‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬

‫ﺷﻠﺘﻮﺕ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻉ‪ ,44‬ﺝ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪ :‬معايير ‪2013‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪1 - 47‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫اعداد‬
‫‪700788‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫د‪.‬حممد شوقي شلتوت‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعليم املساعد‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/700788‬‬
‫ومدير مركز التعلم اإللكوروي‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫كليات الشرق العريب للدراسات العليا‬

‫اململكة العربية السعودية‬

‫© ‪ 2018‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫معايير تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها‬

‫اعداد‬

‫د‪.‬حممد شوقي شلتوت‬

‫أستاذ تكنولوجيا التعليم املساعد‬

‫ومدير مركز التعلم اإللكوروي‬

‫كليات الشرق العريب للدراسات العليا‬

‫اململكة العربية السعودية‬

 ‫ملخص‪:‬‬
‫سعت الدراسة احلالية إىل الوصول إىل قائمة معايري لتصميم الرسوم املتحركة التعليمية وإنتاجها لالستفادة منها‬
‫من قبل الباحثني واملؤسسات التعليمية عند تصميم رسوم متحركة تعليمية وإنتاجها وقد توصلت الدراسة إىل قائمة املعايري‬
‫اليت تكونت من جمالني على النحو التايل‪:‬‬
‫المجال االول‪ :‬المعايير التربوية للرسوم المتحركة التعليمية ويندرج تحتها ‪ 3‬مجاالت فرعية و‪ 62‬مؤشرا وهي‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬األهداف التعليمية للرسوم املتحركة (‪21‬معيارا)‪.‬‬
‫‪ -‬حمتوى الرسوم املتحركة (‪ 7‬معايري)‪.‬‬
‫‪ -‬معايري خاصة باألنشةة التعليمية (‪ 7‬معايري)‪.‬‬
‫والمجال الثاني‪ :‬المعايير الفنية للرسوم المتحركة التعليمية ويندرج تحتها ‪ 7‬مجاالت فرعية و ‪ 55‬مؤشرا وهي‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫فكرة الرسوم املتحركة (‪5‬معيار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫السيناريو (‪21‬معيار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لوحة القصة ‪22( Storyboard‬معيار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رسم الشخصيات (‪8‬معيار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رسوم التحريك (‪8‬معيار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اخللفيات اخلاصة املوضوع (‪6‬معيار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الصوت ‪4( Sound‬معيار)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬املعايري الوربوية‪ ،‬املعايري الفنية‪ ،‬الرسوم املتحركة‪ ،‬التصميم‪.‬‬
‫‪Standards of Designing & Producing Educational Cartoons‬‬

‫‪2‬‬
Abstract:
The recent study seeks to achieve a list of standards regarding to
designing and producing educational cartoons to assist researchers and
institutions when designing and producing educational cartoons. The
study concluded a list that cover two domains:
First domain: Educational standards of educational cartoons and
suggested 3 sub-domains and 26 indexes:
- Cartoons educational objectives (12 standards)
- Cartoons content (7 standards)
- Educational activities (7 standards)
Second domain: Educational cartoons art standards, suggesting 7 sub-
domains and 55 indexes:
- Cartoons idea (5 standards)
- Scenario (13)
- Storyboard (11 standards)
- Characters portraying (8 standards)
- Animation (8 standards)
- Backgrounds (6 standards)
- Sound and voices (4 standards).
Keywords: standards, educational standards, cartoons, design

3
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫كان من الضروري ملواجهة التحديات اليت يواجها التعليم يف عصر االنفجار املعلومايت ظهور وسائل تسااعد‬
‫العمليااة التعليمااة يف قيااا األهااداف الوربويااة يف أحساان صااورها كم اا وكيف اا وعلااى رأه هاالو الوسااائل الرسااوم املتحركااة‪،‬‬
‫حيا تكمان قاوة الرساوم املتحركاة‪ ،‬يف اعتمادهاا علاى حاسايت السام والبصار‪ ،‬وامتالكهاا إمكانياات احلركاة واللاون‬
‫والصاوت‪ ،‬ومجيعهاا تشاد االنتبااو وتالب للمشااهدة‪ ،‬وتعمال علاى إاارامل املواقات التعليمياة باملنبهاات واملثاريات السامعية‬
‫والبصرية فينعكس إجيابيا على املتعلم حيا ياتم خلاا حالاة مان الرضاا واإلقنااع نتيجاة تكثيات عناصار التشاويا واإل اار‬
‫والوضوح فيتفاعل معها املتعلم مما جيعل املادة التعليمية تتسم بالسهولة والبساطة‪.‬‬
‫والرسااوم املتحركااة تعةااي للخااية التعليميااة عمقااا يضاافى عليهااا املزيااد ماان الواقعيااة ممااا يعماال علااى إاااارة االنتباااو‬
‫للمتعلمااني‪ ،‬فهااى ماان األسااالي الناجحااة والفعالااة يف إكتساااب اإلتاهااات والقاايم والعااادات والساالوكيات الصااحيحة‪،‬‬
‫وتوصايل املعلوماات واملعاارف واملسااعدة علااى التعلايم اجلياد باإلضاافة إىل تنمياة اإلبتكااار واإلباداع لادى املاتعلم‪ ( .‬حممااد‬
‫عوض ‪ ،1005‬مها إبراهيم‪.)1006 ،‬‬
‫باإلضافة إىل أن الرسوم املتحركة تستخدم عندما تكون هناا ضارورة للحركاة واساتمراريتها‪ ،‬وينبغاي عندئال أن‬
‫تتاح الفرصة للمتعلم بالتحكم يف إيقاف احلركة واستمرارها وتكرارها وتسريعها‪ ،‬و َأال تختفي الصور بعاد ااوان حما َددة‪ ،‬بال‬
‫جي أن يتحكم املتعلم يف ذلك بالضغط على أحد األزرار أو املفاتيح‪( .‬مخيس‪ ،1001 ،‬ص ‪.)291‬‬
‫العناصاار وحاالف‬ ‫حي ا أوضااح يااونس ممي ازات اسااتخدام عناصاار الوسااائط املتعااددة يف حالااة اجتماااع بع ا‬
‫بعضها اآلخر‪ ،‬ومن بني املميزات اليت ترتبط باستخدام احلركة أن استخدام الرسوم م احلركة يشاد انتبااو املتعلماني ويزياد‬
‫من تخيلهم العلماى‪ ،‬كماا أن اساتخدام عنصار احلركاة نكان أن يثبات املعلوماة أكثار لادى املتعلماني‪ ،‬كماا نكان أن يسارع‬
‫عمليااة تخي ال حركااة األشاايامل البةي ااة جاادا‪ ،‬ونكاان أن يبةااي عمليااة تخي ال االشاايامل الس اريعد جاادا‪( .‬يااونس‪ ،2999 :‬ص‬
‫‪.)275-270‬‬
‫ويلكر عزاكي أن تصميم الرسوم املتحركة اخلاصة باملواد التعليمية املختلفة تعل التعلم أكثار متعاة‪ ،‬كماا تعال‬
‫املواق التعليمية املوضاوعة علاى شابكة اإلنورنات أكثار فائادة علمياا وتربوياا إذا ماا وضاعت فيهاا رساوم متحركاة تعليمياة مث‬
‫صاممت بواسااةة الايام تصااميما وفااا معااايري تربويااة وعلميااة‪،)Ezzaki,: 2003. 266( .‬حيا تعتااي املعااايري‬
‫الوربوي ااة يف جم ااال تكنولوجي ااا التعل اايم أس اااه التص ااميم والتخة اايط واإلنت ااا والتق ااو ‪ ،‬وتعت ااي أداة مرجعي ااة لض اامان عم اال‬
‫مكونات أي نظام تكنولوجي يف تناسا وفاعلية‪.‬‬
‫ولكننا عندما استعرضنا غالبية الرسوم املتحركة املساتخدمة يف العملياة التعليمياة وجادناها ال تساتند إىل معاايري‬
‫واضحة يف تصميمها أو إنتاجها حي إهنا تعتمد يف املقام األول على عنصر التشويا من خالل تصميم الشخصيات‬
‫واخللفيات واأللوان اجللابة لعملية التعلم وهلا لن ينقص من أمهيتها شي ا ولكننا حنتا إىل رسوم متحركة تعليمية حي‬
‫تسند إىل معايري فنية وتربوية تساعد أكثر يف إارامل عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وقد حاول بع الوربويني وض معايري للرسوم املتحركة والوسائل إال أهنا اقتصرت على معايري االختيار ويف‬
‫هلا السياق يلكر العمري (‪ )1005‬ويلكر احليلاة (‪ ،)1002‬وسالمة ( ‪ ،)1005‬جمموعة من معايري اختيارها وهي‪:‬‬
‫مناسبتها للهادف‪ ،‬مناسبتها للف ة املستهدفة‪ ،‬مناسبتها للمحتوى‪ ،‬مناسبتها لةرق التدريس‪ ،‬مناسبتها م التساهيالت‬
‫املادية‪ ،‬غري مكلفة‪ ،‬دقيقة وحديثة‪ ،‬بسيةة‪ ،‬جلابة‪ ،‬آمنة ومجيلة‪.‬‬
‫االحساس بالمشكلة ‪:‬‬
‫ومن خالل مراجعة الدراسات السابقة اليت قام ا الباح ‪ ،‬وجد أن بعضا مان الدراسات اهتمت مبعايري‬
‫اجلودة للوسائل التعليمية ومنها الرسوم املتحركة‪ ،‬منها دراسة عبد النيب (‪ ،)1006‬اليت هدفت لدراسة معايري بنامل املواد‬
‫التعليمية عن بعد يف ضومل مدخل النظم‪ ،‬ودراسة طوالبة والشابول ( ‪ ،)1005‬اليت هدفت إىل إعداد قائمة مبعايري‬
‫التصميم الفين (اللون‪ ،‬اخلاط‪ ،‬الشاكل‪ ،‬احلركة) إلنتاا اليجميات التعليمية‪ ،‬ودراسة أبو جراد‪ ) 2998( ،‬اليت هدفت‬
‫إىل تقو واق توافر الوسائل التعليمية والرسوم املتحركة واساتخدامها مبداره املرحلة األساسية الدنيا يف حمافظات غزة‪،‬‬
‫ومان الدراساات التاي اهتمت بالتدري على تصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها والوسائل التعليمية دراسة عزمي‬
‫(‪ )1006‬اليت هدفت إىل معرفة فعالية برنام مقورح لتدري طالب كلية الوربية على تصميم الرسوم املتحركاة‬
‫الكمبيوترية وإنتاجها ودراسة أبو اخليل (‪ )2001‬اليت هدفت إىل استقصامل فاعلية إسوراتيجية التعلم التعاوي يف‬
‫اكتسااب مهاارات تصميم الرسوم املتحركة والوسائل التعليمية وإنتاجها‪.‬‬
‫ومن بني توصيات املؤمتر العلمى الثامن للجمعية املصرية لتكنولوجيا التعليم املنعقد يف املدة بني ‪12- 19‬‬
‫أكتوبر بالقاهرة ت عنوان "املدرسة االلكورونية" ما يلي‪:‬‬
‫‪ -2‬إعداد مناذ من الدروه اإللكورونية والرسوم املتحركة سوامل كانت مسجلة على أقراص مدجمة أو منقولة‬
‫على اخلط عي الشبكات بوصفها مناذ متكاملة للمدرسة اإللكورونية يراعى فيها التكامل بينها وبني ما يقدم يف‬
‫املدرسة التقليدية لضمان توظيفها واستخدامها‪ ،‬ولكي يقتدي ا املعلمون واخليامل عند تصميم دروسهم على الشبكة‬
‫وإنتا الرسوم املتحركة وذلك يف ضومل معايري تربوية‪.‬‬
‫‪ -1‬تدري املعلمني على مهارات إنتا نظم الوسائط املتعددة واليام التفاعلية ومصادر التعلم اإللكورونية‬
‫القائمة على الكمبيوتر وشبكاتد مبا يتناس م احتياجات العملية التعليمية وإعدادهم للدروه وتصميمها على‬
‫الشبكة‪ ،‬وتدربيهم على استخدام هلو املصادر والتكامل م برام املدرسة اإللكورونية والرسوم املتحركة‪.‬‬
‫‪ -1‬عرض مناذ متكاملة ليجميات دروه املدرسة االليكورونية وما ملة من رسوم متحركة على املعلمني‪،‬‬
‫قبل اخلدمة وأانائها واالستفادة منها يف إنتا دروسهم اإللكورونية وتوظيت استخدامها استخداما متكامال يف العملية‬
‫التعليمية ولكن يف ضومل املعايري الوربوية والفنية لتصميمها وإنتاجها‪( .‬املدرسة االليكورونية‪ ،1002 ،‬ص ص ‪- 505‬‬
‫‪.)521‬‬
‫ومن هنا نالحظ مدى أمهية الوقوف على ديد املعايري الوربوية والفنية لتصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها ليس فقط‬
‫اختيارها أو تصميمها تصميما عشوائيا حس احملتوى الدراسي املةلوب بل تصميمها وإنتاجها وفا قائمة من املعايري‬
‫الوربوية والفنية‪ ،‬وهلا هو صل ومشكلة البح احلايل اللي يسعى حللها عن طريا ليل الدراسات السابقة وجمال‬
‫عمل الباح يف تصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها اللي ساعد يف ذلك‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫مشكلة الدراسة و تساؤالتها‪:‬‬
‫وقد اتضح للباح من خالل اإلطالع على واق الرسوم املتحركة كما سبا ذكرو يف االحساه باملشكلة اهنا‬
‫تفتقر اىل معايري تربوية وفنية تعتمد عليها يف انتاجها‪ ،‬وكللك من خالل املالحظة الشخصية للباح يف جمال تخصصد‬
‫وعملد بالرسوم املتحركة و ليل بع الرسوم املتحركة املقدمة يف العملية التعليمية أهنا ال تعتمد على معايري واضحة‬
‫وحمددة كما أكدتد بع الدراسات (دراسة عبد النيب (‪ ،)1006‬ودراسة طوالبة والشابول ( ‪ ،)1005‬ودراسة دراسة‬
‫عزمي (‪.)1006‬‬
‫وانةالقا من احلاجة إىل نظام تعليمي تتحقا فيد اجلودة الشاملة فتتميز عملياتد وتبدع خمرجاتد‪ ،‬كان من‬
‫الضروري إعادة النظر باستمرار يف الرسوم املتحركة املستخدمة يف املوقت التعليمي‪ ،‬والسعي لتةويرها واستخدام اجلديد‬
‫منها اللي يتوافا م متةلبات عصر املعلومات‪ ،‬وهو ما دعا الباح إىل اخلوض يف جمال معايري تصميم الرسوم‬
‫املتحركة التعليمية وإنتاجها بوصفد أحد اجملاالت التعليمية اجلديدة اليت مل تلا بعد االهتمام الكايف‪.‬‬
‫وأمهية السري واالعتماد يف تصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها على أسس علمية مبنية على املعايري الوربوية‬
‫والفنية‪ ،‬ليس كما كانت تسري سلفا على النحو التقليدي معتمدة فقط على مبدأ التشويا واملتعة للمتعلمني وإغفال‬
‫اجلوان الوربوية اليت جي أن تر َسخ يف تعليمهم من خالهلا‪.‬‬
‫وبعد اطالع الباح على الدراسات والبحوث الىت ترتبط بصورة مباشرة أو غري مباشرة مبحاور الدراسة‬
‫موض البح ‪ ،‬وجد أن هنا نقص يف الدراسات والبحوث الىت تناولت معايري الرسوم املتحركة او تناولتها ضمن‬
‫معايري الوسائط املتعددة ومل تعةيها االهتمام الكايف ‪ ،‬األمر اللي دف الباح إىل حماولة بلورة العالقة بني بني املعايري‬
‫الوربوية والفنية للرسوم املتحركة‪ ،‬ومن مث إىل فهم أعما للمعايري‪ ،‬ومن هنا تتببلور مشكلة الدراسة احلالية يف التساؤل‬
‫الرئيس التايل‪:‬‬
‫ما معايير تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها‪ ٬‬ومؤشرات قياسها؟‬
‫ويتفرع من التسؤال الرئيسي التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما المعايير التربوية لتصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها؟‬
‫‪ .2‬ما المعايير الفنية لتصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هتدف الدراسة إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬وضع قائمة بالمعايير التربوية لتصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها‪.‬‬
‫‪ .2‬وضع قائمة بالمعايير الفنية لتصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تتضح أهمية الدراسة في‪:‬‬
‫‪ ‬مواكبة االتاهات احلديثة اليت تنادي بضرورة االهتمام بالرسوم املتحركة يف عمل برام تعليمية وضرورة‬
‫تةويرها خلدمة العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬التوصل إىل قائمة باملعايري الوربوية لتصميم الرسوم املتحركة التعليمية وإنتاجها‪.‬‬
‫‪ ‬التوصل إىل قائمة باملعايري الفنية لتصميم الرسوم املتحركة التعليمية وإنتاجها‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫المعايير ‪standards‬‬
‫يعرفها الباح إجرائيا بأهنا املوصفات والشروط الواج توافرها يف تصميم الرسوم املتحركة التعليمية‬
‫وإنتاجها‪.‬‬
‫الرسوم المتحركة‪:‬‬
‫حي يعرفها سلةان(‪ ،1005‬ص‪ )219‬بأهنا تأتى أمهيتها من خالل خماطبتها للخيال بشكل أساسي‪ ،‬وهو‬
‫ما يعشقة املتعلم‪ ،‬لللك فقد سعت املؤسسات الوربوية إىل استثمار ميزان الرسوم املتحركة وجعلها وسيلة تعليمية‪ ،‬وذلك‬
‫لتحقيا عدد من األهداف واملعايري الوربوياة‪ .‬كماا متتااز الرساوم املتحركاة بأهناا قابلاة للفهام واالساتيعاب بساهولة وسارعة‪،‬‬
‫وهلا كلد جيعلها جلابة ومشوقة للمتعلمني‪ ،‬وبالتاىل إمكانية توظيفها يف العملية التعليمية‪.‬‬
‫ويعرفها الباح إجرائيا بأهنا "أسلوب فين إلنتا أفاالم مرئياة تعتماد علاى عدياد مان الرساوم واحلركاات واحادا‬
‫بعد اآلخر يف عددة كادرات‪ ،‬حبي جيا أن ال تقل عدد الكادرات عنن ‪ 21‬كنادر االاايةنع ع نأل ا نل ‪ ،‬وحيادث تغياريا‬
‫طفيفا يف املوض للمنظر أو الشيمل اللي يظهر يف الكارد من إطار آلخر‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫مت اسااتخدام املاانه الوصاافي التحليلااي يف اسااتخالص قائمااة املعااايري ومؤش ارات قياسااها ماان خااالل لياال األدبيااات‬
‫واملراج والبحوث والدراسات ذات الصلة باملوضوع و ليل بع افالم الرسوم املتحركة التعليمية‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫مت إتباع اخلةوات التالية للتوصل لقائمة املعايري ‪:‬‬
‫تحديد الهدف العام من بناء قائمة المعايير‪:‬‬
‫اهلدف العام هو الوصل إىل قائمة مبجموعة من املعايري الوربوية والفنية لتصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها التعليمة يستند‬
‫إليها الباحثون يف إنتا الرسوم املتحركة التعليمية وتصميمها‪.‬‬
‫اشتقاق القائمة األولية للمعايير‪:‬‬
‫رج الباح إىل جمموعة من املصادر بوصفها قاعدة لبنامل قائمة معايري تصميم الرسوم املتحركة التعليمية وإنتاجها من‬
‫خالل ليل األدبيات واملراج الدراسات السابقة العربية واألجنبية املتعلقة بالرسوم املتحركة‪ ،‬الوسائط املتعددة‪ ،‬معايري‬
‫التعلم اإللكوروي واليجميات واملواق التعليمية‪ ،‬وقد تكونت الصورة األولية لقائمة املعايري من جماالت رئيسة يندر تها‬
‫جماالت فرعية مث جمموعة من املؤشرات‪ ،‬وأعدت الصورة املبدئية يف صورة مقياه االاي لدرجة األمهية (مهم ‪ -‬متوسط‬
‫األمهية‪ -‬غري مهم )‪.‬‬
‫حساب صدق قائمة المعايير‪:‬‬
‫عرضت القائمة األولية على جمموعة من احملكمني يف جمال تكنولوجيا التعليم والرسوم املتحركة‪ ،‬وبلغ عددهم (‪)26‬‬
‫حمكم وأخل أرائهم حول درجة أمهية كل جمال يف القائمة مبؤشراتد‪ ،‬والصياغة اللغوية للبنود‪ ،‬وإضافة بع البنود أو‬
‫حلفها‪ ،‬واستقر على احملاور الرئيسة للقائمة‪ ،‬وعدِّلت قائمة املعايري املقورحة يف ضومل آرامل احملكمني وصوال إىل الصورة‬
‫النهائية للقائمة‪ ،‬والتعديالت اليت أجريت يف ضومل آرامل احملكمني كما يلي‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬تعديل مسميات بع احملاور مثل حمور أهداف الرسوم املتحركة التعليمية إىل األهداف التعليمية للرسوم‬
‫املتحركة‪ ،‬وحمور األنشةة التعليمية إىل األنشةة التعليمية داخل الرسوم املتحركة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬إضافة بع احملاور مثل حمور خاصة بفكرة الرسوم املتحركة التعليمية‪ ،‬حمور خاص بالسيناريو الرسوم املتحركة‬
‫التعليمية‬
‫مث أعيد طرح القائمة مرة أخرى على جمموعة من احملكمني (‪ )26‬حمكما و ديد مدى األمهية النسبية للبنود‬
‫من خالل اختيار االستجابة املناسبة (مهم ‪ -‬متوسط األمهية ‪ -‬غري مهم )‬
‫الصدق الظاهري‪ :‬لقياه الصدق الظاهري لقائمة املعايري فقد عرضها الباح على أعضامل جلنة التحكيم اللين‬
‫شاركوا يف كيم املعيار املقورح وأمجعوا على صالحيتها وأصبح عدد فقراهتا ‪ 82‬فقرة حس اجلدول التايل (‪ )2‬يبني‬
‫عدد فقرات قائمة املعايري حس كل جمال من جماالهتا‪:‬‬
‫الجدول (‪ )1‬يبين عدد فقرات قائمة المعايير‬

‫عدد الفقرات‬ ‫المجال‬ ‫م‬

‫المعايير التربوية للرسوم المتحركة التعليمية‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬معايير خاصة باألهداف التعليمية للرسوم المتحركة‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 0‬معايير خاصة بمحتوى الرسوم المتحركة التعليمية‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .‬معايير خاصة باألنططة التعليمية‬
‫المعايير الفنية للرسوم المتحركة التعليمية‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 1‬معايير خاصة بفكرة الرسوم المتحركة‪.‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪ 0‬معايير خاصة بالسيناريو‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .‬معايير خاصة بلوحة القصة ‪.Storyboard‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 4‬معايير خاصة برسم الطخصيات‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 5‬معايير خاصة بالتحريك‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 6‬معايير خاصة بالخلفيات‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 7‬معايير خاصة بالصوت ‪.Sound‬‬
‫‪01‬‬ ‫المجموع‬
‫صدق االتساق الداخلي‪ :‬جرى التحقق من صدق االتساق الداخلي لقائمة المعايير بتطبيق‬
‫حساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات المعايير والدرجة الكلية للمعيار‬
‫الذي تنتمي إليه باستخدام البرنامج اإلحصائي (‪ )SPSS‬حيث تراوح معامل ارتباط بيرسون‬
‫لجميع الفقرات بين( ‪ 839.0‬إلى ‪ )83990‬وهي معامالت ارتباط تدل على االتساق الداخلي بين‬
‫الفقرات واألبعاد التي تنتمي إليها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الجدول (‪ )0‬يبين معامالت ارتباط‬

‫الداللة‬ ‫قائمة معايير تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها معامل ارتباط بيرسون‬
‫المعايير التربوية للرسوم المتحركة التعليمية‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.998‬‬ ‫معايير خاصة باألهداف التعليمية للرسوم المتحركة‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.984‬‬ ‫معايير خاصة بمحتوى الرسوم المتحركة التعليمية‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.995‬‬ ‫معايير خاصة باألنططة التعليمية‬
‫المعايير الفنية للرسوم المتحركة التعليمية‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.954‬‬ ‫معايير خاصة بفكرة الرسوم المتحركة‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.973‬‬ ‫معايير خاصة بالسيناريو‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.999‬‬ ‫معايير خاصة بلوحة القصة ‪Storyboard‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.977‬‬ ‫معايير خاصة برسم الطخصيات‪.‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.992‬‬ ‫معايير خاصة بالتحريك‪.‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.980‬‬ ‫معايير خاصة بالخلفيات‪.‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫**‪.938‬‬ ‫معايير خاصة بالصوت ‪.Sound‬‬

‫ثبات االستبيان‪ :‬قُ ِّدر الثبات لقائمة المعايير باستخدام معامل كرونباخ‬
‫طريقةة للفةةا كرونبةةا ‪ :‬استتتخدم الباحتتث طريقتة معامتتل كرونبتاخ متتن ط ارئتتق حستاب الثبتتات إليجتتاد‬
‫معامل الثبات لقائمةة المعةايير حيتث حصتل علتى قيمتة معامتل كلفتا كلته فكتان معامتل كلفاكرونبتاخ‬
‫(‪ )83909‬وهو معامل ثبات جيد يطمئن الباحث إلى ثبات قائمة المعايير وصالحيتها على عينة‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الجدول (‪ ).‬يبين معامل الثبات‬
‫معامل‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫م‬
‫المجال‬
‫كلفاكرونباخ‬
‫المعايير التربوية للرسوم المتحركة التعليمية‬
‫‪839..‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬معايير خاصة باألهداف التعليمية‬
‫للرسوم المتحركة‬
‫‪839.0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 0‬معايير خاصة بمحتوى الرسوم‬
‫المتحركة التعليمية‪.‬‬
‫‪83940‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ .‬معايير خاصة باألنططة التعليمية‬
‫المعايير الفنية للرسوم المتحركة التعليمية‬
‫‪83071‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1‬معايير خاصة بفكرة الرسوم المتحركة‬
‫‪839..‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪ 0‬معايير خاصة بالسيناريو‪.‬‬
‫‪83096‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ .‬معايير خاصة بلوحة القصة‬
‫‪.Storyboard‬‬
‫‪83704‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 4‬معايير خاصة برسم الطخصيات‪.‬‬
‫‪83051‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 5‬معايير خاصة بالتحريك‪.‬‬
‫‪83001‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 6‬معايير خاصة بالخلفيات‪.‬‬
‫‪839.9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 7‬معايير خاصة بالصوت ‪Sound‬‬
‫‪83909‬‬ ‫‪01‬‬ ‫المجموع‬

‫التوصل إلى قائمة المعايير في صورتها النهائية‪:‬‬

‫وتكونت من جمالني‪:‬‬
‫اجملال االول‪ :‬املعايري الوربوية للرسوم املتحركة التعليمية ويندر تها ‪ 1‬جماالت فرعية و ‪ 16‬مؤشرا‪.‬‬
‫واجملال الثاي‪ :‬املعايري الفنية للرسوم املتحركة التعليمية ويندر تها ‪ 7‬جماالت فرعية و ‪55‬مؤشرا‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫جدول(‪)4‬‬
‫بيان إحصائي لمعايير تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وإنتاجها‬
‫عدد‬
‫المحاور الفرعية‬ ‫المحاور الرئيسية‬ ‫م‬
‫المؤشرات‬
‫‪ -‬األهداف التعليمية للرسوم‬
‫املتحركة (‪ 21‬معيارا)‪.‬‬
‫‪ -‬حمتوى الرسوم املتحركة (‪7‬‬
‫‪62‬‬ ‫املعايري الوربوية للرسوم املتحركة التعليمية‬ ‫‪1‬‬
‫معايري)‪.‬‬
‫‪ -‬معايري خاصة باألنشةة‬
‫التعليمية (‪ 7‬معايري)‪.‬‬
‫معايري خاصة بفكرة الرسوم‬ ‫‪-‬‬
‫املتحركة (‪ 5‬معايري)‪.‬‬
‫معايري خاصة بالسيناريو(‪21‬‬ ‫‪-‬‬
‫معيارا)‪.‬‬
‫معايري خاصة بلوحة القصة‬ ‫‪-‬‬
‫‪22( Storyboard‬‬
‫معيارا)‬
‫‪55‬‬ ‫معايريخاصةبرسم‬ ‫‪-‬‬ ‫املعايري الفنية للرسوم املتحركة التعليمية‬ ‫‪6‬‬
‫الشخصيات (‪ 8‬معايري)‪.‬‬
‫معايري خاصة بالتحريك (‪8‬‬ ‫‪-‬‬
‫معايري)‪.‬‬
‫معايري خاصة باخللفيات (‪6‬‬ ‫‪-‬‬
‫معايري)‪.‬‬
‫‪ -‬معايري خاصة بالصوت‬
‫‪ 4( Sound‬معيار)‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة‪ :‬استُخدمت األساليب اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬التك اررات‪ ،‬والمتوسطات الحسابية‪ ،‬والنسب المئوية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -0‬إليجاد صدق االتساق الداخلي استُخدم معامل ارتباط بيرسون ‪.Person‬‬
‫‪ -.‬إليجاد معامل الثبات استُخدم معامل ارتباط كلفا كرونباخ‪.‬‬
‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫إلجراء التحليالت واإلحصاءات )‪ (Spss‬استعان الباحث بالرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية‬
‫الالزمة لبيانات االستبانة‪ ،‬حيث ُحسب المتوسط الحسابي‪ ،‬واالنحراف المعياري‪ ،‬والوزن النسبي‪،‬‬
‫والترتيب لكل فقرة‪.‬‬
‫وصف إجابات عينة الدراسة‪:‬‬
‫من خالل هذا العنصر نحاول وصف إجابات عينة الدراسة بخصوص كل محور من محاور‬
‫الدراسة وتحليلها‪ ،‬ثم استنتاج اتجاه العينة لكل سؤال من كسئلة الدراسة‪ ،‬وهذا باالعتماد على‬
‫األوزان المرجحة لمقياس ليكرت‪ ،‬حيث حسبنا طول الفئة الذي يساوي حاصل قسمة عدد‬
‫المسافات (من ‪ 1‬إلى ‪ ،2‬ومن ‪2‬إلى ‪ )3‬على عدد الخيارات المتاحة كمام المستجوبين )غير‬
‫مهم‪ ،‬متوسط األهمية‪ ،‬مهم ( وعليه يساوي يطول الفئة ‪0.66= 3/2‬‬
‫يصبح توزيع اإلجابات حسب الجدول التالي‪:‬‬
‫الجدول (‪ )5‬يبين األوزان المرجحة لمقياس الدراسة‬

‫االتجاه‬ ‫المتوسط المرجح‬

‫غير مهم‬ ‫من ‪ 1‬إلى‪1.66‬‬
‫متوسط األهمية‬ ‫من ‪ 1.67‬إلى‪2.33‬‬
‫مهم‬ ‫من ‪ 2.34‬إلى‪3.‬‬

‫مناقشة النتائج المتعلقة بالمعايير لتصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها‬

‫اعتمد في تحديد مستوى توفر المعيار في مجال تصميم الرسوم المتحركة وانتاجها بأكبر نسبة‬
‫مئوية متوفرة في محاور الفقرات )مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم ( ورتبت المعايير في كل‬
‫مجال بحسب كعلى نسبة مئوية توفر بها لمعيار في هذا المجال للبرنامج‪.‬‬
‫اوال‪ :‬المعايير التربوية لتصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها‬
‫معايير خاصة باألهداف التعليمية للرسوم المتحركة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ولبيان مدى توافر معايير خاصة باألهداف التعليمية للرسوم المتحركة من وجهة نظر المحكمين‬
‫الذين تفاوتت كحكامهم مابين) مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم( كما يوضح ذلك الجدول‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الجدول (‪ )6‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة باألهداف التعليمية للرسوم‬
‫المتحركة التعليمية‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تتناسب‬
‫األهداف مع‬
‫‪7‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 87.5 14‬‬ ‫خصائص‬ ‫‪.1‬‬
‫المتعلمين‬
‫وخبراتهم‪.‬‬
‫قابلية كهداف‬
‫الرسوم‬
‫‪.‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫المتحركة‬ ‫‪.0‬‬
‫للقياس‬
‫والمالحظة‪.‬‬
‫تكون األهداف‬
‫ذات كهمية‬
‫‪1‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100 16‬‬ ‫‪..‬‬
‫وقيمة تربوية‬
‫للمتعلم‪.‬‬
‫كهداف الرسوم‬
‫المتحركة‬
‫‪4‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.4‬‬
‫واقعية قابلة‬
‫للتحقيق‪.‬‬
‫صحة صياغة‬
‫‪0‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100 16‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪.5‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫تحديد المجال‬
‫‪0‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 87.5 14‬‬ ‫‪.6‬‬
‫الذي يتناوله‬

‫‪13‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫الهدف‬
‫(معرفي –‬
‫وجداني ‪-‬‬
‫مهاري)‬
‫وتنوعه‪.‬‬
‫التدرج‬
‫باألهداف من‬
‫المستويات‬
‫‪18‬‬ ‫‪94%‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪3 81.3 13‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الدنيا إلى‬
‫المستويات‬
‫العليا‪.‬‬
‫كال يكون‬
‫‪11‬‬ ‫‪92%‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 81.3 13‬‬ ‫‪.0‬‬
‫الهدف مركبا‪.‬‬
‫ارتباط‬
‫األهداف‬
‫‪9‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 87.5 14‬‬ ‫بمحتوى‬ ‫‪.9‬‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‪.‬‬
‫تتضمن‬
‫األهداف نتائج‬
‫‪5‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.18‬‬
‫التعلم وليس‬
‫كنططة التعلم‪.‬‬
‫تصف‬
‫‪10‬‬ ‫‪85%‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪3 68.8 11‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪.11‬‬
‫سلوك المتعلم‬

‫‪14‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫وليس سلوك‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‪.‬‬
‫يتالءم عنوان‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة مع‬
‫‪6‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.10‬‬
‫الهدف الذي‬
‫كُنطئ على‬
‫كساسه‪.‬‬
‫‪96%‬‬
‫‪0300‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة باألهداف التعليمية للرسوم المتحركة يجب كن‬
‫تتوافر عند تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة‬
‫التحكيم‪ ،‬إذ حصل هذا المجال على متوسط حساب يبلغ )‪ )0300‬ووزن نسبي (‪)96%‬‬
‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (تكون األهداف ذات كهمية وقيمة تربوية للمتعلم) بدرجة كبيرة‬
‫من األهمية من وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪ %100‬وهي نسبة كبيرة وجاء بنفس‬
‫النسبة المرتفعة الفقرة (‪ )5‬صحة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في األهداف التعليمية للرسوم المتحركة‬
‫على النحو التالي‪.) 18،0،7،9،6،1،10،18،4،0،5 ، . ( :‬‬
‫‪ -0‬توافر المعايير الخاصة بمحتوى الرسوم المتحركة التعليمية‪:‬‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة بمحتوى الرسوم المتحركة التعليمية من وجهة نظر المحكمين‬
‫الذين تفاوتت كحكامهم مابين (مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم( كما يوضح ذلك الجدول‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الجدول (‪ )7‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة بمحتوى الرسوم المتحركة‬
‫التعليمية‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫يحقق‬
‫محتوى‬
‫الرسوم‬
‫‪4‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5 2‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المتحركة‬
‫األهداف‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫يراعي‬
‫محتوى‬
‫الرسوم‬
‫‪0‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.0‬‬
‫المتحركة‬
‫الدقة‬
‫العلمية‪.‬‬
‫يكون‬
‫محتوى‬
‫الرسوم‬
‫‪7‬‬ ‫‪94%‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪6.3 1‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المتحركة‬ ‫‪..‬‬
‫سليما من‬
‫الناحية‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫حداثة‬
‫محتوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5 2‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫توافق‬
‫محتوى‬
‫الرسوم‬
‫‪.‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المتحركة‬ ‫‪.5‬‬
‫مع‬
‫خصائص‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫يكون‬
‫محتوى‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‬
‫مصمما‬
‫على طكل‬
‫مطاهد‬
‫‪1‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪.6‬‬
‫هادفة‪،‬‬
‫ومنظمة‬
‫تنظيما‬
‫منطقيا في‬
‫تسلسل كو‬
‫هرمية تيسر‬
‫التعليم‪.‬‬
‫يبتعد‬
‫محتوى‬
‫‪6‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5 2‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‬

‫‪17‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫عن كل من‬
‫اإلعالنات‬
‫(التجارية –‬
‫السياسة ‪-‬‬
‫التحيز‬
‫العنصري ‪-‬‬
‫الجنس)‬
‫التي تتحيز‬
‫إلى نزعة‬
‫عرقية كو‬
‫جنسية كو‬
‫ثقافية‪.‬‬
‫‪97%‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضتتح متتن الجتتدول الستتابق كن المعتتايير الخاصتتة بمحتةةوا الرسةةوم المتحركةةة التعليميةةة يجتتب كن‬
‫تتوافر عند تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضتاء هيئتة‬
‫التحكيم‪ ،‬إذ حصل هذا المجال على متوسط حساب يبلغ (‪ ) 2.90‬ووزن نسبي (‪) 97%‬‬
‫إذ تتتوفر المعيتتار األول فتتي الترتيتتب (يكتتون محتتتوى الرستتوم المتحركتتة مصتتمما علتتى طتتكل مطتتاهد‬
‫هادفة‪ ،‬ومنظمة تنظيما منطقيا في تسلستل كو هرميتة تيستر التعلتيم) بدرجتة كبيترة متن األهميتة متن‬
‫وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪ %100‬وهي نسبة كبيرة‪.‬‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعياريتة وفقتا لدرجتة توافرهتا فتي األهتداف التعليميتة للرستوم المتحركتة‬
‫على النحو التالي‪.) .،7،4،1،5،0 ، 6 ( :‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -.‬المعايير الخاصة باأل نشطة التعليمية للرسوم المتحركة التعليمية‪:‬‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة المعايير الخاصة باأل نشطة التعليمية للرسوم المتحركة‬
‫التعليمية من وجهة نظر المحكمين الذين تفاوتت كحكامهم مابين (مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير‬
‫مهم( كما يوضح ذلك الجدول اآلتي‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ )0‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة باأل نشطة التعليمية للرسوم‬
‫المتحركة التعليمية‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تحقق‬
‫األنططة‬
‫التعليمية‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.69 12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 81.3 13‬‬ ‫‪ .1‬األهداف‬
‫التعليمية‬
‫للرسوم‬
‫‪98%‬‬ ‫المتحركة‬
‫تتدرج‬
‫األنططة‬
‫التعليمية‬
‫من السهل‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 87.5 14‬‬ ‫‪ .0‬إلى‬
‫الصعب‪،‬‬
‫ومن‬
‫المحسوس‬
‫‪98%‬‬ ‫إلى المجرد‪.‬‬
‫تطجع‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 12.5‬‬ ‫‪2 81.3 13‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪96%‬‬ ‫األنططة‬

‫‪19‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫التعليمية‬
‫على‬
‫التفاعل‬
‫المستمر‬
‫بين‬
‫المتعلمين‬
‫وبعضهم‬
‫وبين‬
‫المتعلمين‬
‫والمعلم‪.‬‬
‫تكون‬
‫األنططة‬
‫المقدمة‬
‫متناسبة مع‬
‫‪7‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 18.8‬‬ ‫‪3 75.0 12‬‬ ‫‪.4‬‬
‫المستوى‬
‫األكاديمي‬
‫للفئة‬
‫‪96%‬‬ ‫المستهدفة‪.‬‬
‫تحتوي‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.5‬‬
‫على كنططة‬
‫عالجية‬
‫‪92%‬‬ ‫واثرائية‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪ .6‬تنوع‬

‫‪20‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫األنططة‬
‫التعليمية‬
‫الستثارة‬
‫دافعية‬
‫المستخدم‬
‫لتفاعل مع‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‪.‬‬
‫تراعي‬
‫األنططة‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 87.5 14‬‬ ‫‪ .7‬الفروق‬
‫الفردية‬
‫‪90%‬‬ ‫للمتعلمين‪.‬‬
‫‪94%‬‬ ‫‪2.82‬‬
‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة باأل نشطة التعليمية للرسوم المتحركة التعليمية‬
‫يجب كن تتوافر عند تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر‬
‫كعضاء هيئة التحكيم‪ ،‬إذ حصل هذا المجال على متوسط حساب يبلغ (‪ )2.82‬ووزن نسبي‬
‫(‪.)94%‬‬
‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (تحتوي الرسوم المتحركة على كنططة عالجية واثرائية ‪)...‬‬
‫بدرجة كبيرة من األهمية من وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪ 90%‬وهي نسبة كبيرة‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في األ نشطة التعليمية على النحو‬
‫التالي‪) 4،1،.،7،0،6 ، 5 ( :‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬المعايير الفنية للرسوم المتحركة التعليمية‪:‬‬
‫‪ -1‬معايير خاصة بفكرة الرسوم المتحركة‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة المعايير الخاصة بفكرة الرسوم المتحركة من وجهة نظر‬
‫المحكمين الذين تفاوتت كحكامهم مابين) مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم) كما يوضح ذلك‬
‫الجدول اآلتي‪:‬‬

‫الجدول (‪ )9‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة بفكرة الرسوم المتحركة‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫غير مهم المتوسط‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تتضمن‬
‫الفكرة‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.1‬‬
‫االهداف‬
‫‪98%‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫تظهر الفكرة‬
‫ما نريد‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87.5 14‬‬ ‫‪.0‬‬
‫توصيله‬
‫‪96%‬‬ ‫للمتعلم‪.‬‬
‫سهولة تنفيذ‬
‫الفكرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪..‬‬
‫بالرسوم‬
‫‪100%‬‬ ‫المتحركة‪.‬‬
‫تكون الفكرة‬
‫نابعة من‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87.5 14‬‬ ‫‪.4‬‬
‫المتعلم‬
‫‪96%‬‬ ‫نفسه‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪ .5‬تعطي‬

‫‪22‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫غير مهم المتوسط‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫الفكرة طيئا‬
‫جديدا على‬
‫نحو خيالي‬
‫تعليمي‪.‬‬
‫‪98%‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة بفكرة الرسوم المتحركة التعليمية يجب كن تتوافر‬
‫عند تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة‬
‫التحكيم‪ ،‬إذ حصل هذا المجال على متوسط حساب يبلغ( ‪ )2.93‬ووزن نسبي (‪)98%‬‬
‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (سهولة تنفيذ الفكرة بالرسوم المتحركة) بدرجة كبيرة من‬
‫األهمية من وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته‪188 %‬وهي نسبة كبيرة‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في األ نشطة التعليمية على النحو‬
‫التالي‪) 4،0،5،1، . ( :‬‬
‫‪ -0‬معايير خاصة بالسيناريو‪:‬‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة المعايير الخاصة بالسيناريو من وجهة نظر المحكمين الذين‬
‫تفاوتت كحكامهم مابين) مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم( كما يوضح ذلك الجدول اآلتي‪:‬‬
‫الجدول (‪ )18‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة بالسيناريو‬

‫‪23‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫يراعي‬
‫السيناريو‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪ .1‬عرضا‬
‫تفصيليًّا‬
‫‪100%‬‬ ‫للفكرة‪.‬‬
‫كن تكون‬
‫نصوص‬
‫السيناريو‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪81.3 13‬‬ ‫‪.0‬‬
‫سليمة اللغة‬
‫وواضحة‬
‫‪94%‬‬ ‫المعاني‪.‬‬
‫استخدام‬
‫خطوط‬
‫مألوفة‬
‫‪11‬‬ ‫‪2.50 18.8‬‬ ‫‪3 12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪68.8 11‬‬ ‫‪ ..‬بالسيناريو‬
‫مثل‬
‫‪peifplpmi‬‬
‫‪83%‬‬ ‫‪.cibapA‬‬
‫اتباع نظام‬
‫واحد في‬
‫كتابة‬
‫‪9‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪81.3 13‬‬ ‫‪.4‬‬
‫العناوين‬
‫الفرعية‬
‫‪94%‬‬ ‫والرئيسية في‬

‫‪24‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫كل‬
‫السيناريو‪.‬‬
‫يتضمن‬
‫السيناريو‬
‫تفاصيل كل‬
‫من حركات‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الكامير‬
‫ا‬
‫ومكان‬
‫الكامير في‬
‫ا‬
‫‪98%‬‬ ‫المطهد‪.‬‬
‫يتضمن‬
‫السيناريو‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪ .6‬الحوار‬
‫والمؤثرات‬
‫‪98%‬‬ ‫الصوتية‪.‬‬
‫يناقش‬
‫السيناريو مع‬
‫جميع‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .7‬المتخصصين ‪93.8 15‬‬
‫والعاملين في‬
‫تنفيذ الرسوم‬
‫‪98%‬‬ ‫المتحركة‪.‬‬
‫يتضمن‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪ .0‬السيناريو‬
‫‪98%‬‬ ‫مطاكل‬

‫‪25‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫وصراعات‬
‫مختلفة يمكن‬
‫للمتعلم كن‬
‫يستكطفها‪.‬‬
‫تحديد هذه‬
‫المطاكل‬
‫‪18‬‬ ‫‪2.69 12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81.3 13‬‬ ‫‪ .9‬بطريقة‬
‫جديدة‬
‫‪90%‬‬ ‫ومبتكرة‪.‬‬
‫يفضل‬
‫الصراع‬
‫(المطكلة)‬
‫بين فرد وفرد‬
‫‪10‬‬ ‫‪2.50 18.8‬‬ ‫‪3 12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪68.8 11‬‬ ‫‪.18‬‬
‫كو فرد‬
‫والمجتمع كو‬
‫فرد‬
‫‪83%‬‬ ‫والطبيعة‪.‬‬
‫يناقش‬
‫السيناريو‬
‫الصراع‬
‫‪1.‬‬ ‫‪2.44 18.8‬‬ ‫‪3 18.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62.5 10‬‬ ‫‪.11‬‬
‫مناقطة‬
‫طبيعية كثناء‬
‫‪81%‬‬ ‫القصة‪.‬‬
‫يفضل‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪98%‬‬ ‫تتسلسل‬

‫‪26‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫األحداث في‬
‫السيناريو‬
‫زمنيا كم عبر‬
‫ارتجاعات‪.‬‬
‫يكون‬
‫السيناريو في‬
‫تسلسل‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.1.‬‬
‫منطقي‬
‫لألحداث‬
‫‪98%‬‬ ‫التي تمر به‪.‬‬
‫‪93%‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة بالسيناريو يجب كن تتوافر عند تصميم الرسوم‬
‫المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة التحكيم‪ ،‬إذ حصل هذا‬
‫المجال على متوسط حساب يبلغ( ‪ )2.80‬ووزن نسبي (‪)93%‬‬
‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (يراعي السيناريو عرض تفصيل للفكرة‪ ).‬بدرجة كبيرة من‬
‫األهمية من وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪ 188%‬وهي نسبة كبيرة‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في بالسيناريو على النحو التالي‪، 1 ( :‬‬
‫‪) 11 ، 18 ، . ، 9 ، 4 ،0 ، 1. ، 10 ، 0 ، 7،6،5‬‬
‫‪ -.‬معايير خاصة بلوحة القصة ‪Storyboard‬‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة المعايير الخاصة بالسيناريو من وجهة نظر المحكمين الذين‬
‫تفاوتت كحكامهم مابين) مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم( كما يوضح ذلك الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الجدول (‪ )11‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة بالسيناريو‬

‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تكون لوحة‬
‫القصة‬
‫كساس‬
‫عملية‬
‫‪.‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تصميم‬
‫الرسوم‬
‫المتحركة‬
‫وانتاجها ‪.‬‬
‫تقدم لوحة‬
‫القصة فكرة‬
‫مرئية‬
‫‪1‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪ .0‬واضحة عن ‪100 16‬‬
‫كل مطهد‬
‫رئيسى‬
‫للسيناريو‪.‬‬
‫تحدد لوحة‬
‫القصة‬
‫طبيعة‬
‫‪4‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪ ..‬الحركة‬
‫واألماكن‬
‫التي تحدث‬
‫بها الحركة‬

‫‪28‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫والكيفية التي‬
‫يمكن بها‬
‫تنفيذها‪.‬‬
‫تحدد لوحة‬
‫القصة طكل‬
‫اإلضاءة في‬
‫‪5‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.4‬‬
‫كل مطهد‬
‫من مطاهد‬
‫السيناريو‪.‬‬
‫توضح لوحة‬
‫القصة‬
‫المعلومات‬
‫الالزمة لكل‬
‫مطهد من‬
‫مطاهد‬
‫‪0‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100 16‬‬ ‫‪ .5‬السيناريو‬
‫سواء‬
‫بالنسبة‬
‫للطخصيات‬
‫كو الخلفيات‬
‫كو‬
‫المؤثرات‪.‬‬
‫المعالجة‬
‫‪0‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 87.5 14‬‬ ‫‪ .6‬البصرية‬
‫لمضمون‬

‫‪29‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫السيناريو‬
‫من ناحية‬
‫قبول كو‬
‫تعديل‬
‫المضمون‪.‬‬
‫مدى فعالية‬
‫التاثير الذي‬
‫يتحقق من‬
‫‪6‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪ .7‬الناحية‬
‫الجمالية‬
‫والدرامية‬
‫للسيناريو‪.‬‬
‫الوصول إلى‬
‫األهداف‬
‫‪11‬‬ ‫‪83%‬‬ ‫‪2.50 18.8‬‬ ‫‪3 12.5‬‬ ‫‪2 68.8 11‬‬ ‫‪ .0‬المقنعة‬
‫للحركات‬
‫الساكنة‪.‬‬
‫يكون تمثيل‬
‫للسيناريو‬
‫‪18‬‬ ‫‪94%‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪18.8‬‬ ‫‪3 81.3 13‬‬ ‫‪ .9‬عن طريق‬
‫الرسوم‬
‫المتسلسلة‪.‬‬
‫مراعاة حجم‬
‫‪10‬‬ ‫‪96%‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪.18‬المنظور في ‪2 87.5 14‬‬
‫الكادر على‬

‫‪30‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ازوية رؤية‬
‫األطياء‬
‫مراعاة حجم‬
‫الكامير‬
‫ا‬
‫وحركتها في‬
‫‪7‬‬ ‫‪98%‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.11‬‬
‫كل مطهد‬
‫من‬
‫المطاهد‪.‬‬
‫‪96%‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة بلوحة القصة ‪ Storyboard‬يجب كن تتوافر عند‬
‫تصميم الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة التحكيم‪ ،‬إذ‬
‫حصل هذا المجال على متوسط حسابي بلغ( ‪ ) 2.89‬ووزن نسبي (‪)96%‬‬
‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (تقدم لوحة القصة فكرة مرئية واضحة عن كل مطهد رئيس‬
‫للسيناريو) بدرجة كبيرة من األهمية من وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪ % 188‬وهي‬
‫نسبة كبيرة‪.‬‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في السيناريو على النحو التالي‪، 0 ( :‬‬
‫‪) 0 ، 9 ، 18 ،6 ، 11 ، 7 ، 4 ، .،1،5‬‬
‫‪ -4‬معايير خاصة برسم الشخصيات‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة المعايير الخاصة برسم الشخصيات من وجهة نظر‬
‫المحكمين الذين تفاوتت كحكامهم ما بين )مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم) كما يوضح ذلك‬
‫الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الجدول (‪ )10‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة برسم الشخصيات‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تتوفر بها‬
‫الجانب‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.50 18.8‬‬ ‫‪3 12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪68.8 11‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التطكيلي‬
‫‪83%‬‬ ‫والتعبيري‪.‬‬
‫تبسيط‬
‫الخطوط‬
‫المكونة‬
‫للطخصية‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.0‬‬
‫لتسهيل‬
‫تحريكها‬
‫بسالسة‬
‫‪98%‬‬ ‫وسرعة‪.‬‬
‫توضيح‬
‫االنفعاالت‬
‫المختلفة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪..‬‬
‫وتأثيرها‬
‫على حركة‬
‫‪100%‬‬ ‫الطخصية‪.‬‬
‫تحديد‬
‫اإلكسسوارات‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الخاصة بكل‬
‫‪96%‬‬ ‫طخصية‪.‬‬
‫توضيح‬
‫‪7‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪96%‬‬ ‫النسب‬

‫‪32‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫الخاصة بكل‬
‫طخصية‬
‫حيث تعد‬
‫الركس وحدة‬
‫قياس لتحديد‬
‫النسب‪.‬‬
‫رسم‬
‫الطخصية‬
‫‪0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪ .6‬في كوضاع‬
‫حركية‬
‫‪100%‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫رسم‬
‫الحاالت‬
‫النفسية‬
‫‪.‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪ .7‬والمزاجية‬
‫التي تمر‬
‫بها‬
‫‪100%‬‬ ‫الطخصية‪.‬‬
‫تعبر‬
‫الطخصيات‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.0‬‬
‫عن الفكرة‬
‫‪98%‬‬ ‫الموضوعة‪.‬‬
‫‪96%‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫‪33‬‬
 ‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة برسم الطخصيات يجب كن تتوافر عند تصميم‬
‫الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة التحكيم‪ ،‬إذ حصل‬
‫هذا المجال على متوسط حسابي بلغ( ‪ ) 2.89‬ووزن نسبي (‪) 96%‬‬
‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (توضيح االنفعاالت المختلفة وتاثيرها على حركة الطخصية)‪.‬‬
‫بدرجة كبيرة من األهمية ومن وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪ 90%‬وهي نسبة كبيرة‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في رسم الطخصيات على النحو التالي‪:‬‬
‫( ‪.)1 ، 5،4،0،0،7،6 ،.‬‬
‫‪ -5‬معايير خاصة بالتحريك‪:‬‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة بالتحريك من وجهة نظر المحكمين الذين تفاوتت كحكامهم‬
‫مابين) مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم( كما يوضح ذلك الجدول اآلتي‪:‬‬
‫الجدول (‪ )1.‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة بالرسم المتحرك‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫الفقرة المعيارية‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تحليل كل حركة‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5 2‬‬ ‫‪87.5 14‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪96%‬‬ ‫في لوحة القصة‪.‬‬
‫يراعي القائم على‬
‫‪7‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪18.8 3‬‬ ‫‪81.3 13‬‬ ‫‪ .0‬التحريك قوانين‬
‫‪94%‬‬ ‫الحركة‪.‬‬
‫يكون القائم على‬
‫التحريك قارئا‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.63 12.5 2 12.5 2‬‬ ‫‪75.0 12‬‬ ‫‪..‬‬
‫جيدا لدراما‬
‫‪88%‬‬ ‫القصة وبنائها‪.‬‬
‫يمتلك القائم على‬
‫التحريك روح‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3 1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪ .4‬الفكاهة والقدرة‬
‫على تخيلها‬
‫‪98%‬‬ ‫وتنفيذها‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫الفقرة المعيارية‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫يتمتع القائم على‬
‫التحريك بالحس‬
‫الموسيقي‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3 1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪ .5‬والمواقيت‬
‫الخاصة‬
‫بالحركات‬
‫‪98%‬‬ ‫اإليقاعية‪.‬‬
‫يتمتع القائم على‬
‫التحريك بقوة‬
‫المالحظة ومراقبة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪.6‬‬
‫حركة الطخصيات‬
‫الطبيعية (اآلدمية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪ -‬الحيوانية)‪.‬‬
‫تكون الحركات‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3 1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪98%‬‬ ‫طائقة وجذابة‪.‬‬
‫عدم تضمين‬
‫الحركات حركات‬
‫‪0‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪.0‬‬
‫مبتذلة وغير‬
‫‪100%‬‬ ‫كخالقية‪.‬‬
‫‪96%‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة بالرسم المتحرك يجب كن تتوافر عند تصميم‬
‫الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة التحكيم‪ ،‬إذ حصل‬
‫هذا المجال على متوسط حسابي بلغ ( ‪ ) 2.89‬ووزن نسبي (‪) 96%‬‬

‫‪35‬‬
 ‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (يتمتع القائم على التحريك بقوة المالحظة ومراقبة حركة‬
‫الطخصيات الطبيعية (اآلدمية ‪ -‬الحيوانية)‪ ،‬بدرجة كبيرة من األهمية من وجهة نظر كفراد العينة‬
‫حيث بلغت نسبته ‪ % 188‬وهي نسبة كبيرة‪.‬‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في الرسم المتحرك على النحو التالي‪:‬‬
‫(‪). ، 0،1،7،5،4،0 ،6‬‬
‫‪-6‬معايير خاصة بالخلفيات‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة بالخلفيات من وجهة نظر المحكمين الذين تفاوتت كحكامهم‬
‫مابين (مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم) كما يوضح ذلك الجدول اآلتي‪:‬‬
‫الجدول (‪ )14‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة برسم الخلفيات‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫تكون ذات‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪ .1‬كلوان جذابة‬
‫‪96%‬‬ ‫وطيقة‪.‬‬
‫تكون معبرة‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.75 6.3‬‬ ‫‪1 12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪81.3 13‬‬ ‫‪ .0‬عن لوحة‬
‫‪94%‬‬ ‫القصة‪.‬‬
‫تعبر عن‬
‫األماكن التي‬
‫تدور بها‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪..‬‬
‫كحداث‬
‫الرسوم‬
‫‪88%‬‬ ‫المتحركة‪.‬‬
‫تكون عامل‬
‫كساسي في‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.8 15‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إظهار حركة‬
‫‪98%‬‬ ‫الطخصيات‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫مكملة‬
‫للطخصية‬
‫ومعبرة عن‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪87.5 14‬‬ ‫‪.5‬‬
‫البنية التي‬
‫تعيش بها‬
‫‪98%‬‬ ‫الطخصية‪.‬‬
‫عدم ازدحام‬
‫الخلفيات‬
‫‪1‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪100.0 16‬‬ ‫‪ .6‬بالتفاصيل‬
‫غير المرتبطة‬
‫‪100%‬‬ ‫بالموضوع‪.‬‬
‫‪97%‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة برسم الخلفيات يجب كن تتوافر عند تصميم‬
‫الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة التحكيم‪ ،‬إذ حصل‬
‫هذا المجال على متوسط حسابي بلغ(‪ ) 2.91‬ووزن نسبي (‪)%97‬‬
‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (عدم ازدحام الخلفيات بالتفاصيل غير المرتبطة بموضوع)‬
‫بدرجة كبيرة من األهمية من وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪ % 188‬وهي نسبة كبيرة‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في رسم الخلفيات على النحو التالي‪:‬‬
‫(‪)0،5،4،.،1 ،6‬‬
‫‪ -1‬معايير خاصة بالصوت ‪Sound‬‬
‫ولبيان مدى توافر المعايير الخاصة بالصوت ‪ Sound‬من وجهة نظر المحكمين الذين تفاوتت‬
‫كحكامهم مابين (مهم ‪ -‬متوسط األهمية ‪ -‬غير مهم) كما يوضح ذلك الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الجدول (‪ )15‬يبين النسبة المئوية لمستوى توافر المعايير الخاصة بالصوت ‪Sound‬‬
‫درجة التوافر‬
‫الوزن‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫م‬
‫النسبي‬ ‫األهمية‬ ‫المعيارية‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫يراعي‬
‫الصوت‬
‫إظهار‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلحساس‬
‫بحركة‬
‫‪98%‬‬ ‫الطخصيات‪.‬‬
‫يراعي الحوار‬
‫سليم اللغة‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪2 87.5 14‬‬ ‫‪.0‬‬
‫وواضح‬
‫‪96%‬‬ ‫المعاني‪.‬‬
‫تتناسب‬
‫الموسيقى مع‬
‫‪0‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪..‬‬
‫الوظيفة التي‬
‫‪98%‬‬ ‫تؤديها‪.‬‬
‫تتناسب‬
‫المؤثرات‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1 93.8 15‬‬ ‫‪ .4‬الصوتية مع‬
‫الوظيفة التي‬
‫‪98%‬‬ ‫تؤديها‪.‬‬
‫‪98%‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫يتضح من الجدول السابق كن المعايير الخاصة بالصوت ‪ Sound‬يجب كن تتوافر عند تصميم‬
‫الرسوم المتحركة التعليمية وانتاجها بمستوى مهم من وجهة نظر كعضاء هيئة التحكيم‪ ،‬إذ حصل‬
‫هذا المجال على متوسط حسابي بلغ (‪ ) 2.93‬ووزن نسبي (‪)98%‬‬

‫‪38‬‬
 ‫إذ توفر المعيار األول في الترتيب (يراعي الصوت اظهار االحساس بحركة الطخصيات) بدرجة‬
‫كبيرة من األهمية من وجهة نظر كفراد العينة حيث بلغت نسبته ‪% 90‬وهي نسبة كبيرة‬
‫وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقا لدرجة توافرها في الصوت ‪ Sound‬على النحو التالي‪:‬‬
‫( ‪)0،4،. ،1‬‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫ضرورة توظيت هلو املعايري يف تصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها‪ ،‬ملا هلا من أمهية يف هلا اجملال‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ضرورة الوركيز على معايري تصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها أانامل تدريسها وخاصة لةالب تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪-1‬‬
‫جمال دراستهم‪.‬‬
‫زيادة اإلطالع على معايري تصميم الرسوم املتحركة املختلفة وإنتاجها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ضرورة تبصري مس ويل مراكز اإلنتا بنتائ األحباث والدراسات اليت تناولت املعايري يف الرسائل التعليمية لتفعيلها‬ ‫‪-4‬‬
‫واالستفادة منها‪.‬‬
‫تدري طالب تكنولوجيا التعليم على تصميم الرسوم احلركية وإنتاجها يف ضومل املعايري الوربوية والفنية اليت‬ ‫‪-5‬‬
‫توصلت إليها الدراسة‪.‬‬
‫عند تصميم الةالب للرسوم املتحركة وإنتاجها يف ضومل هلو املعايري فسوف يؤدى ذلك إىل االكتفامل اللايت‬ ‫‪-6‬‬
‫للةالب من احملتوى حي نكن ويل مفاهيمد إىل رسوم متحركة بةريقة يسرية‪.‬‬
‫بالتدري على تصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها يف ضومل هلو املعايري نكن إنتا بع املقررات العلمية‬ ‫‪-7‬‬
‫األخرى ووضعها على أقراص مدجمة أو ضمن مواق تعليمية عي مواق الوي لكي يستفيد منها أكي عدد‬
‫ممكن من الةالب‪.‬‬
‫بحوث مقترحة‪:‬‬
‫إجرامل حبوث للمقارنة بني تصميم الرسوم املتحركة العادية وإنتاجها يف ضومل املعايري الوربوية والفنية للتأكد من‬ ‫‪-2‬‬
‫أمهية إتباع هلو املعايري عند تصميم الرسوم املتحركة وإنتاجها ‪.‬‬
‫إعداد معايري تربوية وفنية ملختلت الرسوم املتحركة والتكنولوجية يف التعليم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫إعداد دراسة للتعرف على مستوى الرسوم املتحركة اليت صممت وأنتجت يف ضومل املعايري الوربوية والفنية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫دراسة مستوى الرسوم املتحركة املنتجة يف مراكز الوسائل التعليمية يف اجلامعات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إجرامل دراسات ميدانية للتعرف على واق مراكز إنتا الرسوم املتحركة يف ضومل املعايري العاملية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪39‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫أوال‪:‬المراجع العربية‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -1‬أمحد‪ ،‬أدهم عبد الرمحن (‪ .)1999‬الطفولة السعيدة تصورات وآمال‪ .‬مصر‪ :‬املصرية للنشر والتوزي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الفار‪ ،‬إبراهيم عبد الوكيل (‪ .)2002‬استخدام الحاسوب في التعليم‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ -3‬الفار‪ ،‬إبراهيم عبد الوكيل (‪ .)2002‬بحوث رائدة في تربويات الكمبيوتر استخدام الكمبيوتر وتكنولوجيا‬
‫المعلومات في عمليتي التعليم والتعلم‪ .‬ط ‪ .1‬مصر‪ :‬دار الكت والواائا املصرية‪.‬‬
‫‪ -4‬الفار‪ ،‬إبراهيم عبد الوكيل (‪ .)2001‬تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫مصر‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪-5‬اجلوهري‪ ،‬أنن أمحد (‪ .)1005‬فاعلية أساليب عرض األمثلة في برامج الفيديو التعليمية على اكتساب‬
‫المفاهيم لدى التالميذ الصم‪ .‬ماجستري‪ ،‬غري منشورة‪ ،‬كلية الوربية‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪-6‬اللقاي‪ ،‬أمحد حسني‪ ،‬اجلمل‪ ،‬علي أمحد (‪ .)1001‬معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق‬
‫التدريس‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكت أوتشيدا‪ ،‬دونا‪ ،‬وآخرون (‪ .)2004‬إعداد التالميذ للقرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬الدار املصرية اللبنانية‪.‬‬
‫‪ -7‬السيد‪ ،‬خالد عبد الرازق (‪ .)2001‬سيكولوجية اللعب مفاهيم وتطبيقات‪ .‬مصر‪ .‬القاهرة‪ :‬حوره للنشر‪.‬‬
‫‪-8‬إسكندر‪ ،‬رامي زكي زكي (‪ .)1007‬تقويم الرسوم المتحركة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة‪ .‬ماجستري‪ ،‬معهد‬
‫الدراسات الوربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪-9‬السنباطي‪ ،‬راوية رياض حممد (‪ .)2995‬إعالن الرسوم المتحركة في التليفزيون وسبل تطويره‪ .‬ماجستري‪ ،‬كلية‬
‫الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫أبو عالم‪ ،‬رجامل حممود (‪ .)1006‬مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية‪ .‬مصر‪ :‬دار النشر‬ ‫‪-11‬‬
‫للجامعات‪.‬‬
‫‪ -11‬امليهي‪ ،‬رج (‪ .)2997‬فاعلية استخدام الوسائط المتعددة في تنمية مهارات الرسم لدى الطالب‬
‫المعلمين‪ .‬دراسات في المناهج وطرق التدريس‪ .‬العدد األول‪:‬اجمللد الثال ‪ ،‬يناير‪.‬‬
‫أبو العال‪ ،‬سلوى (‪ .)2994‬األساليب الفنية في تصميم الرسوم المتحركة باستخدام الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬كلية الفنون التةبيقية‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -13‬أبو جراد‪ ،‬سليمان (‪ .)2998‬تقويم استخدام الوسائل التعليمية في المرحلة األساسية الدنيا بمدارس‬
‫محافظات غزة‪ .‬رسالة ماجستري (غري منشورة)‪ ،‬كلية الوربية‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪ -14‬أبو هيت‪ ،‬عبد اهلل (‪ .)2999‬األطفال والسينما‪ .‬دمشا‪ :‬دار املنارة للدراسات والورمجة والنشر‪ .‬الةبعة‬
‫األوىل‪.‬‬
‫‪ -15‬اجلزار‪ ،‬عبد اللةيت صفي(‪ .)2995‬مقدمة في تكنولوجيا التعليم النظرية والعلمية‪ ٬‬القاهرة‪ :‬مكتبة عني‬
‫مشس‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -16‬الشبول‪ ،‬عبد الرمحن‪ ،‬نبال طوالبة (‪ .)1005‬معايير عناصر التصميم الفنـي إلنتـاج البرمجيات التعليمية‪.‬‬
‫مجلة دراسات‪ ،‬عمادة البح العلمي‪ .‬اجلامعة األردنية‪ .‬العدد ‪ .2‬اجمللاد )‪ .(31‬األردن‪.‬‬
‫‪ -17‬أبو بكر‪ ،‬عالمل الدين (‪ .)2989‬الرسوم المتتابعة للقصة و الرسوم المتحركة دراسة مقارنة‪ .‬ماجستري‪،‬‬
‫كلية الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -18‬أبو زيد‪ ،‬غسان زايد (‪ .)2995‬دور الرسوم المتحركة في فنون االتصاالت البصرية‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬كلية‬
‫الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫أبو الوفا‪ ،‬فاتن على أمحد (‪ .)2984‬الرسوم المتحركة كوسيلة تعليمية في مصر‪ .‬ماجستري‪،‬كلية الفنون‬ ‫‪-19‬‬
‫اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -21‬أنةوان‪ ،‬فاره (‪ .)2990‬الشخصية الخيرة والشريرة في الرسوم المتحركة‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬غري منشورة‪،‬‬
‫كلية الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -21‬العتييب‪ ،‬فهد بن غزاي (‪ .)2417‬مشاهد العنف في الرسوم المتحركة وانعكاساتها على رسوم األطفال‬
‫خالل الفترة من ( ‪ 9‬ـ ‪ ) 11‬سنة‪ .‬دراسة وصفية‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬قسم الوربية الفنية‪ ،‬عمادة الدراسات‬
‫العليا‪ ،‬جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫‪ -22‬أبا اخليل‪ ،‬فوزية بنت حممد (‪ .)1002‬فاعلية إستراتيجية التعلم التعاوني فـي اكتسـاب مهارات مجال‬
‫تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية واالتجاه نجوه لدى طالبات الفرقة الثالثة فـي كلية التربية للبنات‬
‫بالرياض‪ ،‬مستقبل الوربية العربية‪ .‬م ‪ ،7‬ع‪ ،10‬مصر‪ :‬املركز العرباي للتعلايم والتنمية‪.‬‬
‫‪ -23‬إبراهيم‪ ،‬جمدي عزيز (‪ .)2000‬الكمبيوتر والعملية التعليمية في عصر التدفق المعلوماتي‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫األجنلو مصرية‪.‬‬
‫‪ -24‬احلديدي‪ ،‬مىن سعيد (‪ .)2981‬الفيلم التسجيلي ‪ -‬تعريفه ‪ -‬اتجاهاته ‪ -‬أسسه قواعده‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العريب‪ ،‬الةبعة األوىل‪.‬‬
‫‪ -25‬احللية‪ ،‬حممد (‪ .)1002‬أساسيات تصميم وإنتاج الوسائل التعليمة‪ .‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار املسارية‪.‬‬
‫‪ -26‬السيد‪ ،‬ناصر مصةفى (‪ .)2994‬الربط بين الرسوم المتحركة والحركة الحية‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬غري منشورة‪،‬‬
‫كلية الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫املدرسة االليكورونية (‪ .)1002‬توصيات المؤتمر العملي السنوي الثامن للجمعية المصرية لتكنولوجيا‬ ‫‪-27‬‬
‫التعليم " المدرسة اإللكترونية‪ 12-19( .‬أكتوبر)‪.‬‬
‫‪ -28‬بيت‪ ،‬فاره أنةون قرن (‪ .)2998‬أثر فن الكاريكاتير في تقنيات أفالم الرسوم المتحركة‪ .‬دكتوراو‪ ،‬كلية‬
‫الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -29‬بره‪ ،‬يور (‪ .)1001‬األشكال والرسوم المتحركة على الويب‪ .‬لبنان‪ :‬مكتبة لبنان لنشر‪.‬‬
‫‪ -31‬جون كوراماتو‪ ،‬جارى لي ‪ ،‬دانيال جراى (‪ .) 1001‬فن تصميم الرسوم المتحركة باستخدام فالش‪.‬‬
‫القاهرة‪ .‬دار الفاروق للنشر‪.‬‬
‫‪ -31‬مجال‪ ،‬رشا صالح الدين (‪ .)2998‬فعالية استخدام برنامج تفاعلي للرسوم المتحركة في تنمية المفاهيم‬
‫الجرافية لدى أطفال الروضة‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬غري منشورة‪ ،‬معهد الدراسات الوربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ -32‬جاد‪ ،‬مىن حممود حممد (‪ .)1002‬فاعلية برامج الكمبيوتر متعددة الوسائل القائمة على الرسوم و الصور‬
‫المتحركة في تعليم المهارات الحركية‪ .‬رسالة دكتوراو‪ ،‬كلية الوربية‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ .‬م‪ .‬ع‪ .‬وزارة الوربية والتعليم‪ .‬املنظمة العربية للوربية والثقافة والعلوم (‪ )2006‬رياض األطفال يف مصر‬ ‫‪-33‬‬
‫حاضر ومستقبل‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -34‬حسن‪ ،‬انامل عبد املنعم ‪ .2996‬القيم التي تتضمنها أفالم ومسلسالت الرسوم المتحركة في التليفزيون‬
‫المصري (دراسة تحليلية )‪ ٬‬كلية البنات‪ ،‬عني مشس‪.‬‬
‫‪ -35‬حسني‪ ،‬فايزة حممد‪ :‬طريقة صناعة الرسوم المتحركة بالطريقة التقليدية والكمبيوتر جرافيك‪ .‬معوقات‬
‫اإلنتا واحللول املقورحة‪ ،‬برنام إعداد لشغل الوظائت القيادية‪ ،‬مركز إعداد القادة‪ ،‬اجلهاز املركزي للتنظيم‬
‫واإلدارة‪.2995/2/11 - 2994/21/21 ،‬‬
‫‪ -36‬حبي ‪ ،‬جمدي عبد الكر (‪ .)1005‬تنمية اإلبداع داخل الفصل الدراسي في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫القاهرة‪:‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪ -37‬دومي‪ ،‬عمر دوم بين‪ ،‬حسن و العمري (‪ .)1005‬أساسيات في تصـميم وإنتـاج الوسـائل التعليمية‪ .‬ط‪.2‬‬
‫الكويت‪ :‬مكتبة الفالح للنشر والتوزي ‪.‬‬
‫‪ -38‬زكي‪ ،‬عبد العليم (‪ .)2986‬دراسة تحليلية لتطوير الرسوم المتحركة في مصر‪ .‬رسالة دكتوراو‪ ،‬غري منشورة‪.‬‬
‫املعهد العايل للسينما‪ ،‬أكادنية الفنون‪.‬‬
‫‪ -39‬مخيس‪ ،‬حممد عةية (‪ .)2003‬عمليات تكنولوجيا التعليم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار احلكمة‪.‬‬
‫‪ -41‬مخيس‪ ،‬حممد عةية (‪ )1001‬منتوجات تكنولوجيا التعليم‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة دار الكلمة‪.‬‬
‫‪ -41‬سالمة‪ ،‬عبد احلافظ (‪ .)1005‬الوسائل التعليمية تصميمها وإنتاجها‪ .‬عمان‪ :‬دار البادية‪.‬‬
‫‪ -42‬شومان‪ ،‬رحاب أمحد منري عبد اهلل (‪ .)1005‬قاموس إليكتروني لالتصال غير اللفظي باستخدام الرسوم‬
‫المتحركة في تنمية التحصيل الدراسي لألطفال الصم في مادة اللغة العربية‪ .‬ماجستري‪ ،‬معهد الدراسات‬
‫الوربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ -43‬شقور‪ ،‬علي زهدي (‪ .)2008‬المواصفات الجيدة في البرامج التعليمية‪ .‬جملة املعلم‪.‬‬
‫‪ -44‬صادق‪ ،‬عالمل حممود (‪ .)2997‬إعداد برامج الكمبيوتر لألغراض التعليمية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الكت العلمية‪.‬‬
‫‪ -45‬عبد العظيم‪ ،‬حنان مسري (‪ .)1001‬توظيف السرد الشعبي في أفالم الرسوم المتحركة‪ .‬رسالة ماجستري‪،‬‬
‫غري منشورة‪ ،‬املعهد العايل للسينما‪ ،‬أكادنية الفنون‪.‬‬
‫‪ -46‬عبد العزيز‪ ،‬محدي (‪ .)1006‬فضائيات الرسوم املتحركة‪ ..‬هل سرقت أطفالنا؟ " معا نريب ونعلم‪ ،‬موق‬
‫الشبكة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -47‬عبد املنعم‪ ،‬سهام (‪ .)2999‬فيلم الرسوم المتحركة التعليمي ودوره في المجتمع المصري‪ .‬رسالة‬
‫ماجستري‪ ،‬غري منشورة‪ ،‬املعهد العايل للسينما‪ ،‬أكادنية الفنون‪.‬‬
‫‪ -48‬عبد النيب‪ ،‬صابر (‪ .)1006‬معايري بنامل املواد التعليمية يف التعليم من بعد فاي ضاومل مدخل النظم‪ .‬دراسة‬
‫تةبيقية لتعليم اللغة العربية‪ ،‬املؤمتر الدويل للتعلم عن بعد‪ .‬املنعقد فاي الفورة من ‪ 17 - 19‬ماره‪ .‬جامعة‬
‫السلةان قابوه‪ :‬مسقط‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ -49‬عبد اللةيت‪ ،‬عيد حممد (‪ .)2999‬تأثير اللون في الرسوم المتحركة‪ .‬ماجستري‪ ،‬كلية الفنون اجلميلة‪،‬‬
‫جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -51‬عزمي‪ ،‬نبيل جاد (‪ .)1006‬فعالية برنامج مقترح لتدريب طالب كلية التربية على تصميم وإنتاج الرسوم‬
‫المتحركة الكمبيوترية لبعض المفاهيم الفيزيائيـة‪ .‬جملاة دراساات تربوياة واجتماعية‪ ،‬اجمللد الثال عشر‪،‬‬
‫العدد الثاي‪ ،‬كلية الوربية جامعة حلوان‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -51‬عيادات‪ ،‬يوست أمحد (‪ .)2004‬الحاسوب التعليمي وتطبيقاته التربوية‪ .‬طا ‪ ،1‬األردن‪ :‬دار املسرية‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -52‬عبد الرمحن‪ ،‬حممد عبد الرمحن مرسى (‪ .)1004‬أثر تصميم موقع انترنت على تنمية مهارات إنتاج الرسوم‬
‫التعليمية باستخدام الكمبيوتر لدى طالب كلية التربية النوعية بالمنيا‪ .‬دكتوراو‪ ،‬معهد الدراسات الوربوية‪،‬‬
‫جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ -53‬عبيدات‪ ،‬لؤى طال (‪ .)2005‬أثر األلعاب التربوية المحوسبة في تحصيل بعض المفاهيم الرياضية لطلبة‬
‫الصف الثالث األساسي‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬اجلامعة األردنية‪ ،‬الزرقامل‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -54‬غنيم‪ ،‬حممد عبد السالم وآخرون (‪ .)1001‬علم النفس التعليمي‪ .‬جامعة حلوان‪ :‬كلية الوربية‪.‬‬
‫‪ -55‬فؤاد‪ ،‬منال أبو احلسن (‪ .)2998‬الرسوم المتحركة في التليفزيون وعالقاتها بالجوانب المعرفية للطفل‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬
‫‪ -56‬كرم‪ ،‬جان جيان (‪ .)2998‬التليفزيون واألطفال‪ ،‬بريوت‪ :‬دار اجلبيل‪ .‬الةبعة األوىل‪.‬‬

‫‪ -57‬مرزوق‪ ،‬إبراهيم (‪ .)1001‬تعلم فن الرسوم المتحركة‪ ،‬القاهرة‪ :‬ابن سينا للةباعة والنشر‪.‬‬
‫‪ -58‬حممد‪ ،‬أشرف عبد الفتاح (‪ .)2989‬الخلفيات في فيلم الرسوم المتحركة‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬غري منشورة‪،‬‬
‫كلية الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -59‬حممد‪ ،‬أشرف عبد الفتاح (‪ .)2996‬أفالم التحريك التعليمية كمجال إبداعي‪ .‬رسالة دكتوراو‪ ،‬غري منشورة‪،‬‬
‫كلية الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -61‬حممد‪ ،‬أشرف عبد الفتاح (‪ .)2989‬الخلفيات في تعليم الرسوم المتحركة‪ .‬ماجستري‪ ،‬كلية الفنون اجلميلة‪،‬‬
‫جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -61‬نوش‪ ،‬رياض سامل (‪ .)2998‬الرؤى السريالية في أفالم الرسوم المتحركة‪ .‬رسالة دكتوراو‪ ،‬كلية الفنون‬
‫اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -62‬نوش رياض سامل (‪ )2995‬أهمية السيناريو المرسوم ألفالم الرسوم المتحركة‪ .‬ماجستري‪ ،‬كلية الفنون‬
‫اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -63‬مكي‪ ،‬مسر عبد الباسط (‪ .)1002‬أثر استخدام بعض المعايير الفنية لعناصر تصميم شاشات برامج‬
‫الوسائط المتعددة لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬غري منشورة‪ ،‬معهد‬
‫الدراسات الوربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ -64‬حممود‪ ،‬شريت جالل (‪ .)2991‬التوقيت كقيمة تعبيرية في الرسوم المتحركة‪ .‬رسالة ماجستري‪ ،‬غري‬
‫منشورة‪،‬كلية الفنون اجلميلة‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -65‬حممد‪ ،‬عواطت إبراهيم (‪ .)2996‬تربية الطفولة في مصر والخارج‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلو‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ تكنولوجيا التعليم واستخدامها في مجال التعليم‬.)2998( ‫ عبد اللةيت‬،‫ اجلزار‬- ‫ فارعة حسن‬،‫ حممد‬-66
.‫ الكتاب الثاي‬.‫ اجمللد الثامن‬.‫ يف جملة تكنولوجيا التعليم‬.‫الجامعي‬
‫ تكنولوجيا‬:‫ يف مصةفي عبد السمي حممد‬،‫ نظم التعليم بواسطة الحاسب‬.)2999( ‫ حممد إبراهيم‬،‫ يونس‬-67
.‫ مركز الكتاب للنشر‬:‫ القاهرة‬،‫ دراسات عربية‬،‫التعليم‬

:‫املراج األجنبية‬:‫اانيا‬

1. _______________ BECTA( Computer games in Education Project

(CGE). British Educational Communication and
Technology Agency. Retrieved March 07, 2003
from the World Wide Web:2001.
2. ALFAQIH, A. M )1995(.The effect of using games in English
language teaching on the seventh grades
achievement in Jordan, master thesis, Yarmouk
University, Irbid, Jordan...
3. Allan Ruben M. (1999). Developmental changes in children s TV
Viewing Behaviors and Attitudes , paper
presented at the annual Meeting of the speech
communication association , Louisville , Ky.
November U.S.A. Ohio,.
4. AMORY, A; NAICKER, (1999). The use of games as an educational tool:
K; VINVENT, J, and identification of appropriate game types and
Adams- games elements. British Journal of Educational
Technology, Vol. 30, NO 4.. pp311-321.
5. BETZ, J.A (1996). (Computer Games: Increase Learning in
an Interactive Multidisciplinary Environment.
Journal of Educational Technology Systems;
Vol. 2,4 N.2,. PP. 195-205
6. Blaut J.M &: Others (1990). Environmental Mapping in young
children , Environment and behavior , vol.,2 no.,
3, December ,.
7. BRIGHT, G. W. & (1984). Computer Games as Instructional Tools.
HARVEY, J. G Computers in the Schools; Vol. 1, N. 3.PP. 73-
79.
8. Campbell Jon: Paul (2000). A Comparison of computerized and
Traditional instruction in the area of elementary
Reading , ph.d , Alabama University.
9. Chamberlin Barbara (2003). Creating entertaining games with
Chamberlin Barbara educational content: case studies of user
experience with the children website, food

44
 detectives fight Bac, university of Virginia, ph.
10. Collins Janet & others (1997). Teaching and learning with
multimedia,London,Routledge,
11. Culhane Shamus (1998). Animation from Script to screen, New
York , Martins press.
12. Davis Amy M. (1999). The life and Death of the American
Animated Cartoon , London ,Carfax Publishing.
13. Dorr Aimee (1996). Television and Children a special
Medium for special Audience , United States ,
Sage , publication Ind.
14. Elliott, Paul " Reviewing Newspaper Articles as a Technique
15. Ezzaki, Abdelkader (2006). for Enhancing the Scientific Literacy of
Student-teachers", International Journal of
Science Education, Volume 28, Number 11, 15
September, Routledge, part of the Taylor &
Francis Group, Research article, University of
Warwick, UK

: “Shoudnt the masters learn it first?: ICT in the training

of teacher educators (A Moroccan Experience)”; In:
Educational Technology Proceeding (ETEX, OMAN
2003), centre for educational technology, sultan Qaboos
University, Muscat, Sultanate of Oman, 20-22 October,
2003, pp, 261-276.
16. Gibbs Simoon J. (1995). Multimedia Programming objects
Environments and Frameworks , New York ,
Martins press ,.
17. http://ameurgue53.maktoobblog.com/814022/
18. http://boudina.site.voila.fr/d001.htm
19. http://medadnani.maktoobblog.com/1118/
20. http://pubcouncil.kuniv.edu.kw/kashaf/abstract.asp?id=3522
CD conference on approaches teaching thinking (august 6). Alexandria, VA.
21. http://www.2dartistmag.com
22. http://www.ahewar.org/debat/show.art.asp?aid=132144
23. http://www.aljabriabed.net/fikrwanakd/n84_01amrani.htm
24. http://www.jubailnet.com/vb/showthread.php?t=27055
25. http://www.shabablek-mag.com/article_view.php?article_id=422
26. Liu, Min, (2006). The Effect of a Hypermedia Learning
Environment on Middle School Students'
Motivation, Attitude, and Science Knowledge",
Journal Articles; Reports - Evaluative, Journal of
Computers in the Schools, v22 n3-4 p159-171
Jan
27. Medez Christian (2006). the effects of games format computer

45
 Daniel assisted instruction on academic achievement in
language arts, Callifornia state university, master
thesis,
28. Muller Elizabeth (1999). Early Childhood Education,
Encyclopedia of Educational Research.
29. Murray Jouhn p. (1995). Children and Television school of
Family Studies and Human Services, Kansas
University.
30. Park OK (1992). Selective use of Animation and feed
Choon&Ginttelmanstuarts back, Journal of computer Based instruction
,ETR&D.V 40, N4.
31. Perkins. D. N. (1985). Thinking frames an integrative
perspective on teaching cognitive skills. Paper
presented at.
32. Perry D. Klein (2006) "The Challenges of Scientific Literacy:
From the viewpoint of second-generation
cognitive science" International Journal of
Science Education, Volume 28, Issue 2 & 3
February, The University of Western Ontario,
Canada
33. PILLAY , H.- (1999). Cognition and Recreational Computer
BROWNLEE, H, and Games: Implications for Educational
WILLS, L- Technology. Journal of Research on Computing
Education. Vol. 32 N. 1, ,PP.203-216
34. Reves Thomas C (1993). Evaluating interactive Multimedia,
Educational technology, May.
35. Richiko Ikeda (2000). Development of TV. Viewing patterns
in early childhood, A longitudinal investigation
journal of Development Psychology, Vol. 28,.
36. RieberLolyad (1996). Animation as feedback in Computer -
Based Simulation , representation Matter s ,
Education Technology Research &
Development ,Vol.44.N.1.
37. Sartor Ron (1999). Using Computers to Develop Social
Studies, Social Studies Journal, 42.
38. Schulmeislr Rolf (1996).Teaching Young Children, New York,
F.E.peacock Publishers,.
39. Scoter Judy van & (2001). Technology in Early Childhood
Others Education, Finding the Balance, A Series of hot
topic, North West Regional Educational
Leboratory,.http://www,nwrwl.org/ By Request.
PDF.
40. Stromen Erik (2002). Computer in the Early Childhood

46
 Curriculum Computer Philosophy at the
Preschool Lab , ,
http://www.psych.westminsteredu
/preschool/computer.html.
41. Sullender Craig (1996). New Video Motion Tracking
Technology, U.S.A. Texas, Austin Scull
bay.Com.
42. Sultan Adel (1999). The Effects of Computer visual Appeal
, Marshall - Jones on learners, Motivation. Eyes on the Future,
converging images, ideas, and instruction,
selected Readings from the Annual Conf. Of the
international visual literacy Association.
43. Thomas Frank & (1991). Disney , Animation ,The illusion of life
Ollie Tom Johns ,New York , Abbeville's pub.
44. Tolman Martin (1999). TRADITIONAL Method versa,
computer game Instruction, Teaching Roy
boarding skills to KG Children, Brigham univ. ,
Vol.9, MARCH.
45. TuzunHakan (2004). Motivating learners in educational
computer games, India university, PhD.
46. Tway Linda E (2000). Welcome to Multimedia, New York,
MIS press.
47. WedmanKlimazak (1997). Amicroeth on graph of children's
Computer Generated graphics, PHD, The
University of Texas at Austin.
48. William S. Harwood (1998). "Maureen M. McMahon Effects of
integrated video media on student
achievementand attitudes in high school
chemistry Journal of Research in
ScienceTeachingVolume 34 Issue 6 ،Pages 617 -
631,7 Dec.
49. www.bbcarabic.com
50. Yin Cheong Cheng (1996). “ Multiplicity of school function in the
new century “, Singapore
51. Zeitler Mary & Others (2002). Teaching Young Children Basic Concept
of Geography, A Literature-Based Approach,
Early Childhood Education Journal, v30, n2,
win.

47

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)