‫تفسٌر‬

‫إن القواعد القانونٌة الواضحة المعنى ال تحتاج الى تفسٌر و ال ٌجوز تأوٌلها ‪،‬لكن ٌوجد فً نصوص بعض القواعد عدم‬
‫الوضوح المعنى و لذلك ٌتطلب تفسٌرها ‪.‬‬

‫المقصود بمبدأ التفسٌر‪ :‬هو تحدٌد المعنى التً تضمنه القاعدة القانونٌة و التفسٌر ٌشمل جمٌع القواعد القانونٌة‪ ،‬أي كان‬
‫مصدرها ‪.‬‬

‫أنواع التفسٌر‪:‬‬

‫التفسٌر التشرٌعً ‪ :‬هو الدي ٌصدر عن المشرع نفسه لٌبٌن حقٌقة ما قصده فً تشرٌع سابق ‪.‬‬

‫التفسٌر القضائً ‪ :‬هو الذي ٌصدر عن القضاة عندما ٌقومون بتطبٌق القانون ‪.‬‬

‫التفسٌر الفقهً ‪ٌ :‬صدر عن فقهاء القانون فً مؤلفاتهم و أبحاثهم العلمٌة ‪،‬فالتفسٌر الفقهً رأي ٌستأنس به القاضً عند‬
‫اصدار حكمه ‪.‬‬

‫مدارس التفسٌر و موقف المشرع الجزائري ‪:‬‬

‫‪-1‬المدرسة الشرح على المتون ‪ٌ :‬تجه التفسٌر الى كشف عن نٌة المشرع الحقٌقٌة وقت وضع التشرٌع و ٌلجاؤون الى‬
‫التفسٌر اللغوي ‪.‬‬

‫النقد هذه المدرسة ‪ :‬تعتبر التشرٌع المصدر الوحٌد للقانون‬

‫‪-2‬المدرسة التارٌخٌة ‪:‬تعتمد هذه المدرسة على الظروف االجتماعٌة و االقتصادٌة مند القٌام بالتشرٌع اي مدى مالءمة‬
‫الظروف لوضع التشرٌع‪.‬‬

‫النقد ‪:‬لقد فتحت مجاال واسع للقاضً أو الفقٌه للخروج عن إرادة المشرع الحقٌقٌة ‪.‬‬

‫‪-3‬مدرسة البحث العلمً الحر ‪ :‬تتفق مع مدرسة الشرح على المتون اال أنها تختلف من ناحٌة البحث عن هذه اإلرادة ‪.‬‬

‫تقدٌر النظرٌة ‪ٌ :‬حتفظ إلرادة المشرع باالحترام الواجب لها حٌث ٌضع هذه اإلرادة فً حدود الطبٌعٌة و ٌترك باب‬
‫االجتهاد مفتوح ‪.‬‬

‫موقف المشرع الجزائري من مدارس التفسٌر ‪:‬‬

‫المشرع الجزائري لم ٌنتهج نهج المدرسة الشرح على المتون و لم ٌأخد باتجاه المدرسة التارٌخٌة بل أخد بالمدرسة العلمٌة‬
‫أي البحث عن اإلرادة المحتملة‬

‫حاالت و طرق التفسير ‪:‬‬

‫‪-1‬الخطأ المادي ‪ٌ :‬جب تصحٌح العبارة فً النص التشرٌعً‪.‬‬
‫‪ -2‬حالة الغموض ‪ :‬وجود غموض فً النص ‪.‬‬
‫‪-3‬حالة النقص ‪ :‬عدم إدرج كلمة او كلمات سهوا ‪.‬‬
‫حالة التعارض‪ :‬اي وجود تناقض بٌن نصٌن‬
 ‫طرق التفسيرالمستخلصة من النص ‪:‬‬
‫‪-1‬االسنتاج عن طرٌق القٌاس ‪.‬‬
‫‪-2‬االسنتاج من باب أولى ‪.‬‬
‫‪-3‬اإلسنتاج بمفهوم المخالفة‬
‫طرق التفسير الخارجة عن النص ‪:‬‬
‫‪-1‬الرجوع للحكمة و الغاٌة من التشرٌع ‪.‬‬
‫‪-2‬الرجوع الى األعمال التحضٌرٌة ‪.‬‬