــرات العمليــة‬
‫ب‬
‫فــرص االبتــكار وتطويــر مهــارات‬ ‫فـــرص تعليميـــة مرنـــة ومتنوعـــة‬
‫العمــال‬‫ريــادة أ‬ ‫‪05‬‬ ‫لتعزيـــز االنتمـــاء الوطـــين ي وتطويـــر‬ ‫‪05‬‬
‫العمـــال‬‫مهـــارات ريـــادة أ‬

‫الرشــاد إىل ســبل العنايــة باللغــة‬

‫إ‬
‫تز‬
‫واالعــ�از بهــا ش‬
‫ون�هــا‬ ‫العربيــة‬ ‫‪06‬‬

‫ين‬
‫للمواطن�‬ ‫الشكل ‪ :6‬أهمية برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‬

‫‪18‬‬
 ‫سيزود األطفال بخبرات تعليمية مبنية على أساس معرفي متين‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫َّ‬
‫تنمي مهارات القرن الحادي ش‬
‫والع�ين‪ ،‬وتغرس القيم والمهارات والمعارف الالزمة للمستقبل‪.‬‬ ‫ك� عىل تطوير مناهج حديثة ِّ‬ ‫ • ت‬
‫ال� ي ز‬
‫الموهوب� أ‬
‫والشخاص‬ ‫ين‬ ‫يصا الحتياجات كل طفل‪ ،‬ال سيما الطالب‬ ‫والخ�ات التعليمية المبتكرة والمصممة ِخ ِّص ً‬
‫ •تقديم التجارب ب‬
‫معلم� ت‬
‫مح� يف�‪.‬ن‬ ‫ين‬ ‫العاقة ِمن ِق َبل‬
‫ذوي إ‬
‫أ‬
‫بالضافة إىل تنويع النشطة الالصفية والمجتمعية‪.‬‬ ‫ت‬
‫الذا�‪ ،‬إ‬
‫ •غرس وتنمية مهارة التعلم ي‬
‫ •تكثيف طرق التعلم المبتكرة واستخدام خيارات التعلم المرنة‪ ،‬وحلول التعلم القائم عىل التقنية‪.‬‬
‫يتما� مع المناهج الوطنية‪ ،‬وذلك بصفة منتظمة و�ف‬ ‫و� والمدمج والتفاعل‪ ،‬بما ش‬ ‫ •إتاحة الوصول إىل أدوات التعلم إ ت ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫اللك� ي‬
‫ال� تحول دون حضور الطالب إىل المدارس‪.‬‬ ‫ت‬
‫الظروف االستثنائية ي‬
‫وسيعزز البرنامج مشاركة الشباب في مسارات التعلم التي تساعد على إعدادهم لتلبية‬
‫متطلبات سوق العمل المحلية والعالمية‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫الوط�‪.‬‬ ‫ن‬ ‫توف� فرص تعليمية مرنة تل�سيخ القيم وتعزيز االنتماء‬
‫ • ي‬
‫ي‬
‫ف‬
‫توف� فرص تعليمية متنوعة بحسب احتياجات سوق العمل؛ ي� سبيل إعدادهم للمستقبل ومنها الثورة الصناعية الرابعة‪.‬‬ ‫ • ي‬
‫والمدرب�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫بالمهني�‬
‫ي‬ ‫الخ�ات المهنية والعملية المرتبطة‬
‫ •تعزيز ب‬
‫والرشاد ورفع الوعي حول مقومات الدخول الناجح إىل سوق العمل‪.‬‬ ‫ •تقديم التوجيه إ‬
‫أ‬
‫ •زيادة أساليب التدريس العملية والتطبيقية ودعم تطوير مهارات ريادة العمال‪.‬‬

‫كما سيضيف البرنامج للكبار فرصة للمشاركة في التعلم المستمر مدى الحياة على النحو‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫ •تطوير المهارات وإعادة التأهيل من أجل االستعداد للوظائف المستقبلية ف� القطاعات ذات أ‬
‫الولوية المحددة ف ي� رؤية‬ ‫ي‬
‫المملكة ‪.2030‬‬
‫أ‬
‫ •إتاحة فرص االبتكار ودعم تطوير مهارات ريادة العمال‪.‬‬
‫ون�ها‪.‬‬ ‫تز‬
‫واالع�از بها ش‬ ‫ •تعزيز العناية باللغة العربية‬
‫ن‬
‫المه�‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ • شإ�اك القطاع الخاص والمجتمع ٍّ‬
‫ككل ي� دعم التطوير‬
‫ي‬
‫ال� تسمح للكبار بالتعلم وتطوير مهاراتهم بما يُناسب ميولهم واحتياجاتهم الشخصية‪.‬‬‫ت‬
‫ •زيادة النماذج التعليمية ي‬
‫الخ�ات العملية‪.‬‬
‫ •إدارة الرحلة المهنية القائمة عىل تعريف واعتماد المهارات الشخصية وتنميتها من خالل االستفادة من ب‬
‫‪19‬‬
 ‫‪.2‬أ‪ .2.‬منظومة القدرات البشرية‪:‬‬
‫ال�نامج‪،‬‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫آ‬
‫المواطن�‪ ،‬سيستفيد أصحاب العالقة الساسيون ي� المنظومة من ب‬ ‫لل�نامج عىل‬‫اليجابية ب‬
‫بالضافة إىل الثار إ‬
‫إ‬
‫ال�نامج‬ ‫ت‬ ‫آ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫تأث� ب‬
‫ويشمل ذلك‪ :‬العاملون ي� مجال التعليم‪ ،‬وأولياء المور‪ ،‬وأصحاب العمال‪ ،‬وذلك عىل النحو ال ي� (الشكل ‪ :7‬ي‬
‫ت‬
‫ال� يحققها لهم)‪:‬‬ ‫ش‬ ‫عىل أصحاب المصلحة الر ن ف‬
‫ئيسي� ي� منظومة تنمية القدرات الب�ية والفوائد ي‬
‫ي‬

‫العاملون في قطاع‬
‫الم ِ‬
‫وظفون‬ ‫أرباب األعمال أو ُ‬ ‫أولياء األمور والمجتمع‬
‫التعليم والتدريب‬

‫خريجـون وأيـدي عاملـة مـن ذوي‬ ‫ين‬

‫والمتطوع� من‬ ‫ين‬
‫المواطنـ�‬ ‫مشـاركة‬ ‫مســـارات وظيفيـــة متنوعـــة ذات‬
‫المهـارات ذات الصلـة ف ي� القطاعات‬ ‫‪01‬‬ ‫و� المدرسـة والمجتمع‬
‫ي‬
‫الم�ل ف‬
‫نز‬ ‫‪01‬‬ ‫قيمـــة مضافـــة‬ ‫‪01‬‬
‫ذات أ‬
‫الولويـة‬
‫المشـاركة ف ي� المؤسسـات والحوكمـة‬ ‫المشـــاركة ف ي� عمليـــة التعلـــم‬ ‫كـــز عـــى مخرجـــات‬ ‫تمكـــن ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬
‫والعمليات‬ ‫‪02‬‬ ‫والحوكمـــة وتصميـــم المناهـــج‬ ‫‪02‬‬ ‫التعلُّـــم‬ ‫‪02‬‬
‫ين‬
‫العامل� ش‬
‫وم�وعات‬ ‫دعم تدريب‬ ‫زيــادة الدعــم ف ي� برامــج تدريــب‬ ‫التدريــب وتوفــر أ‬
‫الدوات الالزمــة‬ ‫ي‬
‫التنمية‬ ‫‪03‬‬ ‫وإعــادة تأهيــل قــدرات الموظفـ ي ن‬
‫ـ�‬ ‫‪03‬‬ ‫لس ُــبل التعلُّــم الجديــدة‬
‫ُ‬
‫‪03‬‬
‫الشـفافية فيمـا يخـص مهـارات‬ ‫اتخـــاذ القـــرارات المبنيـــة عـــى‬
‫القـوى العاملـة والفجـوات الواجب‬
‫‪04‬‬ ‫زيادة ت‬
‫ال� ي ز‬
‫ك� عىل الشفافية‬ ‫‪04‬‬ ‫البيانـــات‬ ‫‪04‬‬
‫االسـتثمار بهـا‬

‫ت‬
‫ال� يحققها لهم‬ ‫ش‬ ‫الشكل ‪ :7‬تأث� ال�نامج عىل أصحاب المصلحة الر ن ف‬
‫ئيسي� ي� منظومة تنمية القدرات الب�ية والفوائد ي‬
‫ي‬ ‫ي ب‬

‫العاملون في قطاع التعليم والتدريب‪:‬‬

‫وخ�ات ذات صلة‪.‬‬ ‫ن ف‬
‫المتخصص� ي� مجال التعليم من خالل تزويدهم بمسارات مهنية متنوعة ب‬ ‫ي‬ ‫ •إثراء‬
‫ • ي ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم من خالل المساءلة والمرونة والحوافز‪.‬‬
‫ين‬
‫وتحس� طرق التعليم والتع ُّلم‪.‬‬ ‫ف‬
‫ •التوسع ي� التدريب من أجل تفعيل‬
‫ف‬
‫ال� تقيس نتائج التع ُّلم وتساعد عىل دعم اتخاذ القرار ي� منظومة التعليم‪.‬‬‫ت‬
‫ •زيادة الشفافية وجمع البيانات ي‬
‫أولياء األمور والمجتمع‪:‬‬
‫للمواطن� من أجل المشاركة ف ي� العمل التطوعي وخدمة المجتمع‪.‬‬
‫ين‬ ‫ •إتاحة الفرصة‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ •إتاحة الفرصة لولياء المور من أجل مزيد من المشاركة ي� تحديد وتوجيه النشطة الالصفية والمجتمعية‪.‬‬
‫والدوات الالزمة لزيادة واستمرارية مشاركة أولياء أ‬
‫المور ف ي� متابعة وتعليم أطفالهم وترسيخ القيم لديهم‪.‬‬ ‫ •إتاحة ال�امج أ‬
‫ب‬
‫الم ِ‬
‫وظفون‪:‬‬ ‫أرباب األعمال أو ُ‬
‫ •التطوير المستمر لمهارات القوى العاملة‪ ،‬وإعادة التأهيل ف� القطاعات ذات أ‬
‫الولوية‪.‬‬ ‫ي‬
‫ •إتاحة الفرصة ألصحاب أ‬
‫العمال من أجل المشاركة ف ي� عملية التعليم‪ ،‬وحوكمة المؤسسات التعليمية‪ ،‬وتطوير المناهج الدراسية‪.‬‬
‫الموظف� ورعاية مشاريع رواد أ‬
‫العمال‪.‬‬ ‫ين‬ ‫ •زيادة الدعم ف ي� برامج تدريب‬
‫ك� عىل الشفافية فيما يخص توافر مهارات وقدرات القوى العاملة‪.‬‬ ‫ •زيادة ت‬
‫ال� ي ز‬

‫‪20‬‬
 ‫‌‪.2‬ب‪ .‬التزامات البرنامج‬
‫ال� تسهم ف ي� تحقيق تطلعات برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية عىل المدى‬ ‫ت‬
‫هي مستهدفات مرحلية فتمثل بعض أهم المخرجات ي‬
‫البعيد‪ ،‬كما هو موضح ي� الشكل ‪.8‬‬

‫الركائز االستراتيجية‬

‫إتاحـــة فــــرص التعلـــــم‬ ‫اإلعــــــداد لســــــوق العـمــــــل‬ ‫تطوير أساس تعليمي‬

‫مـــــدى الحــــياة‬ ‫المستقبلي محل ًّيا وعالم ًّيا‬ ‫مــرن ومتيــــن للجميــــــع‬

‫ين‬
‫العاطلــ�‬ ‫وتــرة إلحــاق‬ ‫ترسيــع ي‬ ‫تحفـــز الطــــــاب للتفـــوق ف ي�‬
‫يز‬ ‫التوســـــع ف ي� تعليـــــــم ريــــاض‬
‫بســوق العمــل‬ ‫المنافســـات الدوليــــــة‬ ‫أ‬
‫الطف ــال‬
‫ين‬
‫المواطنــ� مــن‬ ‫زيــادة مشــاركة‬ ‫اللزامــ ــي لجميــــ ــع‬
‫التدريـــ ــب إ‬ ‫ين‬
‫المعلمــ� والنظــام‬ ‫رفــع كفــاءة‬
‫العمــال أ‬
‫والنشــطة‬ ‫كبــار الســن ف� أ‬ ‫الطلــ ــاب لمــ ــدة ‪ 6‬أش ــهر ع ــى‬ ‫التعليمــي‬
‫ي‬
‫التطوعيــة‬ ‫أ‬
‫القـــل قبـــل التخـــرج‬ ‫ين‬
‫تحســـن نواتـــج التعلـــم وســـد‬
‫االســـتثمار ف ي� تدريـــب وتطويـــر‬ ‫زيــــادة معــدالت التوظيــف بعــد‬ ‫الفجـــوات المناطقيـــة‬
‫ين‬
‫الموظفـــــن وجعلـــــه أولويــــة‬ ‫التخــرج‬ ‫توفـــر الرعايـــة للطـــاب مـــن‬
‫ي‬
‫ألصحـــاب العمــــــال‬
‫أ‬
‫ين‬
‫العاطل�‬ ‫توف� فرص للشباب‬ ‫العاقـــة خـــال‬ ‫ذوي‬ ‫شـــخاص‬ ‫أ‬
‫ال‬
‫ي‬ ‫إ‬
‫نـــر اللغـــة العربيـــة‬ ‫زيـــادة ش‬ ‫ين‬ ‫رحلتهـــم التعليميـــة‬
‫تز‬ ‫تمكـــن الجامعـــات الســـعودية‬
‫واالعـــزاز بهـــا‬ ‫عالميـــا‬ ‫ز‬ ‫تمكــ� الطــاب مــن التفــوق ف ي�‬
‫ين‬
‫التمـــز ً‬‫ي‬ ‫مـــن‬
‫بناء ثقافة التعلم مدى الحياة‬ ‫تشـــجيع الطـــاب عـــى إيجـــاد‬ ‫المنافســات الدوليــة‬
‫تشجيع أنشطة ريادة أ‬
‫العمال‬ ‫المســـار المناســـب لهـــم أثنـــاء‬ ‫ف‬
‫المــور ي� العمليــة‬ ‫شإ�اك أوليــاء أ‬
‫رحلتهـــم التعليميـــة‬ ‫التعليميــة بصــورة مركزيــة‬
‫تشـجيع التعـاون ف ي� مجـال البحث‬ ‫تعزيــز االنضبــاط ف ي� البيئــة‬
‫العلمـــي والتطويـــر مع القطــاع‬ ‫التعليميــة‬
‫النجــــازات‬ ‫الخــــاص لتحقيـــق إ‬ ‫اليجابيــة ورضــا‬
‫زيــادة معــدل إ‬
‫ف ي� مجـاالت العلـوم والتقنيـة‬ ‫الطــاب عــن حياتهــم‬
‫تشجيع الطالب عىل العمل المبكر‬ ‫تطوير القدرات الرقمية للطالب‬
‫تعزيــز المشــاركة ف ي� أنشــطة ريــادة‬ ‫اتقـــان الطـــاب لغـــة أجنبيـــة‬
‫العمــال وتنميــة اقتصــاد العمــل‬ ‫أ‬ ‫واحـــدة بطالقـــة عـــى أ‬
‫القـــل‪.‬‬
‫الحــر‬
‫خلق ش‬
‫ال�اكــات مـع برامج التبادل‬
‫الـدول لتشجيـــع الطــلاب على‬
‫ي‬
‫الدراسـة بالخارج‬

‫ال�نامج‬ ‫الشكل ‪ :8‬ت ز‬

‫ال�امات ب‬

‫‪21‬‬
 ‫‪.2‬ج‪ .‬مؤشرات ومستهدفات البرنامج‬
‫أول‪ :‬مساهمة برنامج تنمية القدرات البشرية في مؤشرات االقتصاد الكلي‬
‫ً‬
‫إيجـا� على االقتصاد الوطن عىل المدى البعيد نتيجـة االسـتثمار ف ي� رأس المال ش‬
‫الب�ي‪ ،‬الذي سـيؤدي إىل‬ ‫ال�نامـج بشـكل ب ي‬ ‫يؤثـر ب‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫ش‬ ‫ف‬
‫والنتاجية‪ .‬كما يجب الخذ ي� االعتبـار أن برنامج تنمية القدرات الب�ية‬ ‫ف‬
‫زيـادة القيمـة المضافـة ي� االقتصـاد نتيجة زيادة الكفـاءة إ‬
‫ف‬
‫الـكل‪ ،‬ويعود السـبب ي� ذلـك إىل كون‬ ‫ش‬ ‫ف‬
‫القص� والمتوسـط ي� مـؤ�ات االقتصـاد ي‬ ‫ي‬ ‫إيجـا� وطفيـف على المـدى‬ ‫تأثر ب ي‬
‫سـيكون لـه ي‬
‫والـ� يظهر أثرها عىل المـدى الطويل‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫يز‬
‫بال�نامـج تركـز عىل السياسـات والت�يعات ي‬ ‫الم�انيـة الخاصـة ب‬
‫مستهـــدف ‪2025‬‬ ‫خــط أ‬
‫الســـاس‬
‫الوحدة‬ ‫القيمة‬ ‫الوحدة‬ ‫القيمة‬ ‫المؤشـــر‬
‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.062‬‬ ‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.003‬‬ ‫جمال‬
‫ال ي‬‫المحل إ‬
‫ي‬ ‫الناتج‬

‫مؤشــــرات االقتصـــــاد‬
‫نسبة مئوية‬ ‫‪50.26‬‬ ‫نسبة مئوية‬ ‫‪47‬‬ ‫المحل‬
‫ي‬ ‫المساهمة ف ي� المحتوى‬
‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.104‬‬ ‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.006‬‬ ‫جمال يغ� النفطي‬
‫ال ي‬‫المحل إ‬
‫ي‬ ‫الناتج‬
‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.109‬‬ ‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.002‬‬ ‫االستثمار يغ� الحكومي‬
‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.033‬‬ ‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.002‬‬ ‫االستهالك الخاص‬

‫الكـــــل‬
‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.004‬‬ ‫نقطة مئوية‬ ‫‪0.001‬‬ ‫معدل التضخم‬

‫ي‬
‫‪1‬‬
‫مليون ريال‬ ‫‪-735.5‬‬ ‫مليون ريال‬ ‫‪-28.0‬‬ ‫م�ان المدفوعات‬
‫‪2‬‬ ‫يز‬

‫وظيفة‬ ‫‪223,304.4‬‬ ‫ال ينطبق‬ ‫‪3‬‬

‫التوظيف ف ي� القطاع الخاص‬

‫الكل‬ ‫ف ش‬
‫ال�نامج ي� مؤ�ات االقتصاد ي‬
‫جدول ‪ :3‬مساهمة ب‬

‫ثانيا‪ :‬مؤشرات البرنامج‬

‫ً‬
‫ •المؤشرات االستراتيجية على مستوى البرنامج‪:‬‬
‫لل�نامـج‪ ،‬المرتبطة بأهداف رؤيـة المملكة ‪ 2030‬ونتائج المبـادرات المتعددة‬ ‫ش‬
‫المـؤ�ات عىل المخرجات الرئيسـة ب‬ ‫تركـز هـذه‬
‫الـ� تتطلـب وقتاً إلحداث ي‬
‫تأثر ملحوظ‪.‬‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫لل�نامـج وعددهـا ‪37‬‬ ‫أ‬ ‫لل�نامـج‪ ،‬مـع مجموعـة مـن ش‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫مـؤ�ات الداء الرئيسـة ب‬ ‫االسراتيجية ب‬ ‫المـؤ�ات‬ ‫يركـز هـذا القسـم على‬
‫مؤ�ا‪.‬‬ ‫ش‬
‫ً‬

‫لل�نامج أثناء مرحلة اعتماد التمويل‪.‬‬ ‫لتغي� بعض بنود ي ز‬

‫الم�انية ب‬ ‫التغي� نتيجة ي‬
‫ي‬ ‫‪ 1‬البيانات المذكورة أعاله قد يطرأ عليها بعض‬
‫ال�نامج‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫ال� سيجذبها ب‬‫جن� المبا� ي‬‫المال ي� حال جرى تقديم أرقام االستثمار ال ب ي‬
‫مب� عىل الثر عىل الحساب الجاري‪ ،‬ويمكن إضافة الثر عىل الحساب ي‬ ‫التقدير ي‬
‫‪2‬‬

‫الب�يـة والتنمية‬ ‫ف‬

‫مـؤ� التوظيـف ي� القطاع الخـاص والمسـتلمة من وزارة المـوارد ش‬ ‫المـؤ� بنـاء على جـداول المضاعفـات الخاصة باحتسـاب مسـتهدفات ش‬ ‫ش‬ ‫‪ 3‬تـم احتسـاب‬
‫والـ� قـد يطـرأ عليهـا أي تغي� حـال اعتمـاد آ‬
‫اللية المحدثـة الحتسـاب التوظيف ف ي� القطـاع الخاص‪.‬‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫االجتماعيـة‪ ،‬ي‬
‫‪22‬‬
 ‫تز‬
‫االلـ�ام‬ ‫خــــط‬ ‫رقـــم مؤشـــر‬ ‫الهدف مــن‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫ف ي� ‪2025‬‬ ‫الساس‬ ‫الداء‬ ‫المؤ�‬ ‫المستوى الثالث‬

‫‪0.35‬‬ ‫‪)2018( 0.3‬‬ ‫مؤ� االنضباط ف ي� البيئة‬

‫ش‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫التعليمية‬ ‫التقان واالنضباط‬
‫تعزيز قيم إ‬
‫‪10,000‬‬ ‫‪)2019( 4,069‬‬ ‫ين‬
‫السعودي�‬ ‫عدد الطالب‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.1.4‬‬
‫ين‬
‫الملتحق� بأفضل ‪ 200‬جامعة‬ ‫تعزيز قيم العزيمة‬
‫ف‬
‫أو معهد ي� العالم‬ ‫والمثابرة‬
‫الدرجة‪454 :‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي� ‪ PISA‬الدرجة‪399 :‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.3.3‬‬
‫ت‬
‫ال�تيب‪:4‬‬ ‫ت‬
‫ال�تيب‪:4‬‬ ‫(‪ 15‬سنة) ‪ -‬القراءة‬ ‫العناية باللغة العربية‬
‫‪ 13‬من ‪17‬‬ ‫‪ 17‬من ‪)2018( 17‬‬
‫‪%80‬‬ ‫ين‬
‫المشارك� ‪)2018( %37‬‬ ‫نسبة أولياء أ‬
‫المور‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2.6.1‬‬
‫‪4‬‬
‫النشطة المدرسية‬ ‫ف� أ‬ ‫التحض�‬ ‫�‬ ‫تعزيز مشاركة أ‬
‫الرسة ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫لمستقبل أبنائهم‬
‫‪8.12‬‬ ‫متوسط رضا الطالب عن الحياة ‪ 7.95‬من ‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.6.3‬‬
‫(‪)2018‬‬ ‫(‪)OECD‬‬ ‫اليجابية والمرونة وثقافة‬
‫تعزيز قيم إ‬
‫العمل الجاد‬
‫‪%40‬‬ ‫‪)2019( %21‬‬ ‫نسبة االلتحاق بالتعليم ف ي�‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4.1.1‬‬
‫الطفال‬‫مرحلة رياض أ‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬
‫‪%31.10‬‬ ‫‪)2017( %5.30‬‬ ‫ين‬
‫البالغ�‬ ‫نسبة السكان‬ ‫‪7‬‬
‫ين‬
‫الملتحق� بالتعليم و‪/‬أو‬
‫التدريب‬
‫‪ 5‬من ‪7‬‬ ‫‪ 4.6‬من ‪7‬‬ ‫ين‬
‫الموظف�‬ ‫ش‬
‫مؤ� تدريب‬ ‫‪8‬‬
‫(‪)2019‬‬
‫‪%20‬‬ ‫‪)2019( %1.4‬‬ ‫العاقة‬
‫نسبة الطالب ذوي إ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4.1.2‬‬
‫الملتحق� ف ي� المؤسسات‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫تحس� تكافؤ فرص الحصول عىل التعليم‬
‫التعليمية‬
‫‪44‬‬ ‫‪)2018( 51.5‬‬ ‫الفرق ف ي� متوسط أداء الطالب‬ ‫‪10‬‬
‫ب� المناطق ف ي� االختبارات‬
‫ين‬
‫‪5‬‬
‫الوطنية‬

‫ين‬
‫المعلم�‪.‬‬ ‫اس مع‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ ف أ‬ ‫‪ 4‬يقيس هذا ش‬
‫أ‬ ‫ول ال فمر بمناقشة مستوى تقدم البناء الدر ي‬
‫أ‬ ‫معاي�‪ ،‬هي‪ .1 :‬مبادرة ي‬
‫المؤ� مشاركة الرسة ي� النشطة المدرسية من خالل أربعة ي‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫ف‬
‫الداري‪ .4 .‬المشـاركة التطوعيـة ي� النشـطة‬
‫اس‪ .3 .‬مشـاركة الرسة ي� مجلـس المدرسـة إ‬ ‫ول المـر عنـد اسـتدعاء المعلـم لـه لمناقشـة مسـتوى البنـاء الـدر ي‬ ‫‪ .2‬حضـور ي‬
‫المدرسـية الالصفيـة أو البدنيـة‪.‬‬
‫ب� النسب المحققة ألعىل وأقل منطقة‪ ،‬بحسب التقرير الصادر من هيئة تقويم التعليم والتدريب‪.‬‬ ‫ب� المناطق من خالل قراءة االختالف ي ن‬
‫‪ 5‬تُستخرج قيمة الفرق ي ن‬

‫‪23‬‬
 ‫تز‬
‫االلـ�ام‬ ‫خــــط‬ ‫رقـــم مؤشـــر‬ ‫الهدف مــن‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫ف ي� ‪2025‬‬ ‫الساس‬ ‫الداء‬ ‫المؤ�‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الدرجة‪484 :‬‬ ‫الدرجة‪398 :‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي�‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4.1.3‬‬
‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫(‪ )TIMSS‬للصف الرابع‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم الساسية‬
‫ي‬
‫‪ 12‬من ‪16‬‬ ‫‪ 13‬من ‪)2019( 14‬‬ ‫ئ‬
‫االبتدا� ‪ -‬رياضيات‬
‫ي‬
‫الدرجة‪493 :‬‬ ‫الدرجة‪402 :‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي�‬ ‫‪12‬‬
‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫(‪ )TIMSS‬للصف الرابع‬
‫‪ 11‬من ‪14‬‬ ‫‪ 13‬من ‪)2019( 14‬‬ ‫االبتدا� ‪ -‬علوم‬‫ئ‬
‫ي‬
‫الدرجة‪454 :‬‬ ‫الدرجة‪394 :‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي�‬ ‫‪13‬‬
‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫الثا�‬‫ن‬
‫(‪ )TIMSS‬للصف ي‬
‫‪ 12‬من ‪14‬‬ ‫‪ 11‬من ‪)2019( 12‬‬ ‫المتوسط ‪ -‬رياضيات‬
‫الدرجة‪472 :‬‬ ‫الدرجة‪431 :‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي�‬ ‫‪14‬‬
‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫الثا�‬ ‫ن‬
‫(‪ )TIMSS‬للصف ي‬
‫‪ 11‬من ‪12‬‬ ‫‪ 11‬من ‪)2019( 12‬‬ ‫المتوسط ‪ -‬علوم‬
‫الدرجة‪448 :‬‬ ‫الدرجة‪386 :‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي� ‪PISA‬‬ ‫‪15‬‬
‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫(‪ 15‬سنة) ‪ -‬العلوم‬
‫‪ 13‬من ‪17‬‬ ‫‪ 17‬من ‪)2018( 17‬‬
‫الدرجة‪441 :‬‬ ‫الدرجة‪373 :‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي� ‪PISA‬‬ ‫‪16‬‬
‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫ت‬
‫ال�تيب‪:6‬‬ ‫(‪ 15‬سنة) ‪ -‬الرياضيات‬
‫‪ 13‬من ‪17‬‬ ‫‪ 17‬من ‪)2018( 17‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪)2018( 47‬‬ ‫متوسط أداء الطالب ف ي�‬ ‫‪17‬‬
‫االختبارات الوطنية‬
‫ترتيب ش‬
‫المؤ�‪:‬‬ ‫ترتيب ش‬
‫المؤ�‪:‬‬ ‫ترتيب المملكة العربية‬ ‫‪18‬‬
‫‪ 45‬من ‪157‬‬ ‫السعودية ف ي� ش‬
‫مؤ� رأس المال ‪ 84‬من ‪174‬‬
‫ت‬
‫(ال�تيب‪)11: 6‬‬ ‫ت‬
‫(ال�تيب‪)15: 6‬‬ ‫الدول‬ ‫ش‬
‫الب�ي للبنك‬
‫ي‬
‫(‪)2020‬‬

‫‪ 6‬ترتيب المملكة العربية السعودية ضمن دول مجموعة ش‬

‫الع�ين (‪.)G20‬‬
‫‪24‬‬
 ‫تز‬
‫االلـ�ام‬ ‫خــــط‬ ‫رقـــم مؤشـــر‬ ‫الهدف مــن‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫ف ي� ‪2025‬‬ ‫الساس‬ ‫الداء‬ ‫المؤ�‬ ‫المستوى الثالث‬

‫‪6‬‬ ‫عدد جامعات المملكة العربية ‪)2019( 3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4.1.4‬‬

‫‪7‬‬
‫عالميا‬
‫السعودية المصنفة ًّ‬ ‫ن‬
‫تحس� ترتيب المؤسسات التعليمية‬
‫ي‬
‫ضمن أفضل ‪ 200‬جامعة‬
‫‪1‬‬ ‫عدد جامعات المملكة العربية ‪)2019( 0‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪7‬‬
‫عالميا‬
‫السعودية المصنفة ًّ‬
‫ضمن أفضل ‪100‬جامعة‬
‫‪%65‬‬ ‫العال ‪)2019( %23.4‬‬
‫نسبة مؤسسات التعليم ي‬ ‫‪21‬‬
‫المعتمدة من ِقبل هيئة تقويم‬
‫التعليم والتدريب‬
‫‪%39‬‬ ‫‪)2020( %0‬‬ ‫نسبة المنشآت التدريبية‬ ‫‪22‬‬
‫المعتمدة بالكامل من قبل‬
‫هيئة تقويم التعليم والتدريب‬
‫‪%1.2‬‬ ‫‪)2019( %1.1‬‬ ‫نسبة مشاركة القطاع الخاص‬ ‫‪23‬‬
‫بالنفاق عىل التعليم‬
‫إ‬
‫‪9‬‬ ‫‪)2017( 8.6‬‬ ‫العائد عىل االستثمار ف ي�‬ ‫‪24‬‬
‫التعليم لكل دوالر ينفق ف ي�‬
‫التعليم‬
‫‪%20‬‬ ‫‪)2018( %10.8‬‬ ‫ين‬
‫الموهوب�‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4.1.5‬‬
‫ين‬
‫الملتحق� بب�امج خاصة‬ ‫أ‬
‫توف� معارف نوعية ذات الولوية‬
‫ي‬
‫للمتم�ين ف� المجاالت ذات أ‬
‫الولوية‬ ‫يز‬
‫‪%26‬‬ ‫‪)2019( %22‬‬ ‫العال‬ ‫ي‬
‫نسبة طالب التعليم ي‬ ‫‪26‬‬
‫ين‬
‫الملتحق� بالعلوم والتقنية‬
‫والهندسة والرياضيات مقابل‬
‫المجاالت أ‬
‫الخرى‬
‫‪%2‬‬ ‫‪)2019( %1.17‬‬ ‫العال‬
‫نسبة طالب التعليم ي‬ ‫‪27‬‬
‫ين‬
‫الملتحق� بالفنون مقابل‬
‫أ‬
‫المجاالت الخرى‬
‫‪42,953‬‬ ‫‪)2019( 37,351‬‬ ‫المعين� ف ي�‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫الخريج�‬ ‫عدد‬ ‫‪28‬‬
‫ش�كات عالمية أو منظمات يغ�‬
‫مبا� ًة بعد التخرج‬ ‫حكومية ش‬

‫عالميا وفق التصنيفات العالمية ‪ - QS - The times‬شنغهاي‬ ‫‪ 7‬يقيس هذا ش‬

‫المؤ� عدد جامعات المملكة العربية السعودية المصنفة ً‬
‫‪25‬‬
 ‫تز‬
‫االلـ�ام‬ ‫خــــط‬ ‫رقـــم مؤشـــر‬ ‫الهدف مــن‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫ف ي� ‪2025‬‬ ‫الساس‬ ‫الداء‬ ‫المؤ�‬ ‫المستوى الثالث‬

‫‪250‬‬ ‫متوسط نتائج المملكة ف ي� إجادة ال ينطبق (‪)2020‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4.1.6‬‬

‫ين‬
‫البالغ� للمهارات المعرفية‬ ‫ن‬
‫ضمان المواءمة يب� مخرجات التعليم‬
‫والعملية (‪)OECD - PIAAC‬‬ ‫واحتياجات سوق العمل‬
‫‪%70‬‬ ‫‪)2020( %61.8‬‬ ‫ين‬
‫الباحث� عن العمل‬ ‫نسبة‬ ‫‪30‬‬
‫الذين حصلوا عىل فرصة عمل‬
‫شهرا‬
‫خالل ‪ً 12‬‬
‫‪%50‬‬ ‫ين‬
‫الملتحق� بسوق العمل ‪)2019( %13.9‬‬ ‫نسبة‬ ‫‪31‬‬
‫من خريجي التدريب التق�ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫والمه� خالل ‪ 6‬أشهر من‬
‫ي‬
‫التخرج‬
‫‪%20‬‬ ‫ين‬
‫الملتحق� بسوق العمل ‪)2019( %4.5‬‬ ‫نسبة‬ ‫‪32‬‬
‫العال‬
‫من خريجي التعليم ي‬
‫خالل ‪ 6‬أشهر من التخرج‬
‫‪%40‬‬ ‫‪)2020( %32‬‬ ‫التوط� ف ي� الوظائف‬
‫ين‬ ‫نسبة‬ ‫‪33‬‬
‫العالية المهارات‬
‫‪%33‬‬ ‫‪)2019( %22.84‬‬ ‫معدل االلتحاق بالتدريب‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4.1.7‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫لتوف�‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫والمه�‬
‫ي‬ ‫التق�‬
‫ي‬ ‫المه� ي‬
‫ي‬ ‫التوسع ي� التدريب‬
‫احتياجات سوق العمل‬
‫‪%10‬‬ ‫‪)2015( %16.1‬‬ ‫نسبة الشباب خارج منظومة‬ ‫‪35‬‬ ‫‪4.2.1‬‬
‫التعليم والتدريب والعمل‬ ‫ين‬
‫تحس� جاهزية الشباب لدخول سوق‬
‫العمل‬
‫‪110‬‬ ‫‪)2019( 41‬‬ ‫متوسط عدد أيام التدريب‬ ‫‪36‬‬
‫ن‬
‫الميدا� والممارسات المهنية‬
‫ي‬
‫قبل التخرج‬
‫يحدد الحقًا‬ ‫يحدد الحقًا‬ ‫النشطة‬‫المشارك� ف� أ‬
‫ن‬ ‫نسبة‬ ‫‪37‬‬ ‫‪4.3.1‬‬
‫ي ي‬
‫الريادية وأنشطة العمل الحر‬ ‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار وريادة‬
‫أ‬
‫العمال‬

‫ال�نامج‬ ‫جدول ‪ :4‬ش‬

‫مؤ�ات ب‬

‫‪26‬‬
 ‫‪03‬‬
‫الوضع الحالي‬

‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫‪ .3‬تقييم الوضع الحالي‬
‫ين‬
‫المواطن�‬ ‫ال� تواجه منظومة القدرات ش‬
‫الب�ية؛ إلعداد‬ ‫ت‬
‫الحال خطوة أساسية لتحديد التحديات والفرص ي‬ ‫ي‬ ‫يعد تقييم الوضع‬
‫وتأهيلهم لتلبية احتياجات سوق العمل المحلية والعالمية الحالية والمستقبلية‪ .‬عالو ًة عىل ذلك‪ ،‬فهذا التحليل مهم لتحديد‬
‫أولويات برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‪.‬‬
‫ال� تواجهها المنظومة بع� المراحل الرئيسة لبناء‬ ‫ت‬
‫للوضع الراهن تحديد الفرص المتاحة والتحديات ي‬ ‫أ‬
‫تتضمن عملية التحليل‬
‫ال�نامج‬
‫والمه�‪ ،‬والتعلم مدى الحياة‪ .‬وقد اعتمد ب‬ ‫ن‬ ‫القدرات‪ :‬مرحلة التعليم الساس‪ ،‬والتعليم العال والتدريب ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫منهجية شإ�اك أصحاب العالقة ف ي� المراحل المختلفة لتصميم خطة التنفيذ‪ ،‬بد ًءا من جمع البيانات وتحليلها‪ ،‬إىل التصميم‬
‫ول للمبادرات‪.‬‬ ‫أ‬
‫ال ي‬
‫وعالميا‪،‬‬ ‫محليا‬ ‫ين‬ ‫ت‬ ‫فمن خالل التحليل الكمي والنوعي للبيانات‪ ،‬ش‬
‫ًّ‬ ‫والمختص� ًّ‬ ‫الخ�اء‬
‫واالس�شاد برأي ب‬ ‫وإ�اك أصحاب العالقة‪،‬‬
‫ال� تمثل أولويات للتطوير‪ .‬والعمل عىل تحويلها إىل فرص تعزز وتدعم هذا المسار‬ ‫ُح ِّددت مجموعة من التحديات الرئيسة ت‬
‫الف�ة الماضية‪ ،‬بالضافة إىل االستفادة عىل النحو أ‬ ‫ي‬
‫المثل من‬ ‫ال� تحققت خالل ت‬ ‫ت‬
‫إ‬ ‫اليجابيات ي‬ ‫إيجا� مستدام‪ ،‬وتعظيم إ‬
‫بشكل ب ي‬
‫ف‬
‫يل‪:‬‬ ‫التجارب الناجحة للدول المتقدمة ي� هذا المجال إقليمياً وعالمياً‪ .‬وذلك كما ي‬

‫‪28‬‬
‫‪.3‬أ‪ .‬التحديــات والجهــود الحاليــة مــن مرحلــة ريــاض األطفــال حتــى‬
‫المرحلــة الثانويــة‬
‫ال� تطرأ عىل منظومة التعليم العام ف ي� المملكة بشكل عام‪ ،‬فإن العملية التعليمية ال تزال‬
‫ت‬
‫اليجابية ي‬
‫عىل الرغم من التحوالت إ‬
‫ال� أثرت عىل مخرجات التعليم العام‪ ،‬من أهمها‪:‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال�نامج عد ًدا من السباب ي‬
‫تواجه العديد من التحديات‪ .‬حدد ب‬
‫‪.3‬أ‪ .1.‬انخفاض معدل االلتحاق بالتعليم قبل االبتدائي‬
‫النفاق‬ ‫أظهرت الحصائيات الرسمية انخفاض ف� معدل التحاق الطالب ف� مرحلة رياض أ‬
‫الطفال‪ ،‬وانحفاض ف ي� ش‬
‫إجمال إ‬
‫ي‬ ‫مؤ�‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إ‬
‫أ‬
‫لتلك المرحلة؛ مما أثر ذلك عىل جاهزية الطفال لالستعداد للمرحلة االبتدائية كما يوضحه الشكل ‪.9‬‬
‫ـںى بعــد الســن‬ ‫ـبںى؛ أي الطــالب الملتحقـ  ‬
‫يشــمل المعــدل الراسـ  ‬
‫يشمل طالب الصف‬
‫ـاىل تبلــغ النســبة أكـ Œـرى‬
‫‪%100‬مــن‬ ‫النظامــي لدخــول المدرســة‪ ،‬وبالتـ ‬ ‫‬
‫االول ‬
‫والثاىى‬
‫‪  %100‬ىڡ ألمانيا والمملكة المتحدة‬ ‫‬

‫‪109‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬
‫متوسط منظمة‬
‫التعاون االقتصادي‬
‫والتنمية‬
‫‪81‬‬

‫‪31‬‬

‫المملكة المتحدة ألمانيا‬ ‫كوريا‬ ‫اسبانيا‬ ‫الكويت الواليات المتحدة فنلندا‬ ‫المغرب‬ ‫مرص‬ ‫السعودية‬

‫‪+17%‬‬ ‫ئ‬
‫االبتدا�‬ ‫الشكل ‪ :9‬معدل االلتحاق بالتعليم قبل‬
‫ي‬ ‫)‪Public spending on ECE as a % of GDP(%, 2017‬‬
‫‪0.8%‬‬
‫جمال عىل التعليم‪ ،‬إال أن معدل إالنفاق ف ي� مرحلة الطفولة المبكرة ‪ 8‬يمثل‬ ‫المحل إال ي‬
‫ي‬ ‫تنفق المملكة نسبة عالية من الناتج‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫‪Additionally,‬‬ ‫‪KSA‬‬ ‫‪kindergarten‬‬
‫جمال‪،‬بينما يبلغ متوسط إالنفاق عىل التعليم ي� مرحلة الطفولة المبكرة ي� دول منظمة التعاون‬ ‫‪schools‬‬
‫المحل إال‬ ‫‪are facing‬‬
‫‪ %0.3‬فقط من الناتج‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫بالضافة إىل ذلك‪،‬‬ ‫ف‬ ‫‪quality issues in infrastructure and‬‬
‫جمال‪ ،‬أي ما يقارب ثالثة أضعاف إالنفاق ي� المملكة‪.‬‬ ‫المحل إال‬ ‫‪9 support services‬‬
‫االقتصادي والتنمية (‪)OECD‬ا‪ %0.8‬من الناتج‬
‫إ ‪0.3%‬‬ ‫‪ %48‬ي‬
‫‪of schools‬‬ ‫‪ schools lack playing areas‬ي‪,of‬‬ ‫‪%42‬طفال ف‬ ‫‪.(e.g‬‬
‫رياض أ‬
‫بجودة البنية التحتية وخدمات الدعم‪.‬‬ ‫متعلقة‬ ‫تحديات‬ ‫المملكة‬ ‫�‬
‫‪(…lack rules and requirements on meals‬‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫تواجه مدارس‬

‫الجهود الحالية‬
‫‪KSA‬‬ ‫‪OECD Average‬‬
‫وطنيا لمناهج الطفولة المبكرة‪ ،‬حيث‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫إطارا ًّ‬
‫معاي� تعليمية لرياض الطفال‪ .‬كما أنشأت ً‬
‫ي� عام ‪ 2015‬وضعت وزارة التعليم ي‬
‫االف�اضية ف ي� عام‬
‫الطفال من ‪ 13%‬ف� ‪ 2015‬إىل ‪ 21%‬ف� ‪ ،2019‬وتم تطوير منصة الروضة ت‬‫ارتفعت نسبة االلتحاق ف� رياض أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ 2019‬والذي يشمل مواد وأدوات تفاعلية متنوعة وأدلة ت‬
‫اس�شادية مختلفة‪.‬‬

‫الدول ‪. 2017 -‬‬

‫ي‬ ‫البنك‬ ‫‪8‬‬

‫منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪- )OECD‬ا‪.2018‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪.3‬أ‪ .2.‬المسارات غير المرنة ومحدودية التخصصات‬
‫ـاس ف ي� المملكــة مــن مرحلــة الطفولــة المبكــرة وحـ تـى نهايــة المرحلــة المتوســطة عــى مســار تعليمــي‬ ‫يعتمــد التعليــم أ‬
‫السـ‬
‫ي‬
‫ـ� يعتمــد عــى مســارات محــدودة وغـ يـر مرنــة للتخصــص ف ي� المرحلــة الثانويــة‪ ،‬مقارنــة مــع أنظمــة التعليــم ف ي�‬ ‫واحــد ف� حـ ي ن‬
‫ي‬
‫ف‬
‫الــدول المتطــورة عالمي ـاً ي� هــذا المجــال‪.‬‬

‫‪.3‬أ‪ .3.‬مناهج وطرق التدريس غير المحدثة‬

‫وغ� متجددة‪ ،‬وال تركز عىل العلوم‬ ‫ف‬
‫ •ال تزال المنظومة التعليمية ي� المملكة تعتمد عىل أساليب ومناهج تعليمية تقليدية ي‬
‫اللزامية المرنة (تختارها المدارس‬ ‫أ‬
‫والتقنية والهندسة والرياضيات واللغات الجنبية والفنون والمهارات المهنية والمواد إ‬
‫وغ�‬
‫كالعلوم والفنون وتختلف بحسب االحتياجات الوطنية كالتنمية الشخصية والمهارات الرقمية واللغات االضافية)‪ ،‬ي‬
‫تتم� بخصائص تعليمية‬ ‫ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫أ‬ ‫آ‬
‫اللزامية (يمكن للطالب االختيار منها كعلوم الحاسب ال يل واالقتصاد واللغات الجنبية)‪ ،‬ي‬ ‫إ‬
‫أساسية متطورة‪.‬‬
‫ال�‬‫ت‬ ‫أ‬ ‫ك� االهتمام ف أ‬ ‫ •قلة ت‬
‫ال� ي ز‬
‫والثرائية والنشطة المجتمعية المختلفة كالتطوع وخدمة المجتمع‪ ،‬ي‬ ‫الكا� بالنشطة الالصفية إ‬
‫ي‬
‫تساهم ف ي� غرس قيم االعتماد عىل النفس والتمتع بالمرونة والقدرة عىل التكيف لدى الطلبة‪ ،‬وتوجيههم نحو ريادة‬
‫العمال والعمل المبكر‪.‬‬ ‫أ‬

‫ •يؤدي انخفاض عدد أيام الدراسة الفعلية إىل قرص وقت الحصص الدراسية لكل مادة‪ً ،‬‬
‫فضل عن غياب منهجية مؤسسية‬
‫ف‬
‫متطورة لتحديث المناهج الدراسية‪ ،‬مقارنة مع النظم التعليمية العالمية المتقدمة كما هو موضح ي� الشكل ‪.10‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اليابان‬ ‫‪201‬‬
‫‬
‫أسرىاليا‬ ‫‪200‬‬
‫الدنمارك‬ ‫‪200‬‬
‫المملكة المتحدة‬ ‫‪190‬‬
‫كوريا الجنوبية‬ ‫‪190‬‬
‫‪ ‬‬
‫الرىويج‬ ‫‪190‬‬
‫فلندا‬ ‫‪189‬‬
‫سويرسا‬ ‫‪188‬‬
‫متوسط‬ ‫‪185‬‬
‫الواليات المتحدة‬ ‫‪180‬‬
‫سنغافورة‬ ‫‪180‬‬
‫السويد‬ ‫‪180‬‬
‫أسبانيا‬ ‫‪175‬‬
‫االمارات العربية المتحدة‬
‫—‬ ‫‪175‬‬
‫فرنسا‬ ‫‪162‬‬
‫السعودية‬ ‫يوما من االمتحانات وتمثل أيام التدريس الفعلية‬
‫ال تشمل ‪ً 20‬‬ ‫‪155‬‬

‫ئ‬
‫االبتدا�‬ ‫الجباري سنويًّا ف ي� مرحلة التعليم‬ ‫الشكل ‪ :10‬الحد أ‬
‫ال ن‬
‫‪10‬‬
‫ي‬ ‫د� لعدد أيام التعليم إ‬

‫الجهود الحالية‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫ال�مجة والتعليم‬
‫وط� إلجراء ورش عمل لتطوير التقنية ي� مجاالت ب‬‫التعليم حالياً عىل تعميم وتفعيل فبرنامج ي‬ ‫تعمل وزارة‬
‫ن‬
‫وتضم� مواد‬ ‫بالضافة إىل البدء بتطوير مناهج التعليم الثانوي‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫الرقمي والتصنيع ي� عدد من المدارس الثانوية ي� المملكة‪ ،‬إ‬
‫والتفك� الناقد‪.‬‬
‫ي‬ ‫تعليمية جديدة كالفلسفة‬

‫‪ 10‬منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ - )OECD‬لمحة عن التعليم ‪.2016 -‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪.3‬أ‪ .4.‬محدودية اكتشاف الموهوبين واألشخاص ذوي اإلعاقة‬
‫يواجه التعليم ف ي� المملكة خمسة تحديات رئيسة ف ي� قطاع التعليم الخاص‪ ،‬منها عىل سبيل المثال‪:‬‬
‫العاقة‪ ،‬وعـدم جاهزيتها‬ ‫ •ضعـف جاهزيـة البنيـة التحتيـة والمعـدات والموارد الالزمـة لتلبية احتياجـات الطلاب ذوي إ‬
‫العاقة‪.‬‬‫بالمرافـق المناسـبة مـن دورات ميـاه ومصاعـد ومعامـل ومصـادر تعليمية مناسـبة السـتقبال الطالب مـن ذوي إ‬
‫العاقـة‪ ،‬حيـث يعمـل‬ ‫أ‬ ‫ن ف‬
‫حـوال ‪ %9‬فقـط‬ ‫ي‬ ‫المعلمـ� ي� تخصصـات تعليـم الشـخاص ذوي إ‬ ‫ي‬ ‫ •محدوديـة تدريـب وتوجيـه‬
‫ف‬
‫العاقـة وهـي أقـل مـن المتوسـط ي� دول منظمـة التعـاون‬ ‫ن ف‬
‫المعلمـ� ي� فصـول تحتـوي على ‪ %10‬مـن الطلاب ذوي إ‬ ‫ي‬ ‫مـن‬
‫والـ� تبلـغ ‪. %27‬‬ ‫ت‬
‫االقتصـادي والتنميـة (‪ )OECD‬ي‬
‫‪11‬‬

‫العاقـة ف ي� المملكـة‪ ،‬وهذا ما يـؤدي إىل انخفاض‬ ‫أ‬

‫غر الدقيق للشـخاص ذوي إ‬ ‫ •محدوديـة التشـخيص المبكـر والتعريـف ي‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫الملتحقـ� بمراحـل التعليـم ي� المملكـة‪ ،‬مقارنـة مع الـدول المتقدمة ي� هـذا المجال حيث‬ ‫ين‬ ‫العاقـة‬ ‫أ‬
‫نسـبة الشـخاص ذوي إ‬
‫ترتفع النسـبة فيهـا إىل ‪.12 %8.5‬‬
‫العاقة‪ ،‬ف ي� الفصول الدراسـية ف ي� مراحل التعليم‬ ‫تحسـ� المناهـج وتكييفهـا لزيادة فعالية الدمج الشـامل للطلاب ذوي إ‬ ‫ين‬ ‫ •‬
‫والنفس�‬ ‫والحـرك‬ ‫الحس� والفكـري‬ ‫الدراك‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العاقـات المصاحبـة لهـم أثنـاء نموهـم كمعوقـات إ‬ ‫العـام‪ ،‬والخـذ باالعتبـار إ‬
‫وغ�ها‪.‬‬
‫واالجتماعـي وصعوبـات النطـق ي‬
‫الموهوبـ�‪ ،‬تعمل عىل توحيـد رؤى وجهود جميع الجهـات ف ي� منظومـة التعليم ف ي�‬‫ين‬ ‫ •غيـاب سياسـة عامـة الكتشـاف ورعاية‬
‫والمتم�ين‪ ،‬ومحدوديـة تكافؤ الفرص‬ ‫يز‬ ‫ين‬
‫بالموهوبـ�‬ ‫بالضافـة إىل محدوديـة جاهزيـة المـدارس بالخدمات الخاصـة‬ ‫المملكـة‪ .‬إ‬
‫أ‬
‫ال�امـج الحالية للنشـطة الصيفية‬ ‫الموهوب� ي ن‬
‫ين‬ ‫ت‬
‫بـ� طالب المـدن والقرى‪ ،‬فضال ً عـن قلة ب‬ ‫الـ� تسـمح باالسـتفادة مـن برامـج‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫يز‬
‫والمتم�ين من الطلاب ي� المملكة‪.‬‬ ‫ين‬
‫الموهوبـ�‬ ‫ال� تسـتهدف ش�يحـة‬ ‫ت‬
‫والثرائيـة ي‬ ‫إ‬
‫الجهود الحالية‬
‫حاليـا ‪ 54‬ألـف طالـب وطالبـة ‪ 13‬مـن المـدارس العامـة والخاصـة ف ي� المملكة‪،‬‬
‫تسـتقطب مؤسسـة الملـك عبـد العزيـز ورجالـه ً‬
‫وال�امـج الصيفيـة المتخصصة‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫البداعيـة ب‬‫ورعايتهـم ومسـاعدتهم ي� المشـاركة ي� المسـابقات الدوليـة والوصـول إىل النـوادي إ‬
‫العاقـة مـع أقرانهـم أو ف� صـف منفصـل ف� ن‬
‫المب�‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫كمـا بـدأ التوجـه للتعليـم الشـامل الـذي يتضمـن تعليـم الشـخاص ذوي إ‬
‫المـدرس نفسـه؛ ولكـن على نطـاق محدود‪.‬‬
‫ي‬

‫‪ 11‬منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ - )OECD‬لمحة عن التعليم ‪.2016 -‬‬

‫‪ 12‬الوكالة أ‬
‫الوروبية لتطوير تعليم ذوي االحتياجات الخاصة ‪.2012 -‬‬
‫والبداع ‪.2018 -‬‬
‫‪ 13‬مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة إ‬
‫‪32‬‬
 ‫‪.3‬أ‪ .5.‬محدودية ربط متطلبات مؤهالت المعلمين بجودة مخرجات األداء‪.‬‬
‫بتحس� أدائهم إىل أ‬
‫السباب التالية‪:‬‬ ‫ين‬ ‫المعلم� ف ي� المملكة‬
‫ين‬ ‫يعود تفاوت مستوى اهتمام‬
‫ين‬
‫المعلم� الوظيفي بجودة تحصيل طالبهم‪.‬‬ ‫ين‬
‫المعلم�‪ ،‬وذلك لمحدودية ربط تقييم أداء‬ ‫ •مستوى تقييم أداء‬
‫الخريجـ� ف ي� امتحان قيـاس كفايـات التدريس‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫المعلمـ�‪ ،‬وهـذا مـا يفسر مسـتوى درجـات‬ ‫ •مسـتوى جـودة برامـج إعـداد‬
‫أ‬ ‫ن‬
‫الميـدا� وقلـة فعاليتهـا مقارنة مـع الـدول الخرى‪.‬‬ ‫العمل�‬ ‫للتخصصـات المختلفـة‪ ،‬فضلا ً عـن قصر مـدة تدريبهـم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫والتأثر‬
‫ي‬ ‫ •محدوديـة خيـارات التطويـر المهن ي ‪ ،‬على الرغـم مـن كرث ة برامـج التطويـر المهن ي ‪ ،‬فلا يـزال كل مـن التطبيـق‬
‫اس‪ ،‬وتحتاج هـذه العملية إىل تطبيـق منهجية‬ ‫ن‬
‫أ‬ ‫محـدو ًدا‪ ،‬حيـث تُجـرى معظـم أنشـطة التطويـر المه ي خارج الفصـل الـدر أ ي‬
‫ين‬
‫المعلمـ� القـران مقارنـةً بالـدول الخرى‪.‬‬ ‫اس مـن ِقبـل‬
‫المالحظـة والتقييـم للمعلـم داخـل الفصـل الـدر ي‬
‫ين‬
‫المعلمـ�‬ ‫ •تعزيـز القيـم وغرسـها‪ ،‬ويعـزى ذلـك إىل قلـة وجـود أنشـطة وبرامـج تثقيفيـة وتدريبيـة وأدلـة توعويـة توجـه‬
‫عال‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫الـ� مـن شـأنها تعزيز مفهوم السـعي إلنجـاز العمال بمسـتوى ٍ‬ ‫والتقـان واالنضبـاط ي‬
‫لتفعيـل قيـم العزيمـة والمثابـرة إ‬
‫مـن الجـودة أ‬
‫والداء‪.‬‬

‫الجهود الحالية‬
‫ين‬
‫للمعلمـ�‪ ،‬وتجعل من الرخصـة المهنية للتعليم‪،‬‬ ‫ف ي� عـام ‪ ،2019‬تـم تحديـث الئحـة الوظائـف التعليمية لتشـمل ر ًتبا مختلفة‬
‫وشـجعت المعلـم عىل التدريب‬ ‫للمعلمـ� والمعلمـات عنـارص أساسـية ف� ت‬
‫ين‬ ‫وتقويـم أ‬
‫ال�قية من رتبة إىل أخرى‪ّ ،‬‬ ‫ي‬ ‫الداء الوظيفـي‬
‫ال�امـج التدريبيـة كجزء من عنـارص التقويم ألدائه‪.‬‬ ‫ف‬
‫والمشـاركة ي� ب‬

‫‪.3‬أ‪ .6.‬تعقيد حوكمة النظام التعليمي‬

‫النظام التعليمي مركزي بشكل كب� مع وجود عدد كب� من الجهات التنظيمية بعكس الدول أ‬
‫الخرى‪ ،‬مما يتسبب ف ي�‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ •المركزية ف ي� اتخاذ القرارات؛ مما أدت إىل محدودية دور القيادات التعليمية ف ي� المدارس ف ي� اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫ن‬
‫التق�‬ ‫ •تداخـل الجهـود المتعلقـة بضمـان الجـودة‪ ،‬حيـث تتـوزع جهـود ضمـان الجـودة ي ن‬
‫المؤسسـة العامـة للتدريـب ي‬ ‫أ‬
‫بـ�‬
‫الفعل لنشـطة ضمان الجـودة المطلوبة‬ ‫ي‬
‫يز‬
‫التميـ�‬ ‫والمهن ي ووزارة التعليـم وهيئـة تقويـم التعليـم والتدريـب؛ ممـا يتطلب‬
‫وتوضيـح الـدور المخصـص لـكل جهة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪.3‬أ‪ .7.‬انخفاض مشاركة أولياء األمور‬
‫الطفـال وترسـيخ القيـم لديهـم وتعزيزهـا مـن أجـل تأهيلهـم لمواجهة‬ ‫لل�رسة مـن دور مهـم وفعـال ف� تعليـم أ‬ ‫ال يخفـى مـا أ‬
‫ي‬
‫التحديـات والتكيـف مـع الظـروف المختلفة‪ ،‬إال أن مسـاهمة أ‬
‫الرسة ف ي� تعليم أطفالها تبدو منخفضـة مقارنةً بالدول المرجعية‪.‬‬
‫أقـل مشـاركةً ف� تعليـم أطفالهـم؛ إذ إن نسـبة ‪ 14 %39‬فقـط مـن أوليـاء أ‬
‫المـور‬ ‫وتشر الدراسـات إىل أن الوالديـن ف ي� المملكـة ُّ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اس‪ ،‬حيث أظهـرت نتائج اختبـار قياس مدى‬ ‫ن‬
‫المعلمـ�‪ .‬ممـا يـؤدي إىل ضعـف التحصيل الـدر ي‬‫ي‬ ‫يناقشـون مسـتوى أبنائهـم مـع‬
‫ن‬
‫السـعودي� الذيـن حصلـوا على مشـاركة أرسيـة عالية سـجلوا درجـات أعىل من‬
‫ي‬ ‫تقـدم القـراءة ف ي� العالـم (‪ )PIRLS‬أن الطلاب‬
‫يغ�هـم من الطلاب ‪.14‬‬

‫‪.3‬أ‪ .8.‬محدودية اإلرشاد والتوجيه‬

‫الدوات والوسـائل المناسـبة لتقييـم وقيـاس توجهات وميـول الطلاب أ‬
‫الكاديمية والمهنيـة ف ي� مراحل‬ ‫ •يـؤدي محدوديـة توفـر أ‬
‫التعليـم العـام إىل توجـه خريجـي المرحلـة الثانويـة ف� المملكـة إىل التعليم العـال مقابل التعليـم ن‬
‫المه�‪.‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ •مـن جهـة أخـرى يـؤدي نظـام التقويـم المسـتمر ف ي� المرحلـة االبتدائية دون اسـتخدام االختبـارات فيه‪ ،‬إىل حصـول معظم‬
‫بالضافـة إىل قلة ضبط درجة جـودة االختبارات‬‫الطلاب على تقييـم "ممتـاز" الذي ال يعكـس حقيقة إنجازهـم وتحصيلهم‪ .‬إ‬
‫للمرحلتـ� المتوسـطة والثانويـة ف ي� جميع المدارس‪.‬‬
‫ين‬ ‫النهائيـة‬

‫‪.3‬أ‪ .9.‬ضعف في تطبيق قواعد السلوك‬

‫اليجابيـة ي ن‬
‫بـ�‬ ‫اس؛ وذلـك نتيجـة لمحدوديـة العالقـات إ‬ ‫ •ارتفعـت نسـبة غيـاب الطلاب وتأخرهـم عـن حضـور اليـوم الـدر ي‬
‫والسـاءة اللفظية أو الجسـدية‬
‫اليـذاء إ‬
‫المـدرس‪ ،‬مـع وجـود ظاهـرة التنمر‪ ،‬كشـكل من أشـكال إ‬
‫ف ي‬ ‫الطلاب والشـعور باالنتمـاء‬
‫أ‬
‫واليجابية‪ ،‬ومحدودية النشـطة‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫بـ� طلاب المـدارس ي� المملكـة‪ ،‬ي� ظـل ضعـف وعي الطلاب بقيم التسـامح واالنضبـاط إ‬
‫الهـل ألبنائهم‪.‬‬
‫التثقيفيـة والمناهـج التوعويـة والقـدوات الرائـدة ف� المـدارس‪ .‬بالضافـة إىل عـدم كفايـة توجيـه أ‬
‫إ‬ ‫ي‬

‫‪ 14‬منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ - )OECD‬لمحة عن التعليم ‪.2016 -‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الـ� تواجـه رحلـة الطالـب التعليميـة مـن مرحلـة ريـاض أ‬
‫الطفـال إىل المرحلـة الثانويـة‬ ‫ت‬
‫ويوضـح الشـكل ‪ 11‬أهـم التحديـات ي‬
‫اتيجيا‪.‬‬ ‫ت‬
‫ومتطلبـات مواجهتهـا اسر ً‬

‫التحديات من مرحلة رياض‬

‫كيفية مواجهتها؟‬
‫األطفال حتى المرحلة الثانوية‬

‫زيــادة نســبة االلتحــاق المبكــر بالتعليــم‬ ‫الطف ــال‪،‬‬ ‫ •انخف ــاض االلتح ــاق بالتعلي ــم ف� مرحل ــة ري ــاض أ‬
‫ي‬
‫الطفــال لضمــان‬ ‫ف� مرحلــة ريــاض أ‬ ‫حيـــث يبلـــغ معـــدل االلتحـــاق ‪ %21‬فقـــط مقارنـــةً بمـــا‬
‫ي‬
‫تطويــر المهــارات ف ي� وقــت مبكــر‬ ‫ورو�‪.15‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫يزيـــد عـــن ‪ %80‬ي� االتحـــاد ال ب ي‬

‫إعادة هيكلة مسارات التعلم ف ي� الصفوف‬ ‫ •مس ــارات تعليمي ــة غ ـ يـر مرن ــة ومحدودي ــة التخصص ــات ف ي�‬
‫ح� المرحلة الثانوية‬ ‫من رياض أ‬
‫الطفال ت‬ ‫الم ــدارس الثانوي ــة العام ــة والمهني ــة‪.‬‬
‫لتوف� مزيد من الحلول وتحقيق المرونة‪.‬‬
‫ي‬

‫إعادة التوازن للمناهج الدراسية من‬ ‫ين‬

‫والتلق�‬ ‫ترك� أساليب التدريس التقليدية عىل الحفظ‬‫ • ي ز‬
‫خالل توجيهها نحو العلوم والهندسة‬ ‫ز‬ ‫ت‬
‫ •محدودية ال� يك� عىل توجيه تعليم العلوم والهندسة والرياضيات‬
‫الجنبية (‪ )%11‬مقابل الدين (‪)%26‬‬‫(‪ )%29‬واللغات أ‬
‫والرياضيات وتقديم أساليب تعليمية‬
‫أ‬
‫ك� عىل النشطة الالصفية (مشاركة بنسبة ‪%15‬‬ ‫ •محدودية ت‬
‫ال� ي ز‬
‫مبتكرة وعملية تدعم تعزيز القيم وحس‬
‫الوط� لدى الطالب ث‬
‫االنتماء ن‬ ‫‪16‬‬
‫ح� المرحلة الثانوية )‬ ‫أ‬
‫لطالب مرحلة رياض الطفال ت‬
‫وت�يهم لُغويًا‬ ‫ي‬

‫شمول يخدم جميع الطالب‬ ‫ن‬ ‫الموهوبـــن أ‬

‫ين‬
‫تب� نهج أ ي‬
‫ي‬ ‫والشـــخاص ذوي‬ ‫ •محدوديـــة اكتشـــاف‬
‫العاقة‬ ‫ن‬
‫الموهوب� والشخاص ذوي إ‬
‫ي‬ ‫ال�امـــج المقدمـــة لهـــم‬
‫العاقـــة و ب‬
‫إ‬

‫ين‬
‫المعلمــ� وقــادة‬ ‫زيــادة جــودة وكفــاءة‬ ‫ين‬
‫المعلمـ� الوظيفي بجودة‬ ‫ •محدوديـة ربـط تقييـم أداء‬
‫إيجابيــا عــى‬
‫ً‬ ‫ذلــك‬ ‫المــدارس‪ ،‬وارتبــاط‬
‫تحصيـل طالبهم‬
‫نتائــج طالبهــم‬

‫زيادة جودة ومساءلة النظام التعليمي‬ ‫ •تعقيد نظام حوكمة النظام التعليمي‬

‫ •انخف ــاض مش ــاركة أولي ــاء أ‬

‫الم ــور مقارن ــة بالمعاي ـ يـر‬
‫شإ�اك أوليــاء أ‬
‫المــور ف ي� تعليــم الطــاب‬
‫المرجعيـــة مـــع ‪ %39‬فقـــط مـــن الطـــاب الذيـــن‬
‫ين‬
‫تحســ� النتائــج‬ ‫للمســاهمة ف ي�‬
‫يناقـــش آباؤهـــم تقـــدم أبنائهـــم مـــع المعلـــم‬

‫الرش ــاد المهــين ي لتوجي ــه الط ــاب‬

‫ •ال تتوف ــر خدم ــات إ‬
‫تقديــم التوجيــه للطــاب لتحسـ ي ن‬
‫ـ� عملية‬ ‫نحـــو التوظيـــف‪ ،‬حيـــث يذهـــب معظـــم خريجـــي‬
‫اتخــاذ الق ـرارات المهنية‬ ‫العـــال مقابـــل‬
‫ي‬ ‫المـــدارس الثانويـــة إىل التعليـــم‬
‫ين‬
‫التعليـــم المهـــ ي‬

‫تطبيــق قواعــد الســلوك للحــد مــن‬

‫ •ضعـــف تطبيـــق قواعـــد الســـلوك ف ي� المؤسســـات‬
‫المــدرس وخفــض‬
‫ي‬ ‫التأخــر والغيــاب‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫التعليميـــة‬
‫بــ� الطــاب‬
‫معــدل التنمــر ي‬

‫ح� المرحلة الثانوية وال�ض ورات ت‬

‫االس�اتيجية‬ ‫ال� تواجه التعليم من مرحلة رياض أ‬
‫الطفال ت‬ ‫ت‬
‫الشكل ‪ :11‬التحديات ي‬
‫الدول ‪.2019 -‬‬
‫ي‬ ‫‪ 15‬البنك‬
‫‪ 16‬منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ - )OECD‬لمحة عن التعليم ‪.2016 -‬‬
‫‪35‬‬
 ‫‪.3‬ب‪ .‬التحديات والجهود الحالية في مرحلة التعليم العالي‬
‫والتدريب التقني والمهني‬
‫ال� تحد من جاهزية الشباب لمتطلبات سوق العمل‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫يواجه التعليم العال والتدريب ن‬
‫والمه� العديد من التحديات أ ي‬
‫ي‬ ‫التق�‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المحل والعالمي‪ ،‬وتمكينه لتحقيق طموحه باالبتكار وريادة العمال‪ .‬ومن التحديات الحالية ضعف مواءمة مخرجات‬ ‫ي‬ ‫المستقبل‬
‫ي‬
‫التعليم مع متطلبات سوق العمل المتنامية وااللتحاق بالتخصصات والدرجات العلمية يغ� المطلوبة بسوق العمل‪ ،‬إىل جانب‬
‫بالضافة إىل ارتفاع معدل البطالة للفئة العمرية ‪24-15‬‬ ‫ف‬
‫الخ�ة العملية المهنية والتطبيقية ي� المجاالت ذات الطلب المرتفع‪ ،‬إ‬
‫قلة ب‬
‫عاماً ف ي� المملكة بنحو ‪. %24‬‬
‫‪17‬‬

‫‪.3‬ب‪ .1.‬ضعف المواءمة بين مخرجات التعليم العالي والتدريب التقني والمهني‬
‫ومتطلبات سوق العمل‬
‫ن‬
‫والتق� وكذلك عدم وجود إطار موحد‬ ‫المه�‬ ‫ب� مسارات التعليم العال والتدريب ن‬
‫إن عدم وجود نظام موحد ومرن للتنقل ي ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫والمه�‪ ،‬أدى إىل ضعف المواءمة ي ن‬
‫ب� مخرجات‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫للتعرف عىل المهارات والقدرات‪ ،‬وانخفاض معدالت االلتحاق بالتدريب ي‬
‫حوال ‪ %23‬مقابل ‪%48‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫والمه� ي‬
‫ي‬ ‫التق�‬
‫المتغ�ة‪ ،‬حيث تبلغ نسبة معدل االلتحاق بالتدريب ي‬‫ي‬ ‫التعليم واحتياجات سوق العمل‬
‫ف� الدول أ‬
‫الخرى‪.18‬‬ ‫ي‬
‫الجهود الحالية‬
‫ن‬
‫والمه�‪،‬‬ ‫كب�ة ف� معدل التحاق الطالب بالتعليم العال والتدريب ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫حققت المملكة خالل السنوات الماضية زياد ًة ي ي‬
‫وغ� الربحية‪ .‬ففي غضون ست سنوات فقط‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫تطورا ي� عدد الجامعات‪ ،‬حيث ارتفع عدد الجامعات الحكومية والهلية ي‬ ‫وشهدت ً‬
‫العال‬ ‫ن‬
‫الملتحق� بالجامعات الحكومية‪ .‬بالرغم من ذلك‪ ،‬فإن نسبة الطالب الذين يذهبون إىل التعليم ي‬ ‫ي‬ ‫ارتفع عدد الطالب‬
‫ف‬
‫المحل والعالمي ي� السنوات المقبلة‪.‬‬ ‫ن‬
‫والمه�‪ ،‬مما يؤثر عىل احتياجات سوق العمل‬ ‫التق�‬‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫مرتفعة مقابل التعليم ي‬
‫"ال�اكات‬‫مؤخرا برنامج ش‬ ‫ن‬
‫والمه�‬ ‫والمه�‪ ،‬أطلقت المؤسسة العامة للتدريب ن‬
‫التق�‬ ‫ن‬ ‫الهمية المحورية للتعليم ن‬
‫التق�‬ ‫ولتعزيز أ‬
‫ً‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫مبا� ف ي� تطوير المناهج‬
‫ال�كات بشكل ش‬ ‫االس�اتيجية" للتعاون ف ي� مجال بناء المهارات ذات الصلة بالصناعة‪ ،‬حيث تشارك ش‬ ‫ت‬
‫كال�كات الحكومية (مثل‪:‬‬‫حاليا ش�كات بك�ى ش‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫الخريج�‪ ،‬حيث يمثل ش‬ ‫ئيسا ف ي� توظيف‬
‫ال�كاء الساسيون ًّ‬ ‫دورا ر ً‬
‫الدراسية‪ ،‬وتلعب ً‬
‫ش‬ ‫ش‬
‫الحك�‪ ،‬و�كة أكوا باور)‪ ،‬و�كات‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ش‬
‫أرامكو السعودية‪ ،‬وال�كة السعودية للكهرباء)‪ ،‬وبعض ال�كات الخاصة (مثل‪ :‬مجموعة‬
‫ش‬
‫وميتسوبي�)‪.19‬‬ ‫أجنبية (مثل‪ :‬تويوتا‬
‫ي‬

‫الدول ‪.2021 -‬‬

‫ي‬ ‫‪ 17‬البنك‬
‫(‪ - )OECD‬لمحة عن التعليم ‪.2017 -‬‬ ‫‪ 18‬منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‬
‫ن‬
‫والمه� بالمملكة العربية السعودية‬ ‫االس�اتيجية للتعاون ف� مجال التدريب ن‬
‫التق�‬ ‫ال�اكات ت‬ ‫‪ 19‬معاهد ش‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪36‬‬
 ‫‪.3‬ب‪ .2.‬االعتماد على المنهج النظري وضعف التركيز على الجانب العملي‬
‫غالبا‪ ،‬مع ي ز‬
‫ترك� محدود عىل الجوانب العملية ومهارات ريادة‬ ‫العال عىل حد سواء عىل الجوانب النظرية للتعلم ً‬ ‫يركز التعليم ي‬‫أ‬
‫ت‬
‫ال�‬
‫الخ�ة العملية ي‬
‫العمال؛ وذلك بسبب التعاون المحدود مع المصانع ومراكز البحث والتطوير‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإن محدودية ب‬
‫ت‬
‫ال� تزيد من قابلية توظيفه‪.‬‬
‫يحصل عليها الطالب‪ ،‬تَ ُح ّد من تنمية المهارات ي‬
‫‪.3‬ب‪ .3.‬انخفاض مشاركة المهنيين العاملين ذوي الخبرة‬
‫ن‬
‫والمه� لدعم طالبهم وتزويدهم بالمهارات‬ ‫التق�‬ ‫قلة الخ�ة العملية أ‬
‫للساتذة والمدربون ف� التعليم العال والتدريب ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬
‫المناسبة الحتياجات أسواق العمل الحالية والمستقبلية‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪.3‬ب‪ .4.‬تدني الجودة ومحدودية االعتراف بمؤسسات التعليم العالي والتدريب‬
‫التقني والمهني‬
‫العال والتدريب‬
‫دول منخفض للجامعات السعودية ومراقبة محدودة لجودة نواتج مؤسسات التعليم ي‬
‫بالضافة إىل تصنيف ي‬
‫هذا إ‬
‫ن‬
‫والمه� معدالت التحاق منخفضة‪.‬‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫والمه� ‪ .‬يواجه قطاع التدريب ي‬
‫ي‬ ‫التق�‬
‫ي‬
‫‪.3‬ب‪ .5.‬محدودية مشاركة جهات التوظيف في التعليم وضعف التعاون في البحث‬
‫والتطوير‬
‫وب�‬ ‫ب� قطاع التعليم وسوق العمل ف� المملكة إىل ضعف المواءمة ي ن‬
‫ب� نوع الدرجات العلمية ي ن‬ ‫يؤدي عدم التواصل الفعال ي ن‬
‫ي‬
‫يع� أن مخرجات التعليم ال تتناسب مع متطلبات سوق العمل المتنامية‪ .‬فضال ً عن انخفاض حوافز ش‬
‫ال�كات‬ ‫ن‬
‫أ‬ ‫عددها‪ ،‬مما ي‬
‫لوضع برامج تمويلية خاصة لتوظيف الطالب لمحدودية التواصل بينها ي ن‬
‫وب� المؤسسات التعليمية الكاديمية والمهنية‪ ،‬وخاصة‬
‫ف ي� مجال المناهج والتخصصات‪.‬‬

‫‪.3‬ب‪ .6.‬محدودية خدمات التوجيه والتحفيز المهنية للطالب‬

‫الرشاد والتوجيه ن‬
‫المه� المتوافرة محدودة للغاية‪ ،‬وهي يغ� كافية لتوجيه الطالب نحو الوظائف والتدريب‪ ،‬مع غياب‬ ‫خدمات إ‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫العال الولية‪.‬‬ ‫ف‬
‫االختبارات الالزمة لتحديد الميول والقدرات ي� مراحل التعليم ي‬
‫‪.3‬ب‪ .7.‬ضعف توجه الطالب نحو استثمار أوقات فراغهم فيما ينفعهم‬
‫ال� تؤهلهم للحصول‬ ‫كاف‪ ،‬حيث ال يقضونه بما يعود عليهم بالنفع وزيادة ف� المهارات ت‬ ‫يتوفر لدى الطالب اليوم وقت فر ٍاغ ٍ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫عىل وظائف مناسبة‪ ،‬وذلك من خالل االنخراط ي� الدورات التدريبية‪ ،‬أو العمال التطوعية‪ ،‬أو العمال القيادية‪ ،‬أو النشطة يغ�‬
‫التعليمية‪ ،‬أو العمل المبكر‪ ،‬أو ريادة أ‬
‫العمال‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ن‬
‫والمه� ومتطلبات‬ ‫ال� تواجه رحلة الطالب خالل مرحلة التعليم العال والتدريب ن‬
‫التق�‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ويوضح الشكل ‪ 12‬أهم التحديات ي‬
‫اتيجيا‪.‬‬ ‫ت‬
‫مواجهتها اس� ًّ‬

‫التحديات في مرحلة التعليم‬

‫كيفية مواجهتها؟‬
‫العالي والتدريب التقني والمهني‬

‫زيــادة المواءمــة بـ ي ن‬ ‫ن‬

‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫ن‬
‫ـ� مخرجــات التعليــم‬ ‫ي‬ ‫العال والتدريب ي‬‫ •التنقل المحدود يب� التعليم ي‬
‫ـال واحتياجــات ســوق العمــل وزيــادة‬ ‫ب� نتائج التعليم العال والتدريب التق�ن‬
‫ •ضعف المواءمة ي ن‬
‫العـ ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫العــال‬
‫ي‬ ‫نســب االلتحــاق بالتعليــم‬ ‫والمه� ومتطلبات سوق العمل‬
‫ي‬
‫والتدريــب التقـن ي والمهـن ي الفـن ي لضمــان‬ ‫ •قلة الجاذبية وانخفاض معدالت االلتحاق بالتعليم والتدريب‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫زيــادة قابليــة التوظيــف‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫الخرة العمليـة ف ي�‬

‫ب‬ ‫كـ� على‬ ‫زيـادة ت‬
‫ال� ي ز‬
‫العمال �ف‬ ‫التعليـم العال ومهارات ريـادة أ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫كـــز عـــى‬ ‫ •االعتمـــاد عـــى المنهـــج النظـــري مـــع قلـــة ت‬
‫ال� ي ز‬
‫التق�‬‫ن‬
‫العـال والتدريـب ي‬
‫ي‬ ‫كل مـن التعليـم‬ ‫العمـــ�‬
‫ي‬ ‫الجانـــب‬
‫والمهن ي ‪ ،‬لتطويـر المهارات وزيـادة قابلية‬
‫التوظيف‬

‫الخــراء مــن‬
‫ب‬ ‫ين‬
‫المهنيــ�‬ ‫االســتفادة مــن‬
‫ـ� المتمرسـ ي ن‬
‫ـ� مــن ذوي الخـ بـرة‬ ‫ •انخفــاض مشــاركة المهنيـ ي ن‬
‫خــرات العمــل ذات الصلــة‬
‫أجــل نقــل ب‬
‫إىل داخــل الفصــول الدراســية‬ ‫ف ي� التعليــم‬

‫زيـادة ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫ت‬
‫االعــراف بمؤسســات التعليــم‬ ‫تــد� الجــودة ومحدوديــة‬‫ن‬
‫ك� عىل مراقبة الجودة ومسـاءلة‬ ‫ • ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫قـادة الجامعات والمعاهد المهنية‬ ‫العــال والتدريــب التقــ ي والمهــ ي‬
‫ي‬

‫زيـادة شإ�اك القطـاع الخـاص مـن أجـل‬ ‫ •قل ــة مش ــاركة جه ــات التوظي ــف ف ي� التعلي ــم وقل ــة التع ــاون‬
‫خلـق مزيـد مـن التواصـل واالرتبـاط ي ن‬
‫بـ�‬ ‫بش ــأن البح ــث والتطوي ــر‬
‫مخرجـات التعليـم والبحـث والتطويـر‬ ‫بـــن التعليـــم وســـوق العمـــل �ف‬ ‫ •محدوديـــة التواصـــل ي ن‬
‫ي‬
‫ومتطلبـات سـوق العمـل واالقتصـاد‬ ‫المملكـــة‬

‫تقديـم المشـورة المهنيـة والحوافـز‬ ‫الرشاد ن‬

‫المه�‬ ‫ •محدودية خدمات إ‬
‫ي‬
‫ين‬
‫لتحسـ� عمليـة اتخـاذ القـرارات‬ ‫للطلاب‬ ‫ •قل ــة الحواف ــز (مث ــل المن ــح الدراس ــية) لتوجي ــه الط ــاب‬
‫المرتبطـة بالحيـاة الوظيفيـة‬ ‫نح ــو مج ــاالت مح ــددة‬

‫تحفـ� الطلاب مـن خلال التوجيـه‬‫يز‬

‫ •ضعـــف توجـــه الطـــاب نحـــو اســـتثمار أوقـــات فراغهـــم‬
‫وتوف�‬
‫والرشـاد السـتثمار أوقـات فراغهم ي‬
‫إ‬
‫أ‬ ‫فيمـــا ينفعهـــم‬
‫النشـطة المناسـبة لذلـك‬

‫والمه� وال�ض ورات ت‬

‫االس�اتيجية‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫العال والتدريب ي‬
‫ال� تواجه التعليم ي‬
‫الشكل ‪ :12‬التحديات ي‬

‫‪39‬‬
 ‫‪.3‬ج‪ .‬التحديات والجهود الحالية في مرحلة التعلم مدى الحياة‬
‫ت‬
‫ال� تكون بعد رحلة التعليم الرسمي‪ ،‬وتستهدف َمن هم عىل رأس‬
‫تشمل مرحلة أالتعلم مدى الحياة جميع عمليات التعلم ي‬
‫ين‬
‫والمواطن� خارج منظومة التعليم والتدريب والعمل‪.‬‬ ‫ين‬
‫والعاطل� عن العمل‪،‬‬ ‫العمل ورواد العمال‬
‫ت‬
‫ال� تبلغ نسبتهم ‪%12‬‬ ‫ين‬
‫العاطل� عن العمل ي‬ ‫وسعيا لزيادة مشاركة القوى العاملة ونجاح عملية التوظيف‪ ،‬ومعالجة حالة‬
‫‪20‬‬
‫ً‬
‫بينما يبلغ متوسط البطالة ف� دول متقدمة أخرى نسبة ‪ .21 %5‬ال بد من معالجة التحديات (الشكل ‪ :14‬أهم التحديات ال�ت‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ين‬
‫المواطن� لتعليمهم وتطويرهم‬ ‫تع�ض دعم مواصلة‬ ‫ال� ت‬‫اس�اتيجيا) ت‬
‫تواجه مرحلة التعلم مدى الحياة ومتطلبات مواجهتها ت‬
‫ًّ ي‬
‫وتم�هم ف ي� إتقان العمل بع� التعلم المستمر‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫ن‬
‫المه� ورفع مستوى إنتاجيتهم مدى الحياة ي ز‬
‫ي‬
‫‪.3‬ج‪ .1.‬برامج تدريبية محدودة للكبار لتطوير المهارات وإعادة التأهيل‬
‫عىل الرغم من وجود العديد من برامج بناء المهارات ف ي� المملكة العربية السعودية‪ ،‬إال أنها ال تغطي إال قلة من ش�يحة‬
‫ين‬
‫المواطن� بشكل عام‪ .‬كما ال يحظى الموظفون بالتدريب‬ ‫المواطن� خارج منظومة التعليم والتدريب والعمل بشكل خاص أو‬‫ين‬
‫وتأ� المملكة �ف‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫والخ�ات لدى القوى العاملة‪ ،‬ي‬
‫ب‬ ‫الكا� ي� المنشآت الخاصة‪ ،‬مما يؤدي إىل محدودية تطور المعارف‬ ‫المستمر ي‬
‫ف‬
‫ب� مصاف الدول المتقدمة بحسب تقرير التنافسية العالمية لعام ‪2019‬م‪ ،‬ي� هذ المجال ‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫المرتبة ‪ 32‬ي ن‬

‫‪.3‬ج‪ .2.‬محدودية التعرف على المهارات من خالل األطر والشهادات‬

‫إطارا للمؤهالت الوطنية‪ ،‬ولكنه ال يزال بحاجة إىل التحديث والتفعيل المستمر‪ ،‬ليصبح‬
‫طورت هيئة تقويم التعليم والتدريب ً‬
‫بالضافة إىل التوجيه‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫افيا ً‬ ‫ت‬
‫شامل للمعلومات الساسية عن المسارات الوظيفية والمهنية المختلفة ي� المملكة‪ ،‬إ‬ ‫إطار مهارات اح� ً‬
‫إىل المهارات المطلوبة وقائمة بب�امج تطوير المهارات وإعادة التأهيل‪.‬‬

‫‪.3‬ج‪ .3.‬محدودية دعم مهارات ريادة األعمال والتعلم مدى الحياة‬

‫تحتاج المملكة العربية السعودية اليوم إىل آليات تنسيق ذات صالحيات تمكنها من تعزيز التعلم مدى الحياة؛ وذلك بسبب‬
‫ت‬
‫ال� تدعم التعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫أ‬
‫بالضافة لمحدودية السياسات الوطنية ي‬
‫نقص مهارات ريادة العمال ومحدودية دعمها‪ ،‬إ‬
‫‪.3‬ج‪ .4.‬محدودية الدعم المقدم من جهات التوظيف‬

‫الكث� ف ي� تدريب موظفيها بالشكل المطلوب‪ ،‬مقارنة بالدول‬ ‫ف‬

‫ال تقدم جهات التوظيف ي� المملكة دعماً كافياً‪ ،‬وال تستثمر ي‬
‫المتقدمة أ‬
‫الخرى ف ي� هذا المجال‪.‬‬

‫‪.3‬ج‪ .5.‬حوافز وتوجيهات محدودة للمهنيين والمواطنين خارج منظومة التعليم‬

‫والتدريب والعمل‬
‫ال يحظى المهنيون والمواطنون من خارج منظومة التعليم والتدريب والعمل الراغبون بمواصلة التعليم بالحوافز والتوجيهات‬
‫ين‬
‫العاطل� عن العمل‬ ‫يتب� ضعف مشاركة‬‫ال� تقدم مثل هذه الخدمات نسبياً‪ .‬كما ي ن‬ ‫ت‬
‫فالالزمة والكافية‪ ،‬لقلة عدد مراكز التوظيف ي‬
‫ين‬
‫العاطل�‬ ‫ي� المملكة لغياب الحوافز الكافية للبحث عن العمل والحصول عليه‪ ،‬فاعتباراً من عام ‪2019‬م لم يشارك ‪ %96‬من‬
‫ح� تؤدي برامج الحوافز والدعم الحالية (ساند وحافز) إىل إطالة تف�ة البحث عن العمل لعدم ربط‬ ‫عن العمل ف� التدريب‪ .‬ف� ي ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ش�وط االستفادة منها بتدريب فعال لتطوير المهارات وإعادة التأهيل‪. 23‬‬

‫‪ 20‬الهيئة العامة للإحصاء ‪.2019 -‬‬

‫الدول ‪.2020 -‬‬
‫ي‬ ‫‪ 21‬البنك‬
‫ش‬
‫الدول للتنمية االدارية ‪،‬مؤ� التنافسية العالمية ‪.2019 -‬‬ ‫‪ 22‬المعهد‬
‫ي‬
‫‪ 23‬الهيئة العامة للإحصاء ‪.2020 -‬‬
‫‪40‬‬
 ‫كيفية مواجهتها؟‬ ‫التحديات في مرحلة التعلم مدى الحياة‬

‫ •محدوديـــة برامـــج تطويـــر مهـــارات الكبـــار‬

‫ضمــان توافــر مجموعــة واســعة مــن‬
‫وإعـــادة تأهيلهـــم‬
‫برامــج تطويــر المهــارات وإعــادة‬ ‫ •محدوديــة اســتهداف الســكان غـ يـر النشـ ي ن‬
‫ـط�‬
‫التأهيــل‬
‫اقتصادي ـاً مــن خــال برامــج التدريــب‬

‫زيــادة ت‬
‫ال� ي ز‬
‫كــ� عــى التعــرف عــى‬
‫ •محدوديــة التعــرف عــى المهــارات مــن خــال‬
‫المهــارات‪ ،‬عــى نحــو مســتقل عــن‬ ‫أ‬
‫الطــر والشــهادات‬
‫مصــدر التعلــم‬

‫ •محدوديـــة دعـــم مهـــارات ريـــادة أ‬

‫العمـــال‬
‫تعزيــز المشــاركة ف ي� أنشــطة ريــادة‬ ‫والتعلـــم مـــدى الحيـــاة‬
‫العمــال والتعلــم مــدى الحيــاة‬ ‫أ‬ ‫ •محدوديـــة السياســـات الوطنيـــة لدعـــم‬
‫التعلـــم مـــدى الحيـــاة‬

‫ •عدم كفاية الدعم المقدم من جهات التوظيف‬

‫شإ�اك أصحاب أ‬
‫العمال والمجتمعات‬ ‫والمجتمع‬
‫ف ي� دعم تنمية القدرات‬ ‫ •محدوديـــة فـرص المشاركة االجتماعية‪ ،‬حيث‬
‫‪24‬‬ ‫يصل معدل أ‬
‫العمال التطوعية إىل ‪ %12‬فقـط‬

‫ين‬
‫للمهنيـ�‬ ‫ •حوافـز وتوجيهـات محـدودة‬
‫ين‬
‫للمهنيـ� والسـكان‬ ‫تقديـم التوجيـه‬ ‫ين‬
‫والمواطنـ� خـارج منظومـة التعليـم والعمـل‬
‫ن‬
‫لتحسـ� عمليـة اتخاذ‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫النشـط�‬ ‫يغ�‬ ‫غر‬‫ •حوافـز وتوجيهـات محـدودة للسـكان ي‬
‫القـرارات المتعلقة بالحيـاة الوظيفية‬ ‫ين‬
‫المواطن�‬ ‫ين‬
‫النشـط�‪ ،‬حيـث ال يشـارك غالبيـة‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫العاطلـ� عـن العمـل ي� التدريـب‬
‫ي‬

‫ال� تواجه مرحلة التعلم مدى الحياة وال�ض ورات ت‬

‫االس�اتيجية‬ ‫ت‬
‫الشكل ‪ :13‬التحديات ي‬

‫الجتماعية ‪.2019 -‬‬ ‫‪ 24‬وزارة الموارد ش‬

‫الب�ية والتنمية إ‬

‫‪41‬‬
 ‫‪.3‬د‪ .‬التحديات والجهود الحالية المرتبطة بالممكنات‬
‫بالت�يعات والتخطيط والتمويل وضمان الجودة‪ ،‬كال ً من قطاع‬ ‫تستهدف حوكمة منظومة التعليم والتدريب الحالية‪ ،‬ممثلة ش‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ال� يجب معالجتها إلعداد‬‫وال� تواجه حالياً العديد من التحديات ي‬
‫والمه�‪ ،‬ي‬
‫التق� أ ي‬
‫العال والتدريب ي‬ ‫ساس والتعليم ي‬‫التعليم ال ي‬
‫المنت�ة ي ن‬
‫ب�‬ ‫ش‬ ‫ت‬
‫واالح�ام والمساواة والمحبة‬ ‫مواطن يسعى بكل طموح ومثابرة لالبتكار وريادة العمال‪ ،‬ويتعامل بمبادئ العدل‬
‫جميع أفراد المجتمع‪.‬‬
‫ت‬
‫ال� أثرت عىل منظومة التعليم والتدريب‪ ،‬من أهمها‪:‬‬
‫ال�نامج عد ًدا من التحديات ي‬
‫حدد ب‬
‫‪.3‬د‪ .1.‬وجود مركزية في عدد من األنشطة‬
‫لدى منظومة التعليم والتدريب مركزية ف� عدد من أ‬
‫النشطة‪ ،‬مثل إصدار اللوائح ش‬
‫والت�يعات والتمويل وضمان الجودة‪.‬‬ ‫ي‬
‫‪.3‬د‪ .2.‬محدودية دور وسائل التوعية اإلعالمية بالقيم‬
‫مهمـا ف ي� توعية المجتمع من خالل عدة قنوات تل�سيخ القيم وتعزيزها لدى الفرد والمجتمع والمؤسسات‪،‬‬
‫دورا ًّ‬
‫العالم ً‬ ‫يلعب إ‬
‫العالمية نحو شن� قيم وثقافة التسامح والوحدة الوطنية‪.‬‬ ‫ف‬
‫حيث سيتم زيادة االستثمار وتكثيف الجهود ي� توجيه الوسائل إ‬

‫‪.3‬د‪ .3.‬تطوير االهتمام باللغة العربية‬

‫يعد االهتمام باللغة العربية ‪-‬لغة الضاد‪ -‬أحد أبرز أوجه اهتمام المملكة بإرثها ت ز‬
‫واع�ازها بعروبتها واالهتمام بثقافتها‪،‬‬
‫ووط�‪ ،‬حيث تواجه اللغة العربية عد ًدا من التحديات الرئيسة‪ ،‬منها‪:‬‬‫دي� ن‬ ‫ن‬ ‫ش‬
‫ي‬ ‫فالمحافظة عليها ون�ها واجب ي‬
‫كـ� على تطويـر السياسـات اللغويـة‪ :‬ضعـف فعاليـة تطبيـق السياسـات لتبايـن أ‬
‫الدوار الوظيفيـة وقلـة التنسـيق‬ ‫ •قلـة ت‬
‫ال� ي ز‬
‫وضعـف المرجعيـة‪ ،‬وعـدم وجـود اختبـار موحـد للغـة العربيـة‪.‬‬
‫ال تن�نـت باللغـة العربيـة ضعيـف‪ً ،‬‬
‫وأيضـا‬ ‫العـر� وتواضـع الحالـة الثقافيـة‪ :‬إذ إن محتـوى شـبكة إ‬
‫بي‬ ‫ •قلـة انتشـار المحتـوى‬
‫محدوديـة المعـارض العالميـة للغـة العربيـة‪.‬‬
‫ين‬
‫الناطق� بها‪.‬‬ ‫لغ�‬
‫ •تطور لغوي محدود‪ :‬لقلة استخدام المصطلحات العربية‪ ،‬وقلة مراكز تعليم اللغة العربية ي‬

‫‪.3‬د‪ .4.‬محدودية دعم االبتكار وريادة األعمال‬

‫الفـراد والمجتمـع والمؤسسـات يسـاهم ف ي� التنميـة االقتصاديـة للمملكـة‪ ،‬إال‬‫العمـال لـدى أ‬‫إن تعزيـز ثقافـة االبتـكار وريـادة أ‬
‫البحاث عن نقـل البحث‬ ‫العمـال تواجـه عـددا مـن التحديـات؛ نظـرا لضعف المحفـزات ومراكـز أ‬ ‫أن منظومـة االبتـكار وريـادة أ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بالضافـة لغيـاب سياسـات ي ن‬
‫تمكـ� موظفـي‬ ‫والتطويـر‪ ،‬ومحدوديـة المـوارد الماليـة وغيـاب التنظيمـات القانونيـة المناسـبة‪ ،‬إ‬
‫الداريـة ‪ 132‬من ‪ 141‬دولة ‪.‬‬ ‫القطـاع العـام مـن البدء بأنشـطة ريادة أ‬
‫العمـال‪ ،‬حيث بلغ ترتيب المملكـة ف ي� ش‬
‫‪25‬‬
‫مؤ� المتطلبات إ‬

‫‪ 25‬منتدى االقتصاد العالمي‪،‬تقرير التنافسية العالمية ‪.2019 -‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اتيجيا‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ال� تواجه الممكنات ومتطلبات مواجهتها اس� ًّ‬
‫ويوضح الشكل ‪ 14‬أهم التحديات ي‬

‫كيفية مواجهتها؟‬ ‫التحديات في الممكنات‬

‫الجـــراءات التنظيميــــة‬ ‫ •وج ــود مركزي ــة ف� ع ــدد م ــن أ‬

‫تسهيـــــل إ‬ ‫النش ــطة مث ــل‬ ‫ي‬
‫والتمويليـــة‬ ‫إص ــدار اللوائ ــح ش‬
‫والت�يع ــات والتموي ــل‬

‫العالمي ــة‬
‫توجي ــه وس ــائل التوعي ــة إ‬
‫تل�ســـيخ وتعزيـــز القيـــم ف ي� الفـــرد‬ ‫العالمي ــة‬
‫ •محدودي ــة دور وســـائل التوعي ــة إ‬
‫والمجتمـــع والمؤسســـات‬ ‫بالقي ــم‬

‫ضمان وجود مركز هوية موحد للغة‬

‫العربية لتفعيل السياسات اللغوية‬ ‫ •قلة االهتمام باللغة العربية‬
‫وتطويرها ش‬
‫ون�ها‬

‫ •محدودية دعم مهارات ريادة أ‬

‫العمال‬
‫تعزيــز المشــاركة ف ي� أنشــطة ريــادة‬
‫أ‬ ‫ •محدوديـة السياسـات الوطنيـة لدعـم االبتكار‬
‫العمــال والبحــث واالبتــكار‬ ‫وريـادة أ‬
‫العمال‬

‫ال� تواجه الممكنات وال�ض ورات ت‬

‫االس�اتيجية‬ ‫ت‬
‫الشكل ‪ :14‬التحديات ي‬

‫‪43‬‬
 ‫‪04‬‬
‫استراتيجية البرنامج‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ .4‬استراتيجية البرنامج‬

‫‪.4‬أ‪ .‬الركائز االستراتيجية‬

‫ت‬
‫الـ� تواجههـا المنظومـة‪،‬‬ ‫ش‬ ‫ت‬
‫ُوضعـت اسراتيجية برنامـج تنميـة القـدرات الب�يـة بنـا ًء على تحليـل دقيـق للتحديـات الحاليـة ي‬
‫المحل� والعالمي؛ وذلك لمعالجة جميـع ما يواجه منظومة‬
‫ي‬ ‫والتوجهـات العالميـة (‪ )Global Trends‬المؤثـرة عىل سـوق العمل‬
‫الب�يـة ف ي� المملكـة؛ بـد ًءا مـن مرحلـة الطفولـة المبكـرة إىل ما بعـد التقاعد‪.‬‬
‫تنميـة القـدرات ش‬
‫ت‬
‫االسراتيجية؛ بحيث تقـوم عىل ثالث‬ ‫ين‬
‫منافسـ� عالمياً‪ ،‬تمـت هيكلة‬ ‫ين‬
‫مواطن�‬ ‫ومـن أجـل ضمـان الجاهزيـة للمسـتقبل وإعـداد‬
‫ف‬ ‫ش‬
‫ركائـز تعكـس المراحل الرئيسـة لرحلـة تنمية القـدرات الب�ية كما ي� الشـكل ‪.15‬‬

‫عالميا‬
‫ً‬ ‫مواطن منافس‬

‫إتـــــاحــــة فـــرص التعلـم‬ ‫اإلعــــــداد لســــــوق العـمــــــل‬ ‫تطوير أساس تعليمي‬

‫مـــــــدى الحيــــاة‬
‫ •تشجيع تطوير المهارات بشكل‬
‫مستمر (‪)Upskilling‬‬
‫ين‬
‫العاطلـ� عن العمل‬ ‫ •إعادة تأهيــل‬
‫ين‬
‫والمعرضــ� لفقـدان وظائفـهــــم‬
‫(‪)Reskilling‬‬
‫ •إتاحــة فرص التدريــب أ‬
‫للفــراد‬
‫خــارج سـوق العمــل أو التعليــم‬
‫أو التــدريب‬
‫العمال‬‫ •إتاحة فرص االبتكار وريادة أ‬
‫تز‬
‫واالع�از بها‬ ‫ • شن� اللغة العربية‬
‫المستقبلي محل ًّيا وعالم ًّيا‬ ‫مــرن ومتيــــن للجميــــــع‬
‫ن‬
‫الوط�‬ ‫ •تعزيز القيم واالنتماء‬ ‫ن‬
‫الوط�‬ ‫ •غرس القيم واالنتماء‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫والمواطنة العالمية‬ ‫والمواطنة العالمية‬
‫ •تطوير المهارات المتقدمة لمواءمة‬ ‫الساسية‬‫مت� للمهارات أ‬ ‫ •بناء أساس ي ن‬
‫متطلبات الثورة الصناعية القادمـة‬ ‫ش‬
‫والع�ين‬ ‫المطلوبة ف ي� القرن الحادي‬
‫توف� مسارات متعددة للتعليم‬ ‫ • ي‬ ‫ •تعزيــز التوجــه الفكــري نحو تنمية‬
‫ •تشجيع ودعم الخيارات المهنية‬ ‫الذات والمجتمع‬
‫ •تعزيز ثقافة االبتكار وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫عال الجودة للجميع‬ ‫ •إتاحة التعليم ي‬
‫ •إتاحة مسارات تعليمية مختلفة للمرحلة‬
‫الثانوية‬

‫التغ�ات المستقبلية لتنمية القدرات ش‬

‫الب�ية‬ ‫منظومة مستدامة وقادرة عىل مواكبة ي‬ ‫الممكنات‬

‫الشكل ‪ :15‬الركائز ت‬
‫االس�اتيجية بل�نامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‬

‫‪45‬‬
 ‫عال الجودة للجميع‪:‬‬ ‫ •الركيزة ‪ :1‬تطوير أسـاس تعليمي متين ومرن •إتاحة التعليم ي‬
‫أ‬
‫زيـادة االلتحاق بريـاض الطفال يُع ّزز مـن مهارات الطالب‬ ‫للجميع‬
‫ين‬
‫الموهوبـ�‬ ‫وقدراتهـم‪ ،‬واعتمـاد منهجيـة شـاملة للطلاب‬ ‫الساسـية بمـا ف ي�‬ ‫الركـ�ة على مراحـل التعليـم أ‬ ‫تركـز هـذه ي ز‬
‫العاقة‪.‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫والشـخاص ذوي إ‬ ‫ذلـك المعلمـون والمؤسسـات التعليميـة والرسة‪ .‬وتشـمل‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫كذلـك ت‬
‫ال� ي ز‬
‫الـ�أ تُمكّـن مـن •إتاحة مسارات تعليمية مختلفة للمرحلة الثانوية‪:‬‬ ‫كـ� على القـدرات الساسـية ي‬
‫الرك�ة السـاس الذي‬ ‫التكيـف والمرونـة‪ ،‬كمـا تغطـي هذه ي ز‬
‫حيـث يعتمـد النظـام التعليمـي على مسـارات محـدودة‬
‫للتخصـص ف ي� المرحلـة الثانويـة‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫وغر مرنـة‬
‫ي‬ ‫يبـدأ الطفـل خاللـه رحلـة التعلـم‪ ،‬وصـوال ً إىل الدخـول‬
‫ال�نامـج إىل إصلاح هـذه القاعـدة‬ ‫لسـوق العمـل‪ .‬يسـعى ب‬
‫وتحويلهـا إىل قاعـدة مرنـة من خالل التغلب على تحدياتها‬
‫الطفال‪ ،‬طـرق التدريس‬ ‫كنقـص فـرص التعليم ف� ريـاض أ‬
‫ي‬
‫غر المكثفـة‪ ،‬قلـة المسـارات‬ ‫ي‬ ‫المناهـج‬ ‫غر الفعالـة‪،‬‬ ‫ي‬
‫الركيزة ‪ :2‬اإلعداد لسوق العمل المستقبلي‬ ‫التعليميـة‪ ،‬محدوديـة ترسـيخ وتعزيـز القيـم‪ ،‬ضعـف‬
‫محلي ًا وعالمي ًا‬
‫العاقـة‪ ،‬ونقـص‬ ‫أ‬
‫الخدمـة التعليميـة للشـخاص ذوي إ‬
‫الموهوبـ�‪ .‬وذلـك مـن خلال‪:‬‬ ‫ين‬ ‫ال�امـج للطلاب‬ ‫ب‬
‫الركـ�ة على أسـاس المواءمة مع سـوق العمل‬ ‫تقـوم هـذه ي ز‬
‫وإ�اك‬ ‫عـدة خيـارات مثـل تقييـم الوضـع الحـال‪ ،‬ش‬ ‫الوط� والمواطنة العالمية‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ •غرس القيم واالنتماء‬
‫ي‬ ‫عر َّ‬ ‫ب‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫دعـم الـدور الريـادي للمدرسـة ي� ترسـيخ القيـم وتعزيـز‬
‫القطـاع الخـاص‪ ،‬وتتضمن ترسـيخ القيم وتطويـر المعرفة‬
‫والمهـارات الالزمـة للفرص المسـتقبلية‪ ،‬مـن خالل‪:‬‬ ‫يجـا� واالنتمـاء الوطن ي ‪ ،‬وترسـيخ القيـم‬ ‫ال ب ي‬ ‫السـلوك إ‬
‫ن‬ ‫واالتجاهـات والسـلوكيات الداعمـة للمواطنـة العالميـة من‬
‫الوط� والمواطنة العالمية‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ •تعزيز القيم واالنتماء‬ ‫خلال تحديـث المناهـج الدراسـية‪ ،‬أ‬
‫تتضمـن عـد ًدا من المبادرات ت‬ ‫والنشـطة الالصفيـة‬
‫ال� تهـدف إىل التوعية بتاريخ‬ ‫ي‬ ‫ش‬
‫العالميـة الهادفـة وتفعيـل المشـاركة‬ ‫ونر المـواد إ‬
‫المملكـة العربيـة السـعودية وإرثهـا وحضارتهـا وثقافتهـا؛‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫المجتمعيـة والمسـاهمة ي� العمـال التطوعية ش‬
‫تز‬ ‫تل�سـيخ االنتمـاء الوطن‬ ‫ونر ثقافة‬
‫واالعـ�از باللغـة العربيـة لـدى‬ ‫ي‬ ‫العمـل الجـاد ي ن‬
‫بـ� الطلاب‪.‬‬
‫الطلاب‪ ،‬وتعزيـز قيـم المواطنـة العالميـة‪.‬‬
‫ •غرس قيم الوسطية ومكافحة التطرف‪:‬‬
‫ •تعزيز قيم الوسطية ومكافحة التطرف‪:‬‬
‫اسـتثمار دور المـدارس ف ي� تنشـئة الطلبـة على مبـادئ‬
‫توجيـه الشـباب نحـو اسـتثمار أوقـات فراغهـم وتوعيتهـم‬
‫بالثـار ت‬ ‫آ‬ ‫السلامي الوسـطي المعتـدل وتوعيـة‬ ‫وتعاليـم الديـن إ‬
‫الم�تبـة على تيـارات التطـرف للوقايـة منهـا‬ ‫بالثـار ت‬ ‫النـشء آ‬
‫الم�تبـة على تيـارات التطـرف للوقايـة منها‬
‫ومكافحتهـا‪.‬‬
‫ومكافحتهـا‪.‬‬
‫ •تطويـر المهـارات المتقدمـة لمواءمـة متطلبـات الثـورة‬ ‫متـ� للمهارات أ‬
‫الساسـية المطلوبـة ف ي� القرن‬ ‫ •بناء أسـاس ي ن‬
‫الصناعيـة القادمـة‪:‬‬ ‫ش‬
‫العاملـ� ف� العمليـة التعليميـة ت‬ ‫ين‬ ‫ين‬ ‫ش‬ ‫والع�ين‪:‬‬ ‫الحـادي‬
‫حى‬ ‫ي‬ ‫المهنيـ�‬ ‫اك‬‫إ�‬ ‫أ‬
‫زيـادة االلتحـاق برياض الطفـال لتعزيز المهـارات والقيم‬
‫الخرات العمليـة ذات الصلـة‪ .‬رفـع‬ ‫ب‬ ‫يكتسـب الطلاب‬
‫لـدى الطلاب وتنميـة قدراتهـم‪ ،‬واعتمـاد منهجيـة شـاملة‬
‫كـ� على مراقبـة الجـودة ومسـاءلة القـادة ف ي�‬ ‫مسـتوى ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫الموهوبـ� أ‬
‫ين‬
‫العاقـة‪.‬‬ ‫إ‬ ‫والشـخاص ذوي‬ ‫للطلاب‬
‫جميـع الجامعـات والمعاهـد المهنيـة‪ ،‬وزيـادة مشـاركة‬
‫القطـاع الخـاص لالسـتفادة مـن نتائـج البحـث والتطويـر‪،‬‬ ‫ •تعزيز التوجه الفكري نحو تنمية الذات والمجتمع‪:‬‬
‫ين‬ ‫المـور ف ي� تع ّلـم الطلاب‬ ‫شإ�اك أوليـاء أ‬
‫ممـا يجعـل التعليـم أكرث صلـةً بمتطلبـات سـوق العمـل‬ ‫لتحسـ� النتائـج‪،‬‬
‫واالقتصـاد‪.‬‬ ‫لتحسـ� عمليـة صنـع القـرار‬ ‫ين‬ ‫وتقديـم التوجيـه للطلاب‬
‫الوظيفـي على أسـاس القـدرات ومجـاالت االهتمـام‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫تتضمـن تشـجيع اسـتمرارية تنميـة وتأهيـل المهـارات‬ ‫َّ‬ ‫توف� مسارات متعددة للتعليم‪:‬‬‫ي‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫وتعزيـز المشـاركة ي� أنشـطة ريـادة العمـال والتع ُّلـم‬ ‫العـال مـع احتياجـات‬ ‫يجـب مواءمـة مخرجـات التعليـم‬
‫مـدى الحيـاة لجميـع أ‬ ‫ي‬
‫الفـراد‪ ،‬كما تشـمل تقديم المشـورة‬ ‫ن‬
‫سـوق العمـل‪ ،‬وزيـادة االلتحـاق بالتعليـم المه ي لضمان‬
‫ين‬
‫لتحسـ� عمليـة صنع القرار‬ ‫ين‬
‫والعاطل�‬ ‫ين‬
‫للعاملـ�‬ ‫والرشـاد‬ ‫إ‬ ‫الخ�ة العملية‬
‫ك� على ب‬ ‫زيـادة قابلية التوظيـف‪ ،‬وزيادة ت‬
‫ال� ي ز‬
‫الوظيفـي‪.‬‬ ‫وتطويـر المهـارات‪ ،‬ويشـمل ذلـك ريـادة أ‬
‫العمال‪.‬‬
‫ •إتاحة فرص االبتكار وريادة أ‬
‫العمال‪:‬‬ ‫ •تشجيع ودعم الخيارات المهنية‪:‬‬
‫الخرة الواسـعة (مـن‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫حـث أصحـاب العمـال وأصحـاب ب‬ ‫ّ‬ ‫لتحسـ� عملية‬ ‫والرشـاد الصحيـح للطالب‬ ‫توفر التوجيه إ‬
‫ي‬
‫العاملـ� أو المتقاعديـن)‪ ،‬والمجتمـع ككل؛ نحـو االبتـكار‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫صنع القـرار الوظيفي‪.‬‬
‫وريـادة العمـال؛ مـن خلال تسـهيل السياسـات التنظيمية‬ ‫أ‬
‫ •تعزيز ثقافة االبتكار وريادة أ‬
‫العمال‪:‬‬
‫العمـال‪.‬‬‫والقانونيـة‪ ،‬والتوعيـة العالميـة بثقافـة ريـادة أ‬
‫إ‬ ‫حـث الشـباب وتوجيههـم نحـو االبتـكار وريـادة أ‬
‫العمـال؛‬ ‫ّ‬
‫تز‬
‫واالع�از بها‪:‬‬ ‫ • شن� اللغة العربية‬ ‫توفر مراكـز البحـث واالبتـكار ومراكـز ريـادة‬
‫مـن خلال ي‬
‫ضمـان توفـر السياسـات الالزمـة للعنايـة باللغـة العربيـة‬ ‫العمـال‪ ،‬وتسـهيل السياسـات التنظيميـة والقانونيـة‪،‬‬ ‫أ‬
‫البحـاث والمجلات‬ ‫نر أ‬ ‫ون�هـا‪ ،‬كمـا تشـمل تعزيـز ش‬ ‫ش‬ ‫والتوعيـة العالميـة بثقافـة ريـادة أ‬
‫العمـال‪.‬‬ ‫إ‬
‫الكاديميـة باللغـة العربية‪ ،‬وتعليـم اللغة العربية‬ ‫والكتـب أ‬
‫ين‬
‫الناطقـ� بهـا‪.‬‬ ‫لغر‬ ‫ي‬
‫ •الممكنات‪:‬‬
‫هنـاك عـدد مـن المحافـظ تُسـهم ف� ي ن‬
‫تمك� منظومـة تنمية‬ ‫ي‬
‫الب�يـة‪ ،‬وهـي إطـار عمـل لمشـاركة القطـاع‬‫القـدرات ش‬ ‫ •الركيزة ‪ :3‬إتاحة فرص التعلم مدى الحياة‬
‫غر الربحيـة ف ي� تنميـة القـدرات‬
‫الخـاص والمؤسسـات ي‬ ‫ين‬
‫الباحث� عن‬ ‫ين‬
‫للمواطنـ�‬ ‫تقديـم فـرص تدريبيـة وتطويريـة‬
‫اسـت�اف العـرض والطلـب‪،‬‬ ‫ش‬ ‫الب�يـة‪ ،‬والقـدرة على‬‫ش‬ ‫ف‬
‫عر شإ�اك القطـاع الخـاص لدعمهـم ي� مواصلـة‬ ‫العمـل ب‬
‫وتوفر البيانـات وتبادلهـا‪ ،‬وتطويـر سـبل تعزيـز القيـم‬
‫ي‬ ‫تعلمهـم‪ ،‬ورفـع مسـتوى التنافسـية لديهـم وذلـك مـن‬
‫والعنايـة باللغـة العربيـة‪ ،‬وإنشـاء وتشـغيل مكتـب برنامج‬ ‫خالل‪:‬‬
‫تنميـة القـدرات ش‬
‫الب�يـة‪.‬‬ ‫ •تشجيع تطوير المهارات بشكل مستمر (‪:)Upskilling‬‬
‫ضمـان توفـر مجموعـة واسـعة مـن برامـج تطويـر وتنميـة‬
‫المهـارات‪ /‬إعـادة التأهيـل‪.‬‬
‫ •نظـرة عامـة علـى محافـظ مبـادرات كل ركيـزة‬
‫اسـتراتيجية‬ ‫ين‬
‫والمعرضـ� لفقدان‬ ‫ين‬
‫العاطلـ� عن العمـل‬ ‫ •إعـادة تأهيـل‬
‫ت‬
‫االسراتيجية‬ ‫تعكـس محافـظ المبـادرات‪ ،‬بنـا ًء على الركائز‬ ‫وظائفهـم (‪:)Reskilling‬‬
‫ت‬ ‫ن‬
‫العاطلـ� النخراطهم بسـوق‬
‫ي‬ ‫تتضـح أهميـة إعـادة تأهيـل‬
‫الـ� تُمكّـن‬
‫الثلاث‪ ،‬المراحـل المختلفـة لرحلـة التعلـم ي‬ ‫ت‬
‫وتدعـم نظـام تنميـة القـدرات ش‬
‫الب�يـة‪.‬‬ ‫عر مشـاركة‬‫الـذا�‪ ،‬أو ب‬
‫ي‬ ‫عر التعلـم‬‫العمـل بشـكل أقـوى ب‬
‫والخراء والمجتمع‬ ‫أ‬
‫الخرة مـن أصحاب العمـال‬
‫ب‬ ‫أصحـاب ب‬
‫تهـدف هـذه المبـادرات إىل توجيـه الجهـود نحـو تحقيـق‬ ‫ككل ف ي� نقـل المعرفـة ي� مجـاالت‪.‬‬
‫ف‬
‫ت‬
‫الـ� تواجههـا‬ ‫ين‬
‫وتمكـ� ّ‬
‫حـل التحديـات ي‬ ‫ال�نامـج‪،‬‬
‫هـدف ب‬
‫للفـراد خـارج سـوق العمـل أو‬ ‫ •إتاحـة فـرص التدريـب أ‬
‫رحلـة تنميـة القـدرات‪.‬‬
‫التعليـم أو التدريـب‪:‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪.4‬أ‪ .1.‬تفصيل إطار تنمية القدرات البشرية‬

‫القيم والسلوكيات‬

‫الب�ية؛ حيث تم تعريفها وتفصيلها بناء عىل مدخالت مختلفة تل�سيخ المبادئ‬ ‫أساسيا من إطار تنمية القدرات ش‬
‫ًّ‬ ‫الق َيم جز ًءا‬
‫تُعد ِ‬
‫ت‬
‫كب� فيما بينها؛ ف�سيخ قيم معينة يؤدي إىل ترسيخ قيم أخرى‪ ،‬وقد‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫بشكل ي‬
‫الق َيم ت�ابط ٍ‬ ‫الساسية لدى الفراد والمجتمعات‪ .‬إن ِ‬
‫الب�ية تسع قيم استنا ًدا إىل أهداف رؤية المملكة ‪ ،2030‬كما ف ي� الشكل ‪.16‬‬
‫حدد برنامج تنمية القدرات ش‬

‫الوسطية‬ ‫التسامح‬ ‫االنتماء الوطني‬

‫للغ� والعيش ي ن‬
‫ب� كافة‬ ‫الخ� ي‬ ‫حب ي‬ ‫تز‬
‫كاالعـــزاز‬ ‫االمتثـــال للقيـــم الوطنيـــة‬
‫االعتدال بال إفراط وال تفريط واالبتعاد‬
‫عن التطرف‬ ‫أطراف المجتمع عىل اختالف أجناسهم‬ ‫بالرمـــوز الوطنيـــة والـــدور التاريخـــي‬
‫وألوانهم وأعراقهم وأديانهم وثقافاتهم‬ ‫للوطـــن‪ ،‬والمحافظـــة عـــى ثـــروات‬
‫ومعتقداتهم ت‬
‫باح�ام وسالم‬ ‫وممتلـــكات الوطـــن‪ ،‬والمشـــاركة ف ي�‬
‫العمـــال التطوعيـــة‪ ،‬والمناســـبات‬ ‫أ‬
‫الوطنيـــة‬

‫االنضباط‬ ‫اإلتقان‬ ‫المثابرة‬

‫ضب ــط النف ــس وزرع ح ــس المس ــؤولية‬ ‫الس ــعي لنج ــاز أ‬
‫العم ــال بأفض ــل ص ــورة‬ ‫والرصار ف ي� تنفيذ‬
‫إ‬ ‫المواصلة واالجتهاد إ‬
‫والتفريـــق مـــا ي ن‬
‫بـــن الســـلوك الجيـــد‬ ‫ـال م ــن الج ــودة‬ ‫أ‬
‫م ــع تحقي ــق مس ــتوى ع ـ ٍ‬ ‫النجازات بالرغم‬ ‫العمال وتحقيق إ‬
‫والســـلوك غـــر المقبـــول ســـواء �ف‬ ‫أ‬
‫والداء‪ ،‬ويك ــون ذل ــك بالتعل ــم المس ــتمر‬ ‫من وجود صعوبات ومعوقات‬
‫ً ي‬ ‫ي‬
‫الحيـــاة الشـــخصية أو العمليـــة أو ف ي�‬ ‫ال�اخـــي �ف‬
‫ي‬
‫وبـــذل الجهـــد والبعـــد عـــن ت‬
‫التعامـــات االجتماعيـــة‬ ‫العم ــل‪.‬‬

‫العزيمة‬ ‫اإليجابية‬ ‫المرونة‬

‫بالصـــر واالجتهـــاد والقـــدرة‬ ‫التحـــ�‬ ‫أ‬
‫المـــل والطمـــوح للمســـتقبل رغـــم‬ ‫القــدرة عــى التكيــف عنــد مواجهــة‬
‫ب‬ ‫ي‬
‫عـــى اتخـــاذ القـــرار دون تـــردد‬ ‫المعوقـــات‬ ‫وتغــرات الحيــاة والتغلــب‬
‫ي‬ ‫تحديــات‬
‫عليهــا والبحــث عــن الفــرص وانتهازهــا‬
‫دون فقــدان الحمــاس‬

‫الشكل ‪ :16‬تعريف القيم‬

‫‪48‬‬
 ‫الب�ية إىل تعزيزها وترسيخها لدى أ‬
‫الفراد‬ ‫تُرجمت هذه القيم إىل سمات وسلوكيات رئيسية يطمح برنامج تنمية القدرات ش‬
‫السمات والسلوكيات‪.‬‬
‫أهم تلك ِّ‬ ‫ين‬
‫المواطن� عالمياً‪ ،‬ويوضح الشكل ‪ّ 17‬‬ ‫والمجتمع لزيادة تنافسية‬

‫الوسطية‬ ‫التسامح‬ ‫االنتماء الوطني‬

‫واع قـــادر عـــى التحـــاور‬ ‫ •مواطــن يصفــح عــن أخطــاء‬ ‫ •مواطـــن يتحـــى بالـــوالء لقيادتـــه‬
‫ •مواطـــن ٍ‬ ‫ا آل خر يــن‬ ‫والوفـــاء لوطنـــه‬
‫ت‬
‫باحـــرام ودون تطـــرف‬
‫ •مواط ــن يس ــاهم ف� ردع المتطرف ـ يـنن‬ ‫بالحسان‬
‫الساءة إ‬
‫ •مواطن يرد إ‬ ‫يع� بهويته الوطنية‬ ‫ •مواطن ت ز‬
‫ي‬ ‫ •مواطن يحب الخ� آ‬
‫والح ــد م ــن انتش ــارهم‬ ‫للخرين‬ ‫ي‬ ‫ •مواط ــن يتس ــم بالمس ــؤولية تج ــاه‬
‫يز‬
‫التميـــز‬ ‫ •مواطـــن ينبـــذ كل أشـــكال‬ ‫المجتم ــع وح ــب التط ــوع‬
‫العنـــري‬ ‫ •مواطن فخور بلغته العربية‬

‫االنضباط‬ ‫اإلتقان‬ ‫المثابرة‬

‫ـ�م‬‫ •مواطــن يتحــى بالمســؤولية وملـ ت ز‬ ‫للتم� ف ي� إتقان عمله‬
‫ •مواطن يسعي ي ز‬ ‫ •مواط ــن مثاب ــر ق ــادر ع ــى ابت ــكار‬
‫العمــال والمهــام عــى أكمــل‬ ‫بــأداء أ‬ ‫والنتاجية‬
‫ •مواطن يتسم بالمهنية إ‬ ‫حلـــول والتصـــدي للعقبـــات‬
‫وجــه ف ي� الوقــت المحــدد‬ ‫العمال والمهام‬‫يل�م بأداء أ‬
‫ •مواطن ت ز‬ ‫والتحديـــات لصنـــع النجاحـــات‬
‫أ‬
‫ـ� والنظمــة‬ ‫ •مواطــن يلـ ت ز‬
‫ـ�م بالقوانـ ي ن‬ ‫الموكلة له عىل أكمل وجه‬ ‫ •مواط ــن يس ــعى للتف ــوق بالرغ ــم‬
‫وأخالقيــات العمــل‬ ‫م ــن وج ــود المعوق ــات‬
‫ •مواطن يفي بوعوده‬

‫العزيمة‬ ‫اإليجابية‬ ‫المرونة‬

‫وغ� تم�دد‬ ‫ •مواطــن يتســم أ‬ ‫ •مواطــن لديــه القــدرة عــى تحويــل‬

‫ •مواطن شجاع ي‬ ‫بالمــل والطمــوح‬
‫ •مواطــن جــاد ف ي� العمــل وقــادر عــى‬ ‫والتفــاؤل‬
‫اتخــاذ القـرارات‬ ‫بالنتاجيــة وعــدم‬
‫ •مواطــن يتســم إ‬
‫االستســام‬
‫العقبــات إىل فــرص‪.‬‬
‫ •مواطــن لديــه القــدرة عــى التعايش‬
‫مــع متغـ يـرات الحياة‬

‫الشكل ‪ :17‬السمات المستهدفة للمواطن بناء عىل القيم‬

‫‪49‬‬
 ‫المهارات األساسية‬

‫تتضمن المهارات أ‬
‫الساسية ثالث قدرات كحد ن‬
‫أد� كأساس لتع ُّلم المهارات المستقبلية؛ كما هو موضح بالشكل ‪:18‬‬

‫المهارات األساسية‬
‫الحد أ‬
‫ال ن‬
‫د� للمهارات المطلوبة لتشكل أساس تعلم مهارات المستقبل واكتساب المعرفة‬

‫المهارات الرقمية‬ ‫القراءة والكتابة‬ ‫الحســـاب‬

‫المهـــارات الوظيفيـــة أ‬
‫الساســـية‬ ‫المهـارات الوظيفيـة أ‬
‫الساسـية لفهـم‬ ‫الساسـية لفهـم وتحليـل‬‫المهـارات أ‬
‫الســـتخدام أ‬
‫الجهـــزة والخدمـــات‬ ‫النصـوص وتقييمهـا والتفاعـل معهـا‪،‬‬ ‫ف‬
‫المعلومـات العدديـة‪ ،‬بمـا ي� ذلـك‬
‫والتطبيقـــات الرقميـــة‬ ‫بمـا ف ي� ذلـك القـدرة على القـراءة‬ ‫الساسـية‬‫الرياضيـات والعلـوم أ‬
‫والكتابـة بشـكل شـامل‬

‫‪26‬‬ ‫الشكل ‪ :18‬إطار المهارات أ‬

‫الساسية‬

‫المقدمة ِمن ِق َبل المنظمات الدولية كما ف ي� الشكل ‪.19‬‬ ‫أ‬

‫تُقاس المهارات الساسية بواسطة عدد من االختبارات الدولية َّ‬

‫المهارات الرقمية‬ ‫القراءة والكتابة‬ ‫الحساب‬

‫تقييـــم القـــدرة عـــىل‬ ‫تقييم القدرة‬ ‫تقييـــم المعــرفـــة‬ ‫‪OECD – PISA27‬‬

‫استخدام الحاسب آ‬
‫ال يل‬ ‫عىل القـــراءة‬ ‫بالرياضيات والعلوم‬

‫تقييم ف ي� ‪ICILS30‬‬ ‫تقييم ف ي� ‪PIRLS29‬‬ ‫تقييم ف ي� ‪TIMSS28‬‬ ‫‪IEA – Studies‬‬

‫عالميا‬ ‫أ‬
‫الشكل ‪ :19‬قياس المهارات الساسية ًّ‬
‫الساسية الالزمة لتطوير محو أ‬
‫المية الثقافية؛ أي‪ :‬القدرة عىل فهم ثقافة معينة‪ ،‬والمشاركة فيها‪.‬‬ ‫الساسية جميع المهارات أ‬‫‪ 26‬تشمل المهارات أ‬
‫الدول لتقييم الطالب‪.‬‬
‫ي‬ ‫ال�نامج‬
‫‪ :PISA 27‬ب‬
‫‪ :TIMSS 28‬االتجاهات ف ي� دراسة الرياضيات والعلوم الدولية‪.‬‬
‫تقدم القراءة ف ي� العالم‪.‬‬
‫‪ :PIRLS 29‬الدراسة الدولية لقياس مدى ّ‬
‫‪ :ICILS 30‬الدراسة الدولية لمحو أ‬
‫المية الحاسوبية والمعلوماتية‪.‬‬
‫‪50‬‬
 ‫مهارات المستقبل‬

‫ال�نامج عىل ثالث‬ ‫الب�ية‪ ،‬وركـزت ت‬

‫اسراتيجية ب‬ ‫عـد مهـارات المسـتقبل مـن المهـارات المتجـددة لمواكبة متطلبـات القـدرات ش‬
‫تُ ّ‬
‫ت‬ ‫آ‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫مهـارات تعـد الهـم ي� هـذه المرحلة؛ لضمان الجاهزية للمسـتقبل‪ ،‬وهـي كال ي�‪:‬‬

‫مهارات المستقبل‬
‫المهارات أ‬
‫الساسية الالزمة لالستعداد لمستقبل العمل‬

‫المهارات العملية والبدنية‬ ‫المهارات االجتماعية والعاطفية‬ ‫العليا‬

‫مهارات التفكير ُ‬

‫تشمل المهارات الرقمية لمواكبة‬ ‫تشــمل مهــارات العمــل الجماعــي‪،‬‬ ‫البداعـي‪ ،‬والتحليل‬
‫التفكر إ‬
‫ي‬ ‫تشـمل‬
‫بالضافة إىل أهمية‬
‫التقنيات الجديدة‪ ،‬إ‬ ‫التكيــــف مــع التغــــ يـرات‬
‫ومهــــارات ّ‬ ‫الناقــد‪ ،‬ومهـــارات حـل المشــاكل‬
‫إتقان المفاهيم والممارسات المالية‬ ‫الخريــن واحـ تـرام‬‫المجتمعيــة وتقبــل آ‬ ‫والقـدرة على التكيف‬
‫العالمية‪ ،‬والحفاظ عىل الصحة واللياقة‬ ‫ثقافاتهــم‬

‫الشكل ‪ :10‬مهارات المستقبل‬

‫‪51‬‬
 ‫‪.4‬أ‪ .2.‬التوجه االستراتيجي‬
‫ين‬
‫المواطنـ�‬ ‫ال�نامـج على أنـه "ضمـان جاهزيـة‬ ‫ت‬ ‫بنـاء على أ‬
‫االسراتيجية لرؤيـة المملكـة ‪ ،2030‬تـم تعريـف هـدف ب‬ ‫الهـداف‬ ‫ً‬
‫ت‬
‫الـ� توفرهـا‬ ‫ن‬
‫والتحضر للفـرص ي‬
‫ي‬ ‫للمسـتقبل"‪ .‬الجاهزيـة للمسـتقبل تع ي تنميـة القـدرات المطلوبـة لالسـتعداد للتحديـات‪،‬‬
‫المحل� والعالمـي؛ كمـا هـو موضـح بالشـكل ‪.21‬‬ ‫ين‬
‫المسـتوي�‬ ‫االحتياجـات المتجـددة والمتسـارعة‪ ،‬على‬
‫ي‬
‫نطاق تركيز برنامج تنمية القدرات البشرية‬
‫نطاق تركيز برنامج تنمية القدرات البشرية‬

‫ضمان الجاهزية للمستقبل‬

‫ت‬
‫ال� توفِّرها‬ ‫ن‬
‫مواط� المملكة العربية السعودية؛ إلعدادهم لمواجهة التحديات واغتنام الفرص ي‬
‫ي‬ ‫تطوير قدرات جميع‬
‫المحل والعالمي‪.‬‬ ‫ن‬
‫المستوي�‬
‫ي‬ ‫المتجددة والمتسارعة‪ ،‬عىل‬
‫ِّ‬ ‫االحتياجات‬
‫ي‬

‫المخرج النهائي للبرنامج‬

‫مواطـــن ُمنافـــس عالــــم ًّيا‬

‫ئ‬
‫النها�‬ ‫الشكل ‪ :21‬ي ز‬
‫ترك� برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية ومخرجه‬
‫ي‬

‫‪52‬‬
 ‫ال�نامـج جميـع مراحـل رحلـة تنميـة القـدرات ش‬
‫الب�يـة‪ ،‬بـدءاً مـن الطفولـة المبكـرة وصـوال ً إىل التعلـم مـدى‬ ‫يغطـي ب‬
‫التال‪:‬‬
‫الحيـاة؛ وذلـك على النحـو ي‬
‫ •التعليم العام‪:‬‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫�ض‬
‫هـذه المرحلـة أساسـية وجوهريـة لتنمية القـدرات‪ ،‬و ورية ي� تحديد مسـار الفراد على المدى المتوسـط والمدى البعيد‪.‬‬
‫الـ� تواجههـا هـذه المرحلة عاد ًة مـا يكون لها تأثر كب� عىل المراحـل أ‬
‫الخرى وعلى رحلة التعلم‬ ‫ت‬
‫ي ي‬ ‫وبالتـال‪ ،‬فـإن التحديـات ي‬
‫ي‬
‫مدى الحياة‪.‬‬
‫ن‬
‫والمه�‪:‬‬ ‫ •التعليم العال والتدريب ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫التحض� لبدء الحياة المهنية والدخول ف ي� سوق العمل‪ ،‬سواء من خالل التوظيف أو‬
‫ي‬ ‫عىل‬ ‫أساس‬
‫ي‬ ‫بشكل‬ ‫المرحلة‬ ‫تركّز هذه‬
‫تأسيس العمال أو من خالل العمل الحر (‪.)gig economy‬‬ ‫أ‬

‫ •التعلم مدى الحياة‪:‬‬

‫ن‬
‫الموظفـ� والموجوديـن خـارج منظومـة التعليـم أو التدريـب أو العمـل؛ وذلـك من خلال تطوير‬
‫ي‬ ‫تركـز هـذه المرحلـة على‬
‫بالضافـة لمن هم على رأس العمـل؛ لضمان‬
‫مهاراتهـم‪ ،‬وإعـادة تأهيلهـم؛ لتمكينهـم مـن الحصـول على فـرص وظيفيـة‪ ،‬إ‬
‫اسـتمرار تطويـر قدراتهـم لمواكبـة اتجاهات سـوق العمل‪.‬‬

‫الب�ية كما هو موضح بالشكل ‪ ،22‬بما ف ي� ذلك‪:‬‬

‫ال�نامج أهم مكونات تنمية القدرات ش‬
‫يغطي ب‬
‫ •المجتمع‪:‬‬
‫ف‬
‫بغض النظر عن الموقع الجغر يا�‪ ،‬الحالة االجتماعية واالقتصادية والقدرات والمؤهالت‪.‬‬ ‫كافة ش�ائح المجتمع ّ‬
‫ •منظومة القدرات ش‬
‫الب�ية‪:‬‬
‫السـاس أ‬
‫والرسة والمجتمـع‬ ‫الب�يـة‪ :‬على سـبيل المثـال‪ :‬التعليـم أ‬
‫الـ� تسـاهم ف ي� تنميـة القـدرات ش‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫الجهـات المختلفـة ي‬
‫غر الربحيـة‪.‬‬‫والقطـاع الخـاص والمؤسسـات ي‬
‫الب�ية‪:‬‬‫ •ممكنات تنمية القدرات ش‬
‫أ‬
‫توفر البيانات الساسـية‪ ،‬تطوير‬ ‫شإ�اك القطـاع الخـاص‪ ،‬ش‬
‫اسـت�اف العـرض والطلـب‪ ،‬تعزيـز البحـث والتطوير واالبتـكار‪ ،‬ي‬
‫سـبل تعزيـز القيـم والعناية باللغـة العربية‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الممكنــــات‬ ‫منظومة القدرات البشرية‬ ‫شرائــــح المجتمـــــع‬

‫الحوكمــة الشاملــة‬ ‫التعليــم النظامــي‬ ‫المناطق‬

‫المؤسسات التعليمية‬ ‫تتضمـن الفروقـات الدقيقـة ف ي�‬
‫المعلمون‬ ‫خصائص المناطـق واقتصادها‬
‫المناهج‬
‫الحوكمة والتقييم‬

‫البيانــات والشفافــية‬

‫الحالة االقتصادية واالجتماعية‬

‫المجتمـع أ‬ ‫تضــع ف� االعتبــار دخــل أ‬
‫الرسة‬
‫والســرة‬ ‫ي‬
‫وتعليمهــا والــرث وة‬
‫التمويــل‬

‫القطــاع الخــاص‬
‫مستوى القدرات‬
‫بمــا ف ي� ذلــك برامــج خاصــة‬
‫اللوائـــح والسياســـات‬ ‫للموهوبــ� أو أ‬
‫ين‬
‫الشــخاص‬
‫العاقــة‬
‫ذوي إ‬

‫المؤسســات غيـر الربحيــة‬

‫التقنيــة واالبتكــار‬

‫التطويــر المستمــر‬

‫التعــاون ش‬
‫وال�اكــات‬

‫العالم‬
‫إ‬

‫الشكل ‪ :22‬عنارص منظومة برنامج تنمية القدرات ش‬

‫الب�ية‬

‫‪54‬‬
 ‫ت‬
‫عزز جاهزية المواطن‬ ‫العالمية والتحديات محلياً وعالمياً‪ ،‬حددت ثالث مجموعات من المتطلبات ي‬
‫ال� تُ ّ‬ ‫نظراً إىل التوجهات‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫وال� تنعكس ي� الركائز الثالث الس�اتيجية برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‪.‬‬ ‫للمستقبل‪ ،‬ي‬
‫لل�نامج هو مواطن منافس عالمياً‪ ،‬ويوضح الشكل (‪ )23‬أمثلة من القيم والسلوكيات والمعارف والمهارات‬ ‫ئ‬
‫النها� ب‬ ‫المخرج‬
‫ي‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ال�نامج؛ حيث‬ ‫الساسية ومهارات المستقبل المهمة لتعريف سمات المواطن المنافس عالمياً حسب اس�اتيجية ومستهدفات ب‬
‫عزز قابلية استقطابه ف ي�‬‫ب� أقرانه بما يُ ّ‬‫تم� قدراته ي ن‬
‫االس�اتيجية عىل زيادة تنافسية المواطن السعودي ورفع مستوى ي ز‬ ‫س�كز ت‬ ‫ت‬
‫خ�اته عالمياً كما ف ي� الشكل ‪.23‬‬ ‫ين‬
‫المواطن� وتصدير ب‬ ‫ال�كات أو الجهات الرائدة عالمياً‪ ،‬وبذلك فإن ب‬
‫ال�نامج سوف يعزز تنافسية‬ ‫ش‬

‫القيم والسلوكيات‬ ‫المهارات األساسية‬

‫المهارات‬ ‫القراءة والكتابة‬ ‫الحساب‬

‫الوسطية‬ ‫التسامح‬ ‫ن‬
‫الوط�‬ ‫االنتماء‬ ‫الرقمية‬
‫ي‬

‫مهارات المستقبل‬

‫االنضباط‬ ‫التقان‬
‫إ‬ ‫المثابرة‬

‫المهارات االجتماعية المهارات العملية‬ ‫التفكر‬

‫ي‬ ‫مهـارات‬
‫العزيمة‬ ‫اليجابية‬
‫إ‬ ‫المرونة‬ ‫والبدنية‬ ‫والعاطفية‬ ‫ا ُلعليا‬

‫المعـــارف*‬

‫الطاقة المتجددة‬ ‫التقنـيـــة‬ ‫علوم الروبوتات‬ ‫الهندســـة‬

‫*أمثلة‬

‫الشكل ‪ :23‬قدرات المواطن المنافس عالمياً‬

‫‪55‬‬
 ‫ت‬
‫اثن� ش‬ ‫ئ‬
‫ع�ة سمة رئيسة يوضحها الشكل ‪.24‬‬ ‫لل�نامج هو مواطن منافس عالمياً‪ ،‬وهذا يشمل ي‬
‫النها� ب‬
‫ي‬ ‫المخرج‬

‫متعلم استباقي‬ ‫مفكر مبدع‬

‫متعاون وجيد في التواصل‬ ‫مفكر تحليلي‬

‫مرن وإيجابي‬ ‫شجاع ومثابر‬

‫معتدل ومتسامح‬ ‫منضبط ومتقن‬

‫يتمتع بصحة جيدة والئق بدني ًا‬ ‫متقن للتقنية‬

‫يعتز بهويته الوطنية‬ ‫متقن لألمور المالية‬

‫عالمياً‬
‫الشكل ‪ :24‬سمات المواطن المنافس ّ‬
‫‪56‬‬
 ‫‪.4‬ب‪ .‬التقاطع واالعتماد بين برامج الرؤية‬
‫توف� فرص العمل ف ي� قطاعاتها المستهدفة‪ ،‬لذلك يعمل برنامج تنمية‬ ‫ف‬
‫تساهم العديد من برامج تحقيق رؤية المملكة ‪ 2030‬ي� ي‬
‫ين‬
‫وتمك�‬ ‫الب�ية المؤهلة لشغل فرص العمل المستقبلية‪،‬‬ ‫لتوف� الكوادر ش‬
‫الب�ية عىل تطوير السياسات الممكنة ي‬ ‫القدرات ش‬
‫ال�نامج عىل تحديد أوجه التقاطع‬ ‫أ‬
‫رواد العمال وأصحاب العمل الحر من بناء وتطوير قدراتهم ومهاراتهم؛ حيث عمل فريق ب‬
‫ال�امج المعنية‪ ،‬وأخذ مرئياتهم‬ ‫أ‬ ‫واالعتماد المحتملة ي ن‬
‫ب� برنامج تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية وبرامج الرؤية الخرى‪ ،‬وتم االجتماع مع ب‬
‫حيالها‪ .‬ويتضمن جدول ‪ 5‬أوجه التقاطع واالعتماد‪.‬‬

‫الجراء المطلوب‬
‫إ‬ ‫التقاطعات‬ ‫ال�نامج‬
‫ب‬
‫ •المواءمـــة مـــع متطلبـــات تنميـــة القـــدرات‬ ‫ •تعزيز ثقافة العمل التطوعي‪.‬‬ ‫برنامج التحول‬
‫ين‬ ‫ش‬
‫الب�يـــة بل�نامـــج التحـــول الوطـــ ي ‪ ،‬عنـــد‬ ‫أ‬
‫ •تعزيز ثقافة االبتكار وريادة العمال‪.‬‬ ‫ن‬
‫الوط� (‪)NTP‬‬
‫ي‬
‫ين‬
‫وتحســـن الحاجـــة لذلـــك‪.‬‬ ‫ •تعزيـــز قيـــم إتقـــان العمـــل ف ي� القطـــاع الحكومـــي‬
‫أداء موظفـــي الجهـــات الحكوميـــة‪.‬‬
‫ •ضم ــان توف ـ يـر التخصص ــات المطلوب ــة لس ــوق العم ــل وف ــرص‬
‫الولوي ــة‪.‬‬‫التدري ــب للقطاع ــات ذات أ‬
‫العاق ــة م ــن الوص ــول‬ ‫أ‬ ‫ •زي ــادة تمك ـ ي ن‬
‫ـن النس ــاء والش ــخاص ذوي إ‬
‫إىل س ــوق العم ــل‪.‬‬

‫ •تعزي ــز الرفاهي ــة البدني ــة للط ــاب؛ م ــن خ ــال زي ــادة تعزي ــز •المواءمـــة مـــع برنامـــج جـــودة الحيـــاة ف ي�‬ ‫برنامج جودة الحياة‬
‫تطوي ــر المناه ــج والوع ــي بالفن ــون والرياض ــة‪،‬‬ ‫ممارس ــة الرياض ــة ف ي� المؤسس ــات التعليمي ــة‪.‬‬ ‫(‪)QOL‬‬
‫أ‬
‫وغ�هـــا مـــن النشـــطة الالصفيـــة‪.‬‬ ‫ •تطويـــر المواهـــب ف ي� الفنـــون والثقافـــة مـــن خـــال إدخـــال‬
‫ي‬
‫ •مواءمـــة متطلبـــات تنميـــة القـــدرات ش‬
‫الب�يـــة‬ ‫الفنـــون والثقافـــة ف ي� التعليـــم‪.‬‬
‫ف‬
‫الب�ي ــة ي� قطاع ــات برنام ــج ج ــودة م ــع قطاع ــات برنام ــج ج ــودة الحي ــاة لتعزي ــز‬ ‫ •بن ــاء وتطوي ــر الق ــدرات ش‬
‫أ‬
‫ثقاف ــة االبت ــكار وري ــادة العم ــال‪.‬‬ ‫الحي ــاة (مث ــل الرياض ــة ت‬
‫وال�في ــه والثقاف ــة)‪.‬‬
‫ •تعزيز ثقافة االبتكار وريادة أ‬
‫العمال‪.‬‬
‫الولويـــة؛ (مثـــل‪• :‬المواءمـــة مـــع متطلبـــات تنميـــة القـــدرات‬ ‫ •تطويـــر القـــدرات الالزمـــة للقطاعـــات ذات أ‬ ‫برنامج تطوير‬
‫الب�يـــة بل�نامـــج تطويـــر الصناعـــة الوطنيـــة‬ ‫ش‬ ‫قطـــاع النفـــط والغـــاز والتعديـــن والطاقـــة الشمســـية‬ ‫الصناعة الوطنية‬
‫والخدمـــات اللوجســـتية لدفـــع تنميـــة‬ ‫والصناعـــات العســـكرية)‪.‬‬ ‫والخدمات‬
‫القطاعـــات ذات أ‬
‫الولويـــة‪.‬‬ ‫العمال‪.‬‬ ‫ •تعزيز مجاالت ريادة أ‬ ‫اللوجستية (‪)NIDLP‬‬
‫ـي س ــتظهر •المواءمـــة مـــع متطلبـــات تنميـــة القـــدرات‬ ‫ت‬
‫ •تطوي ــر الق ــدرات الالزم ــة للقطاع ــات الجدي ــدة ال ـ ي‬ ‫برنامج صندوق‬
‫الب�يـــة لمشـــاريع صنـــدوق االســـتثمارات‬ ‫ش‬ ‫م ــن خ ــال اس ــتثمارات صن ــدوق االس ــتثمارات العام ــة‪.‬‬ ‫االستثمارات العامة‬
‫العامـــة‪.‬‬ ‫العمال‪.‬‬‫ •تعزيز مجاالت ريادة أ‬ ‫(‪)PIF‬‬
‫ • شإ�اك القط ــاع الخ ــاص ف ي� تطوي ــر البني ــة التحتي ــة والتقني ــات •المواءمـــة مـــع برنامـــج التخصيـــص لزيـــادة‬ ‫برنامج التخصيص‬
‫مش ــاركة القط ــاع الخ ــاص ف ي� قطاع ــي التعلي ــم‬ ‫والمحت ــوى التعليم ــي‪.‬‬ ‫(‪)PP‬‬
‫والتدريـــب‪.‬‬ ‫ال�اكات العامة والخاصة للمدارس‪.‬‬ ‫ •تعزيز ش‬
‫أ‬
‫ •تعزيز مجاالت ريادة العمال‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الجراء المطلوب‬
‫إ‬ ‫التقاطعات‬ ‫ال�نامج‬
‫ب‬
‫ •المواءمـــة مـــع متطلبـــات تنميـــة القـــدرات‬ ‫المال‪.‬‬
‫برنامج تطوير القطاع •تطوير مهارات موظفي القطاع ي‬
‫المـــال‪.‬‬ ‫ش‬
‫الب�يـــة بل�نامـــج تطويـــر القطـــاع‬ ‫السالمية‪.‬‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫العال ي� مجال المرصفية إ‬ ‫ •تطوير برامج التعليم ي‬ ‫المال (‪)FSDP‬‬
‫ي‬
‫ •رعاي ــة المواه ــب ودع ــم االبت ــكار ف ي� مج ــاالت التقني ــة المالي ــة‬
‫ـال بش ــكل ع ــام‪.‬‬ ‫والقط ــاع الم ـ ي‬
‫ـال مب ــادرة‬
‫ي‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـاع‬
‫ـ‬ ‫القط‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫تطوي‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫نام‬‫ر‬ ‫ب‬ ‫ات‬
‫ر‬ ‫ـاد‬
‫ـ‬ ‫مب‬ ‫ •س ــوف ُتمك ــن‬
‫ـال كعام ــل‬ ‫"التأش ـ يـرة التعليمي ـ أـة" حي ــث س ــيعمل القط ــاع الم ـ ي‬
‫الس ــامية‪.‬‬ ‫لج ــذب الط ــاب الجان ــب لدراس ــة المرصفي ــة إ‬
‫الب�ي ــة لكاف ــة ش�ائ ــح المجتم ــع بم ــا فيه ــم •التوافـــق مـــع احتياجـــات تنميـــة القـــدرات‬ ‫برنامج خدمة ضيوف •تطوي ــر الق ــدرات ش‬
‫الب�يـــة بل�نامـــج خدمـــة ضيـــوف الرحمـــن‬ ‫ش‬ ‫ف‬
‫الموظف ــون العامل ــون ي� مج ــال الح ــج والعم ــرة إلثــراء رحل ــة‬ ‫الرحمن (‪)DARP‬‬
‫لتوفـــر أفضـــل تجربـــة للحجـــاج والمعتمريـــن ‪.‬‬
‫ي‬ ‫ـة‪.‬‬‫ـ‬ ‫الضياف‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫خدم‬ ‫ن‬
‫ـن‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫وتحس‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫والمعتمري‬ ‫ـاج‬
‫ـ‬ ‫الحج‬
‫ •تطوي ــر المه ــارات والق ــدرات الالزم ــة المتعلق ــة برف ــع كف ــاءة •المواءمــة مــع متطلبــات تنميــة القــدرات‬ ‫برنامج التحول ف ي�‬
‫الب�يــة للقطــاع الصحــي‪.‬‬ ‫ش‬ ‫ف‬
‫الق ــدرات ي� القط ــاع الصح ــي‪.‬‬ ‫القطاع الصحي‬
‫ف‬
‫ـن ف ي� •التعــاون مــع برنامــج التحــول ي� القطــاع‬ ‫ •زي ــادة الوع ــي الصح ــي م ــن اس ــتهداف الط ــاب والبالغ ـ ي ن‬ ‫(‪)HSTP‬‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫الصحــي لتطويــر مهــارات الممارسـ يـ� ي� الرعايــة‬ ‫كاف ــة المراح ــل العمري ــة الدراس ــية وبع ــد الدراس ــة‪.‬‬
‫الصحيــة بالمملكــة العربيــة الســعودية‪.‬‬ ‫ •تعزيز التطوع الصحي‪.‬‬
‫ال�نامــج لتعزيــز الوعــي الصحــي‬ ‫ •التعــاون مــع ب‬ ‫ •تعزيز االنضباط الصحي‪.‬‬
‫لــدى الطــاب (ســواء الصحــة النفســية‪،‬‬
‫وغ�هــا)‪.‬‬
‫التغذيــة الصحيــة‪ ،‬ي‬

‫جدول ‪ :5‬التقاطع واالعتماد ي ن‬

‫ب� برامج الرؤية‬

‫‪58‬‬
 ‫‪05‬‬
‫مبادرات البرنامج‬

‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
 ‫‪ .5‬مبادرات البرنامج‬
‫الب�ية ف ي� المملكة‪ .‬تحتوي كل‬
‫تتضمن محافظ المبادرات ‪ 89‬مبادرة تهدف إىل تطوير جميع مكونات منظومة تنمية القدرات ش‬
‫وتوف� حلول فعالة لعدد من التحديات‬ ‫تغي� ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫اس�اتيجي للمنظومة‪ ،‬ي‬ ‫ال� تساهم ي� إحداث ي‬ ‫عدد من المبادرات ي‬
‫محفظة عىل ٍ‬
‫الحالية‪.‬‬
‫الب�ية عىل ثالث ركائز ت‬
‫اس�اتيجية‪ ،‬يركز كل منها عىل تطوير مرحلة من المراحل العمرية؛ بدءاً من‬ ‫يعتمد برنامج تنمية القدرات ش‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫ال�نامج منهجية شاملة‪ ،‬مع الخذ ي� االعتبار جميع مصادر بناء القدرات‪ ،‬سواء كانت‬ ‫الطفولة المبكرة إىل ما بعد التقاعد‪ .‬ن‬
‫تب� ب‬
‫أ‬
‫تأث� الرسة والمجتمع‪ ،‬أو من جهات التوظيف ومؤسسات القطاع يغ� الربحي‪.‬‬ ‫جزءاً من النظام التعليمي أو من ي‬
‫توف� تجارب‬ ‫ن أ‬ ‫ال�نامج من خالل هذه المبادرات عىل االستفادة من نظام تنمية القدرات ش‬
‫وتمك� الفراد من ي‬
‫ي‬ ‫الب�ية‪،‬‬ ‫يركز ب‬
‫أ‬
‫تعليمية أفضل‪ .‬ويتطلب ذلك تضافر جهود جميع الجهات ذات العالقة بداية من الرسة والمجتمع‪ ،‬ومؤسسات التعليم‬
‫والتدريب‪ ،‬وصوال ً إىل جهات التوظيف ومؤسسات القطاع يغ� الربحي‪.‬‬

‫‪.5‬أ‪ .‬محفظة المبادرات‬

‫لل�نامج كما ف� الشكل ‪ ،26‬لتشمل محافظ كل ي ز‬
‫رك�ة مرحلة من مراحل‬ ‫ُصممت محافظ المبادرات بنا ًء عىل الركائز ت‬
‫االس�اتيجية ب‬
‫ي‬
‫وال� تمس جميع مراحل منظومة القدرات ش‬
‫الب�ية‪ ،‬كما تم مراعاة عدد من‬ ‫ت‬ ‫بالضافة إىل ي ز‬ ‫القدرات ش‬
‫رك�ة الممكنات‪ ،‬ي‬ ‫الب�ية‪ ،‬إ‬
‫لل�نامج‪ ،‬منها عىل سبيل المثال‪:‬‬ ‫المبادئ ت‬
‫االس�اتيجية ب‬
‫ •بناء قدرات أساسية قوية تُمكن من التكيف لجميع ش�ائح المجتمع‬
‫الولويات ت‬
‫االس�اتيجية بع� تسع محافظ مبادرات؛ تهدف إىل بناء أساس ي ن‬
‫مت� من مهارات القرن الحادي‬ ‫يركز ال�نامج عىل أ‬
‫ب‬
‫عال الجودة للجميع‪.‬‬ ‫ش‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫لتوف� تعليم ي‬
‫الذا�‪ ،‬وإ�اك المجتمع‪ ،‬ي‬
‫والع�ين‪ ،‬وغرس ثقافة التطوير ي‬
‫ •تطوير المعارف والمهارات الالزمة الستثمار الفرص المستقبلية‬
‫ال�نامج عىل ست محافظ مبادرات؛ تهدف إىل تطوير المهارات المتقدمة لقيادة الثورة الصناعية الرابعة‪ ،‬وتقديم‬ ‫س�كز ب‬
‫ي‬
‫مسارات متعددة للنجاح‪ ،‬مع دعم وتطوير المسارات التقنية والمهنية‪.‬‬
‫توف� الفرص لمن هم خارج نظام التعليم ودعمهم لمواصلة تعليمهم‬ ‫ • ي‬
‫ال�نامج من خالل خمس محافظ مبادرات عىل خلق فرص للتعلم مدى الحياة‪ ،‬وتسهيل تنمية المهارات يغ� الرسمية‪،‬‬ ‫س�كز ب‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫ووضع سياسات وت�يعات لتوثيقها‪ ،‬واالع�اف بها‪ ،‬مع تشجيع االستمرار ي� تطوير المهارات (‪ ،)Upskilling‬وإعادة التأهيل‬
‫(‪.)Reskilling‬‬
‫لل�نامج‬ ‫تمك� تحقيق الركائز ت‬
‫االس�اتيجية ب‬ ‫ • ي ن‬
‫الب�ية‪ ،‬أهمها مشاركة القطاع الخاص‬ ‫تمك� منظومة القدرات ش‬‫ال� تهدف إىل ي ن‬ ‫ت‬
‫الم َمكنات ي‬
‫ال�نامج عىل عدد من ُ‬‫سيعمل ب‬
‫ش‬ ‫ش‬
‫بالضافة إىل است�اف سوق العمل‪ ،‬وتعزيز ن�‬ ‫ن‬
‫وتمك� عملية التعلم عن بُعد‪ .‬إ‬
‫ي‬ ‫ف ي� تقنيات التعليم‪ ،‬وتطوير المحتوى‪،‬‬
‫ومشاركة البيانات الخاصة بالتعليم والتدريب وسوق العمل‪ ،‬وتطوير سبل تعزيز القيم والعناية باللغة العربية‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫إتاحـــة فــــرص التعلـــــم‬ ‫اإلعــــــداد لســــــوق العـمــــــل‬ ‫تطوير أساس تعليمي‬
‫مـــــدى الحيــــاة‬ ‫المستقبلي محل ًّيا وعالم ًّيا‬ ‫مــرن ومتيــــن للجميــــــع‬

‫‪ 3.1‬تصميم برامج تطوير المهارات‬ ‫عال وتعليم‬ ‫التوسع ف� رياض أ‬

‫توف� برامج تعليم ٍ‬
‫ي‬ ‫‪2.1‬‬ ‫الطفال‬ ‫ي‬ ‫‪1.1‬‬
‫وإعادة التأهيل‬ ‫مه� ن‬
‫وتق� مرنة وجاذبة‬ ‫وتدريب ن‬ ‫ين‬
‫وتحس� جودتها‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تل� احتياجات سوق العمل‬‫بي‬
‫‪ 3.2‬استحداث أنظمة اعتماد للمهارات‬ ‫توف� مسارات مرنة ومتنوعة ف ي�‬
‫ي‬
‫‪ 2.2‬تصميم تجارب عملية وتعزيز‬ ‫ساس‬ ‫‪ 1.2‬التعليم أ‬
‫ال‬
‫مهارات ريادة أ‬ ‫ي‬
‫تعزيز أنشطة ريادة أ‬ ‫العمال‬
‫العمال‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪ 1.3‬تصميم تجارب تعليمية مبتكرة‬
‫والتعلم لمدى الحياة‬ ‫بخ�ات‬ ‫ين‬
‫ومدرب� ب‬ ‫توف� أساتذة‬
‫ي‬ ‫وعملية ومناهج تواكب القرن‬
‫ن‬
‫متمكن� للمؤسسات‬
‫ي‬ ‫‪ 2.3‬عملية‪ ،‬وقادة‬ ‫ش‬
‫والع�ين‬ ‫الحادي‬
‫‪ 3.4‬شإ�اك القطاع الخاص والمجتمع‬ ‫التعليمية‬
‫‪ 1.4‬توسيـع نطـــاق برامــج تنمية‬
‫عال وتعليم‬
‫توف� نظام تعليم ٍ‬ ‫ي‬ ‫ين‬
‫الموهوب�‬ ‫الطالب‬
‫والرشاد ن‬
‫المه�‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫ي‬ ‫توف� التوجيه إ‬
‫ي‬ ‫وتق� مسؤول‬ ‫مه� ن‬ ‫وتدريب ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫أ‬
‫المعاي�‬
‫ي‬ ‫وبأعىل‬ ‫العاقة ف ي�‬
‫‪ 1.5‬دمج الشخاص ذوي إ‬
‫المؤسسات التعليمية‬
‫‪ 2.5‬شإ�اك جهات التوظيف ف ي� تصميم‬
‫وتنفيذ وحدات تعليمية وتدريبية‬ ‫ين‬
‫معلم� وقادة مدارس‬ ‫توف�‬
‫ي‬ ‫‪1.6‬‬
‫ين‬
‫مؤهل�‬
‫الرشاد ن‬
‫المه� للطالب‬ ‫توف� إ‬
‫ي‬
‫ي‬ ‫‪2.6‬‬
‫ن‬
‫مب�‬
‫أساس ي‬
‫ي‬ ‫توف� نظام تعليمي‬
‫ي‬ ‫‪1.7‬‬
‫عىل مبدأ المساءلة وفق أعىل‬
‫المعاي�‬
‫ي‬

‫‪ 1.8‬شإ�اك أ‬
‫الرسة بشكل فاعل‬

‫ين‬
‫والتمك� للطالب‬ ‫الرشاد‬
‫توف� إ‬
‫ي‬ ‫‪1.9‬‬

‫الممكـنــــات‬

‫توف� البيانات وتبادلها‬

‫ي‬ ‫‪3‬‬ ‫إطار عمل لمشاركة القطاع الخاص والمؤسسات يغ� الربحية ف ي�‬
‫تنمية القدرات ش‬ ‫‪1‬‬
‫الب�ية‬
‫تطوير سبل تعزيز القيم والعناية باللغة العربية‬ ‫القدرة عىل ش‬
‫است�اف العرض والطلب‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫الشكل ‪ :25‬محافظ مبادرات برنامج تنمية القدرات ش‬

‫الب�ية‬

‫‪61‬‬
 ‫الركيزة األولى‪:‬‬

‫تطوير أساس تعليمي‬

‫ين‬
‫مت� ومرن للجميع‬

‫‪62‬‬
 ‫‪.5‬أ‪ .1.‬مبادرات الركيزة األولى‪:‬‬
‫الساسية بما ف� ذلك المعلمون والمؤسسات التعليمية أ‬
‫والرسة‪.‬‬ ‫الرك�ة ‪ 35‬مبادرة تركز عىل مراحل التعليم أ‬
‫تتضمن هذه ي ز‬
‫ي‬
‫الساس الذي يبدأ الطفل‬ ‫الرك�ة أ‬
‫ال� تُمكّن من التكيف والمرونة‪ ،‬كما تغطي هذه ي ز‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت ز‬
‫وتشمل كذلك ال� يك� عىل القدرات الساسية ي‬
‫ال�نامج إىل إصالح هذه القاعدة وتحويلها إىل قاعدة مرنة من‬‫خالله رحلة التعلم‪ ،‬وصوال ً إىل الدخول لسوق العمل‪ .‬يسعى ب‬
‫الطفال‪ ،‬طرق التدريس يغ� الفعالة‪ ،‬المناهج يغ� المكثفة‪،‬‬ ‫خالل التغلب عىل تحدياتها كنقص فرص التعليم ف� رياض أ‬
‫ي‬
‫ال�امج‬ ‫أ‬
‫العاقة‪ ،‬ونقص ب‬ ‫قلة المسارات التعليمية‪ ،‬محدودية ترسيخ وتعزيز القيم‪ ،‬ضعف الخدمة التعليمية للشخاص ذوي إ‬
‫ين‬
‫الموهوب�‪ .‬وذلك من خالل‪:‬‬ ‫للطالب‬
‫ن‬
‫الوط� والمواطنة العالمية‪:‬‬ ‫ •غرس القيم واالنتماء‬
‫في‬
‫الوط� من خالل تحديث المناهج الدراسية‪،‬‬ ‫ن‬ ‫يجا� واالنتماء‬
‫ي‬ ‫ال ب ي‬‫تعزيز الدور الريادي للمدرسة ي� ترسيخ القيم وتعزيز السلوك إ‬
‫ش‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫العالمية الهادفة وتفعيل المشاركة المجتمعية والمساهمة ي� العمال التطوعية ون� ثقافة‬ ‫والنشطة الالصفية ش‬ ‫أ‬
‫ون� المواد إ‬
‫ب� الطالب‪.‬‬ ‫العمل الجاد ي ن‬

‫ •غرس قيم الوسطية ومكافحة التطرف‪:‬‬

‫السالمي الوسطي المعتدل ورفع مستوى وعي النشء‬ ‫ف‬
‫استثمار دور المدارس ي� تنشئة الطالب عىل مبادئ وتعاليم الدين إ‬
‫آ‬
‫بالثار ت‬
‫الم�تبة عىل تيارات التطرف للوقاية منها ومكافحتها‪.‬‬
‫ش‬
‫والع�ين‪:‬‬ ‫الساسية المطلوبة ف ي� القرن الحادي‬ ‫مت� للمهارات أ‬
‫ •بناء أساس ي ن‬
‫إعادة هيكلة المراحل التعليمية من رياض أ‬
‫الطفال إىل المرحلة الثانوية تل�سيخ المهارات والقيم لدى الطالب وتنمية مهاراتهم‪،‬‬
‫وإعادة التوازن للمناهج الدراسية؛ بإضافة المزيد من مواد العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات‪ ،‬وإدخال أساليب تعلم‬
‫ين‬
‫لتحس� جودة النظام‪.‬‬ ‫ين‬
‫المعلم� وقادة المدارس‬ ‫مبتكرة وعملية‪ .‬كما يجب زيادة جودة ومساءلة‬
‫ •تعزيز التوجه الفكري نحو تنمية الذات والمجتمع‪:‬‬
‫شإ�اك أولياء أ‬
‫المور ف� تعليم أبنائهم مما يحسن نتائج تحصيلهم الدراس‪ ،‬وتقديم التوجيه والرشاد لتفعيل دورهم �ف‬
‫ي‬ ‫إ‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫عملية اتخاذ القرارات الوظيفية حسب إمكانات وقدرات كل طالب‪.‬‬
‫عال الجودة للجميع‪:‬‬
‫ •إتاحة التعليم ي‬
‫الموهوب�ن‬ ‫أ‬
‫زيادة فرص االلتحاق برياض الطفال لتعزيز مهارات الطالب وقدراتهم‪ ،‬واعتماد منهجية شاملة للطالب‬
‫ي‬
‫العاقة‪.‬‬ ‫أ‬
‫والشخاص ذوي إ‬
‫ •إتاحة مسارات تعليمية مختلفة للمرحلة الثانوية‪:‬‬
‫ين‬
‫وتحس�‬ ‫تطوير مسارات تعليمية مرنة ومتنوعة ف ي� الثانوية العامة بهدف توسيع وتنويع فرص التع ّلم لجميع فئات الطالب‬
‫ت‬
‫وال� يمكنها مواصلة التعليم بااللتحاق بمؤسسات‬
‫وعمليا‪ ،‬ي‬
‫ً‬ ‫وتعليميا‬
‫ً‬ ‫كفاءة منظومة التعليم؛ لزيادة الكفاءات المؤهلة تربويًا‬
‫ش‬
‫العال‪ ،‬أو الوفاء بمتطلبات سوق العمل من الكوادر الب�ية‪.‬‬ ‫التعليم ي‬
‫الرك�ة أ‬
‫الوىل‪.‬‬ ‫يوضح الشكل ‪ 26‬محافظ ومبادرات ي ز‬

‫‪63‬‬
 ‫عالمـــــيا‬
‫ً‬ ‫مواطــــن منافــــس‬ ‫مبادرة‬ ‫‪89‬‬

‫تطوير أساس تعليمي متين ومرن للجميع‬ ‫مبادرة‬ ‫‪35‬‬

‫الطفال‬‫‪ 1.1.1‬تعزيز التوسع ف� رياض أ‬ ‫التوســ ــع ف ي� ريــــ ــاض‬ ‫‪3‬‬

‫ي‬ ‫الطفـــ ــال وتحســ ـ ي ن‬‫أ‬
‫‪ 1.1.2‬طرق التدريس والمناهج المبتكرة‪ ،‬وأدوات التقييم‪ ،‬وتدريب‬ ‫ـن‬
‫المعلمات ف� رياض أ‬
‫الطفال‬ ‫جودتهـــا‬
‫ي‬
‫أ‬ ‫ت‬
‫‪ 1.1.3‬تطوير متطلبات واش�اطات رياض الطفال‬

‫اس إىل ثالثة فصول دراسية‬ ‫توف ـ يـر مس ــارات مرن ــة‬ ‫‪5‬‬
‫تحويل العام الدر ي‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫ف‬
‫تطوير مسارات متخصصة ي� المرحلة الثانوية‬ ‫‪1.2.2‬‬ ‫ومتنوعـــة ف ي� التعليـــم‬
‫ســـاس‬ ‫أ‬
‫ال‬
‫المدارس الثانوية المهنية‬ ‫‪1.2.3‬‬ ‫ي‬
‫ب� التعليم الثانوي العام والمه�ن‬ ‫المرونة ي ن‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫ي‬
‫تمك� وتشجيع االستثمار ف� المدارس أ‬
‫الهلية‬ ‫ين‬ ‫‪1.2.6‬‬
‫ي‬

‫الساسية‬‫مراجعة و تحديث المناهج الدراسية لتعزيز المهارات أ‬ ‫‪1.3.1‬‬ ‫تصميم تجارب تعليمية‬ ‫‪8‬‬
‫ومهارات المستقبل‬ ‫مبتكــرة وعملية ومناهج‬
‫برنامج التغذية المدرسية الصحية‬ ‫‪1.3.2‬‬ ‫تواكــب القــرن الحادي‬
‫ش‬
‫والع�ين‬
‫طرق التدريس الجذابة والمبتكرة‬ ‫‪1.3.3‬‬
‫الملف الرقمي الموحد للطالب‬ ‫‪1.3.4‬‬
‫ف‬
‫مخت�ات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات والفنون ي� مدارس‬ ‫‪1.3.5‬‬
‫ب‬
‫محددة‬
‫مدارس المستقبل‬ ‫‪1.3.6‬‬
‫النشطة الالصفية‬‫أ‬ ‫‪1.3.7‬‬
‫الرحالت الميدانية الثقافية‬ ‫‪1.3.8‬‬

‫ين‬
‫الموهوب�‬ ‫‪ 1.4.1‬التوسع ف ي� اختبارات تحديد الطالب‬ ‫نطـــاق‬ ‫توسيـع‬ ‫‪3‬‬
‫ين‬
‫الموهوب�‬ ‫‪ 1.4.2‬اللوائح والسياسات الخاصة بالطالب‬ ‫برامــج تنمية الطالب‬
‫ين‬
‫الموهوب�‬
‫ين‬
‫الموهوب�‬ ‫‪ 1.4.3‬التوسع ف ي� برنامج إثراء الطالب‬

‫‪64‬‬
 ‫الش ــخاص ذوي‬ ‫دم ــج أ‬
‫العاقة‬
‫‪ 1.5.1‬تحديد وتصنيف الطالب ذوي إ‬ ‫‪3‬‬
‫العاقة‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫العاق ــة ف ي� المؤسس ــات‬
‫إ‬
‫‪ 1.5.2‬رحلة التعلم الشامل ي� التعليم العام للطفال ذوي إ‬
‫التعليمي ــة‬
‫العاقة للتعليم‬
‫‪ 1.5.3‬سياسة ضمان وصول الطالب ذوي إ‬

‫ين‬ ‫ين‬
‫معلمـ� وقـادة‬ ‫توفر‬
‫ي‬
‫المعلم� وتدريبهم عىل المناهج الجديدة‪ ،‬وأساليب التدريس الحديثة‪،‬‬ ‫تطوير‬ ‫‪1.6.1‬‬ ‫‪5‬‬
‫مؤهلـ�ن‬
‫ي‬ ‫مـدارس‬
‫وتأهيلهم للتعامل مع جميع فئات الطالب‬
‫ين‬
‫للمعلم� (‪)Mentorship Program‬‬ ‫الرشادي‬ ‫ال�نامج إ‬
‫ب‬ ‫‪1.6.2‬‬
‫ين‬
‫المعلم�‬ ‫معاي� تقييم أداء‬
‫تحديث ي‬ ‫‪1.6.3‬‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫ز‬
‫المتم�ين للعمل ي� المدارس ذات الداء التعليمي المنخفض‬ ‫ن‬
‫المعلم�‬ ‫يز‬
‫تحف�‬ ‫‪1.6.4‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تدريب وتطوير قادة المدارس‬ ‫‪1.6.5‬‬

‫تفويض الصالحيات للمدارس‪ ،‬والمحاسبة عىل النتائج‬ ‫‪1.7.1‬‬ ‫توف ـ يـر نظ ــام تعليم ــي‬ ‫‪4‬‬
‫مبـــي عـــى‬‫ن‬ ‫أســـاس‬
‫تطوير التعليم ف ي� المناطق النائية‬ ‫‪1.7.2‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫مب ــدأ المس ــاءلة وف ــق‬
‫نظام تصنيف المدارس‬ ‫‪1.7.3‬‬
‫المعايـــر‬
‫ي‬ ‫أعـــى‬
‫تطوير الئحة قواعد سلوك الطالب وآليات لتطبيقها‬ ‫‪1.7.4‬‬

‫الثقا� ألولياء أ‬
‫‪ 1.8.1‬برنامج التوعية والتغي� ف‬ ‫إشــراك أ‬
‫الســـرة بشــكل‬
‫المور‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 1.8.2‬مبادرة أ‬
‫الرسة‬ ‫فاع ــل‬

‫ين‬
‫والتمك�‬ ‫الرشاد‬
‫توف� إ‬
‫ي‬
‫الخ�ات العملية للطالب‬
‫‪ 1.9.1‬تعزيز ب‬ ‫‪2‬‬
‫يز‬
‫المتم�ين‬ ‫‪ 1.9.2‬تكريم الطالب‬ ‫للطـــالب‬

‫عدد المبادرات‬
‫الرك�ة أ‬
‫الوىل‬ ‫الشكل ‪ :26‬نظرة عامة عىل محافظ ومبادرات ي ز‬

‫‪65‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫ين‬
‫وتحس� جودتها‬ ‫الطفال‬‫‪ 1.1‬التوسع ف� رياض أ‬
‫ي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫ •تعزيز االسـتثمار ي� ريـاض الطفال بالتعاون مع‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫القطـاع الخاص واالسـتفادة مـن مرافق المدارس‬ ‫تعزيز التوسع ف ي�‬
‫الحكوميـة الحاليـة لزيـادة الوصـول وتوسـيع‬ ‫رياض أ‬
‫الطفال‬
‫الطاقـة االسـتيعابية والتغطيـة الجغرافيـة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ • االسـتفادة مـن طـرق التدريـس المبتكـرة (مثـل‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫التعليـم القائـم على اللعـب (‪Game-based‬‬ ‫طرق التدريس‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫‪ )approach‬ومراجعـة وتطويـر المناهـج‬ ‫والمناهج المبتكرة‪،‬‬
‫الساسـية‬‫الـ� تركـز على المهـارات أ‬
‫ت‬
‫الدراسـية ي‬ ‫وأدوات التقييم‪،‬‬
‫ومهـارات المسـتقبل ت‬
‫والـ� تتكيـف مـع الفئـة‬ ‫وتدريب المعلمات �ف‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫العمريـة‪ .‬وتطويـر أدوات التقييـم‪ ،‬وتطويـر‬ ‫الطفال‬‫رياض أ‬
‫بمعاير خاصـة لمعلمـات ريـاض‬ ‫ي‬ ‫تدريـب‬
‫الطفـال‬‫أ‬

‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫الطفـال‬‫واشراطات ريـاض أ‬‫ت‬ ‫ •تطويـر متطلبـات‬ ‫‪1.1.3‬‬

‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫معاير البنيـة التحتيـة‪،‬‬‫ي‬ ‫بشـكل شـامل‪ ،‬يتضمـن‬ ‫تطوير متطلبات‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫ومعاير اختيارهـا‪،‬‬ ‫وتأهيـل القـوى العاملـة‬ ‫ت‬
‫واش�اطات رياض‬
‫ي‬
‫الخـرى؛ لضمـان بيئـة‬ ‫البعـاد أ‬ ‫بالضافـة إىل أ‬ ‫الطفال‬‫أ‬
‫إ‬
‫للطفـال الصغـار‬ ‫تعليميـة عاليـة الجـودة وآمنـة أ‬

‫ساس‬ ‫أ‬ ‫ف‬

‫توف� مسارات مرنة ومتنوعة ي� التعليم ال ي‬ ‫ي‬ ‫‪1.2‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫الت�يعـات الالزمـة للتحـول مـن ي ن‬
‫فصل�‬ ‫ •إعـداد ش‬ ‫‪1.2.1‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫ف‬
‫اسـي� إىل ثالثـة فصـول دراسـية ي� العـام‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫اس در ي‬ ‫تحويل العام الدر ي‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫اس؛‬ ‫اس‪ ،‬ومراجعـة سـاعات اليـوم الـدر ي‬ ‫الـدر ي‬ ‫إىل ثالثة فصول‬
‫أكر واسـتثمار أمثـل للمـوارد‬ ‫ب‬ ‫مرونـة‬ ‫ن‬
‫لتمكـ�‬
‫ي‬ ‫دراسية‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تطويـر مسـارات متخصصـة ف ي� التعليـم العـام‬ ‫‪1.2.2‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫للمرحلـة الثانوية بما يشـمل المناهـج ومتطلبات‬ ‫تطوير مسارات‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫المعلمـ�‪ ،‬وعمليـة القبـول واسـتيعاب‬ ‫ين‬ ‫متخصصة ف ي� المرحلة تدريـب‬
‫كل مسـار‪ ،‬وأسـاليب التقويـم حسـب مسـارات‬ ‫الثانوية‬
‫التعليـم بعـد الثانـوي مثـل (مسـار علـوم‬
‫الحاسـب والهندسـة‪ ،‬مسـار علـوم الصحـة‬
‫تلـ�‬ ‫أ‬
‫والحيـاة‪ ،‬مسـار إدارة العمـال)‪ ،‬ومسـارات ب ي‬
‫احتياجـات سـوق العمـل‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.7‬‬ ‫ •اسـتحداث مـدارس ثانويـة مهنيـة متخصصـة ف ي�‬ ‫‪1.2.3‬‬
‫التوسع ف� التدريب ن‬
‫المه�‬ ‫مجـاالت متعددة‪ ،‬مصممة خصيصـاً الحتياجات‬ ‫المدارس الثانوية‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬ ‫المحل�‪ .‬ووضـع السياسـات‬ ‫ي‬ ‫سـوق العمـل‬ ‫المهنية‬
‫التوجيهيـة لتحديـد وتحديـث المجـاالت حسـب‬
‫المحل�‬
‫ي‬ ‫احتياجـات سـوق العمـل‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.7‬‬ ‫لتمكـ� طلاب المـدارس‬ ‫ين‬ ‫ •تطويـر سياسـات‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫التوسع ف� التدريب ن‬
‫المه�‬ ‫الثانويـة مـن االنتقـال مـن المـدارس العامـة‬ ‫المرونة ي ن‬
‫ب� التعليم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬ ‫والمه� أو المتخصصـة إىل المـدارس المهنيـة و‪ /‬أو‬ ‫ن‬ ‫الثانوي العام‬
‫ي‬
‫العكـس‪ ،‬خلال سـنوات دراسـتهم الثانويـة‬
‫‪66‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫تمك� مشاركة القطاع الخاص باالستثمار ف ي�‬ ‫ • ي ن‬ ‫‪1.2.6‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫ح�‬ ‫أ‬
‫تطوير المدارس من مرحلة رياض الطفال ت‬ ‫تمك� وتشجيع‬‫ين‬
‫ي‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫المرحلة الثانوية ف ي� كل من التعليم العام (مثل‬ ‫ف‬
‫االستثمار ي� المدارس‬
‫وال�بية الخاصة؛ من خالل‬ ‫المناهج الدولية) ت‬ ‫أ‬
‫الهلية‬
‫تطوير إطار وحوافز لدعم استثمار القطاع‬
‫الخاص (مثل القسائم التعليمية)‬
‫ش‬
‫والع�ين‬ ‫‪ 1.3‬تصميم تجارب تعليمية مبتكرة وعملية ومناهج تواكب القرن الحادي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫والوزان النسبية) ‪4.1.3‬‬ ‫أ‬ ‫مراجعة المناهج (المواد‬ ‫‪1.3.1‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫ي‬ ‫بحيث تهدف إىل تنمية المهارات وتعزيز القيم‬ ‫مراجعة وتحديث‬
‫أ‬
‫المستهدفة لدى الطلبة‪ ،‬فسوف تشمل المبادرة الساسية‬ ‫المناهج الدراسية‬
‫ك� والساعات لكل من‪:‬‬ ‫ال� ي ز‬ ‫تخصيص مزيد من ت‬ ‫لتعزيز المهارات‬
‫ •مهـارات القـراءة والكتابـة والحسـاب واالسـتفادة‬ ‫أ‬
‫الساسية ومهارات‬
‫عـال الجودة وجـذاب‪ ،‬بما‬ ‫مـن محتـوى تعليمـي ي‬ ‫المستقبل‬
‫ي� ذلـك تقنيـات التعليـم للتعلم‬ ‫ف‬
‫ •العلـوم الرقميـة وعلوم الحاسـب كمـواد إلزامية‬
‫ئ‬
‫االبتـدا�‪ ،‬بمـا‬ ‫مثـل ال�مجـة مـن الصـف أ‬
‫الول‬
‫ي‬ ‫ب‬
‫يشـمل تعليـم السلامة الرقميـة والحمايـة مـن‬
‫التهديـدات وإدارة البيانـات الشـخصية‬
‫اللزاميـة مـن الصـف‬ ‫نجل�يـة إ‬ ‫ال ي ز‬ ‫ •مناهـج اللغـة إ‬
‫االبتـدا� مـع إمكانيـة اختيـار اللغـات‬ ‫ئ‬ ‫أ‬
‫الول‬
‫ي‬
‫الخـرى (مثـل اللغـة الصينيـة)‬ ‫أ‬
‫ين‬
‫الجنسـ� (مثـل رياضـات‬ ‫ال�بيـة البدنيـة لـكال‬ ‫ • ت‬
‫الدفـاع عـن النفـس)‬
‫ •المناهـج الثقافيـة (مثـل الدرامـا‪ ،‬الشـعر‪،‬‬
‫والموسـيقى‪ ،‬إلـخ)‬
‫التفكر التصميمـي‪ ،‬وصنـع القـرار‪ ،‬وإدارة‬ ‫ي‬ ‫ •‬
‫أ‬
‫المعلومـات‪ ،‬وإدارة المشـاريع‪ ،‬وريادة العمال‪،‬‬
‫المـال – للمرحلـة المتوسـطة والثانويـة‬ ‫ي‬ ‫والوعـي‬
‫أ‬
‫ترك� المواد الخرى مثل‪:‬‬ ‫ز‬ ‫وكما تشمل إعادة هيكلة ي‬
‫السلامية بشـكل يركـز عىل تعزيز‬ ‫ال�بية إ‬‫ •مناهـج ت‬
‫السلامية‬ ‫القيم إ‬
‫ •مناهـج الدراسـات االجتماعيـة بشـكل يركـز على‬
‫الـ� زخـرت بهـا أ‬
‫المـة‬ ‫ت‬
‫النجـازات الحضاريـة ي‬ ‫إ‬
‫وتعـزز االنتمـاء الوطن‬
‫ي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تطويـر سياسـات لتحديـد خيـارات الغـذاء‬ ‫‪1.3.2‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫الصحـي ف ي� المدارس‪ ،‬وإطلاق برنامج لرفع وعي‬ ‫برنامج التغذية‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫البـاء أ‬
‫والطفال تجـاه العـادات الغذائية‪ .‬يلعب‬ ‫آ‬ ‫المدرسية الصحية‬
‫ف‬
‫القطـاع الخـاص دوراً رئيسـاً ي� ي‬
‫توفر خيـارات‬
‫الغـذاء الصحـي ف ي� المـدارس‬

‫‪67‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تفعيـل طـرق التدريـس الجديـدة‪ ،‬بمـا ف ي� ذلـك‬ ‫‪1.3.3‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫التعليـم القائـم على المشـاريع ( ‪Project-‬‬ ‫طرق التدريس‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫‪ ،)based education‬والتعليـم القائـم على‬ ‫الجذابة والمبتكرة‬
‫التحـدي (‪،)Challenge-based education‬‬
‫والتعليـم القائـم على اللعـب (‪Game-based‬‬
‫‪ ،)education‬والتعليـم القائـم على العمـل‬
‫(‪)learning-by-doing‬؛ مـن خلال المـواد‬
‫الدراسـية لزيـادة مشـاركة الطلاب‪ ،‬وتعزيـز‬
‫وتحفـ� تعلمهـم‪ ،‬وذلـك لجميـع‬ ‫يز‬ ‫تفاعلهـم‬
‫المهـارات والقيـم المسـتهدفة‪ ،‬وتشـمل كذلـك‬
‫و�‬‫إدراج أسـاليب التعليـم إ ت ن‬
‫اللكر ي‬
‫ •تتطلـب طـرق التدريـس الجديـدة إدخـال‬
‫سياسـات ووضـع إرشـادات لتصميم واسـتيعاب‬
‫المسـاحات الالزمـة ف ي� بيئـة التعلـم‪ ،‬عىل سـبيل‬
‫المثـال مسـاحات االبتـكار (‪)Makerspaces‬‬
‫ومخترات التعلـم‬
‫ب‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •مراجعة نظام تقييم الطالب لقياس نتائج‬ ‫‪1.3.4‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫الملف الرقمي الموحد التعلم المتعلقة بالمهارات‪ ،‬واالستفادة من‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫لتوف�‬ ‫أدوات التشخيص بنا ًء عىل البيانات؛‬ ‫للطالب‬
‫ي‬
‫ف‬
‫تغذية راجعة منتظمة (بما ي� ذلك الكشف عن‬
‫المعرض� للخطر)؛ وذلك من خالل‬‫ين‬ ‫الطالب‬
‫تصميم ملفات رقمية للطالب وتصنيفهم‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.5‬‬ ‫لمخت�ات العلوم والتقنية‬
‫ب‬ ‫ •تنفيذ برامج تجريبية‬ ‫‪1.3.5‬‬
‫ز‬
‫للمتم�ين‬ ‫توف� معارف نوعية‬ ‫ف‬
‫والهندسة والرياضيات والفنون ي� مدارس مختارة‬ ‫مخت�ات العلوم‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬
‫أ‬
‫ف ي� المجاالت ذات الولوية‬ ‫لخدمة مجموعة من المدارس داخل منطقتهم‪.‬‬ ‫والتقنية والهندسة‬
‫ال�اكات مع القطاع‬ ‫يجب أن تعزز المبادرة ش‬ ‫والرياضيات والفنون‬
‫الخاص لتدريب الطالب عىل استخدام التقنيات‬ ‫ف ي� مدارس محددة‬
‫المتقدمة بما ف ي� ذلك النمذجة والطباعة ثالثية‬
‫البعاد‪ ،‬وأدوات علوم الحاسب ف ي� مجاالت‬ ‫أ‬
‫والبداع‬
‫العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات إ‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •إطالق مجموعة من نماذج المدارس المستقبلية‪،‬‬ ‫‪1.3.6‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫وتقديم منهجية شاملة بما ف ي� ذلك أساليب‬ ‫مدارس المستقبل‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫التعليم والتعلم وبيئة ومساحات التعلم‪،‬‬
‫ستقوم هذه المدارس بدمج فئات محددة من‬
‫الطالب‪ ،‬بد ًءا من المناطق كثيفة السكان قبل‬
‫التوسع عىل نطاق أوسع ف ي� المملكة وقياس نتائج‬
‫التعلم قبل تطبيق الدروس المستفادة ف ي� نظام‬
‫التعليم العام‬

‫‪68‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫النشطة الالصفية الحالية ف ي� المدارس‬ ‫تجديد أ‬ ‫‪1.3.7‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫الحكومية من خالل‪:‬‬ ‫أ‬
‫النشطة الالصفية‬
‫ي‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫الندية الطالبية (‪)school clubs‬‬ ‫ •تفعيل أ‬
‫والمناهج الالصفية (‪Extra (curricula‬‬
‫تمك� القطاع الخاص من‬ ‫‪ activities‬من خالل ي ن‬
‫استخدام المرافق المدرسية لتطويرها وتقديم‬
‫أنشطة مبتكرة‬
‫ال� من‬ ‫النشطة الالصفية للطالب ت‬ ‫تحف� أ‬
‫ • ي ز‬
‫ي‬
‫شأنها أن تنمي مهاراته ومعارفه وتعزز القيم‬
‫التقان والمثابرة‬
‫المستهدفة لديه (كقيمة إ‬
‫النشطة‬ ‫واالنضباط وغ�ها) ومن أمثلة تلك أ‬
‫ي‬
‫الكشافة‪ ،‬خدمة المجتمع والتطوع والفنون‬
‫العمال إلخ‬‫والنشطة البدنية‪ ،‬وريادة أ‬
‫والثقافة أ‬

‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫اس من‬‫ •توسيع فرص التعلم خارج الفصل الدر ي‬ ‫‪1.3.8‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫خالل تعزيز الرحالت الميدانية المدرسية لزيارة‬ ‫الرحالت الميدانية‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫مناطق الجذب الثقافية‪ ،‬لرفع الوعي تب�اث‬ ‫الثقافية‬
‫ومنجزات المملكة وتنوعها ف‬
‫الثقا� بما يعزز القيم‬
‫ي‬
‫الوط� والتسامح) عىل‬ ‫ن‬ ‫المستهدفة (كاالنتماء‬
‫ي‬
‫سبيل المثال‪ ،‬المتاحف والمكتبات والمسارح‬
‫وغ�ها‬
‫والمزارع والحدائق الوطنية‪ ،‬ي‬
‫ين‬
‫الموهوب�‬ ‫‪ 1.4‬توسيع نطاق برامج تنمية الطلبة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.5‬‬ ‫الموهوب� ف ي�‬
‫ين‬ ‫ •االستثمار والتوسع ف ي� اكتشاف‬ ‫‪1.4.1‬‬
‫يز‬
‫للمتم�ين‬ ‫توف� معارف نوعية‬
‫ي‬ ‫جميع المجاالت (الثقافية‪ ،‬أو العلمية‪ ،‬أو‬ ‫التوسع ف ي� اختبارات‬
‫ف� المجاالت ذات أ‬
‫الولوية‬ ‫الرياضية‪ ،‬أو الرقمية) من خالل اختبارات كشف‬ ‫تحديد الطالب‬
‫ي‬
‫ً‬
‫الموهبة‪ ،‬وتتضمن المبادرة أيضا إنشاء وطرح‬ ‫ين‬
‫الموهوب�‬
‫الموهوب�‪،‬ن‬ ‫و� الكتشاف وتحديد‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫اختبار إلك� ي‬
‫مع ضمان المواءمة وعدم تكرار الجهود القائمة‬
‫الموهوب� ف ي� هيئة تقويم التعليم‬
‫ين‬ ‫الكتشاف‬
‫والتدريب ومؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله‬
‫والبداع "موهبة"‬
‫للموهبة إ‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.5‬‬ ‫ •مراجعة وتحديث وتفعيل السياسات واللوائح‬ ‫‪1.4.2‬‬
‫ز‬
‫للمتم�ين‬ ‫توف� معارف نوعية‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫الموهوب� ي� التعليم‬ ‫والطار التنظيمي للطالب‬ ‫اللوائح والسياسات‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إ‬
‫ف� المجاالت ذات أ‬
‫الولوية‬ ‫العام‪ ،‬بالتعاون مع الجهات ذات العالقة؛‬ ‫الخاصة بالطالب‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الموهوب� بالمملكة‪ ،‬وبناء‬
‫ي‬ ‫بهدف تنظيم رعاية‬ ‫ين‬
‫الموهوب�‬
‫ف‬
‫ال� ستسهم ي� تمكينهم (عىل‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫الت�يعات ي‬
‫اس‪ ،‬دعم وتمويل‬ ‫سبيل المثال‪ :‬الترسيع الدر ي‬
‫الموهوب� وبرامجهم‪ ،‬تحديد مجاالت الموهبة)‬ ‫ين‬

‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.5‬‬ ‫الثرائية‪،‬‬ ‫ف‬

‫ •االستثمار بالتوسع ي� برامج موهبة إ‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫ز‬
‫للمتم�ين‬ ‫توف� معارف نوعية‬ ‫أ‬
‫الثرائية الخرى المتاحة مع‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال�امج إ‬ ‫التوسع ي� برنامج إثراء ودراسة ب‬
‫ف� المجاالت ذات أ‬
‫الولوية‬ ‫الجهات ذات العالقة (وزارة الثقافة‪ ،‬وزارة‬ ‫ين‬
‫الموهوب�‬ ‫الطالب‬
‫ي‬
‫الرياضة ‪)...‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫العاقة ف ي� المؤسسات التعليمية‬ ‫أ‬ ‫‪1.5‬‬
‫دمج الشخاص ذوي إ‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية والتنمية‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫العاقة‬
‫ •تحديد إطار لمعرفة الطالب ذوي إ‬ ‫‪1.5.1‬‬
‫االجتماعية‬ ‫ين‬
‫تحس� تكافؤ فرص الحصول‬ ‫وتصنيفهم عىل أساس نوع إعاقتهم لتصميم‬ ‫تحديد وتصنيف‬
‫عىل التعليم‬ ‫متطلبات محددة إلدماجهم ف ي� التعليم العام‬ ‫العاقة‬
‫الطالب ذوي إ‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫ •إعادة تصميم وتكييف مناهج التعليم العام‬ ‫‪1.5.2‬‬
‫ين‬
‫تحس� تكافؤ فرص الحصول‬ ‫لتلبية االحتياجات التعليمية الممتدة أو‬ ‫رحلة التعلم الشامل‬
‫عىل التعليم‬ ‫العاقة‬
‫المساعدة للطالب من ذوي إ‬ ‫ف ي� التعليم العام‬
‫العاقة‬ ‫أ‬
‫للطفال ذوي إ‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫العاقة‬ ‫ •وضع سياسات الستيعاب الطالب ذوي إ‬ ‫‪1.5.3‬‬
‫ن‬
‫تحس� تكافؤ فرص الحصول‬
‫ي‬ ‫ف ي� مقر إقامتهم بنا ًء عىل السعة واالحتياج‬ ‫سياسة ضمان وصول‬
‫عىل التعليم‬ ‫وتحس� البنية التحتية ف ي�‬
‫ين‬ ‫ف‬
‫الكا�‬
‫لضمان الوصول ي‬ ‫العاقة‬
‫الطالب ذوي إ‬
‫المدارس الستيعابهم‬ ‫للتعليم‬

‫‪70‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫ين‬
‫مؤهل�‬ ‫ين‬
‫معلم� وقادة مدارس‬ ‫توف�‬
‫ي‬ ‫‪1.6‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ين‬
‫للمعلم� حسب‬ ‫تنفيذ برامج تدريب إلزامية‬ ‫‪1.6.1‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫مسارات محددة ومصممة خصيصاً لمتطلبات‪:‬‬ ‫ين‬
‫المعلم�‬ ‫تطوير‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫ ‪1.‬الفئات المستهدفة (عىل سبيل المثال‪ ،‬الطالب‬ ‫وتدريبهم عىل‬
‫العاقة‪)..‬‬ ‫ين‬
‫الموهوب�‪ ،‬الطالب ذوي إ‬ ‫المناهج الجديدة‪،‬‬
‫ ‪2.‬المناهج الجديدة (مثل المهارات الرقمية‪،‬‬ ‫وأساليب التدريس‬
‫العمال‪ ،)..‬وفقًا لطرق التدريس الحديثة‬ ‫ريادة أ‬ ‫الحديثة‪ ،‬وتأهيلهم‬
‫(مثل التعلم القائم عىل المشاريع والتعلم‬ ‫للتعامل مع جميع‬
‫القائم عىل التحدي‪ ،‬التعلم القائم عىل حل‬ ‫فئات الطالب‬
‫المشكالت ‪)..‬‬
‫ ‪3.‬المناهج المحدثة (مثل الدراسات االجتماعية‪،‬‬
‫السالمية‪ ،)..‬وتوجيه‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬ت‬
‫ال�بية إ‬
‫ز‬ ‫ت‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫المعلم� نحو مواطن ال� يك� مثل ال� يك� عىل‬
‫قراءة الكتب‬
‫ين‬
‫للمعلم� ليكونوا قدوة للقيم‬ ‫ ‪4.‬برامج تدريبية‬
‫المستهدفة ولغرسها وتعزيزها لدى الطالب‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ين‬
‫المعلم� ذوي‬ ‫ •تقديم برنامج إرشادي ي ن‬
‫ب�‬ ‫‪1.6.2‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫ين‬
‫والمعلم� الجدد لنقل المعرفة وتقديم‬ ‫الخ�ة‬
‫ب‬ ‫الرشادي‬
‫ال�نامج إ‬
‫ب‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫التوجيهات‪ ،‬وأفضل الممارسات لبناء وتطوير‬ ‫ين‬
‫للمعلم�‬
‫قدراتهم التعليمية‬ ‫(‪Mentorship‬‬
‫‪)Program‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ين‬
‫المعلم�‬ ‫معاي� تقويم أداء‬
‫ي‬ ‫ •مراجعة وتحديث‬ ‫‪1.6.3‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫التغي�ات ف ي� طرق التدريس والمناهج‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫وتضم�‬
‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫معاي�‬
‫ي‬ ‫تحديث‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫بالضافة إىل ربط‬ ‫ين‬
‫وجودة تطبيقها بأداء المعلم‪ ،‬إ‬ ‫المعلم�‬ ‫أداء‬
‫أ‬
‫الداء بمستوى نواتج التعلم للطالب‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •مراجعة اللوائح والحوافز الحالية لتصميم‬ ‫‪1.6.4‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫المعلم�‬ ‫وتنفيذ برامج لتشجيع توجيه أفضل‬ ‫المعلم�ن‬
‫ي‬ ‫يز‬
‫تحف�‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫للمدارس ذات نواتج التعلم المنخفضة‬ ‫المتم�ين للعمل �ف‬
‫يز‬
‫ي‬
‫المدارس ذات أ‬
‫الداء‬
‫التعليمي المنخفض‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •مراجعة وتنفيذ برامج لتطوير المهارات القيادية‬ ‫‪1.6.5‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫لقادة المدارس‪ ،‬وزيادة مسؤولياتهم ومساءلتهم‬ ‫تدريب وتطوير قادة‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫عن النتائج‪ ،‬وربط أدائهم بنواتج التعلم للطالب‬ ‫المدارس‬

‫‪71‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫ن‬
‫مب� عىل مبدأ المساءلة وفق أعىل‬
‫المعاي�‬
‫ي‬ ‫أساس ي‬
‫ي‬ ‫توف� نظام تعليمي‬
‫ي‬ ‫‪1.7‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪1.1.2‬‬ ‫ •مراجعـة الحوكمـة والصالحيـات الحاليـة وآليات‬ ‫‪1.7.1‬‬
‫التقان واالنضباط‬
‫تعزيز قيم إ‬ ‫إدارة المـوارد ف ي� منظومـة التعليـم العـام‬ ‫تفويض الصالحيات‬
‫بجميـع مراحلـه وفئاتـه‪ ،‬بهـدف زيـادة المرونـة‬ ‫للمدارس‪ ،‬والمحاسبة‬
‫وتعزيـز المحاسـبة على النتائج‪ ،‬وإعـادة تحديد‬ ‫عىل النتائج‬
‫ً‬
‫وصـول للميـدان‪،‬‬ ‫أدوار القيـادات التعليميـة‬
‫واالسـتخدام أ‬
‫المثـل للمـوارد‪.‬‬
‫ •ستسـهم المبـادرة ف� توضيـح أ‬
‫الدوار‬ ‫ي‬
‫المعاير الموجهـة للرفـع‬
‫ي‬ ‫والمسـؤوليات ووضـع‬
‫مـن مسـتوى أداء القيـادات التعليميـة ت‬
‫الـ�‬
‫ي‬
‫التقـان‬
‫سـتعمل على تعزيـز قيـم إ‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.2‬‬ ‫تحس� الوصول للتعليم ف ي� المناطق النائية من‬
‫ • ي ن‬ ‫‪1.7.2‬‬
‫ين‬
‫تحس� تكافؤ فرص الحصول‬ ‫خالل مراجعة شبكة المدارس وتعزيز تطبيق‬ ‫تطوير التعليم ف ي�‬
‫عىل التعليم‬ ‫أدوات التعلم عن بُعد لضمان الحصول عىل‬ ‫المناطق النائية‬
‫عال الجودة لجميع الطالب‬‫تعليم ي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫داخل لتقييم وتصنيف‬ ‫ي‬ ‫ •تصميم وتنفيذ نظام‬ ‫‪1.7.3‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫ال�اف‬ ‫ش‬ ‫المدارس والرحلة التعليمية وتفعيل إ‬ ‫نظام تصنيف‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫ال�بوي داخل المنظومة التعليمية‪ .‬يقوم‬ ‫ت‬ ‫المدارس‬
‫النظام عىل جمع بيانات متعددة المصادر مثل‬
‫الداء الرئيسة (بما ف ي� ذلك نواتج التعلم)‪،‬‬ ‫بيانات أ‬
‫وتقييم الجهات ذات العالقة (بما ف ي� ذلك أولياء‬
‫المحل)‪ ،‬وتقييم‬ ‫المور والطالب والمجتمع‬ ‫أ‬
‫ي‬
‫مستوى المشاركة المجتمعية للمدرسة (مثل‬
‫النشطة الثقافية والرياضية)‪ ،‬وإتاحة البيانات‬ ‫أ‬
‫للجميع لدعم وتوجيه عمليات صنع القرار‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪1.1.2‬‬ ‫ •تحديث لوائح السلوك ف ي� مدارس التعليم‬ ‫‪1.7.4‬‬
‫التقان واالنضباط‬
‫تعزيز قيم إ‬ ‫العام بحيث تركز عىل ترسيخ القيم المستهدفة‬ ‫تطوير الئحة قواعد‬
‫والمعلم� ع� تحديد أ‬
‫الفعال‬ ‫ين ب‬ ‫سلوك الطالب وآليات لدى الطلبة‬
‫سيل�م فيها الطالب مثل‬ ‫تز‬ ‫ت‬
‫ال�‬
‫والسلوكيات ي‬ ‫لتطبيقها‬
‫(الحضور الباكر‪ ،‬إفشاء السالم‪ ،‬تنظيف‬
‫الفصول‪ ،‬رمي المخلفات ف ي� مكانها‪ ،‬آداب تناول‬
‫ال� تعزز القيم‬ ‫ت‬
‫وغ�ها من السلوكيات ي‬‫الطعام‪ ،‬ي‬
‫ت‬
‫لدى الطلبة)‪ ،‬مع تحديد العواقب الم�تبة‬
‫تز‬
‫االل�ام‬ ‫المعلم� والطلبة ف ي� حال عدم‬
‫ين‬ ‫عىل‬
‫بتنفيذها‪ .‬وتطوير نموذج عمل لضمان استمرارية‬
‫تحديث وتطبيق الالئحة‬

‫‪72‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫شإ�اك أ‬
‫الرسة بشكل فاعل‬ ‫‪1.8‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪2.6.1‬‬ ‫يجا�‬
‫ال ب ي‬‫ •تطوير إطار حوكمة لتعزيز السلوك إ‬ ‫‪1.8.1‬‬
‫تعزيز مشاركة أ‬
‫الرسة ف ي�‬ ‫التحض�‬ ‫�‬ ‫ألولياء أ‬
‫المور وتوجيههم للمشاركة ف‬ ‫التوعية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫التحض� لمستقبل أبنائهم‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫الثقا� لولياء لمستقبل أطفالهم‪ .‬كما تشمل المبادرة التدريب‬ ‫والتغي�‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ت‬
‫عىل المهارات ال�بوية والنفسية للتعامل مع‬ ‫أ‬
‫المور‬
‫توف� برامج تدريبية ومقاالت‬ ‫أبنائهم من خالل ي‬
‫ألفضل الممارسات ال�بوية بما يعزز ترسيخ‬
‫ت‬
‫القيم المستهدفة لدى أبنائهم الطالب وينمي‬
‫الساسية كالقراءة والكتابة والحساب‬ ‫مهاراتهم أ‬
‫ال�‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫من خالل معرفة السباب النفسية وال�بوية ي‬
‫بالضافة إىل استخدام‬ ‫تعيق تنمية مهاراتهم‪ .‬إ‬
‫أدوات التواصل إلرسال تنبيهات وتوصيات بع�‬
‫قنوات مختلفة (‪)Nudging Behavior‬‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية والتنمية‬ ‫‪2.6.1‬‬ ‫ال�امج ف ي� إطار‬ ‫ • مبادرة تتضمن مجموعة من ب‬ ‫‪1.8.2‬‬
‫االجتماعية‬ ‫تعزيز مشاركة أ‬
‫الرسة ف ي�‬ ‫أ‬
‫اس�اتيجية وطنية للرسة وأفرادها بع� خمس‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫مبادرة الرسة‬
‫التحض� لمستقبل أبنائهم‬ ‫والمن‪ ،‬المساواة والشمولية‪،‬‬ ‫ركائز‪ :‬السالمة أ‬
‫ي‬
‫االستقرار واالزدهار‪ ،‬المسؤولية االجتماعية‪،‬‬
‫لتمك� أ‬
‫الرسة ف ي� بيئة تنعم‬ ‫ين‬ ‫والقيم والهوية؛‬
‫بالمن والعدل والرخاء‪ ،‬من اكتساب المهارات‬‫أ‬
‫الالزمة لدارة حياتهم‪ ،‬وتعزيز مكانتهم �ف‬
‫ي‬ ‫إ‬
‫المجتمع‪ ،‬وتوسيع فرص تحقيقهم ألفضل نتائج‬
‫الب�ية‬ ‫ث‬
‫ال�وة ش‬
‫ين‬
‫والتمك� للطالب‬ ‫الرشاد‬
‫توف� إ‬
‫ي‬ ‫‪1.9‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫تحف� الطالب وتشجيعهم عىل المشاركة ف ي�‬ ‫ • ي ز‬ ‫‪1.9.1‬‬
‫ين‬
‫تحس� جاهزية الشباب‬ ‫ال� تساعدهم عىل االنخراط‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫فالنشطة المهنية ي‬ ‫الخ�ات‬
‫ب‬ ‫تعزيز‬
‫لدخول سوق العمل‬ ‫الجز� وذلك عن طريق شإ�اك‬ ‫ئ‬ ‫ي� العمل‬ ‫العملية للطالب‬
‫ي‬
‫مراكز خدمة المجتمع لتحديد الفرص العملية‬
‫المناسبة وتسويقها للطالب‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع‬
‫مبادرات رؤية المملكة المسندة لوزارة الموارد‬
‫الب�ية والتنمية االجتماعية (مبادرة العمل‬ ‫ش‬
‫المبكر المسندة‪ ،‬ومبادرات التطوع لدى برنامج‬
‫ن‬
‫الوط�)‬ ‫التحول‬
‫ي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تقديم جوائز وطنية عىل مستوى المناطق‬ ‫‪1.9.2‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫المتم�ين ف ي� عدة مجاالت تشمل‬
‫يز‬ ‫للطالب‬ ‫تكريم الطالب‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫نتائج االختبارات الوطنية؛ مثل اختبار قياس‪،‬‬ ‫يز‬
‫المتم�ين‬
‫والمسابقات التنافسية‪ ،‬والمهارات االجتماعية‬
‫والعاطفية‪ ،‬والمهارات العملية‪ ،‬واالحتفاء‬
‫بمساهمات الطالب ف ي� خدمة المجتمع‪ ،‬وأنشطة‬
‫ريادة أ‬
‫العمال‬

‫الرك�ة أ‬
‫الوىل‬ ‫جدول ‪ :6‬مبادرات محافظ ي ز‬

‫‪73‬‬
 ‫الركيزة الثانية‪:‬‬

‫العداد لسوق‬ ‫إ‬

‫المستقبل‬
‫ي‬ ‫العمل‬
‫وعالميا‬
‫ًّ‬ ‫محليا‬
‫ًّ‬

‫‪74‬‬
 ‫‪.5‬أ‪ .2.‬مبادرات الركيزة الثانية‪:‬‬
‫عدة خيارات مثل تقييم الوضع الحال‪ ،‬ش‬
‫وإ�اك‬ ‫الرك�ة ‪ 26‬مبادرة ذات عالقة بالمواءمة مع سوق العمل بع� َّ‬‫تتضمن هذه ي ز‬
‫ي‬
‫القطاع الخاص‪ ،‬وتتضمن ترسيخ القيم وتطوير المعرفة والمهارات الالزمة للفرص المستقبلية‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫ن‬
‫الوط� والمواطنة العالمية‪:‬‬ ‫ •تعزيز القيم واالنتماء‬
‫ي‬
‫ت‬
‫ال� تهدف إىل التوعية بتاريخ المملكة العربية السعودية وإرثها وحضارتها وثقافتها؛ ل�سيخ‬‫ت‬
‫تتضمن عد ًدا من المبادرات ي‬
‫تز‬
‫واالع�از باللغة العربية لدى الطالب‪.‬‬ ‫ن‬
‫الوط�‬ ‫االنتماء‬
‫ي‬
‫ •تعزيز قيم الوسطية ومكافحة التطرف‪:‬‬
‫آ‬
‫توجيه الشباب نحو استثمار أوقات فراغهم وتوعيتهم بالثار ت‬
‫الم�تبة عىل تيارات التطرف للوقاية منها ومكافحتها‪.‬‬
‫ •تطوير المهارات المتقدمة لمواءمة متطلبات الثورة الصناعية القادمة‪:‬‬
‫ت‬ ‫ن ف‬ ‫ين‬ ‫ال� تهدف إىل شإ�اك‬ ‫ت‬
‫الخ�ات‬
‫العامل� ي� العملية التعليمية؛ ح� يكتسب الطالب ب‬‫ي‬ ‫المهني�‬ ‫تتضمن عدداً من المبادرات ي‬
‫العملية ذات الصلة‪ .‬ورفع مستوى ت‬
‫ال� ي ز‬
‫ك� عىل مراقبة الجودة ومساءلة مدراء الجامعات والمعاهد المهنية‪ ،‬وزيادة مشاركة‬
‫أك� صلةً بمتطلبات سوق العمل‪.‬‬ ‫القطاع الخاص لالستفادة من البحث والتطوير‪ ،‬مما يجعل التعليم ث‬

‫توف� مسارات متعددة للتعليم‪:‬‬‫ • ي‬

‫ت‬
‫العال مع احتياجات سوق العمل‪ ،‬وزيادة االلتحاق‬
‫ال� تهدف إىل مواءمة مخرجات التعليم ي‬ ‫تتضمن عدداً من المبادرات ي‬
‫الخ�ة العملية وتطوير المهارات‪ ،‬ويشمل ذلك ريادة‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫بالتعليم ن‬
‫المه�؛ لضمان زيادة قابلية التوظيف‪ ،‬وزيادة ال� يك� عىل ب‬
‫ي‬ ‫أ‬
‫العمال‪.‬‬
‫ •تشجيع ودعم الخيارات المهنية‪:‬‬
‫ن‬
‫لتحس� عملية صنع القرار الوظيفي‪.‬‬ ‫والرشاد للطالب‬ ‫بتوف� التوجيه إ‬ ‫ن‬
‫ال� تُ ْع َ� ي‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫تتضمن عد ًدا من المبادرات ي‬
‫العمال‪:‬‬‫ •تعزيز ثقافة االبتكار وريادة أ‬
‫توف� مراكز البحث‬ ‫أ‬ ‫تتضمن عد ًدا من المبادرات ت‬
‫ال� تهدف إىل حث الشباب وتوجيههم نحو االبتكار وريادة العمال؛ من خالل ي‬ ‫ي‬
‫العمال‪ ،‬وتسهيل السياسات التنظيمية والقانونية‪ ،‬والتوعية العالمية بثقافة ريادة أ‬
‫العمال‪.‬‬ ‫واالبتكار ومراكز ريادة أ‬
‫إ‬
‫يتضمن الشكل ‪ 27‬نظرة عامة عىل محافظ ومبادرات ي ز‬
‫الرك�ة الثانية‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫عالمـــــيا‬
‫ً‬ ‫مواطــــن منافــــس‬ ‫مبادرة‬ ‫‪89‬‬

‫اإلعداد لسوق العمل المستقبلي محلي ًا وعالمي ًا‬ ‫مبادرة‬ ‫‪26‬‬

‫العــال ومراجعــة‬ ‫تقييــم معــدالت التوظيــف بل�امــج التعليــم‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫توفر برامـج تعليـم‬‫ي‬ ‫‪11‬‬
‫ي‬
‫التخصصــات الدراســية‬ ‫عـال وتعليـم وتدريـب‬‫ٍ‬
‫تقييــم معــدالت التوظيــف بل�امــج التدريــب التقــن والمهــن‬ ‫مهـ�ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪2.1.2‬‬ ‫ي‬
‫ومراجعــة التخصصــات الدراســية‬
‫تحويــل كليــات المجتمــع إىل كليــات تطبيقيــة وتطويــر برامجهــا‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫حســب احتياجــات ســوق العمــل‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫بــ� برامــج التدريــب التقــ ي والمهــ ي وبرامــج‬ ‫تجســر التحويــل ي ن‬
‫ي‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫العــال‬
‫ي‬ ‫التعليــم‬
‫الدرجة العلمية المخصصة ذاتياً‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫يز‬
‫ي‬ ‫لتحف� االلتحاق بالتعليم ي‬ ‫حمالت‬ ‫‪2.1.6‬‬
‫ش�اكات البحث واالبتكار‬ ‫‪2.1.7‬‬
‫والمه� العالمية للمملكة‬‫ن‬ ‫العال‬
‫ي‬ ‫استقطاب مؤسسات التعليم ي‬ ‫‪2.1.8‬‬
‫التأش�ة التعليمية‬
‫ي‬ ‫‪2.1.9‬‬
‫العال‬ ‫ف‬
‫تحديث برامج الدبلوم ي� التعليم ي‬ ‫‪2.1.11‬‬
‫ن‬
‫توســيع الطاقــة االســتيعابية للمؤسســة العامــة للتدريــب التق ـ ي‬ ‫‪2.1.12‬‬
‫والمه ـن ي وتطويــر آليــة التمويــل المســتدام‬

‫العال‬ ‫تصميـــم تجــــارب‬ ‫‪7‬‬

‫تدريب إلزامي لمدة ‪ 6‬أشهر قبل التخرج من التعليم ي‬ ‫‪2.2.1‬‬
‫برنامج التلمذة الصناعية (‪)Apprenticeship‬‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫عمليـــة وتعــــــزيز‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫مهــــارات ريــــــادة‬
‫العال‬
‫تنمية قدرات ريادة العمال ي� برامج التعليم ي‬ ‫‪2.2.3‬‬ ‫أ‬
‫ال عمـــال‬
‫الدولي� (‪)Student Exchange Programs‬‬ ‫ين‬ ‫برامج تبادل الطالب‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫تنمية قدرات ريادة العمال ي� مؤسسات التعليم ي‬ ‫‪2.2.5‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫التبادل العالمي لطالب التعليم والتدريب ي‬ ‫‪2.2.6‬‬
‫العمل المبكر‬ ‫‪2.2.7‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ن‬
‫بال�اكة مع القطاع الخاص‬ ‫توف ـ يـر أس ــاتذة ومدرب ـ يـن ‪ 2.3.1‬برامج تعليمية ي‬
‫قص�ة (‪ )Micro-Programs‬ش‬ ‫‪2‬‬
‫تمك� أ‬
‫الستاذ الريادي‬ ‫ين‬ ‫بخ ـ بـرات نعملي ــة‪ ،‬وق ــادة ‪2.3.2‬‬
‫متمكنـــن للمؤسســـات‬
‫ي‬
‫التعليميـــة‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫توف� نظام تعليم عــال‬ ‫ي‬ ‫‪2‬‬

‫والمه�‬
‫ي‬ ‫التق�‬ ‫ن ي ‪ 2.4.1‬تصنيف مؤسسات التعليم ي‬
‫العال والتعليم والتدريب ي‬
‫المه�‬ ‫التق� ن‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫مهــ�‬
‫ي‬ ‫وتعليـــم وتدريب‬
‫ي‬ ‫العال والتعليم ي‬
‫وبأعىل ‪ 2.4.2‬تطوير الحوكمة ي� مؤسسات التعليم ي‬ ‫ن‬
‫وتقـــ� مســؤول‬
‫ي‬
‫المعاي�‬
‫ي‬

‫ف‬ ‫ش‬
‫إ�اك جهات التوظيف ي� ‪ 2.5.1‬شإ�اك جهــات التوظيــف ف ي� تصميــم وتنفيــذ الوحــدات التعليميــة‬ ‫‪1‬‬
‫والتدريبيــة‬ ‫تصميم وتنفيذ وحدات‬
‫تعليمية وتدريبية‬

‫والرشاد ن‬
‫المه� للطالب لاللتحاق بسوق العمل‬ ‫‪ 2.6.1‬التوجيه إ‬ ‫الرشـــاد‬
‫توفـــر إ‬
‫ي‬ ‫‪3‬‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫المال‬ ‫المهـــي للطـــاب‬
‫ي‬
‫الداخل والخارجي وآليات تقديم الدعم ي‬
‫ي‬ ‫‪ 2.6.2‬تطوير االبتعاث‬
‫‪ 2.6.3‬نماذج القدوة الشبابية (‪)Role-models‬‬

‫عدد المبادرات‬

‫الشكل ‪ :27‬نظرة عامة عىل محافظ ومبادرات ي ز‬

‫الرك�ة الثانية‬

‫‪77‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫مه�‬ ‫ن‬
‫عال وتعليم وتدريب ي‬ ‫توف� برامج تعليم ٍ‬
‫ي‬ ‫‪2.1‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫الكاديميـة بنـا ًء على معـدالت‬ ‫ •مراجعـة ال�امـج أ‬ ‫‪2.1.1‬‬
‫ب‬
‫ضمان المواءمة ي ن‬
‫ب� مخرجات‬ ‫خرة‪ ،‬وإجـراء دراسـة‬ ‫التوظيـف للسـنوات أ‬
‫ال‬ ‫معدالت‬ ‫تقييم‬
‫ي‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫تتمـا� مـع احتياجـات‬ ‫ش‬ ‫لل�امـج ووضـع حلـول‬ ‫ب‬ ‫التوظيف بل�امج‬
‫العمل‬ ‫المسـتقبل‪ ،‬إىل جانـب وضـع‬ ‫ي‬ ‫سـوق العمـل‬ ‫العال‬
‫التعليم ي‬
‫ال�امج‪ ،‬سـوا ًء بإيقـاف القبول‬ ‫ومراجعة التخصصات توصيـات لبعـض ب‬
‫فيهـا أو إلغائهـا‪ ،‬أو تعديـل عـدد المقاعـد‬ ‫الدراسية‬
‫الدراسـية السـنوية‪ ،‬والتنسـيق مسـتقبال ً مـع‬
‫اسـت�اف العـرض والطلـب ف ي�‬ ‫ش‬ ‫مبـادرة وحـدة‬
‫سـوق العمـل لتحديـد المقاعد السـنوية حسـب‬
‫ال�امـج والمناطـق‬ ‫ب‬
‫المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫ •مراجعـة برامـج التدريـب التقن ي والمهن ي بنـاء‬ ‫‪2.1.2‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫ضمان المواءمة ي ن‬
‫ب� مخرجات‬ ‫خرة‪،‬‬ ‫على معـدالت التوظيـف للسـنوات أ‬
‫ال‬ ‫معدالت‬ ‫تقييم‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫ش‬
‫تتمـا�‬ ‫لل�امـج ووضـع حلـول‬ ‫وإجـراء دراسـة ب‬ ‫التوظيف بل�امج‬
‫العمل‬ ‫المسـتقبل‪ ،‬إىل‬ ‫مـع احتياجـات سـوق العمـل‬ ‫التق�‬‫ن‬
‫ي‬ ‫التدريب ي‬
‫ال�امـج‪ ،‬سـوا ًء‬ ‫جانـب وضـع توصيـات لبعـض ب‬ ‫ن‬
‫والمه� ومراجعة‬
‫ي‬
‫التخصصات الدراسية بإيقـاف القبـول فيهـا أو إلغائهـا‪ ،‬أو تعديل عدد‬
‫المقاعد التدريبية السـنوية‪ ،‬والتنسـيق مسـتقبال ً‬
‫اسـت�اف العـرض والطلب ف ي�‬ ‫مـع مبـادرة وحدة ش‬
‫لل�امج‬ ‫سـوق العمـل لتحديـد المقاعد السـنوية ب‬
‫والمناطـق‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.7‬‬ ‫ •تحويـل كليـات المجتمـع إىل كليـات تطبيقيـة‪،‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫التوسع ف� التدريب ن‬
‫المه�‬ ‫تحويل كليات المجتمع واسـتحداث برامـج علميـة وتطبيقيـة حسـب‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬ ‫المسـتقبل‪ ،‬مـع‬
‫ي‬ ‫احتياجـات سـوق العمـل‬ ‫إىل كليات تطبيقية‬
‫ز‬
‫كـ� على االحتياجـات المناطقيـة‪ .‬وتحديـث‬ ‫ت‬
‫ال� ي‬ ‫ً‬ ‫وتطوير برامجها وفقا‬
‫حوكمتهـا لتشـمل شإ�اك القطـاع الخـاص ف ي�‬ ‫الحتياجات سوق‬
‫ف‬ ‫ت‬
‫تطويـر اسراتيجياتها والمشـاركة ي� تصميـم‬ ‫العمل‬
‫وتنفيـذ برامجهـا‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.7‬‬ ‫ال�امـج‬ ‫لتيسر التنقـل ي ن‬
‫بـ� ب‬ ‫ي‬ ‫ •وضـع سياسـات‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫التوسع ف� التدريب المه�ن‬ ‫التعليميـة والتدريبيـة بمـا يمكـن مـن اسـتمرارية‬ ‫تجس� التحويل‬
‫ي‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬ ‫العمليـة التعليميـة‪ ،‬وإتاحـة االلتحـاق بسـوق‬ ‫ب� برامج التدريب‬ ‫ين‬
‫ن‬
‫والمه� وبرامج العمـل بوقـت مبكر‪ ،‬مـع مرونة إمكانيـة مواصلة‬ ‫التق�‬‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫معاير محـددة (‪Multi-exit‬‬
‫ي‬ ‫التعليـم حسـب‬ ‫العال‬
‫التعليم ي‬
‫‪)Multi-entry‬‬

‫‪78‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫تجري� للسـماح للطالب بتصميم‬ ‫ •تنفيـذ برنامـج ب ي‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫ن‬
‫ضمان المواءمة يب� مخرجات‬ ‫درجاتهـم العلميـة حسـب ميولهـم ورغباتهـم؛‬ ‫الدرجة العلمية‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫وذلـك مـن خالل تحديـد مجاالت رئيسـة وثانوية‬ ‫المخصصة ذاتياً‬
‫العمل‬ ‫(أو مجـاالت اهتمـام)‪ ،‬وتطويـر خطـة دراسـية‬
‫تل� اهتماماتهم العلمية ومسـاراتهم‬
‫مخصصـة ب ي‬
‫الوظيفـة المسـتقبلية‪ ،‬وتعزز من تعدد اكتسـاب‬
‫المهـارات المناسـبة لسـوق العمـل (‪Multi-‬‬
‫‪ ،)skilling‬مـع �ض ورة اعتماد سياسـات الدرجات‬
‫العلميـة المخصصـة ذاتيـاً مـن الجهـات المعنية‬
‫المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫‪4.1.7‬‬ ‫ •إطلاق حملات تسـويقية لرفـع جاذبيـة التعليم‬ ‫‪2.1.6‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫التوسع ف� التدريب ن‬
‫المه�‬ ‫وتغير الصـورة السـلبية عـن‬ ‫ي‬ ‫التقن ي والمهن ي ‪،‬‬ ‫يز‬
‫لتحف�‬ ‫حمالت‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬ ‫ال�امـج المهنية‪ ،‬بهـدف زيادة التحـاق الطالب‪،‬‬ ‫ب‬ ‫االلتحاق بالتدريب‬
‫الحصائيات‪ ،‬والمشـاركة‬ ‫إ‬ ‫ش‬
‫نر‬ ‫خلال‪:‬‬ ‫من‬ ‫وذلـك‬ ‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ف ي� الفعاليـات داخـل المـدارس‪ ،‬ومعـارض‬
‫عر قنـوات‬ ‫التوظيـف‪ ،‬والوصـول للطلاب ب‬
‫متعـددة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫اس�اتيجية االستثمار ف ي� البحث واالبتكار‬ ‫ •تطوير ت‬ ‫‪2.1.7‬‬
‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫ن‬
‫ال�اكات يب� القطاع الخاص‬ ‫من خالل ش‬ ‫ش�اكات البحث‬
‫وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫والجامعات الحكومية والهلية ي� مجال البحث‬ ‫واالبتكار‬
‫والتطوير واالبتكار‪ ،‬وتوجيه استثمارات البحث‬
‫الولوية‬‫واالبتكار والتطوير عىل المجاالت ذات أ‬
‫وال� تتواءم مع االحتياجات الوطنية والمناطقية‬ ‫ت‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫المحل‪ ،‬والنشطة‬ ‫ز‬ ‫ت‬
‫وذلك بال� يك� عىل االقتصاد‬
‫ي‬
‫المال‬
‫ي‬ ‫التجارية والصناعية‪ ،‬وتقديم الدعم‬
‫للبحاث المدعومة من القطاع الخاص( (�‪Invest‬‬ ‫أ‬
‫وتقن� الدعم لمجاالت‬ ‫ين‬ ‫‪،)ment Matching‬‬
‫الخرى‬‫البحوث أ‬

‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.4‬‬ ‫ •وضع إطار لجذب وتسويق فرص االستثمار ف ي�‬ ‫‪2.1.8‬‬
‫ن‬
‫تحس� ترتيب المؤسسات‬
‫ي‬ ‫والتق� لمؤسسات‬ ‫ن‬ ‫سوق التعليم الجامعي‬ ‫استقطاب مؤسسات‬
‫ي‬
‫التعليمية‬ ‫التعليم العالمية الرائدة‪ ،‬وتمكينها من فتح فروع‬ ‫العال‬
‫التعليم ي‬
‫لها ف ي� المملكة‪ ،‬أو خلق ش�اكات مع المؤسسات‬ ‫ن‬
‫والمه� العالمية‬
‫ي‬
‫وتمك� نقل‬ ‫ين‬ ‫المحلية؛ لزيادة جودة العرض‬ ‫للمملكة‬
‫المعرفة‬

‫‪79‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.4‬‬ ‫تأش�ة تعليمية لتسويق المملكة كوجهة‬ ‫ •إطالق ي‬ ‫‪2.1.9‬‬
‫ن‬
‫تحس� ترتيب المؤسسات‬ ‫الدولي�ن‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫والباحث� والساتذة‬ ‫جذابة للطالب‬ ‫التأش�ة التعليمية‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫التعليمية‬ ‫القليمي والعالمي‪ ،‬وإطالق منصة‬ ‫إ‬ ‫المستوى‬ ‫عىل‬
‫‪ StudySaudi.sa‬بما يعظم من تدويل التعليم‪،‬‬
‫ويرفع من جودة العملية التعليمية ومخرجات‬
‫ك� عىل مجاالت محددة‬ ‫البحث واالبتكار؛ ت‬
‫بال� ي ز‬
‫االس�اتيجيات الوطنية (مثل الطاقة‬ ‫تتواءم مع ت‬
‫والمكانيات المحلية (مثل المرصفية‬ ‫الشمسية) إ‬
‫السالمية)‬ ‫إ‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫العال‪،‬‬
‫ي‬ ‫ •مراجعة برامج الدبلوم ف ي� التعليم‬ ‫‪2.1.11‬‬
‫ين‬
‫تحس� جاهزية الشباب‬ ‫ك� عىل درجة البكالوريوس؛ من خالل خلق‬ ‫ت‬
‫وال� ي ز‬ ‫تحديث برامج الدبلوم‬
‫لدخول سوق العمل‬ ‫الكل‬ ‫ف‬
‫تقص� الزمن ي‬ ‫ي‬ ‫فرص التخرج المبكر أو‬ ‫العال‬
‫ي� التعليم ي‬
‫للتخرج (عىل سبيل المثال‪ :‬تقديم البكالوريوس‬
‫وتقص� مدة البكالوريوس من ‪ 6‬إىل ‪3‬‬ ‫ي‬ ‫المصغر‪،‬‬
‫سنوات كحد أقىص)‬
‫المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫‪4.1.7‬‬ ‫ •توسيع قدرة النظام عىل زيادة عدد الطالب‬ ‫‪2.1.12‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫التوسع ف� التدريب المه�ن‬ ‫المسجل� ف� التعليم والتدريب التق�ن‬
‫ين‬ ‫توسيع الطاقة‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬ ‫والمه�؛ من خالل تطوير ش�اكات ت‬
‫اس�اتيجية‬ ‫ن‬ ‫للمؤسسة‬ ‫االستيعابية‬
‫ي‬
‫التق� فعالة ومستدامة مع القطاع الخاص‪ ،‬ووضع‬ ‫ن‬
‫العامة للتدريب ي‬
‫السياسات الممكنة لذلك لتشمل آليات التمويل‬ ‫ن‬
‫والمه� وتطوير آلية‬
‫ي‬
‫ش‬
‫والحوافز؛ وذلك لضمان استدامة ال�اكات‬ ‫التمويل المستدام‬
‫ش‬
‫الحالية‪ ،‬والعمل عىل خلق �اكات جديدة بما‬
‫ال�امج التدريبية مع‬‫يضمن مواءمة مخرجات ب‬
‫احتياجات سوق العمل‬
‫‪ 2.2‬تصميم تجارب عملية وتعزيز مهارات ريادة أ‬
‫العمال‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫ •تدريب إلزامي لمدة ‪ 6‬أشهر قبل التخرج من‬ ‫‪2.2.1‬‬
‫ن‬
‫تحس� جاهزية الشباب‬
‫ي‬ ‫ت‬
‫العال‪ ،‬يشمل ف�ة تدريب إلزامية‬ ‫تدريب إلزامي لمدة ‪ 6‬التعليم‬
‫ي‬
‫لدخول سوق العمل‬ ‫العال‬
‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬ ‫لجميع‬ ‫أشهر‬ ‫‪6‬‬ ‫أشهر قبل التخرج من مدتها‬
‫وحوافز لتشجيع أصحاب العمل عىل المشاركة‬ ‫العال‬
‫التعليم ي‬
‫ال�نامج‪ ،‬ت‬
‫وال� ي ز‬
‫ك� عىل الوظائف ذات الطلب‬ ‫�‬‫ف‬
‫ي ب‬
‫ال�نامج إىل إتاحة فرص‬‫المتنامي‪ .‬ويهدف ب‬
‫الداخل الوطنية والدولية عىل حد‬
‫ي‬ ‫التدريب‬
‫سواء‬
‫المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫ •تطوير برامج للتلمذة الصناعية بالمواءمة مع‬ ‫‪2.2.2‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫ين‬
‫تحس� جاهزية الشباب‬ ‫االس�اتيجيات الصناعية والمناطقية‪ ،‬بمشاركة‬ ‫ت‬ ‫برنامج التلمذة‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫لدخول سوق العمل‬ ‫ال�امج؛ وذلك‬ ‫القطاع الخاص ي� تصميم ب‬ ‫الصناعية‬
‫لتوف� تجربة عملية ثت�ي الرحلة التدريبية‪ .‬مع‬
‫ي‬ ‫(‪)Apprenticeship‬‬
‫يز‬
‫لتحف� ش‬
‫ال�كات‬ ‫�ض ورة تطوير السياسات الالزمة‬
‫لتوف�‬ ‫ال�نامج‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫الصناعية عىل المشاركة ي� ب‬
‫احتياجاتهم من الكوادر الوطنية المؤهلة‬

‫‪80‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫ •تطوير مواد تعليمية متنوعة لريادة أ‬
‫العمال‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫حسب التخصصات (مثل التقنيات المالية( (�‪Fin‬‬ ‫تنمية قدرات ريادة‬
‫وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫‪ ،)Tech‬وتقنيات التعليم (‪ ))Edtech‬والمبنية‬ ‫أ‬
‫العمال ف ي� برامج‬
‫بالضافة إىل تعزيز‬ ‫عىل التجارب العالمية‪ ،‬إ‬ ‫العال‬
‫التعليم ي‬
‫أ‬
‫ش�اكات الجامعات والكليات والقسام مع‬
‫ال�كات الناشئة المحلية‪ ،‬مما يوفر التعلم‬ ‫ش‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫والتجري� لريادة العمال ي� التخصصات‬ ‫العمل‬
‫بي‬ ‫ي‬
‫بالضافة إىل تطوير المواد العامة‬ ‫إ‬ ‫العالقة‪.‬‬ ‫ذات‬
‫ال�امج الجامعية من تأسيس‬ ‫لتأهيل خريجي ب‬
‫أعمالهم الخاصة‪.‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.4‬‬ ‫الطال�؛ ي ن‬
‫لتمك�‬ ‫بي‬ ‫ •تعزيز التوسع ف ي� برامج التبادل‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫ن‬
‫تحس� ترتيب المؤسسات‬
‫ي‬ ‫طالب الجامعات المحلية والدولية من دراسة‬ ‫برامج تبادل الطالب‬
‫التعليمية‬ ‫اسي� ف ي� مؤسسة دولية‬ ‫فصل� در ي ن‬
‫ين‬ ‫فصل أو‬ ‫ين‬
‫الدولي� (‪Student‬‬
‫ز‬
‫ش�يكة مع ال� يك� عىل بناء ممكنات لذلك‬ ‫ت‬ ‫‪Exchange‬‬
‫كتطوير ش�اكات مع أفضل مؤسسات التعليم‬ ‫‪)Programs‬‬
‫العال عالمياً‬
‫ي‬
‫المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫أ‬
‫ •تطوير مواد متنوعة لريادة العمال حسب‬ ‫‪2.2.5‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫التقنيات (مثل الصناعة باستخدام الطباعة‬ ‫تنمية قدرات ريادة‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫وريادة أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫العمال‬ ‫بالضافة إىل تعزيز ش�اكات‬ ‫ثالثية البعاد)‪ ،‬إ‬ ‫العمال ف ي� مؤسسات‬
‫أ‬
‫الكليات والقسام مع ش‬
‫ال�كات الناشئة المحلية‪،‬‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫التعليم ي‬
‫والتجري� لريادة‬ ‫العمل‬ ‫مما يوفر التعلم‬ ‫ن‬
‫والمه�‬
‫بي‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫بالضافة‬‫العمال ي� التخصصات ذات العالقة‪ .‬إ‬
‫ال�امج‬‫إىل تطوير المواد العامة لتأهيل خريجي ب‬
‫التدريبية من تأسيس أعمالهم الخاصة‪.‬‬
‫المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫‪4.1.7‬‬ ‫الطال�؛ ي ن‬
‫لتمك�‬ ‫بي‬ ‫ •تعزيز التوسع ف ي� برامج التبادل‬ ‫‪2.2.6‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫التوسع ف� التدريب ن‬
‫المه�‬ ‫طالب الكليات المحلية والدولية من دراسة فصل‬ ‫التبادل العالمي‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫لتوف� احتياجات سوق العمل‬
‫ي‬ ‫اسي� ف ي� مؤسسة دولية ش�يكة؛ مع‬
‫فصل� در ي ن‬ ‫أو ي ن‬ ‫لطالب التعليم‬
‫ك� عىل بناء ممكنات لذلك كتطوير ش�اكات‬ ‫ال� ي ز‬‫ت‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫والتدريب ي‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫التق�‬‫مع أفضل مؤسسات التعليم ن‬ ‫ن‬
‫والمه�‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫عالمياً‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية والتنمية‬ ‫‪1.1.4‬‬ ‫ •زرع أخالقيات ومهارات العمل لدى الطالب‬ ‫‪2.2.7‬‬
‫االجتماعية‬ ‫تعزيز قيم العزيمة والمثابرة‬ ‫والطالبات ابتدا ًء من المرحلة الثانوية؛ من خالل‬ ‫العمل المبكر‬
‫ئ‬
‫جز� بشكل‬
‫توف� فرص عمل صيفي أو عمل ي‬ ‫ي‬
‫يتالءم مع الفئة العمرية المستهدفة‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫ين‬
‫متمكن� للمؤسسات التعليمية‬ ‫بخ�ات عملية‪ ،‬وقادة‬ ‫ين‬
‫ومدرب� ب‬ ‫توف� أساتذة‬
‫ي‬ ‫‪2.3‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫القص�ة‬
‫ي‬ ‫ال�امج التعليمية‬ ‫ •تطوير مجموعة من ب‬ ‫‪2.3.1‬‬
‫ضمان المواءمة ي ن‬
‫ب� مخرجات‬ ‫بال�اكة مع القطاع الخاص وتطوير السياسات‬ ‫ش‬ ‫قص�ة‬
‫ي‬ ‫تعليمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫ف‬
‫المهني� ي� القطاع الخاص‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫لتمك�‬ ‫ش‬
‫ي‬ ‫والت�يعات ي‬ ‫(‪)Micro-Programs‬‬
‫العمل‬ ‫ال�امج من خالل التعاقد‬ ‫ف‬ ‫ش‬
‫من المشاركة ي� تنفيذ ب‬ ‫بال�اكة مع القطاع‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫متعاون� ي� مؤسسات‬ ‫ن‬
‫مدرب�‬ ‫معهم كأساتذة أو‬ ‫الخاص‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫والمه�‪.‬‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫العال والتدريب ي‬ ‫التعليم ي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫وت�يعات تمكن أساتذة‬ ‫ •تطوير سياسات ش‬ ‫‪2.3.2‬‬
‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫خ�اتهم‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫والمدرب� من االستفادة من ب‬ ‫ي‬ ‫تمك� الستاذ الريادي الجامعات‬
‫وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫وتجاربهم‪ ،‬والسماح لهم بممارسة العمل‬
‫التجاري‪ ،‬وإطالق مشاريع تجارية ناجحة‪،‬‬
‫بالضافة إىل تمكينهم من التسويق التجاري‬ ‫إ‬
‫لالبتكارات والملكيات الفكرية؛ من خالل‬
‫الرباح مع الجامعة أو الكلية‪.‬‬ ‫اتفاقيات مشاركة أ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المعاي�‬
‫ي‬ ‫مه� ي‬
‫وتق� مسؤول وبأعىل‬ ‫عال وتعليم وتدريب ي‬
‫توف� نظام تعليم ي‬
‫ي‬ ‫‪2.4‬‬
‫هيئة تقويم التعليم‬ ‫‪4.1.4‬‬ ‫ •تصميم وتنفيذ نظام لتصنيف مؤسسات‬ ‫‪2.4.1‬‬
‫والتدريب‬ ‫ن‬
‫تحس� ترتيب المؤسسات‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫العال والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫تصنيف مؤسسات‬
‫أ ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫التعليمية‬ ‫معاي� متعددة تشمل بيانات الداء‬ ‫ي‬ ‫حسب‬ ‫العال‬
‫التعليم ي‬
‫ف‬
‫الرئيسة (بما ي� ذلك نواتج التعلم ومعدالت‬ ‫والتعليم والتدريب‬
‫التوظيف) وتقييم الجهات ذات العالقة (بما ف ي�‬ ‫ن‬
‫والمه�‬
‫ي‬
‫ن‬
‫التق�‬
‫ي‬
‫ذلك الطالب والمجتمع) لزيادة التنافسية ي ن‬
‫ب�‬
‫الخرى‬ ‫وتمك� الطالب والجهات أ‬‫ين‬ ‫الجامعات‪،‬‬
‫من اتخاذ القرارات المناسبة‬

‫‪82‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.4‬‬ ‫العال‬
‫ي‬ ‫العمل عىل تطوير منظومة قطاع التعليم‬ ‫‪2.4.2‬‬
‫ن‬
‫تحس� ترتيب المؤسسات‬ ‫ن‬
‫والمه� بما يشمل‪:‬‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫أي‬ ‫والتدريب ي‬ ‫تطوير الحوكمة ي�‬
‫التعليمية‬ ‫النظمة واللوائح‪ :‬ويشمل‬ ‫ •مراجعة وتطوير‬ ‫مؤسسات التعليم‬
‫التق� مراجعة وتحديث نظام الجامعات‪ ،‬وتعديل‬ ‫ن‬
‫أ‬ ‫العال والتعليم ي‬ ‫ي‬
‫النظمة واللوائح المفعلة مثل‪( :‬الئحة دعم‬ ‫المه�‬‫ن‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫وغ�ها‬‫االبتكار وريادة العمال‪ ،‬الئحة السلوك ي‬
‫ال� تساهم ف ي� تطبيق النظام)‬ ‫ت‬
‫من اللوائح ي‬
‫وذلك بما يتوافق مع توجهات المملكة وبما ينمي‬
‫قدرات الطالب ويعزز القيم لديهم‬
‫ •تطوير حوكمة للتعليم العال والتدريب التق�ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫والمه�‪ :‬ويشمل مراجعة هيكل الحوكمة عىل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫مستوى المنظومة ككل (مثل مراجعة نظام‬
‫الداء وتعزيز المحاسبية بناء عىل عدد‬ ‫إدارة أ‬
‫المعاي� مثل معدالت التوظيف ومخرجات‬ ‫ي‬ ‫من‬
‫أ‬
‫البحث واالبتكار وريادة العمال)‪.‬‬
‫ •تطوير آليات التخطيط والتمويل للمنظومة‪:‬‬
‫ويشمل ذلك تطوير أدوات رئيسة إلدارة وتوجيه‬
‫ال�اكة مع القطاع الخاص‬ ‫المنظومة مثل ش‬
‫العال والتدريب‬
‫ي‬ ‫لمواءمة مخرجات التعليم‬
‫والمه� مع متطلبات سوق العمل‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫التق�‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫شإ�اك جهات التوظيف ف ي� تصميم وتنفيذ وحدات تعليمية وتدريبية‬ ‫‪2.5‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫ •العمل مع جهات التوظيف لتصميم وتنفيذ‬ ‫‪2.5.1‬‬
‫ين‬
‫تحس� جاهزية الشباب‬ ‫الوحدات التعليمية ف ي� الجامعات والوحدات‬ ‫شإ�اك جهات‬
‫لدخول سوق العمل‬ ‫ن‬
‫والمه�؛‬ ‫التق�‬‫التدريبية ف� مؤسسات التعليم ن‬ ‫التوظيف ف ي� تصميم‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫من خالل تطوير المناهج والمشاركة ي� تقديمها‬ ‫وتنفيذ الوحدات‬
‫وبالضافة إىل ذلك‪ ،‬سيقدم أصحاب‬ ‫إ‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫التعليمية والتدريبية‬
‫العمل دروساً بشأن المهارات والمعارف الرئيسة‬
‫المطلوبة للتوظيف‬

‫‪83‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫الرشاد ن‬
‫المه� للطالب‬ ‫توف� إ‬
‫ي‬ ‫‪2.6‬‬
‫ي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫المه� بد ًءا من‬ ‫ن‬ ‫الرشاد والتوجيه‬ ‫ •تطوير إ‬ ‫‪2.6.1‬‬
‫ي‬
‫ضمان المواءمة ي ن‬
‫ب� مخرجات‬ ‫التعليم العام وقبل اختيار الطلبة للتخصصات‬ ‫والرشاد‬
‫التوجيه إ‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫عرف الطلبة باتجاهات سوق‬ ‫ن‬
‫حيث س ُت ّ‬ ‫المه� للطالب‬
‫ي‬
‫العمل‬ ‫ال�كات‬ ‫أك� ش‬ ‫ف‬
‫لاللتحاق بسوق العمل العمل والخيارات المتاحة ي� ب‬
‫كما ستوجههم سواء كانوا ف� المدارس أو �ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬
‫التق�‬ ‫ن‬ ‫العال والتدريب‬ ‫مؤسسات التعليم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫والمه� إىل االلتحاق بسوق العمل كفرص‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫الجز� أو الكامل‪ .‬سوف تخدم المبادرة‬ ‫ئ‬ ‫للعمل‬
‫ي‬
‫الطالب وسوف تتيح فرص لتدريبهم ووصوال ً إىل‬
‫التحاقهم بسوق العمل وذلك لتقديم التوجيه‬
‫والمشورة المهنية‪ ،‬وربط الطالب بجهات‬
‫ين‬
‫السابق�‪.‬‬ ‫ين‬
‫الخريج�‬ ‫ين‬
‫والمتخصص� من‬ ‫التوظيف‬
‫ينبغي أن تنسق هذه المبادرة أيضا مع مبادرة‬
‫المه� الشامل» المسندة لوزارة الموارد‬ ‫«الرشاد ن‬ ‫إ‬
‫ي‬
‫والتنمية االجتماعية لتصبح جزءا منها �ف‬ ‫ية‬ ‫ش‬
‫الب�‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫المستقبل‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫ •تهدف المبادرة إىل مراجعة ت‬
‫اس�اتيجية وحوكمة‬ ‫‪2.6.2‬‬
‫ن‬
‫ضمان المواءمة يب� مخرجات‬ ‫الداخل والخارجي وتطوير‬ ‫برامج االبتعاث‬ ‫تطوير االبتعاث‬
‫ي‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫خطته وآليات التمويل المناسبة لها‪ ،‬ووضع‬ ‫الداخل والخارجي‬
‫ي‬
‫العمل‬ ‫ال� توجه الدعم حسب‬‫ت‬ ‫ش‬
‫السياسات والت�يعات ي‬ ‫أ‬
‫وآليات تقديم الدعم‬
‫الولويات الوطنية ومتطلبات سوق العمل‬ ‫المال‬
‫ي‬
‫المحل والعالمي‬
‫ي‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية والتنمية‬ ‫‪4.1.5‬‬ ‫ •احتفاء بالنماذج الشبابية الرائدة ممن كان‬ ‫‪2.6.3‬‬
‫االجتماعية‬ ‫يز‬
‫للمتم�ين‬ ‫توف� معارف نوعية‬ ‫ن‬
‫الوط� أو‬ ‫المستوى‬ ‫عىل‬ ‫أعمالهم‬ ‫�‬ ‫نماذج القدوة الشبابية لهم أثر ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ف� المجاالت ذات أ‬
‫الولوية‬ ‫إعالميا وتوثيق قصص‬ ‫بتقديمهم‬ ‫وذلك‬ ‫العالمي‬ ‫(‪)Role-models‬‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫نجاحهم‪ ،‬بهدف خلق نماذج وطنية يحتذى‬
‫بال�نامج كالمثابرة‬
‫بها‪ ،‬وإبراز القيم المرتبطة ب‬
‫ال� قادتهم لتحقيق‬ ‫ن ت‬
‫الوط� ي‬
‫ي‬ ‫والعزيمة واالنتماء‬
‫ذلك أ‬
‫الثر‪ ،‬وتسويق مسارات تعليمية وتدريبية‬
‫الولويات الوطنية واحتياجات سوق‬ ‫تتواءم مع أ‬
‫العمل وذلك لتوجيه الطالب إليها‬

‫جدول ‪ :7‬مبادرات محافظ ي ز‬

‫الرك�ة الثانية‬

‫‪84‬‬
 ‫الركيزة الثالثة‪:‬‬

‫إتاحة فرص‬
‫التعلم مدى‬
‫الحياة‬

‫‪85‬‬
 ‫‪.5‬أ‪ 3.‬مبادرات الركيزة الثالثة‪:‬‬
‫ـ� الباحثـ ي ن‬
‫ـ� عــن العمــل عـ بـر شإ�اك القطــاع‬ ‫تتضمــن ‪ 17‬مبــادرة تســتهدف تقديــم فــرص تدريبيــة وتطويريــة للمواطنـ ي ن‬
‫الخــاص لدعمهــم ف ي� مواصلــة تعلمهــم‪ ،‬ورفــع مســتوى التنافســية لديهــم‪ ،‬وذلــك مــن خــال‪:‬‬
‫ •تشجيع تطوير المهارات بشكل مستمر (‪:)Upskilling‬‬
‫ضمان توفر مجموعة واسعة من برامج تطوير المهارات‪.‬‬
‫ين‬
‫والمعرض� لفقدان وظائفهم (‪:)Reskilling‬‬ ‫ين‬
‫العاطل� عن العمل‬ ‫ •إعادة تأهيل‬
‫ف‬
‫أك� ي� دعم‬ ‫أ‬
‫ضمان توفر مجموعة واسعة من برامج إعادة التأهيل‪ .‬يجب عىل أصحاب العمال والمجتمع ككل المشاركة بصفة ب‬
‫الب�ية‪ ،‬كما يجب ت‬
‫االع�اف بمجموعات المهارات بشكل رسمي‪.‬‬ ‫تنمية القدرات ش‬
‫ •إتاحة فرص التدريب أ‬
‫للفراد خارج سوق العمل أو التعليم أو التدريب‪:‬‬
‫ين‬
‫والعاطل�‬ ‫ين‬
‫للعامل�‬ ‫والرشاد‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫تعزيز المشاركة ي� أنشطة ريادة العمال والتعلم مدى الحياة‪ ،‬كما يجب تقديم المشورة إ‬
‫ين‬
‫لتحس� عملية صنع القرار الوظيفي‪.‬‬
‫العمال‪:‬‬‫ •إتاحة فرص االبتكار وريادة أ‬
‫العمال من‬‫العامل� أو المتقاعدين) والمجتمع ككل نحو االبتكار وريادة أ‬
‫ين‬ ‫الخ�ة الواسعة (من‬ ‫أ‬
‫حث أصحاب العمال وأصحاب ب‬
‫خالل تسهيل السياسات التنظيمية والقانونية‪ ،‬والتوعية العالمية بثقافة ريادة أ‬
‫العمال‪.‬‬ ‫إ‬
‫تز‬
‫واالع�از بها‪:‬‬ ‫ • شن� اللغة العربية‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫ون�ها‪ ،‬كما تشمل تعزيز شن� البحاث والمجالت والكتب الكاديمية‬ ‫ضمان توفر السياسات الالزمة للعناية باللغة العربية ش‬
‫ين‬
‫الناطق� بها‪.‬‬ ‫لغ�‬
‫باللغة العربية‪ ،‬وتعليمها ي‬
‫يتضمن الشكل ‪ 28‬نظرة عامة عن محافظ ومبادرات ي ز‬
‫الرك�ة الثالثة‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫عالمـــــيا‬
‫ً‬ ‫مواطــــن منافــــس‬ ‫مبادرة‬ ‫‪89‬‬

‫إتاحة فرص التعلم مدى الحياة‬ ‫مبادرة‬ ‫‪17‬‬

‫العال للجميع‬ ‫تصميم برامج تطوير‬ ‫‪8‬‬

‫التعليم ي‬ ‫‪3.1.1‬‬
‫مرسعة المهارات (‪)Skills Accelerator‬‬ ‫‪3.1.2‬‬ ‫المهـــارات وإعــــادة‬
‫التأهيل‬
‫قص�ة (‪)Micro & Nano Degrees‬‬ ‫برامج جامعية ي‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫برنامج المهارات الرقمية للكبار‬ ‫‪3.1.4‬‬
‫ش‬
‫مؤسس ال�كات الريادية الرقمية‬ ‫برنامج تطوير مهارات‬ ‫‪3.1.5‬‬
‫ي‬
‫الجنبية وزيادة الوعي بالثقافات أ‬
‫الخرى‬ ‫دروس قص�ة لتعليم اللغات أ‬ ‫‪3.1.6‬‬
‫ي‬
‫هل والحكومي‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫تطوير حوكمة ل�اخيص مؤسسات التدريب ال ي‬ ‫‪3.1.7‬‬
‫برنامج تهيئة موظف القطاع الحكومي المستجد‬ ‫‪3.1.9‬‬

‫ن‬
‫الوط� ونظام التعرف عىل المهارات‬ ‫‪ 3.2.1‬إطار المهارات‬ ‫اس ــتحداث أنظم ــة‬ ‫‪2‬‬
‫ي‬
‫اش�اط الخ�ة العملية ف� القطاع الخاص‪ :‬الخطوة أ‬
‫الوىل‬ ‫‪ 3.2.2‬ت‬ ‫اعتم ــاد للمه ــارات‬
‫ي‬ ‫ب‬

‫ئ‬
‫ـز� وإجــازة غـ يـر مدفوعــة للموظفـ ي ن‬
‫ـ� للتعلــم مــدى‬ ‫تعزيـز أنشـطة ريـادة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 3.3.1‬الســماح بــدوام جـ ي‬ ‫أ‬
‫الحيــاة وريــادة أ‬
‫العمــال‬ ‫العمــــال والتعلــــم‬
‫ال�كات الناشئة الجامعية‬‫‪ 3.3.2‬ش‬ ‫لمـدى الحيـاة‬

‫الخ�ات‬
‫الرشاد ونقل ب‬‫‪ 3.4.1‬برامج إ‬ ‫شإ�اك القطاع الخاص‬ ‫‪2‬‬
‫بتوف� فرص‬ ‫لتحف� أصحاب العمل ت ز‬
‫يز‬ ‫ن‬ ‫والمجتمع‬
‫لالل�ام ي‬ ‫الوط�‬
‫ي‬ ‫ال�نامج‬
‫‪ 3.4.2‬ب‬
‫التدريب‬

‫‪ 3.5.1‬قسائم التدريب المدفوعة أ‬

‫للفراد‬ ‫توف� التوجيه‬
‫ي‬ ‫‪3‬‬
‫الرشاد ن‬ ‫والرشاد المه�ن‬‫إ‬
‫المه� الشامل‬
‫ي‬ ‫‪ 3.5.2‬إ‬ ‫ي‬
‫‪ 3.5.3‬التوعية والتثقيف لتعزيز التعلم مدى الحياة‬

‫عدد المبادرات‬

‫الشكل ‪ :28‬نظرة عامة عىل محافظ ومبادرات ي ز‬

‫الرك�ة الثالثة‬
‫‪87‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫تصميم برامج تطوير المهارات وإعادة التأهيل‬ ‫‪3.1‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ •تعديل السياسة لزالة القيود المفروضة عىل أ‬
‫الفراد‬ ‫‪3.1.1‬‬
‫إ‬
‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫أك� من ‪ 5‬سنوات‪،‬‬‫التعليم العال للجميع الذين أنهوا التعليم الثانوي من ث‬
‫ي‬
‫العال‪ ،‬وتمكينهم من‬ ‫التعليم‬ ‫مواصلة‬ ‫�‬ ‫ويرغبون ف‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الدخول والخروج المتعدد من خالل معادلة المواد‬
‫والساعات الدراسية‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ •تطوير برامج لترسيع تنمية المهارات وإعادة تأهيلها‬ ‫‪3.1.2‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫بالتعاون مع القطاع الخاص لمختلف القطاعات ذات‬ ‫مرسعة المهارات‬
‫الولوية من أجل تطوير المهارات وإعادة التأهيل‪،‬‬ ‫أ‬ ‫(‪)Skills Accelerator‬‬
‫ف‬
‫ومعالجة الفجوات الحالية والمستقبلية ي� سوق‬
‫العمل‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫قص�ة معتمدة (أقل من ‪12‬‬ ‫ •تطوير شهادات جامعية ي‬ ‫‪3.1.3‬‬
‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫شهرا)؛ تركز عىل تخصصات مهنية مطلوبة بسوق‬ ‫ً‬ ‫قص�ة‬
‫ي‬ ‫جامعية‬ ‫امج‬‫بر‬
‫العمال‪،‬‬‫المن السي� نا�‪ ،‬وريادة أ‬ ‫العمل؛ (مثل‪ :‬أ‬ ‫(‪Micro & Nano‬‬
‫ي‬ ‫ب‬
‫ب� القطاع‬‫والثقافة)‪ ،‬ستعمل هذه المبادرة بالتعاون ي ن‬ ‫‪)Degrees‬‬
‫ال�امج مع‬ ‫الخاص والجامعات لضمان مواءمة هذه ب‬
‫متطلبات سوق العمل وزيادة ت‬
‫االع�اف بها‬
‫وزارة االتصاالت وتقنية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫الساسية للكبار‬ ‫ • إعداد برامج لتطوير المهارات الرقمية أ‬ ‫‪3.1.4‬‬
‫المعلومات‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫تقدم ف ي� المؤسسات التعليمية أو من خالل المواقع‬ ‫َ‬ ‫برنامج المهارات‬
‫ش‬
‫اللك�ونية‪ ،‬وتهدف إىل تنفيذ �اكات مستدامة مع‬ ‫ت‬ ‫إ‬ ‫الرقمية للكبار‬
‫القطاع الخاص والمؤسسات يغ� الربحية لتطوير‬
‫تدري� متجدد‪.‬‬
‫محتوى ب ي‬
‫وزارة االتصاالت وتقنية‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫ •إعداد برامج تدريبية لتطوير مهارات مؤسس ش‬
‫ال�كات‬ ‫‪3.1.5‬‬
‫ي‬
‫المعلومات‬ ‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫ال�امج تغطي ًكل من‬ ‫الريادية الرقمية‪ ،‬وهذه ب‬ ‫برنامج تطوير مهارات‬
‫وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫المهارات القطاعية ومهارات ريادة أ‬
‫العمال من تسويق‬ ‫مؤسس ش‬
‫ال�كات‬ ‫ي‬
‫وغ�ها‬
‫ومبيعات‪ ،‬وإدارة منتجات‪ ،‬ي‬ ‫الريادية الرقمية‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ •إنشاء دروس لتعليم اللغات أ‬
‫الجنبية باستخدام‬ ‫‪3.1.6‬‬
‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫مناهج حديثة تعزز من فهم الثقافات المختلفة‪،‬‬ ‫قص�ة لتعليم‬
‫ي‬ ‫دروس‬
‫وتقدم بع� الوسائل التقنية من حاسوب وجوال‬ ‫الجنبية‬‫اللغات أ‬
‫وغ�ها‪ .‬يساهم القطاع الخاص بتطوير المحتوى‬ ‫ي‬ ‫وزيادة الوعي‬
‫أ‬
‫والدوات التقنية الالزمة إليصال الدروس المختلفة‬ ‫الخرى‬‫بالثقافات أ‬

‫المؤسسة العامة‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ •مراجعة أنظمة ولوائح ترخيص مؤسسات التدريب‬ ‫‪3.1.7‬‬
‫ن‬
‫والمه�‬ ‫ن‬
‫التق�‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫للتدريب ي‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫وغ�ها‪ ،‬وتحديد‬
‫هل والحكومي مثل الكاديميات ي‬‫ال ي‬ ‫تطوير حوكمة‬
‫معاي� الجودة والخدمة‬
‫ي‬ ‫تل�اخيص مؤسسات‬
‫هل‬ ‫أ‬
‫التدريب ال ي‬
‫والحكومي‬

‫‪88‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪1.1.2‬‬ ‫ •تطوير برنامج إلزامي لتهيئة موظفي القطاع الحكومي‬ ‫‪3.1.9‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫التقان واالنضباط‬
‫تعزيز قيم إ‬ ‫(‪ )on-boarding‬بحيث يركز عىل تعزيز القيم‬ ‫برنامج تهيئة موظف‬
‫المستهدفة لدى موظفي القطاع الحكومي بع� تحديد‬ ‫القطاع الحكومي‬
‫سيل�م الموظف بها وسن‬ ‫ال� ت ز‬ ‫ت‬
‫أخالقيات المهنة ي‬ ‫المستجد‬
‫ين‬
‫الموظف� عىل الوعي‬ ‫ش‬
‫الت�يعات الالزمة‪ ،‬وتشجيع‬
‫الداري للوصول لبيئة عمل قائمة عىل التفاهم‬ ‫إ‬
‫والتقبل والتسامح وتعزيز بيئة التنوع واالندماج �ف‬
‫ي‬
‫مكان العمل‬
‫‪ 3.2‬استحداث أنظمة اعتماد للمهارات‬
‫هيئة تقويم التعليم‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫ •تصميم إطار للمهارات الوطنية‪ ،‬بما ف ي� ذلك المهارات‬ ‫‪3.2.1‬‬
‫والتدريب‬ ‫ضمان المواءمة ي ن‬
‫ب� مخرجات‬ ‫الوط� الرقمية‪ ،‬لتوحيد مصطلحات المهارات والتعريفات‬ ‫ن‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫إطار‬
‫ي‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫والمعاي� العالمية‪،‬‬
‫ي‬ ‫ش‬
‫بما يتما� مع التعريفات‬ ‫ونظام التعرف عىل‬
‫العمل‬ ‫وتحديد المهارات المطلوبة لمختلف الوظائف‪ .‬وبنا ًء‬ ‫المهارات‬
‫عىل إطار المهارات‪ ،‬يتم وضع نظام للتعرف عىل‬
‫الفراد وتسجيل بياناتهم‬ ‫المهارات لتقييم مهارات أ‬
‫وخ�ات‬ ‫المتعلقة بالتعليم والشهادات واللغات ب‬
‫العمل (المحلية والدولية) والعمل التطوعي‪.‬‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.2.1‬‬ ‫الخ�ة‬ ‫ين‬
‫لتضم� ب‬ ‫ •مراجعة سياسة وإجراءات التوظيف؛‬ ‫‪3.2.2‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫ن‬
‫تحس� جاهزية الشباب‬ ‫ف‬
‫الخ�ة العملية العملية السابقة ي� القطاع الخاص كمتطلب رئيس‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫اش�اط ب‬
‫لدخول سوق العمل‬ ‫لاللتحاق بوظائف القطاع الحكومي‪.‬‬ ‫ف ي� القطاع الخاص‪:‬‬
‫الخطوة أ‬
‫الوىل‬
‫‪ 3.3‬تعزيز أنشطة ريادة أ‬
‫العمال والتعلم لمدى الحياة‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ئ‬
‫جز�‬ ‫ين‬ ‫ •إصدار شت�يع يسمح‬
‫للموظف� بالعمل بدوام ي‬ ‫‪3.3.1‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫أو تقديم طلب للحصول عىل إجازة يغ� مدفوعة‬ ‫السماح بدوام جز�ئ‬
‫ي‬
‫لمتابعة المزيد من التعليم والتدريب أو لتأسيس‬ ‫وإجازة يغ� مدفوعة‬
‫وتشغيل ش�كاتهم الخاصة الناشئة‬ ‫ين‬
‫للموظف� للتعلم‬
‫مدى الحياة وريادة‬
‫أ‬
‫العمال‬
‫الهيئة العامة للمنشآت‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫ •تساهم هذه المبادرة الوطنية ف ي� تطوير بيئة مناسبة‬ ‫‪3.3.2‬‬
‫الصغ�ة والمتوسطة‬ ‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫العمال الناجحة ف ي� جميع المجاالت وذلك‬ ‫لريادة أ‬ ‫ش‬
‫ال�كات الناشئة‬
‫ي‬
‫وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫الفراد والمجموعات من تحويل‬ ‫وتمك� أ‬
‫ين‬ ‫يز‬
‫لتحف�‬ ‫الجامعية‬
‫الفكار الفعالة إىل مشاريع ريادية ناجحة وذلك من‬ ‫أ‬
‫خالل التكامل مع الجهود الحالية لجميع الجهات‬
‫العمال وزيادة التشاركية‬ ‫المعنية ف� منظومة ريادة أ‬
‫ي‬
‫مع المؤسسات التعليمية والتدريبية‪ .‬وتشمل المبادرة‬
‫العمال‬ ‫جميع المراحل بدءا من شن� ثقافة ريادة أ‬
‫ً‬
‫وصول إىل تخريج ونمو‬ ‫ً‬ ‫وتطوير البيئة المالئمة‬
‫ال�كات الناشئة وتهيئتها للنجاح‪ .‬حيث ستساهم‬ ‫ش‬
‫ال�‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫هذه المبادرة ف ي� تعزيز‬
‫ثقافة الفراد حول أ الفرص ي‬ ‫أ‬
‫حصلوا عليها من ريادة العمال والنمو بالفكار الناشئة‬
‫الوط�‬‫ن‬ ‫الفعالة لتكوين مشاريع ناجحة عىل المستوى‬
‫ي‬
‫‪89‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫شإ�اك القطاع الخاص والمجتمع‬ ‫‪3.4‬‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫الخ�ة‬ ‫ين‬
‫المبتدئ� وذوي ب‬ ‫ين‬
‫المهني�‬ ‫ •تطوير برنامج لربط‬ ‫‪3.4.1‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫أ‬
‫خ�اء الصناعة والعمال وأصحاب‬‫المحدودة بكبار ب‬ ‫الرشاد ونقل‬
‫برامج إ‬
‫الرشاد‬
‫الخ�ة الواسعة عن طريق التطوع لتقديم إ‬ ‫ب‬ ‫الخ�ات‬
‫ب‬
‫والمشورة والتوجيه‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ال�كات والقطاع الخاص عىل التعهد‬ ‫ •تشجيع ش‬ ‫‪3.4.2‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫تز‬
‫واالل�ام بإعادة تأهيل وتطوير مهارات موظفيها من‬ ‫ال�نامج الوط�ن‬‫ب‬
‫ي‬
‫خالل مجموعة من الحوافز الحكومية‬ ‫لتحف� أصحاب‬‫يز‬
‫بتوف�‬
‫لالل�ام ي‬‫العمل ت ز‬
‫فرص التدريب‬
‫والرشاد ن‬
‫المه�‬ ‫توف� التوجيه إ‬
‫ي‬ ‫‪3.5‬‬
‫ي‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ •إصدار نظام قسائم للتدريب‪ ،‬والذي يركز عىل‬ ‫‪3.5.1‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫ت‬
‫ال� تتوافق مع احتياجات ومتطلبات سوق‬
‫المهارات ي‬ ‫قسائم التدريب‬
‫المدفوعة أ‬
‫العمل‪ ،‬ويتم التدريب عن طريق مجموعة مختارة من‬ ‫للفراد‬
‫ين‬
‫القطاع� الحكومي والخاص‬ ‫مقدمي التدريب من‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫الدارة المهنية الشاملة لتقديم المعلومات‬‫ •تطوير إ‬ ‫‪3.5.2‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫ن‬
‫المه� الشامل والنصائح حول برامج وفرص إعادة التأهيل وتطوير‬ ‫الرشاد‬
‫إ‬
‫ي‬
‫أيضا مع‬
‫المهارات‪ ،‬وينبغي أن تنسق هذه المبادرة ً‬
‫ن‬
‫المه� للطالب لاللتحاق‬ ‫والرشاد‬
‫مبادرة «التوجيه إ‬
‫ي‬
‫بسوق العمل» ف ي� إطار مسؤولية وزارة التعليم عن‬
‫ين‬
‫المنصت�‬ ‫دمج معلومات نظام التعليم وخطة ربط‬
‫ف ي� المستقبل‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪4.1.1‬‬ ‫ •تنظيم فعاليات وحمالت لتعزيز التعلم مدى الحياة‬ ‫‪3.5.3‬‬
‫والتنمية االجتماعية‬ ‫بناء رحلة تعليمية متكاملة‬ ‫وزيادة الوعي بأهمية التعلم مدى الحياة والفرص‬ ‫التوعية والتثقيف‬
‫المتاحة‪ ،‬كما تهدف المبادرة إىل تنمية الرغبة الذاتية‬ ‫لتعزيز التعلم مدى‬
‫ف ي� التعلم لضمان المشاركة المستمرة ف ي� التعلم مدى‬ ‫الحياة‬
‫ال�يحة‬‫تب� طرق مبتكرة للوصول إىل ش‬ ‫ن‬
‫الحياة‪ ،‬مع ي‬
‫ز‬
‫وتحف�هم عىل التعلم‬ ‫ي‬ ‫المستهدفة‬

‫جدول ‪ :8‬مبادرات محافظ ي ز‬

‫الرك�ة الثالثة‬

‫‪90‬‬
 ‫‪.5‬أ‪ .4.‬الممكنــــات‪:‬‬
‫الب�ية كما ف ي� الشكل ‪.29‬‬ ‫تتضمن هذه ي ز‬
‫الرك�ة ‪ 11‬مبادرة تمس أهم أجزاء منظومة تنمية القدرات ش‬

‫عالمـــــيا‬
‫ً‬ ‫مواطــــن منافــــس‬ ‫مبادرة‬ ‫‪89‬‬

‫إتاحـــة فــــرص التعلـــــم‬ ‫اإلعــــــداد لســــــوق العـمــــــل‬ ‫تطوير أساس تعليمي‬

‫مـــــدى الحيـــــاة‬
‫‪17‬‬ ‫المستقبلي محل ًّيا وعالم ًّيا‬
‫‪26‬‬ ‫مــرن ومتيــــن للجميــــــع‬
‫‪35‬‬

‫المبادرات الممكنة‬ ‫مبادرة‬ ‫‪11‬‬

‫الطار التنظيمي إل ش�اك القطاع الخاص والمؤسسات يغ� الربحية‬‫‪ EN1.1‬إ‬ ‫إطار عمل لمشاركة‬ ‫‪3‬‬
‫‪ EN1.2‬تشجيع استثمارات القطاع الخاص والمؤسسات غ� الربحية �ف‬ ‫القطاع الخاص‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المناهج والتقنية واالبتكار‬ ‫والمؤسسات يغ� الربحية‬
‫ف� تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‬
‫‪ EN1.3‬توحيد وتطوير منصات وأطر التعليم عن بعد‬ ‫ي‬

‫است�اف العرض والطلب ف ي� سوق العمل‬‫‪ EN2.1‬وحدة ش‬ ‫القدرة عىل‬ ‫‪2‬‬

‫ش‬
‫است�اف العرض‬
‫‪ EN2.2‬برنامج البحث والتطوير واالبتكار للتعلم مدى الحياة‬
‫والطلب‬

‫‪ EN3.1‬إدارة بيانات التعليم‬ ‫توف� البيانات‬

‫ي‬ ‫‪2‬‬
‫‪ EN3.2‬مشاركة بيانات التعليم‬ ‫وتبادلها‬

‫قص� واسع االنتشار‬

‫إنتاج ‪ 1000‬فيديو ي‬ ‫‪EN4.2‬‬ ‫تطوير سبل تعزيز‬ ‫‪4‬‬
‫مفكرة القيم‬ ‫‪EN4.3‬‬ ‫القيم والعناية باللغة‬
‫العربية‬
‫إنتاج درامي ضخم عن نشأة المملكة‬ ‫‪EN4.4‬‬
‫مجمع الملك سلمان العالمي للغة العربية‬ ‫‪EN4.6‬‬

‫عدد المبادرات‬
‫الشكل ‪ :29‬نظرة عامة عىل محافظ ومبادرات الممكنات‬

‫‪91‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫إطار عمل لمشاركة القطاع الخاص والمؤسسات يغ� الربحية ف� تنمية القدرات ش‬
‫الب�ية‬ ‫‪.1‬‬
‫ي‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫الطـار التنظيمـي‬
‫ •مراجعـة وتطويـر وتفعيـل إ‬ ‫‪EN1.1‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫غر‬
‫ي‬ ‫والمؤسسـات‬ ‫إل ش�اك القطـاع الخـاص‬ ‫الطار التنظيمي‬
‫إ‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫الربحيـة ف ي� تقديـم الخدمـات التعليميـة مثـل‬ ‫إل ش�اك القطاع‬
‫المناهـج والتقنيـات ووسـائل وأدوات التعلـم‬ ‫الخاص والمؤسسات‬
‫يغ� الربحية‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تطويـر حزمـة حوافـز لتشـجيع القطـاع الخـاص‬ ‫‪EN1.2‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫غر الربحيـة ف ي� تطويـر المناهـج‬
‫والمؤسسـات ي‬ ‫تشجيع استثمارات‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫ز‬
‫وتحفـ� الطلـب مـن خلال‬ ‫وتقنيـات التعلـم‬ ‫القطاع الخاص‬
‫ي‬
‫بـ� المؤسسـات التعليميـة ومقدمـي‬ ‫الربـط ي ن‬ ‫والمؤسسات يغ�‬
‫الخدمـة‬ ‫الربحية ف ي� المناهج‬
‫والتقنية واالبتكار‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تطويـر إطـار تنظيمي ومنصـة للتعليـم عن بُعد‬ ‫‪EN1.3‬‬
‫ن‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬
‫ي‬ ‫لمراحـل التعليـم العام‪ .‬تُمكـن المنصة المعلم‬ ‫توحيد وتطوير‬
‫الساسية‬‫أ‬ ‫أ‬
‫منصات وأُطر التعليم والطالـب مـن إتمـام جميـع المهـام والنشـطة‬
‫ال تن�نـت‪ .‬كمـا تتيـح المنصـة‬
‫عر إ‬‫التعليميـة ب‬ ‫عن بُعد‬
‫ف‬
‫إ�اك مقدمـي الخدمـة المعتمديـن ي� تقديـم‬ ‫ش‬
‫المناهـج والمحتـوى التعليمـي‬
‫القدرة عىل ش‬
‫است�اف العرض والطلب‬ ‫‪.2‬‬
‫وزارة الموارد ش‬
‫الب�ية والتنمية‬ ‫‪4.1.6‬‬ ‫السـت�اف العرض والطلب‬ ‫ش‬ ‫ •إنشـاء وحـدة وطنية‬ ‫‪EN2.1‬‬
‫االجتماعية‬ ‫ن‬
‫ضمان المواءمة يب� مخرجات‬ ‫بـ� متطلبـات‬ ‫ن‬ ‫يتـم مـن خاللهـا قيـاس الفجـوة ي‬ ‫ش‬
‫وحدة است�اف‬
‫التعليم واحتياجات سوق‬ ‫الب�يـة المؤهلـة‪.‬‬‫سـوق العمـل وعـدد المـوارد ش‬ ‫العرض والطلب‬
‫العمل‬ ‫يعمـل النظـام على التنبـؤ باحتياجـات سـوق‬ ‫ف ي� سوق العمل‬
‫العمـل مـن ناحيـة العـدد والمهـارات المطلوبة؛‬
‫مـن خلال عـدد مـن مصـادر المدخلات‪ .‬تهدف‬
‫الوحـدة إىل توحيـد الجهـود الحكوميـة ف ي� معرفة‬
‫حالـة سـوق العمـل ومخرجـات التعليـم حسـب‬
‫احتياجـات القطاعـات والمناطـق المختلفـة‪.‬‬
‫كمـا يقـوم النظـام بإصـدار تقاريـر دوريـة‬
‫وال�امـج التطويريـة‬‫عـن الوظائـف المنحسرة ب‬
‫ت‬
‫المق�حـة لتطويـر المهـارات أو إعـادة التأهيـل‬
‫هيئة تقويم التعليم‬ ‫‪4.3.1‬‬ ‫ •تطويـر برنامـج يختـص بتعزيز البحـث والتطوير‬ ‫‪EN2.2‬‬
‫والتدريب‬ ‫تعزيز ودعم ثقافة االبتكار‬ ‫واالبتـكار ف ي� مجـال التعلـم مدى الحيـاة‪ .‬يهدف‬ ‫برنامج البحث‬
‫وريادة أ‬
‫العمال‬ ‫ال�نامـج إىل تطويـر حلول مبتكرة مالءمة للسـوق‬ ‫والتطوير واالبتكار‬
‫ب‬
‫ين‬
‫لتحسـ� طـرق التدريـب والتعليم‪ ،‬إىل‬ ‫المحل�‬ ‫للتعلم مدى الحياة‬
‫ي‬
‫جانـب دعم تنسـيق وتنفيـذ الحلـول المبتكرة ف ي�‬
‫جميـع المجـاالت وعلى امتـداد منظومـة تنميـة‬
‫القـدرات ش‬
‫الب�ية‬

‫‪92‬‬
 ‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫توف� البيانات وتبادلها‬
‫ي‬ ‫‪.3‬‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تطويـر وتشـغيل نظـام موحـد إلدارة بيانـات‬ ‫‪EN3.1‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫التعليـم لمختلـف المراحـل‪ .‬تهدف المبـادرة إىل‬ ‫إدارة بيانات التعليم‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫معاي� ربط ومشـاركة البيانـات والعمل‬
‫تحديـد ي‬
‫مـع المؤسسـات التعليميـة المختلفـة لربطهـا‬
‫بالنظـام‬
‫وزارة التعليم‬ ‫‪4.1.3‬‬ ‫ •تطويـر نظـام ومنصـة لمشـاركة بيانـات التعليم‬ ‫‪EN3.2‬‬
‫ين‬
‫تحس� مخرجات التعليم‬ ‫ونيـا‪ .‬تهـدف المبادرة إىل زيادة الشـفافية ف ي�‬ ‫ت‬
‫إلك� ً‬ ‫مشاركة بيانات‬
‫أ‬
‫الساسية‬ ‫التعليـم ودعم القـرارات والخطط المسـتقبلية‬ ‫التعليم‬
‫تطوير سبل تعزيز القيم والعناية باللغة العربية‬ ‫‪.4‬‬
‫العالم‬
‫وزارة إ‬ ‫‪1.3.1‬‬ ‫النتاجـات‬ ‫ •إنتـاج مكتبـة مرئيـة ضخمـة مـن إ‬ ‫‪EN4.2‬‬
‫غرس المبادئ والقيم الوطنية‬ ‫المرئيـة الموجهـة لكافـة فئـات المجتمـع‪ .‬تهدف‬ ‫إنتاج ‪ 1000‬فيديو‬
‫ن‬
‫الوط�‬ ‫وتعزيز االنتماء‬ ‫تلـك المنتجـات العالمية إىل توثيق الرث اء ف‬
‫الثقا�‬ ‫قص� واسع االنتشار‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫إ‬ ‫ي‬
‫ش‬
‫والسـهام الحضـاري‪ ،‬تنر‬ ‫والبـداع الفكـري إ‬ ‫إ‬
‫العلام ومنصات‬ ‫إ‬ ‫وسـائل‬ ‫ع�‬
‫ب‬ ‫واسـع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬
‫فريـدا‬‫ً‬ ‫مرجعـا‬
‫ً‬ ‫التواصـل االجتماعـي‪ ،‬لتصبـح‬
‫والـدول مما يعزز‬ ‫ي‬ ‫المحل‬
‫ي‬ ‫يرث ي ثقافة الجمهـور‬
‫ف‬
‫القيـم المسـتهدفة بشـكل عـام ي� المجتمـع‬
‫ويدفـع المواطـن بشـكل خـاص نحـو تبنيهـا مـع‬
‫ال�ويج‬ ‫االعـ�از باللغـة العربية‪ ،‬كما يسـاهم ف� ت‬ ‫تز‬
‫ي‬
‫ف‬
‫يجـا� للحيـاة ي� المملكـة‬
‫ال ب ي‬ ‫إ‬
‫العالم‬
‫وزارة إ‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫الـ�‬ ‫ت‬
‫ •بنـاء مفكـرة يحـدد بهـا أبـرز الفعاليـات ي‬ ‫‪EN4.3‬‬
‫تعزيز قيم الوسطية والتسامح‬ ‫تحفـ� المجتمع عىل التمسـك بالقيم‬ ‫تهـدف إىل ي ز‬ ‫مفكرة القيم‬
‫ال�نامـج) بحيـث يتـم ي ز‬
‫تركـ�‬ ‫(الـ� يسـتهدفها ب‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫ت‬
‫الجهـود فيهـا على قيمـة معينـة خلال فرة‬
‫محـددة (كتخصيـص أيـام أو شـهور أو سـنوات‬
‫لهـا)‪ ،‬كمـا سـتحمل المفكرة عـد ًدا مـن الحمالت‬
‫فرات محددة لغرض‬ ‫العالميـة الموجهـة خالل ت‬ ‫إ‬
‫ت‬
‫نر أبـرز الحـداث المجتمعية المعززة ل�سـيخ‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫الــقيم‬
‫العالم‬
‫وزارة إ‬ ‫‪1.3.1‬‬ ‫يحك� قصـة‬ ‫تلفزيـو� ضخـم‬ ‫ن‬ ‫ • إنتـاج مسلسـل‬ ‫‪EN4.4‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫غرس المبادئ والقيم الوطنية‬ ‫ش‬
‫إنتاج درامي ضخم عن نشـوء أعظـم ممالـك الرق‪ ،‬ويسرد حكايـات‬
‫ن‬
‫الوط�‬ ‫وتعزيز االنتماء‬ ‫ثالثـة قرون مـن المعارك الملحميـة والنضال من‬ ‫نشأة المملكة‬
‫ي‬
‫أجـل بنـاء الدولـة السـعودية‪ ،‬بحيث يسـاهم �ف‬
‫ي‬
‫الشـخاص الذيـن كان لهم‬ ‫تثقيف المشـاهد عن أ‬
‫كر ف ي� بنـاء هـذه الدولـة العظيمـة‪،‬‬ ‫أ‬
‫الفضـل ال ب‬
‫ويعـزز مـن فخرهـم بالوطـن‪ .‬كمـا يتضمـن‬
‫العالمـي ي ن‬
‫وتمك�‬ ‫النتاج إ‬‫دراسـة سياسـات لدعم إ‬
‫ف‬
‫القطـاع الخـاص مـن المشـاركة ي� المنتجـات‬

‫‪93‬‬
‫الركيزة األولى | الركيزة الثانية | الركيزة الثالثة | الممكنات‬

‫الجـهـــة‬ ‫الهــداف ت‬
‫االس�اتيجية‬ ‫أ‬ ‫وصـــف‬ ‫اســــم‬
‫المنفـذة‬ ‫ش‬
‫المبا�ة من المستوى الثالث‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬
‫وزارة الثقافة‬ ‫‪1.3.3‬‬ ‫ •سيسـعى المجمـع ليصبـح مرجعيـة عالميـة ف ي�‬ ‫‪EN4.6‬‬
‫العناية باللغة العربية‬ ‫مجـاالت اللغـة العربيـة وتطبيقاتهـا تنطلـق مـن‬ ‫مجمع الملك سلمان‬
‫ين‬
‫العالمـ�‬ ‫إرث المملكـة وقيمهـا باعتبارهـا قلـب‬ ‫العالمي للغة العربية‬
‫والسلامي‪ ،‬مـن خالل إنشـاء مركـز بح�ث‬ ‫العـر� إ‬
‫ي‬ ‫بي‬
‫دول وتأسـيس‬ ‫عالمـي للتخطيط اللغوي ومرصد ي‬
‫برامـج لغويـة ف ي� المنظمـات العالميـة وعقـد‬
‫المؤتمـرات العالميـة وتصاحبه مسـابقات ومنح‪.‬‬
‫كمـا سـيتم إنشـاء مركز الـذكاء االصطناعـي للغة‬
‫العربيـة وإعـداد مدونـة للمصطلحـات ومعجـم‬
‫ونره وتصميـم وإطلاق اختبـار كفاءة‬ ‫معـارص ش‬
‫عالمـي للغـة العربيـة‪ ،‬وإنتـاج أدوات رقميـة‬
‫لتعليـم اللغـة العربيـة ودعـم تأسـيس مراكـز‬
‫ين‬
‫الناطقـ� بهـا حـول‬ ‫لغر‬
‫لتعليـم العربيـة ي‬
‫العالـم وإنشـاء معـرض عالمـي للغـة العربيـة‪،‬‬
‫ويصاحـب ذلـك حملات إعالميـة لتعزيـز قيمـة‬
‫العـر�‬ ‫يز‬
‫وتحفـ� المحتـوى‬ ‫اللغـة ومحوريتهـا‬
‫بي‬
‫ف‬
‫ال�امـج ي� قيـادة‬ ‫وإثرائـه‪ ،‬بحيـث تتكامـل هـذه ب‬
‫جهـود المؤسسـات اللغويـة الوطنيـة والعربيـة‬
‫ف ي� خدمـة لغتنـا‪ ،‬مـع مسـؤولية أصيلة عـن اللغة‬
‫دوليـا‬ ‫ف‬
‫وطنيـا وجهـود بالدنـا ي� خدمتهـا ً‬
‫العربيـة ً‬

‫جدول ‪ :9‬مبادرات محافظ الممكنات‬

‫‪94‬‬