VIII.

Ход на урока

Уводна част

Използван метод: Репродуктивна беседа.

Организация на дейността: Фронтална форма на обучение.

Учителят седи зад бюрото пред дъската с лице към децата. Децата седят на чиновете,
които са разположени в редици.

Описание на дейността:
У: Пишете деца урока „ Деление с числото 2 “.
У: Деца хайде да си припомним как се наричаха числата при действие деление!
Повечето деца вдигат ръка за участие.
Учителят посочва да отговори едно дете от желаещите.
Детето отговаря вярно седнало от място.
У: Какво означава да разделим по равно?
Отново вдигат ръка за участие.
Учителят посочва да отговори едно дете от желаещите.
Детето се изправя и отговаря вярно.

Основна част

Използван метод: Евристична беседа.

Организация на дейността: Фронтална форма на обучение.

Учителят седи зад бюрото пред дъската с лице към децата. Децата седят на чиновете,
които са разположени в редици.

Описание на дейността:
У: Задача 1 Да разделим триъгълниците! Колко е броят на децата? Пребройте ги от
учебника?
Д: Шест 12 : 2 = 6
У: Защо е равно на 6
Д: Защото 6 . 2 = 12
У: Още веднъж да повторим.
Учителят прави забележка на не внимаващо дете.
У: Пишете в тетрадките! Задача 2
Децата отговарят групово, като участват едни и същи.
2:2=1 Защо? Защото 2 . 1 = 2
4:2=2 Защо? Защото 2 . 2 = 4
6:2=3 Защо? Защото 2 . 3 = 6
У: Няма да се разсейвате!
У: Задача 3 Прочети задачата!
Учителят посочва едно от децата да прочете задачата.
У: С действие умножение правите проверка.
У: Всеки да работи самостоятелно в тетрадката!
У: Готови ли сте? Кой желае да реши първата задача на дъската?
Повечето деца вдигат ръка за участие.
Учителят избира едно дете от желаещите.
Детето излиза и решава примера на дъската вярно.
У: И защо е такъв отговора? Защото…..
Детето отговаря вярно. Следват другите примери. Учителят посочва различни деца, но
всички са от тези, които вдигат ръка за участие.
8:2= 4 защото 4.2= 8
10 : 5 = 2 защото 5 . 2 = 10
12 : 2 = 6 защото 6 . 2 = 12
14 : 2 = 7 защото 7 . 2 = 14
18 : 2 = 9 защото 9 . 2 = 18
20 : 2 = 10 защото 10 . 2 = 20
У: Така ли решиха всички?
У: Задача 4 Едно дете да прочете следващата задача!
Учителят посочва едно от децата.
Едно от децата започва да чете, но допуска грешка.
У: Я да прочетете хубаво, намерете числото?
Децата решават в тетрадките, после излизат по желание на дъската.
12 : 2 = 6 защото 6 . 2 = 12
18 : 2 = 9 защото 9 . 2 = 18
У: Задача 5 Решавате самостоятелно в тетрадките!
20 : 2 = 10 защото 10 . 2 = 20
14 : 2 = 7 защото 7 . 2 = 14
6:2= 3 защото 3.2= 6
2:2=1 защото 1.2= 2
У: Помислете сами над 6 задача.
Децата решават в тетрадките, после едно от тях излиза по желание на дъската.
6:2= 3 защото 3.2= 6
У: Три групи от по две рибки.
У: Задача 7 Кой ще прочете условието?
У: Прочетете си го първо на ум!
У: Пишете решение и пресмятате.
Учителят посочва едно от децата да реши задачата на дъската.
Решение:
8:2=4 Пр. 4 . 2 = 8 4 пъти по-малко

У: Отговорете какво правим на пъти по-малко, какво правим на пъти повече?

Децата отговарят групово.

Заключителна част

Използван метод: Репродуктивно упражнение.

Организация на дейността: Фронтална форма на обучение.

Учителят седи зад бюрото пред дъската с лице към децата. Децата седят на чиновете,
които са разположени в редици.

Описание на дейността:
У: Учебната тетрадка извадете! Знаете, че работите сами.
Учениците решават самостоятелно задачите от 67 урок в учебната тетрадка.
След всяка задача педагога посочва дете от желаещите да съобщи получения от него
отговор.
У: Учебното помагало отворете на 67 урок и самостоятелно решавате!
Учениците решават задача 1 и задача 2 от учебното помагало и след това съобщават
групово получения отговор.
У: За домашна работа задача 3 от учебното помагало.

Забележки

Първо бе поставена темата, а след това бяха актуализирани знанията, необходими за

усвояване на новото учебно съдържание.

Еднотипно и стереотипно преминаване към всяка задача.

Децата, които желаеха да решават на дъската бяха всеки път едни и същи.

Учителят не стимулира за участие останалите деца.

Учителят използваше в речника си обръщенията „ ма “ и „ бе “.

През целия урок учителят седеше зад бюрото.

При решаването на текстовата задача липсваше съкратен запис.

Липсваше преценка на работата на децата по време на урока и поощрения към децата.

Липсваше обобщение на работата по време на урока.