Стратегии и методи в обучението на деца и ученици със СОП (специални

образователни потребности)

Тема1.: Деца и ученици със СОП в приобщаващото образование

Норма

- ↔ +
1.увреждания 2.високи изпълнения
разтройства изявени дарби
нарушения таланти

1.Дисфункции: Когато децата имат отклонения/недоразвитие от нормата говорим за деца

със СОП. Общоприет модел е, че децата със специални образователни потребности имат
знак „минус“ в:
- психическото и физическото развитие – увреждания, нарушения и разтройства.
Когато има поставена диагноза можем да говорим за деца със СОП, но ако няма такава
говорим за проблем от спектъра.
2. Свръхразвитие: Говорим и за изявени дарби и таланти. Деца със СОП са и децата с
високи изпълнения. Те имат проблем с формирането на социални компетентности. Често
децата с дарби и таланти имат проблем с формирането на социални контакти. Те могат да
формират ниска образователна оценка извън този модел – например – отлични математици
и изоставащи по останалите учебни дисциплини.
Учителя не поставя „диагнозата“ СОП!
Всички със СОП са изолирани, защото са по-различни!
Двете групи имат проблеми със:
-социалното развитие
-приобщаването
-социални умения
-компетентности
-социално функциониране
Групи деца и ученици със СОП

Наредба № 1 /23.01.2009 г. за обучение на Закон за предучилищното и училищното

деца и ученици със СОП или хронични образование , обн. ДВ бр.79/13.10/2015 г., в
заболявания сила от 01.08.2016 г.
Сензорни увреждания
Физически увреждания
Множество увреждания
Умствена изостаналост
Комуникативни нарушения
Специфични нарушения на способността за
учене(дислексия, дисграфия, дискалкулия)
Разтройство от аутистичния спектър
Емоционални и поведенчески разтройства
Сензорни увреждания
Физически увреждания
Множество увреждания
Интелектуални затруднения
Езиково-говорни увреждания
Специфични нарушения на способността за
учене
Разтройство от аутистичния спектър
Емоционални и поведен.разтройства-
хиперактивност

а.)Сензорни увреждания: овладяване на минимални жестове и говор.

б.)Физическите увреждания:
 Детската церебрална парализа:
-мозъчни увреди
-молоформации
- трудно се подава импулс от и към двигателната/мозъчната зона.
-така е родено
 Полиомиелитът (детски паралич ) е с вирусна етиология – резултат от вирус.
 Множествени увреждания/комбинирани увреждания:
-извеждане в специални заведения
напр.хиперактивност с детска церебрална парализа.
 Умствени увреждания:
Днес вече не съществуват термините:
-„идиотия“ – при нея няма реч, няма обща моторика, т.е физическа и психическа
изостаналост.
-„олигофрения“
-„дебилност“
Причините: сменя се терминологията в момента.
Работи се по класификация ДиЕсЕм5.
България работи по международна класификация на болестите 10/ МКББ10.
Разпознаването е много важно за определеното разстройствои увреждане, за да се знае с
какви методи а се работи.
Не се казват термините „недъг“, „сакат“ и т.н.
 Интелектуални затруднения:
-всички случаи на отклонение от нормалното развитие
-по-леките случаи
-терминът „Интелектуални нарушения“ тръгва от Белгийската школа и тя говори за
случаите на хора с по-ниско интелектуално развитие.
- „Умствена изостаналост“ е етикиращ термин и се сменя с интелектуални затруднения, за
да има приобщаванекъм толерантност.
 Специфичните нарушения на способността за учене (СНСУ), т.е. обучителни
 трудности са:
-дислексия /дисграфия/ , дискалкулия
- затрудненията, които изпитват учениците при обучението по определен учебен
предмет /децата, които не са постоянствали, не са били дълго време на училище/.
- Това не е болест
 Аутистичен спектър
 Емоционални и поведенчески нарушения или разтройства:
-хиперактивност
-хиперактивност с дефицит на вниманието
Тук се включва:
-всички фобии
-разстройства на съня
-разстройства на храненето: анорексия, булимия.
Сред известните личности с увреждания и разтройства са:Шер, Моцарт, Пабло Пикасо,
Леонардо да Винчи, Агата Кристи, Роби Уилямс, Силвестър Сталоун, Уолт Дисни,
Джордж Буш, Франклин, Бетовен.
Родителите са партньори и трябва да им дадем надежда, че могат децата със СОП да са
добри в дадена област.

Групи деца и ученици със СОП (общи критерии)

високи постижения изявени дарби таланти

знае отговора
харесва училището
схваща и разбира
копира акуратно
има добри идеи
абсорбира информацията
научава след 3-8 повторения
задава въпроси
харесва ученето
намира проблемите
създава нов дизайн
има неочаквани идеи
манипулира с информацията
научава след 1-2 повторения
търси въпроси
харесва откритията
търси начини да види
проблемите, който другите не
търсят
търси нови дизайни
има оригинални идеи
трансформира информация от
различни области
интуитивно намира или знае
информацията

 Децата с изявени дарби и таланти харесват различни неща. Откритие е дори

решаването на една задача по различен начин. Децата с високи постижения много точно
копират – те копират по схемата на конструктор „Лего“ например. Децата с изявени дарби
вземат всички елементи , виждат модела, но го спазват само донякъде и после го променят.
Децата – таланти не гледат модела, а създават свой модел.
 Децата с интелектуални нарушения не са опасни и могат много лесно да овладеят
правила за обществено поведение. Те проявяват повече просоциалност. Необходимо е да
се формира толерантност у околните.
Задачата на детския учител е да открие, да идентифицира както увреждания, така и
изявени дарби.
Не на етикирането , Да на различията

Ние, трябва да научим как да се държат децата, защото при тях няма предразсъдъци и отхвърляне
на различието.Ние трябва да познаваме, да проявяваме толерантност, за да приемем различието.
Да не се завижда на таланта.Да не се страхуват от изостаналите. Те не понижават интелектуално
нивото.В един клас/група, може да има до 3 деца със СОП! Респект към различията и
принадлежността.

Тема 2.: Модели за идентичност при хората с увреждания

1.Модел за малцинствена група:

- опитът на хората с уверждания може да обясни тяхната принадлежност към по-голяма

малцинствена група – няколко деца със СОП.

2.Модел за философия на живот:

– разлика в отношението към живота при хората, родени с увреждания или израснали с
такива, с тенденция да се идентифицират над трудностите/ следват успеха. Те извеждат
като приоритет успеха, за да опровергаят стереотипите - не са им необходими грижи и
постоянна подкрепа, мотивация да успяват на всяка цена.
- Хората, родени с такива увреждания развиват заучена безпомощност.
- Хората, които са придобили уврежданията по-късно не споделят тази потребност.
Да се улови „заучената безпомощност“, за да не стане модел на поведение.
3.Мултидименсионален модел за идентичност при увреждания:
– нов подход за обяснения на идентичността във връзка с притежавания опит за
уврежданията:
а. идентичността е динамична и отговорна по отношение на околната среда.
б. увреждането е обществено – политическа конструкция:
– как лицето се идентифицира съобразно своя предишен опит, т.е. как се възприема в
различните групи.
Идентичност към:
-неговия клас
-идентичност към АЗ-а
-към пола
-към приятелския кръг
Т.е., когато има повече опит в различни групи, тогава се появява мулти-дименсионалната
идентичност, т.е. да се разширяват групите в които детето се намира.

4.Мултидименсионален модел за идентичността при увреждания:

- не се поощрява изразяването на емоциите и съществуването на конфликтите, но се
предполага, че емоциите могат да бъдат искрата, която заппалва лични, обществени и
институционални промени, или произвежда демонтаж на репресивни сртуктури около
уврежданията или около хората с увреждания.
5.Модел, свързан с комуникативната теория за идентичността:
– по-цялостен или синтетичен поглед към идентичността, като включва общност,
комуникация, социални отношения, както и концепции за „самостоятелно“ намиране на
идентичността.
6.Модел за развитие на идентичността:
 Модел на Гибсон от 2006 г. Той улеснява хората с увреждания, в конструирането на
идентичност. Разбиранията за нивото на развитие на хората с увреждания, е своеобразен
поглед върху социалните перцепции и препятствия, бариери и борби, които биха изпитали.
 Три етапа:
- Пасивна информираност: открива се в предучилищна възраст(отношенията)
- Реализация на идентичността
- Приемане на идентичността
Детето във риск (със СОП), носи ½ от делигирания бюджет!?
Детските учители са идентифицирали проблема:
-обучително затруднение
-реализацията, когато детето започва да се приема като дете/лице със СОП – към 1клас.
-в края на начална училищна възраст детето се идентифицира като дете с увреждания.
-в края на прогимназиалния етап започва приемането на идентичността.
Много е важно дали лицето ще се възприеме като:
-лице с потребности

-увреден човек

напр.: Опиши себе си :

-самовъзприемане на увреден човек

Въпросите се отнасят към целия клас, а не само към детето:

(напр.Как децата се чувстват?- емоционалното състояние, псичихечско и т.н.)

Рисунката може да покаже, че детето вече се възприема като дете с увреждания.

7. Модели за деца и ученици със СОП:

а.) Медицински модел – специализирани училища и програми

б.) Биопсихосоциален модел – отчита социалния фактор и интегрираното образование, т.е.

средата за децата със СОП

в.) Социален модел – обществото трябва да промени сеебе си!

8. Процес на приобщаване:

 гарантирани права за образование на децата:

-отрицание
-акцентация
-разбиране
-знания
 нов профил на учителя

 нови роли на учителя

 приобщаваща класна стая:

9. Критерии за позитивна приобщаваща класна стая :

а. Релации учител – ученици - родител – общности

б. Въпроси – тестове - открития

в. Ефективни академични знания и изпълнения

г. Учебен процес - учебна програма

д. Подкрепяща среда

е. Ресурсно подпомагане

ж. Максимизиране успеха на студентите

з. Благополучие в училището

и. Харесване на ученето

10. Стилове на учене според:

 сензорните предпочитания на децата:

*тактилна , *вестибуларна, *проприоцептивна (с движения)

*зрителна , *слухова, *вкусова, *обонятелна

 Деца с дислексия:
-Търси се метод, който е удачен за тях:
*научават се да разпознават буквите чрез:
** опипване – тактилна и проприоцептивна ,
** буквата да има обем - може да се изработи от пластичен материал, за да се научат
детайлите на буквата
**бледо жълто

11. Техники и методи на работа основани на сензорни предпочитания

Тема 3.:Стратегии за специфични нарушения на способността за учене

1.Терминология: Специфични нарупения на способността за учене е:

- при съхранени сензорни входове,

-съхранен интелект и

-възможности за адекватно обучение.

Най – приеманата характеристика са на училищните и академичните трудности, т.е. от

учебно съдържание към житейски трудности.

Нерушенията на способността за учене могат да се демонстрират през целия живот.

Детето не разпознава графични символи:

-те не знаят, не разпознават и незнаят как да се изпълни задачата.

напр.: те не разбират обобщената структура, а трябва да е в детайли!

2. Как изглежда СНСУ?:

 3-5год.възраст:
Детето има ли трудности:
-при свързване на думи и букви
-при броене и продължаване на числова/цифрова редица
-да разбира, когато той/тя говори с непознат
-при използването на пастели/работа с пръсти
-остро реагиране при докосване /твърде много или твърде малко
-при произнасяне на думи
-при работа напред, нагоре/надолу по стълбите
-при спомняне на имена на цветове
-при самостоятелно обличане/събличане; wc; хранене; т.е. самообслужване
-възприемане на ритъм, темпо / когато има проблем в изписването е ритмо...
-....

 Начална училищна възраст 6-10г.:

Детето има ли трудности:
-при четене и точно разбиране на прочетеното
-научаване на нови думи/умения
-запознаване на правилата на разговор
-преразказ на истории
-игра с връстници/възрастови подходящи игри
-преминаване от една дейност към друга
-изразяване на мисли устно или писменно
-математически операции за неговото ниво/клас
-следване на посоки
-запомняне на планове и срокове; придържането към тях
-чертаене или копиране на форми
-модулиране на гласа
-самоорганизиране

 Училищна възраст 11-15г.:

-спомняне на наскоро научена информация
-самоорганизация
-разбирането на това, което чете
-изразяване на собствени мисли устно или писменно
-правилно използване на граматически правила
-следване на посоки
-съвместни дейности с връстниците си
-разбирането на шеги, които са саркастични или коварни
-осъществяване на подходящи забележки
-придържане към планове и срокове

3.Стратегии:
 Резултативни интервенционни практики:
-директни инструкции-( към по-слаб се прикрепя по-силен ученик)
-стратегии за учене и обучение
-последователно, едновременно използване на структуриран и многослоен сензорен
подход:( посочваме: иди, донеси, направи и т.н.)

4. Видове подкрепа:
-учене на малки стъпки
-администриране чрез:
* постоянно проучване на мнения
*редовна обратна връзка
-използване на диаграми, схеми, графики, снимки за онагледяване на вербални обяснения
-добре проектирана интензивна независима практика
-примерни учебни практики, по желание на учениците
-осигуряване на подсказващи стратегии
-ангажиране на учениците в учебния процес с въпроси от типа:как се работи с тази
стратегия? Къде другаде може да се прилага?
-цвета на буквите трябва да е много светло зелен на бял фон
-да не се пита общо, а само за 1 елемент
5. Калейдоскоп на емоциите:
*тъга, *радост, *страх, *срам, *гняв
*интерес, *отвръщение, *възхищение, *обида, *удивление
-скука, *удоволствие
Какво изразява твоето лице, когато ти се ...............:)
6. Дърво на емоциите:
Когато показва къде се намира той-детето, означава:....

7.Допълващи и алтернативни способи на комуникация:

Комуникация стратегия: Примери от реалния живот:

-говорейки думи или звуци,
както и приблизително точни
думи
-използване на обекти
-изражение нва лицето
-жестове
-използване на комуникационни
помощни средства
-да кажеш „оооо“, или “обичам те“
-вдигане на чаша за пиене
-клатейки глава казва да или не
-посочва, описва
-различни глас, темп, ритъм

-при дислексия: удебелени букви

-комуникационни табла

-четене на глас

-куклен театър

-рисуване

Нашата работа е да изградим стратегии за справяне на детето през целия ме живот! –

подетайлно!

-съставяне на истории:

*разширяване на историята – после какво се е случило?, за да се развие абстрактно

мислене и логически връзки

*от елемента да се върви към общото (напр.веднъж сънувах, че...)

-пеене

-време

-тренинг карти
-семантична мрежа

-мисловни карти:

* с асоциативен елемент – граматическо съответствие

* разширяване с други думи – на речников елемент, род, число

* при СНСУ или СОП, тази карта се представя с предмети

8. Моторика:

-финна моторика – с допълнителни помощни средства(държач)

-графомоторика – схеми с точици; лабиринти

-всички игри с ръци

9. Ориентация:

-тяло

-пространство – ляво/дясно, стимулиране на база конкретно мислене

-върху хартия – с прозорче чете реда

-слухова перцепция

-локализация

-дискриминация

-прекодиране

Тези деца, трудно се учат от собственият си опит.

10. Препоръки:

-инструкциите да бъдат индивидуални, за да се концентрира детето

-обучителните материали даса нерелевантни характеристики или декорации, т.е. лесна

основа за възпроизвеждане

-обучителните материали да са степенувани по сложност

-на всички нива на трудност, уменията да се усвояват в плавност, преди да се премине на
следващото ниво

-да се ориентират децата към разбиране и обмисляне на съответните задачи

-да се елиминират допълнителните или случайни дразнители

-корекциите да се извършват към момента на допускане на грешки, а не след това

-корекциите, ако е необходимо да се обясняват

Децата да се ориентират към разбиране, а то идва от правилното възприемане.

Детето има проблем със социалната перцепция и по различен начин възприема

информацията в различни ситуации, т.е. не трябва да се мести.

Тема 4.: Разстройства от аутистичен спектър

1.F 84.0 генерализирани разстройства на развитие

-F 84.1 атипичен аутизъм

-F 84.2. синдром на REET (миене на ръце; въртене между пръстите)

-F 84.3 друго дезинтегративно разстройство в детството

-F 84.4 хиперактивно разстройство с умствено изоставане и стереотипни движения

-F 85.5 синдром на ASPER GER

-F 84.8 други

-F84.9 неуточнени

*Децата:
- трудно проговарят(граматика, семантика)
-проблем с финната моторика
*Да се наблюдава детето за повтерящи се симптоми, стереотипни движения и поведение
минимум 6месец, (затваряне в себе си; негативизъм; тропане с крак; „няма пък“.
*Аутизъм – затваряне в себе си:
-това е савант синдром – детето притежава феноменални способности.
2. Спектър на аутизъм:
Проявления на аутизма – в триада:
*Качествени нарушения в реципрочната социална интеграция:
-децата не създават контакт
-говорят за себе си в 2-3л.ед.ч.; липсва АЗ!
*Качествени нарушения във вербалната и невербалната комуникация и в творческите
активности:
-деца, които не проговарят
-невербална:
+неприемат докосването
+непонасят докосването: физическа агресия; самонараняване; нараняване на другите
+имитират дейност: но само тази, която му харесва
-вербални:
+използва се алтернативна комуникация с много обяснения
+макатон система /не е лицензирана за Бг, работи се само с лицензирани/: включва:
графичен знак, т.е. картина, буква и знак с пръстче
+метод:
=комуникация в картинки
=карти – да изрови картината, показваща какво иска
=конвенционални знаци /по-добрия модел/
+късно се появява или не речта
+има реч – неправилно изговаряне на звукове или ги заменят
+неработят с много понятия
+не се появяват абстрактни понятия
+беден речник
+говорят без глаголно
+нарушения в артикулацията – трябва да се усвояват нови думи; овладяване на
семантиката
*Наличие на повтарящи се дейности и интереси:
-неразчитане на мимика и жест
-неизява на мимика и жест
-нереагират на обръщение към себе си
-имат комуникация само с хора, които е приело близко до себе си
-внезапно ефективно поведение в резултат от привързаност
-задължително се говори с децата, въпреки, че те не го показват, че ни чуват
-взима предмета и го гледа, без да извършва движения
-интересува се само от една единствена част и започва да я върти
- изисква всичко да му е едно и също – напр.еднакъв маршрут; подреденост по еднакъв
начин
-когато се правят промени, трябва да почнат по-рано и да се обясни и покаже, т.е.
+принцип на плавност и постепенност
+без изненади
*Характерни поведения:
-ръцете са в нехарактерна поза
-главата е на една страна- навеждане на главата в страни към едното рамо
-нереагиран на комуникация насочена към него

3.към синдрома на REET:

-само при децата от ж.р.
-синдром на красивата мъдрост
-накланяне на главата към едното рамо
-ръцете – сякаш се мият/позата
-типична поза, сякаш се облегнало на изпънати и завъртяни в страни ръце

Тема 5.: Стратегии за работа с деца с РАС

-Да се приема детето, такова, каквото е – без снизхождение и демонстрирана съжали

телност, свръхопека или свръхпротекции.
-да има съобразяване с интересите на детето
-да се спазва строго определен режим и ритъм на детето и да се спазват ежедневните
ритуали
-да не се претоварват сензорно
-да се избягва преумората на детето

-Според Виготски:да търсим само:

*силни страни
*положителни страни
*неговите интереси
*обемни изображения
Децата с аутизъм:
*много добре боравят с информацията на екран
*перфектно се справят с програмиране и виртуална реалност
*имат стереотипно поведение /лесно влизат в режим
*ритуала да се спазва

-да се осигури непроменяема рязко, комфортна околна среда за житейско функциониране,

общуване, игра и обучение
-да се отчетат вербални и невербални сигнали, дори минимални, които показват наличие
на детския дискомфорт
-детето да се ангажира в избрания от него изолиран модел, но при всяка възможност да се
включва в социални релации в група от деца или в клас
-да се провеждат възможн по-често разговори с детето
-обстойно и с търпение да се обяснява на детето смисъла на неговата дейност
-да се използва нагледна информация /схеми, карти и т.н.
-да се внасят компютизирани модели за терапия /подпомагат овладяването на речта и
допринасят за формиране на комуникативни .....
-да се овладеят невербални знаци и да се елеминира страха от докосването
-да се пази от самонараняване и нараняване на другите /да се познават и отчитат
първичните знаци за тази реакция
-..............

Тема 6.: Стратегии на деца с хиперактивност с дефицит на вниманието ХАДВ

1.Синдромът ХАДВ е емоционално поведенческо разстройство с неврологичен характер.

2.Той е 3 групи:
-дефицит на вниманието
-хиперактивност импулсивност
-комбиниран вид – от 3-те вида

3.Хиперактивност при 3 признака от 5:

-катери се: по шкафове/мебели; става от чина и т.н.
-винаги е готово да бяга, а не да ходи;
-върти се; протяга се, дори и в ситуации, които не са приемливи
-суетно е; прави гримаси и физиономии; капризничи
-всяко едно настроение се появява на лицето

4.Хиперактивност при 3 признака от 5: емоционално поведенческо разстройство:

-когато изпълнява шумно определена дейност
-винаги прави нещо – неспокойни движения на пръстите, дланите, стъпалата, върти се,
тропа с крак

5.Импулсивност при 3 признака от 5:

-говори, крещи, вика, шуми
-необичайна и лесна възбудимост
-неочаква въпроса и без да се замисли, започва да отговаря
-трудно изчаква реда си в различни ситуации
-необикновенна разговорливост
-пречи като прекъсва или настоява за промяна на правилата на другите деца в игрите и в
разговорите, закача се с други деца

6.Дефицит на вниманието при 5 признака от 10:

-демонстрира неспособност за работа и за концентрация на вниманието
-налице е необходимост от спокойна, тиха и непроменлива обстановка
-задава често въпроси, като прекъсва говорещите
-лесно се разсейва от външни дразнители
-не забелязва детайли
-допуска грешки поради невнимание при изпълнение на училищни задачи и в други
дейности
-не довършва започната дейност
-неможе да стигне до край изпълнението
-често изглежда, че не чува, въпреки, че слуша

Въпроса е: Кога? има проблеми на концентрация на вниманието!

7.Други задължителни критерии:
*проявление на симптомите до 7год.възраст
*продължителност не по-малко от 6месеца

8.Симптоматика та на ХАДВ:
*при симптомите „чадър“:
-хиперактивност
-импулсивност
-дефицит на вниманието

Тема 7.: Родителите, трябва да са уверени в диагнозата ХАДВ

1.Може да има диагноза ХАДВ, но не всички проблеми/признаци произтичат от

разстройството!
2.Децата с ХАДВ са отговорни:
-трябва да се включат/да им се даде отговорност, за да намалее импулсивното поведение
-емпатийни са; проявяват по-висока про-социалност
-създаване на положителни модели на обучение
-децата с ХАДВ са обект на критично наблюдение, на отхвърляне и неглиже
-похвалите окуражават
-да не се елиминират ангажиментите и наказанията
-детето с ХАДВ също нарушава правила и следва да бъде наказвано
-да не му се заповядва, а да му се дават насоки
-изискванията за изпълнение е необходимо да съответстват на възможностите на детето
-да не се влиза в прекалени повторния на дейностите и многократни изпълнения
-да не се преуморява
3.Понякога детето изпитва потребност от намаляване на напрежението:
-импулсивност и хиперактивност
-рязко се сменя ритъма на извършената дейност или се сменя пространствената
локализация на детето
-качеството............
-да се дава на дете с ХАДВ списък със задачите ежедневно
-детето има нарушена концентрация на вниманието и се разсейва
-постоянна обратна връзка с детето
-ефективен модел е да се асоциират вербални етикети с конкретни ситуации и опит
-да се наблюдава и използват техники от самите даца с ХАДВ
-изолация
-емоционални.........

4.През началния етап на СОУ преобладава хиперкинетичността:

5.През юношеството доминират проблеми с:
-концентрация
-импулсивност
-емоционален фон
6.Полезно за децата с ХАДВ:
-да се мечтае заедно с тях за бъдещето им
-за желанията им
-за притесненията им
По този начин караме детето да се чувства разбрано.

7.Когато не го харесват и не искат да си играят с него:

-да се говори заедно с всички деца, как да играят и т.н.
-да се сключи договор с определени правила / че детето ще изпълнява поетото обещание,че
няма да рита други деца, а те в замяна ще го включат в игрите/

Тема 8.: Дейности със семейства на деца със специални образователни потребности СОП

1.Характеристики на детето със СОП и на семейството:

-по специални потребности
-фамилна структура:
*едно от децата е със СОп
*срамуват се от детето със СОП
-културен фон
-социално-политически статус: родители имащи по-висок статус отхвърлят проблема
-географска локализация:
*в по-големи селища, толерантността не е голяма, но има разнообразие от специалисти
*в малките селища:
+логопед -1час/седмично
+ресурсен учител – 2-3 часа/седмично
+родителите крият проблема

2.Видове стрес:
-финансов
-общообразователен
-социален

3.Фази на емоционални реакции:

а.) първоначален шок:
-обезверени изпитват срам и неудобство
-посещават различни специалисти и търсят вярна диагноза за детето
-внасят оприличаващи модели към близки и роднински кръгове

*медицинско мнение
*сексолози/педагози/психолог
*да се търсят различни мнения, но къде?!
Търси ли се, значи се осъзнава, че детето има проблем!

б.) фаза на гняв:

-установени са различията и са ядосани
-отправят се обиди към специалисти, педагози, психолози
-всички са обвинени, че не могат да оправят детето

в.) фаза на договаряне:

вече осъзнато знаят, че детето има проблем:
-поставят се условия
-различни цели и перспективи
-пазърлък

4. Пазарлък:
Родители: Специалисти:
-виждат общи проблеми на поведение и -виждат специфичните аспекти на
развитие поведение и развитие
-имат персонализирана перспектива за -имат по-обща перспектива за децата
детето -като група в която има определени
 взаимоотношения и статус на всяко дете
-социален статус на детето и този на всички -персоналната перспектива за отделното
останали деца в съответния клас/група дете
-сравняват обучението на детето със -сравняват образователните модели с цел
тяхното собствено-как са учили, какви са приложението на по-резултативни и по-
били изискванията и какво са научили за ефективни методи на общо образователното
отделни методи за специализираното и специализирано обучение
обучение -в тази насока има какво и как децата ще
-съпоставяне със себе си, позиция за учебно учат и как и кога ще се провежда
съдържание и методи на обучение и терапевтичния процес
недостатъчно информация за терапия
-склонни са да дават съвети и да имат -съпоставящата позиция е само спрямо
противоречиви, но категорични изисквания избора на по-целесъобразните методи за
към специалните..... терапия и.....
-не искат партньори

*ХАДВ-то остава за цял живот!

*Нашата работа е да подготвм стратеоия за справяне!

г.) фаза на разочарование:

-изпадане в депресивни състояния и търсене на обяснения
-нежелание за помощ и приемане на ктакова каквото е
-първи опити на родителите да се включат в терапевтична дейност