Тема 5 Психологически особености на ранното детство (1-3г.).

Развитие на речта,
интелекта и играта.
II стадий от 1 до 3 г.- автономия/срам и съмнение

В този период се осъществява разграничението между “аз” и “другите”. Зачестява

употребата на личното и притежателното местоимение – “аз” и “мое”. Децата знаят
какво значи “да идва” и “да си отива”, тъй като това, което си отива е отделно от тебе,
но може да е желано. От създаденото вече първично доверие, детето приема спокойно
краткото отсъствие на този, който задоволява нуждите му, защото знае, че ще се върне.
Желанието да налагат собственото “аз” може да направи някои деца от дружелюбни -
упорити и сърдити.

Това е периода на овладяването на самостоятелното ходене, тазовите резервоари и

речта. Тези придобивки създават за детето повишени възможности за автономност,
която плахите или свръхпротективни родители са склонни да ограничават. Умелите
възпитатели позволяват на детето да проявява умерена и разумна автономност. Така то
придобива себеувереност, но едновременно с това и чувство за самоконтрол. Ако се
наказва, ограничава или свръхконтролира естествения стремеж към самостоятелност,
чувствата, които поражда това у детето са яд, срам и съмнение в себе си. Обратното –
одобрението и подкрепата създават чувство на гордост и себеуважение и засилват
самоконтрола.
Основните личностни черти, които могат да се развият в този период според Ериксон,
са автономност срещу срам и съмнение в собствените възможности.

Развитие на езика и речта. От около година и половина – цели, свързани изречения.

Първоначално отделната дума е дума-изречение и изказва цялостно съждение. "Гуаден"
означава "Аз съм гладен", "дай" и посочване означава "дай ми тази играчка, много искам да си
играя с нея (да я разгледам)". Постепенно изреченията стават по-сложни и по-точно отразяват
това, което детето иска да съобщи.

Развитие на интелекта. Основно се измерва чрез разнообразни моторни задачи,

изискващи и определена сетивна зрялост.

Доинтелектуално развитие на речта. Първоначално функциите на речта са свързани с

основно с общуването с възрастния и привличане на вниманието му. На този етап речта
представлява пряко отражение на емоция. Отделните думи бързо се превръщат в символи,
обозначаващи обект или действие.

Доречево развитие на интелекта. Първоначално тясно свързано с възприятията

(перцепцията) и моторните умения.

От около година и половина развитието на речта и на интелекта се свързват. Личният

опит започва да се пречупва през езиковите средствата за изразяването му. Интелектуалното
развитие се влияе от езиковите постижения, а чрез езиковите постижения може да се съди за
развитието на интелекта – изказване на мисли, представи, концепции.

Задаване на въпроси – интелектуална езикова дейност. Задаване на “верижни

въпроси” – не целят познание, фиксира се дума от отговора на възрастния и се задава
следващия въпрос. Това е период на "тероризма" с въпроси. Те започват внезапно и
приключват внезапно. "Защо го боли? – Защото се е ударил. – Защо се е ударил? – Защото не е
внимавал. – Защо не е внимавал? – Защото е тичал. – Защо е тичал? – Защото е бързал. – Защо
е бързал? и т.н."

Играта. Основна дейност в детска възраст. Функции:

   подготовка за по-сложни бъдещи дейности;

   учене: упражнение (повторение) на определени ситуации и „трениране”;

   общуване с възрастни и постепенно с връстници;

   усвояване и действане според правила – подготовка за социалните норми,

изключително важни за успешно социално функциониране на личността;

   интегриране на личния опит;

   творческа – реализиране на множество въображаеми (фантазни) ситуации;