‫املقطع التيملع األول ‪ :‬األعداد اطلبيعية و العرشية‬

‫①‬ ‫املستوى املستهدف من الكفاءة اخلتامية‬

‫حيل مشكالت من املادة ومن احلياة اليومية بتوظيف األعداد ( الطبيعية ‪ ،‬العشرية ‪ ،‬النسبية ‪ ،‬الكسور )‬

‫واحلساب يف وضعيات خمتلفة ( املقادير ووحدات القياس ‪ ،‬التعليم ‪ ،‬املقارنة ‪ )...‬واحلساب احلريف‬

‫( معادالت بسيطة من الشكل ‪) 𝑎 × 𝑥 = 𝑏 ، 𝑎 + 𝑥 = 𝑏 :‬‬

‫الوضعيات‬ ‫املوارد املستهدفة‬

‫جمع وطرح أعداد وضرب اعداد طبيعية‬ ‫‪ -‬جمع وطرح وضرب عداد طبيعية في وضعيات معطاة‬

‫الكتابة العشر ية وال كسر ية والانتقال بينهما‬ ‫‪ -‬استعمال الكتابة العشر ية والكتابة ال كسر ية والانتقال بينهما‬

‫الضرب في (القسمة على) ‪1000 ،100 ،10‬‬ ‫‪ -‬معرفة قواعد الضرب وقسمة عدد عشري على‬
‫أو على ‪0,001 ،0,01 ،0,1‬‬ ‫‪ 1000 ،100 ،10‬أو على ‪0,001 ،0,01 ،0,1‬‬

‫ترتيب اعداد عشر ية‬ ‫‪ -‬ترتيب ومقارنة أعداد عشر ية‬

‫جمع وطرح أعداد وضرب أعداد عشر ية‬ ‫‪ -‬جمع وطرح وضرب أعداد عشر ية في وضعيات معطاة‬

‫رتبة مقدار نتيجة حساب‬ ‫‪ -‬تحديد رتبة مقدار لنتيجة حساب على الأعداد العشر ية‬
 ‫وضعيات تعملية إلرساء املوارد‬
‫نص الوضعية‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫الوضعية‬ ‫ارلقم‬

‫نشاط ‪:‬‬

‫‪ -‬أعطى الاب لابنه علي مبلغ 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟓𝟏 لشراء اللوازم التالية ‪:‬‬

‫𝟔𝟏 حبة بيض بسعر 𝑨𝑫 𝟓𝟐 للبيضة الواحدة ومشروب غازي بـ 𝟎𝟓𝟏‬ ‫‪ -‬جمع وطرح وضرب‬ ‫جمع وطرح‬
‫وعلبة طماطم بسعر 𝑨𝑫 𝟓𝟗 وكيلو غرام من لحم الدجاج بسعر 𝑨𝑫 𝟎𝟓𝟒‬ ‫عداد طبيعية في‬ ‫①‬
‫وضرب اعداد‬
‫‪ /1‬ما هو ثمن حبات البيض التي اشتراها علي ؟‬ ‫وضعيات معطاة‬
‫طبيعية‬
‫‪ /2‬احسب ثمن كل اللوازم التي اشتراها علي ‪.‬‬

‫‪ /3‬كم هو المبلغ الذي بقي بحوزة علي ليرده لأبيه ؟‬

‫‪ -‬استعمال الكتابة‬
‫نشاط ‪:‬‬ ‫الكتابة العشرية‬
‫العشر ية والكتابة‬
‫والـكسرية‬ ‫②‬
‫الـكسر ية والانتقال‬
‫رقم 𝟒𝟎 صفحة 𝟎𝟏‬ ‫والانتقال بينهما‬
‫بينهما‬

‫‪-‬معرفة قواعد الضرب‬

‫الضرب في‬
‫نشاط ‪:‬‬ ‫وقسمة عدد عشري‬ ‫(القسمة على)‬
‫على‬ ‫‪،100 ،10‬‬ ‫③‬
‫‪ 1000 ،100 ،10‬أو رقم 𝟐𝟎 صفحة 𝟗𝟑‬ ‫‪ 1000‬أو ‪،0,1‬‬
‫‪0,001 ،0,01 ،0,1‬‬
‫‪0,001 ،0,01‬‬

‫نشاط ‪:‬‬

‫إليك أسعار بعض الخضر ‪:‬‬

‫البطاطا ‪ 41.50 DA :‬و البصل ‪ 40.75 :‬والجزر ‪ 41.5 DA :‬و‬

‫الطماطم ‪40.50 DA :‬‬

‫‪ -/1‬أ‪ /‬قارن بين سعر البطاطا والبصل‬

‫‪ -‬ترتيب ومقارنة‬ ‫ترتيب اعداد‬ ‫④‬
‫ب‪ /‬قارن بين سعر الجزر والبطاطا‬
‫أعداد عشر ية‬ ‫عشرية‬
‫ج‪ /‬قارن بين سعر الطماطم والبصل‬

‫‪/ 2‬أكمل القاعدة التالية بالكلمة المناسبة‪ :‬الجزء الصحيح ‪ ,‬الجزء العشري‬

‫‪ -‬عندما يكون للعددين نفس الجزء الصحيح نقارن حسب ‪....‬‬

‫‪ -‬عندما يكون للعددين جزئين صحيحين مختلفين نقارن حسب ‪....‬‬

‫‪ /3‬رتب تصاعديا ثم تنازليا أسعار الخضر ‪.‬‬

 ‫نص الوضعية‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫الوضعية‬ ‫ارلقم‬

‫جمع وطرح وضرب أعداد نشاط ‪:‬‬ ‫جمع وطرح‬

‫عشر ية في وضعيات‬ ‫وضرب أعداد‬ ‫⑤‬
‫رقم 𝟐𝟎 صفحة 𝟕𝟐‬ ‫معطاة‬ ‫عشرية‬

‫نشاط ‪:‬‬

‫‪ -‬شرح أحمد لصديقه عمر عملية جداء عددين عشرين ‪3,46× 2,6‬‬

‫فقال ‪ :‬لجداء هذين العددين نجري هذا الحساب فقط ‪346× 26‬‬

‫ونستنتج الناتج ‪:‬‬

‫‪346‬‬
‫‪× 26‬‬
‫‪2076‬‬
‫*‪692‬‬
‫‪= 8996‬‬ ‫‪ -‬ضرب أعداد عشر ية‬ ‫ضرب أعداد‬
‫⑥‬
‫في وضعية معينة‬ ‫عشرية‬
‫نحسب الان ثلاث ارقام من اليمين في الناتج ونضع الفاصلة فيصبح ‪8,996‬‬

‫ومنه ناتج جداء العددين العشرين هو ‪3,46× 2,6=8,996‬‬

‫فقال عمر شكرا لك فهذه طر يقة سهلة لإجراء جداء عددين عشر يين ‪.‬‬

‫‪ /1‬كيف كتب أحمد العددين عندما اجرى الحساب ‪.‬‬

‫‪ /2‬كم من رقم بعد الفاصلة للعدد الأول )‪ (3,46‬والعدد الثاني )‪(2,6‬‬

‫‪ -‬عند حصول أحمد على الناتج وضع فيه فاصلة بعد ثلاث ارقام‬

‫لماذا في رأيك ؟ ‪.‬‬

‫‪ /3‬اشرح الان طر يقة إجراء جداء عددين عشر يين ‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد رتبة مقدار لنتيجة نشاط ‪:‬‬

‫رتبة مقدار‬
‫حساب على الأعداد‬ ‫⑦‬
‫نتيجة حساب‬
‫رقم 𝟑𝟎 صفحة 𝟕𝟐‬ ‫العشر ية‬
 ‫وضعية الانطلاق للمقطع الأول ‪:‬‬ ‫وضعية الانطلاق للمقطع الأول ‪:‬‬
‫يملك علي ورقة نقدية قيمتها 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‪.‬‬ ‫يملك علي ورقة نقدية قيمتها 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‪.‬‬
‫دفع للطبيب الذي عالجه 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟖‬ ‫دفع للطبيب الذي عالجه 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟖‬
‫ثم ذهبت إلى الصيدلي ليشتري الأدو ية التي وصفها له‬ ‫ثم ذهبت إلى الصيدلي ليشتري الأدو ية التي وصفها له‬
‫فكانت الاثمان كالتالي ‪:‬‬ ‫فكانت الاثمان كالتالي ‪:‬‬
‫عدد العلب‬ ‫الثمن‬ ‫الدواء‬ ‫عدد العلب‬ ‫الثمن‬ ‫الدواء‬
‫𝟏‬ ‫𝟑 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الاول‬ ‫𝟏‬ ‫𝟑 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الاول‬
‫𝟑‬ ‫𝟏𝟎𝟓 ‪𝟏𝟐𝟕,‬‬ ‫الثاني‬ ‫𝟑‬ ‫𝟏𝟎𝟓 ‪𝟏𝟐𝟕,‬‬ ‫الثاني‬
‫𝟏‬ ‫𝟓𝟐 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الثالث‬ ‫𝟏‬ ‫𝟓𝟐 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الثالث‬
‫‪1‬ـ هل يمكن لـ علي أن يدفع للصيدلي مبلغ الأدو ية ؟‬ ‫‪1‬ـ هل يمكن لـ علي أن يدفع للصيدلي مبلغ الأدو ية ؟‬
‫‪2‬ـ إذا كان المبلغ كافيا ‪ ،‬احسب المبلغ الذي يعيده الصيدلي له ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ إذا كان المبلغ كافيا ‪ ،‬احسب المبلغ الذي يعيده الصيدلي له ‪.‬‬
‫‪-3‬رتب تصاعديا اثمان الادو ية‬ ‫‪-3‬رتب تصاعديا اثمان الادو ية‬
‫‪ -4‬ا كتب رتبة مقدار مجموع اثمان الأدو ية التي اشتراها علي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ا كتب رتبة مقدار مجموع اثمان الأدو ية التي اشتراها علي ‪.‬‬

‫وضعية الانطلاق للمقطع الأول ‪:‬‬ ‫وضعية الانطلاق للمقطع الأول ‪:‬‬
‫يملك علي ورقة نقدية قيمتها 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‪.‬‬ ‫يملك علي ورقة نقدية قيمتها 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‪.‬‬
‫دفع للطبيب الذي عالجه 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟖‬ ‫دفع للطبيب الذي عالجه 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟖‬
‫ثم ذهبت إلى الصيدلي ليشتري الأدو ية التي وصفها له‬ ‫ثم ذهبت إلى الصيدلي ليشتري الأدو ية التي وصفها له‬
‫فكانت الاثمان كالتالي ‪:‬‬ ‫فكانت الاثمان كالتالي ‪:‬‬
‫عدد العلب‬ ‫الثمن‬ ‫الدواء‬ ‫عدد العلب‬ ‫الثمن‬ ‫الدواء‬
‫𝟏‬ ‫𝟑 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الاول‬ ‫𝟏‬ ‫𝟑 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الاول‬
‫𝟑‬ ‫𝟏𝟎𝟓 ‪𝟏𝟐𝟕,‬‬ ‫الثاني‬ ‫𝟑‬ ‫𝟏𝟎𝟓 ‪𝟏𝟐𝟕,‬‬ ‫الثاني‬
‫𝟏‬ ‫𝟓𝟐 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الثالث‬ ‫𝟏‬ ‫𝟓𝟐 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الثالث‬

‫‪1‬ـ هل يمكن لـ علي أن يدفع للصيدلي مبلغ الأدو ية ؟‬ ‫‪1‬ـ هل يمكن لـ علي أن يدفع للصيدلي مبلغ الأدو ية ؟‬
‫‪2‬ـ إذا كان المبلغ كافيا ‪ ،‬احسب المبلغ الذي يعيده الصيدلي له ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ إذا كان المبلغ كافيا ‪ ،‬احسب المبلغ الذي يعيده الصيدلي له ‪.‬‬
‫‪-3‬رتب تصاعديا اثمان الادو ية‬ ‫‪-3‬رتب تصاعديا اثمان الادو ية‬
‫‪ -4‬ا كتب رتبة مقدار مجموع اثمان الأدو ية التي اشتراها علي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ا كتب رتبة مقدار مجموع اثمان الأدو ية التي اشتراها علي ‪.‬‬

‫وضعية الانطلاق للمقطع الأول ‪:‬‬ ‫وضعية الانطلاق للمقطع الأول ‪:‬‬
‫يملك علي ورقة نقدية قيمتها 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‪.‬‬ ‫يملك علي ورقة نقدية قيمتها 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‪.‬‬
‫دفع للطبيب الذي عالجه 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟖‬ ‫دفع للطبيب الذي عالجه 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟖‬
‫ثم ذهبت إلى الصيدلي ليشتري الأدو ية التي وصفها له‬ ‫ثم ذهبت إلى الصيدلي ليشتري الأدو ية التي وصفها له‬
‫فكانت الاثمان كالتالي ‪:‬‬ ‫فكانت الاثمان كالتالي ‪:‬‬
‫عدد العلب‬ ‫الثمن‬ ‫الدواء‬ ‫عدد العلب‬ ‫الثمن‬ ‫الدواء‬
‫𝟏‬ ‫𝟑 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الاول‬ ‫𝟏‬ ‫𝟑 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الاول‬
‫𝟑‬ ‫𝟏𝟎𝟓 ‪𝟏𝟐𝟕,‬‬ ‫الثاني‬ ‫𝟑‬ ‫𝟏𝟎𝟓 ‪𝟏𝟐𝟕,‬‬ ‫الثاني‬
‫𝟏‬ ‫𝟓𝟐 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الثالث‬ ‫𝟏‬ ‫𝟓𝟐 ‪𝟒𝟐𝟎,‬‬ ‫الثالث‬
‫‪1‬ـ هل يمكن لـ علي أن يدفع للصيدلي مبلغ الأدو ية ؟‬ ‫‪1‬ـ هل يمكن لـ علي أن يدفع للصيدلي مبلغ الأدو ية ؟‬
‫‪2‬ـ إذا كان المبلغ كافيا ‪ ،‬احسب المبلغ الذي يعيده الصيدلي له ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ إذا كان المبلغ كافيا ‪ ،‬احسب المبلغ الذي يعيده الصيدلي له ‪.‬‬
‫‪-3‬رتب تصاعديا اثمان الادو ية‬ ‫‪-3‬رتب تصاعديا اثمان الادو ية‬
‫‪ -4‬ا كتب رتبة مقدار مجموع اثمان الأدو ية التي اشتراها علي ‪.‬‬
‫‪ -4‬ا كتب رتبة مقدار مجموع اثمان الأدو ية التي اشتراها علي ‪.‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الاولى متوسطة‬ ‫الميدان المعرفي‪ :‬أنشطــــــــة عـدديـــــــــــة‬

‫المذكــرة رقــــــــم ‪① :‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الأعداد الطبيعية والعشرية‬

‫الوسائل‪ :‬المنهاج ‪ +‬الوثيقة المرافقة ‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫المـورد المعـرفي‪ :‬جمع وطرح وضرب أعداد طبيعية‬

‫التقويم التكويني‬
‫الاجراءات‬ ‫المراحل‬
‫معالجة‬ ‫صعوبات متوقعة‬

‫‪ -‬كتابة الاعداد مع‬ ‫‪ -‬خطأ في تطبيق‬

‫أستحضر ‪ 2‬ص ‪26‬‬ ‫تهيئة‬
‫ترتيبها بوضع الاحد‬ ‫تقنية الجمع والطرح‬
‫تحت الاحاد‬ ‫والضرب‬
‫والعشرات تحت‬
‫العشرات بالنسبة‬ ‫كتابة نص الوضعية على السبورة و قراءته من طرف تلميذ أو تلميذين‬
‫تقديم الوضعية‬
‫للعمليات الجمع‬ ‫ثم قراءته من طرف الاستاذ مع شرح بسيط‬

‫والطرح‬

‫‪ -‬التذكير بأن‬ ‫‪ -‬عدم احترام‬ ‫المرور بين الصفوف و تسجيل الأخطاء المرتكبة بدون أي تدخل من الاستاذ‬ ‫فترة البحث‬
‫الترتيب مهم في‬ ‫الترتيب في طرح‬
‫عملية الطرح اما‬ ‫العددين‬
‫الضرب والجمع غير‬
‫عرض بعض الإجابات المقترحة على السبورة ومناقشتها مع التلاميذ مع تصحيح‬ ‫فترة العرض‬
‫مهم كمثال ‪:‬‬
‫الاخطاء المرتكبة ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫𝟕‪𝟕−𝟑 ≠ 𝟑−‬‬

‫خلاصة ‪:‬‬
‫ـ الجمع ‪ :‬هو عملية حسابية تجرى بين عددين او اكثر والناتج يسمى مجموع‬
‫مثال ‪ :‬حساب مجموع العددين الطبيعيين ‪403+319‬‬

‫الطرح ‪ :‬هو عملية حسابية تجرى بين عددين لإعطاء ناتج يسمى الفرق‬
‫مثال ‪ :‬حساب فرق العددين الطبيعيين ‪2708-1139‬‬ ‫حوصلة الاعمال‬
‫المنجزة‬
‫الضرب ‪ :‬هو عملية حسابية لعددين او اكثر و يسمى الناتج بالجداء ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬حساب جداء العددين الطبيعيين ‪350×15‬‬

‫ملاحظة ‪ :‬لجمع أو طرح عددين طبيعيين عموديا ‪ ،‬نضع الآحاد تحت الآحاد والعشرات تحت العشرات ‪ ...‬ثم نبدأ بإجراء العملية‬
‫من اليمين إلى اليسار‪.‬‬

‫تمرين ‪:‬‬
‫‪ -‬أجر العمليات التالية عموديا ثم اكتب الناتج بالحروف‪:‬‬
‫تمرين ‪ 6 :‬ص ‪48‬‬ ‫‪3789 + 64319 ، 362014 + 237986‬‬ ‫اعادة الاستثمار‬
‫‪3625 – 8503‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪562349 – 650130‬‬
‫‪62 × 8503‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪5 × 650130‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الاولى متوسطة‬ ‫الميدان المعرفي‪ :‬أنشطــــــــة عـدديـــــــــــة‬

‫المذكــرة رقــــــــم ‪② :‬‬ ‫المقطع التعلمي‪ :‬الأعداد الطبيعية والعشرية‬

‫الوسائل‪ :‬المنهاج ‪ +‬الوثيقة المرافقة ‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫المـورد المعـرفي‪ :‬الكتابة الـكسر ية والعشر ية والانتقال بينهما‬

‫التقويم التكويني‬
‫الاجراءات‬ ‫المراحل‬
‫معالجة‬ ‫صعوبات متوقعة‬

‫‪ -‬التنبيه على‬ ‫‪ -‬عدم التمييز بين‬ ‫تمرين ‪:‬‬

‫التفرقة بينهم‬ ‫الكتابة العشرية‬ ‫اتمم العدد العشري ‪ 8..5,.6.‬بالاستعانة بجدول المراتب هذا المطلوب إكماله ‪:‬‬

‫ودعم ذلك بأمثلة‬ ‫والـكسر العشري‬ ‫تهيئة‬

‫أجزاء‬ ‫أجزاء‬ ‫أجزاء‬
‫الآلاف‬ ‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الآحاد‬
‫والتفكيك‬ ‫العشرة‬ ‫المئة‬ ‫الألف‬

‫‪ -‬توضيح الطريقة‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪ -‬الانتقال الخاطئ‬
‫بالتذكير بدرس‬ ‫من الكتابة الـكسر ية‬
‫كتابة نص الوضعية على السبورة وقراءته من طرف تلميذ أو تلميذين‬
‫القسمة على ‪ 10‬و‬ ‫الى الكتابة العشر ية‬
‫ثم قراءته من طرف الاستاذ مع شرح بسيط‬ ‫تقديم الوضعية‬
‫‪ 100‬و ‪1000‬‬
‫‪ -‬التركيز على‬
‫‪ -‬توسيع فكرة‬ ‫تفكيك واحد للعدد‬ ‫المرور بين الصفوف و تسجيل الأخطاء المرتكبة بدون أي تدخل من الاستاذ‬ ‫فترة البحث‬
‫التفكيك بتنويع‬ ‫العشري دون‬
‫عرض بعض الإجابات المقترحة على السبورة ومناقشتها مع التلاميذ مع تصحيح‬ ‫فترة العرض‬
‫الأمثلة والتمرن‬ ‫التنويع في تفكيكه‬
‫الاخطاء المرتكبة ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫عليها ‪.‬‬ ‫بعدة طرق‬

‫خلاصة ‪:‬‬

‫‪ -‬كل عدد يمكن كتابته على شكل كسر عشري نسميه عدد عشري ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟕‬
‫‪ 𝟑 +‬يمكن كتابته باختصار كالأتي ‪:‬‬ ‫‪+‬‬ ‫العدد‬
‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬
‫𝟓‬ ‫𝟕‬
‫‪𝟑+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫𝟕𝟓 ‪= 𝟑.‬‬
‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬
‫حوصلة الاعمال‬
‫حيث العدد 𝟕𝟓 ‪ 𝟑.‬هو الكتابة العشر ية المختصرة للعدد السابق ‪.‬‬
‫المنجزة‬
‫ملاحظة ‪:‬‬
‫كل كسر عشري له عدة كتابات مختلفة‬
‫مثال ‪:‬‬
‫𝟐𝟒𝟕‬ ‫𝟐𝟒‬ ‫𝟐𝟒𝟕‬ ‫𝟒‬ ‫𝟐‬
‫‪= 𝟕+‬‬ ‫أو‬ ‫‪= 𝟕+‬‬ ‫‪+‬‬
‫𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬

‫𝟑𝟐𝟎𝟐‬ ‫𝟑𝟐‬ ‫𝟑𝟐𝟎𝟐‬ ‫𝟎‬ ‫𝟐‬ ‫𝟑‬

‫‪=𝟐+‬‬ ‫أو‬ ‫‪=𝟐+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫𝟎𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟎𝟏‬

‫تمرين ‪ :‬أكمل بالعدد المناسب مكان النقط في الجدول‪:‬‬

‫تمرين ‪ :‬دوري الان ‪ 2‬ص ‪13‬‬
‫كسر عشري‬ ‫تفكيك‬ ‫الكتابة العشرية‬
‫𝟖𝟕‬ ‫‪...‬‬
‫‪𝟕+‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اعادة الاستثمار‬
‫تمرين ‪ 10 :‬ص ‪18‬‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫…‬
‫… … …‬
‫‪......‬‬ ‫‪𝟗+ + +‬‬ ‫𝟑𝟕𝟖 ‪𝟗,‬‬
‫… … …‬
‫تمرين ‪ 18 :‬ص ‪19‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫𝟖‬ ‫𝟔‬
‫‪𝟏𝟐 +‬‬ ‫‪+‬‬
‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟎𝟏‬
 ‫المستوى‪ :‬الاولى متوسطة‬ ‫الميدان المعرفي‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المذكــرة رقــــــــــم ‪③ :‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الأعداد الطبيعية والعشر ية‬
‫الوسائل‪ :‬المنهاج ‪ +‬الوثيقة المرافقة ‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫المـورد المعـرفي‪ :‬الضرب في ( القسمة على) ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪1000‬‬

‫التقويم التكويني‬
‫الاجراءات‬ ‫المراحل‬
‫معالجة‬ ‫صعوبات متوقعة‬

‫‪ -‬تلميح الى ان‬ ‫‪ -‬صعوبة استنتاج‬ ‫لاحظ الحساب الاتي ‪:‬‬

‫القاعدة مرتكزة على‬ ‫القاعدة التي تسمح‬ ‫𝟓 ‪𝟏𝟎 × 𝟐𝟑, 𝟒𝟓 = 𝟐𝟑𝟒,‬‬ ‫تهيئة‬
‫إزاحة الفاصلة للعدد‬ ‫ما الذي تغير في العدد بعد الضرب في 𝟎𝟏‬
‫بمعرفة ناتج الضرب‬
‫العشري ‪.‬‬ ‫والقسمة على‪10‬‬
‫‪100 100‬‬ ‫قراءة نص الوضعية من طرف تلميذ أو تلميذين‬
‫‪ -‬توضح الفرق بين‬ ‫ثم قراءته من طرف الاستاذ مع شرح بسيط‬ ‫تقديم الوضعية‬
‫القواعد بتنويع‬ ‫‪ -‬الخلط بين‬

‫الامثلة لترسيخ‬ ‫قاعدتي القسمة‬

‫القاعدة ‪.‬‬ ‫والضرب في ‪10‬‬

‫المرور بين الصفوف و تسجيل الأخطاء المرتكبة بدون أي تدخل من الاستاذ‬ ‫فترة البحث‬
‫‪1000 100‬‬

‫‪-‬تصحيح والتذكير‬
‫‪ -‬نسيان وضع‬
‫بأن الاصفار لها‬
‫الاصفار عند‬ ‫عرض بعض الإجابات المقترحة على السبورة ومناقشتها مع التلاميذ مع تصحيح‬ ‫فترة العرض‬
‫معناها في كتابة‬
‫الضرورة‬ ‫الاخطاء المرتكبة ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫العدد كتابة صحيحة‬

‫قاعدة ‪:1‬‬

‫ـ لضرب عدد في ‪ 1000 ،100 ،10‬نزيح الفاصلة برتبة‪ ،‬رتبتين‪ ،‬ثلاث مراتب إلى اليمين ونضيف أصفارا عند الضرورة‪.‬‬
‫مثال ‪265,987 × 100 = 26598,7 :‬‬

‫‪ -‬لقسمة عدد على ‪ 1000 ،100 ،10‬نزيح الفاصلة برتبة‪ ،‬رتبتين‪ ،‬ثلاث مراتب إلى اليسار ونضيف أصفارا عند الضرورة‪.‬‬
‫مثال ‪265,987 ÷ 100 = 2,65987 :‬‬
‫حوصلة الاعمال‬
‫قاعدة ‪:2‬‬ ‫المنجزة‬

‫ـ لضرب عدد في ‪ 0,001 ،0,01 ،0,1‬نزيح الفاصلة برتبة‪ ،‬رتبتين‪ ،‬ثلاث مراتب إلى اليسار ونضيف أصفارا عند الضرورة‪.‬‬
‫مثال ‪265,987 × 0,01 = 2,65987 :‬‬

‫‪ -‬لقسمة عدد على ‪ 0,001 ،0,01 ،0,1‬نزيح الفاصلة برتبة‪ ،‬رتبتين‪ ،‬ثلاث مراتب إلى اليمين ونضيف أصفارا عند الضرورة‪.‬‬
‫مثال ‪265,987 ÷ 0,01 = 26598,7 :‬‬

‫دوري الأن‪ 01 :‬ص ‪15‬‬ ‫‪ -‬اكمل بالعدد المناسب ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1000‬أو‪ 0.1‬أو ‪ 0.01‬أو‪0.001‬‬
‫‪4456,91 ÷ .... = 4,45691‬‬ ‫‪88,91 × .... = 889,1‬‬
‫تمرين ‪ 38‬و‪ 39‬ص ‪20‬‬ ‫اعادة الاستثمار‬
‫‪67 ,453 ÷ .... = 6745,3‬‬ ‫‪529,2 × .... = 0,5292‬‬
‫تمرين ‪ 4‬ص ‪48‬‬ ‫‪2024 ÷ .... =202400‬‬ ‫‪2024 × .... =20,24‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الاولى متوسطة‬ ‫الميدان المعرفي‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المذكـرة رقـــــــــــم ‪④ :‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الأعداد الطبيعية والعشر ية‬
‫الوسائل‪ :‬المنهاج ‪ +‬الوثيقة المرافقة ‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫المـورد المعـرفي‪ :‬ترتيب أعداد عشر ية‬

‫التقويم التكويني‬
‫الاجراءات‬ ‫المراحل‬
‫معالجة‬ ‫صعوبات متوقعة‬
‫تمرين ‪:‬‬
‫‪ -‬التوضيح بأن‬ ‫‪-‬عدم ترجمةكلمة‬
‫المقارنة متعلقة بوضع‬ ‫مقارنة ترجمة‬ ‫أ) كون كل الأعداد الممكنة من الأرقام ‪3 ، 5 ، 2‬‬
‫تهيئة‬
‫أحد الرموز = ‪،‬‬ ‫صحيحة‬ ‫ب) رتب من الاكبر الى الأصغر هذه الأعداد (من اليسار إلى اليمين)‬
‫>‪<،‬المناسبة‬ ‫ج) هل سنضع الرمز أصغر < أو الرمز اكبر > بين الاعداد‬
‫‪ -‬صعوبة في‬
‫‪ -‬ترسيخ الفرق‬ ‫كتابة نص الوضعية على السبورة أو قصاصات وقراءته من طرف تلميذ‬
‫التفريق بين‬ ‫تقديم الوضعية‬
‫بينهما بأمثلة‬ ‫أو تلميذين ثم قراءته من طرف الاستاذ مع شرح بسيط‬
‫الرمزين >‪<,‬‬

‫‪ -‬التذكير بأن‬ ‫‪ -‬أخطاء في مقارنة‬ ‫المرور بين الصفوف و تسجيل الأخطاء المرتكبة بدون أي تدخل من الاستاذ‬ ‫فترة البحث‬
‫المقارنة تكون بين‬ ‫العددين اللذان لهما‬
‫جزئيهم العشري‬ ‫نفس الجزء‬
‫مكتوب بنفس عدد‬ ‫عرض بعض الإجابات المقترحة على السبورة ومناقشتها مع التلاميذ مع تصحيح‬ ‫فترة العرض‬
‫الصحيح‬
‫الارقام‬ ‫الاخطاء المرتكبة ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمناقشة‬

‫خلاصة ‪:‬‬
‫مقارنة عددين هو أن نذكر إذا كانا متساو يين أو أحدهما أكبر أو أصغر من الآخر‪.‬‬
‫طريقة المقارنة ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا كان الجزءان الصحيحان مختلفان فالعددان يرتبان حسب ترتيب جزءيهما الصحيح ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬نقارن بين ‪ 3.08‬و ‪30.8‬‬
‫‪ 30.8 > 3.08‬لأن ‪30 > 3‬‬
‫‪ -‬أذا كان الجزءان الصحيحان متساو يان فالعددان يرتبان حسب جزءيهما العشري بعد ان نكتبهم بنفس عدد الارقام ‪.‬‬
‫مثال ‪ 16.9 :‬و ‪16.154‬‬
‫حوصلة الاعمال‬
‫‪ 16.154 < 16.900‬لان ‪154 < 900‬‬
‫ترتيب التصاعدي ‪:‬‬ ‫المنجزة‬
‫هو ترتيب الأعداد من الأصغر إلى الأكبر‬
‫مثال ‪:‬‬
‫رتب تصاعديا الاعداد ‪3.06 , 3.008 , 3.9 , 3.50 :‬‬
‫الترتيب التصاعدي ‪3.008 < 3.06 < 3.50 < 3.9 :‬‬
‫ترتيب التنازلي ‪:‬‬
‫هو ترتيب الأعداد من الأكبر إلى الأصغر‬
‫مثال ‪:‬‬
‫رتب تنازليا الاعداد ‪3.06 , 3.008 , 3.9 , 3.50 :‬‬
‫الترتيب التنازلي ‪3.9 > 3.50 > 3.06 > 3.008 :‬‬

‫تمرين ‪:‬‬
‫تمرين ‪ 29 :‬و ‪ 28‬و ‪ 30‬و‪ 31‬ص ‪20‬‬ ‫‪ -‬اكمل بأحد الرموز المناسبة < ‪= , > ,‬‬
‫𝟎𝟏𝟖𝟗 ‪𝟎. 𝟗𝟖𝟏 . . . . 𝟎𝟎.‬‬ ‫𝟎𝟕 ‪, 𝟏𝟒. 𝟔𝟖𝟖 . . . 𝟏𝟒.‬‬ ‫اعادة الاستثمار‬
‫اقوم تعلماتي ‪ 8 :‬و ‪ 9‬ص ‪21‬‬ ‫𝟓𝟓𝟏‬
‫‪15.5 ....‬‬ ‫‪ 4‬وحدات و ‪ 12‬جزء من المائة ‪, 4.012 ....‬‬
‫𝟎𝟎𝟏‬
 ‫المستوى‪ :‬الاولى متوسطة‬ ‫الميدان المعرفي‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المذكــرة رقـــــــــــم‪⑤ :‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الأعداد الطبيعية والعشر ية‬
‫الوسائل‪ :‬المنهاج ‪ +‬الوثيقة المرافقة ‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫المـورد المعـرفي‪ :‬جمع وطرح أعداد عشر ية‬

‫التقويم التكويني‬
‫الاجراءات‬ ‫المراحل‬
‫معالجة‬ ‫صعوبات متوقعة‬

‫‪ -‬تسهيل الربط بين‬ ‫‪ -‬صعوبة في الربط‬ ‫تمرين ‪:‬‬

‫النص والحساب‬ ‫بين الوضعية و‬ ‫بمناسبة نجاح علي بشهادة التعليم الابتدائي أعطاه أبوه 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟓𝟏 وأعطته أمه‬ ‫تهيئة‬
‫الواجب إجراؤه‬ ‫العملية التي تترجمها‬
‫بشرح بسيط ‪.‬‬ ‫𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟗 ‪ ،‬فاشترى كرة بمبلغ 𝑨𝑫 𝟎𝟐𝟔‬

‫‪ -‬عدم اكتشاف‬ ‫‪ -‬كم بقي له من المال ؟ ‪.‬‬

‫‪ -‬توضح الأخطاء‬
‫الأخطاء المرتكبة‬
‫المرتكبة وتصحيحها‬ ‫كتابة نص الوضعية على السبورة وقراءته من طرف تلميذ أو تلميذين‬
‫بسهولة في عمليات‬
‫لترسيخ الطريقة‬ ‫تقديم الوضعية‬
‫الجمع والطرح‬
‫السليمة للجمع‬ ‫ثم قراءته من طرف الاستاذ مع شرح بسيط‬
‫والطرح ‪.‬‬

‫‪ -‬التذكير بأن‬ ‫‪ -‬عدم احترام‬ ‫المرور بين الصفوف و تسجيل الأخطاء المرتكبة بدون أي تدخل من الاستاذ‬ ‫فترة البحث‬
‫الترتيب مهم في‬ ‫الترتيب في طرح‬
‫عملية الطرح اما‬ ‫العددين‬
‫الضرب والجمع غير‬ ‫عرض بعض الإجابات المقترحة على السبورة ومناقشتها مع التلاميذ مع تصحيح‬ ‫فترة العرض‬
‫مهم كمثال ‪:‬‬
‫𝟕‪𝟕−𝟑 ≠𝟑−‬‬ ‫الاخطاء المرتكبة ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمناقشة‬

‫خالصة ‪:‬‬
‫‪ -‬جمع عددين يعني حساب مجموعهما‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪3,6 + 4,2 = 7,8‬‬

‫المجموع حدا المجموع‬

‫ملاحظة‪:‬‬
‫‪-‬عند حساب مجموع عددين لا يهم ترتيب الحدود ولإجراء ذلك نضع الفاصلة تحت الفاصلة (الاحاد تحت الاحاد والعشرات‬
‫تحت العشرات‪ ...‬الخ) مع إضافة الاصفار عند الضرورة ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬ ‫حوصلة الاعمال‬
‫𝟎𝟏𝟖 ‪𝟗𝟎𝟏𝟑,‬‬
‫𝟑𝟒𝟓 ‪𝟎𝟕 𝟐,‬‬ ‫المنجزة‬
‫𝟑𝟓𝟑 ‪𝟗𝟕𝟔,‬‬
‫‪-‬طرح عددين هو حساب الفرق بينهما‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪7,8 – 4,2 = 3,6‬‬

‫حدا الفرق‬ ‫الفرق‬

‫ملاحظة‪:‬‬
‫عند حساب فرق عددين فإن ترتيب الحدين مهم ولا يمكن تبديله ولإجراء ذلك نضع الفاصلة تحت الفاصلة (الاحاد تحت الاحاد‬
‫والعشرات تحت العشرات‪ ...‬الخ) مع إضافة الاصفار عند الضرورة ‪.‬‬

‫أقوم تعلماتي ‪ 03 :‬ص ‪33‬‬ ‫تمرين ‪:‬‬

‫أكمل بالأرقام لتكون العملية صحيحة ‪:‬‬
‫تمرين ‪ 04 :‬و ‪ 08‬و ‪ 09‬ص ‪32‬‬ ‫𝟐 ‪𝟐 . 𝟎𝟑, 𝟖 .‬‬ ‫اعادة الاستثمار‬
‫‪+ . 𝟕 . 𝟓, . 𝟒 .‬‬
‫تمرين ‪ 05 :‬و ‪ 10‬ص ‪32‬‬ ‫𝟎𝟖𝟐 ‪𝟖𝟏𝟔 . ,‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الاولى متوسطة‬ ‫الميدان المعرفي‪ :‬أنشطة عددية‬
‫المذكــرة رقـــــــــم ‪⑥ :‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الأعداد الطبيعية والعشر ية‬
‫الوسائل‪ :‬المنهاج ‪ +‬الوثيقة المرافقة ‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫المـورد المعـرفي‪ :‬ضرب أعداد عشر ية‬

‫التقويم التكويني‬
‫الاجراءات‬ ‫المراحل‬
‫معالجة‬ ‫صعوبات متوقعة‬

‫‪ -‬كتابة الاعداد مع‬ ‫‪ -‬خطأ في تطبيق‬ ‫احسب الجداءات التالية‬

‫ترتيبها بوضع الاحاد‬ ‫تهيئة‬
‫تقنية الجداء‬ ‫‪12 × 6 ; 8 × 22 ; 16 × 122‬‬
‫تحت الأحاد‬
‫والعشرات تحت‬
‫العشرات ‪ ....‬الخ‬ ‫كتابة نص الوضعية على السبورة وقراءته من طرف تلميذ أو تلميذين‬
‫تقديم الوضعية‬
‫‪ -‬موضع الفاصلة في‬ ‫‪ -‬خطأ في موضع‬ ‫ثم قراءته من طرف الاستاذ مع شرح بسيط‬
‫النتيجة مرتبط بعدد‬ ‫الفاصلة في النتيجة‬
‫الأرقام بعد الفاصلة في‬
‫كل من عاملي الجداء ‪.‬‬ ‫المرور بين الصفوف و تسجيل الأخطاء المرتكبة بدون أي تدخل من الاستاذ‬ ‫فترة البحث‬

‫‪-‬التذكير بأن العددين‬ ‫‪-‬عدم التحكم الجيد‬

‫اللذين نقوم بجداء‬
‫عرض بعض الإجابات المقترحة على السبورة ومناقشتها مع التلاميذ مع تصحيح بالتعابير الجديدة‬ ‫فترة العرض‬
‫احدهما بالأخر يسميا‬
‫عاملي الجداء ‪.‬‬ ‫الاخطاء المرتكبة ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمناقشة‬

‫خلاصة ‪:‬‬
‫‪ -‬ضرب عددين يعني حساب جدائهما‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫×‬ ‫مثال ‪3,4 = 20,4 :‬‬

‫عاملا الجداء‬ ‫الجداء‬

‫‪-‬كل عدد يستعمل في حساب جداء يسمى عامل الجداء‪.‬‬
‫ملاحظة‪ :‬يمكن تغيير ترتيب العوامل عند حساب جداء‪.‬‬
‫‪ 3.4 × 6 = 20,4‬أو ‪6 × 3,4 = 20.4‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫إجراء عملية الضرب عموديا‪:‬‬ ‫حوصلة الاعمال‬
‫المنجزة‬
‫‪12,42‬‬ ‫عدد الأرقام بعد الفاصلة في العدد الأول ‪.2‬‬
‫‪× 5,3‬‬ ‫عدد الأرقام بعد الفاصلة في العدد الثاني ‪.1‬‬
‫‪1242‬‬
‫نكتب العدادان بدون فاصلة‬
‫‪× 53‬‬
‫‪3726‬‬
‫نجري العملية‬
‫‪6210 .‬‬
‫‪= 65,826‬‬ ‫عدد الأرقام بعد الفاصلة في النتيجة‪.3 :‬‬

‫ملاحظة‪ :‬عند الضرورة يجب إضافة أصفار لناتج الجداء‬

‫تمرين‪ :‬رقم ‪ 6‬و ‪ 8‬ص ‪45‬‬ ‫تمرين‪:‬‬

‫‪ )1‬احسب بإجراء العملية 𝟑𝟐𝟒 × 𝟏𝟐‬
‫تمرين‪ :‬رقم ‪ 10‬ص ‪45‬‬ ‫اعادة الاستثمار‬
‫‪ )2‬استنتج دون إجراء العملية نتائج الحسابات التالية ‪:‬‬
‫أؤكد تعلماتي ‪ :‬رقم ‪ 6‬ص ‪47‬‬ ‫𝟑 ‪ 𝟐, 𝟏 × 𝟒𝟐,‬؛ 𝟑 ‪ 𝟐𝟏 × 𝟒𝟐,‬؛ 𝟑𝟐𝟒𝟎 ‪𝟎, 𝟐𝟏 × 𝟎,‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الاولى متوسطة‬ ‫الميدان الأنشطة ‪ :‬أنشـطـة عـدديــة‬
‫المذكــرة رقــــــــــم ‪⑦ :‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ :‬الأعداد الطبيعية والعشر ية‬
‫الوسائل‪ :‬المنهاج ‪ +‬الوثيقة المرافقة ‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫المـورد المعـرفي‪ :‬رتبة مقدار نتيجة حساب‬

‫التقويم التكويني‬
‫الاجراءات‬ ‫المراحل‬
‫معالجة‬ ‫صعوبات متوقعة‬

‫‪ -‬لا يشترط ان‬ ‫‪ -‬عدم التمييز بين‬ ‫تمرين ‪:‬‬

‫يكون العدد الاقرب‬ ‫المدور للوحدة‬ ‫ا وجد مدور كل عدد من الأعداد التالية إلى الوحدة‪.‬‬ ‫تهيئة‬
‫للعدد العشري مدور‬ ‫والعدد الطبيعي‬
‫للوحدة في ايجاد‬ ‫الأقرب للعدد‬ ‫‪0.099 ، 23.89 ، 12.7 ، 0.339 ، 18.36‬‬
‫رتبة مقدار‬ ‫العشري‬
‫الحساب‬
‫كتابة نص الوضعية على السبورة وقراءته من طرف تلميذ أو تلميذين‬
‫تقديم الوضعية‬
‫‪ -‬توضيح بأن رتبة‬ ‫‪ -‬الخلط بين ناتج‬ ‫ثم قراءته من طرف الاستاذ مع شرح بسيط‬
‫مقدار حساب هي‬ ‫رتبة مقدار‬
‫نتيجة تقريبية‬ ‫الحساب وناتج‬
‫وليست مضبوطة‬ ‫القيمة المضبوطة‬
‫للحساب‬ ‫المرور بين الصفوف و تسجيل الأخطاء المرتكبة بدون أي تدخل من الاستاذ‬ ‫فترة البحث‬
‫‪ -‬التذكير والتنبيه‬
‫بان العدد القريب‬ ‫‪ -‬خطأ في تقريب‬
‫يكون سهل الحساب‬ ‫الاعداد لأعداد‬
‫عرض بعض الإجابات المقترحة على السبورة ومناقشتها مع التلاميذ مع تصحيح‬ ‫فترة العرض‬
‫لاستنتاج ناتج‬ ‫سهلة الحساب‬
‫العملية ‪.‬‬ ‫الاخطاء المرتكبة ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمناقشة‬

‫خلاصة ‪:‬‬

‫ـ رتبة مقدار جداء هو إ يجاد اقرب عدد وسهل الحساب لعاملا الجداء ونجري الحساب ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬

‫أحسب رتبة مقدار الجداء ‪4,08 × 14,92‬‬

‫لدينا ‪ 4,08 :‬قريب من ‪4‬‬ ‫حوصلة الاعمال‬
‫‪ 14,92‬قريب من ‪15‬‬ ‫المنجزة‬
‫ونحسب الجداء ‪4 × 15 =60‬‬
‫نقول أن ‪ 60 :‬هو رتبة مقدار الجداء ‪4,08 × 14,92‬‬
‫ملاحظة ‪:‬‬

‫رتبة مقدار حساب هي نتيجة تقريبية وليست مضبوطة تسمح لنا بالتحقق من صحة النتائج ‪.‬‬

‫تمرين ‪:‬‬
‫تمرين ‪ 16 ،15 :‬ص ‪48‬‬
‫‪ -‬قدم رتبة مقدار الجداءات التالية ‪:‬‬

‫اقوم تعلماتي ‪ 4 :‬ص ‪51‬‬ ‫𝟒 ‪𝟕, 𝟑𝟒 × 𝟏𝟎𝟎,‬‬ ‫اعادة الاستثمار‬

‫𝟑𝟐𝟎 ‪𝟏𝟗𝟗, 𝟕 × 𝟏,‬‬

‫اقوم تعلماتي ‪ 6 :‬و‪ 7‬ص ‪70‬‬
‫𝟕𝟕 ‪𝟏𝟒𝟗𝟗, 𝟔 × 𝟒,‬‬
 ‫وضعية تقوميية ملوارد املقطع األول ‪:‬‬
‫‪ -‬مرضت خديجة فأصبحت حرارتها مرتفعة ومتغيرة ‪𝟑𝟗. 𝟎𝟓° ، 𝟑𝟖. 𝟗𝟒𝟐° ، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖° ، 𝟑𝟗. 𝟓° :‬‬
‫سألها الطبيب كم وصلت درجة حرارتك القصوى والدنية اليوم ؟‬
‫𝟏( رتب درجات الحرارة السابقة تنازليا وساعد خديجة في الرد سؤال الطبيب ‪.‬‬
‫‪ -‬أعطاها الطبيب دواء مقاوم للحمى موضوع في أقراص وزنه 𝟓𝟓𝟐 ‪ 𝟎.‬غ بحيث تأخذ 𝟑 أقراص في اليوم‬
‫𝟐( أحسب كمية الدواء التي تأخذها خديجة يوميا ‪.‬‬
‫‪ -‬عند ذهاب خديجة للصيدلي وشراء باقي االدوية طلبت منه تقدير الثمن الكلي لها‬
‫حيث اقتنت منه علبة دواء بـ 𝑨𝑫 𝟑 ‪ 𝟔𝟗𝟖.‬و قارورة دواء بـ 𝑨𝑫 𝟕𝟎𝟒 وعلبة فيتامين بـ 𝑨𝑫 𝟓 ‪𝟏𝟑𝟖𝟖.‬‬
‫فقال لها الصيدلي سعر كل ادويتك لن يتجاوز 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‬
‫𝟑( أحسب رتبة مقدار مجموع أسعار االدوية وتأكد من صحة قول الصيدلي ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد شفاء خديجة ارادت مراجعة دروسها وحل تمارينها في الرياضيات التي لم تحضرها‬
‫𝟒( ساعدها في إتمام التمرين االتي بالعدد المناسب ‪:‬‬
‫‪….‬‬ ‫‪….‬‬ ‫𝟖𝟒𝟗𝟑‬
‫‪… . .÷ 𝟎. 𝟏 = 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 ، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 = 𝟑𝟗 + +‬‬ ‫= 𝟖𝟒 ‪، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 × 𝟎. 𝟏 = ⋯ ، 𝟑𝟗.‬‬
‫𝟎𝟏‬ ‫‪….‬‬ ‫……‬

‫وضعية تقوميية ملوارد املقطع األول ‪:‬‬

‫‪ -‬مرضت خديجة فأصبحت حرارتها مرتفعة ومتغيرة ‪𝟑𝟗. 𝟎𝟓° ، 𝟑𝟖. 𝟗𝟒𝟐° ، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖° ، 𝟑𝟗. 𝟓° :‬‬
‫سألها الطبيب كم وصلت درجة حرارتك القصوى والدنية اليوم ؟‬
‫𝟏( رتب درجات الحرارة السابقة تنازليا وساعد خديجة في الرد سؤال الطبيب ‪.‬‬
‫‪ -‬أعطاها الطبيب دواء مقاوم للحمى موضوع في أقراص وزنه 𝟓𝟓𝟐 ‪ 𝟎.‬غ بحيث تأخذ 𝟑 أقراص في اليوم‬
‫𝟐( أحسب كمية الدواء التي تأخذها خديجة يوميا ‪.‬‬
‫‪ -‬عند ذهاب خديجة للصيدلي وشراء باقي االدوية طلبت منه تقدير الثمن الكلي لها‬
‫حيث اقتنت منه علبة دواء بـ 𝑨𝑫 𝟑 ‪ 𝟔𝟗𝟖.‬و قارورة دواء بـ 𝑨𝑫 𝟕𝟎𝟒 وعلبة فيتامين بـ 𝑨𝑫 𝟓 ‪𝟏𝟑𝟖𝟖.‬‬
‫فقال لها الصيدلي سعر كل ادويتك لن يتجاوز 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‬
‫𝟑( أحسب رتبة مقدار مجموع أسعار االدوية وتأكد من صحة قول الصيدلي ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد شفاء خديجة ارادت مراجعة دروسها وحل تمارينها في الرياضيات التي لم تحضرها‬
‫𝟒( ساعدها في إتمام التمرين االتي بالعدد المناسب ‪:‬‬
‫‪….‬‬ ‫‪….‬‬ ‫𝟖𝟒𝟗𝟑‬
‫‪… . .÷ 𝟎. 𝟏 = 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 ، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 = 𝟑𝟗 + +‬‬ ‫= 𝟖𝟒 ‪، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 × 𝟎. 𝟏 = ⋯ ، 𝟑𝟗.‬‬
‫𝟎𝟏‬ ‫‪….‬‬ ‫……‬

‫وضعية تقوميية ملوارد املقطع األول ‪:‬‬

‫‪ -‬مرضت خديجة فأصبحت حرارتها مرتفعة ومتغيرة ‪𝟑𝟗. 𝟎𝟓° ، 𝟑𝟖. 𝟗𝟒𝟐° ، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖° ، 𝟑𝟗. 𝟓° :‬‬
‫سألها الطبيب كم وصلت درجة حرارتك القصوى والدنية اليوم ؟‬
‫𝟏( رتب درجات الحرارة السابقة تنازليا وساعد خديجة في الرد سؤال الطبيب ‪.‬‬
‫‪ -‬أعطاها الطبيب دواء مقاوم للحمى موضوع في أقراص وزنه 𝟓𝟓𝟐 ‪ 𝟎.‬غ بحيث تأخذ 𝟑 أقراص في اليوم‬
‫𝟐( أحسب كمية الدواء التي تأخذها خديجة يوميا ‪.‬‬
‫‪ -‬عند ذهاب خديجة للصيدلي وشراء باقي االدوية طلبت منه تقدير الثمن الكلي لها‬
‫حيث اقتنت منه علبة دواء بـ 𝑨𝑫 𝟑 ‪ 𝟔𝟗𝟖.‬و قارورة دواء بـ 𝑨𝑫 𝟕𝟎𝟒 وعلبة فيتامين بـ 𝑨𝑫 𝟓 ‪𝟏𝟑𝟖𝟖.‬‬
‫فقال لها الصيدلي سعر كل ادويتك لن يتجاوز 𝑨𝑫 𝟎𝟎𝟎𝟐‬
‫𝟑( أحسب رتبة مقدار مجموع أسعار االدوية وتأكد من صحة قول الصيدلي ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد شفاء خديجة ارادت مراجعة دروسها وحل تمارينها في الرياضيات التي لم تحضرها‬
‫𝟒( ساعدها في إتمام التمرين االتي بالعدد المناسب ‪:‬‬
‫‪….‬‬ ‫‪….‬‬ ‫𝟖𝟒𝟗𝟑‬
‫‪… . .÷ 𝟎. 𝟏 = 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 ، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 = 𝟑𝟗 + +‬‬ ‫= 𝟖𝟒 ‪، 𝟑𝟗. 𝟒𝟖 × 𝟎. 𝟏 = ⋯ ، 𝟑𝟗.‬‬
‫𝟎𝟏‬ ‫‪….‬‬ ‫……‬
 ‫①‬
‫املذكـرة رقم‪08:‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫𝐴𝐷 ‪1745‬‬

‫‪1745‬‬ ‫𝐴𝐷 ‪1522‬‬

‫‪+ 1522‬‬ ‫𝐴𝐷 ‪4570‬‬
‫‪= 3267‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4570‬‬
‫‪− 3267‬‬
‫‪= 1303‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1303 ÷ 10 = 130.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬

‫𝐴𝐷 ‪130.3‬‬

‫𝑔𝑘 ‪9.5‬‬
‫‪750 ÷ 1000 = 0.75‬‬
‫𝑔𝑘 ‪1‬‬ ‫𝑔 ‪750‬‬
‫𝑔𝑘 ‪3.5‬‬
‫‪9.5 × 0.75‬‬
‫‪95‬‬
‫‪× 75‬‬
‫‪= 475‬‬
‫‪665.‬‬
‫‪= 7125‬‬
‫𝑔𝑘 ‪7.125‬‬

‫𝑔𝑘 ‪9.5 + 7.125 − 3.5 = 13.125‬‬

 ‫‪Bendaoudi_math‬‬

‫قناتنا على اليوتيوب ‪ :‬بن داودي علي للرياضيات‬ ‫صفحتنا على الفيس بوك ‪ :‬بن داودي علي‬