‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧ ﺴﺎن واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ :‬ﻣﻘﺎرن و‬

‫أ‬
‫ﻣﻨﻈﻮرﺗﻄﻮري‬

‫ﺑﻮداﻳﻒ‬
‫ﺳﻴﺮﺟ ﻲ ف‪.‬‬

‫ﺘﻄﻮر ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻜﻮ‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟ‬
‫‪AN Severtsov‬ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠﻢ اﻟ‬

‫ﺘﻄﻮر ‪ ،‬أﻛﺎد اﻟﺮوﺳ ﻲ‪ .‬ﻋﻠﻮم‪.‬‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻮف ﻟﻠ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺆﻟﻒ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪﺳﻴﻔﻴﺮ‬
‫‪Leninsky prospect 33، Moscow، 119071، Russia‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪:‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟﻔﺎﻛ ﺲ‪(7498) 646 24 06 :‬اﻟ‬
‫‪sbudaev@gmail.com‬‬

‫ﺘﺼﺮة‬
‫ﺒﺬة ﻣﺨ‬
‫ﻧ‬

‫ﺘﻄﻮر ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ‪،‬‬

‫ﺗ ﺴﻮف ﻟﻺﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎء اﻟﻤﺆﻟﻒ اﻷول‪ :‬ﻣﻌﻬﺪﺳﻴﻔﻴﺮ‬
‫ﺑﻮداﻳﻒ اﻧ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻒ )اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن(‪:‬ﺳﻴﺮﺟ ﻲ ف‪.‬‬

‫ﺘﻤﺎل ﻟﻴﻨﻴﻨ ﺴﻜ ﻲ ‪33 ،‬ﻣﻮﺳﻜﻮ ‪119071 ، ،‬روﺳﻴﺎ‬

‫اﺣ‬
‫ﺗﻄﻮري‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﻧ ﺴﺎن واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ :‬ﻣﻘﺎرن و‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺎل‪ :‬أ‬
‫ﺒﺎع‬
‫إﻧﻄ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﻧ ﺴﺎن واﻟﺤﻴﻮان‪.‬‬

‫ﺘﻘﺮﻳ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ واﻵﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺨﻼﺻ ﺔ‪:‬ﺗ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻌﺮﻳﻀ ﺔ‪ :‬اﻻﻧ‬
‫ﺒﺮ اﻷﻧﻮاع ﻓ ﻲ ا‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻵﻟﻴﺎ ت ﻋ‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫ﺑﻪ ﻛ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ أوﺟﻪﺗﺸﺎ‬
‫ﺗﻢ اﻟﻌ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻮاع‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺸﺮ واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ ‪،‬ﺗﻌﻜ ﺲ أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻫﺬه ﻋﲆ أﻧﻬﺎ إﻃﺎرﺗﻜﺎﻣﻠ ﻲ ﻋﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻐﻠﻬﺎ أ‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﺮﺿﻬﺎ اﻵﻟﻴﺎ ت‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟﻤﺤﺎﻓﻆ‪ :‬اﻟﻘﻴﻮد اﻟﻤﻔﺮوﺿ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺮى اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺜﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋً ﺎ ﻣ‬
‫ﺜﺮ ا‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺑﻴﻦ أ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺑﻂ واﻟﻤﻔﺎﺿﻼ ت‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻜ ﺲ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﻮاع واﻟﻮﺿﻊ ‪ ،‬ﻗﺎ‬‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻷدﻧﻰ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬‫اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺐ‪:‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ‬

‫ﺒﺸﺮ واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻷﺧﺮى ‪persreview preprint.sdw 3.0pre-a 10 /‬‬ ‫أﻟﻘ‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫‪home/budaev/WORK/‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2000‬‬ ‫اﻟﻤﻠﻒ‪:‬‬ ‫اﺳﻢ‬
‫‪other/‬‬
‫اﻹﺻﺪار‪:‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﻔﻆ‪:‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪2‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﺣﻴﻮاﻧﺎ ت‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك‬

‫اﻻﺧ‬ ‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻷ‬
‫ﺘﻐﺮ ب‬
‫ﺜﻞ ‪ Mendl‬؛ ‪ Dunbar ، 1982‬؛ ‪ Clark & Ehlinger ، 1987‬؛ ‪Caro & Bateson ، 1986‬وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻠﻮك وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن )ﻣ‬
‫ﺑﺆرة ا ﻫ‬‫ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻷﻧﻮاع ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮف أن‬
‫ﺒﺎ ب ﻟﻼﺧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟـ ‪ Slater ، 1981) .‬؛ ‪Deag ، 1995‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫أن اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎر ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ؛ )‪(2‬ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ )‪(1‬اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺒﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬وﻋﻠﻤﺎء اﻟ‬ ‫ﺘﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﻳ‬
‫ﺒﻴ ًﺮا ‪1987).‬‬ ‫ﺒﻊ اﺧ ً‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ﻛ‬ ‫ﺘ‬‫ﺗ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎ ت اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ و‬ ‫ﺘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ت ﻣﺨ‬ ‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻓﺮاد ﺟﺪا‪(3) .‬اﺧ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟ‬ ‫ﺛﺮ ﻋﲆ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺆ‬ ‫ﺑﺮة اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎ‬ ‫ﺑﺴ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك واﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد أن اﻟ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬ ‫ﺒﺮ اﻻﺧ‬ ‫ﺘ‬‫ُﻌ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬ ‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﻼف ‪ ،‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪ ،‬اﻻﺧ‬ ‫‪(Clark & Ehlinger ،‬‬
‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻒ واﻟﻔﻮاﺋﺪﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬واﻷﻓﺮاد ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ ؛ ‪(Clark & Ehlinger ، 1987‬اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪ ،‬واﻻﺧ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟ‬ ‫ﺘﻢ‬‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﻤﻴﻴﺰ اﻷﻓﺮاد ﻋﻦﺗﻠﻚ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎق )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺑﻴﻦ )‪ Wilson، 1998‬؛‪1994‬واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻟﻮﺣﻈ ﺖ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺜﺎل )‪ Wilson et al.، Langlet، 1971‬؛‪Via et al.، 1995‬واﻻﺧ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﻋ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ً‬‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ‪ Magurran، 1997) ،‬؛‪ Magurran، 1993‬؛‪ Irwing & members (Clark & Ehlinger، 1987‬؛‪ Houston، 1997‬؛‪Coleman & Wilson، 1998‬واﻟ‬
‫ﺘﻘﺮار ‪،‬‬ ‫ﺗ ﺴﺎق اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻻﺳ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻼ‬ ‫ﺘ ﺴﻤﻴ ﺔ اﻟﻈﻮا ﻫﺮ اﻟﻤﺨ‬ ‫ﺘﺨﺪم ﻟ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ ﺴ‬ ‫ً‬ ‫ﻏﺎﻟ‬ ‫ﻳﺎ"‬‫اﻟﻘﻀﺎ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ت‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ‬‫اﻻﺧ‬ ‫ﺘﻘﺮة‪.‬‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻳ‬‫ﻓﺮد‬ ‫ﻓﺮوق‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫"ﻓﺮد‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫‪Ringler‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1983‬‬ ‫؛‬ ‫‪Schleidt‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1976).‬‬
‫ﺘﻨﺎﺳﻖ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺮة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ أﻧﻤﺎط ﻇﺎ ﻫﺮﻳ ﺔﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت ‪،‬‬ ‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار إﱃ اﻟ‬ ‫ﺘﺮاوح ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ وا‬ ‫ﺘ ﻲﺗ‬‫وﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬
‫ﺒﺎ إﱃ اﻷﻓﺮاد‪ .‬ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوف ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻴﻮان‪ .‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬أﻗﺪم ﻫﻨﺎ‬ ‫ُﻨ ﺴ ﺐﺗﻘﺮﻳ ً‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣﻨﺬﺳﻨﻮا ت ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪،‬ﺗ‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪20‬ﻣﻦ ﻧﻤﻂ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻟﻜ ﻲﺗﻜﻮن اﻻﺧ‬ ‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ أﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام‬ ‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻼﺳ‬ ‫ﺘﻰﺗﻜﻮن ﻗﺎ‬ ‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﺗ ﺴﺎﻗﺎ ‪ ،‬ودﻣﺞ اﻟﻤﻘﺎر‬ ‫ً‬ ‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻔﺮدي ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻤﺎ ت ﻣﺰاﺟﻴ ﺔ أﻗﻞ ا‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻣﻮﺟ ًﺰا ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺜﻞ ؛ ‪ Stevenson Hinde ، 1983‬؛ ‪Royce ، 1977‬‬ ‫ﺑﺨﻼف اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت اﻷﺧﺮى )ﻣ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﻣﻊ أوﻟﺌﻚ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﻮان ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن وﻋﻠﻢ اﻷﺧﻼق واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫؛ ‪ Ramos & Mormède ، 1998‬؛ ‪ Mendl & Deag ، 1995‬؛ ‪ Eysenck & Eysenck ، 1985‬؛ ‪ Clarke & Boinski ، 1995‬؛ ‪Boissy ، 1995‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻠﺪوﻧ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻠ ﺴﻮن‬
‫ﺒﺸﺮ واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻷﺧﺮى )وﻟﻜﻦ اﻧﻈﺮ ‪ Gosling & John ، 1999‬؛ ‪1997a‬‬ ‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﲆ أوﺟﻪ اﻟ‬ ‫وآﺧﺮون ‪1994) ، ،‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﺬه‪.‬‬ ‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻔ ﺴﺮ أوﺟﻪ اﻟ‬ ‫ﺘﻢ اﻟﻤﺤﻘﻖ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت واﻷﻓﺮاد ‪،‬ﻳﻬ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬ ‫ﺘ ﻲ ﻋﻨﺪ دراﺳ ﺔ اﻻﺧ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬ ‫ﺛﻞ( واﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻌﺼ‬ ‫‪Budaev ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻬﺞ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪا ت ‪& Sokal ، 1957).‬‬ ‫ﺘﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎ ﻫﺮي‬ ‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬ ‫ﺘﻨﻮع ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔﺗﺤﺪد إﻃﺎ ًرا ﻣﻮﺣﺪًا واﺳﻌً ﺎ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﺪﻣﺞ اﻟ‬ ‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺼﻮر اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪A‬اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ أيﺳﻤ ﺔﺗ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ أﺳﺎس اﻟ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻫ ﻲﺳﻤﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬ ‫ﺘ‬‫‪ Michener‬؛ ‪(Langlet ، 1971‬ﻓ ﻲ دراﺳﺎ ت ﺷﺨﺼﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﺎﺣ‬ ‫ﺘﺤﻜﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﻘﻴﻦ‪(1) :‬ﻟﺠﺬ ب اﻟ‬ ‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﻜ ﺲ ﻫﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺣ‬ ‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ‪ .‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬ﻏﺎﻟ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ واﻟ‬ ‫ﺒﺎ ب اﻟ‬ ‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺳ‬
‫ﺒﺎرﺳﻼﻻ ت‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﺧ‬ ‫ﺑﺈﻃﺎر ﻋﺎم ‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﺗﺰوﻳﺪ ﻫﻢ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد‪.‬ﺗﻨﺸﺄ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻘ ﺔ‬ ‫ﺘﻄﺎ‬ ‫ﺑﻴﺌﺎ ت ﻣ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ إﻧﺸﺎء‬ ‫ﺘﺠﺮﻳ‬ ‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت إﱃ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﻴﺰارد ‪،‬‬ ‫ﺘﻮن و‬ ‫ﺒﺎر ﻣﻮﺣﺪ ) ﻫﺎرﻳﻨﺠ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻇﻞ ﻇﺮوف ﻗﻴﺎﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﺧ‬ ‫ﺑﻴ‬‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ إﱃ اﻷد ب اﻟﺤﻴﻮاﻧ ﻲ اﻟﺬيﺗﻤ ﺖﺗﺮ‬ ‫ﺒﺎه ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪(2) ،‬وﻟﻔ ﺖ اﻧ‬ ‫ﻓﻄﺮﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﺎ ب اﻟ‬ ‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻋ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻣﺨ‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﺒﻨ ﻲ اﺳ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ أوﺗ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮا ت أو اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬ ‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻄﻮر ﻣ‬ ‫ﺘﻠﻒ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫‪1983).‬ﻗﺪﺗﺨ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ وﻣﺰاج‬ ‫ﺘﻘﺎء اﻟﻄ‬ ‫ﺘﻼف اﻟﻌﺸﻮاﺋ ﻲ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ًﺔﻷن اﻻﻧ‬ ‫ﺒﻌﺎد اﻻﺧ‬ ‫ﺘ‬‫ﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﺣﻮلﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ Krebs & Davies، 1987).‬؛‪(Davies، 1982‬أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺜﺮ‬ ‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮﺗﻔ ﺴﻴﺮا ت ﻋﻠﻤﻴ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺒﻊ اﻟ‬‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬ ‫ﺜﻮ اﻟﻌﻤﻼ ت اﻟﻤﻌﺪﻧﻴ ﺔ" اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﻮن ﺣ ًﻘﺎﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬ ‫ﺑﺎﺣ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت )ﻣﺎﻳﻨﺎردﺳﻤﻴ ﺚ ‪1982) ، ،‬أو "‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﺑﻌﺾ اﻻﺳ‬ ‫ﺘﻠﻄﻴﻦ ‪(Maddi، 1989).‬‬ ‫ﻣﺨ‬
‫ّ ف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﺮﻳﻦ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴ ﺐ ‪ Kaplan & Cooper، 1984).‬؛‪"(Cooper & Kaplan، 1982‬ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أنﺗﻮﻗﻊ ﻓﺮوق ذا ت دﻻﻟ ﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ ‪Lamiell ، 1987).‬ﻳﻌ ﺮ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﻀﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎق )اﻧﻈﺮ &‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺑﺎ ت ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﺪوﻧ ﺔ اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ أ ﻫﺪاف وﻣﻘﺎر‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺰاﺟﻬﺎ اﻋ‬ ‫ﺑﻴﻦ أﻓﻌﺎل اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ و‬
‫‪Magnusson‬واﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪ Stevenson Hinde ، 1986).‬؛ ‪ Mischel ، 1973‬؛ ‪ Thompson ، Endler ، 1977‬؛ ‪(Lima & Dill ، 1990‬‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻵراء ﺣﻮل اﻹﻧ ﺴﺎن‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻤ‬
‫ﺘﺪ إﱃ اﻷﻧﻮاع ﻏﻴﺮ اﻟ‬‫ﺘﺤﻖ أنﻳﻤ‬‫واﻟﺬيﻳ ﺴ‬‫ﻣﻌﻴﻦﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻊ ﻲذﻟﻚ ‪،‬‬ ‫ﺗﻢﺗﻓﺈن أي‬
‫ﺴﺠﻴﻠﻪ ﻓ‬ ‫ﺬيﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟاﻟ‬
‫ﻫﺎرد ‪،‬ﻲ ‪1989).‬و‬
‫اﻟﻤﻨﻔﺼﻞ‬ ‫ﺑﺮﺴﻠﻮﻛ‬‫ﺑﻴﺮ‪ ،‬إاﻟ‬
‫ﺘﺪﺖ‬
‫‪1995‬و‪،‬ﻳاﻟﺴ‬
‫ﻓﻘﻂﺗﻠﻚ‬ ‫ﺒﺮ ‪ ،‬؛‬
‫وآﺧﺮون‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮ أﻧﺎ أﻋ‬ ‫‪1991‬ﻋ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ‬ ‫ﻫ؛ﺬه‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﻤﻮﺳ ﺔ وﻻﻳ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳ ﺲ اﻟ‬ ‫ﺘﺮاض أن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد‪ .‬اﻟﻤﺰاج ‪ ،‬ﻋﲆ اﻓ‬ ‫ﺛﻮقﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺴﻴﺪ‬
‫ﺗﺠ ت اﻟ‬ ‫ﺗﺤﺎول‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻲ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺟت اﻟ‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫واﻟ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ‬ ‫ﺧﻼل اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ :‬اﻻر‬ ‫ﺑ ﺔ واﻷوﻗﺎ ت اﻟﻮﺣﺪا ت اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ وﻓﺼﻮل اﻻﺳ‬
‫ﺗﻤ‬
‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﺤﺪدة ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻜﻠ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺗ ﺴﺎق اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻻ‬
‫ﺑﻮﺣﺪة ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴﻦﺗﻨﺎﺳﻖ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺗ ﺴﺎق ﻋ‬ ‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ واﻻ‬ ‫ﺗ ﺴﺎق‬ ‫اﻻ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ‬‫ﺗ‬‫ﺘﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻻر‬‫ﺒﺎ ب ‪ Hahn et al.، 1990).‬؛‪(Arnold، 1992، 1994‬ﻳ‬‫وﻟﻜﻨﻪاﻷﺳ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺪﺔ ﻣ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﺷﺪ‬ ‫ﺘﻗﺪﻲ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫واﻟ‬ ‫اﻟﻤﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬ ‫ﺘﻠﻔ‬ ‫اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻴﻞ‬‫ﺳ‬ ‫ﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻈﻬﺮ‬
‫)ﻋﲆ‬ ‫اﻟﺼﻔﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺑﻂﻋ‬
‫ﺒﺮ‬ ‫ﺑﺔ‬ ‫ﺘﺠﺎر‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﻣﺎﻳ‬
‫ﺳ‬ ‫ﻋﺎدة اﻻ‬
‫ﻣﻠﻔﺎ ت‬
‫ﺒﺎط ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺸﻮاﺋ ﻲ ﻟﻸﻟﻴﻼ ت ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻊ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻮازن )اﻻر‬
‫ﺘﻼل اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦﺳﻤ ﺔ ﻧﻤﻄﻴ ﺔ واﺣﺪة( أو اﺧ‬
‫ﻟﺠﻴﻦ ﻣﻌﻴﻦﻷﻛ‬
‫ﺘﻌﺪد)ﻋﲆ‬ ‫)ﻋﻤﻞ ﻣ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺒﺮ‬‫ﻷﺷﻜﺎلﻋ‬
‫ﺗﻌﺪدتا اﻟﻮﻗ ﺖ‬‫ﻳﻖ‬
‫ﺛﻴﺮا‬
‫ﺗﺄ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮ‬
‫ﺴﺎق‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺔ( وا‬ ‫ﺘﻠﻔ‬‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﺨ‬ ‫‪Falconer‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺎ‪،‬ﺳ‬
‫)‪1981‬‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ‪،‬اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬
‫)اﻧﻈﺮ‬
‫ﺒﺎط اﻟﺠﻴﻨ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدًا‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ‪ ،‬إﱃ أن اﻻر‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺸﻴﺮ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻈﺎ ﻫﺮي ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ ﻟﻼر‬
‫اﻟﻮﺟﻮدﺔ(‪.‬اﻟ‬
‫ﻓﺈنﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ‬ ‫ﻋﲆﻲذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎ ت‬ ‫ﻋﻼوة‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ‬ ‫اﻟﻤﺎدي(‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺒﺎط‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ‬‫ﺗ‬
‫ﻳﻖﻘﺎاﻻر‬
‫ﻣﻊ‬ ‫ﻃﺮﻗﻠ ً‬
‫ﺜﺮ‬‫ﻋﻦأﻛ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺒﺢاﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺳ‬
‫ﻳﺼ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻤﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬ ‫ﺘﻠﻔ‬ ‫ﻣﺨ‬
‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﺳ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ) ﻟﻴﻔ ﺴﻠ ﻲ وآﺧﺮون ‪1998). ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻗﻴﻮدﺗﻨﻤﻮﻳ ﺔ ‪-‬‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻤﺎ ت ‪ Roff ، 1996) ،‬؛ ‪ Falconer ، 1981‬؛ ‪ Cheverud ، 1988‬؛ ‪(Bakker ، 1994‬‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺗﻴ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻮد اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ ‪-‬ﻗﻴﻮد ﻋﲆ ﻗﻴﻢ اﻟ ﺴﻤﺎ ت أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت )أي اﻟﻤﻘﺎﻳﻀﺎ ت( ‪،‬‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻗﻴﻮد ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺜﻞ )‪ Royce & Powell ، 1985‬؛ ‪1987‬‬
‫ﺘﺮاض )ﻣ‬
‫ﺘﻢ وﺿﻊ اﻓ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ )اﻧﻈﺮ ‪Arnold ، 1990 ، 1992 ، 1994).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺆدي أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ اﻻر‬ ‫واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻠﻮك ﻣﻌﻴﻦﺗﻨ‬
‫‪ Gray ،‬؛ ‪ Depue & Collins ، 1999‬؛ ‪Bakker ، 1994‬‬
‫ﺗ ﺴﺎق ﻫﻮ‬
‫ﺘﻜﺮار ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻻ‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ أو ﻋﺪة ﻃﺮق ﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘ‬‫ﺘﻘﺮة‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت ﻣ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ار‬
‫ﺑﻄﻬﺎ و‬
‫ﺘﻢ ر‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻧﻈﺎمﺗﺤﻔﻴﺰي واﺳﻊﻳ‬
‫ﺑﺂﺧﺮﺗﻀﻊ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أو‬‫ﺘﻜﺮار اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ُﻌﺪ أوﺳﻊ‪ .‬إن ﻗﺎ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻮرﻳ ﺚ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻮن ﻋﺎﻟ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗﻌﻨ ﻲ وﺟﻮد ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻢﺗﺼﻮر ﻫﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺪﻻل "ﻛﺎﻣﻨ ﺔ" وﻳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪا ت اﻟ‬
‫ﺴﻠﻮك‪(Falconer،‬ﻋﺎدة ﻣﺎﺗ ﺴﻤﻰ اﻟ‬
‫‪1981).‬‬ ‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟ‬‫ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻗﺪ‬ ‫ﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‪:‬‬‫ﻣﻼﺣﻈ‬ ‫ﺴﺎقﻳﻤﻜﻦ‬
‫وﺧﺼﻮﺻﻴ ﺔ‬ ‫ﺘ ﻲﻻ‬‫ﺚ اﻟ‬
‫ﺗ‬
‫اﻻ‬ ‫ﺘﻮرﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫أيﺋﺺ اﻟ‬
‫ﺗﻌﺎرض‬ ‫ﻟﺨﺼﺎ‬ ‫ﻷﻋﲆ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ‬‫اﻟﺤﺪﻲ ا‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺘﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬
‫ﺑﺔ‬ ‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت اﻻﺳ‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﺠﻤﻌ ﺔ وا‬
‫ً‬ ‫ﺒﺮ اﻟ ﺴﻤﺎ ت‬ ‫ﺘ‬
‫ﺘﺼﺮﻓﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﻌ‬ ‫‪Buss‬ﻧﻬﺞﺗﺮدد اﻟﻔﻌﻞ ﻟ‬ ‫‪Craik‬ت &‬
‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬ ‫)‪(1983‬اﻟﻘﺪرا‬
‫ﺘﻰ‬ ‫‪Nunnally‬ﻃﻮر‬
‫ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ .‬ﺣ‬ ‫‪، 1967).‬‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬ ‫وﻣﺨﺼﺼﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺴﻪ اﻧﻈﺮ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬‫اﻟﻤ ﻧﻔ‬ ‫ﺒﻴﻞ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ‬ ‫ﺳ‬‫)ﻋﲆﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔت"ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻴﺎ‬‫أﻧﻬﺎﺎ "‬
‫ﺘ ﺴ ًﻘ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺘﺪاﺧﻠ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ إﻣﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﻤ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻞ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔﺗﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن أ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬و‬ ‫ت‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺘﻠﻒ‪.‬‬ ‫ﻣﺨ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﻴﻦ‬ ‫ﻷﻓﺮاد‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺳﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل ﺣﻘﺎ )راﺟﻊ ‪ Tooby & Cosmides ، 1992) ،‬؛ ‪Fodor ، 1983‬‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻫ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺴﻠﻮﻛﻴ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮﺳﻮن‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﻘﻀﺎة اﻟﻤ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺘﻲ‬
‫ﺴﻠﻮك أو‬‫ﻋﺮض اﻟت اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺗﻢ‬ ‫ﻃﺮإذا‬
‫ﻋﻦ ‪1 ،‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋ ﻲ أو‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺜﺎل ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﺳﺔ‬
‫ﺴﺠﻠ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺔاﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆ‬ ‫ﺴﻠﻮﻛﻴ‬ ‫ﺘﺔ اﻟ‬
‫ﺴﻘ ﺔ‬ ‫ﻷﻧﺸﻄ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻓﺮدﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬ ‫ﻳﻖ‬
‫ﻃﺮ اﺧ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺘﻰ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎل ‪B‬وﻟﻜﻦ ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ ‪ C).‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﺣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ وﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أﻻﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻗﺎ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻰﺗﻜﻮن ﻗﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﺣ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺧﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ :‬اﻷ‬

‫ﺘﻘﺮار‬
‫ﺑﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ :‬اﻟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن‬‫ﺘﻘﺮار‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻻﺳ‬‫ﺗ ﺴﺎق" ﻻﺗﻌﻨ ﻲ‬ ‫ﺘﻘﺮار ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ ﻋﺎدة أنﺳﻠﻮ ًﻛﺎ ﻣﻌﻴﻨًﺎ ﻻﻳ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻠﻤ ﺔ "اﻻ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻤﺮء ﻋﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺗ ﺴﺎق"‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻘﺮار" و "اﻻ‬
‫"اﻻﺳ‬
‫ﺗ ﺴﺎق اﻟﻈﺮﻓﻴ ﺔ(‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻟـ )اﻻ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﺘﺪا‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ( أو ﻋ‬
‫ﺗ ﺴﺎق اﻟﺰﻣﻨ ﻲ أو اﻻﺳ‬
‫ﺘﻰ أن "ﻣﻌﻈﻢ )اﻻ‬ ‫ﺘﺮاﺣﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺣ‬ ‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ وﻗﺪﺗﻢ اﻗ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻐﻴ ﺮًاﺳﻠﻮﻛ ًﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨًﺎﻳﺮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﻌﺎد‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ أو اﻟﻜﻔﺎءة ‪ Ozer، 1986).‬؛‪"(Henderson، (Nunnally، 1967‬أي ﻓﺮد ‪ 1979 ،‬ص ؛ ‪273‬اﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ )‪Royce ، 1977‬واﻷ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻮا ﻫﺎ اﻟﻌﺎم ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮدﻳ ﺔ ﻋﻦ اﺧ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮﺗﻐﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻇﻮا ﻫﺮﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ )ﻓﻮﻟﺮ ‪1979). ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ‬ ‫ً‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﻳﻤﻴﺰوا اﻟﻤﻄﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺒﺮ‬ ‫)‪(1977‬أن‬
‫اﻟﻘﺪر ﻋ‬ ‫ﺑﻨﻔ ﺲ‬ ‫وإﻧﺪﻟﺮ‬
‫ﺳﻊ‬ ‫ﻋﲆﺳﻮن‬
‫ﻧﻄﺎق وا‬ ‫وﻟﻜﻦﻣﺎﻏﻨﻮ‬
‫اﻟﻔﺮد‪.‬ﻟﻠﻤﺮء‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻷدﻧﻰ ‪،‬‬
‫ﺗﻤﻴﺰ‬ ‫ﺘﻮى ا‬
‫ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ‬ ‫ﺴ‪،‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻤ‬
‫ﻷﺣﻴﺎن‬‫ﺜﻴﺮت‪.‬ﻣﻦ ا‬
‫ﻳﺎ‬
‫ﺘﻮﻛ‬
‫ﻋﺪةﻨًﺎﻣﻓﺴﻲ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻌﻴ‬ ‫ﺒﺮ‬
‫ﺳﻠﻮ ًﻛﺎ‬ ‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬‫ﻳﻈﻬﺮ‪1).‬‬
‫اﻟﻔﺮد‬ ‫)اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗ ﺴﺎق ‪،‬‬ ‫ﺬه‬
‫واﺣﺪة‪.‬ﻫ اﻻ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺨﻣﺮة‬‫ﻟﻮﺣﻈ‪،‬ﺖ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ذﻟﻚ‪ ،،‬اﻟ‬
‫ﺗﻜﻮن‬‫إﱃ‬ ‫وﻣﺎﻗﺪ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة‬‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎوا ت اﻟ‬
‫ﻷﻓﻌﺎل‬ ‫اﻻﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﺮدود‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬‫إﱃ؛ اﻻﺧ‬
‫‪1985‬‬ ‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺴ‬
‫دونﺗأن‬
‫ﺘﻲ‬‫ﺘﻮﻗﻌً ﺎواﻟ‬
‫ﻳﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺘﻮﻣ‬‫ﻳﻜﻮن تاﻟاﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺴﻠﻮك‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ت ذا‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ‬
‫ﺳﻚ ‪،‬‬‫ﻣﻦ‬‫ﺘﻤﺎ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋاﻟﺔ‬ ‫ﺗﻴ ﺐ‬
‫‪(Eysenck‬‬ ‫ﺗﺮ‪،‬‬‫ﺗﻴ ﺐ‬
‫‪1970‬‬ ‫ﺗﺮ‬
‫ﻳﻜﻮن ؛‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﺨ‬ ‫ﺑﺎ‪ ،‬ت‬
‫ﺴﺎق‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺗ‬ ‫أﻋﲆﺲﻣﻦ‬
‫أو اﻻ‬ ‫ﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ‬ ‫ﻋﲆ ﻣت ﺴ‬
‫أو‬ ‫ﺒﺎرا‬ ‫ﺘ‬‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‬
‫واﻻﺧ‬ ‫واﻟﻤ‪،‬‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬‫اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﺮ‬ ‫ﺘﺠﻤﻴﻌﻴ ﺔﻋ‬
‫ﺴﻠﻮكت ‪،‬اﻟﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻘ ﺮًا‬ ‫ﺒﺎ‬‫ﺘﺮﻛﻴ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻘﺮار(‬ ‫)أي اﻻﺳ‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻮﻇ ﺔ‬
‫ﺑ ﺖ‪.‬‬
‫ﺛﺎ‬
‫‪ Royce & Powell ،‬؛ ‪ Livesley et al. ، 1998‬؛ ‪Fuller ، 1979‬‬

‫روﻳ ﺲ ‪ ،‬؛ ‪1979‬اوزر ‪1986). ،‬‬

‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻘﻮم اﻷﺷﺨﺎص ‪،‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬‫ﻋﺎﻣﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻃﻮر )‪Ozer (1986‬إﻃﺎ ًرا ﻧﻈﺮﻳًﺎ ً‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪4‬‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ واﻟﻨﻤﻄﻴ ﺔ و‬

‫اﻟ‬ ‫اﻷﻧﻈﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ‬ ‫ﺘﻢ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻧﻘﺎط اﻟﺠﺪل ﺣﻮلﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻤﺰاج ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻏﺎﻟ ً‬‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﺗ ﺴﺎق‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻫ ﻲ أن اﻻ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻤﺨ‬‫ﺒﺎدل‪ .‬ﻧﻘﻄ ﺔ اﻹﺟﻤﺎع‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺨﺪام ﻛﻼ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ‬
‫اﺳ‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺒﺆ ﻋ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ أن اﻟﺤﻴﻮان واﻹﻧ ﺴﺎن واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺮض ﻣﻨﺬ ﻓ‬
‫ُﻔ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ ﻛﺎنﻳ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻤﻤﻴﺰة اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ‬ ‫ﺘﻢ إﻧ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎن اﻟﺬيﻳ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻫﻤﺎ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﺎن اﻟﺮ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ 1994a).‬؛‪1992‬‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰة ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ واﻟﺤﺎﻻ ت ؛‪(Strelau، 1983‬ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﺤﻜﻢ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺼﻔﺎ ت اﻟﻤ‬ ‫ﺒﻜ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﻫﺮﻣ ًﻴﺎ ﻟﻠﻤﺰاج واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ أو ﺷ‬
‫‪ Tooby & Cosmides،‬؛‪ Gray، 1987‬؛‪ Zuckerman، Toates، 1986‬؛‪ Eysenck & Eysenck، 1985‬؛‪ Eysenck، 1970‬؛‪ Fodor، 1983‬؛‪ Tinbergen، 1951‬؛‪1972‬‬
‫ﺘﻢ ﻋﻤﻞﺗﻤﺎﻳﺰا ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﻤﺎذج‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬‫‪ Newell & Simon،‬؛‪ Buss & Plomin، 1975، 1984‬؛‪ Goldschmidt et al.، 1987‬؛‪ Byrne & Russon، 1998‬؛‪(Baerends، 1976‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺠﲆ ﻗﺪ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ وﺣﺪا ت ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺘﺠﺮﻳﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ أن اﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ‬ ‫ﺘﺮض )‪(Fridhandler ، 1986‬أن اﻟ ﺴﻤﺎ تﺗﻌﻤﻞ ‪،‬‬ ‫ُﻔ‬‫ﺜﺎل اﻟﺪﻣﺎغ ‪،‬ﻳ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻤ‬
‫اﻟﺤ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺤﺎﻻ ت واﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻇﺎ ﻫﺮﻳ ﺔ وﻓ ﻲﺗﺮﻳﻔﻴ ﺲ ‪،‬‬ ‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ & ‪ Rolls‬؛ ‪(Grossberg ، 1982‬‬ ‫ﺑ ﺔ ﻟﻠﻈﺮوف ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺘﻮﻗﻒ ‪ ،‬اﺳ‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ آﺧﺮ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺪأ ً‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺘﻤﺮ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﺠﲆ ﺣﻠﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬ ‫ﺗ‬‫‪1998).‬‬

‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ واﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺰاج ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﺸﻜﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻷﺳﻠﻮ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ ﻋﲆ اﻟﻬﻴﻜﻞ ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬ ‫ﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ‬ ‫ﻳﻨﻄ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬‬ ‫ﺘﻮى أو اﻟﺪاﻓﻊ ‪ Goldschmidt et al. ، 1987).‬؛ ‪ Rothbart ، 1986‬؛‪ Strelau، 1983‬؛‪ Rothbart & Derryberry، 1981‬؛‪(Nebylitsyn، 1976‬‬ ‫اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﺪاروﻳﻨﻴ ﺔ )راﺟﻊ )‪Tooby & Cosmides ، 1992‬واﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪ Tellegen ، 1985) ،‬؛ ‪1987‬‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔﺗﻌ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ أ‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬‫ﺒ ًﻴﺎ )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻧ ﺴ‬ ‫ﺑﻞ ﻟﻠ‬ ‫ﺒﻜﺮة وﻏﻴﺮ ﻗﺎ‬‫ﺒ ﺮًا ﻋﻨﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﻴﻨ ﻲ( ‪ ،‬ﻣﻌ‬‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ًﻴﺎ )‬‫ﺒﺸﺮي ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺟﺪًا اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻤﺰاج اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪد‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻣ‬ ‫ﺘﻘﺎء اﻟﻄ‬ ‫ﺘﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻧ‬ ‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻔﺮدي‪.‬ﻳ‬ ‫ﺘ‬‫ﺒﺎﺷﺮة إﱃ أﻧﻤﺎط اﻟ‬ ‫ﺘﺮﺟﻢ ﻣ‬ ‫‪ Gray ،‬؛ ‪(Depue & Collins ، 1999‬ﻓﺈنﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ اﻟﻬﺮﻣ ﻲﺳﻴ‬
‫‪ Strelau ، 1983).‬؛ ‪Buss & Plomin ، 1975 ، 1984‬‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﺒﺎدلﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻨﺎﻓ ﺲ اﻟﻤ‬ ‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ واﻟ‬ ‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻴﺎري واﻟ‬ ‫ﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣ‬ ‫ﺒﺸﺮ واﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻧ‬ ‫ﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻌﺎد ﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺬي ﻏﺎﻟ ً‬ ‫اﻷ‬

‫ً‬
‫ﺷﻤﻮﻻ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪،‬‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم أﻛ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪Eysenck & Eysenck ، 1985).‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻣﺨ‬
‫ﻳ‬
‫؛ ‪(Eysenck ، 1970‬‬
‫ﺒﻴﻂ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓ ﻲﺗﺤﻠﻴﻞﺳﻤﺎ ت اﻟﻤﺰاج اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺮ" ﻟ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﻌﺎرة "‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ اﺳ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷﺧﻼﻗ ﻲ ﻟﻨﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﻄ‬
‫ﺑﺎ تﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌ ﺔ وﻇﻴﻔ ًﻴﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻌﻴﻴﻦ اﺳ‬ ‫ﺑ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻛ‬‫ﺑﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪(Stevenson Hinde & Shouldice، 1993 ).‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫وﺣﺬر اﻟﻐﺮ‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ‬ ‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﺸﻤﻞ ﻓﻘﻂ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺘﻮى" اﻟ‬‫ﺘﻜﺸﺎف وﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أنﻳﻔﺼﻞ "اﻷﺳﻠﻮ ب" ﻋﻦ "ﻣﺤ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ واﻻﺳ‬ ‫ﺜﻞ اﻟﺨﻮف واﻟ‬ ‫ﺘﺤﻜﻢ ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﻳﻀﺎ ‪Zuckerman، 1994a).‬أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﻏﺎﻣﻀ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ )اﻧﻈﺮ أ ً‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢﺗﺼﻮر ﻫﺎ‬ ‫ﺜﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬا ت ‪ Maddi ، 1989).‬؛ ‪(Strelau ، 1983‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬ ‫ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬أن ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻮﻗﻊ ‪،‬‬
‫ﺘﺮك ﻓ ﻲ أﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )اﻧﻈﺮ ‪Stevenson Hinde & Shouldice، 1993).‬ﺳﻠﻮك؟ ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔﺗﺸ‬ ‫اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻋﲆ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪.‬‬ ‫ﺘﻄ‬ ‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن "اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ" ﻏﻴﺮ ﻗﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻷﺧﻴﺮ ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻮﻣﻴﻦ وآﺧﺮون ‪1994) ، ،‬وﻟﻴ ﺲ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺑﻠﻮﻣﻴﻦ ‪ ،‬؛ ‪1986‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺮﻣ ﻲﺳﻮف آل‪ ، .‬؛ ‪1989‬‬ ‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪(Eaves‬وأﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺛﻴ ﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮرا‬
‫ﺒﺎدل ﻋﲆ اﻟﻌﻜ ﺲ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬ ‫ﺑﻘﻤﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ تﺗﻘﻮم‬ ‫ﺛ ًﻴﺎﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺛﺮة ورا‬ ‫ﺘﺄ‬‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ واﻟﻤ‬ ‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﻤ‬ ‫ﺗ‬‫ﺗﺤﺪد اﻻر‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ داﺧﻞ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺰداد‬‫ﺘﻮرﻳ ﺚ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮا تﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣ‬ ‫ﺒﺎﻃﺎ ت أﺧﺮى‬ ‫ﺗ‬‫ﺒﻜ ﺮًا ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ار‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣ‬ ‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻢ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺰاج و‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺑ ًﺔ ﻟﻌﺎم ‪1986).‬أ ً‬ ‫ﺘﺠﺎ‬ ‫اﻟﺼﻠ ﺔ اﺳ‬
‫ﺒﻜﺮ ‪،‬‬
‫ﺗ ﺴﺎق اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻻ‬ ‫ذا ت ً‬
‫أﺷﻜﺎﻻ أﺧﺮى ﻣﺨ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت‬ ‫ﺑﻠﻮﻣﻴﻦ ‪ ،‬أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻌﻤﺮ ؛ ‪ (Eaves et al. ، 1989‬ﻫﺎن وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪1990‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ أﻧﻬﺎ ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﺘﺠﺮﻳ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫وﻋ‬
‫ﺒﺮ‬ ‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻮﻗ ﺖ ﻋ‬‫ﺗ ﺴﺎقﺗﺄ‬ ‫ﺑ ﺔ )ﻣﺎذر وأﻧﺪرﺳﻮن ‪1993). ،‬ا‬ ‫ﺘﺠﺮ‬ ‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ و "اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت" ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬ ‫ﺑﺔ ﻋ‬‫ﺘﺠﺎ‬‫ﺗ ﺴﺎق ﻟﻤﻠﻔﺎ ت اﻻﺳ‬ ‫ﺘﻢﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ا‬ ‫ﺘ ﻲﻳ‬ ‫ﺜﻞ "اﻟﻤﺰاﺟﺎ ت" اﻟ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺜﺎل ‪& MacDonald ، 1998) ،‬‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬‫ﺒ ﺲ ﻓﻴﻪ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻟ‬ ‫ﺒﺮ‬‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲﻳﺼﻮغ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻺﻧ ﺴﺎن ‪1986). ،‬اﻟ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ )راﺟﻊ ‪Ozer ،‬اﻻﺻﻄﻔﺎء اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ أﻗﻞ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰاج‪ .‬أﺧﻴ ًﺮا ‪ ،‬ﻫﻨﺎك دﻟﻴﻞ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬ ‫‪ Segal‬؛ ‪ MacDonald ، 1995‬؛ ‪ Buss ، 1991‬؛ ‪Budaev 1999‬ﺣﺠ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠﻘﻮل‬
‫ﺒﻴﻖ‬ ‫ﺑﻠﻴ ﺔﺗﻄ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ" ﻟﻪ ﻗﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ )ﺟﺮﻳﻔﻴﻦ ‪ ،‬؛ ‪1993‬دوﻛﻴﻨﺰ ‪1993). ،‬و‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻏﻴﺮ اﻟ‬ ‫ﺗ ﻲ واﻟﻮﻋ ﻲ ﻓ ﻲ‬‫ﺜﻴ ًﺮا ﻟﻠﺠﺪل ‪ ،‬ﻋﲆ اﻹدراك اﻟﺬا‬ ‫ﺘﺰاﻳﺪ ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻻﻳﺰال ﻣ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺴﻴﻤﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬‫ً‬ ‫ﺜﺮﺗﺠ‬ ‫ﺘﻮى أﻛ‬ ‫ﺒﺸﺮ واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ ﻗﺪﻳﺤﻤﻞ ﻟﻠﻮ ﻫﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﺤ‬ ‫أوﺳﻊ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﺰاج واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ "ﺷﺨﺼﻴ ﺔ" و "ﻣﺰاج" ﻋﲆﺳﻠﻮك‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ودﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‬
‫ﺑﺸﺮط أنﻳ‬‫ﺘﺠ ﺴﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺎع‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت دون أي اﻧﻄ‬
‫ﺘﺮض‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻘﺮة واﻟﺪاﺋﻤ ﺔ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻮرﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﻨﻈﺎم ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺪﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲﺳﻠﻮك ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫أنﻳﻜﻮنﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﻣﺮ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻪ‬
‫ﺑﺠﺪﻳﺪ‪ .‬اﺳ‬‫ﺘﺪاد ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﺰاج واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ إﱃ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ﻟﻴ ﺲ‬
‫إن اﻣ‬
‫ﺛﻴﻨﻴﺎ ت ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﺎﻓﻠﻮف )‪(1955‬ﻓ ﻲ أواﺋﻞ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪5‬‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ دراﺳﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ باﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮﺻﻔ ﻲ "اﻟﻤﺰاج اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان" ﻋﲆ أﻧﻪﻳ‬ ‫اﻟﻜﻼ‬ ‫أداء‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬‫ﺗﻜﻴﻴﻒاﻟﻤ‬ ‫‪1990‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬ ‫‪، 1993‬‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬ ‫‪ Zuckerman،‬؛‬
‫)‪(1941‬‬ ‫‪1994a،‬‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻬﻢ‪ .‬ﻗﺎم ﻫﻮل‬ ‫)‪1995‬ﺔ" ﻟ‬ ‫ﺑﺮغ ‪،‬‬
‫ﻏﻮﻟﺪ‬
‫"اﻟﺼﻮرة اﻟﻌﺎﻣ‬ ‫‪1985‬ﻓ ﻲ‬ ‫؛‬
‫وﻛﺬﻟﻚ‬
‫‪Bouissou‬‬
‫‪1995‬وﻗ‪،‬ﺖ ﻻﺣﻖ ‪،‬‬
‫‪909).‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺎل ؛‬‫")ص‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳﻲ‬‫ﺋﻦ ﺣ‬
‫)ﻋﲆ‬
‫اﻟﻤﺤﻘﻘﻴﻦﻲ ﻛﺎ‬
‫أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻓ‬
‫ﻣﻦﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﻞاﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻋﲆ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﺎر ‪،‬‬
‫ﺳﻴﻜﻴ ﺔ‬
‫ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻜﻼ‬
‫اﻟﺨﻤ‬
‫ﺑﻖﻣﺎﻣﻊﻋﻦ‬
‫ﻧﻮﻋً ﺎ‬
‫ﺘﻄﺎ‬‫ﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻮى‬
‫ﻳﺮﺴﻫﺎ‬
‫وﻣ‬
‫ﺗﺪو‬
‫ﺗﻢﺔ ‪،‬‬
‫ﺳﻴ‬
‫ﺳﺎ ﻲ‬
‫ﺘ‬
‫ﻷاﻟ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ات‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻗﻠﻴﻞاﻻﺣ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ‬
‫ﻋﺪدو‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻄﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﻇﻬﺮ ت أ‬
‫ﺬه‬‫ﺘﺨﺪامﺔ ﻫ‪،‬‬
‫ﺑﺼﻔ ﺔ ﻋﺎﻣ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫و‬
‫‪Anderson،‬‬
‫؛‪Champoux1993‬‬
‫‪et al.،McCune،‬‬
‫‪Zuckerman‬‬
‫‪Sociability،‬‬
‫‪et al.، 1993).‬‬
‫‪P InpSS‬‬
‫‪، 1988،‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫‪Korhonen‬‬
‫‪(Ashton‬ﻳﺸﻤﻞ‬
‫‪& Niemela،‬‬
‫؛‪et al.1996‬‬
‫‪، 1998‬‬
‫‪ Scolan‬؛‪Le‬‬
‫‪Caprara‬‬‫‪et&al.،‬‬
‫‪Perugini‬‬
‫؛‪ 1993‬؛‪1997‬‬
‫‪، 1994Zuckerman،‬‬
‫‪ Buirski et al.‬؛‬
‫‪1994a،‬‬
‫‪، 1978‬‬
‫)‪1995‬‬
‫‪ Caine‬؛‬
‫اﻟﻤﺤﺎور‬
‫‪et al.،‬‬
‫‪Boissy‬‬
‫؛‪1983‬‬
‫&‬
‫ﺘﺸﺎردز ‪ ،‬اﻟ ﺴﻌ ﻲ( ‪ ،‬و ‪N Anxiety.‬ﻧ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﻮﻻرد وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪1994‬رﻳ‬
‫واﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪاء‪1992‬‬
‫‪ McGuire‬؛‬
‫اﻟﻌﺪوان‬
‫‪et al.‬‬
‫ﻳﺸﻤﻞ‬‫‪، 1994‬‬
‫‪1990‬ﻲ‪ ،‬؛‪1988‬‬
‫اﻻﻧﺪﻓﺎﻋ‬
‫ﺴﺎس‪، ،‬‬
‫اﻹﺣﺴﻜ ﻲ‬
‫ﺑﻮﻟ‬
‫‪1983‬ﺳﺎ‬
‫‪ )E‬؛اﻟﺬ ﻫﺎن‬
‫‪Lindzey‬ﻫﻨﺪ ‪،‬‬
‫ﺘﻴﻔﻨ ﺴﻮن‬
‫ﺳ‪et‬‬
‫‪al.،‬‬
‫‪1972‬‬‫؛‪1963‬‬ ‫‪ً Mather‬‬
‫ﻳﻀﺎ ؛‬ ‫اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻲ أ‬
‫&‬

‫ﺲﻲ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎﻧﻔ ت ﻓ‬
‫ﻳﻬﻢ ﻋﻠﻤﺎء‬
‫وﻟﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻮﺟﻮد‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺰاج‬
‫أن اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫إﱃ‬
‫ﺴﻠﻮك‬
‫ﺗﺸﻴﺮ‬
‫‪(1975‬اﻟ‬
‫)‪، ،1984‬ﺟﻮاﻧ ﺐ‬
‫ﺛ ًﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة ورا‬
‫ﺐﻋﻮاﻣﻞ ‪،‬‬
‫واﻟﺠﻮاﻧﺴ ﺔ‬
‫ﺴﺎط‪Big‬ﺧﻤ‬
‫ﺒ‪Big‬‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﻫﻤﺎﻣﻦ‬
‫ﺛﻴ ﺔ‬
‫ورا‪،‬‬
‫ﻷﺣﻴﺎن‬
‫وﺧﻠﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ا‬
‫& ﻲ‪Buss‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻓ‬
‫‪Plomin‬‬
‫ﺳﻌﻴﻦ ‪،‬‬
‫‪Strelau‬و‬
‫ﺑﻌﺪﻳﻦ وا‬
‫)‪(1983‬‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ‬
‫ﺣﺎ ‪،‬‬
‫وﺿﻮ ً‬
‫ﺜﺮ‪1993‬‬
‫وأﻛ؛‬
‫‪Suomi‬‬
‫ﺑﺸﺮي أﻗﻮى‬
‫‪، 1987‬‬
‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬
‫ﻓ)‪، 1991‬‬
‫اﻟﺼﻌ ﺐ‬
‫‪Sevilla،‬‬
‫؛‪1984‬أﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫‪Eysenck‬ﻳﻴﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺜﺪ‬‫ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟ‬
‫‪& Eysenck،‬‬
‫)‪1985‬ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺳﻌ‪،‬ﺔ ﺧﺎﺻ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺎدًا وا‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ‬
‫‪Loehlin‬ﺣ‬
‫)‪(Royce،(1982‬ﻟ‬
‫‪ Garcia‬؛‪1977‬‬
‫ﺘﺮح‬‫ﺘﺮاض‪1970‬اﻗ‬
‫‪ Eysenck‬؛‬
‫& ‪،‬ﺗﻢ اﻻﻓ‬
‫ذﻟﻚ‬
‫‪Eysenck‬‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ‬ ‫ﺒﺎ أ ً‬
‫‪، 1985).‬‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ً‬
‫ﺳ ﺔﺗﻘﺮﻳ‬
‫دراأن‬
‫‪(Eaves‬‬
‫‪ et‬ﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ﻓ‬
‫؛‪1989‬إﻧ‪al.،‬‬
‫‪Eysenck،‬وﻗﺪﺗﻢ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻜﺎن ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫اﻻﺟﺔ‬
‫ﺛﻴ‬
‫واﻟﻮرا‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻔ ﻣ‬
‫ﺳﻤﺎ ت‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫"اﻟﻤﺰاج"‬
‫ﺗ‬‫ذﻟﻚ اﻻر‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻮاﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﺑﻌﺾاﺳ‬
‫ﻟﻬﺎ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺑﻌﺾاﻟ اﺴﻤﺎ ت‬
‫ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺴﺎط‬
‫ﺒ أن‬
‫ﻟﻤﺠﺮد‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺗﻮرﻳاﻟً‬
‫ﺜﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ ًرا و‬
‫ﺜﺮ تاﻧ‬
‫ﺴﻤﺎ‬
‫أﻗﺮو ﻫب ﻲﻟ اﻷﻛ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ ت‬‫ﺗﺸﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﻞ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺬيﻳﻤ‬ ‫واﻟأو‬
‫ﺴﺎط‪.‬‬
‫ﻣﻮرو ث‬
‫ﺒ‬‫ﻏﻴﺮ اﻻﻧ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻊ أي‬
‫ﺜﻮر‬
‫اﻟﻌﺔ‬
‫ﺛﻠ‬‫اﻟﻤﻤﺎ‬
‫ﺟﺪًا‬
‫‪Leshchova‬‬
‫أﻧﻮاع اﻷﺳﻤﺎك ‪،‬‬
‫‪& Zhuikov‬‬
‫ﺑﻠﻴﻲﺔاﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺬﻟﻚ ﻲﻗﺎﻓ‬
‫ﺒ‬
‫اﻟﻌﺼ‬
‫‪Prazdnikova‬وﻛ‬
‫)‪(1956‬اﻟﻤﺰاج ‪ ،‬واﻟﺠﻬﺎز‬
‫ﺗﻘﻠ ﺐ‬
‫ﺳﻤﺎك‪ ،.‬و‬
‫ﺒﻲ‬‫ﺛﻴﺮﻷاﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺄﺔ وا‬
‫ﺑﻴ‬
‫واﻟ‬
‫ﻳﺠﺎ‬‫اﻹ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰي‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻮف‬
‫ﺘﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺳﻴ ﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﻷﺳﺎ‬‫ﺚ‬
‫ﺑﺎﻓﻠﻮﻓﻴﺎن ا‬
‫ﺒﺤ‬ ‫اﻻﻧﺪﻓﺎع واﻟ‬
‫ﺜﻞ أﻧﻮاع‬
‫درس‬
‫ﺬيﺔ" ﻣ‬
‫"اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ‪ ،‬ت)‪(1989‬اﻟ‬
‫ﺴﻠﻮكاﻟﻘﻠﻖ ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻟ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺔ"‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫"اﻟﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﺗﻨﻄﻮي‬‫ﻟﻠﻤﻜﺎﻓﺄة‪ .‬و‬
‫واﻻﻧﺪﻓﺎع‬
‫ﻋﲆ ﻣﺮ‬
‫ﺒﻲ‬‫اﻟﻌﺼ‬
‫ﻟﻠﺼﻌﻮد‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺴﺎط‬
‫ﺒاﻟﻤﺨ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄ ﺔ‬
‫ﻳﻌﻜ ﺲ‬‫‪Eysenck‬ﺔ‬
‫ﺘ ﺴﻘ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻣ‬
‫)‪، 1985‬‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﻧ‬
‫"ﻣﺰاج""ﻧﻮع ‪،‬‬
‫"اﻟﻤﺰاج" و‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﻓﺖﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺳﺴﺎواة‬
‫اﻟﻤ‬
‫)‪(1990‬ا‬
‫ﺑﺎﻓﻠﻮف ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﺮضاﻟﻘﺸﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺛﺎرة‬
‫اﻹ‬
‫ﻛﻠﻤﺎت اﻓ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ‬
‫ﺴ‪،‬‬
‫ﻷﻧﻮاع‬
‫ﺬهﻓ ا ﻲ ﻣ‬
‫ﺴﻴ ﻫﺲ‬
‫ﻓﺮاﻧ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺰاج‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫اﺧ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎط‪.‬‬
‫‪Nebylitsyn‬‬
‫ﻟﻠﻌﻘﺎ ب واﻹﺣ‬
‫‪، 1976).‬‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻔﻜﺮة اﻟﻘﺎ‬
‫اﻟﻔﺮدي" )اﻧﻈﺮ‬
‫ﺘﺮف‬ ‫واﻋ‬
‫ﺒﻂ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺗ‬
‫اﻟﻌﺼ‬
‫ﻣﺰﻣﻦ‪.‬ﻳﺮ‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟ‬
‫اﻟﻮزن‬
‫ﻧﻘﺺﺔ اﻷ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺳ‬‫ﻣﻦ‬
‫إﱃ ا‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة‬
‫ﺬﻳﻦ‬‫"اﻟﺸﺨﺼﻴاﻟﺔ"‬
‫‪Buss & Plomin‬‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫‪(1975‬اﺳ‬ ‫)‪،ً 1984‬‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬ﺗﻢ‬ ‫ﺴﻤﺎ ت"‪ .‬أ‬
‫ﻣﻦﻛ أن‬
‫اﻟﻮﻃﺎء‬
‫ﺑﺔ‬‫ﻣﻘﺮ‬‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﺘﺤﻮنﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫اﻟﻤﻨﻔ ﻲ ﻋ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻓ‬
‫ﻳﻨﻈﺮ‬
‫ﺘﻄﻮرة ﻣ‬
‫ﺒﻜ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺷﻣ‬‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ‬
‫ﻧﻈﺎمت‬
‫ﺘﻼﻓﺎ‬
‫"اﺧ‪،‬‬
‫ﺒﻠﻄ ﻲ‬
‫ﻋﲆاﻟأﻧﻪ‬
‫ﺳﻤﻜ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻮر‬
‫اﻟﻤﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺰاج‬ ‫ﺑﻴ ﺔﻲ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ ﻓ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫واﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﺴﻨﻚ أ ً‬
‫واﻟﻌﺪاء‬ ‫اﻻﻧﺪﻓﺎع‬
‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ إﻳ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺸﺮ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﻋﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ‬‫ﺒﻌﻴﺪة‬
‫ﺘﻄ‬ ‫ﺑ‬
‫)‪(1993‬‬
‫ﺳﻮنﻲﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻓ‬
‫وأﻧﺪر‬
‫ﺛﺮ ت ﺣ‬
‫ﺴﻤﺎ‬
‫أﺧﻴ ﺮًاﻟا ﻣﺎ‬
‫ﻗﺎمﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫اﺧ‬
‫واﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا‬
‫ﺒ ﺴﺎط‬
‫اﻻﻧ‬
‫إﱃ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺬﺔ ﻫﺎﻧﻴ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ‬
‫اﻟﻤ ﺴﻤﻰ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬
‫ﺴﻖ ‪،‬‬‫‪(Budaev،‬‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻔﺮدي اﻟﻤ‬
‫‪1997b).‬‬
‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ اﻟ‬
‫ﺜﺎوي‬
‫ﺒ‬‫ﺳﻤ‬
‫ﺜﺔ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫"اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔﺔ"ﻓاﻟﻲ‬
‫ﺜﺎوﻳ‬
‫ﺒ‬‫اﻟ ﺴﻤ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺒﻮط و ﻫﻮ ﺣﻴﻮان ﻻﻓﻘﺎري‪ .‬اﻟ ﺴﻴﻜﻮ‬
‫واﻷﺧﻄ‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻹ‬

‫ﺛﺎرة & ‪(Eysenck‬‬

‫ﺘﺮح ﺟﺮاي )‪(1972 ، 1981 ، 1987‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫اﻗ‬
‫ﺗﻈﻬﺮﺗﻮاﻓ ًﻘﺎ أﻓﻀﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ ﻧﻤﺎذج ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ و‬‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ آﻳﺰﻧﻚ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪& Gray ، 1997). ،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﻣﻊ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬
‫ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻂ‬
‫ﺜ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‪ .‬اﻷول ﻫﻮ ﻧﻈﺎمﺗ‬
‫ﺒﻴﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻧﻤﻮذﺟﻪ ﻧﻈﺎﻣﻴﻦ ﻋﺼ‬
‫‪Corr ، Pickering‬ﻳ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮك ‪(BIS):‬ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺎﺟﺰ ‪-‬اﻟﺤﺼﻴﻦ ‪ ،‬اﻟﺼﺪﻏ ﻲ واﻹﺟﻤﺎع ﻇﻬﺮ ﺧﻼل اﻟﻌﻘﻮد اﻷﺧﻴﺮة اﻟﻘﺸﺮة‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪد وﻃ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﺨﻴ ﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴ ﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴ ﺔ ﻣﻊ أﺣﺎدي اﻷﻣﻴﻦ اﻟﺼﺎﻋﺪ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺎط ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻜﺎﻓ ﺊ ‪،‬‬
‫ﺒﺢ اﻟﺨﻮف اﻟﻤﺸﺮوط ‪ ،‬واﻹﺣ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎ ت ‪ ،‬أﺻ‬‫ﻧﻤﻮذجﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻓ ﻲ ﻋﺪة‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺸﺮ‪ .‬ت اﻟ‬‫ﻣﻦ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ‬ ‫‪BIS‬ﻓ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺗﻮﻧﻴﻦ(‪.‬‬
‫ﺘﻮﻟﻴﻒ‬ ‫ﺴﻴﺮو‬
‫ﻫﺮﻣﻮنﻓ اﻟﻲ اﻟﻘﺎ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ ﻟ‬ ‫اﻟﻔﺮوق تاﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺜﻞوﻣ ﺴﺎرا‬
‫ﻳﻨﺮﺟﻴﻚ‬
‫ﺬيﻳﻤ‬‫)ﻧﻮرادر‬ ‫ﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮر ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﻓﺎﻛ‬ ‫ﻷﺳﺎ‬
‫ﻳﻒ‬‫اﻓﺎ‬
‫ﺴﻠﻮك ت( أنﺗ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ‬ ‫‪Digman‬اﻟ‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺎ‬ ‫‪، 1990‬‬
‫‪(BAS) 1996‬‬ ‫‪ Goldberg‬؛‬
‫ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬ ‫)اﻧﻈﺮ ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﻨﻬﺞ اﻟ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ‬‫ﺘﺮض‬‫اﻟﻬﻴﻜﻞ‪ .‬ﻫإﻧﻪﻳﻔ‬
‫ﺘﻤﺎم‪.‬ﻳ‬ ‫اﻧﻘﻄﺎع ‪1990‬اﻻ‬
‫ﺧﻼل‪، 1993‬‬ ‫اﻟﻤﺆﻛﺪة ﻣﻦ‬
‫‪ Goldberg‬؛‬ ‫ﻏﻴﺮ &‬ ‫واﻟﻤﺤﻔﺰا ت‬
‫‪Rosolack‬‬ ‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬
‫‪، 1994‬‬ ‫‪et‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪ Goldberg‬؛‬ ‫رواﻳ ﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪al.‬‬ ‫ﺋﺪة‬
‫ﺗﻔﺎع ‪،‬‬‫ﺜﺎرةاﻟ ﺴﺎ‬
‫واﻻر‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺎدة ﻲاﻻﺳ‬
‫ﺑﺎ ز ت ﻫ‬
‫ﺘﺠﺎ ‪،‬‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻤﺮ‬‫واﻻﺴ‬
‫اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻬﺎدﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺎح‬
‫اﻻﻧﻔ‬ ‫اﻟﺠﺮاﺣ ﺔ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬ ‫ﺳﻂ ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﺘﻮ‬
‫ﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮ‬ ‫ﺬااﻟﺪﻣﺎغ‬
‫اﻟﻨﻈﺎمﻳ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤ ﺴﺎرا ت‬
‫اﻟﻘﺸﺮة‪ .‬ﻫ‬ ‫ﺴﺎط )أو‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺒ‬‫ﺴﻴ ﺔ‪ :‬اﻻﻧ‬
‫واﻟﻔﻜﺮ )أو‬ ‫ﺋﻴ‬
‫ﺑﻌﺎد ر‬
‫اﻟﻀﻤﻴﺮ ‪،‬‬ ‫ﺒﻬ ﺔﻲأ ‪،‬‬
‫اﻟﺠ ﺴ‬
‫ﺑﺨﻤ‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪،‬‬
‫اﻟﺼﺎﻋﺪ ‪ ،‬اﻟﺤ ﺴ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ اﻟﺤﺮﻛ ﻲ‬
‫اﻟﺪو‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺟﻨ ‪،‬ﺐوﻛﻣﻊ‬
‫ﺬﻟﻚ اﻟ‬ ‫ﺒﺎ‪ ،‬إﱃ‬
‫اﻟﻨﻮى‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺟﻨﻲ ً‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺮار‬ ‫اﻟﻌﻘﺪ‬
‫ﺳ‬‫ﺑﻞ اﻻ‬‫ﺗﻜﻮن‬
‫ﻗﺪﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻴ‬ ‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔﺔ(اﻟ‪،‬‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳ ﺮًا‬
‫‪ً BAS‬‬ ‫ﻳﺠﻠ ﺐ‬
‫‪BIS‬و ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ ﻲﻣﻦ‬
‫ﺴﻠﻮﻛ‬ ‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﻳﺤﻔﺰه‬ ‫اﻟﻤاﻟﺴ‬
‫ﺬي‬ ‫وﻋﲆ‬
‫ﺛﺎرة ‪،‬‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪،‬‬
‫ﻣﻜﻮن اﻹ‬ ‫ﺘ‬‫ﺳ‬
‫ﻳﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪ‬‫اﻻ‬ ‫ﺑ‬‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﻋﻘﻮ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻧﻈﺮﺣ‬
‫ﻳﺎ ت‬‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺘو‬
‫ﺒﺎر‬‫ﻻﺧﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺳﺔ‬‫ﻣﻜﺮ‬‫اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ‬
‫ﻳﻀﺎﺔ دراﺳﺎ ت‬
‫اﻟﺼﻼﺣﻴ‬ ‫ﺬاﺴﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج أ ً‬ ‫ﺗ‬‫وﻋﺪمﻫ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ‬‫ﻟﻠﻤﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﺑﻠﻴ ﺔ‬
‫ﻳﻪ ﻗﺎ‬
‫اﻟﻤﺤﻔﺰا ت‪.‬ﻳ‬ ‫‪ Five‬ﻫﻟﺪ‬
‫ﺬه‬ ‫‪Factor‬ﻲ ﻧﻬﺞ‬ ‫ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻓ‬ ‫ﺑ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺨ‬ ‫ﻟﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘﻠﻢ ؛ ‪ Eysenck & Eysenck ،‬؛ ‪ Eysenck ، 1970‬؛ ‪Digman ، 1990‬‬
‫ﺜﻞ ‪ Depue & Collins ،‬؛ ‪Brand ، 1984‬ﻣﻜﻮن اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﻘﺎرن ‪1999‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻘﻘﻴﻦ )ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪6‬‬

‫ﺜﻮا ب‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺪﻳﻞ آﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺑ ﺔ إﺷﺎرا ت ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻗ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻮا ب أو اﻟﻌﻘﻮ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺑﻞ‬
‫ﺒﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺨﺠﻞ اﻟﺠﺮأة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬واﻟﺬيﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟ‬
‫)‪1991‬‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫واﻟﻌﻘﺎ ب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮي ﻟﻸ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‬
‫اﻟﺠﺮأة‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻬ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ر‬
‫ﺒﺎﻋﻴﻦ ﻣ‬
‫ﻟﺠﺮاي ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗﺪﻣﻮا ﻃ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪،‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻤ ﺔ ﻣﻊ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺪﺋ ًﻴﺎ ‪45‬درﺟ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺪوﻳﺮ ﻫﺎ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺎد ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷ‬
‫ﺳﻴﻴﻦ ‪،‬‬
‫‪30‬درﺟ ﺔ‬
‫ﻳﻦﻲأﺳﺎ‬
‫ﺣﻮاﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﻣﻦ‪،‬‬
‫أﺻﻐﺮ‬
‫ﻳ ﺠًﺎ‬
‫ﻣﺰﺔ‬
‫زاوﻳ‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﻳﻤﻲ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻓ‬
‫اﻻﻧﺪﻓﺎع‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺑﺄ‬
‫وﺿﻌﻪ‬
‫ﺘﻢ ‪BAS‬‬
‫ﺒﻂ‬
‫ﺗﻳ‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺬي‬‫)‪267‬‬
‫ﺘﻘﺮ اﻟ‬
‫صﺴ ‪،‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻂ( إﱃ‬
‫‪(1994‬أ ‪،‬‬
‫ﺜ‬‫زوﻛﺮﻣﺎن ﻲ )اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬
‫اﻻﻧﻄﻮاء اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎر‬
‫ﻷرﺟﺢ ‪،‬ﻣﻦ‬
‫ﻋﲆأناﻳﻜﻮﻧﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖأﻧﻪﻳﺠ‬
‫ﺜ ﺔ إﱃ‬
‫‪BIS‬‬
‫ﺒﻂاﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺗت‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻼ‬
‫ﺴﺎط‪.‬‬
‫ﺒت اﻟ‬
‫اﻻﻧ‬
‫أﺷﺎر‬
‫ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫اﻻﻧﻄﻮاء أو‬
‫ﻗﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﺨﺠﻞ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬‫ﺳﻪ‬
‫‪(Carvers‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎ‬
‫‪& White‬‬
‫ﻳﺠ‪،‬ﺐ أن‬
‫‪1994).‬‬
‫ﺒﻌﺪ ‪BAS‬‬
‫ﺑﻲ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺘﻰ أن اﻟ‬
‫ﺴﻠﻮك‬
‫)‪1998‬أو ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫وآﺧﺮون ‪،‬ﻲ اﻟ‪،‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊت‪،‬ﻣﻤﻴﺰة ﻓ‬
‫ﺴﺎ ﻫﻤﺎ‬‫واﺣﺪة‪ .‬ﻣﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻊﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺳﻤ ﺔ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬
‫ﺘﻮاﻓﻘﻴﻦ‬‫‪،BIS‬اﻟﻤ‬
‫)ﻏﺎﻣﻖ(‬
‫ﺴﺎط و‬
‫ﺑﻴﻜﺮﻳﻨﻎ‬
‫ﺒ‬‫ﻣﻊ اﻻﻧ‬
‫ﺴﺎط‬‫ﺘﻤﺎﺷﻴﺎن‬
‫ﺒ‬‫ﻳ)اﻧﻈﺮ اﻧ‬

‫ﺘﺮاﻛﻢ )‪Cloninger (1987‬و )‪et al. (1993‬‬

‫ﺑﻮس ‪1981). ،‬و ﻫﻨﺎك دﻟﻴﻞﻳ‬
‫ﺗﺸﻴﻚ و‬
‫)‬
‫ﺗﻮﻧﻴﻦ ‪،‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﻼ ت‬
‫ﻣﻊاﻟ ﺴﻴﺮو‬
‫ﺒﻂ‬‫ﺗﻲ(‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﻋﻜ ‪،‬ﺴ‬
‫ﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﻨﺪ ا‬
‫ﺬﻟﻚ )‬
‫اﻟﺨﺠﻞ‬
‫ﺑﻴ ﺔ وﻛ‬
‫اﻟﻌﺼﺎﺔ‬
‫ﺑﺪراﺳ‬‫ﻣﻊ‬
‫وﻣﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﺗ‬
‫اﻟﺪواﻻر‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬ ‫ﺬا‬
‫ﻳﻌ‬ ‫ﺴﻠﻮك وﻓ ًﻘﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺰاج ﻟﻬ‬ ‫ﺟﺎ‬
‫ﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﺘﺪل‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺛﻞ‬‫ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌ‬
‫إﻃﺎر ﻧﻈﺮي‬
‫ﺿﻤﻦ ﻗﺪم‬
‫ﺴﺎط‪.‬اﻟﺨﺠﻞ‬
‫‪Cheek‬أن‬
‫ﺒ‬
‫& ﻲ اﻻﻧ‬
‫‪Briggs‬ﺔ ﻓ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ‬
‫)‪، 1990‬‬
‫ﺳﻂ‬‫)اﻧﻈﺮ‬
‫ﺘﻮ‬
‫‪Cloninger‬ﻲﺗ‬
‫ﺘ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺼ‬
‫ﻷﻃﻔﺎل‪:‬ﺔ ﻧﻬﺞ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻣﻊ ااﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺑﻴ‬ ‫ﻷذىﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻔﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻮرا‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬‫اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة ‪،‬ﻳ‬
‫ﺴﺎط و‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺒﻂ ‪ ،‬واﻻﻧ‬‫ﺜ‬ ‫ﺘﻤﺎد‬
‫واﻟﻤ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر ‪ ،‬اﻻﻋ‬
‫اﻟﻤﺨﻴﻒ‬ ‫واﻟﺨﺠﻞ ﻓ)اﻟﻲﺴﻠﻮك‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ ﻟﻠﻤﺰاج‬
‫ﻳﻦ اﻻﻧ‬
‫ﺒ ﺴﺎط‬ ‫ﺑﻌﺪﻣﻊ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬
‫اﻟﺠﺪة ﻛ‬ ‫ﺬي‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﺚ اﻟ‬
‫ﺚ‬ ‫ﺒﺤ‬‫ﺜﺎﻟ‬‫ﻳﺸ ‪ .‬واﻟ‬
‫ﺘﺮك اﻟ‬ ‫ﻷذى‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻨ أﺐ ً ا‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬‬ ‫ﺑﻪو ﻫﻨﺎ‬
‫ﺴﻌﻰ‬
‫ﺗ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔﻲ(‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ تاﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ‬ ‫ﺑ ﺴﻤﺎ‬‫ﺘﻮاﻟب ﻲ)اﻟ‪،‬‬‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺴﺤﺎ‬ ‫اﻻﻧ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺒﻂ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺴﺎط وﻳﺮ‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬ ‫ﺒﻂﺗﺠﻨ ﺐ اﻷذى أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺘﻢﺗﺪوﻳﺮ ﻫﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴ ﺔ‪:‬ﻳﺮ‬ ‫ﺑﻌﺎدﻳ‬
‫)ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻷ‬
‫‪Zuckerman‬‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬اﻷ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ ‪،‬‬
‫ﻏﺮار‪1995).‬‬
‫اﻧﻈﺮ‬
‫ﻋﲆ‬‫ﻳﺪة(ﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﺠﺪ ﻫﺎﻧﻴ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺬ‬
‫اﻟﺠﺪة ت‬
‫ﺒﻴﺌﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ اﻷدﻟ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‬

‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺛﻴﺮ‪ .‬وﺟﺪ )‪Meyer & Shack (1989‬أن أ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻊ‬‫ﺗﻘﺎر ب‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬و ﻫﻤﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑ ﻲ واﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻮاﻟ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺒﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃﻴ ﺔ واﻟﻌﺼ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت و ﻫﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻌﺪان اﻷﺳﺎﺳﻴﺎن ﻟﻠﻤﺰاج ‪ ،‬اﻟﻠﺬان ﻇﻬﺮان‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت )اﻧﻈﺮ ‪Tellegen ، 1985‬و ‪Watson & Tellegen ، 1985‬‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮان ﻋ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﻴﻦﻳﻌﻜ ﺴﺎن‬
‫ﺒﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﺑﺄن ﻫﺬﻳﻦ اﻟ‬‫ﺬﻛﻮرة أﻋﻼه‬
‫اﻟﻤﻋﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ‬
‫‪(1957‬‬ ‫ﺗﻴﻞﻳﺪﻋﻢ‬
‫)‪، 1973‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔت(‪.‬ﻛﺎﻫﺬا‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺎ‬
‫ﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﺨ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺨﻀﻊ ﻟ‬ ‫ﺴﺔﺔ‪.‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ ﺴ‬ ‫ﻫﺮﻣﺎ ﻲ وﻣﻨﺎﻓ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺳﺎﺳ ًﻴ‬ ‫‪16‬ﺔ‬
‫ُﻌﺪًا أ‬
‫ﺑ‬ ‫وﻣﻨﻈﻤ‬ ‫ﺘﻘﻠ ﺔ‬
‫ﻳﺼﻞ إﱃ‬ ‫ﺘﺮض ﻣﻣﺎﺴ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬ ‫ﺗﺤﻜﻢ‬
‫أﻧﻪﻳﻔ‬ ‫ﺣﻴﺔ ﺚ‬
‫أﻧﻈﻤ‬
‫ﻵﺧﺮﺔﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ا‬
‫ﺒﻴ ﺔ ) اﻧﻈﺮ ‪McKenzie، 1988).‬‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻊ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻮاﻓﻘﺎن إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ‪Exiva and Anxiety ، ،‬ﻳ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪(Cattell ، 1956 ، 1973) ،‬ا‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﻌﺾ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬‫ﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻨ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺈدارة ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﻮاﺋﻢ ﺟﺮد ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ‪Cattell's 16PF‬و ‪Eysenck's EPI ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻤ ﺖ إزاﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺎم )‪Saville & Blinkhorn (1981‬‬
‫‪Barrett & Kline، 1980 and‬‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ )اﻧﻈﺮ ‪Digman ، 1990‬ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌ ﺔ( ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻖﺳﻮى ﻗﺪر ﺿﺌﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺸﻠ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻦ ‪16PF ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺒ ﺐ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺴ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻄﺤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺨﻼف اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ﺴ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﲆ ‪Cattell's 16PF -‬ﻟﻢﻳﻜﻦ أﺣﺪ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ أﻛ‬
‫ﺘﻜﺮار ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦﺗﻄ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أي درﺟ ﺔ ﻣﻦ ﻗﺎ‬
‫ﺜﻮر‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ‪ ،‬وﺣ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ أﺳﺎس اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺪو ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻮى ﻗﺪﺗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻر‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ )‪ McKenzie ، 1988‬؛ ‪( Barrett & Kline ، 1980‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺼﺎ‬‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎط وﻧﻈﺮﻳﺎ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻊ اﻻﻧ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ‪-‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﺮس )‪& Eysenck (1985‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت واﻟﺠﺮذان واﻟﻔﺌﺮان واﻟﻜﻼ ب‪.‬‬
‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت‪ :‬ﻓ ﻲ اﻟﺮ‬
‫ﻛﺄﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺛﻲ‬ ‫ﺛﻼ‬‫ﺒﺪاﺋﻴ ﺔ ﻟﻨﻤﻮذج ‪Eysenck‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ً‬
‫"ﻓﺼﻼ ﻣﺆﺳ ًﻔﺎ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ دراﺳﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﻮان ﻓ ﻲ إﻃﺎرﺳﻴﺎق اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺤ ﺴﺎ‬ ‫ﺘﺮح أن ﻫﺬا ﻛﺎن‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻟـ )‪Digman (1989‬اﻗ‬‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻓﺼﻼ‬ ‫‪Eysenck‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ﺔ ﻟﻺﻧ ﺴﺎن‬
‫ﺑﻪ أﻧﻤﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎﺗﺸﺎ‬ ‫ﺘﻪ‪.‬ﺳﻄﺤ ﻲ‬ ‫ﺘﺞ أن "اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻴﻮان ﻗﺪ ﻃﻮر ﻧﻤﻮذج ﺷﺨﺼﻴ‬ ‫ﺘﻨ‬ ‫ﺑﻌﻴﻨﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳ‬‫ﺘﺼﻒ اﻷر‬ ‫ﺘﺎح ﻟـ )‪ ، 197‬ص( "‪Cattell‬ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺗﺼﻮر زوﻛﺮﻣﺎن‬
‫ﺘﺮح ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﺰاﺟﻴ ﺔﺗﺄﻛﻴﺪﻳ ﺔ وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻧﻘﺪﻳ ﺔ ")ص ‪102).‬‬
‫ﺑﻠﻮﻣﻴﻦ )‪(1984‬اﻗ‬ ‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎﻳﺬ ﻫ ﺐ إﱃ أن‬ ‫ﺘﻤ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن ‪Buss & human‬ﻣﻬ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻨﻈﺮي اﻟﻤﺰاج ا‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻌﺎد أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺛﺔ أ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻪ ﻟﻴﺸﻤﻞ‬‫ﺴﻤﺎ ﻣﻨﻔﺼ ﻼ ً ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺒﻜﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺧﺼﺺ ‪(1994‬أ( ﻗ ً‬
‫ﻛﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن‬
‫ﺑﻖ ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔﺗ‬
‫ﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﻤﺎذج أﺧﺮىﻳﻤﻜﻦﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ ﻟﺪراﺳ ﺔﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ واﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬اﻟﺬيﻳ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﻌ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻧﻔ ﺲ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج )‪& Plomin ، 1975‬‬ ‫ُﻈﻬﺮﺳﻤﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺛﻠ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻤﺎ‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ً‬
‫ﺛﻮﻗﺎ ‪،‬‬ ‫آﻣﻨًﺎ وﻣﻮ‬
‫ﺟﺎت اﻟ‬ ‫ﺗﻧﻤﻮذ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ً‬ ‫ﺘﻜﻮن‬
‫اﻻر‬ ‫اﻟﻘﻴﻮد‪ .‬ﻟ‬
‫ﺬﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ً‬
‫ﻳﻀﺎ وﻛ‬ ‫‪(Buss‬اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺪﻣﺞ أ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬

‫ﺒﻌﺪ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﺬ ﻫﺎن‪.‬‬

‫اﻟ‬

‫ﻛﺎﺟﺎن وآﺧﺮون ؛ ‪(1988‬اﻧﻈﺮ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ‪Kagan & Snidman ،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪7‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﻌﺎد ‪Eysenck:‬اﻻﻧ‬
‫أ‬ ‫ﺛﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻻﻧﺪﻓﺎع واﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻴﻄﺮة )زوﻛﺮﻣﺎن ‪ 1994 ،‬ب(‪ .‬ﻧﻤﻮذج ﺷﺨﺼﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ‪E Sociability ،‬‬
‫ﺒﺎر )اﻧﻈﺮ ‪ 1994a ، 1995) ،‬؛ ‪Zuckerman et al. ، 1993‬ﻳ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ‬‫ﻋﲆ‬
‫ﺘﻤﺪ اﻟﺪو‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻌ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﺳﺎﻃ ﺔ‪N‬اﻟواﻟ‬
‫‪Anxiety‬‬
‫ﺑﻮ‬‫ﺑﺪور ﻫﻤﺎ‬
‫ﺛﺎرة‪،(P‬و ‪،‬‬
‫)‪ImpSS‬‬
‫ﺒﻴﻂ واﻹ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫اﻻﻧﺪﻓﺎﻋ اﻟﻲ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻨﻬﺞ ‪،‬‬
‫ﺴﺎس‬
‫أدﻧﻰ ﻣ‬
‫ﺐاﻹﺣ‬‫ﺗﻴﻋﻦ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﺤتﺚ‬
‫اﻟذا‬
‫ﺗﻮﻧﻴﻦ واﻟﻨﻮرادرﻳﻨﺎﻟﻴﻦ‪.‬‬‫واﻟ ﺴﻴﺮو‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ( ﻓ ﻲ اﻟﺠﺮذان واﻟﻔﺌﺮان‬
‫ﺘﻐﻮط ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻤﻔ‬‫ﺒﺮ ت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ )اﻟﻤﻘﺎﺳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻘ ﺔ )‪ Savage & Eysenck ، 1964‬؛ ‪(Broadhurst ، 1960‬اﻋ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧ‬ ‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻔﺌﺮان‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢﺗﻌﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﻧ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬ ‫ﺑﻪ ﻟﻠﻌﺼ‬ ‫ﺒﻴﻬً ﺎ ﻣﻮ ً‬
‫ﺛﻮﻗﺎ‬ ‫ﺗﺸ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞﻷﻏﺬﻳ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻜﻴﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت ﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺪا ت واﻟﻜﺮه واﻻﺳ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ داﺧﻞ اﻟﺠﻤﺠﻤ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻀﻤﻨ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﺤﺮ ﻟ‬
‫)اﻻﺧ‬
‫ﺗﻢ‬
‫ﺘ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻤ ﺔﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ )‪1985‬و‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ اﺧ‬
‫ﺒﻴﻠﻴ ﺔ( ‪ Gomá & Tobeña ، ،‬؛ ‪1984‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﺠﺮذان وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ )ﻏﺎرﺳﻴﺎ ‪ ،‬إﺷ‬
‫ﺑﻘﻮة إﱃ أن ﻣ‬‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻷدوﻳ ﺔ(ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺜ ﺔ ﻋﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس‬ ‫ﺒﺎﺣ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻺﻧ ﺴﺎن ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺌﺮان اﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻗﺪﻣ ﺖ اﻟﻨ‬ ‫ﺒﺸﺮي‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ )اﻧﻈﺮ أﻋﻼه(‪.‬‬ ‫ﺘﺨﺪامﺴﺎس اﻟ‬ ‫ﻋﻦ اﻹﺣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫‪Dellu‬‬ ‫‪ et‬اﻟ‬
‫ﺑﻌﻴﺪ‬
‫ﺣﺪ‪al.‬‬ ‫ﺒﻪ إﱃ‬
‫‪(1993‬‬ ‫ﺗﺸ ‪،‬‬ ‫ﺘﻲ‬
‫)‪1996‬‬ ‫‪Eysenck‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ‬ ‫ﺛﺎرةاﻟ‬
‫ﺜﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪإ‬
‫ﻳ‬ ‫ﺒﺎر‬‫ﺘ‬‫ﻻﺧ‬
‫ﺳﺎ ت‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ‬
‫اﻟﺪرا‬
‫ﻳﺠ ﺐ‬ ‫اﻹﺟﻬﺎد‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻣﺨﻔﻒ‬ ‫ﺘﻮح‬ ‫ﻣﻔ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬
‫ﺘﻮح ذي اﻹﺣ ﺴﺎس اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻃﻮروا ﻋﺎﻃﻔ ﺔ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﻴ‬ ‫ﺗﺮ‬‫و‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺳﻴ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺜﺮ‬ ‫وأﻛ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔ‬
‫ﺒﺎﺣ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬‫واﻟ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺒﺸﺮي أ‬ ‫ﺘﻤﺸ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﺎط اﻟ‬‫ﺛ‬‫ﺣﺪا‬ ‫ﺧﻼل‬
‫ﺑﻪ ﻣﻊ اﻻﻧ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺘﺸﺎ‬‫ﺔ‬ ‫ﺳ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺴﻠﻮﻛﻴ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ أوﺟﻪ اﻟ‬‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺴﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫دﻟﻴﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻨﺸﺎط‬ ‫ﺚ‬ ‫ﺒﺤ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺗﻌﺰز ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻌﺎم واﻷدوﻳ ﺔ ) ﻋﲆﺳ‬ ‫إﱃ‬ ‫ﺗﻤﻴﻞ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬
‫أن‬
‫إﱃ أن‬‫ﺳﻜﻴﻨﺮ‬ ‫ﺗﻤﻴﻞ‬
‫ﺻﻨﺪوق‬‫ﺘﻤﺸ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﻻﻧﻘﺮاض‬‫ﺒﻴﻦﺔ أن اﻟ‬
‫ﺗﺳﻴ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﻳﺔ‬ ‫ﺒﻴﻞ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪ‬ ‫ﺳ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣ ﺔ‬ ‫ﺴﺎسﻲ ﻇﻞ‬ ‫ﺳﻮاء ﻓ‬‫ﻋﻦ ‪،‬اﻹﺣ‬ ‫اﻟﻤﺔ‬
‫ﺘﻜﺌ ﺔ‬ ‫ﺜ‬‫ﺒﺎﺣ‬ ‫اﻟﻔﺌﺮان اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻮاة‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ذﻟﻚ ‪،‬‬ ‫ﻫﻦإﱃ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬ ‫اﻹدارة(‪.‬‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺸﻓ ﻲ‬ ‫ﺳﻢ‬ ‫اﻟﻘﻮا‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺜﻴﺮ‬‫اﻟﻜ‬ ‫ﺘﻮىﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﻣﻴﻦ‬ ‫ﻟﻸﻣﻔﻴﻣ ﺴ‬ ‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ذا‬
‫ﺒﻂﺳﻠ ً‬ ‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺘﻮح اﻟﻤﻮ‬ ‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻔ‬ ‫اﻹﺟﻬﺎد‬ ‫ﺑﺎﻣﻴﻦ‬ ‫اﻟﺪو‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻣﻌﺰز‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ‬
‫إﱃ‬ ‫ﺘﻨﺎدًا‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺳو‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠ زﻲ )ا‬
‫ﻳﺎدة‬ ‫ﺒﻴﻂ اﻟ‬
‫اﻻﻧﻘﺮاض(‪.‬‬ ‫ﺜ‬
‫ﺘﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣ‬ ‫ﻋﻦﻣﻦ‬ ‫ﺴﺎط‬
‫ﺗﻘﻠﻞ‬ ‫ﺒأن‬ ‫اﻻﻧ‬
‫ﺒﻐ ﻲ‬‫ﺴﻬﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬ ‫ﺒﻄ ﺔﻫ ‪،‬ﻲﺗاﻟ‬
‫ﺴﺎس‬‫ﺜ‬‫اﻹﺣ اﻟﻤ‬ ‫ﺚ اﻟﻋﻦ‬
‫ﺒﺼﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺒﺤ‬
‫ﺛﺎرة‬ ‫ﻧﻤﺎذج اﻟ‬
‫واﻹ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬‫ﺴﻴﺔﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ‬‫ﺴﻤﺎاﻟﻔﺌت ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻔ‬ ‫ﺑﺄن‬‫‪Eysenck‬اﻟ‬
‫ﻷﻗﻮى ﻣﻦ‬ ‫ﻳ اﺔ‬
‫ﺒﺆ ﻧﻈﺮ‬
‫واﻟﺠﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨ‬
‫ﻣﻊ ‪،‬‬ ‫ﺘﻔﻖ‬
‫اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬ ‫ﺧﻔﻴﻒ‪.‬ﺗ‬
‫ﺴﺎط‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺿﻐﻂ‬
‫ﺬا اﻻﻧ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻫ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻇﺮوف و‬
‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﺘ ﻓﻲ ﻲ‬
‫ﻏﺎﻟ‬ ‫ﺑ ﺔاﻟ ‪،‬‬
‫ﺔ‬‫ﺘﺠﺎ‬ ‫اﺳ‬
‫اﻟﻌﻼﻗ‬
‫ً‬
‫ﺳﻄﺔﺔ‬
‫ﺑﻮا ﺣﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻓﻠﻮﻓﻴﺎن ﻓ ﻲ‬
‫ﻓﺈناﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫أن اﻟ‬
‫ﻫﺮة ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﻦ‬
‫اﻟﻈﺎ‬ ‫ﻟﺸﺮح ﻲﻫﺬه‬
‫إﻇﻬﺎر(‪.‬زﻳﺎدة ﻓ‬
‫ﺘﻌﺮاض‬ ‫ﺘﻤﺮارﺳﻋﻦ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ا‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺑﺎﻣ‬‫ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬
‫ﻫﻮ‬ ‫ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ﺚ‬ ‫ﺒﺤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ‬‫ﺘ‬‫واﻧﻘﺮاضاﻟﻣ‬
‫ﺗﺪرﻳﺔ(ﺐﻗﺎدرة ﻋﲆ‬ ‫)اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ‬
‫ﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬ ‫اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪1994‬أ ‪ ،‬ب‬ ‫ﺘﻤﺸ ﻲ‬ ‫زوﻛﺮﻣﺎناﻟ ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺌﺮان ذا ت‬
‫ﺖﺎ )اﻧﻈﺮ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎﺿ‬ ‫ﺗﻔﻊ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ً‬
‫ﻳﻈﻬﺮون‬ ‫اﻟﻤﺮ‬ ‫اﻹﺣ ﺔﺴﺎس‬
‫ﻣﺤﺮزﻳﻦ‬ ‫ﺛ‬‫ﺛﻼ‬ ‫ﻷﺷﺨﺎص ذوو‬
‫ﺧﻼل‬ ‫ااﻻﻧﻘﺮاض‬
‫ﺑﻴﻦ(‬
‫ﺒﻂ )رﻳ ﺴﻴﺮ‬
‫‪Siegel،‬‬ ‫ﺜ‬‫اﻟﺪواء اﻟﻤ‬
‫؛‪1997‬‬ ‫)ﻗﺪرة‪Siegel‬‬ ‫ﺒﺮ اﻟﻄﺮﻓ ﻲ‬
‫‪& Driscoll،‬‬ ‫ﺒﻴﻂ ﻋ‬ ‫ﺜ‬
‫‪response‬‬‫ﺘ‬‫‪ threshold.‬ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻠﻴ‬
‫ﺳﻜﻴﻨﺮ‪.‬ﺣﻴﻦ أن اﻟﻘﺎ‬
‫اﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺻﻨﺪوق‬ ‫ﺜﺮ‬‫اﻧﻘﺮاضأﻛ‬
‫ﺘﺞ‬‫ﺘﺎﻣﻴﻦ( أﻧ‬
‫ﻧﻤﻮذج‬‫أﻣﻔﻴ‬
‫ﺴﻠﻮك ‪،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﺎرةاﻟ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬
‫ﻋﺎلاﻹﻣﻦ‬‫ﺒ ﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴ‬‫اﻟﺠﻬﺎز‬
‫ﻟﻘﻮة ﻋﲆ‬ ‫)ﻣﻔﻬﻮم د‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ‬ ‫ﺒﻪاﻟﻤﺮﻛﺰي‬ ‫اﻟﻤﻨﻲ‬
‫ﺒ‬ ‫اﻟﻌﺼ‬ ‫اﻟﺪواء‬ ‫ﺘﺮض أن‬
‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺒﺖ‬ ‫ﺴﻨﻚﻳﻔ‬
‫اﻧﻘﻠ‬ ‫ﺜﺮ‬ ‫ﻋﻘﺎر إﻳ‬
‫ﺖ أﻛ‬ ‫ﺘﺠ‬ ‫أﻧ‬
‫ٍ‬
‫ﺒﺼﺮي‬
‫اﻟﻤﻈﻬﺮاﻟاﻟﺴﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻦ أن‬ ‫أن‬ ‫‪Eysenck‬إﱃ‬
‫ﻓﻘﺪﺗ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻂ‬ ‫أﺟﺮﻳ ﺖ‬
‫‪، 1985‬‬ ‫أن أﺷﺎر ت دراﺳ ﺔ‬
‫‪ Passingham‬؛‬ ‫ﺘﻤﻊﻳﺠ ﺐ‬
‫)‪، 1972‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻫﻮ ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدي‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺰ ﻲ‬
‫ﻳﺎدة واﻟ‬ ‫ﺘﻠﻘﺎﺋ‬‫ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎل‬ ‫ﺑﺄن اﻟ‬
‫‪(Eysenck‬اﺣ‬ ‫ﺋﻠ ﺔ‬‫اﻟﻘﺎ&‬
‫‪amp‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴ ﺔ‬ ‫‪Eysenck's‬‬
‫ﺑﻴﻴﻦ ؛‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﻦ اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﺒﺮ وﻓ ًﻘﺎ‬
‫ﻳﻨﺸﺄﻟـﻓ ﻲ‪1996).‬‬ ‫أﻛ ‪،‬‬
‫أﺧﻴ ًﺮا‬ ‫‪(Zuckerman،‬‬
‫ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺘﺤﻀﺎره‬ ‫؛‪1994b‬اﺳ‬
‫ﺘﻢ‬‫اﻟﺬيﻳ‬
‫‪Sevilla،‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﻮد‬ ‫ﺳﻬﻞ ﻓ ﻲ‬ ‫‪1984‬‬ ‫)اﻧﻈﺮ‬
‫‪(Lukas‬وأ‬ ‫ﻣﺤﺪد &‬ ‫واﺣﺪ‬
‫‪Siegel‬‬ ‫ﻣﺪار‪ ،‬ﻫﺠﻮم‬
‫)‪، 1977‬‬ ‫‪0.9‬ﻋﲆ ً‬
‫وﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ‫ﺘﺠﺎوز‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ ﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺳ‬‫ﺜﺮﻲ ا‬ ‫ﺘ‬
‫ﺒﺸﺮ ‪،‬ت اﻟ‬
‫أﻛ‬ ‫ﺒﺎﻃﺎ‬
‫ﺗﻛ‬
‫اﻻر‬ ‫اﻟﻘﻄﻂ ﻲ ﻹﻇﻬﺎر‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﺘﻐﻮط اﻟﻌﺎﻟ‬ ‫ﺘﻤﺸ ﻲ واﻟ‬
‫‪1987).‬أن‬ ‫ﺜﻼ ث ﻟﻠ‬
‫وآﺧﺮون ‪،‬‬ ‫ﺗﻴﻪاﻟ‬
‫ﻣﺎر ت‬
‫ﻳﻀﺎﺴﺎ‬
‫ﻗﻴﻢ أاﻟﺠﻠ‬
‫ﺐاﻧﻈﺮ‬ ‫ﺳﻬﻞﺗﺪرﻳ‬
‫‪(Saxton‬‬ ‫ﻷ ‪et‬‬ ‫ﻣﻦ ا‬
‫‪al.،‬‬ ‫ﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪1987a).‬‬‫ﻋﺎماﻟﻤ‬
‫ﻟﻤﺪةﺔ ‪-‬‬
‫‪Garcia‬اﻟﻌﺎﻟﻴ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﻳﺰ‬‫ﺘﻌﺰ‬‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻳﻂ‬‫اﻟﺸﺮ‬ ‫ﺿﻐﻂ‬ ‫ﺳﻠﻮك‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮظ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺎ‬
‫ﺘﻮن وآﺧﺮون ‪ 1987 ،‬ب(‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟـ )‪(1994b‬‬ ‫ﺣ‬
‫ً‬ ‫ﻧﺠﺎ‬ ‫أﻗﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫و‬ ‫‪FI‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺟﺪول‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺜﺮ‬
‫أﻛ‬ ‫ﺘﻜﺮر‬‫ﻣ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺘﺠﻴ‬
‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ إدﺧﺎل ﺿﻐﻮط ﺧﻔﻴﻔ ﺔ )اﻧﻈﺮﺳﺎﻛ ﺴ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺗ‬‫و‬ ‫‪،‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬‫ﺳﺮع‬ ‫أ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑ‬
‫ﺘﺠﺎ‬‫ﺳ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫و‬
‫ﺒﻂ ﻟﻠﻤﻌﺪل اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻻﺳ‬‫‪،‬‬ ‫ﻳﺪة‬
‫ﺟﺪ‬ ‫ﺒﺎر‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬
‫اﺧ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻠ ﻲ اﻟﻤ‬‫اﻟﻋﲆ‬
‫ﺴﺎس ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺚ ‪-‬اﻟ‬ ‫ﺒﺤ‬
‫ﻟﻺﺣ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬
‫أﻋﲆ‬‫ﺒﻴﻬ ﺔ‬‫ﺑاﻟﺸ‬
‫ﺴﻌ ﻲ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰﺔ‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ‬
‫ﺘاﻟ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻤﻊ تاﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎ‬
‫ﻋﻦ اﻟ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ‬‫ﺒﻄ‪-‬ﺔاﻟ‬
‫ﺑﻤﻌﺎداة‬ ‫ﺴﺎس‬
‫ﺗ‬‫اﻹﺣ ﻲ ﻣﺮ‬ ‫ﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ‬
‫‪Eysenck‬و ﻫ‬ ‫ﻫﺎﻧﻴ أﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻲ ذ‬‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ‪/‬ﺔ‪ .‬إﻧﻪ‬
‫‪ RHA‬ﻫ‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذجﺔ ‪Verh‬‬ ‫ﺘﺨﺪام‬ ‫واﺳ‬
‫واﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻼﻟ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ‬
‫ﺴﺎﻃﻴ ﺔ‬ ‫ﻳﺎدةاﻻﻧ‬
‫ﺒ‬ ‫وﺟﺪ أن ز‬
‫اﻟﺠﺮذان‬ ‫ﻷﺧﻴﺮة ‪،‬‬
‫ﺳﻼﻻ ت‬ ‫ﺗﺼﻮره ا‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺘﻢﻲ اﻵوﻧ ﺔ‬ ‫‪Zuckerman‬أاﻟ ً‬
‫ﺬيﺎﻳﻓ‬
‫ﻳﻀ‬ ‫ﺗﻤﻴﺰ اﻟ ﺴﻌ ﻲ ‪،‬‬
‫ﻋﲆﻣﻦ‬‫ﺜﻮر أﻗﻞ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻢﺻﻮ‬
‫اﻟﻌ‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺨاﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬ ‫اﻟﻜﺤﻮل ‪،‬‬ ‫ﺘﻬﻼك‬
‫ﺳ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬ ‫ﻧﺸﺎط ا‬
‫ﺳﻂ‬ ‫ﺘﻮ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮوفﻓ ﻲ‬
‫أﻧﻬﺎﺗ‬ ‫ﻣﻦ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﺧ‬
‫ﺘﻲ‬‫ﺒﻂ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬‫أﻋﲆ و‬
‫واﻟﻘﻄﻂ‬ ‫وﻋﺪواﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺗﻮﻧﻴﻦ اﻟ‬‫ﺴﻴﺮو‪،‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻷﻧﻈﻤﺔﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف ًﻘﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺳ‪RLA‬وﻓ‬ ‫اﻻ ‪/‬‬ ‫ﺴﻴﺔ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫‪Verh.‬‬ ‫ﻳﻨﺎﻟﻴﻦ( واﻟﻨﻔ‬
‫ﺳﻼﻟ‬ ‫واﻟﻨﻮرادر اﻟ ﺴﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺮض أن ﻫﺬه‬ ‫ُﻔ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ‬‫واﻟﻤﻴﻮل‪.‬‬
‫)اﻟﺪو‬ ‫)اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺗﻴﻜﻮﻻﻣﻴﻦ‬ ‫اﻟﻜﺎ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﺮ اﺳ‬‫ﺘ‬‫ﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ اﻟﻤﺨﻔﺾ ؛ ‪(Siegel et al. ، 1993‬ﻧﻈﺮﻳﺎ ت أﺧﺮى ‪،‬ﻳﻌ‬ ‫ﺣﻴﻦ اﻟأن ا‬
‫ﺒﺸﺮي‪.‬‬ ‫ﺴﺎس‬ ‫اﻹﺣ ﻲ‬
‫اﻟﺤﺎل ﻓ‬
‫ﺚ ﻋﻦ‬‫ﺒﺤ ﻫﻮ‬‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﺔ‪ .‬ﻟﻠ‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺐ‬
‫ﻷوﻟﺔ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ‬ ‫اﻟﻤﻌﺰزة واﻟ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ا‬ ‫‪Siegel‬‬ ‫ﺜﺎرة‬
‫ﺘ&‬‫ﺳ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻻ‬
‫‪Driscoll‬‬ ‫ﺘﻜﻮن‬‫ﺑﻘﺔﺔ ﻟ‬
‫‪، 1996).‬‬ ‫ﺑ‬‫ﺴﺎ‬
‫ﺜﺎ‬‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻮحاﻟ‬
‫ﺴﻼﻟ ﺔ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟﻤﻔ‬

‫ﺘﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻻﺣ ﺴﺎس واﻟ‬
‫اﻻﻧ‬

‫ﺑﺎ ت دﻓﺎﻋﻴ ﺔ ﺿﻌﻴﻔ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺎ تﺗﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ واﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺜﻴﻦ ذوي اﻷﺣﺎﺳﻴ ﺲ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔﻳﻈﻬﺮون اﺳ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺮض أن اﻟ‬
‫ُﻔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺗﻔﺎع ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎر‬‫ﺜﻮن ﻋﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﻧﻤﻮذج آﺧﺮ ﻫﻮ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪8‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻓﻠﻮﻓﻴﺎن‪ :‬اﻟﻤﺰاﺟﺎ ت اﻷر‬‫ﻧﻈﺮﻳﺎ ت ﻧﻴﻮ‬ ‫ﺑﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮفﺗ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﻣﻦﺗﻠﻒ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﺼﻴﻦ اﻟﺤﺎﺟﺰ ﻋﻨﺪ اﻷداء ﻓ ﻲ ﻣﻬﺎم ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻓﺮوق اﻹﺟﻬﺎد ﻓ ﻲ اﻟﺨﻮف اﻟﻌﺎم ‪ Gray ، 1987) ،‬؛ ‪McNaughton ، 1983‬‬‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‬
‫أﻧﻤﺎط ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺸﺮي و‬
‫ﺒﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻟﻠﻨﻤﺬﺟ ﺔ أﻧﻮاع اﻟﻤﺰاج اﻟ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫& ‪(Gray‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ زﻳﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻨﻤﻮذج ‪Need Gray‬‬
‫ﺘﻤﺮار ﻫﺬا اﻟ‬
‫ُﻌﺪ اﻟﻘﻠﻖ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑ‬
‫ﻋﻤﻞ اﻟﻨﻈﺎم و‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت )اﻟﻜﻼ ب(‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮف )‪(1955‬أول ﻣﻦ اﺳ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﺘﻮى‬ ‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺗﻴ ﺔ ﻟ ﺴﻴﻤﻮﻧﻮف ‪(1987 ، 1991) ،‬اﻷر‬ ‫)اﻧﻈﺮ أﻋﻼه(‪ .‬اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﺗﺸﺎرك‬
‫ﺘﻤﻴﺰ‬‫ﺗ‬‫واﻟﻠﻮزة‪.‬ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﺤﺪدة واﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬ ‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﻋﲆأر‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺛﺮ‬ ‫‪File‬وﻲ‬
‫ﻳﺆ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬
‫)‪، 1991‬‬ ‫‪، ،GABA‬‬
‫ﺜﺎل‬‫ﺒﻴﻞ‪،‬اﻟﻤ‬‫ﺒﻴﻦ ‪/‬‬ ‫ﺒﻨﺰودﻳﺎزﻳ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺖ ت اﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﺎد‬ ‫ﺒﻼ‬‫ﺘﻘ‬
‫ﺗﺤ‬ ‫ﺴ‬
‫ﺑﻨﻈﺎم تﻣ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎ‬ ‫ﺘﻤﺎم‬
‫اﺿﻄﺮا‬ ‫اﻟﺤﺼﻴﻦﻫ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻻ‬ ‫ﺒﻄ ﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫ﻷﻣﺎﻣﻴ ﺔﻣﺮ‪،‬‬
‫ﺒﻲ‬‫اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺒﺸﺮي‪:‬اﻟﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﻘﺸﺮة ا‬ ‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻓﻠﻮﻓﻴﺎن ﻛ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ اﻟ‬ ‫أﻧﻮاعاﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫أﻧﻈﻤ ﺔ‬ ‫ﺘﻮرط‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻲ‬‫اﻟﻌﺼ‬
‫اﻟﻘﻠﻖﻲ ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻞ اﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬ ‫ﺜﺮ‬‫ﻷﻛ‬
‫ﻣﻦ ﻗ‬‫ﻟﻠﻘﻠﻖ‬ ‫)اﻧﻈﺮ اﻟﻤﻀﺎد‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت‬ ‫اﻟﻘﻠﻖاﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﺨﺪﻣ تﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺳﻣﺰﻳﻼ‬ ‫وﻗﺪ ا‬
‫ﺒﺎر‬‫ﺘ‬‫ﻳﺮ ‪،‬واﺧ‬
‫ﺗﻄﻮ ﺔ‬
‫ﻷﻣﺎﻣﻴ‬ ‫واﻟﻬﺪف‪-.‬اﻟﻘﺸﺮة ا‬
‫اﻟﻜﻮﻟﻴﺮي و‬ ‫ﺖ اﻟﻤﻬﺎد‬‫ﺴﻢ‬ ‫ﺗﺤ‬ ‫ﻧﻈﺎم ﻣﺎ‬
‫واﻟﺤ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﻓﺔﻲﻟﻠ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬ ‫ﺒﻴﻨﺎ ت‬ ‫ﻳ‬‫ﺒﻨﺰودﻳﺎز‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻣﻦاﻟ‬‫ﺒﺔ‬‫اﻟﻌﺪﻏﻠ‬
‫ﻳﺪ‬ ‫‪1994‬أ(‪.‬‬
‫ﺘﺮاح‬‫ﺗﻢ ‪،‬اﻗ‬
‫)زوﻛﺮﻣﺎن‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ًﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﺜﻞ ‪20‬‬ ‫ﺴﻠﻮك تﻣ‬
‫ﺑ ﺴﻤﺎ‬‫ﺔ"‬
‫"اﻟﻘﻮﻳت اﻟ‬
‫ﻷﻧﻮاعﺳﻤﺎ‬
‫ﺗﺤﺪد‬‫ا‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ‪-‬‬ ‫ﻣﻠﻒ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﻠﻮزة‬ ‫ﺳﺎس ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬ ‫‪1985).‬أ‬
‫ﻳ‬‫ﺋﻠﻮن ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻔﺎ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺖ‬
‫ﺗﺮﻳ‬ ‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫‪1991‬‬ ‫ﺳﺎﻧﺠﺮا ‪ ،‬؛‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬‫‪1992‬ﻳ‬
‫ﻫﻮ ؛؛ ‪1991‬‬
‫وآﺧﺮون ‪،‬‬
‫ﻳﻞاﻟﻜﺌﻴ ﺐ‬‫"اﻟﻀﻌﻴﻒ" ﺗﻴﺮو‬
‫اﻟﻤﺰاج‬ ‫‪1990‬ﻓﺮﻧﺎﻧﺪﻳﺰ‬
‫اﻟﻨﻮع‬‫ث‪ .‬؛‬
‫وآﺧﺮون ‪،‬‬
‫ﺑﻼﻧﺸﺎرد ‪ ،‬أﺣﺪا‬
‫ﺗﻴﺎن‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪1991‬ﺟﻴﺮ‬ ‫ﺗﻔﻊ ؛‪،‬‬ ‫ﺳﺎسﺟﺮﻣﺮ‬
‫ﻳﻦ ‪،‬‬ ‫ﻋﲆ أ‪1987‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺟﺮاي ‪ ،‬؛‬ ‫ﺒﻠﻐﻢﻳ‬
‫‪1991‬‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪، 1996‬‬ ‫ﻳﻦ‬
‫ﺘﻤﺎل ‪ ،‬؛‬ ‫اﻟﺬ‬
‫اﻻﺣ‬
‫ﻧﺤﻮ‬
‫أﻋﲆ‪،‬ﻣﻦ‬‫اﻟﺼﺪد‬
‫ﺳﻲ‬ ‫ﺬا‬‫ﺘﻮى أﻲ ﻫ‬
‫ﺳﺎ‬ ‫ﺴﺔ‪ .‬ﻓ‬
‫اﻟﻜﻈﺮﻳ‬
‫ﻳﻬﻢ ﻣ‬ ‫اﻟﻐﺪة‬ ‫اﻟﻨﺨﺎﻣﻴتﺔ ‪-‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻟﺪ‬ ‫اﻟﻐﺪةاﻟﻌﻼﻗﺎ‬ ‫ﻟﻸﻓﺮاد ﻣﻦ ﻧﻈﺎم‬
‫‪(Simonov‬أن‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ‪، 1987‬‬
‫اﻟﻔﻌﻞ)‪، 1991‬‬
‫ﺒﻄ ﺔ‬‫ﺜ‬‫وردود‬
‫ﺛﻖﺔ واﻟﻤ‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻟﻮا‬
‫واﻟﺨﺎﺋﻔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴاﻟﺔﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺨﺠﻮﻟ ﺔ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ذوي‬ ‫ﻏﺎﻟ ً‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﻷﻓﺮاد‬ ‫ﺘﺮاح ا‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺗﻢ اﻗ‬‫ﻳﻀﺔﺎ ‪،‬‬
‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﻴ‬ ‫اﻻﺣت‬
‫ﺘﻤﺎل‪ .‬أ ً‬ ‫ﺛﻴﺮا‬‫ﺘﺄﺔ‬‫اﻟﺤﺼﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀ‬ ‫اﻷﺣﺪا ث‬
‫‪ 1997‬ﻲ‬
‫ﺗﻢ‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟ‬‫‪Schmidt‬اﻟ؛‬
‫‪ et‬ﺔ اﻷﺳﺎس‬
‫ﻷﻧﻈﻤ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ‪ ،‬ا‪al.‬‬
‫‪1997Gunnar‬‬ ‫‪et al. ، ،1997‬‬
‫‪ Zuckerman‬؛‬ ‫‪ Kagan‬؛‬
‫‪1994a‬‬ ‫‪et al.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ‪، b ).‬‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺛﻨﺎء‬‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﺴﺎط ‪)/‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻻﻧﻄﻮاء أ‬ ‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‬
‫ﺒ‬‫‪1988‬ﺔ ﻣ‬
‫اﻻﻧ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎدﺳﻤ‬ ‫ﺗﺤ ﺖ‬
‫‪، 1993‬‬ ‫اﻟﻠﻮزة ‪-‬ﻣﺎ‬
‫‪ Lewis‬؛‬ ‫‪،-1995‬اﻟﺤﺼﻴﻦ ‪-‬‬
‫‪& Ramsay‬‬ ‫ﻷﻣﺎﻣﻴ ﺔ‬ ‫‪et‬و ﻫﻮ اﻟﻘﺸﺮة ا‬
‫‪ Pruessner‬؛‬ ‫ﺗﻴﺰول ‪،‬‬
‫اﻟﻜﻮر ‪al. ،‬‬
‫ﻟﻌﺎم‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒﻄ‬‫ﺜ‬‫واﻟﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺋﻔ‬
‫اﻟﺨﺎ‬ ‫ﺴﻮس‬ ‫ﻳ‬‫اﻟﺮ‬ ‫ﻗﺮود‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﺴﻴﻄﺮة‬ ‫اﻟ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺜﺎل‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ت‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺪ‬‫اﻟﻌﺪ‬
‫ﺗﻴﺰول )ﻛﺎﻟﻴﻦ وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪1998‬ﺳﻮﻣ ﻲ ‪1987 ، 1991). ،‬وﻧﻮﻋﻴ ﺔﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻐﺬاء ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼ ب ‪(Rudenko & Dominant baboons ،‬اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻟﺤﺼﻴﻦ‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﻠﻮزة‬ ‫اﻟﻮﻃﺎء‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻜﻮر‬‫ﻷﻣﺎﻣﻴ‬ ‫ا‬
‫ﺑﻴﻦ اﺣ‬ ‫اﻟﻘﺸﺮة‬
‫ﺜﻮرﻳﺎ ت أﻋﲆ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺼﺮاع‬
‫اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫ﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻌﺴ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﺎر ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺬا اﻻﺧ‬
‫‪Dellu‬‬ ‫‪al.‬ﻲ ﻫ‬
‫‪et‬‬ ‫ﻳﺪ‪ .‬ﻓ‬‫ﺘﻴﺮو‬
‫ﺗﻴﻜﻮﺳ‬
‫اﻟﻘﻮارض ‪،‬‬ ‫اﻟﻜﻮر ﻲ‬
‫ﺛﻖ ﻓ‬ ‫ﻫﺮﻣﻮﻧﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻮ‬ ‫ﻣﺰاج‬
‫ﺘﻔﺎؤل‬ ‫اﻻﺣ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻤﺎل واﻟ‬‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎ‬
‫ﻋﺎﻟ‬ ‫ﻳﺰﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ‬
‫ﺘﻌﺰ‬ ‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟ‬‫ﻷر‬‫ﺘﻮﻳﺎاﻟﺬت ا‬
‫ﻳﻦ‬ ‫ﺬﺟ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻨﻤ‬
‫ﺗﻔﻀﻞ ا‬ ‫ﺛﻠ ﺔ‬ ‫ﻷﻧﻤﺎط اﺳ‬
‫اﻟﻤﻤﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫‪Dyakova‬‬ ‫)‪، 1993 ، 1994‬‬
‫‪(Sapolsky‬ﻛﺎﻧ ﺖ ا‬ ‫ﻣﻌﺮوض‬
‫‪، 1988‬‬ ‫ﻳﻦ ‪، 1990،‬‬ ‫وﻏﻴﺮ ﻣﻘﻴﺪ‬
‫‪، 1993).‬‬ ‫ﻳﺌﻮن‬
‫ﺒﻠﻐﻢ‬‫اﻟﻜﻮﻟﺟﺮﻲ واﻟ‬
‫ﻫﻢ‬
‫ﺒ ﺔ ﺟﻮدة اﻟﻄﻌﺎم اﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫؛ ‪(Benus et al. ، 1991‬وﻓﻀﻠ ﺖ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻟﻜﺌﻴ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬ ‫‪ Sgoifo‬؛ ‪1996‬وآﺧﺮون ‪ Zhukov & Vinogradova ، 1994) ، ،‬؛ ‪1996‬‬
‫‪et al.‬‬ ‫)‪، 1996‬‬
‫ﻣﺤﺪد‬ ‫‪Pottinger‬ﻲ؛ ‪1992،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢﺗﺠﻨ ﺐ ﻓ‬ ‫‪al.‬ﺔ ‪et‬‬
‫ﻣﻬﻤ‬ ‫‪Simonov‬‬
‫‪، 1992‬‬ ‫)‪ van(1991‬؛‬ ‫اﻟﻔﺌﺮان ‪،‬‬
‫‪Raaij et‬‬ ‫‪(Fox ، 1973‬‬
‫‪al. ، 1996).‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﻣﺸﺮوﻃ ﺔب ؛‬
‫ﻏﻴﺮﺖ اﻟﺬﺋﺎ‬‫ﺘﺨﺪﻣ‬ ‫‪(Lyons‬اﺳ‬
‫ﻣﻜﺮه‬ ‫ﺒﻬﺎ ت‬ ‫‪et‬ﻣﻨ‬ ‫)‪al. ، 1988‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺎ‬ ‫ﺘﻢ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬ ‫‪(Pottinger‬اﻟ‪،‬‬
‫ﺒﺎن‬ ‫& ﻣﺎﻋﺰ اﻷﻟ‬ ‫‪Pickering‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻲ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼ‬
‫ﺳﻤﺎك ‪،‬‬ ‫ﻷﺔ ﻗﻮة‬
‫ﺬﺟ‬ ‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻨﻤ‬
‫‪McLeod‬وا‬
‫اﻟﻤﺠﺎل ت‬
‫ﺒﺎر اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﺘ‬‫ﺳﺎ ‪-‬تاﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺒﻂ اﻟﺪرا‬
‫ﺗﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮ‬ ‫وﺟﺪ أﻧﻪ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻷﺷﻜﺎل‬
‫وأﻇﻬﺮ ت‬ ‫ﺗﻌﺪد ا‬
‫اﻟﻤﻬﺎد‪.‬‬ ‫ﺖ‬‫ﺗﺤ ﻲ‬
‫أﻋﲆ ﻓ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬
‫ً‬
‫آﻣﻮن وﻣﺎ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﻗﺮن‬ ‫وآﺧﺮونﻓ‪ ،‬ﻲ ‪،‬ﻫﺬه‬
‫)‪1996‬‬ ‫)‪(5 HT‬‬ ‫ﺗﻮﻧﻴﻦ ﺶ‬
‫ﺒﺸﺮ )ﻟﻴ‬‫ﺴﻴﺮو‬
‫اﻟﺼﻠ ﺔت ﻓاﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻼ‬ ‫ﺘﻘ‬
‫ذاﺴت‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴﻲﺔ ﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴﻨ‬
‫ﺳﻤﺎاﻟ ت‬ ‫ﺒﺮ أ ً‬
‫ﺗﻮﻧﻴﻦﺎ ﻓ‪ ،‬ﻲأﻇﻬﺮ‬
‫ﻳﻀ‬ ‫ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬
‫ﺴﻴﺮو‬ ‫ﺑ‬
‫ﻣﻦ اﻟ‬ ‫اﻟﻔﺌﺮان‬
‫ﺘﻮى أﻋﲆ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺗﺴ‬ ‫ﺘﻮح ب‪.‬‬
‫وﻣ‬ ‫ﻣﻀﻄﺮ‬
‫اﻟﻤﻔ‬
‫‪et al.‬‬
‫ﺳﻢ‬‫‪1997‬ر ‪،‬‬ ‫ﺖاﻧﻈﺮ‬
‫ﻗﺎدرة ﻋﲆ‬ ‫‪(1995‬‬
‫ﻋﺎﻣ؛ﺔ( ﻛﺎﻧ‬
‫وآﺧﺮون‬
‫ﻋﲆ ﻧﻈﺮة‬‫ﻓﻠﻴﻨ ﺖ‬ ‫اﻟﻜﻤﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل‬ ‫ﺴﻤﺎ ت‬
‫‪Eley‬‬ ‫‪، 1997‬ﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟ‬
‫‪& Plomin‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺎ ﺣﺪﻳ ﺚ‬ ‫‪Graeff‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻧﻈﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀ‬ ‫ﺛﻠ ﺔ ‪،‬‬‫‪ et‬ﻣﻤﺎ‬
‫‪ al.‬ت‬ ‫‪، 1996‬‬
‫ﻟﺪراﺳﺎ‬ ‫)اﻧﻈﺮ ‪، 1997).‬‬
‫‪Gershenfeld‬‬ ‫ﺬﻋﺮ‬
‫‪& Paul‬‬ ‫‪1997‬اﻟ‪،‬‬
‫ﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﺌﺎ ب وﻛ‬
‫‪ Gershenfeld‬؛‬‫اﻟﻘﻠﻖ واﻻﻛ‬
‫‪ 1997‬ﻓ‪ ،‬ﻲ‪et al.‬‬
‫ﺘﻮرط‬ ‫‪5Wehner‬؛ﻣ‬
‫أن ‪HT‬‬
‫اﻟﻤﻐﺮي أن‬
‫‪al.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪، 1995‬‬ ‫ﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻷﻧﻮاع ؛‬ ‫اﻟﻤﺎوس‪ .‬ﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ا‬ ‫ﻳﻤﻜﻦﺔ ﺣﻔﻈﻬﺎ‬
‫ﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ‬ ‫ﺘﻤﺎ ﻲ‬
‫ﺛﻠ ﺔ و‬‫اﻟﺠﻴﻨ‬
‫ﺳﺎساﻟﻤ‬ ‫ﺜﻞ اﻷ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻴﻨﺎ ت‬ ‫ﺗﻤ‬
‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗ‬‫ﻗﺪ‬
‫أﻧﻬﺎﻗﺪ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﺘﺎج‬
‫واﻟ‬ ‫ﺘﻨ‪،‬‬
‫ﺳﺔ‬‫واﻟﻌﺼﺎا‬
‫ﺑﻴ‬ ‫اﻟﻔﺌﺮان‪.‬ﺗﻢ‬
‫ﺒﺸﺮي‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ ﻓاﻟ ﻲ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻻ ت‬ ‫اﻟﻔﺄرﻣﻦ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻣﺨ ﺔ‬ ‫ﻣﻈﺎ ﻫﺮ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴ‬ ‫أن ﻲ‬
‫ﺗﺤﺪد‬ ‫ﺗﺸﺎرك ﻓ‬
‫ﺛﻠ ‪،‬ﺔﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺔ‬
‫ﺛﻴ ﺔت ﻣﻌﻴﻨ‬
‫ﺳﻮﻣﺎ‬
‫ﻛﺮوﻣﻮواﻟﻮرا‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻊ تﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﺼ‬ ‫ﻋﺪة اﻵﻟﻴﺎ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄ ﺔ‬
‫ﺘﺮض أن‬ ‫ﻧﻔ‬
‫ﻳﻀﺎ ‪Panksepp ، 1982).‬‬ ‫‪ Flint et‬؛ ‪(Eley & Plomin ، 1997‬اﻧﻈﺮ أ ً‬

‫ﻧﻤﺎذج ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ أﺧﺮى‬

‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ واﻟﻌﺼ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮوق‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻷﺧﺮى ﺣﻮل اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛ‬
‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻄﻮرة‬
‫ﺘﻮرﻃ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف اﻟﻤﺸﺮوط )اﻧﻈﺮ دﻳﻔﻴ ﺲ ‪1992 ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ( ‪ ،‬واﻟﺬ ﻫﻮل اﻟﻤﺤﻔﺰ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻐﻴﺮا ت ﻣﻌﺪل‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ )‪(Leaton Sensation Looking ، Novelty Looking and Extraversion & Borszcz، 1985‬و‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﺨﻮف ‪ ،‬واﻟﺬيﺗﻮرط ﻓﻴﻪ )دﻳﻔﻴ ﺲ ‪1992) ، ،‬ﻳﺮ‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‬ ‫ﺘﻮرﻃ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﻮف ‪(Young & Leaton، 1994).‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻮزة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠ ﺐ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺿﺮ‬
‫ﺛﺎر‬
‫ﺜﻞ ‪ ،‬اﻵ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ أﻧﻪﺳﻤ ﺔ ﻣﺰاﺟﻴ ﺔ ‪(Adamec ، 1991).‬و‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺨﻮف اﻟﺬيﻳ‬

‫ﺑﺎﻣﻴﻦ واﻟﻨﻮرادرﻳﻨﺎﻟﻴﻦ‬
‫ﺗﻴﻜﻮﻻﻣﻴﻨﺎ ت واﻟﺪو‬
‫اﻟﻜﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪9‬‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ )اﻟﻐﺬاء واﻟﻤﺎء واﻟﺠﻨ ﺲ وﻣﺎ إﱃ‬

‫ﺑﺎﻣﻴﻦ وﻳﻌﺪل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎﻓﺂ ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﺪو‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس واﻟ‬
‫واﻟﺠﺪة واﻟ‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺴﺎﺣﻓﺔ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺗﺸﺎرك ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮوق ﻣ‬
‫ﺒﺸﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺑﻪ اﻟﺤﻜﻴﻤ ﺔ واﻟﻤﺬ ﻫﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺗﻜﺸﻒ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ أﻋﻼه ﻋﻦ وﺟﻮد ﻋﻘﺎﻗﻴﺮ( اﻟﻤﻜﺎﻓﺂ ت ؛ ‪ Gray ، 1987‬؛ ‪(Mason ، 1984‬أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ داﺧﻞ اﻟﺠﻤﺠﻤ ﺔ و‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺬا‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ )اﻟ‬
‫ذﻟﻚ( وﻏﻴﺮ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ ؛ ‪ Depue et al. ، 1994‬؛ ‪& Iacono ، 1989‬‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻟ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻷﺳ‬
‫وﻏﻴﺮ ﻫﻢ‪ .‬اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ﻓ ﻲ ‪ Zuckerman ، 1994a) ،‬؛ ‪Rompre ، 1989‬‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬ ‫ﺘﻢ إﻧ‬ ‫ﺒﺸﺮ ‪،‬ﻳ‬ ‫ﺑ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮان واﻟ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪Gray ، 1987). ،‬ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬اﻻﺧ‬‫ﺛﺎرة اﻟ ﺴﺎ‬‫‪(Depue‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻹ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ‪-‬إﱃ واﺣﺪ ‪al.، 1996)،‬‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬وﻻﻳﻮﺟﺪ واﺣﺪ‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻹﺣ ﺴﺎسﺗ ﺴﻌﻰ إﱃ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﺮﺟﻢ إﱃ اﺧ‬ ‫ﺑﺎﻣﻴﻦ اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈﺎمﺗ‬ ‫ﺒﻜ ﺔ اﻟﺪو‬‫ﻓ ﻲ ﻧﺸﺎط ﺷ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﺪة ‪(Cloninger et al.،‬وأ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪(Gray، 1987)،‬اﻟ‬ ‫ﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫‪ Dellu et‬؛‪(Zuckerman، 1994a‬اﻟﻘﺎ‬
‫ﺒﻊ ‪Depue & Collins ، 1999 ،‬ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﺷﺎﻣﻠ ﺔ(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ see Zuckerman، 1994a، 1995‬؛‪(Depue et al.، 1994‬ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ( إﻧﻪ ‪،‬‬ ‫ﺒ ﺴﺎط‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ )اﻧﻈﺮ )‪1993‬و اﻻﻧ‬
‫ﺒﻴﺮ‬ ‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻢ اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻣﻴﻦ )اﻟﺬيﻳ‬ ‫ﺒﻞ اﻟﺪو‬ ‫ﺘﻘ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ‪D4‬ﻣﻌﻴﻨ ﺔ )اﻧﻈﺮ ﺟﺮاي ‪ ،‬؛ ‪1981 ، 1987‬ﺟﻴﻦ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟ‬‫ﺗﺪوﻳﺮ اﻷ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬ ‫ﺜﻠ ﺔ(‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻷﻣ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧ‬ ‫ﺒﺄ‬ ‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻌﺾ( ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺪﻣﺎغ(ﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎلﻳ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻓ ﻲ ‪Cloninger‬اﻟﺤﻮﻓ ﻲ ‪ Cloninger et al. ، 1993 ،‬؛ ‪1987‬‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت ‪ Ebstein et al. ، 1996 ،‬؛ ‪(Benjamin et al. ، 1996‬وﻛﻴﻒﺗﻘﻴﺪ‬ ‫ﺒﺸﺮ ‪ ،‬واﻟﺬي ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻴ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬ ‫ﻛﺎف ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﻘﻮة ‪ Sullivan et al. ، 1998‬؛ ‪1997‬‬ ‫ﺘﻬﺎ أﻋﻼه‬‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖ ﻣﺮاﺟﻌ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬؛ ‪ Ono et al. ، 1997‬؛ ‪1997a‬وﻟﻜﻦ اﻧﻈﺮ ؛ ‪Poguegeile et al. ، 1998‬واﻷدﻟ ﺔ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ ﺧﻠﻔﻴ ﺔ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘﺠﺎ‬‫ﺛﻞ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬ ‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ(‪.‬ﺗﻢ اﻟﻌ‬ ‫ﺘ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻴﻦ واﺳﻌ‬‫ﺒﻴ ﺔﺗﺸﻴﺮ إﱃ أن ﻣﺠﻤﻮﻋ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫‪Jonsson et al. ،‬‬
‫ﺒﻼ ت ‪(Dulawa et al. ، 1999).‬إن‬ ‫ﺘﻘ‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط واﻻﺳ‬ ‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت‪(1) :‬اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻘﺮ إﱃ ‪D4‬ﻷﻧﻮاع اﻟ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻔ‬ ‫ﺗﻬﺎ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺘ ﻲ ﺧﺮﺟ ﺖ ﻣﻦ ﻗﻮ‬ ‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان اﻟ‬ ‫ﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬ ‫ﺑﻬ ﺔ ﻋ‬‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ‬ ‫ﺑﺸ‬ ‫ﺒﺸﺮ )إ‬ ‫ﺜ ﻲ اﻟﻮﻻدة ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻘﻠﻖ وﻣﺰاج ﺣﺪﻳ‬ ‫ﺒﻴﺮ ﻣﻊ اﻻﻧﺪﻓﺎع ‪ ،‬و )‪(2‬اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﺒﺎط ﻛ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺑ ﻲ ﻟﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ار‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس ‪،‬ﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻹﻳﺠﺎ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﺪة ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﺒﻞ ‪D4‬اﻟ‬ ‫ﺘﻘ‬ ‫ﻣﺴ‬
‫وآﺧﺮون ‪1998). ،‬‬

‫ﺒ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻮف واﻟﺤﻨﺎن اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ أو‬‫ﺗﻮﻧﻴﻦ ودوران‬ ‫ﺒﻼ ت اﻟ ﺴﻴﺮو‬ ‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻔﺎﻋﻼ ت ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺑﻄ ﺔ وﻗﺪﺗ‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت ﻫﺬه ﻣ‬ ‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬ ‫ﺘﺄ‬‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻌﺪد‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻷﻧﻮاع‪ .‬و‬ ‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﻮﻧﻴﻦ ‪ ،‬اﻵﻟﻴ ﺔ اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺒﻼ ت اﻟ ﺴﻴﺮو‬ ‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺎﻳﻦ وآﺧﺮون ‪ 1997 ،‬ب ‪1998). ،‬أداة ﺟﻴﻦ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺑﺸ‬ ‫ﺜﺎل ‪ ،‬إ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺑﺄﺧﺮى ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻊ اﻟﺪﻗﻴﻖ‬‫ً‬ ‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬ ‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻻﺧ‬ ‫ﺒﻂ‬ ‫ﺗ‬‫اﻷﺷﻜﺎل ‪(5 HT2C) ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﻳﺮ‬
‫ﺒﺮ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫ﺛﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ وآﺧﺮون ‪ 1997 ، .‬ب(‪ .‬اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻟﻮرا‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﺛﻠ ﺔ )إ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎﺳﻤ ﺔ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎور ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻌﺎدﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ أ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬاﻳﺨﻠﻖ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ﺒﺸﺮي اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻀﺎء اﻟ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺗﺤﺪد ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ :‬اﻟ‬
‫وﺣﻴﻮاﻧﺎ ت أﺧﺮى‬

‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪:‬‬ ‫أ‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺜﻞ "اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻤﻮرو‬
‫ﺗﻤ‬‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت و‬
‫ﺑﻬ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻷدﻟ ﺔ إﱃ أن اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﺮي‬‫ﺴﻴﻜﻮﻣا‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬

‫ﺛًﺎ ﻣﺸ‬
‫ﺘﺮ ًﻛﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت"‬ ‫ﺒﻴﺮﺗﺮا‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﻟﻠﺪﻣﺎغ اﻟﺤﻮﻓ ﻲ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺜﺎ ث اﻟﺪﻣﺎغ اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﻋﲆ‬

‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻻﺟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫‪ Gray، 1987).‬؛‪ see also Mason، 1984‬؛‪(Panksepp، 1982، p.407‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن "أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان واﻟﺠﺮذان‬‫ﺑﻌﺎد اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻮاﺳﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ‪ al. ، 1976 ،‬ص ‪794) ،‬و اﻟﺪور اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻠﺪو‬ ‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﻗﻀﻴ ﺔ اﻷ‬ ‫ﺗﺄ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ" )‪et doolF‬‬
‫ً‬ ‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت ﻣﺪ ﻫﺸ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﻤﺎك واﻵﻓﺎ ت اﻟﺤﻮﻓﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪et al. ، 1991).‬‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ﻧﻤﻂ وﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ اﻷﺳﻤﺎك )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﺸﺎ‬‫ﺑﻌﺎدًا "أوﺟﻪ اﻟ‬ ‫ﺘﺠﺪﻳﺪا ت ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ واﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أ‬ ‫ﺒﻌﺾ اﻟ‬ ‫ﺒﺔ ﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺞ أﻧﻪ‬
‫ﺘﻨ‬‫واﻟﻜﻼ ب‪ .‬وﻗﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻌﺮض روﻳ ﺲ ‪(1977) 12‬دراﺳ ﺔﺗﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰي اﻷﺳﺎﺳ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ واﻟﺠﻴﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟ‬‫ﺜﻞ أداء ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ ت ﻣ‬ ‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ‬ ‫ﺗﻌﻜ ﺲ‬‫‪ Nechaev‬؛ ‪Nechaev ، 1991‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت‪.‬‬ ‫ﺘﻜﺮار ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻘﺎ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺮ‬ ‫ﺑ ﻲﻳﺆ‬ ‫ﺒ ﻲ واﻹﻳﺠﺎ‬ ‫ﺛﻴﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺄ‬‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺛﻼ ث آﻟﻴﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ت‬
‫")ص ‪1099).‬‬

‫ﺒﺎﺷﺮة إﱃ ﻧﺸﺎط ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﻪ ﻫﺬه ﻣ‬‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ُ‬

‫ﺘﺮﺟﻢ أوﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ‪1985) ،‬ﺳ‬ ‫ﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ﻣ‬ ‫‪ Tellegen ،‬؛ ‪ Meyer & Shack ، 1989‬؛ ‪(Depue & Collins ، 1999‬أوﻻ ً ‪ ،‬ﺷﻤﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف )‪ Russell، 1983‬؛‪1976‬‬ ‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗﺸﺎرك ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﻫﺬه اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻛ‬ ‫ﺘﺤﺮك‪ .‬و‬ ‫ﺘﺮاق ﻟﻤﺮﻛﺰه و ﻫﻴﺎﻛﻠﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻜﻤﻮن ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻮح ‪ ،‬واﺧ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻐﻮط ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻤﻔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺘﻤﺪ‬‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻛﺎنﻳﻌ‬‫ﺘﻮازن اﻟﺬا‬ ‫ﺜﺎﻧ ﻲ اﻟﻮاﺳﻊ ‪ ،‬اﻟ‬‫ﺒﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮي اﻻﻧﻄﻮاء‪ .‬اﻟ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط اﻟ‬‫ﺒﺎﺷ ﺮًا ﻟﻼﻧ‬
‫ﺒﺮ )اﻧﻈﺮ أﻋﻼه( ﻧﻈﻴ ﺮًا ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫‪(Walsh & Cummins،‬و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪10‬‬

‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﻌﺎﻃﻔ ﺔ واﻟﻘﻠﻖ )‪(Walsh & Cummins ، 1976‬‬ ‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ‬
‫واﻟﺬيﻳ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺠﺮأة ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﺸﻤﻞ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺸﻒﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟـ ‪472‬‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻷ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ‪ ،‬وﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ )اﻧﻈﺮ أﻋﻼه(‪ .‬اﻟ‬
‫واﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬‬‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﻤﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ وﻋﺎﻣﻞ اﻟﺨﻮف ‪ ،‬اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟ‬
‫اﻟﺤﺮﻛ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﺒﻮل ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻮل‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺪراﺳﺎ ت وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪه ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬ ‫ﺒﺎر اﻟﻔﻌﺎل )‪Budaev & Zworykin ، 1997‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﺎ ﻟ ﺴﻠﻮك اﻷراﻧ ﺐ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﻛﺸﻔ ﺖ دراﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻈﺎ ﻫﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬‫ﺑ ًﻴﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺗ ً‬‫ﺘﻐﻮط‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮ ت ار‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ أﻗﻞ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻤﻔ‬ ‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻴﻞ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺸﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم ‪ ،‬واﻟ‬
‫‪(Zworykina ،‬ﻋﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻪ اﻟﺮاﺋﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻵوﻧ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة ‪،‬ﺗﻢﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻟﻠﻌﺪوان واﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻻﺟ‬ ‫ﺛﻠ ﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ‪ .‬أﺧﻄﺎء ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ واﻟﻤﻴﻞ إﱃﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﻋﺎل ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ )‪Budaev (1997a‬و ‪Gosling & John (1999).‬‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻮاع‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺮ‬
‫روﻳ ﺲ وآﺧﺮون‪(1973) .‬أﺟﺮى اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﻛ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺌﺮان‪.‬‬
‫ﺗﻔﻊ ﺷﺎﺋﻌً ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺢ اﺧ‬
‫أﺻ‬
‫ﺜﺔ‬‫ﻋﺎمﺔ ؛اﻟﺤﺪﻳ‬
‫‪1996‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞاﻟﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت‬ ‫ﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻌﺪ‬
‫ﺳﻔﺮ‬ ‫ﻳﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‪ .‬أ‬ ‫اﻟﻤﺰﻲ‬ ‫ﺘﺪاﺔ‬
‫ﺑﻴﺮ ﻓ‬‫ﻷدوﻳ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وا‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟ‬ ‫وﻋﺠﻼ ت‬
‫وﻓﻴﻞ ‪،‬ﺗﻢ ا‬ ‫ﺘﻮح ‪،‬‬
‫ﻓﺮﻧﺎﻧﺪﻳﺰ‬ ‫)اﻟﻤﺠﺎل‪et‬اﻟﻤﻔ‬
‫‪Cruz‬‬ ‫ﺒﺎ ًرا‬
‫‪al. . ، 1994‬‬ ‫ﺘ‬ ‫‪12‬اﺧ‬
‫ﺜﻞ ؛‬ ‫ﻓﺄ ًرا وﻓﺌﺮاﻧ ً‬
‫اﻟﻔﺤﺺﺎ ﻓ)ﻣﻲ‬ ‫‪ 42‬ت‬
‫وﺣﻴﻮاﻧﺎ‬ ‫ﻟﻠﻘﻠﻖ‬
‫ذﻟﻚ( و‬ ‫وﻣﺎ ﺔإﱃ‬
‫ﺴﻴﺐﺔ ‪،‬دواﺋﻴ‬ ‫ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺔاﻟﻧﻔ‬
‫ﺘﺠﻨ‬ ‫‪775‬دراﺳ‬ ‫ﻋﲆ ﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻮر ‪ ،‬و‬ ‫ﺒﺎر ﻋﻴﻨ‬‫ﺘ‬‫ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﺳﻠﺤ ﺔ‬‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬اﻷاﻟ‬
‫ﻣﻦﻣﺪاﺧﻞ‬ ‫ﺜﺮﻋﺪد‬
‫ﺑﻴ ﺔأﻛ‪،‬‬
‫ﺘﺮﺲ‬‫ﻳﻴ‬
‫)اﻟﻤﻘﺎ)اﻟ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﻳﺔﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻘ‬
‫ﺒﺪا‬‫اﻟﻤاﻟ‬
‫ﺘﻜﺮارﺴﻢ‬ ‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻟﻤﻐﺎدرة ﻗ‬ ‫اﻟﻘﺎ‬ ‫اﻟﻤﻨﻔﺼﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﺒﺮﻣﻜﻮﻧًﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ زﻣﻦ‬ ‫ﺗﻴ ﺔ أﻛ‬
‫اﻟﻤﺤﺮك‬‫ﻗﻴﻢ ذا‬
‫ﺘﺎدﻫًا ﺔ(ﻣﻊوﻛﺎن‬
‫وﻣﺤﺪو‬ ‫واﺳﻌً ﺎ‬
‫ﺘﻮﺣﻴﻦ ﻟﻠﻤ‬ ‫ﻋﺎﻣ ﻼ ً‬
‫اﻟﻤﻔ‬ ‫ﺧﻤﻓﺴﻲﺔ اﻟﻋﺸﺮ‬
‫ﺬراﻋﻴﻦ‬ ‫ﺬي ً ﻋﲆ‬
‫ﻳﻘﻀﻴﻪ‬ ‫ﺖﻼ ًاﻟﻗﻮﻳﺎ‬
‫ﻟﻠﻮﻗدﻟﻴ‬
‫)‪1995‬ﻲﻗﺪم‬
‫ﺗﻔﺮﻳﻎ آﻟ‬‫أﻧﻪ‪،‬‬
‫ﺴﻮن‬‫ﻋﲆ‬‫وﺟﻮﻧ‬
‫ﺴﻴﺮه‬‫رودﺟﺮز‬
‫ﺗﻢﺗﻔ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ‬
‫وﺟﺪ ت‬ ‫ﺘﻲ‬‫اﻟﻤﺠﻬﺪةت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎ‬
‫‪Trullas‬اﻟﻤﺮ‬
‫ﻵﺧﺮ ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫‪Skolnick‬ا &‬
‫ﺒﻌﺾ‬ ‫ﺘﺨﺮاج اﻟ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫)‪(1993‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﻐﻮط ﻓ‬ ‫ﺬﻳﻦ‬
‫درﺟﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻣﻦإﱃ ﻫ‬
‫ﺧﻼل‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺘﺮاقاﻟ‬
‫ﺘﻮازن‬ ‫ﺗﻢواﻻﺧ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ‬ ‫ﺘﻮح‬ ‫ﻣﻦاﻟﻤﻔ‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻞ‬
‫ﻷ ﻫﻢ‬‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﺘﺨﻼصاﻟﻘﺮار‪ .‬ا‬‫ﺳوا‬
‫ﺗﺨﺎذ‬ ‫ﺒﺎﺷﺮ ‪،‬ﺗﻢ ا‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻳﻖ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫واﻟﻄﺮ‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﺘﻮح‬‫اﻟﻤﻔ‬
‫اﻟﻼإرادي ﻣ‬ ‫اﻟﺤﻘﻞ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻓ ﻲ‬
‫ﺴﺎر اﻟﻤ‬ ‫وﻧﺸﺎطﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻐﻠﻘ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺴﻔﻴ ﺔ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺎرا‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت‬‫ﺘ‬‫ﺣﻘﻴﻘﻓﺔ ﻲأن اﻻﺧ‬
‫ﺒﻮل‬ ‫ﺘ‬
‫ﻋﲆﻓ اﻟﻲ‬
‫ﺒﺐ‬‫ﻳﻨﻄﻮي‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎطاﻟﺬي‬
‫اﻟﻌﺎم واﻟ ﺴ‬ ‫ﺘﻮح‬
‫ﺒﻄﺎناﻟﻤﻔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻼن ﻲاﻟﻤﺮ‬
‫ﺗ‬ ‫ﻳﻜﻮناﻟﻨﺸﺎط ﻓ‬
‫ﺑﻴﺮ‬
‫ﺘﺪا‬
‫اﻟﻬﻴﻜﻞﺔ ﻟﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪاﻹﻗﻠﻴﻤﻴ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎ ت‬ ‫ﻋﺪدوﺿﻊ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ و‬ ‫ﺗﻜﺮارﺴﺎق‬
‫ﺗ‬‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬وا‬
‫ﺘﻮح‬
‫اﻟﻤﻔأ‬
‫ﺋﺠﻬﻢ‬‫اﻟﺤﻘﻞ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺜﻞ‬‫ﻣ‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ‪ .‬ﻧ‬ ‫ﺘﻘﺎﻃﻌ ﺔ‬
‫واﻟﻤﺮ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺴ‬‫اﻟﻤﻮاﻗﻒاﻟﻨاﻟﻤ‬
‫ﻋﲆت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ‬ ‫ﺘﺔ‬
‫ﺒﺎرا‬‫أدﻟ‬
‫اﺧ‬
‫‪Ramos‬‬
‫)ﻗﻴﻢ‪1 ، et‬‬
‫)‪(1997‬ﺔ ‪al.‬‬
‫ﻏﻴﺮ‪ ،‬اﻟﻤﻮ‬
‫ﺛﻮﻗ‬ ‫ﺳﻄ ﺔ‬ ‫ﺑﻮا‬
‫ﻳﻘ ﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞﺖ‬
‫اﻟﻄﺮ‬ ‫ﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ ﻛﺎﻧ‬ ‫اﻟﻨ ا‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه‬ ‫ﻳﻴ ﺲﺲاﻟﻔﺌﺮان ‪،‬‬‫اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﻟﻨﻔ‬ ‫ﺘﻣﻦ‬
‫ﺒﺎرا ت‬‫ﻻً‬ ‫ﺑﺪ‬
‫واﺧ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ت‪،‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎت اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ‬‫اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﺗ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ار‬‫ﺘﻲ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺋﺞ اﻟت‬‫ﺘﺎ‬
‫ﻓﺈن ‪،‬اﻟﻨ‬
‫أﻇﻬﺮ‬ ‫ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬‫ﻋﲆﺗﻢ‬‫ﻋﻼوة اﻟ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫واﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬‫ﻳﺪ ﻲﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺴﻠﻮﻛ‬ ‫ﺳأدار أ ً‬
‫ﻳﻀﺎاﻟاﻟﻌﺪ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‬ ‫واﻻ‬
‫ﺬي‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘﻧﻔﻲ ﺲ‬
‫ﺑﻴﺾ‪.‬اﻟ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺳﻮدت واﻷ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ‬
‫ﻷ‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق ااﻟ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدةﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﺆﺧ ﺮًﻲاﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺸﺪة ﻓ‬
‫ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻋﺪدﻋﲆ أﻧﻪﻳ‬
‫ﻛﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪1986‬‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ و‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﺎ( ﻫ ﺔ‬
‫واﻟﻤﺔ(‬
‫ﺒﻐﻴﻀ‬‫ﺘﻮح‬
‫اﻟﻤﻔ اﻟ‬
‫ﺒﻬﺎ ت‬‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﺒﺎرﺐ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺗﺠﻨ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻞاﺧ‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﺮﻣﻘﺎ‬
‫)اﻟﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﺪا‬‫ﺎ( ﻟﻠ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺒ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫‪Zwick‬‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت‬
‫ﺟﻤﻴﻊ &‬
‫‪Velicer‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪،‬ﻓ ﻲ‬
‫>‪eigenvalues‬اﻧﻈﺮ‬
‫ﺗﻀﻢ ﻋﺪدًا ﻣﻦ‬
‫ﺒﺔ‬
‫‪Kaiser‬اﻟﻤﺼﺎﺣ‬ ‫‪Meyer‬‬ ‫ﺑﻄ ﺔ )‪(R2 <0.3‬وﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ )دراﺳ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬ ‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺨﻼص اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪(Budaev ، 1998).‬وﺟﺪ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﺳ‬ ‫ﺒﺮ‬
‫‪Berton‬‬‫ﺬه ﻋ‬
‫‪al.‬ﻫ‪et‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬ت‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫‪1997).‬‬ ‫)اﻧﻈﺮ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟﺨﻮف ‪-‬‬

‫ﺑﻬﺎن ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪-‬اﻻﺳ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ﻋﺎﻣﻼن ﻣﺸﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﺮاا‪ .‬ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻘﺮا ًر‬
‫إزاﻟ اﺔﺳﻣ‬
‫ﺜﺮ‬ ‫ﻷﻛ‬‫ﺗﻤواﺖ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﺢ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻄ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ‬
‫ﺘ اﻟ‬
‫ﺴﻠﻮك‬
‫ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﺎل‬
‫ﻛﺎﻧﺎ اﻷﻛ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫)‪<0.5‬اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫أن ﻫﺬﻳﻦ‬
‫ﺒﺪو ت‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﺬﺎ‪.‬ﻳ‬‫ﺣ‬
‫أﺧ ً‬
‫وﺿﻮ‬‫ﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺜﺮ‬‫أوﻟﻜﻴﻦ أﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺐ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ‬‫ﺒﺎرا ت ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ ﻓ ﻲ ﻋﺪة اﺧ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﺠﺪة واﻟﻌﺰﻟ ﺔ )اﻧﻈﺮ ‪Forkman et al. ، 1995):‬اﻟﻤﺆاﻧ ﺴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻼﻣ ﺴ ﺔ اﻷﻧﻒ ‪ ،‬اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن وﺣﺪ ﻫﺎ( ‪ ،‬اﻟﻌﺪوان‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎد اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻣﻊ ﻛﺎﺋﻦ ﺟﺪﻳﺪ(‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﺟﺪ )‪Le Neindre (1989‬ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف )ا‬
‫واﻻﺳ‬
‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ اﻟﻤﺎء(‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ ﻋﺪة‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﺠﻠ ﺔ اﻟﺠﺮي ‪ ،‬اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻤﻔ‬
‫وﺟﺪ‬‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫‪ et‬ﻲ ذﻟﻚ‬
‫‪de Passillé‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓ‬
‫ﺒﺎر )‪al.‬‬ ‫ﺘ‬‫ﺗﻢت اﺧ‬
‫ﻣﺆﺧ ﺮًا‬ ‫ﺣﺎﻻ‬ ‫ﺒﻊ‬‫اﻟﻔﺌﺮانﻓﻓ ﻲﻲﺳ‬
‫اﻟﻤﺎﺷﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﺒﺎر‬
‫ﺳ‬‫ﺘ‬‫ﺗﻢ ‪-‬اﺧ‬
‫اﻻ‬ ‫اﻟﺨﻮف )‪(1988‬‬
‫واﻟﻨﺸﺎط‬ ‫وآﺧﺮون ‪،‬‬
‫ﺑﻼن‬‫ﻳﺮ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﺎ‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﺣ ﺔﻳﺤﻤﻼن ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌﺎﻣﻞ‪ .‬اﺧ‬
‫ﺘﻐﻮط ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻤﻔ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺎن‬
‫ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أنﺗﺼﻨﻴﻒ اﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟ‬ ‫ﺑﻄﻴﻦﻳ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬و‬ ‫ﺘﺮا‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣ‬
‫واﻟﺨﻮف‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻳﻦ‪:‬ﺔﻋﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط واﻻﺳ‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻄ‬
‫ﺗ‬ ‫ﻫﻮﻟﺸ‬
‫اﻟﻤﺮ‬ ‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ً‬
‫ﻓﺼﻼ ﻓﺣﺎﻲدًاﻋﺠﻮل‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫)‪(1995‬‬
‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺣﻠﻮل‬
‫أﺷﺎرﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘ‬‫ﺑﻮﻻردﺔ أﻳﺎم ﻣ‬
‫ﻟﻤﺪة‪ ،‬ﺧﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮحأﺧﻴ ًﺮا‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻔ‬ ‫وﻋﺎﻣﻞ ﻣ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻔﺌﺮان‪،‬ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ذﻛﻮراﻟﺤﺮﻛ ﻲ‬
‫واﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫)‪(1982‬‬ ‫ﺒﺎﻧﺎ‬‫اﻻﺳ‬
‫ﺗﺸﻴ‬
‫ﺗﺎ‬
‫ﺘﻤﻼن ﻋﲆ ﻣﻜﻮن‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ واﻟﺨﻮف ‪-‬ﻳﺸ‬
‫ﺑﻬﻴﻦ ‪-‬اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫)‪(1994‬إﱃ أن ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺘﺰرﻋ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺰاج ﻋﺠﻮل اﻟﻐﺰﻻن اﻟﻬﺠﻴﻨ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒﻮل‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ودرﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻮط اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻂ درﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺮ‬‫ﺒﺪﻧ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول إﺟﻤﺎﻟ ﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬
‫ﺘﺮاق إﱃ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺤﻘﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻷﺣﻤﺎل اﻟﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﺠﻮل واﻟ‬
‫ﻛﺎن ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮح ﻟﻠﻔﺌﺮان ‪(Ossenkopp et al. ، 1994) ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺨﻮفﺗﻤﻴﻞ‬ ‫ﺘﺎﺋﺞﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺪﻳ ﺚ ﻟـ )‪(1971‬دﻟﻴ ﻼ ً ﻋﲆ أن اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻔ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﻀﺎء‪ .‬وﺟﺪ ت ﻧ‬
‫ﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻄﻮﻟﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪(4‬‬‫ﺘﻘﻞ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬ ‫ﺒﻴﻘﻪ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺨﻮف اﻟﻌﺎم ﻣ ﺴ‬ ‫ﺛﻴ ﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬيﺗﻢﺗﻄ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑ ﻲ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻤﻮذجﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎ‬ ‫ﺒﺎط‬‫ﺗ‬‫إﱃ اﻻر‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬وﺟﺪ )‪& Beilharz (1985‬‬ ‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء ‪ 1984‬ب(‪ .‬أ ً‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺛﻴﻖ ﻣﻊ اﻟﻨ‬
‫ﺗﻔﺎق و‬‫ﺗﺸﻴﻚﺿﺎرة ‪(Goddard & Beilharz ،‬ا‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺑﻠﻮ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻓ ﻲ‬
‫‪(1984‬أ( و‬ ‫ﺟﻮداردﻲوﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻠﻬﺎرز‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ( ‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺘب ‪،‬‬
‫اﻟﻜﻼﻣ‬
‫ﺗﺠﺎر ب‬
‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﻜﻼ ب‬
‫ﺒﻮلﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘ‬‫واﻟ‬
‫ﺘﻐﻮط‪ ،،‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔﻲ )اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞاﻟﻤﻨﻄﻘ‬
‫ﺳﻴﻤﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻠ‪،‬ﺔ ﻻﻓ ﻲ اﻟ‬
‫)اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺑﻌﺎد ﻣﻤﺎ‬‫ﻳﺪ أﻲ‬
‫اﻟﻌﺪواﻧ‬
‫ﺗﻢﺗﺤﺪ‬ ‫ﺴﻠﻮك‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻮف( واﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺬﻟﻚ)ﻋﺪم‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫وﻛ‬
‫ﺒﺎر( واﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺳ ت اﻻﺧ‬
‫ﺴﺎ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞﺟﻠاﻻ‬
‫ﻣﻊﺗﻜﺮار‬‫ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ‪:‬‬
‫ﺒﺔ‬‫ﺘﺴ‬‫ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦاﻟﻤﻜ‬
‫ﻣﻦ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ُﻌﺪﻳﻦ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺮاج‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺳﻋ‬‫ﺴﻘاﺔ‬
‫ﺗﻢ‬‫ﺘ‬
‫أﻧﻪ‬
‫‪ Goddard‬ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫واﻟ‬
‫ﺒﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ )‪(1973‬و ‪Royce (1955).‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ ‪Cattell & Korth ،‬‬
‫ﺬي أﻇﻬﺮ أﻛ‬ ‫‪Cattell‬واﻟ‬
‫ﻷوﱃ(‪.‬‬ ‫ﺒﺎر ا‬
‫ﺘ‬ ‫‪& Korth‬‬
‫اﻻﺧ‬ ‫ﺐ ‪،‬‬
‫ﺲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬ ‫ﺗﺠﻨ ﻟﻴ‬
‫ﻳﻖوﻟﻜﻦ‬
‫ﻃﺮ ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻋﻦ‬
‫أﺻﻮا ت‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﻧﺸﺎط ‪،‬‬‫ﺬي ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺔاﻟﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ‬

‫ﺒ ﺴﺎط اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت" )ص ‪23) ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺑﺎﻧ‬ ‫ﺘ ﺴﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻮح ﻟﻸراﻧ ﺐﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺒﺮوه "ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻴﺪاﻧ ﻲ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘ‬‫)‪Meijsser et al. (1989‬أن إﺷﺮاك اﻟﻘﻠ ﺐ ‪ ،‬واﻟﺬي اﻋ‬
‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣ‬
‫دراﺳ ﺔ‬
‫أن‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪11‬‬

‫ﺛﻠ ﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻢﻣﻤﺎ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫ﺳﻠﻮﻛ ًﻴﺎ‬‫)‪(1997‬‬
‫ﺘﻐﻴ ًﺮا‬
‫‪18‬ﻣ‬
‫ﺘﺮ‬ ‫ﺑﺎﻛب ﺴ‬
‫اﻟﻜﻼ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ و‬
‫ﺖ ﻣﺰاج‬
‫ﻛﺎﻧﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻌ‬ ‫وﺟﺪﺚأر‬
‫ﻛﻤﺎ‪ ،‬ﺣﻴ‬
‫ﺛﺔ‬ ‫ﺣﺪا‬
‫ﺜﺮ ت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ‬
‫دراﺳ ﺔ أﻛ‬
‫إﺟﺮاءﺣﻞ‬
‫وﻣﻬﺎم‬
‫ﺗﻢ‬‫ﺘﺎذ‬
‫اﻟﻨﻮع ‪،‬‬
‫ﺬااﻷﺳ‬ ‫ﺘﺮ‬
‫ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻲدﻓﻫ‬
‫ﻧﺸﻴﺪي‪ .‬ﻓ‬‫‪ ، bushbaby‬و‬
‫ﺑﻬﺎ‬‫ﻌﻄﻰﻷﺻﺤﺎ‬ ‫‪(Otolemur‬‬
‫ﺒﻴﺎنُﻣ‬ ‫ﺘ‬‫)‪garnetii‬اﺳ‬
‫اﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢﻲ ‪،‬‬
‫ﺗﻢ ﺲ‪ .‬ﻓ‬
‫روﻳ‬
‫ﺳ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮح‬
‫ﺣﻘﻞ ﻲﻣﻔدرا‬
‫ﺛﻞ ﻓ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬‫ﺗﻣﻊ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺒﻄ أﺔ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﺑﻲ‬ ‫ﺗ‬‫ﻳﺠﺎ‬ ‫ﺬه أ ً‬
‫ﻳﻀﺎإ ﻣﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬
‫ﺒﻄ‬
‫ﺗ‪ً ،‬‬
‫ﻣﺮ‬‫اﻟﻤﻨﺸﻮر(‬
‫ﺛﺎرة‬
‫ﻋﺎﻣﻞ اﻹ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻏﻴﺮ‬
‫إذا ﻛﺎن‬ ‫إﻋﺎدة اﻟ‬
‫واﻟﻬﺮو ب‪.‬‬
‫‪(Budaev‬‬
‫واﻟﻔﻀﻮل‬
‫اﻹﺟﺮاء ‪،‬‬
‫واﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺘﺨﺪام‬‫اﻟﺠﺮأة‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬‫ﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬
‫إﱃﺴأﻧﻪ ﻗﺪﻳ‬‫ﻳﺸﻴﺮاﻟﻤ‬
‫واﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬
‫ﺛﺎرة ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫اﻻﺟواﻹ‬
‫ﺘﻤﺎداﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ‬‫‪Wherry‬ﻳ‬
‫ﻣﺰاج اﻟﻠﻴﻤﻮرﺗ‬
‫)‪(1984‬‬
‫ﺗﺼﻒ‬ ‫ﻣﺎﺋﻞ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﻫﺮﻣ اﻟﻲ‬
‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺑﻌﺎﻣﻞ ‪،‬دوران‬
‫ﺛﺎرة‬
‫اﻹ‬
‫ﺛ ﺔت‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫واﻟﻔﻀﻮل ﻣﻌً ﺎ‬
‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫واﻟﻨﺸﺎطاﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻪﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﺸ‬
‫اﻟﺠﺮأة‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﻷﻋﲆ‪:‬اﻟ‬
‫اﻟﻌﺮﻳﻀ ﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺐ ا‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺒﺎر اتﻷاﻟ‬
‫ﺘذا‬
‫اﻋ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ت‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺔ اﻟ ﺴﻤﺎ‬
‫ﻋﻦ ﺧﻤ ﺴ‬
‫ﻳﻜﺸﻒﺧﻼل‬
‫‪Gosling‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻬﺮو ب ‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫)‪(1998‬‬‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺴﺎط أ‪،‬‬
‫ﺒذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻟﻼﻧ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﺛﻞ‬
‫ﻋﻼوة‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﻋﺎﻣﻠﻴﻦواﻟ‬
‫إﱃاﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪(Crocuta‬‬
‫ﺗﺆدي‬‫)‪crocuta‬ﺔ و‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﺮا‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣ‬
‫اﻟﻤﺮﻗﻄ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ أر‬
‫ﺒﺎع‬
‫اﻟﻀ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺔ ﻲ‪.‬‬
‫ﺷﺨﺼﻴ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪ :‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻤﻮذج اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﻘ ﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول )‪1‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ( ‪ ،‬و ﻫﻜﺬا ‪،‬ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺠﺮأة ‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻟﺤﺰم )اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت‪:‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫اﻻﺟﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﻧ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ‬
‫ﺒﻂ‬
‫واﻟ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺗﻔﺎق‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻻ‬
‫واﻟﻔﻀﻮل ‪،‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻟﻠﻤﺆاﻧ ﺴ ﺔ ‪،‬‬
‫واﻧﺪﻓﺎع‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺎد ﺴﺎن ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﻧ‬
‫ﺒﻂأ‬
‫ﺗﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮ‬
‫ﻳﻀﻴﻦ‬‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﻳﻦ ﻋﺮ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﻷﻗﻞ‪-‬اﻻ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫ﺛ ﺔﻋﲆ ا‬
‫ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺛﻼ‬ ‫ﺚأن‬
‫ﺘﻤﺎم ‪،‬‬
‫واﻟﻨﺸﺎط(ﻫ‪ ،‬ﺣﻴ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ‬
‫وﻣﻦ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻌﺼ‬
‫ﺛﺎرة ‪،‬اﻟﻨﺰوع ‪،‬‬
‫واﻹ إﱃ‬
‫ﺴﻌﻰ‬ ‫)اﻟﻴﻘﻈﻳﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟﺬي‬
‫ﺜﺎرة‬
‫ﺘ‬‫ﺳ‬‫)‪(1‬‬
‫اﻻ‬
‫اﻟﻌﺎم‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ أ ً‬
‫اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺻﻠ ﺔو ‪(2) ،‬‬
‫ﺑﻄ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺮا ت‬
‫أدﻟ ﺔﻣذا‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫وﺟﻮد‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻋﺪم‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫أناﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎع‪ ، .‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻮاﺿﻌ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔﻓ ﻣﻲ اﻟﻀ‬
‫ﻳﺠﺎدًا‬
‫ﻣﻮﺟﻮ‬
‫ﻳﻜﻮن ت إ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ‬
‫ﺗ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧ ً‬
‫ﺒﻴﺎﺔارو‬ ‫واﻟﻌﺼ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬
‫واﻟ ﻲ‬
‫ﺘ‬ ‫واﻟﻘﻠﻖواﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺨﻮف‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻﺟ‬
‫ﻳﻜﻮنﺔ ﻋﺮﺿ ﺔ‬
‫ﻋﺪمأنﻣﻘﺎوﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫أﻇﻬﺮ ت‬
‫ﺒ‪-‬ﺴﺎط‬‫ﻟﻼﻧ‬
‫واﻟﻔﻀﻮل‬
‫ﺑﻪ‬
‫ﻣﺸﺎ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﻋ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔﺗ‬‫ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺠﺪل ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺆﺷ ﺮًا ﻋﲆ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﺤﺺ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻔﺎﻋﻼ ت ﻣﻊ واﺣﺪ أو أﻛ‬
‫ﺒﺎرا تﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﻋﺪة اﺧ‬ ‫ً‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻋﺎﻣﻠ ًﻴﺎ ﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ ﻗﺮود اﻟﺮﻳ ﺴﻮس ‪(Macaca mulatta) ،‬أﺟﺮى ‪Chamove‬و )‪Eysenck & Harlow (1972‬‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪.‬ﺗﻢﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬه‬
‫ﺘﻤﺎء ‪ ،‬واﻟﺨﻮف ‪ ،‬واﻟﻌﺪاﺋ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟﺬ ﻫﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﺪى إﻳ ﺴﻨﻚ‪ :‬اﻻﻧ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻊ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺛ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻇﻬﺮ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮا‬ ‫ﺘﺼﺮ ﻫﺬان اﻟﻌﺎﻣﻼن اﻟﻌﺮﻳﻀﺎن ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﲆ و ‪Stillwell Barnes (1980).‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ اﺳ‬ ‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳ ﺔ ‪Stevenson Hinde ، Zunz ،‬ﻻﻳﻘ‬ ‫اﻟﻨ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻷﺧﺮى‬
‫ﺒﻮﻃﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻞ اﻷﺧﻄ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻼﻓﻘﺎرﻳﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ ،‬اﻷﺳﻤﺎك اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ‪ ،‬وﺣ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟ‬ ‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻘﺎرﻳﺎ ت اﻷﺧﺮى‪ :‬اﻟﻄﻴﻮر ‪ ،‬ﻧﻬﺞ ﻣﺨ‬
‫ﺛﺪﻳﻴﺎ ت وﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺲ أﻇﻬﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﻘﻞ‪ :‬ﻣﺆﻧ ﺲ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﺨﻼص اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺜﺎل ‪Jones & Mills (1983) ،‬و )‪Jones et al. (1991‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪا ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﺼﻔﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ﻣ‬
‫ﺘﺮﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء اﻟﺬيﺗﻢﺗﺄوﻳﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﻠﻴﻞ ﺣﺪﻳ ﺚ أﺟﺮاه‬ ‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻤﺎن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬وﺟﻤﻴﻌﻬﻢﻳﺸ‬ ‫ﺘﻘ ﻼ ًﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺛﻘ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻫﺬا ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﺨﻮف ﻟﻴ ﺴ ﺖ وا‬
‫ﻣﺆﺷﺮا ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﺟﺪﻳﺮ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓ ﻲ ﻗﺮود اﻟﺮﻳ ﺴﻮس‪ :‬اﻟ‬ ‫ﺑﻌﺎد‬‫ﺑﻌ ﺔ أ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ أر‬
‫ﺜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ‪-‬اﻟﺨﻮف اﻟﻌﺎم‪.‬ﺗﻢ اﻟﻌ‬ ‫ﺘﺎﻧﻴﻮ ‪(1999) ،‬اﻟﺬيﻳﻤ‬ ‫ﺑﻴ‬‫ﻛﺎ‬
‫ﺘ ﺖ ذﻟﻚ‬ ‫ﺒ‬‫ﺛ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت أ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺪ ﻫﺸ ﺔ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫واﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦﺗﻨﺎﺳﻖ ﻛ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ( ﻛﺸﻔ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳ ﺔ أ ً‬ ‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ اﻟ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺜﺎرة ‪ ،‬واﻹﻧﺼﺎف‪ .‬أ‬‫ﺘ‬ ‫ﺜﻘ ﺔ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎء( ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺛﻨﻴﻦ )اﻻﻧ‬ ‫ﻟﻼ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬ ‫ﺘﻴﺎرﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬‫ﺘﻴﻦ اﺧ‬‫ﺒ‬‫ﺘﻮى اﻟﺠﻴﻨ ﻲ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮﻛ‬ ‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬اﻟﺨﻮف ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺑﻖ( ﻋﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬ ‫ﺘﻌﺎدة إﱃ وﺿﻌﻬﺎ اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﻞ )اﻧﻈﺮ ‪Mills & Faure ، 1991).‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬ ‫اﻟﻮﺻﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ ‪13‬ﻣﻦ ﻗﺮود اﻟﻤﻜﺎك اﻟﻌﻨﻘﻮدﻳ ﺔ )‪arctoides‬‬

‫ﺗﻢﺗﻄ‬
‫ﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ و‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻴﺮة ‪،‬‬
‫ﺛﻘ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻴ ﺲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮا‬
‫ﺒﻴﻖ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﻓﻴﻐﻴﺮﻳﺪو وآﺧﺮون‪(1995) .‬ﻗﺎم‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ ،‬وﻣ‬
‫‪(Macaca‬أﺷﺎر ت إﱃ أن ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻫﺬه ﺻﺎﻟﺤ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ )‪Stevenson Hinde et al. (1980‬إﱃ ﺧﻤ ﺴ ﺔ‬ ‫واﻟﻤﺆﻧ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﻘﺮد‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﻌ‬
‫ﺒﻴﻦ ‪(Figueredo et al. ، 1995).‬‬ ‫ﺒﺮ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﻘﺮة ﻋ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ وﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞﺗﻘﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﻋﺼﺎﻓﻴﺮ ﺣﻤﺎر وﺣﺸ ﻲ ‪(Poephila guttata) ،‬ووﺟﺪ ت أن ﻣ‬
‫ﺒ ﺴﺎط ‪-‬ﻟﻌﻮ ب وﻏﺮﻳ ﺐ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻗﺮود اﻟﻔﺮﻓ ﺖ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﻈﻴﺮ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟ ﺴﻤ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺛﻮق ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮ‬
‫)اﻧﻈﺮ ‪McGuire et al. ، 1994).‬‬

‫أﺟﺮى )‪Csányi & Tóth (1985‬دراﺳ ﺔﻷﺳﻤﺎك اﻟﺠﻨ ﺔ )‪opercularis‬‬

‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻇﻬﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ‪ ،‬واﻟﺬي ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫‪(Macropodus‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﺎرة‪.‬ﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻘﻄﻊ" ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺪل ﻋﲆ اﻹ‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك "اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺧﻼل اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ اﻵوﻧ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة ‪ ،‬ﻗﺎم ﻋﺎﻣﻞ )‪King & Figueredo (1997‬‬
‫ﺜ ﺔ ﻋﺎدة ﻓ ﻲ وﺟﻮد ﻣﺤﻔﺰا ت ﻣﺨﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻌ‬‫آﺧﺮ ‪،‬ﻳ ﺴﻤﻰ "اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ" ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﺎﻧﺰي ‪(Pan troglodytes).‬‬
‫ﺘﻘﻠﻮن إﱃ ‪100‬ﺷﻤ‬
‫ﺒﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎ ت ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌ ﺔ اﺧ‬
‫ﺘﻐﻴ ًﺮا ﻣﻦ أر‬
‫ﺗﻢ إﺧﻀﺎع ‪23‬ﻣ‬
‫دراﺳ ﺔ أﺧﺮى ‪(Gervai & Csányi ، 1985) ،‬‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‪ .‬ﻣﺮة‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺮ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻣﺤﺪودة ‪ ،‬ﻛﺎﺋﻨًﺎ ﺟﺪﻳﺪًا و‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﺗ‬
‫ﻣﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ ﻟﻮﺻﻒ ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ُﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم‬ ‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬‫ﺘﻜﺸﺎف" واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ "اﺳ‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻄ ﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺟﺮاءا ت اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫أﺧﺮى ‪ ،‬ار‬
‫ﺒﺎﻧﺰي‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻦ ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻤ‬
‫ﺒﺸﺮ‪ .‬ﻛﺸﻒ اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫ﺒﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪﺗﺸﻜﻞ ﻋﺎﻣﻞ "اﻟﺨﺠﻞ"‪ .‬اﻟ‬
‫ﺒﻄ ﺔ واﻟ‬
‫ﺜ‬‫إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻟﻤﺨﻴﻔ ﺔ واﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻋﺎﻣﻞﺳﻴﻄﺮة إﺿﺎﻓ ﻲ‪.‬‬‫ﺒﺎر ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺎد اﻹﻧ ﺴﺎن اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﻴﺪ أ‬‫ﺒﻪ إﱃ ﺣﺪ‬
‫ﺗﺸ‬
‫ﺒﻴﻂ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ واﻟﺸﺪة‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺗ ﺴﻢ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ( ‪ ،‬اﻟﻤ ﺴﻤﻰ "اﻟﺪﻓﺎع" ‪ ،‬ا‬
‫)اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻔﻘﻴﺮ ﻧ ﺴ‬
‫ﺛﻮق ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮ‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﺨﻮف ﻓ ﻲ اﻟﻐﻮرﻳﻼ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺮاج ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﻧ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ )‪Gold & Maple (1994‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﺳ‬

‫ﺑﻪ )‪(Watson & Ward، 1996‬ﻟﺪى‬

‫ﺗﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻋﻦ ﻫﻴﻜﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﺸﺎ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻷذﻧﻴﻦ اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪12‬‬

‫ﺘﺨﻼص‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺨﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮىﺗﻢ اﺳ‬‫ﺗﻴﻦ وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻴﺌ‬
‫‪324‬ﺳﻤﻜ ﺔ ﻓﺮدوﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻮض ﻣﻨﺰﻟ ﻲ ‪ ،‬و‬ ‫ﻣﻼﺣﻈاﺔ‬
‫ﻷﺧﺮى‬ ‫ﺗﻤ ﺖ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺜ ﺔ )‪(Gerlai & Csányi، 1990‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺜﺎﻟ‬
‫اﻟﻔﺮار‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣﺎﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت؟ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻤﺮﺷﺢ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻤﻼن ﻋﲆ وﺣﺪا تﺳﻠﻮك ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ أﻛ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣﻼن ﻋﺎﻣﺎن ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔﻳﺸ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ت‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺧﻮﻓﺎنﻳﺸﻴﺮان إﱃ اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ واﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻌﺎد واﺳﻌ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻓ ﻲ أ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻮﻗ ًﻔﺎ واﺣﺪًا‪.‬ﺗﻀﻤﻦ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﺎﻣﻞ "اﻟﻨﺸﺎط" اﻟﻮاﺳﻊ‬ ‫ﺒﺎر" ‪" ،‬اﻟﺨﻮف"‪.‬‬‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻓ ﻲ "اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬ ‫ﺗﻢ دﻣﺞ ﻋﺎﻣﻞ اﻟ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖﺗ ﺴﻤﻰ "اﻟﺪﻓﺎع اﻟﻔﻌﺎل" و‬
‫ﺑﻞ ﻋﻮاﻣﻞ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﻋﺪاء ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻣﻘﺎ‬
‫ﻣﺮةﺔ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ(‪.‬ﻋﲆ‬
‫ﻋﲆ ﻲاﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‬
‫ﺛ‬
‫ﺛﻼ‬‫‪Eysenck‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﺪراﺳﺎ ت‬ ‫ﻫﺎن ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﺷاﻟﺬ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺖ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮإذاﻋﻦ‬
‫ﺒﻴﺮ‬‫ﺑﻐﺾ ﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺔ‬
‫ﻧﻤﻂ اﻟ ﺴﺮﻳﻌ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺴ‬‫ﻋﻦ ﻓاﻟ ﻲ‬ ‫ﺒﻴﺮ‬ ‫ﺘﻌ‬
‫اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞاﻟ‬
‫ﺘﺨﻠﺺ ‪،‬‬
‫ﺒﺴﺴﻴﻂ‬‫اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤ ‪،‬‬
‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺒﻴﻞ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﺒﺸﺮ اﻷﺧﺮى‬
‫‪Royce‬ﻋﻼوة‬ ‫)‪(1973‬ﺔ اﻟ‬
‫‪et al.‬‬ ‫ﻧﻤﺎذج ﺷﺨﺼﻴ‬ ‫ﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺪ‬
‫أﺧﺮى‬
‫‪Forkman‬‬ ‫؛‪et1973‬‬
‫‪& Korth،‬‬ ‫‪al. ، 1995‬‬ ‫ﺳﻄ ﺔ ؛‬
‫‪Ledger‬‬ ‫ﺑﻮا‬‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫‪& Baxter،‬‬ ‫ﺗﻢ‬
‫‪1997‬‬‫ﻛﻔﺎﻳ؛ﺔ )‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪Royce،‬‬
‫ﺑﺎ‬ ‫؛‪1977‬‬
‫ﺴﻴﺮ ﻫﻤﺎ‬ ‫‪King‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻔ‬ ‫‪& Figueredo،‬‬
‫ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫ﺗﻢ إﺳﻘﺎﻃﻬﺎ‪:‬‬ ‫؛‪1997‬‬ ‫‪Gold‬‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺎس(‬ ‫ﺜﻞ &‬
‫‪Kaiser‬‬ ‫‪)Meyer‬ﻣ‬
‫وﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ ‪Olkin‬‬
‫ﺑﻂ ‪Maple ،‬‬ ‫ﻣﻊﺗﺮا‬
‫‪1994‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻷﻧﻮاع‬
‫‪ Chamove‬؛‬ ‫ﻣﻦ‪et al.‬‬ ‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫‪، 1972‬‬ ‫ﻣ؛‬
‫ﺘﻌﻠﻖﻋﲆ‬
‫ﺒﺸﺮي‬
‫ﺘﻠﻔاﻟﺔﺗ‬
‫ﺘﺎح‬
‫اﻻﻧﻔﻣﺨ‬ ‫ﻋﲆ ﻏﺮار‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎ ت‬ ‫‪Budaev‬ﻓ ﻲ‬
‫‪ 1998).‬ﻲ‪ ،‬ﻟﻮﺣﻈ ﺖ‬
‫ﺘ‬ ‫)‪)reticulata‬اﻧﻈﺮ‬
‫‪(Poecilia‬اﻟ‬ ‫اﻟﺤﻴ ﺔﻇﻬﻮر اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﻷدﻟ ﺔﻲ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻌﺾ ااﻟﻐﺎ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺳﻤﺎك‬ ‫أﻗﺮ أ ب ً أ‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬‫‪ 1985).‬ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺸﻤ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻧﺰي ‪ ،‬و‬ ‫ﺑﻴﻠﻬﺎرز‬
‫اﻟﻀﻤﻴﺮ ‪،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻮاﺿﺢ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬ ‫واﻟﺨﻮف ‪ ،‬اﻟ‬
‫‪(Budaev،‬‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫)‪1997b‬‬ ‫ﺳﺔ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺟﻮدارد ًﺮا‪،‬درا‬
‫ﻧﺸﺎطﺖ ﻣﺆﺧ‬
‫‪ Cattell‬أﺟﺮﻳ‬
‫ﺑﺔ ‪،‬‬ ‫ﺘﺠﺮ‬‫اﻟ‬
‫ﻷﻧﻮاع‬ ‫ﺒﺎرﻻ ﻣﻦ ا‬
‫ﻳﻮﺟﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﻜ ‪،‬‬ ‫اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‬
‫اﻟﻮاﺿﺢ‬ ‫ﻛﻞ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎﻼ ًﻫﻮﻋﲆ‬
‫اﻟﺤﺎل‬ ‫)‪(1999‬دﻟﻴ‬ ‫ﻋﺪةوﺟﻮن‬
‫أﺷﻬﺮ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬‬ ‫ﺳﻠﻴﻨﺞ‬
‫ﻣﺪى‬‫ﻋﲆﺟﻮ‬
‫اﻟﻮﺟﻮدﺔوﺟﺪ‬
‫ﺘ ﺴﻘ‬‫ﺖﻣ‬‫وﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮسﻛﺎﻧ‬ ‫ﺣﻴﻮان ﻣﻔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮت باﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺪة ‪،‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ‬ ‫ﺑﻴﺌﺎ ﻲ ت ﺟﺪ‬
‫أﻧﻮاع‬ ‫‪(King‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ‬ ‫‪& Figueredo‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫‪، 1997).‬ﻲ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻔﺮوق ‪-‬اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬اﻟﻌﺎﻗﻞ‬
‫ﺑﺎﻹﻧ ﺴﺎن‬
‫ﺘﻜﺸﺎف اﻵﻟﻴﺎ ت‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﺳ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺰ ‪،‬‬‫ﺲ اﻟ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻜ أن‬
‫ﻻ‪ ،‬و‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻷﻧﻮاع ﺔﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﻴ‬ ‫ﺑﻌﺎد‬‫ﺑﺄ‬
‫اﻟﻤﺼﻤﻤ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬ ‫ﺗ‬‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫اﻟﺨﻮف‬ ‫ﺳ ﻇﺮوف‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻟﻔﺮار اﻻ‬
‫ﺑﻴﺮ‬‫ﺘﺪا‬ ‫واﻟ‬ ‫أﻋﻼه ‪،‬‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‬ ‫ﺬﻛﻮرة واﻟ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺌ ﻲ ‪،‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت‬
‫ﺒﻌﺪ اﻟ‬‫ﻷﻧﻮاعﺔ ‪-‬وﻛاﻟﺬﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺒﻴ‬ ‫ﻟﻜﻮن ا‬
‫واﻟﻌﺼ‬ ‫ﺒﺐ‬ ‫ﺳ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻄ ﺔ‬ ‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ( ﻣﺮ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﺤﺪدة )اﻻﺟ‬‫ﺑﻪ‬ ‫ﺘﺸﺎ‬‫ﺒﻠ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ أوﺟﻪ اﻟ‬‫ﺘﻘ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻴﻞ اﻟﻔﺮدي ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﱃ اﻟ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ واﻟ ﺴ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﻮاع ووﺟﻮد ﻫﺎ اﻟﻘﺮﻳ ﺐ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻧﻬﺞ أﻛ‬‫ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻌﻨ ﻲ‬ ‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺎﻣﻞ اﻻﺳ‬ ‫ﻷﻧﻮاع ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬ ‫ﺒﺮ ا‬
‫ﺒﻌﺪ‪.‬‬‫اﻟﻋ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ & ‪(Budaev‬‬

‫ﺘﻤﺎم أن اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻪ ﺟﺪًا‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻋﲆ أﺳﺎس ﻧﻈﺮﻳ ﺔ )‪Eysenck (1970‬وﻣﺸﺎ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ ﻋﻦ ﻧﻤﻂ ﻣ‬
‫ﺑ ﻲ ذا ت اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺎر أﺳﻤﺎك اﻟﻐﺎ‬
‫ﺘ‬‫‪Zhuikov ، 1998) ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺜﺮ ﺣ ﺴﺎﺳﻴ ﺔﺗﺠﺎه و‬
‫ﺒﺸﺮﻳﻮن أﻛ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن اﻟ‬
‫‪Garcia‬ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬‫ﺗﻬﺎ )اﻧﻈﺮ ‪Sevilla ، 1984).‬‬‫ﺒﺆا‬‫ﺒﺮﺗﻨ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻟﻮﺣﻆ ﻓ ﻲﺗﺠﺎر ب اﻟﻔﺌﺮان اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺾ واﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻬﺮﻣ ﻲ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﺛﺎرة اﻟﻘﺸﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﻳﻴﻦ أو أﻋﲆ ﻣﻦ اﻹ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﻲﻷن ﻟﺪﻳﻬﻢ أدﻟ ﺔ ﻣﺰﻣﻨ ﺔﺗﺸﻴﺮ‬‫ﺛﻢ اﻻﻧ‬ ‫ﺘﺮي اﻟﻤﺬﻛﻮر أﻋﻼه‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ واﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺸﺮيﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ﺴﺎط اﻟ‬
‫ﺒﻪ اﻻﻧ‬
‫ﺗﺸ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺔ أﻗﻞ ﻛﺮه ‪ ،‬و‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻐﻞ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺛ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ واﺳﻌ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺧﻼل أﻛ‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ ﺔ واﻟﺨﺎﺋﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬اﻷﺳﻤﺎك ﻏﻴﺮ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ تﺗﺠﺎر ب أﺳﻤﺎك اﻟﻐ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬ﻇﻬﺮ ت ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ‪ .‬ﻓ ﻲ أﻋﻤﺎﻟﻨﺎ و اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫أﻋﲆ ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ أ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ .‬اﻻﺳ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت ذا‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ و‬
‫ﺑﺄول ﻗﻴﺎﺳﺎ تﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻀﻢ ﻛ ﻼ ً ﻣﻦ )"اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻮن اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺑﻴﻮن"( ﻗﺎﻣﻮا‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ واﻟ‬
‫‪ً 50‬‬

‫ﺒﻂ اﻟﺨﻮف اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬ ‫ﺗ‬‫ﺛﺮﻳ ﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ار‬

‫ﺜﻞ ﻗﻄﻌ ﺔ أ‬ ‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻤ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ‪et al‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻘ ‪،‬ﺔ ﻓﺈن‬
‫اﻟﻤاﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻘﻄﻊ‬ ‫ﻷوﱃ‬‫ﺬاﻳﻞ‬
‫ﺐ‬ ‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﻗﺮود اﻟ‬‫ﺑﻓﺔﻲاﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺳﺔ ‪،‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ا‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺳﻴ ﺔ‬‫اﻟﻤﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﺣ ﺴﺎ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻷﻛ‬‫ﺴ ﻛﺎﻧﻮا ا‬ ‫إﱃ ﻲﻳ‬
‫أﻧﻬﻢ‬ ‫ﺘ‬‫ﻳﺸﻴﺮﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﺑﻘﻴﻦ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﻨﻈﺮﻳ‬‫ﺿﻤﻨﻴ ﺔ(‬
‫ﺘﻄﺎ‬ ‫ﺧﻄﺮةأﻓﺮاد ﻣ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒوﺟﻮد‬ ‫ﺚأو‬
‫ﺗﻢﺗﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﻣﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ أو‬
‫)‪(1995‬ﺣﻴ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖﺔ‪، .‬‬ ‫ﺳﻲ‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓﻴ‬‫اﻻ ﻓ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‬ ‫)اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟ‬
‫‪Figueredo‬ﻏﻴﺮ‬
‫ﺛﺔ‬‫ﺛﻼ‬
‫إﱃ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓا ﺔ‪،‬‬
‫اﻧﻈﺮ أﺧﻴ ًﺮ‬ ‫ﺒﺎخ ‪،‬‬
‫ﺘﻄﻮر‪.‬‬ ‫ﻛﺮوﻧواﻟ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﻨﺸﻮء‬ ‫ﺣﻴﺔﺚ‬‫ﺑﻠﻴ‬‫ﻗﺎ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞﻣﻦ‬
‫ﺘﻠﻔ)ﺔ ﺟﺪًا‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫اﻧﻈﺮ ﺲ‬
‫أﻧﻮاع ﻣﺨ‬ ‫ﺒﻴﻖ ﻧﻔ‬ ‫ﺗﻢﺗﻄ‬
‫‪(Octopus‬‬ ‫‪Zhuikov‬‬ ‫‪، 1998).‬‬
‫‪ruibescens‬‬ ‫ﻷن ت ‪،‬‬ ‫اﻟﺼﺪد ‪،‬‬
‫ﺒﻮﻃﺎ‬ ‫ﺬاﻲ اﻷﺧﻄ‬ ‫ﻫﻤﺎ ﻫﻓ‬
‫ﻳﺪﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻬﻢ‬
‫ﺗﺤﺪ‬‫‪(Budaev‬‬
‫ﺛﻨﻴﻦﺗﻢ‬ ‫‪& zebra‬‬
‫ﻋﲆ ا‬ ‫ﺖ واﺣﺪ‬‫‪finches‬‬ ‫ﻳﺮ ‪،‬ﺧﻔﻴﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫)‪1986‬ﻓ ﻲ وﻗ‬ ‫ﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎ‬
‫أوز‬ ‫ﻛﻬﺮ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ‬‫ﻟﺼﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺮوه‬
‫ﺑﻌﺎد‬ ‫أ‬
‫أﻇﻬﺮ ت‬ ‫؛‬ ‫ﺔ(‬ ‫اﻟﺮاﺣ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﺠﺮيء‪:‬‬ ‫ﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴ‬ ‫ﺑﻞ‬
‫ﺒﺎع )‬ ‫ﻣﻘﺎ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺴﻢ‬
‫ﺑﻘ ﺔﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻀ‬ ‫ﺑﺠ‬ ‫ﺴﺎك‬ ‫واﻹﻣ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺄوى‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬ ‫‪Gosling‬‬ ‫)‪(1998‬‬ ‫ﺒﻞ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮا ب ﻣﻦ اﻟﺠ ﺴﻢ( ؛ وﻇﻬﺮ ت ﻓ ﻲ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻜﻤﻴ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ت‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺎ‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫ﺒﻘﺎء‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت )اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻬﺪوء‪:‬ﺗﺠﻨ ﺐ اﻻﻗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻧﺸﻂ‪:‬‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫)ﻧﺸﻂ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪Anderson‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺮ‬ ‫‪،‬‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬ ‫‪1993):‬‬
‫ﺗ‬ ‫اﻟذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ ار‬
‫ﻷ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺨ ﻲ ا‬
‫ﺛﻨﺎﺋ‬ ‫ﻷﺳﻤﺎك‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫أﻧﻮاع ا‬
‫ﺬا‬ ‫ﻣﻦإﻃﺎر ﻫ‬ ‫ﺛﻨﻴﻦﻓ ﻲ‬ ‫رﻗﻢ ا‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬ ‫اﻟﺠﺪولﻣﺨ‬ ‫اﻟﺮﺿﺎﻋ ﺔ(‪.‬‬
‫‪(Budaev‬أﻧﻮاع‬ ‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺒﻴﻪ أ‬
‫‪، 1998).‬‬ ‫ﺘﻨ‬
‫ﺗﻘﺮﻳاﻟ ً‬
‫ﺒﺎ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺘﻄﺎ‪،‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬ ‫ﺒﺮ‬‫اﻟﺤ‬ ‫وﺣﻘﻦ‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ‬‫اﻟﻠﻮنﺖ أ ً‬
‫ﺳﺎﻲ ت ﻛﺎﻧ‬
‫درا ﻓ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞﺐ اﻟ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬ﺗﺮاﻛﻴ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ‪1‬ﻳﻠﺨﺺ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮاﻟﺠﻨ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺳﻤﻚ‬ ‫اﻟﻤﺄوىو ‪،‬‬
‫ﺑﻲ‬ ‫ﺳﻤﺎك ﻲاﻟﺠﻮ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻓ‬ ‫أاﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺒﺎﻳﻦ ﻋﺪد اﻷ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺒﻌﺪﻳﻦ اﻟﻌﺮﻳﻀﻴﻦ‪ .‬ﻧ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪًا ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟ‬
‫ﺣﺪد أﻛ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺪراﺳﺎ ت‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛ ﻲ ‪،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪13‬‬

‫‪1973‬‬
‫ﻋﲆ‬ ‫‪ Gerlai‬؛‬
‫ﻋﻼوة‬ ‫‪& Csányi‬‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎ ‪،‬ﻣﺎﺗﻜﻮن‬
‫ﺜﻞ ً‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ت)ﻣﻏﺎﻟ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬اﻻر‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫‪ Gervai‬؛ ‪1990‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫‪& Csányi‬‬ ‫ﺬه‪، 1985‬‬
‫‪Goddard‬ﻫ؛‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫& إﱃ اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺟ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫‪Beilharz‬‬‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎوف‬
‫واﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪،‬‬ ‫ﺳﻂ‬ ‫ﻳﺪ‬
‫اﻟﻌﺪ‬
‫ﺘﻮ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛ‬ ‫اﻻﺟ‪،‬‬
‫ﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟ‬
‫‪Cattell‬ﻟ‬ ‫اﻻﺳ‬
‫‪& Korth‬‬ ‫‪،‬‬
‫ﺗ ﺴﻮن وارد ‪1996). ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺮ ‪ ،‬؛ ‪1997‬وا‬
‫ﺑﺎﻛ ﺴ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ & ‪ Ledger‬؛ ‪1984a ، b‬‬
‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻮ‬

‫‪ et‬إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫‪Griebel‬‬ ‫ﺜﻞﻗﻮة‬‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬
‫أﺧﺮى )ﻣ‬ ‫اﻟ ت‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺒﺎرا‬‫ﺘ‬ ‫ﺖ ﻣأن ٍ‬
‫ﺴﺎو ﻻﺧ‬ ‫ﻛﺸﻔ‬
‫ﺒﺎط‬‫ﺗ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫ﺘﺸﺎف ار‬ ‫ﻋﲆًﺎ ﻻﻛ‬‫ﺑ‬‫ﻣﻄﻠﻮ‬ ‫ﺒﻴﺮ‬
‫‪47‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ‬‫ﺛﺮ اﻟ‬ ‫ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺆ‬
‫اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬ ‫وﻣﻊﺣﺠﻢ‬‫ﺗﻤﺪد‬‫اﻟﻘﻴﺎس ‪،‬‬ ‫ﺧﻄﺄ‬
‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔ وﻟﻢ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس ت‬
‫ﺒﺎرا‬‫ﺘ‬‫ﺒﺎراﻣﺎتﻻﺧ‬‫ﺘﺣﺪ‬‫اﺧ‬
‫ﻋﺪةإﱃ‬ ‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻛﺎﻧ ﺴ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺘ‪ ،‬ﻲﺗ‬ ‫ﺜﺎلاﻟ‬
‫اﻟﻤ ت‬
‫ﺒﻴﻞﺳﺎ‬
‫ﺳاﻟﺪرا‬
‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﻲ‪ .‬ﻋﲆ‬‫ﺒﺎﻃﻓﺈن‬
‫أﺧﺮى ‪،‬‬
‫ﺗ‬‫ﻧﺎﺣﻴ ﺔﺚ اﻻر‬
‫ﺒﺤ‬ ‫ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺘﻌﺮﺿﺎ ت‬ ‫ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺣ ﺲ‬
‫‪ al.‬ت( أو‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺎ‬
‫‪، 1996‬‬‫‪ Reed‬؛‪74.‬‬
‫اﻟﻀﺮوري إﱃ‬
‫‪& Pizzimenti‬‬
‫وﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫‪، 1995‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟ؛ ﻲ ‪،‬‬
‫‪Spoolder‬‬
‫ﺘﻮى‬ ‫‪et‬ﻟﻠﻤ ﺴ‬‫‪Ramos‬‬
‫‪al. ، 1996‬‬
‫‪& Mormède‬‬
‫‪1998‬اﻟ ‪،‬ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ؛‬
‫وﻟﻜﻦ إذا‬
‫‪Archer‬و‬
‫‪α = 0.05.‬‬
‫‪، 1973‬‬
‫‪0.8‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺑﻘﻮةﻳﺮى‬
‫ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻛﻤﺎ‬
‫‪Belzung‬إﱃ ‪0.4‬‬ ‫ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪&0.8‬‬
‫‪La ،Pape‬‬
‫‪، 1994‬ﻗﺪر ﻫﺎ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻮ‬
‫؛‬
‫واﻟﻘﻀﺎة ‪،‬‬ ‫واﻟﻤﻮﻗﻒ ‪،‬‬
‫‪al. ، 1983‬‬ ‫‪ Funder‬؛‬‫ﻟﻠﻮﻗ‪،‬ﺖ ‪،‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫‪1995).‬‬ ‫اﻧﻈﺮ‬‫ﻷدﻟ ﺔ‬‫ﺒﻴﻖ ا‬
‫ﻟﻠﺠﺪل‪.‬‬ ‫ﺘﻢﺗﻄ‬
‫ﺜﻴﺮة‬ ‫ﻏﻴﺮﻳاﻟﻤ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﻏﺎﻟت ً‬
‫‪File‬و ﻫﻜﺬا ‪،‬‬
‫ﻳﺪ ﻣﻦ‬‫)ﻟﻤﺰ‪et‬‬
‫ﺒﺎط ‪al.‬‬
‫‪، 1993).‬‬
‫ﺗ‬ ‫ﺜﺎل‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼ ت اﻻر‬‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﺳ‬
‫)ﻋﲆ ت‬ ‫ﺜﺮ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ‬ ‫ﺑﻴﺮ ﻲأﻛ‬
‫ﺘﺪاﺔ ﻓ‬‫ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻣ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ت ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﺎ‬‫ﺛﻮﻗﻴﺔﺔ اﻟ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴ‬‫ﻳﺪﻣﻮ‬‫ﺴﻴﻦ‬ ‫ﺒﺎر ً‬
‫ﺗﺤﻣﺎﺗﺰ‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ﺘ‬
‫اﻻﺧﻲ‬
‫ﺘ‬‫ذﻟﻚ ‪،‬ﺲواﻟ‬
‫ﺘﻜﺮرة ﻟﻨﻔ‬
‫وﻣﺎ إﱃ‬‫اﻟﻤ‬
‫‪ Rushton et‬؛ ‪ Pruessner et al. ، 1997‬؛ ‪ Ossenkopp & Mazmanian ، 1985‬؛ ‪Epstein ، 1983‬‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺘﺪوﻳﺮ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻖ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام دوران ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺎﺋﻞ أو ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إﻋﺎدةﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎ ت اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺸﻮرة اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻢ اﺳ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺗﻴﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻹﻧ ﺴﺎن‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺮو‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺒﺎدل وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻨﻬﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻂ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ و‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻀﻴﻘ ﺔ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻧﺎﺟﻤ ﺔ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻷدﻟ ﺔ‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﻀﺎ ت اﻟﻀﺌﻴﻠ ﺔ ﻧ ﺴ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء ﻓ ﻲ اﻷد ب اﻟﺤﻴﻮاﻧ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬ ‫اﻟﻬﺮﻣ وﻲ ﻫﻜﺬا ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺴﻞاﻟ‬‫اﻟﺪرﺟ ﺔ‬
‫ﺘ ﺴﻠ‬ ‫ﻣﻦاﻟ‬ ‫ﻧﺎدرة‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ت‬
‫ﺒﻴﻘﺎ‬ ‫ﺗﻄ‬ ‫اﻟﺤﻆﻫ ‪،‬ﻲ‬
‫ﺴ ﻲ‪،‬‬‫ﺴﻮء‬‫ﻟاﻟﻨﻔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻼ ت ‪،‬‬ ‫ﻣﺨﻋﻦ‬ ‫ﻳﺎﻋ ت‬
‫ﺒﺎرة‬ ‫ﺘﻮت‬ ‫ﺗﻜﻮنﻲ وﻣ ﺴ‬
‫اﻟﺼﻔﺎ‬ ‫ﺑﻮﻟ‬ ‫أن ‪،‬‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫ﺳ‬
‫ﻋﲆﻣﻦ‬ ‫وﻛﺎن‬ ‫اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮى ‪،‬‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺴﺔ‬ ‫ﺑﻌﺎد‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﻣﻦ أ‬ ‫ﺘﻔﺎدﻧ ت‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‬
‫ﺴ‬ ‫ﻷﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺿﻴﻘ ﺔ‬ ‫ﺳﺎﺐت اﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺗﻴ‬ ‫درا‬
‫ﺘﺮ‬ ‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬ ‫ﺴ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠاﻟﻤ‬
‫ﺴﻠ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﺮ‬‫ﺘﺪا‬
‫ﺒﻖ‬ ‫)‪(1976‬واﻟ‬
‫ﻃ‬ ‫ﺒﺎرا ت‬ ‫ﺘ‬ ‫اﻻﺧ‬
‫ﻳ ﺲ‬ ‫وﺟﻮد‬
‫ﻷﺣﺮى أن رو‬ ‫ﺑﺎ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬أي‬‫اﻟﻤﻮﺟﻮدةﺗﺆﻛﺪ‬
‫ﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺴﻠ‬‫اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬
‫ﻣﻦﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎر‬ ‫ﺘ‬‫ﻳﺪ‬‫اﻟﻌﺪ‬
‫اﻻﻋ‬ ‫ﻫﻨﺎكﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻢﺔ ‪،‬أﺧﺬ ﻫﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﺮﻛ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﺧﺎصاﻟ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﺎد‬ ‫ﺘﻲ‬
‫وﻟﻜﻦ أ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔواﻟ‬
‫ﻣﺨﺚ ‪،‬‬
‫ﺜﺎﻟ‬ ‫ﺗﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺘﺮ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞﻓاﻟﻲ‬
‫ﻣﻦﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺛﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل‬‫ﺛﻼ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫ﺬﻳﻦﺗﻢ‬ ‫اﻟﻠ ﻲ‬
‫ﻛﺎن ﻓ‬ ‫ﺳﻊ‪ .‬إذا‬
‫واﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﻷﻋﲆﻣﻊواﻷو‬
‫اﻟﺨﻮف‬ ‫ﺛﻨﻴﻦ‬ ‫اﻻا‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻔﻖﺴﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﻤ‬ ‫ﺑﺄ‬
‫اﻟﻨﺸﻂﺗ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬ ‫أوﻟ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ًﺮﺔا واﻟ‬
‫‪12‬ﻋﻨﺼ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻄ‬ ‫ﺗ‬‫إﱃاﻟﻤﺮ‬‫أدى ت‬
‫ﺘﻐﻴﺮا‬ ‫ﻣﻤﺎ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺒﻄﻫﻮﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫اﻟﻤﻔاﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻮح‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻳﺪ ﻲﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻌﺪﻲ ﻓ‬
‫ﻷوﻟ‬‫ﺘﺨﺮاج‬ ‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ا‬ ‫ﺚﺳﻴ‬
‫ﺘﻠﻒ ‪،‬‬ ‫واﺣﺪﺣﻴﻣﺨ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ ‪،‬‬
‫ﻣﻦﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻣﺨوﻛ‬
‫ﺐﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻠﻔ‬ ‫ﺟﻮاﻧ‬
‫ﺑﻴﻦاﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺟﻮاﻧ‬ ‫ﺑﻞ‬‫ﺗ‬‫وﺟﻮد ار‬
‫ﻳﻘﺎ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺤﻤﻴﻠﻬﺎﻣﻦ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﺘﻢ‬‫أﻧﻪﻳ‬ ‫ﺘﻮﻗﻊ‬
‫وﻋﺎدة ﻣﺎ‬‫ﺘﺎ‪،‬ﻫ ﺔﻗﺪ‪،‬ﻳ‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺲ إﱃ اﻟﻤ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬ ‫ﺘﻮح‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬ ‫وﻗﻴﺎ ً‬
‫ﺳﻬﺎ ‪،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﻮرﻗ ﺔ‪ .‬أ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ‪،‬‬
‫‪& variables‬‬
‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺒﺮ اﻟﻈﺮﻓﻴ ﺔ‬‫ﺴﺎقﺔﻋ ‪،‬‬
‫ﺗﺔ ﻋﺎﻣ‬‫ﺳﻠﻮﻛﻴ‬
‫اﻻ‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻨﻴ‬‫ﻟﻺﺷﺎرة ‪-‬إﱃ‬
‫ﻷﻧﺸﻄ ﺔ‬‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺨﻣﻦ ا‬ ‫ﺑﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻦ‬ ‫ﺗﻣﻬ‬
‫ﺴﻔﺮً‬ ‫اﻟﻤﺤﻘﻖ‬
‫ﻳﻜﻮنﺷﺄﻧﻬﺎ أن‬
‫ﻗﺪ‪ ،‬ﻣﻦ‬‫ﺜﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤ‪،‬‬
‫اﻟﺰاﺋﺪة‬
‫ﺘﺔ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﺎ ﻫاﻟ‬
‫اﻟﻤ ت‬ ‫ﺑﻤﺆﺷﺮا ت‬
‫ﺴﻴﺎﻗﺎ‬ ‫‪Gower‬اﻟ‬ ‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫‪1993).‬و‪،‬‬
‫ﺒﺎﻃﺎ‬
‫ﺗ ً‬ ‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺘﻠﻒ‬‫ﺗ‬
‫ﻳﺮ‬ ‫ﺘﻠﻒ ‪،‬‬
‫ﻣﺨ‬ ‫ﻣﺨ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫اﻟﻨﺸﺎطﻓ ﻲ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺜﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺗﻤ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬
‫‪(Lamberty‬‬
‫‪Jones‬‬ ‫‪& Mills‬‬
‫واﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺑﻞ ‪،‬ﻟﻠﻘﻠﻖ‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫واﻟﻤﻘﺎ‬ ‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻮﻻرد‬ ‫ﺘﺸﺎر‪1983‬‬ ‫ﺳﻌ ﻲ اﻻﻧ‬
‫‪ Jones‬؛‬ ‫وا ‪et‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻼن‪al.‬‬
‫اﻟﺤﻼن‪. ، 1991‬‬
‫ﺒﺪو ‪ Le‬؛‬ ‫ﺘﻠﻔ‪et‬ﺔ ‪،‬ﺳﻴ‬
‫‪Scolan‬‬ ‫‪1997‬ت ‪،‬ﻣﺨ‬
‫‪al.‬‬ ‫ﺣﻴﻮاﻧﺎ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﻲﺔ ؛‬
‫واﻟﻘﻠﻖ ﻓ‬
‫اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﺨﻮف‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻷﻗﻞ‬
‫ﻛﺎﻧاﺖ‬ ‫ﻋﲆ‬‫ﻷوﱃإذا‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬‬‫وﻣﻊﺔ ا‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ‪.‬ﻟﻠﻮ ﻫﻠ‬
‫ﺑﻌﺪﻣذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬ﻏﻴﺮ‬
‫‪Boissy‬‬‫واﺣﺪ‬ ‫اﻟﺼﻠ‪ ،‬ﺔ وﻟﻜﻦ ﻗﻠﻖ‬
‫‪& Bouissou‬‬ ‫‪1995‬‬‫ذا ت‬
‫؛‬
‫اﻟﺠﻴﻨت ﻲ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗ‬ ‫أﺷﺎر اﻟ‬
‫وﺟﻮد ار‬ ‫ذﻟﻚ‪،،‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ‬‫ﻋﲆ‬ ‫‪Boinski‬ﻋﻼوة‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣ ﺴ‬ ‫‪، 1995).‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻋﲆ أن‬ ‫ﺒﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﺠ‬‫ﺒﺎ ﻻ‬‫ﺑﻴﻦﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺧﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬‫اﻟﻘﻠﻖ ﺔاﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺨﺮجت ‪ ،‬ﻋﻼﻗ‬ ‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ‬ ‫‪Clarke‬أن‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﲆ &‬ ‫اﻧﻈﺮ أ‪ً ،‬‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫‪Littlejohn‬‬
‫ﺘﻌﺎﻣﺪة‬ ‫‪، 1995‬‬
‫اﻟﺪورا ت اﻟﻤ‬ ‫‪Wolff‬ﻧﻈ؛ﺮًاﻷن‬
‫وﻣﻊ‪et‬ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ‪al..‬‬
‫‪، 1997‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺣ ًﻘﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ؛ أن‬ ‫أنأن‬
‫اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫إﱃ‬
‫ﺑﻨﺎء‬‫ﺑﻠﻮﻣﻴﻦ ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﺿﺪ‬
‫ﺜﺎل & ‪Eley).‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻊ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻀﻴﻘ ﺔ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫اﻟﻈﺎ ﻫﺮي ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗ‬ ‫ﺜﺮاﻟﻨﻤﻂ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫أﻛﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴ‬
‫ﺳﻲ‬‫ﺗﻈﻬﺮ‬
‫أﺳﺎ‬

‫ﺜﻴﺮ‬ ‫؛ ‪1998‬ﻓﻠﻴﻨ ﺖ وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪1995‬اﻧﻈﺮ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ؛‪Gershenfeld et al.، 1997‬و ﻫﺬاﻳ‬
‫ﻗﻀﻴ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ‪Gershenfeld & Paul ، 1997).‬‬
‫ﺜﺎل‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤ ﺔ واﻟﻘﻮة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﻷدﻧﻰﻣﺎدي "ﺣﻘﻴﻘ ﻲ" واﻟﻤ ﺴ‬
‫وﺟﻮد‬ ‫ﺲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻮى ا‬ ‫ﺘ ﻲﻲ ﻟﻴ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﻌﺪدةواﻟﻓ‬
‫ﻣﺼﻄﻨﻌ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﻳﺔ‬
‫ﺳﻴ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﻌﺎد تاﻷﻧﻈﺮ‬
‫ﺳﺎ‬ ‫ﺑﻨﻴﺎ‬
‫ﻷ‬‫ﻣﺠﺮد‬
‫ذﻟﻚﻫ ‪،‬ﻲ ﻓﺈن ا‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫وﻣﻊ‬
‫ﺒﺎط‬
‫اﻟﻤﺮء أن‬ ‫ﺗ‬
‫ﻋﲆ‬‫ﺐاﻻر‬
‫ﻧﻤﻂ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺺﻳﺠ‬ ‫ﺴﻞﻓﻘﻂ ﻟ‬
‫اﻟﻬﺮﻣ ﻲ اﻟﺬي‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺘ ﺴﻠ‬‫ﺳ اﻟ‬
‫ﺘﻮى‬‫ﻳﻤﻜﻦ ا‬
‫وﺟﺪو ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻋﻦ‬
‫‪Livesley‬‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫)‪et al. (1998‬‬ ‫ﻷدﻧﻰ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬ ‫ﺳﺐ ا‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺗﻴ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻋﲆ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫واﺣﺪة‪.‬ﺔ‬
‫ﺔ"اﻟﺨﺎﺻ‬‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ‬ ‫ﻓﺼﻞﺔ "ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أﻧﻈﻤ‬
‫‪Revelle‬ﺗﻮﺟﺪ‬
‫‪1983‬ﺔ‪،.‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺘﻠﻔ‬ ‫‪ Eysenck‬؛‬
‫اﻟﻤﺨ‬ ‫‪ Eysenck‬ﻓ& ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬‫ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟ‬‫‪، 1985).‬‬
‫ﺑﻨﺸﺎط‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺳﻄ‬ ‫ﺑﻮا‬‫ﻫﺎ‬ ‫ﺴﻴﺮ‬ ‫ﺗﻔ‬ ‫ﺘﻢ‬‫ﻳ‬‫ﻻ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫‪،‬‬
‫ﺒﺮ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤ ﺔ‬ ‫ﺒﺸﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺘﻜﺮار ﻋ‬ ‫ﻓ‬ ‫ت‬ ‫ﺴﻤﺎ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻗﺎ‬ ‫أن‬ ‫إﱃ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴ‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة أﻛ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺒﻴ‬
‫ﻳ‬‫ﺘﺠﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻷدﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫‪،‬‬ ‫ذﻟﻚ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤ‬ ‫وﻣﻊ‬
‫ﺘﺄ‬ ‫اﻟﺪﻧﻴﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬
‫ﺗ‬ ‫اﻟﺮ‬ ‫ت‬ ‫ذا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ‬ ‫ﺒﻴﺮ‬‫اﻟﻜ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺒﻘ‬‫ﺘ‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ إﱃ أن اﻟ‬‫ﻳ‬
‫ﺘﻮر‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺛ ﺮًا‬ ‫ﻓﻴﻪ‬‫ً‬
‫ﻧﻄﺎﻗﺎ ‪ ،‬أﻗﻞﺗﺄ‬‫ﺘﺨﺮج‬
‫ﻳأوﺴ‬
‫ﺳﻊ‬
‫‪Eysenck‬‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫&ﻲ‬ ‫‪Eysenck‬‬
‫ﻷﻗﻞ ﻓ‬ ‫‪،،1985‬وﻋﲆ ا‬
‫‪ Guilford‬؛ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺨ‬‫اﻟﻌﺼ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاﻧ ؛ﺐ‪1977‬‬
‫ﺑﺨﺼﻮص ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫‪Saville‬‬ ‫‪ Barrett‬ﻫﻴﺎﻛﻞ‬
‫‪& Blinkhorn‬‬ ‫‪، 1981).‬‬‫‪& Kline‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه‬ ‫‪، 1980‬‬ ‫ﻣﻦاﻧﻈﺮ ؛‬
‫اﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬ﻛﻞ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬ ‫ﺒﻴﻞﻣ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺪدة‬ ‫ﺳﺐ‬ ‫)ﻋﲆ‬
‫ﺟﻮاﻧ‬ ‫اﻟﻀﻴﻘ ﺔﻋﲆ‬ ‫ﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫‪Budaev‬دﻟﻴﻞ‬ ‫ﻓ؛ ﻲﺗﺤﺪ‬
‫‪، 1998‬‬
‫‪File‬ت‬ ‫‪، 1991‬‬
‫ﺷﻤﻴﺪ‬ ‫‪ Ramos‬؛‪1971‬‬
‫‪&، Mormède‬ﻛﺎن ﻋﺎم ؛‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺳ‬‫ﻋﲆ ‪،‬‬
‫‪Tversky‬إﱃ‬
‫& اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺒﺮ‬‫‪Kahneman،‬ﻋ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﻌﺰى اﻻر‬ ‫ُ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫؛‪1998‬‬ ‫‪Courvoisier‬‬
‫‪Rodgers‬‬ ‫‪et al.1995).‬‬
‫‪& Johnson،‬‬ ‫)اﻧﻈﺮ ‪، 1996‬‬
‫ﺜﺎل ؛‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫‪power‬‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻏﻴﺮ)ﻋﲆ‬
‫ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤ ﺔ‬ ‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴ ﺔ‬ ‫إﱃ رﻛﻴﺰة ﻓ‬
‫‪Fernandes‬‬ ‫ﺘﻘﺮ‬
‫‪& File‬‬‫ﺗﻔ‬ ‫اﻟﺤﺎﻻ ت‬
‫‪، 1996‬‬ ‫؛‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻤﺮا ت‬ ‫ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺒﻴﺮة‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻣ ﺴ‬ ‫اﻟﻜ‬
‫ﺗﻮﻧﻴﻦﺔﻓ ﻲ‬
‫ﺴﻴﺮو اﻟﻌﻴﻨ‬
‫ﻓﺈنأودرااﻟﺳﺎ ت‬
‫ﺒﻴﻦ‬‫ﻳﺎزﻳ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴاﻟ ﺔ‬
‫ﺒﻨﺰود‬ ‫ﺑﺸﺄن‬
‫ﺘﻀﻤﻦ إﻣﺎ‬ ‫اﻟﻘﻠﻖﻲﺗ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺜﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫ﺑﺤ‬
‫وﺻﻌﻮ‬ ‫‪(Griebel‬أن‬
‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‬ ‫ﺒ ﺐ اﻟ‬‫‪et‬‬
‫ﺑﺴ‬ ‫‪al.،‬‬ ‫)‪1996‬ﺴ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‬ ‫ﺘﺮح‬‫ﺒﺸﺮي اﻗ‬
‫ﺴﻠﻮك ﻧﺎد ًرا ﻧ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟ‬
‫ﺗﻌﻜ ﺲ اﻟ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﻣﻦ أن‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞاﻟﺮﻏﻢ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫‪1976).‬ﻋﲆ‬ ‫وآﺧﺮون ‪،‬‬
‫ﻛﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻲ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا‬
‫‪5‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻮﺿﻊ أﻛ‬ ‫ﺒﻼ ت ‪HT.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣ ﺴ‬‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻷﺳﺮ ‪،‬‬
‫ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ ﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪14‬‬

‫ﺛ ﺔ آﻓﺎق‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺜﻞ اﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻟﻠ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﻤ‬
‫ﻋﻼوةﺔ(‪.‬ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷ‬
‫‪(Belzung‬ﺿﻤﻨﻴ‬ ‫‪et al.‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔﺗﻄﻮرﻳ ﺔ‬ ‫ﺒﺐ‬ ‫‪1994).‬ﺴ‪،‬‬
‫ﺑ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ‬‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﻟﺪى‬
‫ﺳ‬‫)ﻋﲆ‬‫اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔﺴﻔ ًﻴﺎ‬
‫ﺬﻟﻚﺲﺗﻌ‬ ‫ﺬا اﻟاﻟﺴﻤ ﺔ وﻛ‬
‫ﺘﻮﺻﻴﻒ ﻟﻴ‬ ‫وﺟﻮد‬
‫ﺧﻼل أن ﻫ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ إﱃ‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻣﺸﻜﻠ ﺔ "اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﻔﺮﻋ ﻲ ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎ ت‪ .‬و‬
‫ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ :‬اﻟﻤﺪﺧﻼ ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺘﻨﺪ ﻓﻘﻂ إﱃ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ ‪(Ramos & Mormède ، 1998).‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺜﺮ ﺟﺪﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﻮنﺐأﻛ‬
‫ﺗﻴ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺳاﻟ‬
‫‪ Fiske‬ت‬ ‫)‪، 1974‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ذا‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﻄﺎﻻ ً‬
‫ﺑﻘ ﺔ أ‬ ‫ﺑﺪ‬‫ﻵﻓﺎق ‪،-‬‬
‫ﺘﻤﻞ‬‫اﻟﻨﻤﻮذجﻫﺬه ا‬
‫اﻟﻤﺤ‬ ‫ﺿﺪﻛﻞ ﻣﻦ‬‫دﻟﻴﻞﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻔﺮدي‬ ‫ﺒﺎﻳﻦ‬
‫ﺘ‬
‫ﻳﻘﺪم أي‬‫ﻓﺈﻧﻪ اﻟﻻ‬
‫ذﻟﻚ ‪)،‬راﺟﻊ‬
‫ﻛﺈدراك"‬
‫وﻣﻊ‬
‫ﺘﺮح أن اﻟﻔﺮوق‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪ ،‬وﻳﻠ ﺴﻮن وآﺧﺮون‪(1994) .‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﻠﻨ ﻲ أو اﻗ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻋﲆ أﺳ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﺸﺮﻳﻴﻦ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫اﻷﻋﲆ‪.‬‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪Gosling & John (1999) ،‬ﻣﻤﺎﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺤﺪد وﻟﻜﻨﻪ ﻋﺎم إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ أداء ﻧ ﺴ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔﺳ‬
‫ﻣﻊ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻀﻴﻘ ﺔت‪ ،‬اﻟواﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞت ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ‬ ‫ﺘﺮاحﺔأن‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻗ‬
‫ﻫﻴﺎﻛﻞ‬
‫ﺜﻞ ت ‪،‬‬
‫ﺳﺎ‬‫ﺗﻤ‬
‫اﻟﺪرا‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔﺔ ‪،‬‬
‫ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘ‬ ‫ﻣﻦﺐﻫﺬه‬
‫اﻟﻐﺎﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺴﺎ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻓ‬
‫ﺴﺎم اﻟ‬
‫ﻷﻗﺔﻳﻌ‬
‫ﺘﻠﻔ‬
‫ﻓﺈن ا‬
‫ﻷﻧﻮاع ‪،‬اﻟﻤﺨ‬
‫وﻇﻴﻔ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺸﻜﻠﻓﺔ ﻲ ا‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺴﻠﻮك اﻟﻤ‬
‫أﻧﻤﺎطﻓاﻟ ﻲ ﻫﺬه‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪.‬‬‫ﻣﺸ‬
‫ﻳﻈﻬﺮﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ‬
‫ﺒﻴﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫اﻟﻤﺮاﻗ ت ﻓ‬
‫ﺑﺂﻟﻴﺎ‬‫اﻟﻤﺤﻜﻮﻣﻴﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت‬
‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ‪ .‬ﻣﻌﻘﺪة وأﻗﻞ اﻧ ﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻘﺎءًا ﻃ‬
‫ﺜﺮ اﻧ‬
‫ﺘﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻜﻮن أﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺜﺮ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺘﻨﺎ‪ .‬دﻟﻴﻞ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع ﻏﻴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔﺗﺎﻣ ﺔ ‪ Paunonen ، 1991).‬؛ ‪ Watson ، 1989‬؛ ‪ Funder & Colvin ، 1988‬؛ ‪(Albright et al. ، 1988‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺘﻀﺨﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‬‫ﺗﻜﻮن ﻣ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت ‪ ،‬و‬‫ﺒ ﺴﺎط‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ دﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﺷﻜ ﻼ ً ﻣﻦ‬ ‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ )ﺟﻮﺳﻠﻴﻨﺞ وآﺧﺮون ‪1998). (3) ،‬ﻳﻤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻴﺮ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎ ت ﻛ‬‫ﺗﻔﺎق‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻ‬
‫ﺑﺎﺋﻨﺎ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب أﻗﺮ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻀﻤﻴﺮ أﻣﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺎح ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﻧﻔ‬
‫ور‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻧﻮاع ذا ت اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻻﺟ‬
‫)‪(King & Figueredo ، 1997‬أو ر‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ؟‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬ﻓ ﻲ ﻋﻘﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت أن ﻫﻴﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺛ‬‫ﺘﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ إ‬
‫ﺘﺤﻴﺰﺳ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻇﺎ ﻫﺮة اﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﺑﻌﺪًا واﻟﻤﺨ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى اﻷﻛ‬
‫ﺒﺮ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋ‬
‫ﺘﻨﻮع‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻﻧ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ﺒﻴﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟ‬ ‫ﺒﺤ ﺖ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﺟﺰء ﻛ‬
‫ﺒﺸﺮي اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺮى اﻷﺧﺮى ‪،‬‬
‫ﺒﺸﺮ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔﻳﺸﻤﻞ ﺣ ًﻘﺎ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺘﺸﺎؤﻣ ﻲ ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺸﺎ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺸﺮ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﻴﺮ و‬‫ﺒﻴﺮة ﻣﻊ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت و ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺆﻛﺪه ﻓ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻛ‬ ‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﺑ ﻼ ً ﻟﻠ‬
‫ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ذﻟﻚ ﻗﺎ‬
‫ﺒﺪو أن أﻛ‬
‫ﺘﺎح واﻟﻀﻤﻴﺮ‪.‬ﻳ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﻊ ﻟﻼﻧﻔ‬‫ﺘﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺑﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟﻶﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺛ ﻲ ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ دﻟﻴﻞ ﻗﺎ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ دﻟﻴﻞ ورا‬ ‫ﺘﻤﻊ‪.‬ﺳﻴﺎﻗﺎ ت اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺠ‬
‫ﺒﺮى اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻻﺟ‬ ‫ﺒﺎ ت اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬ ‫ﺛ‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻹ‬ ‫ﺒﻖ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺒﻊ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻨﻄ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫اﻟﺸ ﻲء ‪،‬‬
‫ﺑﺎء ‪،‬‬
‫ﺘﻰ اﻟﻐﺮ‬ ‫ﻋﲆ أن اﻟﻨﺎسﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﺎء ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣ‬ ‫ﺒﻞ اﻟﻐﺮ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﺗﻴ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﺬا‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬ ‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬ ‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲ أﺟﺮا ﻫﺎ )‪Paunonen (1991‬ﻗﺪ أﻇﻬﺮ ت أن اﻻر‬ ‫ﻣﻦ أن دراﺳ ﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻬﺎ ﻋﻠﻨًﺎ ﻣ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬ ‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﻊ ﻟﻤ‬ ‫ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻌﺎد ‪ ،‬أﻳﻬﻤﺎ أﻛ‬
‫ﻋﺎدة ﻓ ﻲ ﻋﺪد ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻷ‬ ‫ً‬ ‫ﺒﺎر‬‫ﺘﻢﺗﻨﻈﻴﻢﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻟ ﺴﻤﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬ ‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪(2) ،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬ ‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ وﻋ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ‪[4) ،‬‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻟ‬

‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم‬

‫ﺑﻘﻮة إﱃ أن )‪(1‬‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷدﻟ ﺔ أﻋﻼهﺗﺸﻴﺮ‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﺳﻘﺎط اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺎدف ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻢﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻣﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ‬ ‫ﺑﻌﺎد‬ ‫ّﻦ ﻫﺬه اﻷ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻤﻜ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺗﻔ ﺴﻴﺮ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻨﻴﻫﻜﺔﺬا ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻋ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎعاﻟو‬
‫ﺘﻰ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﺣ‬
‫‪(Heider‬‬ ‫ﺳﻨﺎد &‬
‫‪Simmel‬‬‫ﺒﻴﻖ اﻹ‬ ‫ﻟﻜﻠﻴﻬﻤﺎﺗﻄ‬
‫‪، 1944).‬‬ ‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ‪،‬ﺔ‪.‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺻﺪﻗﻬﻢ‬ ‫ﺒﺮ اﻷﻧﻮاع‬
‫ﻣﻠﺤﻮظ تﻋﻓ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺘﻠﻚ آﻟﻴﺎ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬
‫أﻧﻬﺎ ﻻﺗﻤ‬ ‫ﺑﻪﻣﻦ‬‫ﺘﺸﺎ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻋﲆﻳ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫اﻟﻤ ‪،‬‬ ‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺳﻴ ﺔ‬ ‫ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻬﻨﺪ‬ ‫ﻷﺷﻜﺎل‬‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎا ت‪.‬‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﺜﻞﺔ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺳﺎﻣ‬
‫ﺳﻴ‬ ‫أﺧﺮى ‪،‬‬ ‫أﺷﻴﺎء‬
‫ﻷﺷﻴﺎء اﻷ‬ ‫ﻋﲆ وا‬ ‫اﻟﺤﻴ‪،‬ﺔ و )‪(5‬‬
‫واﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬ ‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻳ ﺔ ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺨﺪم ﻓاﻟ ﻲﺴ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺗﺴ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﻗ ﺐ‬ ‫ﻟﺪراﺔ‬ ‫ﺒﺸﺮي‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪااﻟ ت‬
‫ﺖ اﻹﻃﺎر‬
‫ﺒﺤإذاﺚﻛﺎﻧﻋﻦ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ اﻟت‬
‫واﻟ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﺳﺎﺳ‬ ‫ﻳأ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬‫ﻛﻤﻌﻴﺎر‬
‫ﺘﻘﺮ‬ ‫ﺘﺮض‬
‫ﺬﻟﻚ اﻟ‬ ‫ﻣﻔ وﻛ‬ ‫ووﻇﺎﻋﺎم‬
‫ﺋﻔﻬﺎ ‪،‬‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻠﻔﺔﺔ ‪،‬‬
‫ﺑ‬
‫ﺜﺎ‬‫ﺑﻤ‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺨ‬ ‫ﺬه اﻷﻧﻮاع‬ ‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ ﻫ‬‫ﻳﻤﻜﻦﻣ اﻋ‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ‪ ،‬أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﺒﻴﻦ(‬‫اﻟﻤﺮاﻗ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬
‫‪1995‬ﻻ‬ ‫ﺗﻔﺎق)‬ ‫ّﻴﻤﻴﻦ )ا‬
‫اﻟﻤﻤﻮل ‪، ،‬‬ ‫اﻟﻤﻘ‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫اﻟﻬﺮﻣ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻞ‬ ‫)ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺑﻌﺎد‬ ‫ﻫﻴﻜﻞ اﻷ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺎد‬‫ﻷن ﻲاﻷ‬ ‫ﻷدﻧﻰ ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻔ ﺴ‬ ‫اﻟﺪرﺟ ﺔ ا‬
‫ﺘﻮﺻﻴﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺬا اﻟ‬ ‫اﻟﻀﻴﻘﻴﻦ‬
‫أﻇﻬﺮ ﻫ‬ ‫ﻤﻴﻦﻗﺎﻟ ﺐ‪.‬‬
‫ّﻴﻋﲆ‬ ‫اﻟﻤﻘ‬
‫ﺛﻞ‬ ‫اﻟﻬﺮﻣﺔ ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﺎ‬ ‫ﺘﻠﻔ‬‫ﺴﻤﺎت تﻣﺨ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ‬
‫ﻧﻬﺞﺴاﻟ‬‫ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺘﻮي‬ ‫ﻳﺤت‬‫ﺘﻼﻓﺎ‬ ‫ﺘﻔﻖ اﻻﺧ‬
‫اﻹدراﻛﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺗ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬‫ﺘﻮﻗﻊ أن‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫اﻟﻤ ﺲ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﺑﻞ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺳت‬
‫ﺘﻘﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ‬
‫ﺘﺪﻻل‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫واﻻﺳ‬ ‫ﺴﺎط‬‫ﻳﺔ ﻟ‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻔﺮد‬
‫ﺜﻞ اﻻﻧ‬ ‫اﻹﺷﺎرا ﻣ ت‬
‫ﺗﻴﺲﺐ أﻋﲆ‬ ‫ﻳﺪﻣﺞت ﻧﻔ‬
‫ﺗﺮ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦأ أن‬
‫ﺑﻌﺎد ذا‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا‬
‫ﻳﻤﻴﺰوﻧﻬﺎ إﱃ‬ ‫ﺘﻲ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻊ اﻟ‬
‫)‪1997‬‬ ‫ﺘﺸﺎ ‪،‬‬‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫)اﻧﻈﺮ‬ ‫‪Livesley‬ﻳﻤ‬
‫ﺴﻴﺎق‬ ‫‪1998‬ﺎ ‪،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻣﻬﻤ‬ ‫ا‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻋﻨﺼ؛‬
‫‪Livesley‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺳﺎ‬‫‪et‬‬‫أ‬ ‫‪al. ، 1998).‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺑﻌﺎد‬‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫)اﻧﻈﺮ‬
‫ﻓ‬ ‫ﺴﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﻌﻜ اﻟﺠ‬
‫ﺲ‬ ‫ﺑﺎ ت‬‫اﻻﺿﻄﺮا‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺘﻤﺪاﻟﻋﲆ‬
‫ﺒﺸﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﻻ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺒﻴﻦ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫اﻟﻌﺎﻣ‬ ‫ﺒﻞ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺴﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫ﺬه‬‫اﻟﻨﻔ‬
‫ﻫ‬ ‫ﺘﻬﺎ‬‫ﺘﻐﻠت‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ‬
‫ﺳ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺘ‬ ‫أﻧﻮاع‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺘﻄﻮر‬ ‫واﻟ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟﻨﺸﻮء‬ ‫ﺗﻪﺔاﻟﻤﺤ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪ‬
‫ﺴﺎﺣ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻷﻟﻔ ﺔ أو‬‫أو ا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﺘﻮﺻﻴﻒ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ )ﻣ‬ ‫ﺒ ًﻴﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻧ ﺴ‬‫ﺑﻠﻴ ﺔﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ اﻟﻤ‬ ‫ﺒ ﺐ ﻗﺎ‬ ‫ﺑﺴ‬ ‫ﺑ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ﻋﲆ أﺳﺎس‬ ‫ﺑﺪﻗ ﺔ‬‫ﺒﺄ‬
‫ﺘﻨ‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ أﺔ ‪،‬ﻫﻤﻴ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﻳﻀ ﺔ ذا ت‬‫اﻟﻌﺮﺔ‬ ‫ﺴﻤﺎ ت‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴاﻟﺔ واﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ‪ .‬ﻫﺬه‬ ‫وإﻃﺎر اﻟ‬
‫ﻷﻧﻈﻤ ﺔ‬ ‫‪Mitchell‬ﺚ ا‬
‫‪Hebb‬ﻣﻦ ﺣﻴ‬ ‫‪& Hamm‬‬
‫‪، 1946)،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪15‬‬

‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺒﺮ اﻷﻧﻮاع وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﻤﻮﺳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺑﻪ ﻋ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ(‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺒ ﻲ )ﻧﻈﺎم ﻏﺮاي ﻟﻠ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤ‬
‫أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك ‪،‬‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟ‬ ‫ﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﺑ ﻲ )ﻧﻈﺎم اﻟﻨﻬﺞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ(‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺼﻴ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮﺿﺢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﺮوﻃﻬﺎ‪.‬ﺳ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدةﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫واﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻈﺎ ﻫﺮة اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﺮاع‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺛﺎرة ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﻧﻈﻤ ﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻹ‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺘﻤﺮة إﱃ أ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ واﻟﺨﺠﻞ ‪-‬اﻟﺠﺮأة اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﺗﺮﺟﻤ ﺔ أﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ‬
‫‪Gray BIS‬ﻳﺨﻀﻊ اﻟ‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻨﻤﻮذج ‪BAS ،‬‬
‫واﻟ‬
‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺑﻨﺸﺎط ﻧﻈﺎم ‪BIS ،‬و ﻫﻮ ﺣ ﺴﺎس ﻹﺷﺎرا ت اﻟﻌﻘﻮ‬‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﻂ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﺮ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة ‪BAS‬‬
‫ﺘﻠﻘﻰ ﻛﻼ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﻦ اﻟﻤﺤﻔﺰا ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪،‬‬
‫)اﻧﻈﺮ ‪Gray ، 1987).‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت اﻟﺼﺮاع ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﻔﺰا ت‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻼر‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ وﺣﺪة اﻟﻘﺮار اﻟﻘﻮة اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺪ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ ‪BIS‬و ‪BAS‬‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻄﻔﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻰ اﻻﺧ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣ‬
‫واﻟﻤﻜﺎﻓﺄة أو اﻟﻌﻘﻮ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹﺟﻬﺎد‬
‫ﺑﺄنﺗﻜﻮن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻛ‬
‫ﺘﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ا ﻫ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬إذاﺗﻢﺗﺼﻮر اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺛﺎرة‪ .‬و‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ آﻟﻴ ﺔ اﻹ‬‫ﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﻟ‬
‫واﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﺳﻜ ﺔ ﻣﻦ أ‬
‫ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺗﻔﺎﻋﻠ ﻲﻷﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻫﺬهﺗﻜﻤﻦ وراء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟ‬
‫أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﻞ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أن اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻨﻬﺞ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أنﻳ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻐﺪد اﻟﺼﻢ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻔﺮع ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔﺳﻴﻜﻮن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺠﻨ ﺐ واﻟﻨﻤﻂ‬‫اﻟ‬
‫ﺒﻪ إﱃ ‪1985).‬‬‫ﺒﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺼﻞ اﻟﻤﻨ‬‫ﺜﻞ ؛ ‪Lazarus & amp‬ﻳﻈﻬﺮﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺑﻊ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬اﻟﻄﺎ‬‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫‪ Suls & Fletcher ،‬؛ ‪Forkman ، 1984‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻨﻮع‬ ‫ﺘﻼﻋ ﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻹﺟﻬﺎد أو اﻟ‬ ‫ﺘﻮج‬ ‫ﺘﺰاﻳﺪ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬ ‫ﺒﺎﺷﺮ ﻟﻪﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻨﺤﺮف‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ إزاﻟ ﺔ اﻹﺟﺮاء اﻟﻤ‬ ‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ‪-‬اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰةﺗ‬ ‫ﺒﻂ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳﻤ‬ ‫ﺗ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ‬‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻀﻤﻦ إﺳ‬ ‫ﺗ‬‫‪،‬‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻘﻴﺾ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑ‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺳ‬ ‫اﻻ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻧﻔ‬ ‫ﻷﻓﺮاد‬‫ا‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪.‬‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻟﻨﻔ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺤﺪي ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻴﻂ ﻋ‬ ‫ﺜ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻣﻦ اﻟ ﺴﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ )اﻟﺸﻜﻞ ‪2) ،‬ﺧﺎﺻ ًﺔ إذا ﻛﺎن إﺟﻬﺎد اﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﺜﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻨ ﺴ‬‫ﺛﻴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟ‬‫ﺘﺄ‬‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺒﻴﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳﻨ‬ ‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷولﺗﺮاﻛ ﺐ ﻋﻤﻠﻴ‬
‫ﺘﺨﺪم‪.‬‬ ‫ﺘﻌ ﺴﻔ ﻲ‪ .‬اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤ ﺴ‬‫اﻟ‬

‫ﺘﻢ‬ ‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ أﻋﻼه ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﻧﻘ ﺴﺎمﺳﻴ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﻳﻀﺎ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﺳ‬‫ﺑﻌﺎد اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أ ً‬ ‫ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ً‬
‫دﻟﻴﻼ واﻓ ﺮًا ﻓﻴﻤﺎﻳ‬ ‫)‪Benus et al. (1991‬ﻗﺪم‬
‫ﺑﻨﺸﺎط ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺘﺼﺮف‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪:‬ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻨﺸﻄﻮن إﱃ اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺎﻃﻌﺎ تﻷ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد اﻟ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ اﻟﻘﻮارض‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان واﻟﺠﺮذان ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﺗﻤ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬ ‫ﺒﻴﻴﻦﻳﻤﻴﻞ اﻟ‬ ‫ﺘﺤﻴﻦﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻋﺼ‬ ‫ﺘﻘ ﺮًا وﻋﺪواﻧ ًﻴﺎ أوﺗﻌﻠﻢﺗﺠﻨ ﺐ )‪shttlebox‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﻨﻔ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ اﻧﺪﻓﺎﻋ ًﻴﺎ وﻣ ﺴ‬ ‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﻄﺎء ﺻﺮاﻋً ﺎ اﺟ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫اﻟﻤﻬﺪدة )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺪود اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ً ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‬ ‫ﺘﻤﺎم أﻗﻞ‬ ‫ﺑﺎ ﻫ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺘﻔﺮع ﻻﻳ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻨﺸﻄﺎء اﻟﻨﺸﻄﻮن ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫ﺒ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫إﱃ أنﻳﻜﻮنﺳﻠ‬
‫ﺘﺎح‪ .‬أﻳﻀﺎ ‪ ،‬أﺳﻠﻮ ب‬ ‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﺮو‬ ‫ﺘﻌﺪادًا ﻟ‬ ‫ﺘﺤﻀﺎر ﻧﻈﺎمﺳﻠﻮﻛ ﻲ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ‪(BIS‬أو )‪BAS‬اﺳ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﺳ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺒﻬﺎ ت واﻟ‬‫اﻷﻗﻞ إﺟﻬﺎدًا ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﻤﻦ وراء‬ ‫ﺘﺮاح اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻴﻦ ‪ ،‬وﻗﺪﺗﻢ اﻗ‬ ‫ﺘﺤﻴﻦ اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﺒ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻔ‬‫ﺘﻘﺮة ﻧ ﺴ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴ‬‫ﺒ ﻲ ‪(Benus et al. ، 1990 ، 1991).‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬ ‫ﺑﻞ اﻟ ﺴﻠ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬ ‫اﻻﺳ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﻮدي‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳﻔ ﺴﺮ‬ ‫ﺘﻨﺎو ب اﻟﻄﻔﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺜﻞ اﻟ‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﺮا‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﺳ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻨ ﺴ‬ ‫ﺘﻘﺮﻳﻦ اﻟﻤﺬ ﻫﻠﻴﻦ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧ‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺋﻤﺎ ‪ Sgoifo. et al. ، 1996).‬؛ ‪Roosendaal et al. ، 1997‬‬ ‫ﺘﻔﺮع ﻟﻴ ﺴ ﺖ دا ً‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻮزﻳﻊ‬‫ﺘﻴﺮون واﻟﻐﺪة اﻟﻨﺨﺎﻣﻴ ﺔ ‪-‬ﻣﺤﻮر اﻟﻐﺪة اﻟﻜﻈﺮﻳ ﺔ )اﻧﻈﺮ أﻧﻤﺎط اﻟ‬ ‫ﺘﻮﺳ‬ ‫ﺘﺴ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ ،‬ﻫﺮﻣﻮن اﻟ‬ ‫ﺒ ﺐ اﻟ‬ ‫ﺳ‬
‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻓ ﻲ أﻧﻮاع ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ أﺧﺮى‪:‬‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﻌ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬ ‫ﺘ ﺴ ًﻘﺎ ﻣﻊ اﻷﻧﻤﺎط اﻟ‬ ‫ﺒﺪو ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻣ‬ ‫ﺑﻪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔﻳ‬ ‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟ‬ ‫؛ ‪Benus et al. ، 1990 ، 1991‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻻ ﻫ‬ ‫ﺛﺪي ﻣﻨﺨﻔﺾ ‪(Verbeek et al. ، 1994 ، 1996) ،‬واﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ ‪(Hessing et al. ،‬ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﺤﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺒﻴﻦ أن اﻟﻤﻨﻔ‬ ‫ﺒﺎر ﻫﻢ ﻧﺎﺷﻄﻴﻦ ﻧﺸﻄﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت راﺋﻌ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ‪Raaij et al.، Activity (Eysenck & Eysenck، 1985).‬‬ ‫ﺒﺎ تﺗﺤﻔﻴﺰ اﻷﺳﻤﺎك واﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﺮو‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﻋ‬ ‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ‪ ،‬أﻋﲆ ‪1993 ،‬ﻟﻜﻦ اﻧﻈﺮ )‪Forkman et al. ، 1995‬و ﺣ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺒﺪو أن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ‬ ‫ﺒﻴﻴﻦ ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳ‬ ‫ﺘﻌﺎوﻧﻴﻦ اﻟﻨﺸﻄﻴﻦ واﻟ ﺴﻠ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1996).‬ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻢ اﻟﻌﺼ‬ ‫‪ van‬؛‪ Pottinger et al.، 1992‬؛‪(Budaev، 1997b، c‬اﻻﺧ‬
‫ﺘﺼﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺴﺎﻣﺎ ﻧﻤﻄ ًﻴﺎ وﻟﻴ ﺲﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣ‬ ‫ً‬ ‫ﺒﺎره اﻧﻘ‬‫ﺘ‬ ‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻌ ﻲ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻬﺎﺗﺼﻮر اﻟﻘﻠﻖ وﻛﺬﻟﻚ اﻻﻧ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﺑﻴ ﺔ واﺳ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻻﺧ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻔﻬﻮمﺗ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻨ ﺴﻖ‪ .‬ﻋﲆ‬ ‫ﺘﻼف‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ‪(Cheek & Briggs ،‬ﻣﻦ اﻻﺧ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬ ‫ﺘﺮاض ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻤﺪون ﺟﻮ ﻫﺮﻳًﺎ ﻋﲆ اﻻﻓ‬ ‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻬﻢﻳﻌ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻂ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﺨﺠﻞ ﻣﺮ‬ ‫أ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺨﺠﻮﻟ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺜﺎل ‪Verbeek et al. ،‬أﻧﻤﺎط اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎ ت )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺑﺎن ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺎﺗﻢﺗﺄﻛﻴﺪه ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪان ﻣﻄﻠﻮ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺴﻖ ‪1990) ،‬و ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺘﻮزﻳﻌﺎ ت‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ‪Dellu‬وآﺧﺮون ‪،‬‬ ‫ﺑ ﻲ ‪ (Budaev ، 1997‬ب( ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺜﺎل ‪ ،‬دراﺳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻮ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬‫)‪ Budaev ، 1997b‬؛ ‪(Asendorpf ، 1993). 1994‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺸﻔ ﺖ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﻔﺌﺮان ‪SAL‬و )‪LAL (Benus et al. ، 1991‬و‬ ‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬أ‬ ‫ﺑﻴﻦ ا‬ ‫ﺒﺮ ت اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬ ‫ﺘ‬‫؛ ‪1993 ، 1996‬ﻓﻮرﻛﻤﺎن وآﺧﺮون ‪1995). ،‬اﺧ‬
‫ﺘﻴﺎره‬ ‫ﺑﻌﺪﻳﻦ‪.‬ﺗﻢ اﺧ‬ ‫ﺘﻤﺮة ‪،‬ﻷن ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ ﺴﻼﻻ ت ذا ت‬ ‫ﺑﺄﻧﻤﺎط اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬ ‫ﺘﻔﺮع ﻟﻸﻓﺮاد ﻛﺎن ﻣﺮ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬ ‫ﺜﻞ اﻻﻧﻘ ﺴﺎم "اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ"‬ ‫ﻳﻀﺎ أن اﻻﻧﻘ ﺴﺎم ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻤ‬ ‫أ ً‬
‫ﺘﻔﺮع‪.‬‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺼﻄﻨﻊﻷﻧﻤﺎط‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﺮض أن ﻫﺬا اﻟ ﺴﻠﻮكﻳ‬
‫ﻣﺪﻣﺠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﻴﻜﻞﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻬﺮﻣﻴ ﺔ‪ .‬اﻓ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪه‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪16‬‬

‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺮأة اﻻﺳ‬ ‫اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫ﺒﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪم وﺟﻮد ار‬ ‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺴﺎط‪ .‬و‬‫ﺑﻴ ﺔ واﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﺎد‪ :‬اﻟﻌﺼﺎ‬
‫اﻷ‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻮﺣﻈ ﺖ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻻﺟ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟ‬

‫ﺑﻒ ‪ Rubin et al. ، 1997) ،‬؛ ‪1993‬ﻗﺪﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ إﻃﺎرﻳﻦﺗﺤﻔﻴﺰﻳﻴﻦ‬

‫أﺳﻨﺪور‬
‫ﺜ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻠ ﺴﻮن وآﺧﺮون‪(1994) .‬ﻗﺪم‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺣﺪﻳ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺴﺎط واﻟﻌﺼ‬ ‫ﺘﻤﺎم ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻻﻧ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻦ وإﻃﺎر ﻋﻤﻞﺗﻄﻮري ﻣ‬ ‫ﻣﺴ‬
‫ﻋﻤﻠﺔ ًﻴﺎﻋﲆ‬
‫ﺘﺼﻠ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺳﻠ ﻲﺴﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ‬
‫اﻟﺠﺮأةﻓ‪ ،‬ﻲواﻟ‬
‫ﺜﺮ ﺧﻄﻮرة‬ ‫اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫ﺳﻴﻔﻬﻤﻮن‬
‫ﺳﻠﻮ ًﻛﺎ أﻛ‬ ‫ﺬيﻳﺆدي‬ ‫ﺑﻴﻴﻦ‬ ‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫اﻟﻔﺮد اﻟ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ‬
‫‪1997).‬‬ ‫ﻷﻃﻔﺎل‬
‫وآﺧﺮون ‪،‬‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫)اﻧﻈﺮأن ا‬
‫رو‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ت‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰﺬا ‪،‬‬ ‫ﺴﻠﻮك ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة"‪ .‬و ﻫﻜ‬ ‫"اﻟﻤﻴﻞ اﻟإﱃ‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦأن اﻻﺧ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬ ‫ﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﻓﻤﻦ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺒﺮ‬‫ﺴﺎﻗ‪،‬ﺎ ﻋ‬
‫ﺬﻟﻚ ً‬
‫ﺗ‬‫ﺜﺮﻛ ا‬
‫ﻷﻣﺮ‬
‫ﺒﻴﻂ ااﻷﻛ‬
‫ﺜﻛﺎن‬ ‫إذا‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺬا ﺔاﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺎﻟﻨ ﻫﺴ‬
‫ﺧﺠﻮل‪.‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺼﻮرة‬ ‫ﺴﻤﻰ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮةﺗ‬
‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫اﻟﺠﺮأة اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺗ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫ﺑﻴﻦﻣ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫وﻣﻊﻲ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺔ‪ ، .‬ﻓ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‬
‫إﱃاﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫اﻟﻤﻴﻞﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﺎره‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫واﺣﺪ‬
‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺒﻴﻖ‬ ‫ﺗﻄ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦاﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎذﻟﻚ ‪،‬‬ ‫ﺒﺮ ﺟﺮﻳ ًﺌ‬
‫اﻟﻤﻬﻢﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﺘ‬‫أﻧﻪﻳﻌ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ و‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫اﻟﺨﻠﻂ‬ ‫ﻋﺪم‬‫اﻟﺠﺮأة ‪،‬‬
‫اﻟﺨﺠﻞﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﻣﻦاﻟ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﻤﺎذج‬
‫ﺴﻠﻮك‬
‫ُﻨﻈﺮ إﱃ‬ ‫ﻳ اﻟ‬‫ﻋﲆ‬
‫ﺒﻴﻘﻪﺣﻴﻦ‬‫ﺗﻄﻓ ﻲ‬ ‫ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ‪ ،‬و‬
‫اﻟﻔﺮد ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﻷﻓﺮاد ﻓ ﻲ‬‫ﺳﻠﻮك ا‬ ‫ﻣﻊﻣﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﺎء ‪ ،‬و‬
‫ﻟﻸﻧﻈﻤ ﺔ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫اﻟﻤﺤ‬ ‫ﺒﻄ ﺔاﻟ‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ‬ ‫ﺗﺐ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫اﻟﻌﻮاﻗ‬ ‫ﻣﻦ تﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﻷول ﻫﻮ اﺳ‬
‫واﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ا‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬ ‫وﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳ‪،‬ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳﻘ ﺔ ﻫﺎ‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻃﺮ‬
‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻹﻋﻼن اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫ﺑﻂ‬ ‫ﻳﺢ تور‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎ‬
‫اﻟﺼﺮ‬
‫)ﻗﻠﻖ( ﻲ‬
‫ﻷﺳﺎﺳ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ا‬
‫ﺧﺠﻮل‬ ‫اﻟﺠﺮأة ﻫﺬا اﻟ‬
‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ‫‪Wilson‬‬ ‫)اﻧﻈﺮ ‪et.‬‬
‫اﻟﺨﺠﻞ ‪-‬‬ ‫ﺑﺴﺴﻠﻲﺴﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻨﻔ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ‬‫ﻳﻦ‬
‫ﺒﺎﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺐ اﻟ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻋﻮاﻗ‬
‫واﻟﺪواﻓﻊ‪.‬دًا ﺟﺮ‬
‫ﻳ ًﺌﺎ‬ ‫ﺘﺼﻮر ﻓﺮ‬ ‫واﻟﻌﻮاﻃﻒﻧ‬
‫ﻣﻦﺔاﻟﻤﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺘﺮﺿ‬‫اﻟﻤﻔ‪،‬‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫واﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ‬‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟ‬
‫‪1993‬ﻣ ﺴ‬ ‫ﺛﻢﻳﺪرس‬
‫‪ Coleman‬؛‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫‪& Wilson‬‬ ‫اﻟﻄ‪،‬‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎ ت‬
‫‪1998).‬‬ ‫ﺣﻴ ﺚ ًاﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪،‬‬ ‫ﻣﻦﻫﻤﺎ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﻳﺠﻌﻞ ﻛﻼ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻟ‬
‫ﺑﺸﺮﻳ ﺔ واﺣﺪة اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ أﻋﻼهﻳﻤﻜﻦ‬‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺨﺠﻮﻟﻴﻦ واﻟﺠﺮﻳﺌﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‬‫ﺘﻌﺎﻳ ﺶ‬
‫ﺘﺮدد اﻟﺬي ﻃﻮره ‪Wilson et al.‬ﻟﺸﺮح اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻷﺻﻠ ﻲ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج اﻻﺧ‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺑﻌﻮاﻗ ﺐ أﻗﻞ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰون‬ ‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ واﻷدﻟ ﺔ إﱃ أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦﻳ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ واﻟ‬ ‫ﺒﺎ ب اﻟ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻷﺳ‬ ‫ﺘﺪ ﻟ‬ ‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﻤ‬ ‫أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن )اﻧﻈﺮ اﻹﻃﺎر ‪1‬ﻓ ﻲ ‪Wilson et al. ، 1994).‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﺎم ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﻴﻮان و‬
‫ﺑﻘﺎ ت ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺎ‬ ‫ﺘﻤﺎﻻ ﻟﻠﻔﻮز‬ ‫ﺜﺮ اﺣ‬‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻒ أﻛ‬ ‫ﺒﺢ اﻟ‬ ‫ﺘﺮدد ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼ‬ ‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌ‬ ‫ﺘﻜﻮنﺳﻠﻮ ًﻛﺎ‪ .‬اﻻﺧ‬ ‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎﺳﻤ ﺔ ﻣﺰاﺟﻴ ﺔ ‪،‬ﺳ‬ ‫ﺘ ﻲﻳ‬ ‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻮف ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻗﺪرا تﺗﻨﺎﻓ ﺴﻴ ﺔ أﻋﲆ ‪(Brain‬وآﺧﺮون ‪ ،‬وآﺧﺮون ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻜﺎنﻳﻔﻌﻠﻮن ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ؛ ‪Sapolsky ، 1990‬‬ ‫ﺒﺢ ﻣﻬﻴﻤﻨ ﺔ ‪ ،‬وﺣﻴ ﺚ أن وﻓﻮاﺋﺪﺳﻠﻮك ﻣﻌﻴﻦﺗﻌ‬ ‫ﺗﺼ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺘﻴﻜﺎ ت‬‫ﺗﻜ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ اﻵن )راﺟﻊ )‪Wilson et al.، 1994، Box 1‬‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻌﺰز اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ وآﺧﺮون ‪1996). ،‬‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ ‪Verbeek‬اﻟ‬ ‫؛ ‪ Huntingford et al. ، 1990‬؛ ‪1990‬آﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻮاﺋﻞ آﻣﻨ ﺔ وﺧﻄﻴﺮة‪ .‬ﻣﻬﻢ ﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪،‬ﻷن‬ ‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔﺗ‬ ‫ﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻵﻟﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬ﺳ‬ ‫ﺑﻊ ﻓ ﻲﺳﻠﻮك اﺟ‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻢ إدﺧﺎﻟﻬﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺳﻜﺎﻧﻴ ﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻓ ﻲ أن اﻷﻓﺮادﻳ‬
‫ﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﺘﺤﻮل إﱃ اﻟﻤﻮاﺋﻞ اﻟﺨﻄﺮةﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬ ‫ﺘﻌﺪدة ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﺗﻔﻮق اﻟﻤﻮاﺿﻊ اﻟﻤ‬ ‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟ‬ ‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻢ اﻟ‬‫ﺘﻈﺎ ‪،‬ﻳ‬ ‫ﺒﺢ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻵﻣﻦ ﻣﻜ ً‬ ‫ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺼ‬
‫ﺜﺮ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪﺧﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺮؤوﺳﻮن اﻷﻛ‬ ‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮاﺋﻞ وأﻧﻮاع اﻟﻔﺮاﺋ ﺲ اﻟ‬ ‫ﺘﻤﻴﺰة )ﻣ‬ ‫ﺑﻴﺌﻴ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻐﻼل ﻣﻨﺎﻓﺬ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد اﺳ‬ ‫ﺘﺎر‬‫ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ وﻳﺨ‬ ‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮف‬ ‫ﺘﻠﻔﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫أﻓﺮاد ﻣﺨ‬
‫ﺘﺮك‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗ‬ ‫ﺒﺎدﻻ ت‬ ‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﻋﲆ اﻷﻓﺮاد‪ .‬وأﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻢ إﺟ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ‬ ‫ﺘﻨﺎﻓ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪرا ت اﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻮاﺿﺤ ﺔ‬ ‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ وﺟﻮد أﻓﻘﺮ إﻟﺦ(ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺧ‬ ‫ً‬
‫ﺑﻞ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻣﻘﺎ‬ ‫ﺘﺸﻐﻴﻠ ﻲ اﻷﻋﻤﻰ ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟ‬ ‫ﺒﺎع اﻟ‬‫ﺗ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ا‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺑ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﻀﺎر‬ ‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻒ واﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻂ‬‫ﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪ ،‬اﻟﻤﺮ‬ ‫ُﻄﻠﻖ ﻋﲆ دﺧﻮل اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮف‬ ‫اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻵﻣﻦ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻴﻦﺳﻤ ﺔ‬ ‫ﺘﺮﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺮوﻳﺞ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻟﻤﻔ‬ ‫ﺑﻞ اﻟ‬ ‫ﺜﻔ ﺔ ﻣﻘﺎ‬ ‫ﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣ ﺔ اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ‪Dill ، 1990 ،‬أو اﻷ‬ ‫ﺘﺮﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻧﻈﺮ ﻟﻴﻤﺎ واﻟﺨﺠﻞ اﻟﺠﺮأة واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺠﺮيء ﻋﻨﺪ ﻋﺪم اﻟ‬ ‫اﻟﻴﻘﻈ ﺔ ﺿﺪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂﻳﺆدي إﱃ )‪Mochek ، 2000‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻧﻈﺮﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ‪Zworykin ، Budaev ،‬واﻟﺠﺮأة اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻷ‬‫ﺗﺠﺮ‬ ‫ﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻮف واﻟﺨﺠﻞ ‪-‬‬ ‫ﺘﻤ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺢ ﻣﺎﻳﻨﺎرد "ﺟﺮﻳ ًﺌﺎ"‪.‬‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ ﻋﲆ ﻗﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة )اﻧﻈﺮ ؛ ‪Clark & Ehlinger ، 1987‬ﻳﺼ‬ ‫ﺒﺮ ﻣﻔﺎرﻗ ﺔ‪ :‬ﻣﺠﺮد "اﻟﺨﺠﻞ"ﻳﻬﻴ ﺊ اﻷﻓﺮاد ﻟﻠ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬ ‫ﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟ‬ ‫ﻳﺆدي أ ً‬

‫ﺳﻤﻴ ﺚ ‪ ،‬؛ ‪1982‬وﻳﻠ ﺴﻮن ‪ Wilson et al.، 1994 for If ،‬؛ ‪1998‬اﻟﺨﺠﻞ اﻟﺠﺮأة‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‬ ‫ﺜﻞ اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺒﺎر اﻟﻘﻠﻖ ﻣ‬ ‫ﺘ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﺧ‬‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬ ‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻨ ﺲﻳ‬ ‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن‬‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ(‪ .‬و‬
‫ﺘﻤﺮة ﻫ ﻲ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ )اﻧﻈﺮ ‪MacDonald ،‬‬ ‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﺠﺮأة ﻫﺬه ﻓ ﻲ ﻓﻮق وﺿﻊ اﻟﻤﻮاﺋﻞ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﺗﻄﻮر ﻧ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ً ‪-‬اﻟﺬيﻳ‬
‫ُﻌ‬ ‫ﺒﻂ‬‫ﺗ‬‫ﺛﻢﺗﺮ‬ ‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻄﻴﻦ اﻟﺠﺮأةﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﺑﺨﺠﻠﻴﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ ﻟﻜﻦ ﻣ‬ ‫ﺗﻮﺣ ﻲ‬ ‫ﺗﺞ ﻣﻊ ‪ً Segal & MacDonald ، 1998).‬؛ ‪1995‬‬ ‫ﺒ ﻲ اﻟﻨﺎ‬
‫ﺒﺎط اﻟ ﺴﻠ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻر‬ ‫؛ ‪Buss ، 1991‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎط ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﻧ‬ ‫ﺒﺎ ًرا ﻟ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻀﻤﻦ اﺧ‬ ‫ﺘﻮﻳﻴﻦ‪ .‬أوﻻ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن اﻟﺨﺠﻞ ‪-‬اﻟﺠﺮأةﺗ‬ ‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻛﺎنﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل‪ .‬ﻓﺮادى‪ .‬ﻋﲆ‬ ‫ﺘﺎج أن اﻟﺨﺠﻞ ‪-‬اﻟﺠﺮأة ‪-‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬ ‫ﺘﻨ‬‫ﺒﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻻﺳ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺒﺪو ﻏﻴﺮ ﻣﺮ‬ ‫ﺘ‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠ ﺔﺳ‬ ‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﺳ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻻ‬‫اﻟﻌﻮاﻗ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻄﻮاﺋﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﻴﻦ؟‬ ‫ﺘ ﺴﺎوﻳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫ﺑﻄ ﺔ أو اﻟﻤ‬‫ﺘﺮا‬‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن اﻟﻠﻴﺎﻗ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ أﻋﲆ أم أﻗﻞ و‬ ‫ﺘﺤﻮن‬ ‫ﺘﻊ اﻟﻤﻨﻔ‬ ‫ﺘﻤ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻫﻞﻳ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺳ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊﺗﻠﻚ‬ ‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻬﺪدة وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻬﺪدة )ﻛﻮﻟﻤﺎن وﺣﺎﻟ ﺔ واﺣﺪةﺗ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﻞ ﻋﻮاﻗ ﺐ اﻟﻠﻴﺎﻗ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺠﺎ‬‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻼﺳ‬ ‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ ﺧﺠﻮﻟ ﺔ وﺟﺮﻳﺌ ﺔﺗﻢ اﻟﻌ‬‫اﺳ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ آﺧﺮ؟‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬‫ﺗﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﺎﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻔﺮوق‬
‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺗﻌﻜ ﺲ ﺷﺨﺼﻴ‬
‫وﻳﻠ ﺴﻮن ‪1998) ،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪17‬‬

‫ﺘ ﺔ ﻫﺬه‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺠﻨ ﺲ( ﻋﲆ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ‪ .‬ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻔﺮوق ﻓ ﻲ درﺟﺎ ت اﻟﻔﺮد أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ )ﻣ‬ ‫ﺒﺎرﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﻳﺔ‬‫اﻟﻤﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﻜ‬ ‫ﺒﺎﻃﻴ ﺔ‬
‫واﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻻر‬
‫ﺴﻴﻄﺮة‬ ‫اﻟﻌﺪواناﻟواﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ؟ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻷﻓﻖ ‪،‬ﺗﻢ إﺻﻼح‬
‫ُﻣ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬أوﻳﻤﻜﻦﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺤﻮر‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻷدﻧﻰ ﻣﺮ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ﺣﺪو ث ار‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻢ إﻧ‬
‫ﺘﺮض أنﺳﻤ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔﻳ‬
‫ُﻔ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﻞﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺠﺮأة ‪ Wilson ، 1998).‬؛ ‪(Wilson et al. ، 1994‬‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﻤﻌﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ‬

‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻣﺰﻳﺠًﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺪاء‬

‫ﺘﻘﺎء اﻟﻄ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻔﻀﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ُ‬ ‫ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت اﻟﺼﺮاع اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﺰز اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ واﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ‬
‫ﻣﻊ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺮ‬
‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻌﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ )اﻧﻈﺮ ‪Archer ، 1988‬‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ واﻻﺳ‬‫ﺑﻞ‬‫ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ٍ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺷﺮﻃﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌ ﺔ(‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺘﺮة‬
‫ﺑﺎن ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻔ‬
‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ وﻣﻘﺎوﻣ ﺔ اﻹﺟﻬﺎد ﻣﻄﻠﻮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬إﻻ أن اﻻﺳ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﻳﻨ ﺔ‬
‫ﺒﺎ‬‫ﺘ‬‫ﻣﻦﻣ‬
‫ﺑﺔ‬‫ﺘﺠﺎ‬ ‫ﺳﺎاﺳ‬
‫واﻟﻤﺮؤوس‬ ‫ُ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻘﻠﻴﺪي ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ أﻧﻮاع اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ أو‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻢ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﻮى ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻔﺮدي ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺚ اﻋ‬ ‫ﺣﻴ‬ ‫ﺳﻴ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﺋﺪة ﻫﻴﻤﻴ ﺔ اﻷ‬‫ﺑﻮن اﻟتﺴﺎ‬
‫اﻟﻤﻔﺎ‬ ‫ﺒﺎ‬‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫اﻟﻮﺣﺪا‬ ‫ﻗﺮود‬
‫ﻈﻬﺮﺗﻤ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺎد‬‫ﺳأن أ‬‫ﻣﻦ‬‫ﻋﲆ‬ ‫ﻳﻠ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﺬا ‪،‬أو ﻃﻮ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫ﻳﻠ ﺔ‬‫وﻃﻮ‬
‫ﻫﻜ‬
‫ﺗﻴﺰول ‪(Sapolsky ، 1990 ، 1993).‬‬ ‫‪MacDonald‬ﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻮر‬
‫ﺘﻠﻔ‬ ‫ﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ ت ﻣﺨ‬‫ود‬ ‫ت‬ ‫ﻳﺎ‬
‫ﺘﻮ‬
‫ﺜﻞ ‪، 1995).‬‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ )ﻣ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﺗﻨﻌﻜ‬‫ﻟﻠﻀﻐﻂ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺘﺮا‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮ‬

‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ ﻇﻬﻮر أ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎ ﻫﺮي اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻨﻴ ﺔ ار‬‫ﺘﺞ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ‬
‫ﺗﻄﻮر ﻣ‬
‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﺮﺿﻬﺎ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﻴﻮد اﻟ‬
‫ُﻌﺪًاﺳﻠﻮﻛ ًﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨًﺎ؟ ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﺒﻄ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺪو ﻏﻴﺮ ﻣﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﻟﻼر‬
‫ﺜﻞ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ‬ ‫ﺘﻮى ‪،‬ﺗﻤ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ؟ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺑﻞ أ‬
‫ﺒﻴﻂ ﻣﻘﺎ‬‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺘﻮاﻓﻖ واﻟ‬ ‫ﺘﻮاﻓﻖ واﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺆدي إﱃ اﻟ‬ ‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﻤﻠﺤﻮظ ﻣﻦ اﻻر‬ ‫ﺘﺎج ﻧﻤﻂ اﻟﻌﺪوان واﻟﻌﺪاء واﻟﺠﺮأة واﻻﺳ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ إﻧ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪاء‬ ‫ﺑﺤﺪ ذا‬‫ﺘﻌﺎﻣﺪ‬‫ﺒﻌﺪ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟ‬ ‫ﻣﻦ ﺔأ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻻﺳ‬ ‫اﻟﻬﻴﻤﻨ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎ ‪ ،‬ت‬
‫ﺑﺪﻻ ً‬ ‫ﺘﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺗ‬‫‪Mazur‬‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺑﺄ‬ ‫)‪(1994‬‬
‫ﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺘﻢ اﺳ‬ ‫ﻃﻮرهﻲﻳ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺬيﻲ واﻟ‬ ‫اﻟﻜﻼﻲ اﻟ‬
‫ﺳﻴﻜ‬ ‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ‬‫ﺑﻴﻦﻲاﻟاﻟﻔ‬
‫اﻟﻨﻔ ﺴ‬
‫درﺟ ﺔ‬‫ﻟﻠﻨﻤﻮذج‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪45‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ‪،‬‬ ‫ﺘﻤﺎﺳﻜ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬ ‫ﺋﺰ‪ .‬ﺲ اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟ‬‫اﻟﻔﺎ‬
‫ﻳﻌﻜ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻢ ﻫﻮ‬
‫‪Zuckerman‬‬ ‫ﻳﻀﻐﻂ"‬
‫‪et al.‬‬ ‫ﺬي "‬
‫)‪(1988‬‬ ‫ﺳاﻟﺔ‬
‫اﻟﻔﺮد‬
‫ﺒﺢ ‪ ،‬درا‬‫ﺚﻳﺼ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﺑﺤﻴﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺸﺮ‪.‬‬‫ﺑﻘﻟﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﺴﺎﺔ‬ ‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ أ‬
‫ﺑﻌﺎد‬ ‫ﺑﻨﻴ ﺔ أ‬ ‫ﺘﻼﻋ ﻓﺐﻲ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬‫ﺧﻼل اﻟ‬
‫واﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ وﺳﻄ ﻲ‬‫ﺘﻮﺿﻌ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌً ﺎ اﻟﻌﺪاء واﻟﻐﻀ ﺐ ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ‪،‬ﺗﺸﻤﻞ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺘﻤﻞ& ‪ Lande‬؛‪ Lande، 1979‬؛‪Neuroticism low Arnold، 1992‬أرﻧﻮﻟﺪ ‪1983). ،‬‬ ‫ﺗﺸﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻌ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺜﻮر‬ ‫ﺘﻠ ﺔ‬‫ﺑﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻜ‬
‫ﺗﻢ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺪوان‬ ‫ﺘﻬﺎ ﻫﻮ‬
‫)اﻧﻈﺮ‬ ‫ﻟﻴﺎﻗآﺧﺮ‬
‫ﺗﻜﻴﻔ ﻲ‬
‫ﺳﻂ‬‫ﻣﺸﻬﺪ‬
‫ﺘﻮ‬ ‫ﻫﻨﺎكت وﻣ‬ ‫ﺜﻞ ‪،‬‬
‫ﻟﻠ ﺴﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻂ‬ ‫ﺜ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮاﻓﻖﺔ‪.‬واﻟو‬
‫ﺑﻴ‬
‫واﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﺬ ﻫﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح واﻟ‬ ‫ﻣﺤﺎور اﻟ‬
‫ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺘﻢ‬‫ﻳ‬‫ﻣﺤﺎور‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ‬
‫ﺘﺠﻬﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧﻤﻮذج اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺛﻨﺎن‬‫ا‬ ‫ﺘﺞ‬ ‫أﻧ‬ ‫ﺘﻞ‪.‬‬
‫اﻟ‬ ‫ﺒﻪ‬
‫ﻳﺸ‬‫ﺳﻄﺢ‬ ‫أﻧﻪ‬
‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪.‬ﻳﺤﺪدان ﻣﻌً ﺎ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺒﻴﻌ‬‫ﻃ‬
‫ﺘﻮﺟﻪ واﻻﺳ‬ ‫ﻣﻨﻈﺮ‬ ‫ﺗﺼﻮر‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬‫‪،‬‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪي واﻻﻧﺤﻨﺎء واﻟ‬ ‫ﺘﻴﻦ‬ ‫ﺳﻤ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲ‪ :‬اﻟ‬ ‫ﺗﻢ‬‫إذا‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺜﺎل‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﺳ‬ ‫)ﻋﲆ‬ ‫ت‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫اﻟﺪرا‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫‪،‬‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﺑﺰاوﻳ ﺔ ‪45‬درﺟ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎ تﺗﺼﻒ اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟ‬ ‫ﻋﻼوة‬ ‫ﻫﺎن‪.‬‬ ‫ﺬ‬‫ﻳﺮﻲﻫﺎاﻟ‬
‫ﺑﺎﻋ‬
‫ر‬
‫ﺗﺪو‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﻟﻼﺧﻣﻦ‬‫ﻳﻜﻮن‬‫ﺷﺤﻴﺢ‬ ‫‪Lande‬وﺻﻒ‬
‫ﺘﻄﻮري وﻗﺪ‬ ‫& ﻋﻤﻠﻬﺎ اﻟ‬ ‫‪Arnold‬‬
‫ﺗﻤﺎرس‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ‪،‬ﺔ أن‬
‫)اﻧﻈﺮ ت‪1983).‬‬
‫ﻳﺪﻟﻶﻟﻴﺎ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺒﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺘﺪﻳﺮة‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟ‬ ‫ﺴﻲ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞاﻷ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺑﺄن‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺟﺎدلو‬ ‫ﺒﺎﻃﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺘﻘﺎء اﻻر‬
‫واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫اﻻﻧ‬ ‫ﺛﻴﺮا ت‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‬ ‫ﺗﺄ‬‫ﺘﻘﺮارﺔ و‬
‫واﻟ‬ ‫اﻟﻔ ﻲ اﺳ‬
‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ‬ ‫ﻓﺈنﺔ ﻫ‬
‫)‪(1997‬ﻗﻮﻳ‬ ‫وآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺴﺎن‪ .‬و ﻫﻜﺬا ‪،‬‬ ‫ﺘﻮن اﻹﻧ‬
‫أﺷ ﻓ ﻲ‬
‫ﺴﻴﻦ‬‫اﻟﺠﻨ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻴﻦآﻟﻴﺣﺔ ًﻘﺎ ‪،‬‬
‫اﻻﺧﻓﺈن‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬ ‫ﺛﻲ‬‫ﻛﺎنورا‬
‫ﺒﺎط‬‫ﺗإذا‬
‫إﱃﻲ‪.‬ار‬
‫ﺘﻜﻴﻔ‬ ‫اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟ‬
‫ﻳﺆدي‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫اﻧﺤﻨﺎء‬
‫ﺗﺮدد‬ ‫ﺧﻼلﻫﻮ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻘﺮار‬‫ﺐ ‪-‬اﻻﺳ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻟﻠﻌﺪاء‬
‫ﺒﺸﺮﻲ ‪،‬ﻳﺠ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ‬
‫ﺒﻌﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫واﻟ ﻫﺬا‬
‫ﺘﻮﺟﻪ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣﺸ‬ ‫ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﺗﺤﻜﻢ‬ ‫ﺗﺤﻜﻤﻪ ﻲأﻧﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻘﻴﻮد اﻟ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﺴﻴﻄﺮةﺔﻣﻦ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻳﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﺗﺪو‬
‫ﺒﻄ ﺔ‬‫ﺗ‬ ‫إذاﺗﻢ‬
‫اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺘﻮﻗﻊ أﻲ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‬ ‫ﺳﺎﺳ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫اﻷ‬
‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‬ ‫ﺬﻟﻚ اﻟ‬
‫"وﻣﺎ إﱃ‬ ‫وﻛ ﻲء‬
‫ﺘﺰاوج( ﺷ‬
‫ﺘﻦ وﻛﻞ‬ ‫ﺳ اﻟ‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﺴﻠﻮك ﻣ‬
‫ﻫﻴﻮ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒاﻟ )اﻧﻈﺮ‬
‫ﺗاﻟﺴﺎق‬ ‫ﻣﻦا‬
‫ﺒﺐ‬ ‫ﺑﺪﺴﻻ ً‬
‫ﺴﻴﻦﻲﺗ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺘﺤﺔ اﻟ‬
‫ﻷوﻟﻴ‬ ‫ﻵﻟﻴ ﺔ ا‬
‫ﺗﻔﻘﺪ اﻟ‬ ‫ﻋﲆوا "‬
‫اﻟﻤﻘﺪرة ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬‫ﻟﻠﻤﻮارد‬ ‫ﻷوﻟﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﻀﻐﻂ)ااﻻﺟ‬
‫اﻟﻀﺎرة اﻟﻔﻮاﺋﺪ‬
‫ﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻷﻣﺮ‬ ‫ﻋﲆﻟﻬﺬا ا‬
‫اﻟﻌﻮاﻗ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲﻲ‪.‬ﻗﻴﻮدًا‬
‫ﺘﺎﻟ‬ ‫ﺲاﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫اﻟﻤﺸﻬﺪ‬
‫ﻣﻤﺎﻳﻌﻜ‬‫ﺗﻘﻴﻴﺪ‬ ‫اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪،‬‬ ‫ﺒﺮ‬‫ﻳ ﺔ ت‪ ،‬ﻋ‬
‫ﺴﺪﻫﺎ‬
‫ﺗﺠﺎ‬ ‫ﺘﺤﻮل ا‬
‫اﻟﺠ‬ ‫ﺑﺔ‬
‫اﻹﺻﺎ‬ ‫)ﺧﻄﺮ ﺔ‪.‬ﺗ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬‫اﻟ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ‬
‫ﺴ‪،‬‬ ‫أنﺗ‬
‫ﺜﺎل‬‫ﺒﻴﻞﺔاﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ‬
‫اﻟﻄ‬
‫ﺳ‬ ‫ﻋﲆ‬‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻇﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ً‬
‫ﺿﻐﻮﻃﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﻻﺴ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪،‬‬ ‫ﺒﺪ ﻫﺎ‬
‫اﻟﻠﻴﺎﻗ ﺔ‬ ‫ﺘﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬‫ﺒﺢاﻟ‬
‫ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ‬ ‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺗﺼ‬‫زاد ‪ ،‬تﻗﺪاﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر‬‫ﻓﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﻧﻘﻄ‪ ،‬ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﻣﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬
‫ﺒﺢأﻧﻤﺎط‬
‫ﺗﺼ‬
‫ﻋﲆ‬ ‫إﱃ أن‬
‫ﺘﻤﺪ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫أنﺗﻌ‬ ‫وﻟﻜﻦت اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﺗﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﻘﻴﻮد ‪،‬‬ ‫وﻣﻊﻲذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫‪ ، MacNamara‬ﻓ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫‪1985).‬أﻛ‪،‬‬
‫ﺜﺮ ﺣﺪة‪ .‬و‬ ‫ﻷﻓﺮادﻣﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﺧﻼل‬
‫ﻷﻋﲆﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻼﻧا‬
‫ﺘﻘﺎﺋﻴ‬ ‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫واﻟﻨ ﻲ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺸﻜﻞ‪،‬ﺳﻠ‬
‫ذﻟﻚ(‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن‬‫اﻟﻔﺮدي‪.‬‬
‫‪1993).‬‬ ‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﻳﻦ‬‫ﺒﺎ‬‫ﺘ‬
‫‪Homo‬اﻟ‬
‫اﻧﻈﺮ أ‬ ‫ﻋﺎل ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺎﻟﻲ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫‪ٍ sapiens‬‬ ‫ﺑﺎﻟ ﻓ‬‫ﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺬﻛﻮر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺴﻴﻦ‪ .‬اﻟ‬ ‫ﺘﻲ‬
‫اﻟﺠﻨ‬ ‫ﺘﻠﻒ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻷوﻟﻴ ﺔ‬‫‪(Arnold‬ا‬
‫ﺗﺨ‬ ‫‪1992‬ت‪ ،‬اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ؛اﻟ ﺴﻤﺎ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ﻛ ت‬
‫ﺒﻴﺮة‬ ‫اﻟﻬﻴﻤﻨتﺔ‪.‬و‬
‫ﺗﻐﺎﻳﺮا ت‬ ‫ﺒﺎﻳﻨﺎ‬‫ﺋﺪ‬
‫ﺗ‬‫ﺷﺄﻧﻬﺎﻓﻮاأن‬
‫ﺘﻔﻮق‬ ‫ﻳﻜﻔ‪ ،‬ﻲ ﻟ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬
‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫وﻣﻊ‬ ‫ﻵﻟﻴﺔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺪرﺟ‬ ‫ﺒﺎﻃ ﻫﻲ‬
‫ﺬه ا‬ ‫ﺗ‬‫اﻻر‬
‫ﻫﺮي‬ ‫ﺘﻴﺎر‬
‫واﻟﻈﺎ‬ ‫اﻻﺧﻲ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ‬
‫اﻟﺠﻴﻨ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦاﻟ أن‬
‫ﺘﺮﻛﻴ ﺐ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺎ ث ؛ ‪(Feingold ، 1994‬ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻫﻴﻜﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻤﻴﻦ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﻬ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻵﻟﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺜﺮ ﻋﺪواﻧﻴ ﺔ وأﻗﻞ ﻗﻠ ًﻘﺎ وأﻛ‬
‫ﺜﺮ ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ أﻛ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬‫ﺜﺎل اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤ اﻟ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ‬ ‫‪Brodie‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫‪،‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺎﻛﺪوﻧﺎﻟﺪ ‪ 1995). ،‬ﻫﺬاﻳﻌﻜ ﺲ أﻧﻤﺎط ﻣﺨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ Eibl‬؛‪(Daly & Wilson، 1983‬ﻋﺎﻣ ﺔ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬‬

‫ﺬﻟﻚﻷن ﻫﺆﻻء ‪ Geary، supertraits‬؛‪Eibesfeldt، 1989‬‬‫اﻟﻤﺔ وﻛ‬ ‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ‬ ‫ﻳﻦﻓﺎﻟﺬﻛﻮر ‪،‬‬
‫واﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟﻔ‬ ‫اﻟﺠﻴﺪ ‪-‬‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‬
‫ﺋﻬﻢﻧ ﺴ‬
‫اﻟﻮﺣﺪوي‬
‫اﻟﻤﺤﺪود ﻲإﱃ زﻣﻼ‬
‫اﻟﻮﺻﻮلﻲ واﻟﺠﻨ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺘﻘﺎء اﻟﻄ‬
‫اﻻﻧأﺟﻞ‬
‫ﻣﻦﻣﻦ‬ ‫ﺘﻨﺎﻓﻫﺬا‬
‫ﺴﻮن‬ ‫ﺗﻲ‬‫ﻳﺄ‬
‫ﻳ‬ ‫ﻵﻟﻴﺎاﻟﺬ ت‪.‬‬
‫ﻳﻦ‬ ‫اﻫﻢ‬
‫ﺷﺮح‬
‫أﺧﺮىﻲ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫اﻟﻨ ﺔﺴﻞ ﻓ‬
‫ﺑ ﺔﻧﺎﺣﻴ‬
‫ﻣﻦ‬
‫وﺻﻌﻮ‬
‫‪(Eibl‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫‪Eibesfeldt‬‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻﺟ‬
‫‪، 1989).‬‬
‫ﻷﻣﺪ‬‫ﻵﺧﺮ‬
‫ﻳﻞ ا‬
‫ﻃﻮا‬
‫اﻟﻌﺪواﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺮار‬‫ﺳ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ اﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻠ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻂ‬
‫وﻇﻴﻔ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻃﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺔ ً‬
‫ار‬
‫ﺒﻄ‬ ‫وأﻗﻞ‬
‫ﺗ‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧ ً‬
‫ﻏﻴﺮﺎ اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺜﺮ ت‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت أﻛ‬
‫ﺳﺎس ﻟﻠ‬
‫ﺘﻄﻠاﻷﺐ‬
‫ﺗ ث‬
‫اﻹﻧﺎ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫واﻟ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ‬‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ‪،‬ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻌﻜ ﺲ‬
‫ﻋﲆاﻻﺟ‬
‫ﺘﻨﺸﺌ ﺔ‬
‫‪1998).‬‬
‫ﻳﺪ واﻟ‬
‫اﻟﺸﺪو‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻼف‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻣ‬
‫ﺐ اﻻﺧ‬
‫ﺟﺪا و‬
‫ﺒ‬‫ﺳ‬
‫ﻣﻌﻘﺪة‬
‫اﻹﻧﺎ ث ‪،‬‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ‬
‫ﺗﺨﻔﻴﻔﻪ ﻓ ﻲ ً‬
‫ﺘﻢﻲﻳﻌﻜ ﺲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ‬
‫ﺳﻮفﻳ‬ ‫ﺘﻘﺮار‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺳ‬
‫ﺿﻐﻂاﻻاﺧ‬
‫اﻟﻌﺪاء‬
‫ﻫﻨﺎك‬‫ﺳﻴﻜﻮنﻳﻦ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻲﺔ ‪ ،،‬ﻓﺈنﺗ‬
‫ﺘﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻜﻮنوﻣ‬
‫ﺴﻤﺎ ت‪.‬‬
‫ﻣﻦﺔاﻟ ‪-‬ﺳ‬
‫اﻟﺨﺎﺻ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫واﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻔﻌ ﺔت ‪-‬‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﻷﻧﻮاع‬
‫أن اﻫﺬه‬
‫ﺜﻞ‬ ‫ﺣﻴﻦﻣ‬
‫ﺬﻛﻮر ‪،‬‬
‫أﻧﻪاﻟﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻗﻊﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ُ‬ ‫ﺳﻤﺎ ت‬
‫ﺜﺮ ﻧ‬
‫ﺗﻮﺟﺪأﻛ‬
‫أن ﻫ ﻲ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫ﻷدﻧﻰ ‪ ،‬واﻟ‬
‫وﻣﻦ‬
‫ﻋﲆﺐ ا‬
‫ﺗﻴ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺑﻂ‬
‫ﺘﺮات اﻟ‬
‫ذا‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞاﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺎء‬
‫ﻣﻦﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻨﻴ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﻨ ﺲ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ‪ .‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ إﱃ اﻟﻘﻴﻮد اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ اﺳ‬

‫ﺘﻴﻜﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺪﻳ ﺚ ‪(Budaev ، 1999) ،‬‬

‫ﺘﻜ‬‫ﺘﻮى اﻷدﻧﻰ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻦ ﻋﲆ‬
‫ﻷﻋﲆ‬‫ﺜﺮ‬
‫أﻛ‬
‫ﺬﻛﻮر ت ا‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎ‬
‫ﺘﻤﻴﺰﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺛﻞًﺎﻳأﻛ‬
‫ﺒﺎﻳﻨ‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﻣﺔﺗ‬
‫ﺒﻞ‬‫ﻣﻘﻴﺪة ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﺳﻮف‬ ‫ﺘﻮى‬
‫اﻟﻤ ﺴت‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺒﻴﺮأ اﻟ‬
‫ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬
‫ﻟﻢﺗﻜﻦ‬
‫أوﺿﺢ‬
‫ﺬﻛﻮر‬
‫ﺒﻌﺪ‬
‫وﺟﺪ اﻟأن اﻟ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔﺔ‪ ،.‬وﻗﺪ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻟﻠﻐﺎﻳ‬
‫ﻟﻼ ﻫﺬه‬
‫أﻋﲆ‬‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺖ‬
‫ﺘﻘﺮار ﻣ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ اﺳ‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺋﻔﻪ‪.‬‬
‫ووﻇﺎ ت‬
‫ﺑﺂﻟﻴﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺐﻲ‬
‫اﻟﻌﺪاء ﻲ اﻟﻐﺎﻟ‬
‫ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻓ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﺒﺮ ت‬‫ﺘﺔ‬
‫ﺑﻨﻴ‬
‫اﺧ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬
‫ﻳﺮ ﻟﻠﺬﻛﻮر‬
‫)أي‬
‫ﺘﻐﺎ‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴاﻟﺔ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﻷﻲ‬
‫اﻟﺠﻴﻨﻴﺔﺔ ﻫ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت‬
‫ﻫﻴﻜﻞ‬‫ﻛﻞ ﻲﻣﻦ‬
‫ﻳﺪ ‪،‬ﺲ ﻓ‬
‫ﺘﺤﺪﻟﻴ‬
‫وﻟﻜﻦ‬
‫وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻋﲆ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫ﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮظ ﺔﻓا ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞاﻟﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﺑﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺣﻴﻦ ﺔ‪.‬أن اﻟﻔ‬
‫ﺘﻮﺳﻄ‬‫اﻟﻤ ﻲ‬
‫ذﻟﻚت‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ‬
‫وﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺾﺔ‪.‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻦﻲاﻷ ﻫﻤﻴ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ‬
‫اﻟﻘﺪر‬
‫ً‬ ‫ﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ‬
‫ﻫﻤﺎ ﻣ‬
‫ﺘﻠﻒ‬‫وﻛﻼ‬
‫ﺗﺨ‬ ‫واﻹﻧﺎ ث ث‪،‬‬
‫اﻹﻧﺎ‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻬﺎ اﻟﺬﻛﻮر واﻟ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﺷﻜﻠ‬
‫ﺒﻴﻀﺎوﻳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻐﻴﻮم اﻟ‬
‫واﻟﺤﻴﻮاﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن‬
‫ﺒﺸﺮي‬‫ﺗﺼﻮر ﻫﺎ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟ‬
‫ﺗﻢ‬‫ﻣﻦ و‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﺨﻛﻞ‬
‫أﻧﻮاعﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‬
‫ﻳﺪﻓ ﻧ ﻲﺴ‬
‫اﻟﺠﺪﺪًا‬
‫ﺘﻬﺎ ﺟﻴ‬
‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺳ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮعدرااﻟﻜ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ(ﺗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﺎ‬
‫ﻳﻜﻮنﺔ ﻫﺬا‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ‬
‫اﻟﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﺎور أن‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻳﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺴﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺜﻰ ﻟﺪ‬
‫ﻟﻤﻔﻬﻮمأﻧ ﻣ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺪة‬

‫ﺘﺼﺮة‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﻳﻀ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻘ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪3).‬و‬
‫ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔﺔﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻘ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞﺔ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ‬‫ﻋﲆاﻟ‬
‫ﺳﺎ ت‬
‫اﻟﺪرا ت‬
‫اﻟﺪرﺟﺎ‬‫ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺒﺎﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺴﻴ ً‬
‫ﺗﻘﺮﻳ‬
‫اﻟﺠﻨ‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫اﻟﻔﺮوق‬
‫ﺑﻞﻋﲆ‬‫ﻋﻼوة‬
‫)اﻧﻈﺮﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴ‬
‫واﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻣﺨﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت‬
‫اﻟﻔﺮدﻳ ﻲﺔ اأو‬
‫ﺘﺪة" ﻓ‬‫"ﻣﻤت‬
‫ﻟﻜﻨﻬﺎﺴﻤﺎ‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ اﻟ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ‪،‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻋﲆﺴ ﺔ‬
‫ﺧﻤ‬

‫ﻧﻤﺎذج‬
‫اﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬
‫ﻳﺪﻣﺞًا إﱃ‬
‫ﺘﻨﺎد‬‫أنﺳ‬
‫ﺗﻪ ‪ ،‬ا‬
‫ذا ﻲ‬
‫ﺴﻠﻮﻛ‬
‫ﺒﻌﺪ ﻲاﻟﺣﺪ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴاﻟﺔ ﻓ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬا‬
‫ﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇ ﺔ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ‬‫ﺒﺎ ب‬
‫ﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻵﻟﻴ‬
‫واﻷ‬
‫ﺬه ا‬
‫اﻟﻬﻴﻤﻨ ﻫﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻧﺤﻮ‬
‫ﺘﻘ‬ ‫ﺴ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﺪوان ت اﻟﻤ‬
‫ﺬا ﻲ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺎ‬
‫ﺘﻜﻴﻔ‬
‫ت‪ .‬اﻟو ﻫﻜ‬
‫ﺒﻌﺪ‬‫ﺘﻐﻴﺮا‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺗﺠﺮﻳ‬‫ﺘﻌﺪد‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺘﻄﻮر ﻣ‬
‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﻳﻜﻦﺲ ﻟﻠ‬
‫ﻋﲆﻟﻢاﻟﺠﻨ‬
‫ﺳﻲ‬ ‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﻷﺳﺎ‬
‫اﻟﻤﻌ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ ا‬
‫ﺘﺮدد‬‫ﻋﲆ ﻲاﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ‬
‫ﺘﻤﺪ‬ ‫ﺘﻘﺮار‬
‫ﺳاﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫اﻻﺧواﻻ‬
‫اﻟﻌﺪاء‬
‫ﺜﻞﺧﻼل‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﻳﻤ‬
‫ﺘﻴﺮون )اﻧﻈﺮ ‪Budaev ، 1999).‬ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺘﻮﺳ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﻮى ﻫﺮﻣﻮن اﻟ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺒﺎﻃﻪ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ار‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮه ﺧﻼلﺳﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟ‬
‫ت‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮاﺗﻢ‬
‫اﻟﻤ ﻧﻬﺠًﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن‬‫ﺘﻌﺪد‬
‫وﻗﺪ‬
‫ﺘﻄﻮرﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻴ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺴﻴﻜﻮ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻜﻤﻴ ﺔﻣﻦ اﻟ‬
‫واﻟﻨﻬﺞﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫وراء أﻧﻮاع‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي‬

‫ﺘﺎﻣﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎ ت ﺧ‬
‫ﻣﺮاﺟﻊ‬

‫ﺒ ﺴﺎط‬
‫ﺘ ﻲﺗﺼﻮر ﻫﺎ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺸﺮ واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻫﻴﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻌﺮﻳﻀ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺑﻪ ﻣﺬ ﻫﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻘﻮة إﱃ وﺟﻮد أوﺟﻪﺗﺸﺎ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻄﻮر ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻷﻧﻮاع‪ .‬ﻟﻜﻦ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬اﻟ‬ ‫اﻟﻤﻬﺪدة ﻓ ﻲ‬
‫واﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ ت‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨ ﻲ‬
‫اﻟﺼﺪﻏ ﻲﺟﺪًا ﻓ‬
‫ﻟﻠﻔﺺ ت ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮة‬ ‫ﺴﻴ ﺔاﺧ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺮًاﺔ اﻟﺤ‬
‫ﻟﻮﺟﻮد‬ ‫ﺒﺪاﻲﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻧﻈ‬
‫ﻳ ﺔاﻟﻓ‬
‫اﻟﻔﺮدﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬
‫ﻣﻔﺎﺟ ًﺌﺎ ﻓ‬ ‫ﺬا‬‫‪(1991).‬‬
‫ريﻗﺪﻳ‬
‫ﺒﺪو ﻫ‬ ‫أداﻣﻴﻚ ‪،‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬‫واﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﺧﻼل‬ ‫ﺘ‬‫ﺗﺸﺮ ‪ ،‬ج‪(1988). .‬ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻟﻠﻌﺪوان‪.‬ﺗﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬آر‬ ‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪.‬ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪21 ، 205-235. ،‬‬ ‫اﻟﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻣ‬
‫ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء واﻟ ﺴﻠﻮك ‪49 ، 455-464. ،‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﻌﺎرف‪.‬‬
‫ﺒﺮاﻳ ﺖ ‪L. ، Kenny ، DA ، & Malloy ، TR (1988). ،‬إﺟﻤﺎع ﻓ ﻲ ﺣﻜﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﺪم اﻟ‬
‫أﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪55 ، 387-395. ،‬‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬

‫ﺒﺎرا ت اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮذان واﻟﻔﺌﺮان‪:‬‬

‫ﺘ‬‫ﺗﺸﺮ ‪ ،‬ج‪(1973). .‬اﺧ‬
‫آر‬

‫ﻣ ﺴﺎر‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻷﺟﻨ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪ME Hahn‬و ‪JK Hewitt‬و ‪Henderson‬‬
‫ﺛﺔ و‬
‫أرﻧﻮﻟﺪ ‪ ،‬إس ﺟﻴﻪ ‪(1990).‬اﻟﻮرا‬

‫ﺛﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺸﺎرك ﺿﻐﻮط اﻧ‬ ‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ )ص‪.‬‬
‫ﺘﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﻮﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻮي‪ :‬اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﻌﺼ‬
‫‪ND‬و ‪)R. Benno‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬ﺟﻴﻨﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع‪ .‬ﻛﻤﺎ أن‬

‫ﺘﻘﺎء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ واﻟﻌﺪوان واﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌ‬
‫ﺜﻞ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫‪167-189).‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺨﺼﺼ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮدد واﻟﻤﻘﺎﻳﻀﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ و‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫أرﻧﻮﻟﺪ ‪ ،‬إس ﺟﻴﻪ ‪(1992).‬اﻟﻘﻴﻮد ﻋﲆﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎ ﻫﺮي‪.‬‬
‫ﻷي ﻧﻮع واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪140 ، S85‬‬ ‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ‪S107. ،‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻄﻮر‪ :‬أ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت واﻟ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ‬
‫أرﻧﻮﻟﺪ ‪ ،‬إس ﺟﻴﻪ ‪(1994).‬اﻟﻤﻴﺮا ث ﻣ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ ﺴﻠﻮك )ص‬
‫ﺛﻴ ﺔ ﻛﻤﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)CRP Boake‬ﻣﺤﺮر( ‪ ،‬دراﺳﺎ ت ورا‬
‫ﺒﺮ اﻷﻧﻮاع ﻓ ﻲ أﻧﻤﺎطﺗﻨﻮع اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺮة ﻋ‬
‫ﺑﻪ ﻛ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊﺗﻮﻗﻊ أوﺟﻪﺗﺸﺎ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬ ‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ‪.‬‬
‫‪17 - 48).‬ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ‪ :‬ﻣﻄ‬

‫ﺒﻴﻂ واﻟﺨﺠﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ )ص‪ .( 82-562.‬ﻫﻴﻠﺰدﻳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪:‬‬ ‫ﺜ‬

‫ﺘ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬ ‫ﺑﻨﻴ ﺔ‬‫إﱃ أن‬
‫)ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻻﺟ‬ ‫أﻋﻼه‪KH‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫‪Rubin‬‬ ‫ﺋ ﻲب اﻟﻌﻮاﻣﻞﺗﺸﻴﺮ‬
‫‪& JB Asendorpf‬‬ ‫ﺛﻨﺎ‬
‫ﺘﺎ‬‫ﻋﺎﻣﻠ ﻲﻲ ﻛ‬ ‫ﺛﻨﺎءاﻟﻤﺰاج‪:‬‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﻓ‬ ‫وراء‬ ‫‪Asendorpf‬ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻂ أ‬ ‫ﺜ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻄﻮر اﻟ‬ ‫‪، JB (1993).‬‬
‫اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻟ‬ ‫ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺒﻮم‪.‬‬
‫إﻳﺮﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎط و‬ ‫ﺜﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋً ﺎ ﻣ‬
‫ﺜﺮ ا‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻷﻛ‬‫أ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟﻤﺤﺎﻓﻆ‪:‬‬
‫ﺒﺮى اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺛﻴ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﺮﺿﻬﺎ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻟﻮرا‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ‬
‫اﻟﻘﻴﻮد اﻟﻤﻔﺮوﺿ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪19‬‬

‫ﺑﺎوﻧﻮﻧﻴﻦ ‪ ،‬إس ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮن ‪ ،‬إمﺳ ﻲ ‪ ،‬ﺟﺎﻛ ﺴﻮن ‪ ،‬دي إن ‪ ،‬ﻫﻴﻠﻤﺰ ‪ ،‬إي ‪ ،‬و‬
‫أﺷ‬ ‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ ‪)M. Taborsky & B. Taborsky‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ؟ ﻣﺨﻄﻮﻃ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪.‬‬
‫ﺒﻮل واﻻﺳ‬
‫ﺘﻨﺎو ب ﻋﲆ اﻟﻘ‬
‫‪ (1997).‬ﻫﻞﻳﺠ ﺐ اﻟ‬ ‫ﺛﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟﺪوﻟ ﻲ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ واﻟﻌﺸﺮون ‪ ،‬ﻓﻴﻴﻨﺎ ‪ ،‬اﻟﻨﻤ ﺴﺎ ‪20-27 ،‬آ ب ‪ /‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ‬
‫ﺗﻤﺮ اﻹ‬
‫اﻟﻤﺆ‬
‫ﺑﺮﻟﻴﻦ‪Blackwell Wissenschafts Verlag. :‬‬
‫‪)1997‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪32 ،‬اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ‪90).‬‬
‫ﺑﺎوﻧﻮﻧﻴﻦ ‪ ،‬إس ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮن ‪ ،‬إمﺳ ﻲ ‪ ،‬ﺟﺎﻛ ﺴﻮن ‪ ،‬دي إن ‪ ،‬ﻫﻴﻠﻤﺰ ‪ ،‬إي ‪ ،‬و‬
‫أﺷ‬
‫ﺑﺤ ﺚ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﺟﺮد ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﺟﺎﻛ ﺴﻮن‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺎ ت‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺸ‬
‫‪(1998).‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪32 ، 243-250. ،‬‬
‫ﺒﺎر‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬ ‫ﺑ ﻲ ‪(Poecilia‬‬
‫‪ Budaev ، SV (1997‬ب(‪" .‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ" ﻓ ﻲ ﻏﻮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن‪،‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ واﻟﻤﻴﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺎﻃﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻜ ﻲ(‪ :‬دراﺳ ﺔ ار‬
‫ﺷ‬
‫‪111 ، 399-411.‬‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك‪ .‬وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻓ ﻲ‬
‫‪Baerends ، GP (1976).‬ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎدة واﻟﺼﺮاع واﻟﻐﺮﻳﺰة واﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﺪﻣﺎغ‪45، 427 447. ،‬‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ أ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬اﻟ‬
‫أ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ ‪Symphodus ocellatus: ،‬اﻟﺠﺮأة‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺠﺮة اﻷورو‬
‫‪Budaev ، SV (1997‬ج(‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪي ‪(1994).‬اﻻر‬
‫ﺑﺎﻛﺮ ‪ ،‬اﻟﻄ ﺐ اﻟﺼﻴﻨ ﻲ اﻟ‬‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ ﻟﻸﺳﻤﺎك ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﻤﻴﻞ اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑﻮ ﺷﻮﻛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ‪49 ، 71-78.‬اﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ واﻟ‬

‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك ‪23 ، 135-171. ،‬‬

‫ﺑﻌﺎد اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫‪Budaev ، SV (1998).‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻷ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫وﺻﻒ اﻟﻤﺰاج ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪ :‬ﻋﺎﻣﻞ إﻋﺎدةﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪1 ، 239-247. ،‬‬
‫ﺘﺸﻔ ﺔ‪ .‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻻﺧ‬
‫‪(1980).‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﺎﺋﻘ ﺔ ‪P‬و ‪E‬و ‪N‬داﺧﻞ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻜ‬
‫‪17-29.‬ب‪11 ،.‬‬
‫وﻛﻼﻳﻦ ‪،‬‬ ‫ﺖ‪ ،‬ب‪،‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎرن ‪،‬‬ ‫ﺑﺎرﻳ ﺲ‬
‫اﻟﻨﻔ‬

‫ﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴ ﺔﺗﻄﻮرﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺒﺎر‪ :‬اﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬‫‪Budaev ، SV (1999).‬اﻟﻔﺮوق‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫‪Belzung، C.، & La Pape، G. (1994).‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﺨ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪26 ، 801-813. ،‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻻﺧ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺣﺎﻻ ت اﻻﺧ‬
‫اﻷﻋﻀﺎء واﻟ ﺴﻠﻮك ‪56 ، 623-628. ،‬‬ ‫ﺑ ﻲ ‪(Poecilia reticulata).‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ و "اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ" ﻓ ﻲ ﻏﻮ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫‪Budaev ، SV ، & Zhuikov ، AY (1998).‬‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن ‪112 ، 92-94. ،‬‬
‫‪Belzung، C.، Pineau، N.، Beuzen، A.، & Misslin، R. (1994).‬‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪،‬‬
‫‪Buirski ، P. ، Plutchik ، R.‬ﻗﻠﻖ "ﺳﻤ ﺔ" اﻟﺠﻨ ﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺮان‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻻﺧ‬
‫‪26،،&123-129.‬‬
‫‪Kellerman‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮان ‪،‬‬
‫‪، H. (1978).‬‬
‫ﺒﺎﻧﺰي‪.‬ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺸﻤﻟﻴ ﺲ‬
‫‪49‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺔ" ‪،‬‬
‫‪، 433-436.‬‬
‫‪CCK-‬ﻳﻘﻠﻞ "اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺴﻠﻮك ‪،‬‬
‫ﺧﺼﻢ اﻟ‪B ،‬‬
‫واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫‪PD135158‬و ﻫﻮ‬
‫اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ ‪،‬‬
‫‪،‬‬

‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫‪80.‬اﻟ ﺴﻜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﺋﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ار‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻌﻪ‪ :‬أواﺋﻞ‬
‫ﺗﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫‪Nature‬ﻃ‬
‫‪DL، & Hamer،‬‬
‫‪Genetics،‬‬
‫‪DH12،‬‬
‫‪(1996).‬‬
‫‪78 Buss،‬‬
‫اﻟﻤﺰاج ﻣﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ&ﺔ ‪AH،‬‬
‫‪Plomin،‬‬
‫‪Benjamin،‬‬
‫‪R. (1984).‬‬
‫‪J.، Li، L.،‬‬
‫اﻟﺠﺪة‪.‬‬
‫‪Patterson،‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ‬ ‫‪C.،‬اﻟ‬
‫‪ Greenberg،‬ﺲ‬
‫‪Interscience.‬ﻣﻘﺎﻳﻴ‬
‫‪BD، Murphy،‬‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪D4‬و‬
‫‪Buss،‬‬
‫‪AH،‬اﻟﺪو‬
‫ﺒﻼ ت‬‫ﺘﻘ&‬
‫‪Plomin،‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻴﻦ ﻣ ﺴ‬
‫‪R. (1975).‬‬
‫‪Wiley‬‬

‫ﺒﻮم‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﻴﻠﺰدﻳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬إﻳﺮﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠﻔﺌﺮان اﻟﺬﻛﻮر اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ‪ .‬اﻟ ﺴﻠﻮك ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻏﻴﺮ اﻻﺟ‬
‫ﺗﻴﻨ ﻲ واﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟ‬
‫‪، 105-126.‬اﻟﺮو‬
‫‪90‬‬ ‫ﺘﻜﻮﻳﻦ‬‫‪Benus‬اﻟ‬
‫ﻧﻔ ‪،‬ﺴﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪RF‬‬
‫‪Daas‬ﺔ‪، Den.‬‬ ‫ﻋﲆ‪، S.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫‪، Koolhaas‬‬ ‫ﻧﻬﺞ‪JM‬اﻟ ‪،‬‬
‫ﺘﺮدد اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫&‪،‬‬ ‫‪van DM،‬‬
‫‪Buss،‬‬ ‫‪Oortmerssen‬‬ ‫‪، GA‬‬
‫‪& Craik، KH‬‬ ‫‪(1990).‬‬
‫‪(1983).‬‬
‫‪112 ، 176-193.‬‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻮس ‪DM (1991). ،‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻨﻮﻳ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪42 ، 459-491. ،‬‬
‫ﺘﻴﺎ ‪47 ، 1008-1019. ،‬‬
‫ﺒﻴﺮﻳﻨ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ .‬إﻛ ﺴ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻟﻠﻌﺪوان ﻛﺎﻧﻌﻜﺎس ﻻﺳ‬ ‫ﺛﻲ‬
‫واﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ‪،‬‬‫اﻟﻮرا‬ ‫ﺒﺎﻳﻦ‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬ ‫ﺘاﻟ‬
‫اﻟﻌﻠﻮماﻟ‬
‫‪Benus،‬‬ ‫ﻧﻬﺞ ‪RF،‬‬
‫ﻫﺮﻣ ﻲ‪.‬‬ ‫‪Bohus،‬‬ ‫‪B.،‬‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪ‪:‬‬ ‫‪Koolhaas،‬‬
‫ﻳﻖ اﻟ‬ ‫‪JM،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮ‬ ‫‪& vanRW،‬‬
‫‪Byrne،‬اﻟ‬ ‫‪Oortmerssen،‬‬ ‫‪GA(1998).‬‬
‫‪& Russon، AE‬‬ ‫‪(1991).‬‬
‫‪21 ، 887 684.‬‬

‫ﺗ ﺶ ‪ ،‬ورﻳ ﺖ ‪ ،‬إم ‪(1983).‬اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻠﻘﺮود اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ ذا ت اﻟﺬﻳﻞ اﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ‬

‫ﻛﻴﻦ ‪ ،‬إن ﺟ ﻲ ‪ ،‬إﻳﺮل ‪ ،‬إ‬
‫ﺒﻜﺮ‪.‬‬ ‫ﺑ ﺔ‪(1997).‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺗﺠﺮب‪.‬‬
‫وﻣﻮرﻣﻴﺪي و‪،‬‬
‫إفﺔ‪ ،‬اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬ ‫ﺒ‬
‫ﺗ‬ ‫ﺗﺸﺎوﻟﻮف ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫راﻣﻮس ‪ ،‬أ ‪،‬‬
‫‪(Macaca‬‬ ‫ﺗﻮن ‪ ،‬أو‪، .‬‬
‫‪nemestrina):‬‬ ‫ﺑﻴﺮ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪27 ، 155-166. ،‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻟ ﺴ ﺖﺳﻼﻻ ت ﺟﺮذ ﻓﻄﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻟﻠﻤﺤﻔﺰا ت اﻻﺟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ‪4 ، 253-260. ،‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺮود اﻟﻤﻜﺎك اﻟﺮﻳ ﺴﻮﺳ ﻲ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺬﻛﻮر اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪(1999).‬أ‬‫ﺘﺎﻧﻴﻮ ‪ ،‬ﺟ ﻲ‬
‫ﺑﻴ‬‫ﻛﺎ‬
‫‪47 ، 299-320.Blanchard،‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ‪،‬‬
‫‪ RJ،‬اﻟﺮ‬
‫‪Blanchard،‬ﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻤﻮﻗﻒ‪DC،.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪Rodgers،‬‬
‫ﺒﺮ& ‪J.،‬‬
‫‪SM‬ﺴﻠﻮك ﻋ‬
‫‪Weiss،‬‬ ‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮي ‪14 ، 464-472. ،‬‬
‫ﺛﻴﻢ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺼ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻒ وﻧﻤﺬﺟ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺪﻓﺎﻋ ﻲ ﺿﺪ اﻟﺠﺮا‬
‫‪(1990).‬‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺎ ت‪ :‬ﻗﺎ‬‫‪Caprara ، GV ، & Perugini ، M. (1994).‬ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻮﺻﻮﻓ ﺔ‬
‫ﻟﻌﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ‪70 ، 165-191. ،‬‬
‫‪357-369.‬ﺔ ‪8 ،‬‬
‫ﺑﻊﺳﻨﻮﻳ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ‪،‬ﺔ ر‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬
‫ﻷورو‬ ‫واﻟﺨﻮفﺔ ا‬
‫اﻟﺨﻮف ﻲ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ‬
‫‪ (1995).‬اﻹﻳﻄﺎﻟ‬ ‫ﻋﲆﺴاﻟ ﻲ ‪ ،‬أ‪.‬‬
‫ﺴﻴﺎق اﻟﻤﻌﺠﻢ‬ ‫ﺑﻮﻳ‬

‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪46 ، 17-31. ،‬‬

‫ﺘﻄ‬‫ﺜﻴﺮ اﻟﺨﻮف‪ .‬ﻋﻠﻢﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻘﺎر اﻟﻤﻌﺮﺿ ﺔ ﻟﻤﺨ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟﻸ‬
‫‪Boissy، A.، & Bouissou، MF (1995).‬‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‪.‬ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪1483-1499. ،‬‬
‫ﺘﻴﻜﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻜ‬‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ و‬
‫‪Caro، TM، & Bateson، P. (1986).‬‬
‫‪34 ،‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻂ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﻛﺎرﻓﺮز ‪،‬ﺳ ﻲ ‪ ،‬آﻧﺪ واﻳ ﺖ ‪ ،‬ت‪(1994). .‬اﻟ‬
‫‪BIS ،/ S.‬‬
‫‪Brain ، PF ، Parmigiani‬‬ ‫‪BAS.‬‬ ‫اﻟﻮﺷﻴﻜﻴﻦ‪ :‬ﺟﺪاول‬
‫‪، Blanchard‬‬ ‫‪ Mainardi‬ب& ‪، RJ ،‬‬
‫ﻟﻠﻤﻜﺎﻓﺄة واﻟﻌﻘﺎ‬
‫‪، D.‬‬
‫)ﻣﺤﺮران( ‪(1990).‬اﻟﺨﻮف واﻟﺪﻓﺎع‪ .‬ﺧﻮر‪ :‬أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻫﺎروود‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪67 ، 319-333. ،‬‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺮاﻧﺪ ‪،‬ﺳ ﻲ ‪(1984).‬أ‬
‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪة‪ :‬ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬ ‫‪)5411-418.‬ص ‪175-209) ،‬ﻟﻴ ﺴ‬
‫ﺘﺮ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺸﺎري‪ ،،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺳاﻟﻨﻔ ﺲ‬‫ﺲ اﻻ‬
‫ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔ‬
‫ﺳﺎ ت‬ ‫ﻋﻠﻢدرا‬ ‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫‪J. Nicholson‬‬ ‫‪H.‬ﺔ&اﻟ‬
‫اﻟﺪرﺟ‬ ‫)‪(Eds.‬ﺔ ﻣﻦ‬
‫‪Beloff‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞﻲ ‪،‬‬
‫ﻳ ﺚ‪ .‬ﻓ‬ ‫‪(1956).‬‬ ‫ﺑﻲ‬
‫ﺴﻤﺎ ت اﻟﺤﺪ‬ ‫ﺲآراﻟ‬
‫ﺗﻴﻞ ‪،‬‬
‫ﻛﺎ ﻧﻔ‬
‫ﻋﻠﻢ‬
‫‪20 ،‬‬
‫ﺑ ﻲ ‪ (1957).‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﺪواﻓﻊ و‬ ‫ﺗﻴﻞ ‪ ،‬آر‬
‫ﻛﺎ‬
‫ﺲ‪.‬ﻋﲆ ورا‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)HJ Eysenck‬ﻣﺤﺮر(‬ ‫ﺒﻴﻮﻣﻳ‬
‫ﺘﺮي‬‫ﺑﺮ‬‫ﻫﺎرﻛﻮراﻟ ت‬
‫ﺛﺔ‬‫ﻳﻮرك‪:‬اﻟﻮرا‬‫ﺗﻄ ﻧﻴﻮ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻗﻴﺎس‪.‬‬
‫ﺑﺮود ﻫﻴﺮﺳ ﺖ ‪PL (1960). ،‬‬
‫ﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﻲ ‪(1973).‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻤﺰاج ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳ‬‫ﺗﻴﻞ ‪ ،‬آر‬
‫ﻛﺎ‬
‫‪Jossey‬‬ ‫ﺗﺠﺎر ب ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ )ص ‪3-102).‬ﻟﻨﺪن‪:‬ﺳﺎن ﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺴﻜﻮ‪Bass. :‬‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷ‬
‫ﺑﺮودي ‪ ،‬إﻳﺪي‪(1993). .‬‬‫ﺑﻮل‪.‬ث ‪ ،‬ب‪(1973). .‬ﻋﺰﻟ ﺔ ﻣﺰاج‬
‫وﻛﻴﺠﺎنوﻛﻮر‬
‫ﺑ ﻲ‪،‬‬‫ﺗﻠﻴﺪجآر‬
‫ﺗﻴﻞ ‪،‬‬
‫ﻛﺎ‬
‫رو‬
‫ﺘﺮس وﻧﻤﻂ اﻷﻟﻮان ﻓ ﻲ اﻷﻓﻌﻰ ‪Chamove‬و ‪AS‬و ‪Eysenck‬و ‪HJ‬و )‪Harlow HF (1972‬و ‪Themnophis ordinoides.‬ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪،‬‬
‫‪ 45‬اﻷﺣﻴﺎء اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪9 ، 15-30. ،‬اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻀﺎد ﻟﻠﻤﻔ‬
‫‪851-861.‬ب‪،.‬ﻋﻠﻢ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﺮﻳ ﺴﻮس‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻔﺼﻠﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮود‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﻲ ‪24 ، 496-504. ،‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫‪Budaev ، SV (1997‬أ(‪ .‬أ‬
‫ﺘﻄﻮري‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻘﺎرن واﻟ‬ ‫‪Champoux ، M. ، Higley ، JD ، & Suomi ، SJ (1997).‬ﺳﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪20‬‬

‫‪213.‬اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ‪Dellu، F.، Mayo، W.، Piazza، PV، Le Moal، M.، & Simon، H.‬‬ ‫واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﻠﺮﺿﻊ رﻳ ﺴﻮس ﻣﻜﺎك اﻟﻬﺠﻴﻦ اﻟﻬﻨﺪي واﻟﺼﻴﻨ ﻲ اﻟﻬﻨﺪي‪.‬‬

‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان‪ .‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﺪا‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺳ‬ ‫‪ 49-63.‬ﻲ‪ ،‬اﻻ‬
‫‪31‬‬ ‫ﺲ ‪،‬اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ‬
‫اﻟﻔﺮوق‬
‫‪ (1993).‬اﻟﻨﻔ‬
‫ﻋﻠﻢ‬
‫ﺜﻮن ﻋﻦﺳﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺤ‬‫واﻹﺣﺮاجﻳ‬
‫ﻛﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬‫اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫)ﻣﺤﺮر( ‪،‬‬
‫اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪Cheek،‬‬‫‪WRJM،‬‬
‫‪Crozier‬‬ ‫ﺴﺎس‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫‪& Briggs،‬‬ ‫ﻣﻊﺳﻤ ﺔ اﻹﺣ‬
‫‪SR (1990).‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫اﻹﻧ ﺴﺎن‪ .‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻔﺮد )ص ‪315 - 337).‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪15 ، 411-418. ،‬‬
‫اﻻﺧ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫‪Cheek، JM & Buss، AH (1981).‬اﻟﺨﺠﻞ واﻟ‬ ‫‪Dellu، F.، Piazza، PV، Mayo، W.، Le Moal، M.، & Simon، H.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪41 ، 330-339. ،‬‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان ‪-‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫‪(1996).‬اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪34 ، 136-145. ،‬‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦﺳﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﻧ ﺴﺎن‪ .‬اﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻹﺣ ﺴﺎس اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻄﻮر ‪42 ، 958-968. ،‬‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ واﻟﻈﺎ ﻫﺮﻳ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻴﻦ اﻻر‬‫ﺷﻴﻔﺮود ‪ ،‬ج‪(1988). .‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪Klopfer‬‬

‫ﻛﻼرك ‪AB ، & Ehlinger ، TJ (1987). ،‬اﻟﻨﻤﻂ واﻟ‬ ‫ﺗﻴ ﺴﻴﺮ اﻟﺤﺎﻓﺰ‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﺪو‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻌﺼ‬
‫‪Depue، RA & Collins، PF (1999).‬اﻟ‬
‫‪)PPG Bateson & PH‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪)7‬ص‪.‬‬ ‫ﺒ ﺴﺎط‪ .‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ‪Depue، RA، & Iacono، WG (1989). ،‬‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰي ‪ ،‬واﻻﻧ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻨﻮﻳ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪،‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫‪22، 491-569‬اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻌﺼ‬
‫‪1 47).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Plenum Press. :‬‬ ‫‪40 ، 457-492.‬‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫‪Clarke، AS، & Boinski، S. (1995).‬ﻣﺰاﺟﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺮ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ‪37 ، 103 125. ،‬‬
‫اﻟﺮ‬

‫ﺛ ﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻗﺮود‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠ ﺐ ‪Depue ، RA ، Luciana ، M. ، Arbisi ، P. ، Collins ، P. ، & Leon ، A.‬أﻧﻤﺎطﺗﺤ ﺖ اﻟﻀﻐﻂ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﻲ ‪(1994).‬ﻣﻌﺪل ﺿﺮ‬‫اﻟﻤﻜﺎك‪ .‬أس ‪ ،‬ﻣﺎﺳﻮن ‪ ،‬واﺷﻨﻄﻦ ‪ ،‬وﻣﻴﻨﺪوزا ‪ ،‬إس‬
‫ﻛﻼرك ‪،‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ‪33 ، 133-148.‬‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ و ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺮ‬
‫‪(1994).‬اﻟﺪو‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪67 ، 485-498. ،‬‬
‫ﺑ ﻲ ‪CRA (1987) ،‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ ﻧﺎ ﻫﺾ إﱃ ‪Cloninger‬اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﻨﺸﺎط اﻟﺪو‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﺮض‪ .‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎ ت اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻌﺎم ‪،‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣ‬
‫وﺻﻒ و‬
‫‪44 ، 573-588.‬‬ ‫ﺑﻌﺎد ﻗﻮﻳ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻤﺎ ت‪:‬‬
‫‪Digman ، JM (1989).‬ﺧﻤ ﺴ ﺔ أ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬‫‪Cloninger ، CR ، Svarakic ، DM ، & Przybeck ، TR (1993).‬ﻧﻤﻮذج ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬ ‫ﺘﻘﺮار واﻟﻤﻨﻔﻌ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪27 ، 195-214. ،‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ واﻻﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﻟﻤﺰاﺟﻪ‪ .‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎ ت اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻌﺎم ‪50 ، 975-990. ،‬‬
‫‪ Digman ، JM (1990).‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬ﻇﻬﻮر ﻧﻤﻮذج اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻨﻮﻳ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻛﻮﻟﻤﺎن ‪ ،‬ك‪ ، .‬ووﻳﻠ ﺴﻮن ‪ ،‬دي إس ‪(1998).‬اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺠﺮأة ﻓ ﻲﺳﻤﻜ ﺔ ﺷﻤ ﺲ اﻟﻴﻘﻄﻴﻦ‪ :‬اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺲ ‪41 ، 417-440. ،‬‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎق‪.‬ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪56 ، 927-936. ،‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ُﻈﻬﺮ اﻟﻔﺌﺮان‬
‫ﺗ‬
‫‪Dulawa، SC، Grandy، DK، Low، MJ، Paulus، MP، & Geyer، MA (1999).‬‬
‫ﺗﻜﻴﻔﻴ ﺔ "ﻋﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺗ ﺶ ‪(1982).‬‬
‫ﺑﻼن ‪ ،‬آر إ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ إس ‪ ،‬وﻛﺎ‬
‫ﺑﺮ ‪ ،‬د‬
‫ﻛﻮ‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺤﻔﺰا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ‬ ‫ً‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓ ﻲ اﺳ‬ ‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪D4‬‬
‫ﺒﻼ ت اﻟﺪو‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒﻠ ﺔ ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻨﻮع اﻟﻔﺮدي اﻟﻌﺸﻮاﺋ ﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺎء اﻟﻄ‬
‫ﺘﻘﻠﻴ ﺐ ‪":‬ﻗﺮار اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻼﻧ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻷﻋﺼﺎ ب ‪19 ، 9550-9556. ،‬‬
‫اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻨﻈﺮي ‪94 ، 135-151. ،‬‬
‫ﺘﺰاوج‪ .‬ﻓ ﻲ ‪Bateson & PH Klopfer‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒﺎر ‪RJM (1982). ،‬اﺧ‬
‫دﻧ‬
‫ﺒﺎر ‪JA‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋ ﻲ‪ :‬اﺧ‬
‫‪Corr، PJ، Pickering، AD، & Gray، JA (1997).‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻌﻘﺎ ب واﻟ‬ ‫‪)PPG‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪)5 .‬ص ‪385-431).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Press. :‬‬
‫‪Plenum‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪73 ، 337-344. ،‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻗﻠﻖ ﺟﺮاي‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﻦ ‪ ،‬إن ‪(1989).‬اﻟﺠﻴﻨﺎ ت واﻟ‬
‫إﻳﻔﺰ ‪ ،‬إل ﺟﻴﻪ ‪ ،‬إﻳ ﺴﻨﻚ ‪ ،‬ﻫﺞ ‪ ،‬ﻣﺎر‬
‫‪Courvoisier، H.، Moisan، M. P.، Sarrieau، A.، Hendley، ED، & Mormède، P. (1996).‬‬ ‫أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻺﺟﻬﺎد ﻓ ﻲﺳﻼﻻ ت اﻟﻔﺌﺮان اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ ‪WKHA / WKY:‬‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻐﺪد اﻟﺼﻢ اﻟﻌﺼ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻨﻴ ﺖ ‪ ،‬إي آر ‪،‬‬‫ﺑﻠﻴﻦ ‪ ،‬دي ‪،‬‬‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬أوﺷﺮ ‪ ،‬واي ‪،‬‬‫ﺑﺮﻳﻞ ‪،‬‬‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻧﻮﻓﻴﻚ ‪ ،‬أو‪ ، .‬أوﻣﺎﻧ ﺴﻜ ﻲ ‪ ،‬آر ‪،‬‬‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬آر‬
‫ﺒﺴ‬‫إﻳ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﺪﻣﺎغ‪743، 77-85. ،‬‬
‫ﺛﻴ ﺔ‪ .‬أ‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل ﺗﺤﻠﻴﻼ ت ﻣ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻮرا‬ ‫ﺑﺎﻣﻴﻦ )‪D4 (D4DR‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﺪو‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗ ﺶ ‪(1996) .‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻠﻤﺎﻛﺮ ‪ ،‬آر إ‬‫ﺗﺰ ‪ ،‬إم ‪،‬‬
‫ﻧﻴﻤﺎﻧﻮف ‪ ،‬إل ‪ ،‬ﻛﺎ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ‪12 ، 78-80. ،‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﺪة‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑ ﺴﻤ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫‪exon III‬اﻟﻤﺮ‬

‫‪Cruz ، APM ، Frei ، F. ، & Graeff ، FG (1994).‬‬

‫ﺗﻔﻌ ﺔ زاﺋﺪ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺛﻮﻓﺎرﻣﺎﻛﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻔﺌﺮان ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹ‬
‫اﻟ‬
‫واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪49 ، 171-176. ،‬‬ ‫ﺗ ﺶ ‪(1997‬أ(‪ .‬دﻟﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﻠﻤﺎﻛﺮ ‪ ،‬آر إ‬‫ﺘ ﺴﻴﻨﻜﻮ ‪ ،‬آي ‪،‬‬
‫ﺗﺰ ‪ ،‬آي ‪ ،‬ﺟﺮﻳ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬ر‪ .‬ب ‪ ،‬ﻧﻴﻤﺎﻧﻮف ‪ ،‬إل ‪ ،‬ﻛﻠﻮ‬
‫ﺒﺴ‬‫إﻳ‬
‫ﺗﻜﺮارﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪D4 (D4DR) exon III‬‬
‫ﺒﻼ ت اﻟﺪو‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫إﺿﺎﻓ ﻲ ﻋﲆ وﺟﻮد ار‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ ﻋﲆﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺛﻴﺮا ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻼﻗ ﻲ ﻟﻠ‬
‫)‪Csányi، V.، & Tóth P. (1985‬اﻟ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﺪة‪ .‬اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺠﺰﻳﺌ ﻲ ‪2 ، 472-477. ،‬‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫وﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﻜﺎ ﻫﻨﻐﺎرﻳﻜﺎ ‪245-258. ،‬‬ ‫ﺘﺎ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔﻷﺳﻤﺎك اﻟﺠﻨ ﺔ ‪(Macropodus opercularis L.).‬اﻛ‬
‫‪36 ،‬‬
‫ﺗﺶ‬
‫ﺑﻴﻠﻤﺎﻛﺮ ‪ ،‬آر إ‬
‫ﺑﻨﻴﺎﻣﻴﻦ ‪ ،‬ﺟ ﻲ ‪ ،‬أوﺷﺮ ‪ ،‬واي ‪ ،‬ﻧﻴﻤﺎﻧﻮف ‪ ،‬إل ‪ ،‬و‬‫ﺑ ﻲ ‪،‬ﺳﻴﻐﻤﺎن ‪ ،‬آر ‪،‬‬‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬آر‬
‫ﺒﺴ‬‫إﻳ‬
‫ﺘﻄﻮر واﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫داﻟ ﻲ ‪ ،‬إم ‪ ،‬ووﻳﻠ ﺴﻮن ‪ ،‬إم ‪(1983).‬اﻟﺠﻨ ﺲ واﻟ‬ ‫ﺑ ﺴﻤ ﺔ‬‫ﺒﻂ‬‫ﺗ‬‫ﺗﻮﻧﻴﻦ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻼ ت اﻟ ﺴﻴﺮو‬ ‫ﺘﻘ‬‫ﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺠﻴﻨ ﻲ ﻟﻤ ﺴ‬ ‫‪ (1997‬ب(‪5 HT2C (HTR2C) .‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ وﻳﻼرد ﺟﺮاﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﻼ تﺑﻮﺳﻄﻦ‪ :‬ﻣﻄ‬ ‫ﺘﻘ‬ ‫ﺑﺎﻣﻴﻦ )‪D4 (D4DR‬وﻣ ﺴ‬ ‫ﺒﻼ ت اﻟﺪو‬‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪ :‬اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ ﻟﻼﻋ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎم‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﺪﻳﺎزﻳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺄ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺗ‬
‫‪Davidson ، RJ ، Kalin ، NH ، & Shelton ، SE (1993).‬‬ ‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪D3 (D3DR).‬‬
‫اﻟﺪو‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮ ب ﻣﺰاﺟ ﻲ ﻓ ﻲ ﻗﺮود اﻟﺮﻳ ﺴﻮس‪ .‬ﻋﻠﻮم اﻷﻋﺼﺎ ب اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪107 ، 1106-1110. ،‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪74 ، 65-72. ،‬‬

‫ﺛ ﺔ اﻟﻄ‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻮرا‬
‫ﺘﻨﺎﻓ ﺲ ﻋﲆ اﻟﻨﺪرة‬
‫دﻳﻔﻴﺰ ‪ ،‬ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ ‪(1982).‬اﻟ ﺴﻠﻮك واﻟ‬ ‫ﺘ ﺴﻴﻨﻜﻮ ‪ ،‬آي ‪ ،‬اﻟﻤﻮارد‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑﺎخ ‪ ،‬ج‪ ، .‬ﺟﺮﻳ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ ‪ ،‬ر‪ .‬ب ‪ ،‬ﻟﻴﻔﻴﻦ ‪ ،‬ج‪ ، .‬ﺟﻴﻠﺮ ‪ ،‬ف ‪ ،‬أور‬
‫ﺑﺸ‬‫إ‬
‫ﻣﺮوج ﻧﺎﻗﻞ‬
‫‪246.363-380).‬‬
‫اﻟﺨﻮف اﻟﻤﺸﺮوط‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )ص‬
‫اﻟﻠﻮزة ﻓ ﻲ‬
‫ﻷﺣﻴﺎء اﻻﺟ‬
‫‪(1992).‬دور‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔم‪.‬ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ ا‬
‫ﻳﻔﻴ ﺲ ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪3 ، 238‬د‬‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪D4‬‬
‫اﻟﺠﺰﻳﺌ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺒﻞﻲ اﻟﺪو‬
‫ﺘﻘﺴ‬
‫اﻟﻨﻔ‬
‫ﺐﻣ ﺴ‬‫‪Belmaker‬‬
‫‪RH‬ﻲ ‪،‬اﻟﻮﻻدة‪ .‬اﻟﻄ‬
‫ﺜ‬‫ﺣﺪﻳ‬
‫‪(1998).‬‬
‫ﻳﺪج‪ .‬ﻣﺰاج‬
‫ﺒﺮ ‪ ،‬و‬
‫)ﻣﺤﺮران(‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫‪King's‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ‬
‫ﻣﻄ‬
‫‪College‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪:‬‬‫ﻛﺎﻣ‬
‫ﻳﺮﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺮﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ‬
‫اﻻﺟﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻮﻧﻴﻦ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺮو‬

‫‪Aldine‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠ ﻲ )ص ‪255-305).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬واﻳﻠ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻟﻴ ﺲ‪.‬‬ ‫ﺬاﻛﺮة‪de‬واﻟﺨﻠﻞ‬
‫‪Gruyter.‬‬ ‫ﻳﻮرك‪:‬‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻃﻔ ﺔ واﻟ‬ ‫ﻧﻴﻮ‬
‫ﻳﺔ‬ ‫ﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺤﻴﻮ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‬‫ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫اﻟﻌﺼ‬ ‫اﻟﻠﻮزة‪:‬ﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬ ‫‪(1989).‬‬ ‫‪ ، JP‬آي‪.‬‬
‫)ﻣﺤﺮر( ‪،‬‬ ‫‪ Aggleton‬ت‬
‫ﺒ ﺴﻔﻴﻠﺪ‬
‫ﺒﻞ إﻳ‬
‫ﻓإﻳﻲ‬

‫ﺘﺤﻠﻴﻼ ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ ﻟـ‬

‫‪Eley، TC، & Plomin، R. (1997).‬اﻟ‬
‫ﺘﻮح‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮﺳﻠﻮك اﻟﻌﺠﻮل ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﺗ ﺶ ﻓﺮﻳﻤﺎن‪de Passillé ، AM ، Rushen ، J. ، & Martin ، F. (1995). .‬‬
‫ﺑﻠﻴﻮ إ‬
‫ﻓﺮاﻧ ‪،‬ﺴﻴ‪7‬ﺴﻜﻮ‪ :‬د‬
‫ﺳﺎن‪279‬‬ ‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪284.‬‬ ‫ﻋﻴﻮﻧﻨﺎ ب ‪،‬‬
‫ﻷﻋﺼﺎ‬ ‫ﺧﻼل‬
‫ﻣﻦﻋﻠﻢ ا‬
‫‪(1993).‬ﻓ ﻲ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻴ ‪،‬ﺔ‪.‬ﻣ ﺲ‬
‫اﻟﺮأي اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‬ ‫دوﻛﻴﻨﺰ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪45 ، 201 ،‬‬ ‫ﺘﻄ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‪ .‬ﻋﻠﻢﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﻌﺪه‪:‬‬‫ﺘﺠﻤﻴﻊ وﻣﺎ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ ‪ ،‬س‪(1983). .‬اﻟ‬
‫ﺑﺸ‬‫ا‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪51 ، 360 392. ،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪21‬‬

‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫‪ Eysenck ، HJ (1970).‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت‪ .‬واﺷﻨﻄﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤ ﺔ‪ :‬ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﺧ‬
‫ﺜﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻟﻨﺪن‪ :‬ﻣﻴ‬

‫‪Eysenck ، HJ ، & Eysenck ، MW (1985).‬ﺷﺨﺼﻴ ﺔ و‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄ‬
‫‪Gerlai، R.، & Csányi، V. (1990).‬اﻟﻨﻮع اﻟﺠﻴﻨ ﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﻤﺎك اﻟﺠﻨ ﺔ ‪(Macropodus opercularis).‬‬ ‫‪Plenum‬‬‫ﺒﺎط‬‫ﺗ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻻر‬
‫‪Press.‬‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻞ و‬
‫ﻳﻮرك‪:‬‬‫اﻟ ﻧﻴﻮ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪47 ، 343-356. ،‬إد‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﻟﻮﻧﺠﻤﺎن‪.‬‬

‫ﺛ ﺔ اﻟﻜﻤ ﻲ‪ .‬اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﻓﺎﻟﻜﻮﻧﺮ ‪ ،‬دي إس ‪(1981).‬ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫ﺑﻮل ‪ ،‬إس إم ‪(1997).‬رﺳﻢ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻜﻤﻴ ﺔ ‪Feingold، A. (1994).‬اﻟﻔﺮوق‬
‫ﻏﻴﺮﺷﻨﻔﻴﻠﺪ ‪ ،‬ﻫﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ .‬اﻟﻨﺸﺮة اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪116 ، 429-456. 1 8. ،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻟﻔﺌﺮان‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﺠﻴﻨﻮم ‪46 ، ،‬‬‫ﺒﻴﻬ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬أﺣﺪ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻔﻮﻗﻴ ﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﺸ‬

‫‪Gershenfeld،‬ﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻔﻌ‬‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫‪HK،‬ﻲ اﻟﻤ‬
‫‪Neumann،‬ﻫ ﺔ ﻓ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫‪ PE،‬و‬
‫ﺘﻮﺣ ﺔ‬
‫‪C.،‬اﻟﺬراع اﻟﻤﻔ‬
‫‪Mathis،‬‬ ‫ﺣﻮاف‬ ‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺗﺄ‬
‫‪(1996).‬‬
‫‪Crawley،‬‬ ‫‪XH،‬ﻲ ‪JN، Li،‬‬
‫وﻓﻴﻞ& ‪،‬ﺳ‬ ‫‪ SM‬ﻲ ‪،‬‬
‫‪Paul،‬‬ ‫‪، (1997).‬ﺳ‬
‫ﻓﺮﻧﺎﻧﺪﻳﺰ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻮح ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫رﺳﻢ ﺧﺮاﺋﻂ ﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﻤﻴ ﺔ ﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‪27‬‬
‫واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪54 ، 31-40. ،‬‬ ‫‪، 201-210.‬‬
‫ﻋﻠﻢ‬
‫ﺑﻴﻨﺎ ‪ ،‬أ‪& ، .‬‬
‫ﻓﺮﻧﺎﻧﺪﻳﺰ ‪،‬ﺗﻴﺮوﻳﻞ ‪ ،‬أ‪ ، .‬إﺳﻜﻮرﻳﻬﻮﻳﻼ ‪ ،‬آر إم ‪،‬ﺗﻮ‬
‫ﺒﻼ ت‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺮﺿ ﺔ ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺎ ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺸﺄ اﻟﻤﻔ‬
‫درﻳ ﺴﻜﻮل ‪ ،‬ب‪(1991). .‬اﻹﺟﻬﺎد واﻟﺮا‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺠﻴﻨ ﻲﻷﺳﻤﺎك اﻟﺠﻨ ﺔ ‪opercularis.‬‬
‫اﻟ‬ ‫‪Gervai ، J. ، & Csányi ، V. (1985).‬اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫ﺘﺠﺎر ب‪.‬‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﻮاﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﻦ‪ :‬أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﻜﺮو ﻫ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻨﺰودﻳﺎزﻳ‬
‫اﻟ‬ ‫‪Macropodus‬أﻧﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ‪.‬‬‫ﺑﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻼﻻ ت اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻒ اﻻﺳ‬

‫‪Experientia، 47، 1051-1056.‬‬ ‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪15 ، 503-519. ،‬‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫‪Figueredo، AJ، Cox، RL، & Rhine، RJ (1995).‬أ‬ ‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺨﻮف ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼ ب اﻟﻤﺮﺷﺪة اﻟﻤﺤ‬
‫‪Goddard، ME، & Beilharz، RG (1984a).‬‬
‫ﺘﻘﻄﻊ و‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺮد اﻟﻤﻜﺎك ذو اﻟﺬﻳﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻗﺎ‬ ‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪12 ، 253-265. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ‪30 ، 167-197. ،‬‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤﻮ ث اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺮا ﻓﻴﻨ ﺶ‪ .‬اﻟ‬
‫اﻟﺰﻳ‬
‫ﺒﺮة ﻋﲆ‬
‫ﺛﺎر اﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﻌﻤﺮ واﻟﺨ‬
‫‪Goddard، ME، & Beilharz، RG (1984b).‬ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﺨﻮف وآ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪HY‬‬
‫ﻣﻠﻒ ‪SE (1991). ،‬اﻷﺳﺎس اﻟ‬ ‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪12 ، 267-278. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟﻨﺸﺎط ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼ ب‪ .‬ﻋﻠﻢﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻄﻮرا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪)Meltzer & D. Nerozzi‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ )ص ‪159 - 165).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬إﻟ ﺴﻔﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﺪواﺋ ﻲ ﻟﻼﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﻼف اﻟﻔﺮدي ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺾ ﻟﻠﻜﻼ ب‪.‬ﺳﻠﻮك‬
‫ﺑﻴﻠﻬﺎرز ‪ ،‬آر ﺟ ﻲ ‪(1985).‬اﻻﺧ‬
‫ﺟﻮدارد ‪ ،‬ﻣ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺗﺮ واﻻﻛ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻣﻠﻒ ‪)SE ، ،‬ﻣﺤﺮر ‪1996). ،‬اﻟﻘﻠﻖ واﻟ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮان ‪33 ، 1338-1342. ،‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪54 ، 1-308. ،‬‬
‫‪File، SE، Zangrossi، H.، Viana، M.، & Graeff، FG (1993).‬‬ ‫ﺗﻬﺎ ﻛﺄداة إدارﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻐﻮرﻳﻼ وﻓﺎﺋﺪ‬
‫اﻟﺬ ﻫ ﺐ ‪ ،‬ﻛﻴﻪﺳ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻘ ﺐ ‪،‬ﺗ ﻲ ﺟﻴﻪ ‪(1994).‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف؟ ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ زاﺋﺪ‪ :‬ﺷﻜﻞ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ‪2‬ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺣﺪﻳﻘ ﺔ اﻟﺤﻴﻮان ‪13 ، 509-522. ،‬‬
‫‪111 ، 491-494.‬‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪42 ، 1-11. ،‬‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ‪(1974).‬ﺣﺪود اﻟﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻓﻴ ﺴﻚ ‪ ،‬دي د‬ ‫ﺒﺮى‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬‫ﺑﺮغ ‪ ،‬إل آر ‪(1990).‬وﺻﻒ‬
‫ﻏﻮﻟﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪59 ، 1216-1229. ،‬‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ‪ ،‬ﺟﺮاي ‪ ،‬ﺟ ﻲ إﻳﻪ ‪ ،‬ﻣﻴﻠﺮ ‪ ،‬إس ‪ ،‬وﻛﻮﻟﻴﻨﺰ ‪،‬‬
‫ﻓﻠﻴﻨ ﺖ ‪ ،‬ﺟﻴﻪ ‪ ،‬ﻛﻮرﻟ ﻲ ‪ ،‬آر ‪ ،‬دﻳﻔﺮﻳﺰ ‪ ،‬ﺟ ﻲﺳ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻮﻟﻜﺮ ‪ ،‬دي د‬
‫ﺘﺠﺎر ب‪ .‬ﻋﻠﻢ‪1432-1435. ،‬‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻟﺨﺎﺻﻴ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻓ ﻲ ﻓﺌﺮان اﻟ‬‫ﺛﻲ‬
‫إﻳﻪﺳ ﻲ ‪(1995).‬أﺳﺎس ورا‬ ‫ﺑﺮغ ‪ ،‬إل آر ‪ (1993).‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ‬
‫ﻏﻮﻟﺪ‬
‫‪269،‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺎ ت‪ .‬ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ أﻣﺮﻳﻜ ﻲ ‪48 ، 26-34. ،‬‬
‫ﺒﺮى ﻛﺈﻃﺎرﺗﻜﺎﻣﻠ ﻲ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺮغ ‪ ،‬إل آر ‪ ،‬وروزوﻻك ‪،‬ﺗ ﻲ ﻛﻴﻪ ‪ (1994).‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﻏﻮﻟﺪ‬
‫‪Flood، NB، Overmier، JB، & Savage، GE (1976) Teleost telencephalon and Learning:‬‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻧﻤﻮذج ‪Eysenck's P E N.‬ﻓ ﻲ ‪CF‬‬
‫ﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت واﻟﻔﺮﺿﻴﺎ ت‪ .‬ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء واﻟ ﺴﻠﻮك ‪16 ، 783-798. ،‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﻔ ﺴﻴﺮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻄﻮرة ﻟﻠﻤﺰاج‬
‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫‪Halverston، Jr، GA Kohnstamm، & RP Martin (Eds.) ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻮم‪.‬‬
‫ﺒﻠﻮغ )ص ‪7 - 35).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬إﻳﺮﻟ‬
‫واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘ ﺲ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎ‬
‫ﺘ ﺲ‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎ‬
‫ﻓﻮدور ‪ ،‬ﺟﺎ ‪(1983).‬ﻧﻤﻄﻴ ﺔ اﻟﻌﻘﻞ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬‫ﻟﻠ‬

‫ﻓﻮرﻛﻤﺎن ‪ ،‬ب‪ ، .‬ﻓﻮرو ﻫﻮج ‪ ،‬إﻳﻞ ‪ ،‬وﺟﻨ ﺴﻦ ‪ ،‬ب‪(1995). .‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وأﻧﻤﺎط اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ واﻟﻌﺪواﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑ ﻲ إف ‪ ،‬و ﻫﻴﻮز ‪ ،‬ﺟﻴﺠﺮ‪.‬‬‫ﺑﺮغ ‪ ،‬إل آر ‪،‬ﺳﻮﻳﻨ ﻲ ‪ ،‬دي ‪ ،‬ﻣﻴﺮﻳﻨﺪا ‪،‬‬
‫ﻏﻮﻟﺪ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪45 ، 31-42. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫اﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ‪ .‬ﻋﻠﻢﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬ ‫ﺒﺮى ﻛﺈﻃﺎر ﻋﻤﻞﺗﻜﺎﻣﻠ ﻲ‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻨﻤﻮذج ﻛﻼرك ‪AVA.‬‬
‫‪ (1996).‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬

‫ﺒﺎل‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻠﻮك أﺷ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺗ‬‫ﻓﻮﻛ ﺲ ‪ ،‬ﻣﻴﻐﺎواط ‪(1973).‬اﻻر‬ ‫ﻣﺠﻠ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪66 ، 441-471. ،‬‬
‫اﻟﺬﺋ ﺐ‪.‬‬ ‫‪Buss، AH، Plomin، R.، Rothbart، MK، Thomas، A.، Chess، S.، Hinde، R. & McCall، RB‬‬
‫ﺳﻠﻮك ‪46 ، 129-140. ،‬‬ ‫‪Goldschmidt، HH،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻄﻮر اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪوان واﻟﻤﺮ‬
‫ﻓﺮاﻧ ﺴﻴ ﺲ ‪ ،‬ر‪(1990). .‬ﻣﺰاجﺳﻤﻜ ﺔ‪ :‬دراﺳ ﺔ ﻃﻮﻟﻴ ﺔ ﻟ‬ ‫ﺑﺎ ت‪.‬ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪58 ، 505-529. ،‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻣﻘﺎر‬
‫ﺘﺪﻳﺮة‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﺰاج؟ أر‬
‫‪(1987).‬اﻟﻤﺎﺋﺪة اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻴﺪاس ‪cichlid.‬‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﺠﺪة اﻟﻤﺨﻔﻔ ﺔ اﻹﺟﻬﺎد ﻛﻨﻈﺎﺋﺮ ﻣﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻨﺎ ‪ ،‬أ‪(1985). .‬ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻨﺸﺎط ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﺗﻮ‬
‫ﻏﻮﻣﺎ ‪ ،‬إم و‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ‪86 ، 311-325. ،‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟ ﺴﻤﺎ ت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨ‬‫ﺒ ﺴﺎط ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان‪:‬‬
‫ﻟﻼﻧ‬
‫ﺑﻢ ‪(1986).‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ واﻟ ﺴﻤﺎ ت و‬‫ﻓﺮﻳﺪ ﻫﺎﻧﺪﻟﺮ ‪،‬‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪6 ، 83-96. ،‬‬
‫واﻻﺧ‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺒﺎع اﻟﻤﺮﻗﻄ ﺔ ‪Fuller، JL (1979).‬‬ ‫‪50‬‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻀ‬ ‫دي ‪، 169‬‬
‫‪(1998).‬أ‬ ‫‪174.‬‬
‫ﺲ ‪،‬إس‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ‬
‫ﺳﻠﻴﻨﺞ ‪،‬‬ ‫ﺟﻮ‬
‫‪ JR‬ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن ‪)Royce & LP Mos ،‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﺗﺎ(‪ .‬ﻲﻣﺠﻠ‬
‫ﺲ‪ .‬ﻓ‬ ‫ﺴﻴﻜﻮﻓﻴﻨﻴ‬
‫ﻛﺮوﻛﻮ‬ ‫ﺗﺎ‬ ‫اﻟ‬
‫)ﻛﺮوﻛﻮ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ‪Sijthoff‬و ‪Noordhoff.‬اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫‪483-513).8Alphen‬أ‬
‫‪، 69-75.aan‬‬
‫‪ den‬ﺲ ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ‬
‫‪ Gosling،‬ﻲ‪Rijn:‬‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ‬
‫‪ SD،‬ا‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪:‬‬
‫‪& John،‬‬
‫ﺣﻜﻢ‬‫‪OP‬‬
‫دﻗ ﺔ‬
‫‪(1999).‬‬
‫)ص‪DC‬ﺣﻮل‬
‫‪(1995).‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻲاﻟ ‪،‬ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫ﺛ‬‫اﻟﻤﻤﻮلاﻟﻮرا‬
‫ﻷﻧﻮاع‪112.‬ﻋﻠﻢ‬
‫‪، 107-118.‬‬
‫ﺒﺮ ا‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋ‬
‫ﻓﻲ‬

‫ﻧﻬﺞ واﻗﻌ ﻲ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪102 ، 652 Gosling، SD، John، OP، Robins، RW، & Craik، KH (1998). ،‬‬
‫ﺗ ﻲ ‪670.‬‬
‫ﺑﻼغ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺼﺮﻓﻮن؟ ﻗﺎﻧﻮن اﻹ‬
‫ﻫﻞﻳﻌﺮف اﻟﻨﺎس ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬أﺣﻜﺎم اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻦ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺗﻔﺎق ودﻗ ﺔ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﻌﺎرف واﻻ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺮﻣﻴﺰ ﻋ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺮددا ت ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺎء‪ :‬اﻟ‬
‫ﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻐﺮ‬‫‪(1988).‬ا‬
‫‪74‬‬ ‫وﻛﻮﻟﻔﻴﻦ ‪،‬ﺳ ﻲ آر‬
‫‪، 1337-1349.‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬ ‫ﺳﺔ ﻲ ‪،‬‬
‫واﻻﺟ‬ ‫اﻟﻤﻤﻮل ‪ ،‬دي‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬

‫‪Graeff، FG، Guimaraes، FS، Deandrade، TGCS & Deakin، Garcia‬‬ ‫‪Sevilla،، L.‬‬
‫‪55 ، 149-158.‬‬ ‫‪(1984).‬ﺲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪511-532. ،‬‬
‫ﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻻﺧ‬‫اﻟﻔﺌﺮان‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫‪ HT‬ﻲ ‪5‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ‬
‫واﻟﻌﺼﺎ‬
‫دور‬ ‫ﺴﺎط ‪JFW‬‬ ‫ﺒ‬
‫اﻻﻧ‬
‫)‪(1996‬‬
‫ﺒﺸﺮي ‪54، 129-141.‬‬
‫ﺜﻰ‪:‬ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨ ﺲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪Geary ، DC (1998). ،‬ذﻛﺮ ‪ ،‬أﻧ‬
‫‪5 ،‬ﻛﺂ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪22‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮي ‪21 ، 791-799. ،‬‬
‫‪HT‬ﻓ ﻲ اﻟﺪﻓﺎع واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺟﺮاي ‪ ،‬ﺟﺎ ‪(1972).‬ﻃ‬
‫ﺒ ﺴﺎط‪:‬ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ إﻳ ﺴﻨﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)VD Nebylitsyn & JA Gray‬ﻣﺤﺮران( ‪،‬‬
‫اﻻﻧ‬ ‫اﻻﻧﻄﻮاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك اﻟﻔﺮدي )ص ‪182-205).‬‬
‫اﻷﺳ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫‪Graeff، FG، Viana، MB، & Mora، PO (1997).‬دور ﻣﺰدوج ﻣﻦ ‪5 877 881.‬‬
‫ﺒﻠﻢ اﻷﺳﻴﺮ‪ :‬أ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎق ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ‪ ،‬وﻣﺎﻏﻮران ‪AE (1997). ،‬ردود ﻓﻌﻞ اﻟﺨﻮف اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ ﻲد‬‫اﻳﺮﻓﻴﻨﻎ ‪،‬‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﻤﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪53، 1193-1201.‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻄ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺮق‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎﻛﻴ ﺖ اﻟﺪاﺟﻨ ﺔ‪ :‬اﻻر‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺨﻮف ﻓ ﻲﺳﻄﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬آﻧﺪ ﻣﻴﻠﺰ ‪ ،‬ﻣﻴﻼدي ‪(1983).‬‬‫ﺟﻮﻧﺰ ‪ ،‬آر‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪8 ، 243-253. ،‬‬
‫اﻟﻤﺨ‬

‫‪AD، & Faure، JM (1991). Genetic and In HJ Eysenck‬‬ ‫‪(Ed.)، A‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫‪model‬‬
‫ﺴﻨﻚ‬ ‫‪of personal‬‬
‫ﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ إﻳ‬ ‫‪(1981).(pp.‬ﻧﻘﺪ‬
‫‪ 246‬ﺟﺎ‬
‫ﺟﺮاي ‪،‬‬
‫‪Springer‬‬ ‫ﺑﺮﻟﻴﻦ‪Verlag. :‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻮف ﻓ ﻲ ‪276).‬‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﺌ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻼﻋ ﺐ اﻟ‬
‫‪Jones، RB، Mills،‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ‪(Coturnix coturnix japonica).‬‬
‫ﺘﺎﻛﻴ ﺖ اﻟ ﺴﻤﺎن اﻟﻴﺎ‬
‫ﻛ‬
‫ﺗﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬ ‫‪105 ، 15-24.‬‬
‫اﻟﺨﻮف واﻟ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرن ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺎ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫‪(1987).‬ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺟﺮاي ‪،‬ﻋﻠﻢ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫‪Jonsson، EG، Nothen، MM، Gustavsson، JP، Neidt، H.، Gray، JA،‬‬ ‫ﺒﺮ &‬
‫ﻳﺪج‪.‬‬‫‪McNaughton،‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬‫ﻳﺪج‪N.:‬‬
‫ﻣﻄ‬ ‫‪(1983).‬‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﻛﺎﻣ‬
‫وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮي ‪7 ، ،‬‬
‫‪697-699.‬‬
‫ﻷﻋﺼﺎ ب‬
‫ﺘﺮﺿاﺔ و‬
‫اﻟﻤﻔﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﻳﻼ ت‬
‫ﻷﻟﻴﻠﻣﺰﻲ‬
‫ﺒﺎط ات ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻨﺎ‬
‫ﺗ‬
‫ﻳ‬
‫اﻻر‬
‫ﺒﻨﺰودﻳﺎز‬
‫اﻟ ﻋﲆ‬
‫دﻟﻴﻞ‬
‫‪(1991).‬‬
‫س‪ .‬وﺟﻮد‬
‫‪(1997).‬ﻋﺪم‬
‫‪154‬ﺟﺮﻳﻦ ‪،‬‬
‫واﻟﺤﺼﻴﻦ‪ :‬أ‬
‫اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪، ،‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺰ‬
‫ﻟﻠﻄ ﺐ‬
‫ﻵﻓﺎﺔ ت‬
‫ﻷﻣﺮﻳﻜﻴ‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ ا‬
‫‪Brene،‬اﻟ‬
‫ﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫‪ Tylec،‬ا‪S.،‬‬
‫ﺗﻌﺪد‬‫‪D4A.،‬‬
‫‪119-188.‬‬
‫‪Propping،‬‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ‬
‫اﻟﺪو‪P.،‬‬
‫‪& Sedvall،‬‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫وﺟﻴﻦ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ت ‪GC‬‬
‫ﺛﻴﺮا‬
‫ﺑﻴﻦﺗﺄ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔت‬
‫ﺳﻤﺎ‬

‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ ﻲ ﻋﻠﻮم اﻷﻋﺼﺎ ب ‪14 ، 101-104. ،‬‬

‫ﻧﻤﺎذج ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬اﻻ‬ ‫ﻛﺎﺟﺎن ‪ ،‬ج‪& .‬ﺳﻨﻴﺪﻣﺎن ‪ ،‬إن‪(1991). .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ أﻣﺮﻳﻜ ﻲ ‪46 ، 856-862. ،‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻼﻧﺸﺎرد ‪ ،‬آر ﺟ ﻲ ‪(1996).‬‬
‫ﺑﻼﻧﺸﺎرد ‪ ،‬ديﺳ ﻲ و‬‫ﺒﻞ ‪ ،‬ﺟ ﻲ ‪،‬‬
‫ﻏﺮﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ :‬دراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﻻ ت ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺎر دﻓﺎع اﻟﻤﺎوسﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻄﺎرﻳ ﺔ اﺧ‬‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﺨﺠﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪240، 167–171. .‬‬
‫ﺒ ﺔ ‪،‬ﺳﻨﻴﺪﻣﺎن ‪ ،‬إن‪(1988). .‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﻛﺎﺟﺎن ‪ ،‬ج‪ ، .‬رﻳﺰﻧﻴﻚ ‪ ،‬ﺷ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‪ .‬اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪60 ، 1255-1260. ،‬‬ ‫‪Science،‬‬
‫ﺒﻄﻴﻦ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﻴﺪﻳﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺜ‬‫ﻛﺎﺟﺎن ‪ ،‬ج‪، .‬ﺳﻨﻴﺪﻣﺎن ‪ ،‬إن ‪ ،‬وأرﻛﻮس ‪ ،‬د‪(1993). .‬ﻋﲆ اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻤ‬
‫‪KH‬‬
‫ﺒﻴﻂ واﻟﺨﺠﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ )ص ‪19 - 28).‬‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺒﻌ ﺔ ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻄ‬
‫ﺑﻒ )ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻻﺟ‬
‫ﺑ ﻲ أﺳﻨﺪور‬‫ﺑﻦ وﺟ ﻲ‬
‫ﺘﻮر ‪(1993).‬ﻋﻘﻮل اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪ .‬ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ رو‬
‫ﺟﺮﻳﻔﻴﻦ ‪ ،‬دﻛ‬

‫ﺑﻮﺳﻄﻦ‪Reidel Hillsdale، NJ: Erlbaum. :‬‬‫ﺒﺮج ‪ ،‬س‪(1982). .‬دراﺳﺎ ت اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬

‫ﺟﺮوﺳ‬
‫ﻳﻀﻌﻂ‪.‬‬ ‫ﺘﻮن ‪ ،‬إس إي ‪ ،‬رﻳﻜﻤﺎن ‪ ،‬إم ‪ ،‬ودﻳﻔﻴﺪﺳﻮن ‪ ،‬آر ﺟ ﻲ‬
‫ﺒﺸﺎﻳﺮ ‪ ،‬ﺷﻴﻠ‬
‫ﻛﺎﻟﻴﻦ ‪ ،‬ﻧﻴﻮ ﻫﺎﻣ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺿﻴﻊ واﻷم‪ .‬ﻋﻠﻮم اﻷﻋﺼﺎ ب اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﻲ ﻗﺮود‬‫واﻟﻜﻮر ﻲ‬
‫ﺗﻴﺰول ﻓ‬‫ﺒﺎ ت ﻓ‬ ‫ﺜ‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﺪ‬ ‫‪ (1977).‬ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻔﺮوقﻲ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ‬
‫ﺑ‬‫‪ (1998).‬ﺟ ﻲ‬
‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد ‪،‬‬
‫واﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪37 ، 11-19. ،‬‬
‫‪112‬‬‫ﺑﻮي‬
‫ﺘﺮ ‪،‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫‪251-254.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮي ‪ ،‬ك‪(1997). .‬اﻟﻤﺰاج واﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟ‬
‫ﺘﺎﻧ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺮس ‪ ،‬إس ‪ ،‬وﺳ‬‫ﺟﻮﻧﺎر ‪ ،‬إم آر ‪،‬ﺗﻮ ت ‪ ،‬ك‪ ، .‬دﻳﻬﺎن ‪ ،‬إم ‪،‬‬
‫ﺘﻨﻤﻮي‪31، 65-85. ،‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫وﻧﺸﺎط ﻗﺸﺮة اﻟﻜﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬ ‫ﺗﻄﻮر‬
‫ﺑﻠﻴﻮ إس ‪(1984).‬‬
‫ﺑﺮ ‪ ،‬د‬
‫ﺗ ﺶ ‪ ،‬وﻛﻮ‬
‫ﺑﻼن ‪ ،‬آر إ‬
‫ﻛﺎ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺗﻘﻠﻴ ﺐ اﻟﻌﻤﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ "‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪:‬ﺗﻄ‬
‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﺠﺎ‬
‫اﻟﻠﺪوﻧ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻴﺎن ‪ ،‬آي )‪(1992‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻧﻘﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻴﺮ‬ ‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ‪123 ، 393-410. ،‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄ‬
‫‪79‬اﻟﻨﻤﻄﻴ ﺔ‪ME، Hewitt، JK، Henderson، NJ، & Benno، R.، :‬‬
‫‪، 369-379.‬وراء‬
‫‪(1994).‬دﻗ ﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻮﻟﻮﺟﻴﻜﺎﺚ ‪ ،‬أ‪.‬‬
‫ﻫﻨﻐﺎرﻳﻜﺎ ‪،‬‬ ‫ﻛﺎرﻣﻴﻠﻮفﺳﻤﻴ‬
‫ﺘﺎ ﻓﻴﺰ‬
‫أﻛ‬
‫‪)A Hahn،‬ﻣﺤﺮران ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻮرﺗﻨﻤﻮي ﺣﻮل اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫‪Oxford King ، JE ، & Figueredo‬ﻣﻄ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﻋﲆ‪، AJ‬‬
‫‪(1997).‬‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺎ ت‬
‫ﺴﻔﻮرد‪:‬‬
‫ﻣﺰاﺟﻪ‪:‬ﺔ‪.‬ﻣأﻛﺴﺢ‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ‬ ‫‪(1941).‬‬
‫ﺘﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﻮﻣ‬
‫إس‬
‫ﺳ تﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﺎر‬
‫‪17‬ﻫﻮل ‪،‬‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫‪، 693-745.‬‬
‫ﺒﺎﻧﺰي‪.‬‬
‫اﻟﺸﻤ‬
‫واﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔﺔ ‪،‬‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔﻲ ﺷﺨﺼﻴ‬
‫اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ ﻓ‬
‫إﱃﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴ‬
‫اﻟﻌﺼ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻮي‪:‬‬
‫ﺴﺔ‬
‫ﺧﻤ اﻟ‬
‫ﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔﺔاﻟﻣﻦ‬
‫ﺛ‬‫ﻋﻠﻢ ورا‬
‫اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ‬
‫‪1990).‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪31 ، 257-271. ،‬‬

‫اﻟ‬
‫ﺘﻮن ‪GM ، & Blizard ، DA (1983). ،‬ﺳﻠﻮك‬
‫‪Korhonen،‬ﻣﺰاج و ﻫﺎرﻳﻨﻐ‬
‫‪38H.،‬‬ ‫‪& Niemela،‬‬
‫‪، 909-943.‬‬ ‫اﻟﻨﻔ‪P.‬ﺴﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫‪(1996).‬‬
‫اﻟﻨﺸﺮة‬
‫اﻟﺤﻴﻮانﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪13 ، 91-94. ،‬‬
‫ﺛ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬ ‫ﺗﺮﺔ‪.‬‬‫اﻹﺟﺮاﺔ‬
‫ﺋﻴ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ تت‪ .‬ﻣﺠﻠ‬
‫اﻻﺧﻣﻨﺼﺎ‬
‫ﺑﺪون‬ ‫اﻟﻤﺰارع و‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪:‬‬ ‫داﺧﻞ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺰروﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻔﻀﻴ ﺔ‬
‫ﺳﻠ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺳﻼﻻﺐ ت ﻣﻮد‬
‫ﺜﻌﺎﻟ‬
‫ﺘﻮحﻓ ﻓﻲ ﻲاﻟ‬
‫ﺛﺮي‬‫ﺘﻜﺎ‬
‫اﻟﻤﻔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎلاﻟ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‬
‫ﺛ ﺔ ‪113 ، 209-218. ،‬‬
‫وﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬

‫ﻳﻞ‪.‬ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪53 ، 88-106. ،‬‬ ‫ﺑﻼﻛﻮ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬‫ﺴﻔﻮرد‪:‬‬
‫اﻟﺤﺪس‪.‬‬‫ﻋﲆ أﻛ‬
‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺮف‬‫ﺒﻴﺌاﻟﺔ اﻟ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫‪(1987).‬‬
‫واﻟﺤﻴﻮان‪:‬‬ ‫اﻹﻧﺔ ﺴﺎن‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇ‬ ‫ودﻳﻔﻴﺰ ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫دوﺟﻴﻪ آر ‪،‬‬
‫‪(1946).‬‬ ‫ﺲ‪،‬‬‫ﺒﺐ ‪،‬‬
‫ﻛﺮﻫﻳ‬

‫ﺘﻌﺪد‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬واي‪ ، .‬وﺟﺎور ‪ ،‬إﻳﻪ ﺟﻴﻪ ‪(1993).‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﻤ ﺴﻨ ﺔ ‪NMRI:‬‬
‫ﺒﺮ‬‫ﻻﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ل‬
‫‪Heider ، F. ، & Simmel ، M. (1944).‬دراﺳ ﺔﺗﺠﺮﻳ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮا ت‪ .‬ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء واﻟ ﺴﻠﻮك ‪54 ، 339 343. ،‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎ ﻫﺮ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪57 ، 243-259. ،‬‬
‫ﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣ‬
‫ﻻﻣﻴﻞ ‪ ،‬ﺟﻴﻪﺗ ﻲ ‪(1987).‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﺮﻓ ﻲ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮان‬
‫ﻫﻨﺪرﺳﻮن ‪ ،‬إن دي ‪(1979).‬اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻨﻈﺮي ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)JR Royce & LP Mos‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺠﻴﻨ ﻲ ﻣﻊ اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮك‪ :‬دور اﻟ‬
‫ﺘﻬﻮف وﻧﻮرد ﻫﻮف‪.‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ )ص ‪243-284).‬أﻟﻔﻴﻦ آن دن راﻳﻦ‪:‬ﺳﻴ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬ ‫ﺘﻄﻮر ‪37 ، 1210-1226. ،‬‬
‫ﺑﻄ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻴﺎر ﻋﲆ اﻷﺣﺮف اﻟﻤ‬
‫‪Lande ، R. ، & Arnold ، SJ (1983).‬ﻗﻴﺎس اﻻﺧ‬

‫ﺒﺎﻳﻦ ﺣﺠﻢ‬
‫ﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﺪﻣﺎغ‪ :‬ﻗﻴﺎسﺗ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ‪ ،‬اﻟﻤﻄ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻮر ﻣ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺠﻴﻨ ﻲ اﻟﻜﻤ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﻻﻧﺪ ‪ ،‬ر‪(1979). .‬اﻟ‬
‫‪MJC، Hageslo، AM، van Beek، JAM، Wiepkema، PR، Schouten، WPG، & Krukow، R. (1993).‬‬ ‫اﻟﺠ ﺴﻢ‪.‬‬
‫‪Hessing،‬‬ ‫ﺘﻄﻮر ‪33 ، 402-416. ،‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪37 ، 285-295. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ‪ .‬ﻋﻠﻢﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬ ‫ﺘﻔﺎﺿﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟﻤﺤﺪد‪Hereditas، 68، 277-280. .‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺷﺮوط اﻟ‬‫ﻻﻧﺠﻠﻴ ﺖ ‪ ،‬أو‪(1971). .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺎق‪ .‬وﻗﺎﺋﻊ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ واﻟﻘﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎء اﻟﻄ‬
‫ﺘﻦ ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ‪(1997).‬اﻻﻧ‬
‫ﻫﻴﻮﺳ‬ ‫‪Springer‬‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Verlag. :‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻻزاروس ‪ ،‬آر إس ‪ ،‬وﻓﻮﻟﻜﻤﺎن ‪ ،‬س‪(1984). .‬اﻹﺟﻬﺎد‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻠﻨﺪن ‪ ،‬ب ‪264 ، 1539-1541. ،‬‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻋﻠﻢ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻧﺸﺎط اﻟﻤﺎﺷﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟ‬
‫ﺘﻜﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻇﺮوف اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﻟﻮ ﻧﻴﻨﺪر ‪ ،‬ب‪(1989). .‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﻘﻴﺪ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﻘﻠ ﺐ اﻟ ﺴﻠﻮك واﻟ‬
‫ﺘﻦ ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﻌﻔﻮ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎﻛﻨﻤﺎرا ‪ ،‬ﺟ ﻲ إم ‪(1985).‬‬
‫ﻫﻴﻮﺳ‬ ‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪23 ، 129-140. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻨﻈﺮي ‪112 ، 265-273. ،‬‬

‫ﺑﻠﻴﻮ دي ‪ ،‬وآداﻣﺰ ‪،‬‬

‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﺟﺮا ﻫﺎم ‪ ،‬د‬‫ﺘﻜﺎﻟﻒ ‪ ،‬إن‬
‫ﺘﻨﻐﻔﻮرد ‪FA ، ،‬ﻣﻴ‬
‫ﻫﻨ‬ ‫ﺘﻘﺮار ﻋﲆ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻤﺎ ت‬
‫‪Le Scolan، N.، Hausberger، M.، & Wolff، A. (1997).‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎر ‪Salmo salar L.‬‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﺣﺠﻢ اﻟﺠ ﺴﻢ ﻓ ﻲﺳﻤﻚ اﻟ ﺴﻠﻤﻮن اﻷﻃﻠ ﺴ ﻲ‬
‫)‪CE (1990‬اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻻﺟ‬ ‫ﺘ ﺴﺠﻴﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ ﻟﻠﺨﻴﻮل ﻛﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻷﺳﻤﺎك ‪36 ، ،‬‬‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪23‬‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪41 ، 257-266. ،‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‪107 ، 336-340. ،‬‬
‫ﺘﺠﻤﺪ واﻟﺼﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان‪.‬‬
‫ﺜﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻪ‬
‫‪Leaton، RN، & Borszcz، GS (1985).‬ﺟﻔﻞ ﻗﻮي‪ :‬ﻋﻼﻗ‬ ‫ﺗﻄﻮر وﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻷﻟﻌﺎ ب‪.‬‬
‫ﻣﺎﻳﻨﺎردﺳﻤﻴ ﺚ ‪ ،‬ج‪(1982). .‬‬
‫ﺒ ﻲ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺎ تﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪11 ، 421-428. ،‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬ ‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬ ‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬ ‫ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺒ ﻲ اﺟ‬ ‫)‪Mazur، A. (1994‬ﻧﻤﻮذج ﻫﺮﻣﻮﻧ ﻲ ﻋﺼ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺒﻘ ﻲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺒﺸﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)L. Ellis‬ﻣﺤﺮر( ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺒﻘ ﻲ‬ ‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻄ‬‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺰاج اﻟﻜﻼ ب ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻪ ﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤ‬
‫ﺒﺎرﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺧ‬
‫ﺘﺮ ‪ ،‬إم آر ‪(1997).‬‬
‫ﺑﺎﻛ ﺴ‬
‫ﻟﻴﺪﺟﺮ ‪ ،‬را ‪& ،‬‬ ‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ )ص ‪37-45).‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬ ‫وﻋﺪم اﻟﻤ ﺴﺎواة اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﻄﺮي‬
‫ﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟ ﻲ اﻷول ﻟﻠﻄ ﺐ اﻟ‬
‫ﻣﻠﺠﺄ إﻧﻘﺎذ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)DS Mills & SE Heath‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬وﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﺆ‬ ‫ﺑﺮﻳﺠﺮ‪.‬‬‫ﻟﻨﺪن‪:‬‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ )ص ‪87-92).‬‬ ‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺘﻮراه‪ .‬أﻃﺮوﺣ ﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﻮﺳ ﺔ‪ ،‬دﻛ‬
‫ﻣﺎﻛﻴﻮن ‪ ،‬س‪(1992). .‬ﻣﺰاج ورﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻘﻄﻂ اﻟﻤﺤ‬

‫‪McGuire ، MT ، Raleigh ، MJ ، & Pollack ، DB (1994).‬‬

‫ﺑﺮﻣﻨﻐﻬﺎم‪UFAW. :‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ و‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﻌﻤﺮ واﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺮود اﻟﻔﺮﻓ ﺖ‪:‬ﺗﺄ‬
‫ﺘﺮي ‪،‬‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺑ ﻲ دي ‪،‬‬‫ﺒﻴﺮج ‪،‬‬
‫ﺑﻮل ‪ ،‬إس زي ‪ ،‬ﺟﺮﻳﻨ‬
‫ﺑﻴﻨﺠﻞ ‪ ،‬دي ‪ ،‬ﻫﻴﻠ ﺲ ‪ ،‬إﻳﻪ ‪،‬ﺳﺎ‬‫ﺑ ﻲ‪،‬‬‫ﻟﻴ ﺶ ‪ ،‬ﻛ ﻲ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ‪33 ، 1-13. ،‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺮ‬
‫ﺑﻄ ﺔ اﻟﺼﻔﺎ ت‬
‫ﺗ ﺶ ‪ ،‬وﻣﻮرﻓ ﻲ ‪ ،‬دي إل ‪(1996).‬را‬
‫ﺑﻨﻴﺎﻣﻴﻦ ‪ ،‬ﺟ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻮﻟﺮ ‪،‬ﺳ ﻲ آر ‪ ،‬ﻫﺎﻣﺮ ‪ ،‬دي إ‬‫إس ‪،‬‬
‫ﺗﻮﻧﻴﻦ‪1527-1531. .‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻊﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻴﻨﺎ ت اﻟﻨﺎﻗﻠ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺮو‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺑﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪Eysenck's P‬و ‪E‬و ‪N‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺛ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﺎﺋﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ‪16PF‬وﻋﻼﻗ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻣﺎﻛﻨﺰي ‪ ،‬ج‪(1988). .‬‬
‫‪Science، 274،‬‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪9 ، 843-850. ،‬‬
‫واﻻﺧ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫‪Leshchova ، TS ، & Zhuikov ، AY (1989).‬‬ ‫ﺑﻴﻦ‬‫)‪McLeod، PJ، Moger، WH، Ryon، J.، Gadbois، S.، & Fentress، JC (1996‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺮوﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻮﺳﻜﻮ‪ :‬ﻧﻮﻛﺎ )‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﺪى ذﺋﺎ ب اﻷﺧﺸﺎ ب اﻷﺳﻴﺮة‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻜﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻮﻟ ﻲ واﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟ‬
‫ﺗﻴﺰول اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻜﻮر‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟﻺﺟﻬﺎد ﺧﻼل أول ‪Meijsser‬و ‪FM‬و‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻴﺰول واﻻﺳ‬
‫اﻟﺤﻴﻮان ‪74 ، 209-216. ،‬اﻟﻜﻮر‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺮار واﻟ‬
‫ﻟﻮﻳ ﺲ ‪ ،‬إم ‪ ،‬وراﻣﺰي ‪ ،‬دي إس ‪(1995).‬اﻻﺳ‬ ‫ﺘﻨﻤﻮي ‪(1989). ،‬‬
‫‪Kersten‬و ‪AMP‬و ‪Wiepkema‬و ‪PR‬و ‪Metz ، 18‬ﺷﻬ ﺮًا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪419-428.‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‪ .‬اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫ﺒﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻮح ﻟﻸراﻧ ﺐ ﺷ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ أداء اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫‪28 ، JHM‬‬

‫ﺘﺮاس‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ وﻧﺸﺮة اﻹﺻﺪار‪.‬‬

‫ﺗﺤ ﺖ ﺧﻄﺮ اﻻﻓ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ‪24 ، 147-155. ،‬‬
‫ﻟﻴﻤﺎ ‪ ،‬إس ﺟﻴﻪ ‪ ،‬آﻧﺪ دﻳﻞ ‪ ،‬إل إم ‪(1990).‬ا‬
‫‪Mendl، M.، & Deag، JM (1995).‬ﻣﺎ ﻣﺪى ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻜﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮان ‪619-640. ،‬‬
‫اﻟﻤﺰاج‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪،‬‬
‫‪56،‬‬
‫ﺘﻄ‬ ‫‪622-629.‬‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ‪،‬‬
‫ﺑﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﻨﻴﻮي ﻲ‪.‬ﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ‬‫اﻻﺟ‬
‫ﺴﻠﻮك ب اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎر‬
‫‪Meyer،‬اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻟﻠ‬
‫‪GJ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺳﺎ ت‬
‫اﻟﺪرا &‬
‫‪Shack،‬‬‫‪Lindzey،‬‬
‫‪JR (1989).‬‬
‫‪G.، Winston،‬‬
‫‪HD،‬ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧ&ﺔ واﻟﻔ‬
‫‪Manosevitz،‬‬
‫اﻟﻌﻀﻼ ت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫‪M. (1963).‬‬
‫‪44 ، 119-137.‬‬
‫اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻮس ‪،‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻋﻠﻢ‬
‫واﻟﻤﺰاج ﺔﻓ واﻲﺳ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻲ‬‫اﻟﻮرا‬
‫ﺘﺮا‬‫ﺳ‬ ‫ﺐ‬
‫ﺘﺮﻛﻴاﻹ‬
‫اﻟ‪68 ،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪57 ، 691-706. ،‬‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻬﺎ ت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﻹﻃﺎر ﻟﻠ‬
‫واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ‪Livesley‬اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺠﺪﻳﺪ ‪WJ (1998). ،‬اﻗ‬

‫ﺒ ﻲ ﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪137-147.‬ﻲ ‪43 ،‬‬
‫‪WJ، Jang، KL، & Vernon، PA (1998).‬‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪،‬‬
‫‪Michener،‬ﻧﻬﺞ ﻛﻤ‬ ‫ﺐ‪CD،‬‬‫ﻟﻠﻄ &‬ ‫اﻟﻜﻨﺪﻳ ﺔ‬
‫‪Sokal،‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ‬
‫‪RR (1957).‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪد اﺿﻄﺮا ب اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎ ت اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﻌﺎم ‪55 ، 941-948. ،‬‬
‫ﺘﺮﻛﻴ ﺐ اﻟﺠﻴﻨ ﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮر ‪11 ، 130-162. ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‪ .‬اﻟ‬
‫‪Livesley،‬اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﻈﺎ ﻫﺮي ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ ل‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺎر ﻣ‬
‫ﻣﻴﻠﺰ ‪ ،‬ﻣﻴﻼدي ‪ ،‬وﻓﻮري ‪ ،‬ﺟ ﻲ إم ‪(1991).‬اﺧ‬
‫ﺑﺎﻧ ﻲ ‪japonica).‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﺮاخ اﻟ ﺴﻤﺎن اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﺎدة اﻻﺟ‬
‫ﻣﺪة اﻟﺠﻤﻮد اﻟﻤﻨﺸﻂ وﺳﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ؟‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﻮار‬
‫ﻟﻮﻟﻴﻦ ‪ ،‬ﺟ ﻲﺳ ﻲ ‪ (1982).‬ﻫﻞ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻣ‬ ‫‪(Coturnix coturnix‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن ‪105 ، 25-38. ،‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪12 ، 417-428. ،‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫ﺘﻲ‬
‫)‪Lukas، JH، & Siegel، J. (1977‬اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻘﺸﺮﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟ‬
‫ﻣﻴﺸﻴﻞ ‪ ،‬و‪(1973). .‬ﻧﺤﻮ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻄﻂ‪ .‬ﻋﻠﻢ ‪198 ، 73-75. ،‬‬
‫ﺘﺤ‬‫زﻳﺎدة أوﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬ ‫‪80 ، 252-283.‬‬

‫ﺒﺎن‬
‫‪Lyons ، DM ، Price ، EO ، & Moberg ، GP (1988).‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺰاج ﻣﺎﻋﺰ اﻷﻟ‬ ‫ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺤﻴﻮان‪:‬ﺗﺠ ﺴﻴﺪ أم ﻗﺮاءةﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ؟ﺳﻠﻮك ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ‪ ،‬و ﻫﺎم ‪ ،‬م ‪(1997).‬‬
‫ﺘﺸﻞ ‪ ،‬أر د‬
‫ﻣﻴ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪36 ، 1323-1333. ،‬‬
‫ﺒﺎ ت واﻟ‬
‫ﺜ‬‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ :‬اﻟ‬ ‫‪134 ، 173-204.‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﻮﺳﻜﻮ‪ :‬ﻧﻮﻛﺎ‬

‫ﺘ ﺴﻴﻦ ‪ ،‬ﻓ ﻲ دي ‪(1976).‬اﻟ‬
‫ﺒﻠﻴ‬
‫ﻧﻴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻮر وﻧﻤﻮذج اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ وﻣ ﺴ‬
‫ﻣﺎﻛﺪوﻧﺎﻟﺪ ‪ ،‬ك‪(1995). .‬اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮوﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫)‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪63 ، 525-567. ،‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻷﺳﻤﺎك ‪ ،‬ﻓ ﻲ ‪Winlow‬‬
‫ﺛﻮﻻﻣﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺟ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﺎ‬
‫ﺑﻊ ‪(1991).‬‬
‫ﺘﺸﻴﻒ ‪ ،‬اﻟﺮا‬
‫ﻧﻴ‬
‫‪W.‬و ‪)OS Vinogradova & DA Sakharov‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬ﺟﺰﻳﺌﺎ ت اﻹﺷﺎرة واﻟ ﺴﻠﻮك )ص‬
‫ﺒﻌ ﺔ دورﺳ ﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎدي ‪ ،‬رﻳﺎل ‪(1989).‬ﻧﻈﺮﻳﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻘﺎرن‪ .‬ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ ‪ ،‬إﻟﻴﻨﻮي‪ :‬ﻣﻄ‬ ‫ﺘﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﺎﻧﺸ ﺴ‬
‫ﺘﺮ‪ :‬ﻣﻄ‬
‫‪191-198).‬ﻣﺎﻧﺸ ﺴ‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻠ ﻲ‬
‫‪Magnusson، D.، & Endler، NS (1977).‬‬
‫ﺒﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ د‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ وآﻓﺎق اﻟﻤ ﺴ‬ ‫‪Nechaev ، IV ، Pavlov ، DS ، Labas ، YA ، & Legky ، BP (1991).‬‬
‫ﺘﺮق اﻟﻄﺮق‬
‫‪)Magnusson & NS Endler‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻔ‬ ‫ﺑﺎ ت‬‫ﺘﺠﺎ‬‫ﺑﻌﺾ اﻻﺳ‬ ‫ﺗﻄﻮر‬
‫ﺒﻜﺮ و‬‫ﺘﻄﻮر اﻟﻤ‬‫ﺗﻴﻜﻮﻻﻣﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫دﻳﻨﺎﻣﻴﺎ ت اﻟﻜﺎ‬
‫ﺒﻮم‪.‬‬ ‫)ص ‪ 3 - 36).‬ﻫﻴﻠﺰدﻳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬إﻳﺮﻟ‬ ‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻴﺎﻓﻊ ‪A. pulcher. Voprosi Ikhtiologii ، 33 ، 822-838‬‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)TJ Pitcher‬ﻣﺤﺮر( ‪،‬ﺳﻠﻮك أﺳﻤﺎك‬
‫ﻣﺎﺟﻮران ‪AE (1993). ،‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮوﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫)‬
‫ﺑﻤﺎن آﻧﺪ ﻫﻮل‪.‬‬
‫‪)teleost‬ص ‪441-477).‬ﻟﻨﺪن‪:‬ﺗﺸﺎ‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻞ ‪ ،‬أ ‪ ،‬وﺳﻴﻤﻮن ‪ ،‬ﻫﺎ ‪(1972).‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺑ ﻲ ‪(1988).‬‬‫ﻣﺎﻳﺮ ‪،‬ﺳﺮاج اﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺪﻧﻬﻮف ‪ ،‬ب‪ ، .‬وﻛﺮاون ‪ ،‬ﻣﻮاﻧ ﺊ د‬ ‫ﺘﻴ ﺲ ﻫﻮل‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧ‬‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪:‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ‪،‬‬ ‫ﺘﺮﺿ ﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ ،‬واﻻﺳ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻟﻠﻘﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻤﻔ‬‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣ‬ ‫ﺘﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﺎﻛﺠﺮو ﻫﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻧﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﺟ ﻲﺳ ﻲ ‪(1967).‬اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﻜﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺮذ اﻟﻤﻘﻨﻊ ‪(Rattus norvegicus).‬‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن ‪102 ، 378-387. ،‬‬ ‫أوﻧﻮ وي‪.‬‬

‫ﺑﻲ‬‫ﺒﻴﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬إل ‪ ،‬وﻣﻮرﻳﻠﻮ ‪ ،‬ﺟ ﻲ إل‬

‫ﺘﻴﺮ ‪ ،‬ﺟﺎرﺳﻴﺎ ‪ ،‬إﺷ‬
‫ﺑﻮﻧﻴﻞ ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺗ ﻲ ﻛﺎر‬
‫ﻣﺎر‬ ‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﺷﻜﺎل واﻟ‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪D4 (D4DR) exon III‬‬
‫ﺒﻼ ت اﻟﺪو‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫اﻻر‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧ ﻲ‪ .‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻻﺧ‬
‫‪(1987).‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ و‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ‪74 ، 501-503. ،‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻮرا‬
‫ﻋﻦ اﻟﺠﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻴﺎ‬
‫‪8 ، 157-162.‬‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺗﻴﻜﻮﻻﻣﻴﻨﺎ ت واﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺒﺎﻃﻴ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻴ ﺴﻮن ‪،‬ﺳﺎﻧ ﺖ ‪(1984).‬اﻟﻜﺎ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺤﺎ ث اﻻر‬
‫ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓ ﻲ اﻷ‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫‪Ossenkopp ، K.P. ، & Mazmanian ، DS (1985).‬ﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﻛﺎﻣ‬ ‫ﺘﻮح‪.‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮان وﺳﻠﻮﻛﻪ ‪13 ، 339-344. ،‬‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎل ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﻮط ‪(Octopus rubescens).‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻣﺎذر ‪ ،‬ﺟﻴﻪ أﻧﺪرﺳﻮن ‪ ،‬آرﺳ ﻲ ‪(1993).‬ﺷﺨﺼﻴﺎ ت اﻷﺧﻄ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪24‬‬

‫‪Ossenkopp ، K.P. ، Sorenson ، L. & Mazmanian ، DS (1994).‬‬ ‫‪69.‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻃﻮﻟﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪31 ، 129-144. ،‬‬‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺛ ﻲ اﻻ‬
‫ﺛﻼ‬ ‫ﺘﻲ‬‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬
‫‪PARAFAC‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج‬‫ﺒﻴﻖﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻔﺌﺮان‬
‫ﺗﻄ‬ ‫ﺴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫‪(Rattus‬‬ ‫ﺘ‬
‫اﻟﻔﺌﺮان ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳ ﺔ ﻣ‬
‫‪norvegicus):‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد‬‫‪Reed،‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‪P.،‬اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻮح‬ ‫‪& Pizzimenti،‬‬ ‫‪L. (1995).‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻟ ﺴﻠﻮك‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮان وﺳﻠﻮﻛﻪ ‪23 ، 454-460. ،‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺜ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐﺗ‬
‫ﺗ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت أﺧﺮى ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻔﺮداﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻠﻴﻮ ‪(1983).‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫ ﻲ ﺧﻴﺎل ‪ ،‬و‬
‫رﻳﻔﻴﻞ ‪ ،‬د‬
‫‪Springer‬‬ ‫ﺗ ﺴﺎق ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠ ﻲ‪ .‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Verlag. :‬‬
‫‪(1986). 51‬اﻻ‬
‫دي‪،‬ﺟ ﻲ‬ ‫اوزر ‪،‬‬
‫‪707-714.‬‬

‫ﺘﻮراه‪.‬‬
‫ﺒﺎرا ت ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ‪ .‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﺪﻣﺎﻏﻴ ﺔ ‪5 ، 407-422. ،‬ﻗﺮود اﻟﺮﻳ ﺴﻮس‪ .‬دﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ‪Richards، SM (1972).‬اﺧ‬‫ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﻳﺪج‪.‬‬
‫‪(1982).‬‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺐ ‪ ،‬ج‪.‬‬
‫ﺴﻴﺔ ‪،‬‬
‫أﻃﺮوﺣ‬
‫ﺑﺎﻧﻜ‬

‫ﺒﻌ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك اﻟﻔﺮدي )ص ‪342-368).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬ ‫‪Noakes‬‬
‫‪)VD Nebylitsyn‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻷﺳ ﺲ اﻟ‬ ‫‪Gray‬ﻲ ‪& JA‬‬
‫ﺳﻤﺎك‪ .‬ﻓ‬ ‫اﻟﻌﻠﻒ ﻟﻸ‬
‫ﺴﻨﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺚﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻳ ﺔ إﻳ‬ ‫ﺒﺤ‬‫ﺳﺎﻟﻴﺔ‪:‬ﺐ اﻟ‬‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ أ‬
‫واﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫اﻻﺧ‬
‫‪(1983).‬اﻟﺠﺮ‬
‫ﻳﻤ ﺔ‬ ‫ﻳﺮ ‪(1972).‬‬
‫ﺒﺸﺎ‬
‫ري‬ ‫ﻫﺎﻣ ‪،‬‬ ‫ﺑﺎ ‪ ،‬ﻧﻴﻮ‬
‫ﺳﻴﻨﻐﻬﺎم‬ ‫رﻳﻨﺠﻠﺮ‬
‫ﺘﺮﺳﺎ ت واﻟﻔﺮاﺋ ﺲ ﻓ ﻲ اﻷﺳﻤﺎك )ص‪.‬‬
‫‪)DLG‬ﻣﺤﺮر( ‪ ،‬اﻟﻤﻔ‬
‫‪159-172).‬ﻻ ﻫﺎي‪Junk Publishers. :‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ ‪Paunonen، SV (1991).‬ﻋﲆ‬
‫‪Rodgers ، RJ ، & Johnson ، NJT (1995).‬‬
‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻤ‬‫ﺗﻔﻊ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻔﺄر اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺰﻣﺎﻧﻴتﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴ ﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ‬‫دﻗ ﺔﺲ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪61 ، 471-477. ،‬‬
‫ﺑﺎء‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻐﺮ‬
‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻷدوﻳ ﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪52 ، 297-303. ،‬‬

‫ﺘﺎرة‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﺤﻴﻮان واﻹﻧ ﺴﺎن‪ .‬ﻓ ﻲ أﻋﻤﺎل ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻓﻠﻮف ‪IP (1955). ،‬اﻷﻧﻮاع اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺘﻄﻮر ‪50 ، 1392-1403. ،‬‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﻧﻤﺎط‪ .‬اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻄﻮر اﻻر‬
‫روف ‪ ،‬دا ‪(1996).‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻜﻮ‪ :‬ﻧﺎﺷﺮو اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺟﻨ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺦ‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻟﻌﺼ‬
‫ﺗﺮﻳﻔﻴ ﺲ ‪ ،‬أ‪(1998). .‬اﻟﺸ‬
‫روﻟﺰ ‪ ،‬إي ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت واﻟ‬
‫ﺑﻴﻜﺮﻳﻨﻎ ‪AD ، Corr ، PJ ، & Gray ، JA (1998). ،‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﺣ ﺴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫أﻛ ﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪26 ، 357-365. ،‬‬
‫ﻧﻈﺮي ﻟﺼﺪأ وﻻرﺳﻦ ‪(1997) ،‬اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻻﺧ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺑﻮ ﻫﻮس ‪ ،‬ب‪(1997). .‬دور اﻟﻠﻮزة اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﺟﻬﺎد واﻟ‬
‫روزﻧﺪال ‪ ،‬ب ‪ ،‬ﻛﻮﻟﻬﺎس ‪ ،‬ﺟ ﻲ إم ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺎ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﻜﺎﺳﻜﺎﻧﺪﻳﻨﺎﻓﻴﻜﺎ ‪161 ، 51-54. ،‬‬
‫أﻛ‬

‫ﺛ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‪.‬‬

‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫ﺑﻠﻮﻣﻴﻦ ‪ ،‬ر‪(1986). .‬اﻟ‬ ‫ﺘﺎم )ﻣﺤﺮر( ‪،‬ﺗﻤ ﺖ‬
‫ﺒﺎر ت ‪ ،‬ﻋﻀﻮ اﻟﻜﻨﻴ ﺴ ﺖ ‪(1986). ،‬ﻧﻬﺞﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﺰاج‪ .‬ﻓ ﻲ ج‪ .‬ﻛﻮﻧ ﺴ‬
‫ﺛ‬‫رو‬
‫ﺒﻮم‪.‬‬
‫ﻫﻴﻠﺰدﻳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬إﻳﺮﻟ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺰاج واﻟﻨﻤﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ )ص ‪63-72).‬ﻟﻴ ﺲ‪& Zeitlinger. :‬‬
‫ﺑ ﻲ ‪(1994).‬اﻟﺠﻴﻨ ﻲ‬‫ﺑﻠﻮﻣﻴﻦ ‪ ،‬آر ‪ ،‬أوﻳﻦ ‪ ،‬إم ﺟ ﻲ ‪ ،‬وﻣﺎﻛﺠﺮﻳﻔﻴﻦ ‪،‬‬ ‫‪Swets‬‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ .‬ﻋﻠﻢ‪264، 1733-1739. ،‬‬
‫أﺳﺎس اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺛﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻜﺎ‬
‫ﺗﺸﻴﻚ ‪ ،‬ر‪(1971). .‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ و‬
‫ﺑﻠﻮ‬ ‫ﺗﻄﻮر ال‬
‫ﺒﻴﺮي ‪ ،‬د‪(1981). .‬‬
‫ﺒﺎر ت ‪ ،‬إم ﻛﻴﻪ ‪ ،‬ودﻳ‬
‫ﺛ‬‫رو‬
‫اﻟﻨﻬﺞ واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼ ب‪.‬ﺳﻠﻮك ‪40 ، 302 311. ،‬‬ ‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰاج‪ .‬ﻓ ﻲ ‪ME Lamd & AJ Brown (Eds.) ،‬ﻣﺰاﻳﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺒﻮم‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻮي ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪)1‬ص ‪ 37-86).‬ﻫﻴﻠﺰدﻳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬إﻳﺮﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻜ ﻲ ‪،‬ﺗ ﻲ ‪ ،‬وﻣﺎﻧﻮك ‪ ،‬إس‪.‬‬
‫ﺑﻮﺟﻴﺠﻴﻠ ﻲ ‪ ،‬إم ‪ ،‬ﻓﻴﺮﻳﻞ ‪ ،‬آر ‪ ،‬دﻳﻜﺎ ‪ ،‬آر ‪ ،‬دﻳ‬
‫ﺒﻼ ت‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﻌﺪد أﺷﻜﺎل ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦﺳﻤﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ و‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫‪(1998).‬اﻟﺠﺪة اﻟ‬ ‫ﺘﻌﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪Gale (Eds.) ،‬‬
‫ﺑﺎول ‪ ،‬أ‪(1985). .‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻨﻈﺎم ﻣ‬
‫روﻳ ﺲ ‪ ،‬ﺟﻴﻪ آر ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪81 ، 44-48. ،‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺛﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻮرا‬
‫ﺑﺎﻣﻴﻦ ‪D4:‬دراﺳ ﺔﺗﻮاﺋﻢ ورا‬
‫اﻟﺪو‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪1 ،‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت ‪،‬‬
‫‪J. Strelau ، FH Farley & A.‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ )ص ‪75-95).‬واﺷﻨﻄﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤ ﺔ‪ :‬ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﻘﻴﺎس واﻟ‬

‫ﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ واﻟﺮا‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ واﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻠﻴﻮ وروﻳ ﺲ ‪ ،‬ﺟ ﻲ آر ‪(1976).‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻧﻔﻌﺎل اﻟﻔﺄر‬
‫ﺑﻮﻟ ﻲ ‪ ،‬د‬

‫ﺘﻐﻴﺮا ت ‪11 ، 63-76. ،‬‬

‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻣ‬
‫اﻟ‬ ‫روﻳ ﺲ ‪ ،‬ﺟ ﻲ آر ‪(1955).‬دراﺳ ﺔ ﻋﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻠﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠ ﺐ‪.‬‬
‫ﺗ ﺴﺎق ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻮﻻرد ‪JC ، & Littlejohn ، RP (1995). ،‬اﻻ‬ ‫دراﺳﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪69 ، 407-433. ،‬‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪301-308. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒﻞ اﻷﻳﻞ اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻔﺮدي‪ .‬ﻋﻠﻢﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬ ‫ﺘﻮح‪ .‬اﻟﻨﺸﺮة اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪ 84 ، 1098-1106. ،‬ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﺑﻴﺮ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫ﺑﻨﺎءﺗﺪا‬‫روﻳ ﺲ ‪ ،‬ﺟﻴﻪ آر ‪(1977).‬ﻋﲆ ﺻﺤ ﺔ‬
‫‪45 ،‬‬
‫روﻳ ﺲ ‪ ،‬ﺟﻴﻪ آر ‪(1979).‬أﺳﺎس اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺠﻴﻨ ﻲ ﻟﻠﻔﺮداﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤ ﻲ ﻟﻠﻤﺰاج ﻓ ﻲ ﻋﺠﻮل اﻟﻐﺰﻻنﺑﻮﻻرد ‪JC ، Littlejohn ، RP & Webster ، JR (1994) ،‬‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪41 ، 229-241. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫‪Cervus elaphus × Elaphurus‬ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮاﻧ ﻲ اﻟ‬
‫‪)davidianus‬ص‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬‫‪hybrids).‬‬
‫اﻟﻮرا‬ ‫‪(Cervus‬ﺔو ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ‬ ‫‪elaphus‬‬
‫ﺘﻄﻮرا ت اﻟﻨﻈﺮﻳ‬ ‫ﻷﻧﻤﺎط‪JR‬اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ‬
‫)ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﻣﻦ ا‬
‫‪Royce‬‬ ‫‪LP‬ﺔ &‬
‫اﻟﻤﻔﻄﻮﻣ‬
‫‪Mos‬‬
‫ﺘﻬﻮف وﻧﻮرد ﻫﻮف‪.‬‬
‫‪579-649).‬أﻟﻔﻴﻦ آن دن راﻳﻦ‪:‬ﺳﻴ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺠﻴﻨ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻔﺄر‪I. :‬‬
‫)‪Royce، JR، Poley، W.، & Yeudall، LT (1973‬اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻋﲆﺗﺄﻗﻠﻢﺗﺮاو ت ﻗﻮس ﻗﺰح ‪Oncorhynhus mykiss (Walbaum) ،‬ﻣﻊ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻤﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‪83‬‬
‫اﻻﺟ‬ ‫‪، 36-47.‬‬ ‫‪، Pottinger‬‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬‫واﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرن‬
‫‪، TG‬‬ ‫‪AD‬ﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫‪، & Pickering‬‬ ‫‪ (1992).‬ﻣﺠﻠ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻂ واﻟﺨﺠﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪:‬‬ ‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟ‬

‫‪Rubin،‬اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻻﺟ‬ ‫‪KH، & Asendorpf،‬‬
‫‪41 ، 435-447.‬‬ ‫‪JB (1993).‬‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻷﺳﻤﺎك‪،‬‬ ‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬ ‫)ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻻﺟ‬ ‫‪KH Rubin‬‬
‫‪Pottinger‬‬ ‫‪& JB‬‬
‫‪، TG‬‬ ‫‪Asendorpf‬‬
‫‪، Pickering‬‬ ‫ﺔ‪، .‬ﻓ ﻲ‬
‫‪، AD‬‬ ‫ﻳﻔﻴ&‬ ‫ﺗﻌﺮ‬‫ﻫﻴﻤﻴ ﺔ و‬
‫‪Hurley‬‬ ‫ﻣﻔﺎ‪، MA‬‬ ‫ﻗﻀﺎﻳﺎ‬
‫‪(1992).‬‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦﺗﺮاو ت ﻗﻮس ﻗﺰح ‪mykiss. ،‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻹﺟﻬﺎدﻷﻓﺮادﺳﻼﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗ ﺴﺎق ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫اﻻ‬ ‫ﺒﻮم‪.‬‬
‫ﺒﻴﻂ واﻟﺨﺠﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ )ص ‪ 3-17).‬ﻫﻴﻠﺰدﻳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬إﻳﺮﻟ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫واﻟ‬
‫‪Oncorhynchus‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﻤﺎﺋﻴ ﺔ‪103، 275-289. ،‬‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﺸﺎطﺗﻜﻴﻴﻒ اﻷﺳﻤﺎك‪ .‬ﻓ ﻲ ورﺷ ﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﺮازدﻧﻴﻜﻮﻓﺎ ‪ ،‬ﻧﻴﻔﺎدا ‪(1956).‬ﻋﲆ اﻻﺧ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻖ‬
‫‪Rubin، KH، Hastings، PD، Stewart، SL، Henderson، HA، & Chen، X. (1997).‬‬
‫ﺒ ﻲ )ص‪.‬‬
‫ﺘﻄﻮري ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼ‬
‫ﺣﻮل ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء اﻟ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻓ ﻲ ﻛﻞ وﻗ ﺖ‪.‬ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪68 ، 467-483. ،‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷ‬‫ﺒﻴﻂ وﻣﺎﻳﺼﺎﺣ ﺐ ذﻟﻚ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺮوﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫‪132-133).‬ﻟﻴﻨﻴﻨﻐﺮاد‪ :‬ﻧﺎوﻛﺎ )‬
‫ﺘﺰ ‪ ،‬دي ‪،‬‬
‫ﺗ ﺶ ‪ ،‬ﻟﻴﻨ‬
‫ﺑﺮوﺳﻨﺮ ‪ ،‬ﺟ ﻲﺳ ﻲ ‪ ،‬ﺟﺎ ب ‪ ،‬ﺟﻴﻪ ‪ ،‬ﻫﻴﻠﻬﺎﻣﺮ ‪ ،‬دي إ‬ ‫ﺘﻌﺰﻳﺰ‪.‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ وﺟﻮدة اﻟ‬
‫ﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﺮدي ﻻﺣ‬
‫‪Rudenko، LP، & Dyakova، SD (1993).‬اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﺳﻤﺎ ت‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫‪Schommer ، N. ، & Kirschbaum ، C. (1997).‬زﻳﺎدة اﻻر‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)PV Simonov‬ﻣﺤﺮر( ‪ ،‬دﻣﺎغ ﻓﺮدي‪ .‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك‬
‫اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺰول اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت إﺟﻬﺎد اﻟﻜﻮر‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﺳ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮوﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫)ص ‪8 - 22).‬ﻣﻮﺳﻜﻮ‪ :‬ﻧﺎوﻛﺎ ﻟﻠﻨﺸﺮ )‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪22 ، 615-625. ،‬‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻟﻌﺼ‬
‫ﺛ ﻲ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺎد وورا‬
‫ﺘﻌﺪد اﻷ‬
‫‪Ramos، A.، & Mormède، P. (1998).‬اﻹﺟﻬﺎد واﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪ :‬ﻧﻬﺞ ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮي ‪22 ، 33-57. ،‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻼﺧ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬ ‫‪Rudenko ، LP ، & Dyakova ، SD (1994).‬اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان‪.‬‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪدة اﻻﺧ‬
‫ﺗﺸﻮﻟﻮف ‪ ،‬ف‪(1997). .‬دراﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻮن ‪ ،‬أو‪ ، .‬ﻣﻮرﻣﻴﺪ ‪ ،‬ب‪.‬‬
‫ﺑﻴﺮ‬‫راﻣﻮس ‪ ،‬أ‪، .‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮوﺳﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫دوﻛﻼدي أﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻧﻮك ‪)339 ، 272-275 ،‬‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﺪﻣﺎغ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪57 ،‬‬‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻓ ﻲﺳ ﺖﺳﻼﻻ ت ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻟﻠ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤﺮ‬ ‫ﺒﺪأ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ‪ :‬ﻣ‬
‫ﺘﻄﻮر اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ و‬
‫ﺑﺮﻳ ﺴﻠ ﻲ ‪ ،‬إم ‪(1983).‬اﻟ‬‫ﺑﺮﻳﻨﺮد ‪،‬ﺳ ﻲ ﺟﻴﻪ ‪،‬‬‫ﺑ ﻲ‪،‬‬‫ﺘﻮن ‪ ،‬ﺟ ﻲ‬
‫راﺷ‬
‫‪85 ،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪25‬‬

‫ﺗﺠﻤﻴﻊ‪ .‬اﻟﻨﺸﺮة اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪94 ، 18-38. ،‬‬ ‫‪121-132).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Plenum Press. :‬‬

‫ﺘﻜﺸﺎف ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت‪ :‬إﻋﺎدةﺗﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪LJA Birke‬‬
‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ ‪(1983).‬دراﺳﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬‫راﺳﻞ ‪،‬‬ ‫ﺳﻴﻤﻮﻧﻮف ‪PV (1991). ،‬اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺪاﻓﻊ‪:‬‬
‫ﺒﺸﺮ )ص ‪22-54).‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت واﻟ‬
‫& ‪)J. Archer‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻻﺳ‬ ‫ﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺼ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮدام‪ :‬ﺟﻮردون وﺧﺮق‪.‬‬
‫أﻣ ﺴ‬

‫ﺘﺮاﻧﺪ رﻳﻨﻬﻮﻟﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻓﺎن ﻧﻮﺳ‬ ‫ﺗﺮ ‪PJB (1981). ،‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﻮان‬
‫ﺳﻼ‬
‫ﺳﺎﻧﺠﺮ ‪ ،‬دي ﺟ ﻲ ‪(1991).‬ﻧﻤﺎذج ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ و‬ ‫ﺳﻠﻮك‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)PPG Bateson & PH Klopfer‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬وﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوﻳ ﺔ ﻣﺰﻳﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻠﻖ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻓ ﻲ ‪AA Boulton‬و ‪GB Baker‬و ‪Iverson‬‬
‫ﻓﺤﺺ و‬ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‪)4 .‬ص ‪35-49).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪Plenum Press. :‬‬
‫‪)MT Martin‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬ﻧﻤﺎذج ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪)2 ،‬ص ‪147-198).‬‬
‫‪HAM ، Burbidge ، JA ، Lawrence ، AB ، Simmins ، PH ، & Edwards ، SA (1996).‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﻫﻴﻮﻣﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻮن ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﻛﻠﻴﻔ‬ ‫ﺑ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻴﻨ ﻲ‪ .‬اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﻨ ﻲ واﻻﺧ‬
‫ﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟ‬
‫‪Spoolder ،‬اﻟﻔﺮوق اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫‪Sapolsky ، RM (1988).‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟ‬ ‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪49 ، 185-198. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪GP Chrouses ،‬ﻋﻠﻢﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت اﻟ‬
‫دراﺳﺎ ت ﻋﲆ اﻟﺮ‬

‫ﺗ ﺴﺎق ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬اﻻ‬‫ﺘﻴﻔﻨ ﺴﻮن ‪ -‬ﻫﻨﺪ ‪ ،‬ج‪(1983). .‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ :‬إﺟﻬﺎد ﺟ ﺴﺪي وﻋﺎﻃﻔ ﻲ )ص ‪399-412).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪:‬‬
‫‪)DL Loriaux، & PW Gold‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬آﻟﻴﺎ تﺳ‬

‫ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)RH Hinde‬ﻣﺤﺮر( ‪Sapolsky ، RM (1990). ،‬‬

‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻤﻠ‬‫اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺆ ﻋ‬
‫ﺘﻨ‬ ‫اﻟﺼﺤﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬
‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪.‬‬‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ‪28-34).‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪:‬‬
‫ﺒﺮﻳ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﻮن اﻟ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻗﺮود اﻟ‬‫ﺘﻜﺎﻣﻞ )ص‪ .‬واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت‪ :‬ﻧﻬﺞ ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺗ‬‫وﻇﻴﻔ ﺔ ﻗﺸﺮة اﻟﻜﻈﺮ ‪ ،‬اﻟﻤﺮ‬

‫ﺘﺎﺣﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪Sapolsky ، RM (1993).‬ﻃ ﺐ اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬

‫ﺜﺮ اﻧﻔ‬
‫ﺑﻨﺎء أﻛ‬‫ﻧﺤﻮ‬
‫‪28(1986).‬‬ ‫ﻫﻨﺪ ‪ ،‬ج‪.‬‬
‫‪، 862-878.‬‬ ‫ﺴﻮنﺴ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﻴﻔﻨ اﻟﻨﻔ‬
‫ﺳ‬
‫اﻟﻄ ﺐ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻬﻮاء اﻟﻄﻠﻖ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ‪)G. Kohnstamm‬ﻣﺤﺮر( ‪ ،‬ﻣﺰاﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺎ ث‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻓ ﻲ أ‬
‫ﺒﺮي‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﻮن اﻟ‬
‫ﺒﺎ‬
‫دراﺳﺎ ت اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫اﻟﻤﺰاج واﻟﻨﻤﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ )ص ‪97-106).‬ﻟﻴ ﺲ‪Swets & Zeitlinger. :‬‬
‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎ ت‪48، 437-468. ،‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ و‬
‫‪Savage ، RD ، & Eysenck ، HJ (1964).‬‬ ‫ﺘﻴﻔﻨ ﺴﻮن ‪ ،‬ﻫﻨﺪ ‪ ،‬ج‪ ، .‬آﻧﺪ ﺷﻮﻟﺪاﻳ ﺲ ‪ ،‬أ‪(1993). .‬اﻟﺤﺬر ل‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ )ص ‪292-314).‬ﻟﻨﺪن‪KH Rubin & JB Asendorpf (Eds.) ، :‬اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب‬
‫أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﻓ ﻲﺗﺠﺎر ب ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪101-116).‬‬
‫)صﻲ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‬
‫ﺑﺎء‪ :‬ﻲإﻋﺎدة‬
‫واﻟﺤﻴﺎء ﻓ‬
‫)ﻣﺤﺮر( ‪ ،‬اﻟﻐﺮ‬
‫ﺒﻴﻂ‬ ‫ﺜ‬‫ﺘ‬‫‪HJ‬اﻟ‬
‫‪Pergamon‬‬
‫‪Press.‬ﻲ ‪Eysenck‬‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪،‬‬
‫ﻗﻴﺎس‬
‫اﻻﺟ‬

‫ﺘﻴﻠﻮﻳﻞ ﺑﺎرﻧﺰ ‪ ،‬آر ‪ ،‬أﻧﺪ‬

‫ﺘﻴﻔﻨ ﺴﻮن ﻫﻨﺪ ‪ ،‬ﺟﻴﻪ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘ ﻲ وﺳ‬
‫ﺑﻴﺮﺳﻮﻧﺎﻟﻴ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺲ و ‪Hillsdale ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ Erlbaum. :‬ﺻﻼﺣﻴ ﺔ اﻹﻧﺸﺎء ﻟـ ‪Cattell's 16PF.‬‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ واﻟ‬
‫‪Saville، P.، & Blinkhorn،‬اﻟﻤﻮ‬
‫‪(1980).‬‬
‫‪S. (1981).‬‬
‫زوﻧﺰ ‪ ،‬إم‬

‫ﺑ ﻲ إم ‪،‬ﺳﻴﺠﻞ ‪ ،‬ﺟ ﻲ ‪،‬‬‫ﺘﻮن ‪،‬‬

‫ﺑﻌ ﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦﺳﺎﻛ ﺴ‬ ‫ﺴﻮ‪2 ،‬‬
‫ﺳﻴ ﺔ ﻋﲆ أر‬ ‫‪325-333.‬‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﻲﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﻠﻘﺮود اﻟﺮﻳ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻄﻂ ‪1.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﺎ ت ‪21 ، 66-82. ،‬زﻳﺎدة ‪/‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻤﻨﺤﺪرا ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺼﺮﻳ ﺔﺳﻨﻮا ت ﻣ‬
‫ﺛﺎر اﻟ‬
‫ﺗ ﺶ ‪(1987‬أ(‪ .‬أ‬
‫وﻟﻮﻛﺎس ‪ ،‬ﺟ ﻲ إ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ ﻛﺪاﻟ ﺔ ﻟﻨﻄﺎق ﺷﺪة اﻟﻔﻼ ش‪.‬‬
‫ﺘﺮﻳﻼو ‪ ،‬ج‪(1983). .‬اﻟﻤﺰاج واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻟﻨﺸﺎط‪ .‬ﻟﻨﺪن‪ :‬اﻟﻤﻮ‬ ‫ﺳ‬
‫اﻟﺼﺤﺎﻓ ﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫‪Fifield، WJ، Kennedy، MA، Mulder، RT، Saxton،‬‬ ‫‪PM، Siegel،‬‬
‫‪8 ، 499-509.‬‬ ‫‪J.،‬ﻳ ﺔ ‪،‬‬ ‫‪Lukas،‬ت &‬
‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ‬ ‫‪JH (1987b).‬‬
‫واﻻﺧ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬ﺟﻴﻦ‬‫ﺑﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﺪو‬
‫ﺗ‬‫ﺛ ﺔ واﻟﻨﻮع ‪4‬ار‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﺪا‬
‫ﺘﻤﻞ ﻟﺰﻳﺎدة ‪/‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻤﻨﺤﺪرا ت ﻓ ﻲ اﻟﻘﻄﻂ ‪ 2.‬ﺑﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎط ﻣﺤ‬
‫ﺗ‬‫‪Sellman،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ار‬
‫‪ JD،‬ﻧﻴﻮزﻳﻠﻨﺪا‪.‬‬
‫& ﻣﻦ‬ ‫‪Joyce،‬‬
‫ﺘﻴﻦ‬ ‫‪PR‬ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨ‬ ‫‪(1998).‬‬
‫)‪(DRD4‬‬ ‫ﺑﺼﺮﻳًﺎ‬
‫واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬ ‫ﺛﺎرﺔ‬
‫‪Sullivan،‬أ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ‬ ‫ﺒﻞ‬‫ﺘﻘ‬‫‪PF،‬‬
‫ﻣﺴ‬

‫‪ 8‬ﺴ ﻲ ‪155 ، 98-101. ،‬‬ ‫‪، 511-519.‬‬

‫اﻟﻨﻔ‬ ‫ﻷﻣﺮ‪،‬‬
‫ﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻠﻄ ﺐ‬ ‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬ ‫اﻻﺧ‬
‫اﻟﻤﺠﻠ ﺔ ا‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ ‪nonavoidant:‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪PPG Bateson & PH Klopfer‬واﺳ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ إم ‪(1976).‬ﻋﻦ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ‪Suls J. & Fletcher B. (1985).‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﻳﺪ ت ‪ ،‬د‬
‫ﺗﻠﻮي‪.‬‬
‫ﺷﻼ‬

‫ﻋﻠﻢ ‪4‬اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪)2 .‬ص ‪299-310).‬‬

‫‪، 249-288.‬‬
‫وﺟﻬﺎﺔ‪،‬ت ﻧﻈﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺲ ‪،‬اﻟﺼﺤ‬
‫)ﻣﺤﺮران(‬
‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔ‬
‫ﺟﻴﻪ ‪Plenum‬‬
‫‪(1987).‬اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ ت اﻟﺠﻴﻨﻴ ﺔ واﻷﻣﻮﻣﻴ ﺔ ل‬ ‫‪Press.‬‬
‫ﻳﻮرك‪ :‬إس‬ ‫ﻧﻴﻮ‬
‫ﺻﻮﻣ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺘﺮ ‪ ،‬ﺟ ﻲ إي ‪ ،‬وأوري ‪ ،‬ﻓﻮﻟﻜ ﺲ ﻓﺎﺟﻦ ‪(1976).‬اﻹﺣﺼﺎء‬
‫ﺷﻤﻴﺪ ت ‪ ،‬ﻓﻠﻮرﻳﺪا ‪ ،‬ﻫﺎﻧ‬ ‫ﺘﻄﻮر اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ اﻟﺤﻴﻮي ﻟﻘﺮد اﻟﺮﻳ ﺲ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪Smotherman (Eds.)،‬‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘ ﻲ ‪473-485. ،‬‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻴﺎر‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻘﻮة ﻓ ﻲ دراﺳﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻻدة‪ :‬ﻣﻨﻈﻮر‬‫ﺘﺮة اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﻔ‬
‫‪N. Krasnegor، E. Blass، M. Hofer، & W.‬‬
‫‪61 ،‬‬ ‫ﺒﻌ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻧﻔ ﺴ ﻲ )ص ‪397-419).‬أورﻻﻧﺪو ‪ ،‬ﻓﻠﻮرﻳﺪا‪ :‬ﻣﻄ‬
‫‪Fox، NA، Rubin، KH، Sternberg، EM، Gold، PW، Smith، CC، & Schulkin، J. (1997).‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺨﺠﻮﻟﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻐﺪد اﻟﺼﻢ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫‪Schmidt، LA،‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻤ ﺔ واﻟﻬﺎدﺋ ﺔ‪ :‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺻﻮﻣ ﻲ ‪ ،‬إس ﺟﻴﻪ ‪(1991).‬اﻟﻘﺮود اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻨﻤﻮي ‪30 ، 127-140. ،‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪SE‬‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺘﻄﻮري‪ :‬ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻮﺣﺪ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺳﻴﺠﺎل ‪ ،‬إن إل ‪ ،‬وﻣﺎﻛﺪوﻧﺎﻟﺪ ‪KB (1998). ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬ ‫ﺘﻄﻮر )ص ‪27-56).‬‬
‫‪Brauth‬و ‪WS Hall‬و ‪)RJ Dooling‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬ﻣﺮوﻧ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮي ‪70 ، 159 184. ،‬‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء اﻟ‬
‫ﻷ‬ ‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﺲ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎ‬
‫ﺘ ﺲ‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎ‬
‫ﻛﺎﻣ‬
‫ﺑﻄ ﻲ‪.‬ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪899-910. ،‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻮح ﻟﻠﺠﺮذان‪ :‬اﻟ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎﻧﺎ ‪ ،‬ت‪(1982). .‬اﺧ‬
‫ﺗﺸﻴ‬
‫ﺗﺎ‬
‫‪Sgoifo، A.، Deboer، SF، Haller، J.، & Koolhaas، JM (1996).‬‬ ‫‪50 ،‬‬
‫ﺒﺮﻳ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻴﺮون ﻟﻠﺠﺮذان اﻟ‬
‫ﺗﻴﻜﻮﺳ‬
‫ﺒﻼزﻣﻴ ﺔ واﻟﻜﻮر‬
‫ﺗﻴﻜﻮﻻﻣﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻜﺎ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬ ‫ﺗﻴﻠﻴﺠﻦ ‪ ،‬أ‪ (1985). .‬ﻫﻴﺎﻛﻞ اﻟﻤﺰاج واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ و‬
‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺪوان‪ .‬اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪60 ، 1403-1407. ،‬‬ ‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪AH Tuma & J.Maser‬‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺻﻠ‬
‫ﺒﻮم‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠﻖ واﻟﻘﻠﻖ )ص ‪ 681-706).‬ﻫﻴﻠﺰدﻳﻞ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬إﻳﺮﻟ‬
‫)ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﺿﻄﺮا‬

‫ﺘﻄﻮرا ت اﻷﺧﻴﺮة ﻓ ﻲ‬
‫‪Siegel، J.، & Driscoll، P. (1996).‬اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﺒﺼﺮي زﻳﺎدة ‪/‬ﺗﻘﻠﻴﻞ وإﺣ ﺴﺎس اﻟ‬
‫ﺛﺎر ﻧﻤﻮذج ﺣﻴﻮاﻧ ﻲ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ أ‬
‫ﺘﻄﻮري‪ .‬اﻻ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﻃﻮﻣ ﺴﻮن ‪ ،‬دﻳﻨﺎر ‪(1991).‬اﻟﻠﺪوﻧ ﺔ اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ ﻛﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮر ‪6 ، 246-249. ،‬‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪34 ، 130-135. ،‬‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻌﺼ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻹﺣ ﺴﺎس اﻟﻌﺎﻟ ﻲ واﻹﺣ ﺴﺎس‬
‫ﺒﺼﺮﻳ ﺔﺗ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺳﻴﺠﻞ ‪ ،‬ج‪(1997). .‬زﻳﺎدة و‬ ‫ﺒﻴﺮﺟﻦ ‪ ،‬ن‪(1951). .‬دراﺳ ﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰة‪ .‬أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬ﻛﻼرﻧﺪون‬
‫ﺗﻴﻨ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪27 ، 557-563. ،‬‬
‫ﺒﺸﺮ واﻟﻘﻄﻂ واﻟﺠﺮذان‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻮرا‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ اﻟﺬيﻳ‬ ‫ﻳﻀﻌﻂ‪.‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺗ ﺲ ‪ ،‬ف‪(1986). .‬أﻧﻈﻤ ﺔﺗﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺗﻮا‬
‫ﺜﺔ‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺮ‬
‫‪Siegel ، J. ، Sisson ، DF ، & Driscoll ، P. (1993).‬زﻳﺎدة و‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪ .‬ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء واﻟ ﺴﻠﻮك ‪54 ، 707-711. ،‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺠﺮذان اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ اﻟ‬ ‫‪Tooby ، J. & Cosmides ، L. (1992).‬اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪)JH Barkow ، L. Cosmides & J. Tooby‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬اﻟﻌﻘﻞ‬
‫أﺳ ﺲ اﻟ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ )ص ‪19-136).‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮري و‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﺤﻮﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻛﺄﺳﺎس ﻟ‬
‫ﺳﻴﻤﻮﻧﻮف ‪PV (1987). ،‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻓﻠﻮﻓﻴﺎن ‪ /‬إﻳ ﺴﻨﻜﻴﺎن‪ .‬ﻓ ﻲ ‪J. Strelau & HJ‬‬ ‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫أﻛ ﺴﻔﻮرد‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺗﺮﻳ ﺖ ‪ ،‬د‪(1985). .‬ﻧﻤﺎذج ﺣﻴﻮاﻧﻴ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻀﺎدة ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎ ب‬
‫ﺛﺎرة )ص‪.‬‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻹ‬
‫‪)Eysenck‬ﻣﺤﺮران( ‪ ،‬أ‬ ‫واﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮي‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪26‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت ‪9 ، 203-222. ،‬‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ‪Trullas، R.، & Skolnick، P. (1993).‬‬

‫ﺒﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫زوﻛﺮﻣﺎن ‪ ،‬م‪(1994b). .‬اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦﺳﻼﻻ ت اﻟﻔﺌﺮان اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﺮﻳﺪج‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪:‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس‪ .‬ﻛﺎﻣ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻗﻮاﻋﺪ دواﻓﻊ اﻟﺨﻮف ﻟﻠ‬
‫اﻻﺧ‬
‫ﺻﺤﺎﻓ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫‪111‬ﺴﻴ ﺊ‪ :‬اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ ‪A. & Kahneman ، D. (1971).‬‬
‫اﻟﺠﻴﺪ واﻟ‬ ‫‪(1995).‬اﻟﻤﺰاج‬
‫‪، 323-331.‬‬ ‫ﻷدوﻳ‪ ،‬ﺔم‪.‬اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪،‬‬
‫زوﻛﺮﻣﺎن‬
‫ﻋﻠﻢ ا‬
‫ﺗﻬﺎ‪ .‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻨﺸﺮة اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪76 ، 105-110. ،‬‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺑﻘﺎﻧﻮن ﺿﺂﻟ ﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﺿﻄﺮا‬‫‪Tversky ،‬اﻹﻳﻤﺎن‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ‪DM، & Camac، C. (1988). What van den Thillart، GEEJM (1996). ،‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻹﺟﻬﺎد اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺮاو ت ﻗﻮس ﻗﺰح اﻟﻤﻌﺮض‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﺳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫‪6 ، 325-332. van Raaij، MTM، Pit، DSS، Balm، PHM،‬اﻹﺳ‬
‫‪30 ، 85-92.‬‬
‫‪Steffens،‬‬
‫ﺴﻠﻮك ‪،‬‬
‫واﻟ‪AB،‬‬
‫‪Zuckerman،‬ت &‬
‫‪M.،‬اﻟﺤﺎد‪ .‬اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎ‬
‫ﺴﺠ ﺔ‬
‫‪Kuhlman،‬‬
‫ﻟﻨﻘﺺ اﻷﻛ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪ أنﺗﺤﻠﻴﻼ ت اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻟﻘﻴﺎس اﻷ‬
‫ﺗﻘﻊ وراء ‪E‬و ؟‪N‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪54 ، 96-107. ،‬‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫)‪Zuckerman، M.، Kuhlman، DM، Joireman، J.، Teta، P.، & Kraft، M. (1993‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ‬
‫واﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫‪Verbeek،‬‬
‫ﺒﺎر‬
‫‪ MEM،‬اﻟﻜ‬
‫‪Drent،‬اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ‬
‫ﺒﺎر ‪،‬‬
‫‪ PJ،‬اﻟﻜ‬
‫ﺛﺔ‬‫ﺜﻼ‬‫‪ Wiepkema،‬اﻟ&‬
‫ﻫﻴﻜﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪:‬‬
‫‪PR (1994).‬‬
‫ﺛ ﺔ ﻧﻤﺎذج‬
‫ﺛﻼ‬
‫ﺛﺪاء اﻟﺬﻛﻮر اﻟﻌﻈﻴﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻜﺮﻷ‬
‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺳ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪65 ، 757-768. ،‬‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮان ‪48 ، 1113-1121. ،‬‬

‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﻷﺣﺪا ث‪ .‬اﻟ ﺴﻠﻮك ‪133 ، 945-963. ،‬‬

‫ﺛﺪاء اﻟﻜ‬
‫واﻟﻬﻴﻤﻨت ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﺟﻬﺎ ت اﻟﺰوﺟﻴ ﺔ اﻟﺤﻜﻴﻤ ﺔ ﻟﻸ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ‬
‫اﻟﻌﺪواﻧ ﻲ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد‬
‫ﺴﻠﻮك‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟ‬
‫ﺳﺧﻤ ﺲ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫‪Verbeek،‬اﻻ‬
‫‪(1986).‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫‪MEM،‬‬ ‫‪Boon،‬إف‬
‫ﺑﻠﻴﻮ‬
‫‪ ،A.‬د‬
‫وﻓﻴﻠﻴ&ﺴﺮ‬
‫‪Drent،‬‬
‫ﺑﻠﻴﻮ آر ‪،‬‬
‫‪PJ (1996).‬‬
‫زوﻳﻚ ‪ ،‬د‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﻟﻼﺣ‬
‫اﻟﻨﺸﺮة اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪99 ، 432-442. ،‬‬
‫‪ Zworykin، DD، Budaev، SV، & Mochek، AD (2000).‬ﻫﻞﻳﺤ ﺴﻦ ﺣﻔﺮ اﻟﺰﻋﻨﻔ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳ ﺔ ﻓﺮص‬
‫ﺘﻄﻮر ‪10 ، 212-217. ،‬‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‪ :‬اﻹﺟﻤﺎع واﻟﺠﺪل‪ .‬اﻻ‬
‫‪Via، S.، Gomulkiewicz،‬اﻟﻠﺪوﻧ ﺔ اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫‪R.، de Jong،‬‬
‫‪57 ، 443-449.‬‬ ‫ﻟﻸ‪G.،‬‬
‫ﺳﻤﺎك ‪،‬‬ ‫‪Scheiner،‬‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪان؟&اﻟ ‪SM،‬‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟ‬ ‫‪Van Tienderen،‬‬
‫ﺒﻠﻄ ﻲ‬ ‫‪(1995).‬ﻟﻸ‪PH‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺘﻐﺬﻳ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫‪Zworykina، SV، Budaev، SV & Zworykin، DD (1997).‬‬

‫ﻳ ﺔ‪.‬ﺲاﻟﻨﺸﺮة اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪83 ، 482-504. ،‬‬
‫ﻟﻌﻠﻢ ﻧﻘﺪ‬
‫اﻟﻨﻔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬ ‫ﺘﻮح‪:‬‬
‫اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻤﺠﻠ‬ ‫ﺒﺎر‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺘ‬
‫‪Walsh،‬اﺧ‬
‫ﺐ‬ ‫ﺑﻊ& ‪RN،‬‬
‫ﺳﻜﻴﻨﺮ ﻓ ﻲ اﻷرﻧ‬ ‫‪Cummins،‬‬
‫‪ RA‬ﺲ ﻧﺸﺎط ﻣﺮ‬ ‫‪(1976).‬‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻖ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرن ‪10 ، 159-166. ،‬‬
‫ﺘﻘﺎر ب‬
‫ﺑﺎء ﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻟﻐﺮ‬
‫ﺗ ﺴﻮن ‪ ،‬د‪(1989). .‬‬
‫وا‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪57 ، 120-128. ،‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺟ ﺊ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻫﺎﻣ ﺶ‬

‫ﺗﻴﻠﻴﺠﻦ ‪ ،‬أ‪(1985). .‬ﻧﺤﻮ رﺿﺎﺋ ﻲ‬

‫ﺗ ﺴﻮن ‪ ،‬د‪ ، .‬و‬
‫وا‬ ‫ﺗ ﺴﻮف ﻟﻺﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺑﻮداﻳﻒ ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪﺳﻴﻔﻴﺮ‬‫ﺳﻴﺮﺟ ﻲ‬
‫‪98 ، 219-235.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻜﻮ‪.‬‬ ‫ﻷﻛﺎدﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺴﻴ‬ ‫اﻟﻨﺸﺮة‬
‫ﺘﻄﻮر ‪ ،‬ا‬‫ﻫﻴﻜﻞ اﻟﻤﺰاج‪ .‬واﻟ‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ ﻃﻔﻞ اﻷدﻏﺎل ﺻﻐﻴﺮ اﻷذﻧﻴﻦ ‪(Otolemur Gosling، A. Mazur، KB MacDonald، AJ Figueredo، AS garnetii).‬‬
‫‪SD (1996).‬‬ ‫ﺑﻲ‬ ‫‪،DS‬و ﺟ ﻲ‬
‫‪MC Ashton‬و‬ ‫‪Wilson‬وارد‬
‫إس إل ‪ ،‬آﻧﺪ‬
‫أن ‪،‬أﺷﻜﺮ‬
‫ﺴﻮن‬‫ﺗأود‬
‫وا‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺘﻮن ﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻛﻮﻟﻤﺎن وﻣﺎﻳﻜﻞﺳ ﻲ أﺷ‬
‫ﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺮﻳ ﺴ‬‫ﺑﻘﻟﻬ‬
‫ﺔ‪.‬‬ ‫ﺴﺎﺔ‬
‫ﺑﻘ‬‫ﺴﺎ‬ ‫ﺴﻮدت اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟ‬ ‫ﺴﻮدا‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆ ﻣ‬ ‫ﺑﻬﺎﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت‬
‫‪HJ Eysenck‬‬ ‫‪385.‬‬
‫ﺘ تﻲ وأدﱃ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ‬
‫اﻟ‬ ‫‪Chamove‬اﻟ‪AS‬ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت‬ ‫ﺜﻴ ًﺮا ﻣﻦ‬ ‫‪110‬و‬
‫اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻛ‬ ‫‪ 377‬ﻫ‪،‬‬
‫ﺬه‬ ‫‪Clarke‬‬
‫ﺘﻔﺎد ت‬ ‫‪، P. Mormède‬‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮرة‪ .‬اﺳ‬ ‫ﺴﺦ ‪،‬واﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرن ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻢ تاﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫وﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻨ‬ ‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ‬

‫‪RA، Rosmann، ST، Christensen، SC، Rasmussen، DL، Fulker، DW، & Wiles، M.‬‬
‫‪Wehner، JM، Radcliffe،‬‬
‫ﺘﻜﻴﻴﻒ اﻟﺨﻮف اﻟ ﺴﻴﺎﻗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان‪ .‬ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮﺿﻊ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻜﻤﻴ ﺔ ﻟ‬
‫‪(1997).‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ‪17 ، 331 334. ،‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻄ‬
‫اﻟﻮرا‬ ‫ﺋ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺢ ‪96 04 49066‬و ‪99 04 48674‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﺔ‬
‫ﺗﻢ دﻋﻢ إﻋﺪاد ﻫﺬه اﻟﻮرﻗ ﺔ ﺟﺰ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ ﻟﻸ‬
‫ﺘﻨﻮع‪ .‬اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻨﻮﻳ ﺔ ﻟﻺﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺎ ت ‪20 ، 249-278. ،‬‬
‫ﺑﺮ ﻫﺎرد ‪ ،‬إم ﺟ ﻲ ‪(1989).‬اﻟﻠﺪوﻧ ﺔ اﻟﻤﻈﻬﺮﻳ ﺔ وأﺻﻮل اﻟ‬
‫وﻳ ﺴ ﺖ إ‬
‫ﺑﻮداﻳﻴﻒ ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ إﱃﺳﻴﺮﺟ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻳﺠ ﺐﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺮاﺳﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜ ﺖ ‪33 ،‬ﻣﻮﺳﻜﻮ ‪،‬‬
‫ﺑﺮوﺳ‬‫ﺘﻄﻮر ‪ ،‬اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻴﻨ ﺴﻜ ﻲ‬
‫ﺗ ﺴﻮف ﻟﻺﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟ‬
‫ﺳﻴﻔﻴﺮ‬
‫ﻳﺪﻲ‪.‬اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪budaev @ irene. msk.ru :‬‬ ‫ﺑﻄ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﺮااﻟ‬‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟ‬
‫)‪(7095‬‬ ‫‪ 55‬ﻲ اﻟ‬
‫‪954‬‬ ‫‪ 34‬ت ﻓ‬
‫ﺴﺎ ‪،‬ﻫﻤﺎ‬
‫‪(1984).‬ﻣﺲ‪:‬‬ ‫ﺟﻴﻪ‬
‫روﺳﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻛ‬ ‫ﻳﺮي ‪ ،‬آر‬
‫‪117071‬‬ ‫و‪،‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﻣﻄ‬

‫ﺑﻠﻨﺪن ‪ ،‬اﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ ب ‪353 ، 199-205. ،‬‬‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ داﺧﻞ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﻔﺮدﻳﻴﻦ‪ .‬اﻟﻤﻌﺎﻣﻼ ت اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴ ﺔ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ‬
‫وﻳﻠ ﺴﻮن ‪ ،‬دي إس ‪(1998).‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻴﻦ ت‪(1994). .‬‬

‫وﻳﻠ ﺴﻮن ‪ ،‬د‪ .‬س ‪ ،‬ﻛﻼرك ‪ ،‬أ ب ‪ ،‬ﻛﻮﻟﻤﺎن ‪ ،‬ك‪ ، .‬ودﻳﺮﻳ ﺴ‬
‫اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺠﺮأة ﻓ ﻲ اﻹﻧ ﺴﺎن واﻟﺤﻴﻮان‪.‬‬
‫ﺘﻄﻮر ‪9 ، 442-446. ،‬‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟ‬
‫اﻻ‬
‫ﺑﻴﺪرﻣﺎن ‪ ،‬إل‪.‬‬‫وﻳﻠ ﺴﻮن ‪ ،‬د‪ .‬س ‪ ،‬ﻛﻮﻟﻤﺎن ‪ ،‬ك‪ ، .‬ﻛﻼرك ‪ ،‬أ ب ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ ﺧﺠﻮﻟ ﺔ ﺟﺮﻳﺌ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻤﻜ ﺔ ﺷﻤ ﺲ اﻟﻴﻘﻄﻴﻦ ‪(Lepomis gibbosus):‬‬
‫‪(1993).‬اﺳ‬
‫ﺑﻴﺌﻴ ﺔ ﻟﺨﺎﺻﻴ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻘﺎرن ‪107 ، 250-260. ،‬‬‫دراﺳ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻣﻴﻦ واﻟﻤﻜﺎﻓﺄة ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬

‫ﺒﺮ ‪ ،‬ب‪(1989). .‬اﻟﺪو‬
‫واﻳﺰ ‪ ،‬أر إﻳﻪ ‪ ،‬وروﻣ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻨﻮﻳ ﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪40 ، 191-225. ،‬‬
‫ﺒﺮﺟﺮ ‪ ،‬إم ‪ ،‬وﻟﻮﺳﻜﻮﻻن ‪ ،‬إن‪(1997). .‬‬
‫ووﻟﻒ ‪ ،‬أ ‪ ،‬ﻫﻮﺳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻ ت ﻓ ﻲ اﻟﺨﻴﻮل‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎرا تﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ‪40 ، 209-221. ،‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳ ﺔ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬
‫ﺘﻮن ‪ ،‬آر إن ‪(1994).‬‬
‫ﺑ ﻲ ﺟﻴﻪ ‪ ،‬وﻟﻴ‬‫ﻳﻮﻧﻎ ‪،‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان‪ .‬ﻋﻠﻢ‬
‫ﺛﺎرﺗﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﻣﻌﺪل ﺿﺮ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻔﺎﺟ ﺊ أ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺼﻮ‬
‫اﻟ‬
‫اﻷﻋﺼﺎ ب اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪108 ، 1065-1079. ،‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﺗﺆدي اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑ ﻲ ‪(1994).‬‬ ‫ﺟﻮﻛﻮف ‪ ،‬دي إﻳﻪ ‪ ،‬وﻓﻴﻨﻮﺟﺮادوﻓﺎ ‪ ،‬ﻛ ﻲ‬
‫ﺘﺎ ﻫ ﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌﺮان ذا ت‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫إﱃ ﺣﺪو ثﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻣﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ﻟ ﺴﻠﻮك اﺧ‬
‫ﺒﺎﻳﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮا‬
‫إﺳ‬
‫ﻋﻠﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء واﻟ ﺴﻠﻮك ‪56 ، 1075-1079. ،‬‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫زوﻛﺮﻣﺎن ‪ ،‬م‪(1994 .‬أ(‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪.‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻣ‬
‫ﺒﺮﻳﺪج‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﻛﺎﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪83‬‬

‫اﻟﺠﺪول ‪1‬‬
‫ﺒﺮ اﻷﻧﻮاع‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻜﺮار ﻫﻤﺎ ﻋ‬
‫ﺒﻌﺪﻳﻦ اﻟﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺻﻨﻒ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫أ‬
‫ﺒ ﺴﺎط‬
‫اﻻﻧ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫آﺧﺮ‬

‫ﺜﺪﻳﻴﺎ ت‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺸﺮ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺴﺎطاﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎر )اﻧﻈﺮ‬ ‫ﺒ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﻧﻤﻮذج‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺮغ ؛ ‪1993‬‬
‫دﻳﻐﻤﺎن ؛ ‪1990‬ﻏﻮﻟﺪ‬ ‫اﻟﻀﻤﻴﺮ اﻟﺤ ﻲ‪،‬‬

‫ﺑﺮغ وآﺧﺮون ‪1996) ،‬‬

‫ﻏﻮﻟﺪ‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺎح ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻻﻧﻔ‬

‫& ‪Eysenck‬‬ ‫‪Eysenck‬‬‫)‪(1985‬اﻻﻧ‬

‫ﺒ ﺴﺎط‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫اﻟﺬ ﻫﺎﻧﻴ ﺔ‬

‫اﻻﻧﺪﻓﺎع )‪(1987‬‬
‫رﻣﺎدي‬ ‫ﻗﻠﻖ‬

‫وآﺧﺮون‪(1993) .‬‬ ‫ﻛﻠﻮﻧﻴﻨﺠﺮ‬

‫ﺴﻌﻰ أ‬ ‫اﻟﺠﺪةﺗ‬ ‫ﺗﺠﻨ ﺐ ﺿﺮر‬ ‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‬
‫اﻻﻋ‬
‫‪ (1994‬ب(‬
‫ﺴﺎس أ‬ ‫زوﻛﺮﻣﺎن‬
‫وراء اﻹﺣ‬ ‫اﻟ ﺴﻌ ﻲ‬

‫ﺒﺎﻧﺰي ﻛﻴﻨﺞ وﻓﻴﺠﻮﻳﺮدو )‪(1997‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ روﻳ ﺲ ‪(1977) ،‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺷﻤ‬
‫اﻟﻤﺤﺮك‬
‫ﻳﻎ ت ﻣﺨ‬
‫ﻳﻴﺎ‬
‫ﺗﻔﺮ‬
‫ﺛﺪ‬ ‫ﺘﻮازن اﻟﻼإرادي‬
‫اﻟ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎ ت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫اﻟﺠﺮاﺣ ﺔ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬ ‫‪3‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫)‪Gorilla Gold & Maple (1994‬‬

‫ﺒ ﺴﺎط‬
‫اﻻﻧ‬ ‫اﻟﺨﻮف‬ ‫‪2‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫ﻗﺮود رﻳ ﺴﻮس‬ ‫ﺘﺂﻟﻒ‪Chamove‬‬

‫‪et al.‬‬
‫)‪ (1972‬اﻟ‬ ‫ﻳﺨﺎف‬ ‫ﻋﺪاﺋ ﻲ‬

‫ﺘﺎﻧﻴﻮ‬
‫ﺑﻴ‬‫)‪Stevenson- Hinde et al. (1980‬ﻣﺆﻧ ﺲ ﻛﺎ‬ ‫ﺳﺮﻳﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫ﺛﻮق‬
‫ﻣﻮ‬

‫)‪et al. (1994)(1999‬‬

‫اﻟﻤﺆاﻧ ﺴ ﺔ‬ ‫ﺘﻴﺎﺟﻴ ﺔ‬
‫اﻻ ﻫ‬ ‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﻌﺪاﻟ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﻗﺮد اﻟﻔﺮﻓ ﺖ‬ ‫ﺗ ﺴﻮن‬ ‫‪McGuire‬‬

‫ﻳﻮس وا‬
‫ﻟﻌﻮ ب‪ -‬ﻛﻮر‬ ‫ﺘﻬﺎزﻳ ﺔ‬
‫اﻧ‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺑﻮﺷ‬ ‫ﺟﺮأة‪(1996)،‬‬
‫ﻧﺸﺎط‪،‬‬ ‫وارد‬ ‫ﻫﺮ ب‬

‫ﻓﻀﻮل‬

‫ﺧﻨﺰﻳﺮ‬ ‫ﻓﻮرﻛﻤﺎن وآﺧﺮون‪(1995) .‬‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻻﺳ‬
‫اﻟ‬ ‫ﻋﺪوان‬
‫ﻣﺎﺷﻴ ﺔ‬ ‫ﻟﻮ ﻧﻴﻨﺪر )‪(1989‬‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ -‬اﻻﺳ‬ ‫اﻟﺨﻮف‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪84‬‬

‫ﺻﻨﻒ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫أ‬

‫ﺴﺎطﺔ‬
‫ﺑﻴ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺒ‬
‫اﻻﻧ‬ ‫آﺧﺮ‬

‫)‪de Passillé et al. (1995‬‬ ‫اﻟﺨﻮف‬

‫ﺘﻜﺸﺎف واﻟﺤﺮﻛ ﺔ‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺒﻂ(‬
‫ﺗ‬‫ﻧﺸﺎط )ﻣﺮ‬

‫اﻟﻌﺠﻮل‬
‫اﻟﻐﺰﻻن)‪(1994‬‬
‫اﻟﻬﺠﻴﻦوآﺧﺮون‪.‬‬
‫ﺑﻮﻻرد‬ ‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺳ‬ ‫ﻳﺨﺎف‬

‫روﻳﺐﺲ )‪(1955‬‬
‫ﻛﻠ‬ ‫اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب واﻟﻤﺤﺮك‬ ‫ﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ ‪6‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺼﺮﻳﻒ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺸﻴﻚ )‪(1971‬‬
‫ﺑﻠﻮ‬ ‫اﻟﺨﻮف اﻟﻌﺎم‬

‫ﺗﻴﻞ آﻧﺪ ﻛﻮر ث )‪(1973‬‬

‫ﻛﺎ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط‬
‫اﻻﻧ‬ ‫اﻟﺼﻠ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ذا ت‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع(‬ ‫ﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫أﺧﺮى ‪(12‬ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻌﺪ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‬

‫ﻋﻮاﻣﻞ‬

‫)‪(1984a ، b) Activity Goddard & Beilharz (1985‬‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺮى‬

‫اﻟﺨﻮف‬

‫‪Goddard & Beilharz‬‬ ‫ﺜﻘ ﺔ‬

‫اﻟ‬
‫اﻟﻌﺪوان ‪-‬اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ‬

‫ﺘﺮ )‪(1997‬‬
‫ﺑﺎﻛ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻴﺪﺟﺮ و‬
‫اﻻ ﻫ‬ ‫اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪3‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫ﺒﻊ اﻟﻤﺮﻗﻂ‬
‫اﻟﻀ‬ ‫)‪(1998‬‬ ‫ﺳﻠﻴﻨﺞ‬
‫واﻟﻤﺆاﻧ ﺴ ﺔ‬ ‫ﺟﻮ‬
‫اﻟﻔﻀﻮل‬ ‫ﺘﻴﺎﺟﻴ ﺔ‬
‫اﻻ ﻫ‬ ‫‪2‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫أرﻧ ﺐ‬ ‫)‪Meijsser et al. (1989‬‬

‫ﺟﺮأة‬ ‫ﻳﺨﺎف‬

‫)‪)(1964‬ﻓ ﻲ اﻟﺼﺤﺎﻓ ﺔ(‬

‫اﻟﻌﺎموآﺧﺮون‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪Zworykina‬‬
‫اﻟﻔﺌﺮان‬ ‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ‬
‫‪ )McClearn & Meredith‬ب ( اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳ‬ ‫ﺘﻐﻮط و‬
‫اﻟ‬ ‫‪3‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫روﻳ ﺲ وآﺧﺮون‪(1973) .‬‬ ‫ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻤﺤﺮك‬ ‫ﺘﻮازن اﻟﻼإرادي‬

‫اﻟ‬ ‫‪12‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫رودﺟﺮز وﺟﻮﻧ ﺴﻮن )‪(1995‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛ ﻲ‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫‪4‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫ﺟﺮذ‬ ‫)‪Garau (1982‬ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫ﺒ ﺴﺎط‬

‫اﻻﻧ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬

‫اﻟﺤﻞ ج‬

‫ﺒﺎﻧﺎ )‪(1982‬‬
‫ﺗﺸﻴ‬
‫ﺗﺎ‬ ‫ﺒﺪﻧ ﻲ اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬ ‫إزاﻟ ﺔ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪85‬‬

‫ﺻﻨﻒ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫أ‬
‫ﺴﺎطﺔ‬
‫ﺑﻴ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬
‫ﺒ‬
‫اﻻﻧ‬ ‫آﺧﺮ‬

‫ﻣﺎﻳﺮ وآﺧﺮون )‪(1988‬‬ ‫ﺑﻄﺎن‪:‬‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪ :‬ﻧﺸﺎط ‪،‬‬ ‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣ‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟ‬ ‫ااﻓ‬
‫ﺘﺢ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺮى‬

‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﺳ‬ ‫ﺘﻐﻮط‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬

‫أوﺳﻴﻨﻜﻮ ب وآﺧﺮون‪(1994) .‬‬ ‫ﺘﻜﺸﺎﻓ ﻲ‬

‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻻﺳ‬ ‫رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﻛﺮوز وآﺧﺮون‪(1994) .‬‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﺗﻲ‬

‫ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار اﻟﺬا‬

‫ﺘﺪراج‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﻓﺮﻧﺎﻧﺪﻳﺰ وﻓﻴﻞ )‪(1996‬‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺮى‬

‫اﻟﻄﻴﻮر‬

‫ﺑﺎﻧ ﻲ‬
‫اﻟ ﺴﻤﺎن اﻟﻴﺎ‬ ‫ﺟﻮﻧﺰ وآﺧﺮون‪(1991) .‬‬ ‫اﻟﺨﻮف‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺎء اﻻﺟ‬
‫ﻣﻴﻠﺰ وﻓﻮري ‪(1991) ،‬إﻋﺎدة اﻻﻧ‬ ‫اﻟﺨﻮف )ﻣﻨﺸﻂ‬

‫ﺘﺠﺎر ب‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ‪-‬ﻗﺎم‬
‫ﺗﺠﺮ‬ ‫اﻟﺠﻤﻮد(‬
‫ﺳﻤﻚ‬

‫ﺑﻲ‬
‫ﻏﻮ‬ ‫‪Budaev (1997‬أ(‬ ‫ﺘﺮ ب‬
‫ﻳﻘ‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬
‫اﻟﺨﻮف‪ -‬اﻟ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛ ﺔ‬

‫أﺳﻤﺎك اﻟﺠﻨ ﺔ‬ ‫ﺗﻮ ث )‪(1985‬‬

‫ﻛ ﺴﺎﻧ ﻲ و‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﺳ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬ ‫‪3‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫ﺟﻴﺮﻓﺎي وﻛ ﺴﺎﻧ ﻲ )‪(1985‬‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف‬

‫اﺳ‬ ‫ﺑﻄﺎن‪ :‬اﻟﺪﻓﺎع ‪،‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣ‬
‫ا‬ ‫‪4‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫اﻟﺨﺠﻞ‬

‫ﺟﻴﺮﻻي وﻛ ﺴﺎﻧ ﻲ )‪(1990‬‬ ‫ﺑﻄﺎن‪:‬‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣ‬
‫ا‬ ‫ﺑﻄﺎن‪:‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣ‬
‫ا‬ ‫أﺧﺮى ﻣﺤﺪدة وواﺳﻌ ﺔ‬

‫ﺘﻜﺸﺎف ‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻻﺳ‬ ‫ﺣﺎﻟ ﺔ ﺧﺎﺋﻔ ﺔ ‪ ،‬ﺧﻮف‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬

‫ﺛ ﺔ ﺷﻮك‬
‫ﺛﻼ‬ ‫ﺘﻨﻐﻔﻮرد )‪(1982‬‬
‫ﻫﻨ‬ ‫ﺟﺮأة‬ ‫ﺑﻼغ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻢ اﻹ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻟﻢﻳ‬

‫ﺑﻮ ﺷﻮﻛ ﺔ‬
‫أ‬

‫ﺘﻴﻨﺠﻔﻮرد وﺟﺎﻳﻠﺰ )‪(1987‬‬

‫ﻫﺎﻧ‬ ‫ﺟﺮأة‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺮى‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪86‬‬

‫ﺻﻨﻒ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬ ‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫أ‬
‫ﺒ ﺴﺎط‬
‫اﻻﻧ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺎ‬ ‫آﺧﺮ‬

‫ﻳﺤ ﺴﺪ‬

‫ﻣﺎذر وأﻧﺪرﺳﻮن )‪(1994‬‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ‬

‫ﺒﻮطﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ‬
‫اﻟ‬
‫أﺧﻄ‬

‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ) ‪Garcia- Sevilla (1984‬‬‫ﺘﺸﻬﺎد‬

‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺲ ﻓ ﻲ روﻳ ﺲ ؛ )‪(1977‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﺬ ﻫﺎن ؛ ) ب ( ﻣﻘ‬ ‫ﺒﻂ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗ‬‫أﻳﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪87‬‬

‫ﺘﻮﺿﻴﺤ ﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻠ ﺔﺗﺼﻮر أر‬
‫ﺗ ﺴﺎق اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‪ .‬اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻻ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1.‬ﻣ‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻮى اﻟﻔﺮدي اﻟﻌﺎم ﻟ ﺴﻠﻮك ﻣﻌﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﻓﺮادى؛ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻴ ﺴﺮى‪ :‬اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺜﺮة(‪ .‬ﻗﻠﻴﻞ‬
‫ﺒﻌ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ )ﻣﺨﻄﻄﺎ ت ﻣ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺣﺎﻻ ت )أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج( ؛ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ‪ :‬ار‬

‫ﺘﻜﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ أ ‪،‬‬

‫ﺘﻨﻮع اﻟﻌﺎﻟ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك ﻣ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ واﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻜﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ب‬
‫ﺘﻘﻠ ﺐ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴﻠﻮك ﻣ‬
‫ﺗﻔﻊ واﻟ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻜﻴﻔﺎن ﻓ ﻲ ‪C.‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﻟﻔﺮد‬

‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ واﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫واﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ )اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟ ﺴﻔﻠﻴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ )اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻌﻠﻮﻳ ﺔ( أو ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻣ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻻﺧ‬

‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ و‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2.‬‬

‫ﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬

‫أ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ ﻋﲆ أﺳﺎسﺗﺤﻠﻴﻼ ت ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺒﻌ‬‫اﻟﺸﻜﻞ ‪3.‬ﻣﺨﻄﻂ ﻣ‬

‫ﺜﻘ ﺔ )اﻟﺨﻂ اﻟﺼﻠ ﺐ‬

‫ﺘﻐﺎﻳﺮ ﻟﻠﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث‪95٪ .‬ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎ ت اﻟﺤﺬف ﻟﻠ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻮاﻓﻖ واﻟﺪﻧﻴﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر ‪،‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎ ث( أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺒﻌﻪ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺎ ث‪ .‬أﻋﻴﺪ ﻃ‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺬﻛﻮر أﻛ‬
‫ﺒﺎﻳﻨًﺎ أﻛ‬
‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲﺗ‬
‫ﻳﻔ ﺴﺮ اﻻﺳ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ )ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ ‪1999 ، Elsevier Science).‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ واﻻﺧ‬
Machine Translated by Google
Machine Translated by Google
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪8‬‬

‫ذﻛﻮر‬
‫إﻧﺎ ث‬
‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-6‬‬

‫‪-8 -8‬‬
‫‪-6‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪4 2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺒﻮل واﻧﺨﻔﺎض اﻻﺳ‬
‫اﻟﻘ‬