[여름쌤 도덕 총정리]

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[도덕 교육의 관점 = 방향 = 이론적 근거]

<도덕 사회화론>
● 목표: 품성(사회에서 중시하는 규범, 예절), 사회화
● 중점: 결과(행동, 지켰나 안지켰나), 내용
● 교육방법: 교사의 모범, 문학작품
● 🔑교화 -> 아! 도덕 사회화론
● 학자: 뒤르켐

<도덕성 발달론>
● 목표: 추론(도덕적 사고.판단력) -> 개인 스스로 ‘자율적인 도덕적 행위자’ 되기
● 중점: 과정(사고과정, 사고틀), 형식
● 학자: 피아제, 콜버그

[도덕 교육의 흐름]

<1~3차 행동적 접근> = 덕목주의적 접근

● 이론적 근거: 도덕 사회화론(뒤르켐)
● 강조: 덕목(사회에서 중시하는 가치 규범) 주입 -> 반복.실천
● 한계: 다가치 사회

<반두라 - 사회학습이론 (행동적 접근+인지적 접근)>

<4~6차 인지적 접근> = 자율론적 접근

● 이론적 근거: 도덕성 발달론(피아제, 콜버그)
● 강조: 개인의 자율적.합리적 가치판단
● 한계: 지나친 도덕적 회의주의, 사회의 근간을 이루는 기본 가치의 내면화 실패->공동체
해체, 도덕적 지식과 실천의 분리(알지만 실천하지 않는다)

<길리건, 나딩스 - 배려윤리 (정의적 접근)>

<7차~ 통합적 접근> = 통합적 인격교육적 접근 = 덕 교육적 접근

● 이론적 근거: 도덕 사회화론+도덕성 발달론(아리스토텔레스, 리코나)
 ● 강조: 인지+정의+행동(청킹: 이제 그만 통합적 접근 인정행(인정해)~)

인지적 접근 통합적 접근

● 행위 ● 행위자
(행위의 정당한 근거, 어떤 (행위자의 인격, 어떤 인간이 도덕적
행위=가치를 선택하는 것이 더 인간인가?)
합리적인가?)
(인지, 정의, ‘행동’ -> 얘랑은 무관)

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{서양 윤리학}

[소크라테스]
● 도덕성의 인지적 측면 중시
● 지행합일설: 아는 것=행하는 것
● 지덕복합일설: 덕=지식
● 소크라테스식 산파법 = 대화법 = 문답법 = 발문 = 교육

[플라톤]
● 도덕성의 인지적 측면 중시
● 이데아론=현상론: 이데아계, 현상계
●

영혼 덕 국가
(4주덕)

이성 지혜 통치자

기개 용기 방위자

욕구 절제 생산자

조화
↓

정의로운 인간 정의 정의로운 국가

-> 소크라테스, 플라톤) 도덕 교육: ’이성’ 기르기

[칸트]
● 의무 윤리학: 도덕 법칙을 지키는 것은 의무
※도덕 법칙: 이성에 의해 스스로 만든 것, 외부에서 주어진 것 X
● 정언 명령: 도덕 법칙이 무조건적인 명령의 형태로 나타남(조건, 상황 X)
ex) 인간을 수단이 아닌 목적으로 대하라(인간 존엄성)
● 선의지: 도덕 법칙을 따르는 내적 동기
● 자율적 도덕인(→도덕성 발달론에 영향)

[듀이]
● 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면 통합
● 도덕적 생활 양식: ‘민주주의’ -> 민주적 인격인 by 교육
● 도덕성 발달 단계 3: 본능적.습관적 도덕 단계 - 사회적 관습의 도덕 단계 - 자율적 도덕
단계
● 학교 교육에서 중시해야 할 도덕적 원리 2
사회적 측면: 사회적 정신(바람직한 사회 구성원)
심리학적 측면: 경험 제공
● 교사: 도덕적 성장 촉진

[프랑케나]
● 의무 윤리학(칸트) + 덕 윤리학
= MEX + MEY

[피터스]
● 도덕 교육의 순서: 타율적 도덕성(~도덕 사회화론) -> 자율적 도덕성(~도덕성 발달론)
“전통과 습관의 뜰을 지나 이성의 궁전으로”

[프로이트]
● 도덕성의 정의적 측면 중시
● 인성 = 원초아(본능적인 나)+자아(현실적인 나)+초자아(도덕적인 나)
● 초자아
: 내적 자제력(원초아를 규제하는 힘)
양심(~하지마, 죄책감) + 자아이상(~해, 자부심) -> 초자아 형성
● 도덕=인간 외부에 존재하는 관습, 가치규범

[뒤르켐] 도덕 사회화론 (행동적 접근)

● 도덕=인간 외부에 존재하는 관습, 가치규범
● 도덕성의 구성요소: 🔑규율정신 / 집단에 대한 애착 / 자율성=자기결정 -> 아! 뒤르켐
 ● 교사: 권위(존경심을 바탕으로 하는 권위) 사용, 벌(체벌 X) 사용

[반두라] 사회학습이론 = 모델링이론 (행동적 접근+인지적 접근)

● 강화/벌 대신,
관찰 학습
: 관찰 -> 모방(행동)/동일시(행동+내면) + 인지적 매개(자신에게 주는 의미를 인지적으로
파악) -> 행동 변화
● 관찰 학습 과정 4: (청킹: 주파운재동)
주의 과정 - 파지(기억 속에 저장) 과정 - 운동 재생 과정(연습) - 동기화 과정(할지 안할지
결정, ‘대리 강화’가 큰 영향)
● 직접 강화(자신의 행위의 보상) 대신,
대리 강화(타인의 행동의 결과 관찰-모방) & 자기 강화(스스로 보상)

[피아제] 도덕성 발달론 (인지적 접근)

● 도덕성=도덕적 판단 능력
● 도덕성 발달 단계: (청킹: 타자권 자상공)

타율적 도덕성 자기중심적 도덕 단계

도덕 사회화론, 규칙은 절대적, 성인의 ex) 엄마 말 어기면 벼락 맞아
권위에 복종, 결과>의도
권위주의적 도덕 단계
ex) 경찰

자율적 도덕성 상호성의 도덕 단계

규칙은 상대적, ‘공정성’의 의미 이해, ex) 사회, 정의, 공정
의도>결과
공정의 도덕 단계
ex) 공감, 연민

[전기 콜버그] 도덕성 발달론 = 인지 발달 이론 = 정의 윤리 (인지적 접근)

● 도덕적 사고.판단력 중시(정의의 원리에 기반한 판단)
※정의란? =공정, 다른 사람도 나와 똑같은 권리를 가치고 있음
● 도덕적 딜레마 - 토론 - 인지적 불균형 = 인지적 갈등
● 교사: 소크라테스식 산파법 = 대화법 = 문답법 = 발문 = 교육
-> 학생들이 ‘보다 복잡한 사고 = 도덕적 숙고 = +1단계 사고’를 할 수 있는 기회를 제공
-> 인지적 불균형
● 도덕성 발달 단계: 3수준 6단계

3수준 6단계 명칭, 특징

 인습 이전 수준 1단계) 처벌과 복종의 정향
: 처벌 피하기, 권위에 복종

2단계) 도구적 상대주의 정향

: 나의 이익=선, 피해=악
교환관계(눈에는 눈, 이에는 이)

인습 수준 3단계) 착한 아이 정향
: 타인의 반응=시선

4단계) 사회 유지의 정향
: 사회질서 유지, 법

인습 이후 수준 5단계) 사회 계약적 정향
: 법은 사회적 합의 -> 바뀔 수 있음
자유.정의.행복추구 등의 가치가 법보다
상위에 있음을 ‘어렴풋이’ 인식

6단계) 보편적.윤리적 정향
: 인간 존엄의 원리 + 정의의 원리

[후기 콜버그] 정의로운 공동체 접근

● 전기 콜버그: only 과정, 형식 -> 도덕 사회화론 일부 수용(내용, 교화)
● 실생활 문제 > 가상적인 도덕적 딜레마
● 개인들 간의 상호작용 in 학교(집단)

[길리건] 배려 윤리 (정의적 접근)

● 정의 윤리 + 배려 윤리 = 상호 보완적
● 책임과 배려의 언어
● 관계적 자아
● 상황적 상대주의 = 현상학적 (약자에게 보다 많은 배려)
● 3수준 2과도기

[나딩스] 배려 윤리 (정의적 접근)

● 배려자와 피배려자 간의 ‘상호성’
● 배려자: 몰두(피배려자의 감정 수용), 동기적 전치(돕고자 하는 상태가 됨)
● 피배려자: 🔑감수(배려를 마음으로 받아들임), 인정(배려를 받았음을 인식),
반응(고맙다는 말, 미소) -> 아! 나딩스
● 배려 윤리 교육 방법 4
모범 보이기 = 모델링
 대화: 도덕적인 대화
실천: ex) 봉사 활동
인정과 격려
● 배려윤리 vs 덕윤리: 덕으로서의 배려보다는 배려하는 관계에 관심을 둠

[아리스토텔레스] 덕 윤리 (통합적 접근)

● 최고선 = 모든 행위의 궁극적 목적 = 행복
● 지적인 덕과 도덕적인 덕의 조화 -> 행복의 성취

지적인 덕 도덕적인 덕

인지적 측면 정의.행동적 측면
(교육을 통해 획득) (습관을 통해 획득)

ex) 실천지 = 실천적 지혜 = 도덕적 지혜 ex) 중용(용기, 절제, 정의, 배려

(이해.판단) ≒플라톤-4주덕)

상호보완적 관계

● 아리스토텔레스 vs 인지적 접근: 행위자 > 행위

공동체주의 > 개인주의

[리코나] 통합적 인격 교육론 (통합적 접근)

● 🔑도덕적 앎(인지), 도덕적 감정(정의), 도덕적 행동(행동) -> 아! 리코나
● 인격 = 선을 알고, 열망하고, 실천하는 것
● 학교+가정+지역사회 연계 교육

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{동양 윤리학}

[공자] 유학 집대성
● 보편적인 실천 원리(핵심): 인(仁)(내면적인 도덕성, 사랑에 바탕을 둔 도덕성)
● 극기복례(사욕을 극복하여 예를 회복한다)하여 인을 이룬다
● 실천 덕목: 효제(효도, 우애), 충서(정성, 배려)
● 도덕적 행위 규범(외형적 요소, 인을 사회적으로 표현하는 방법): 예 ex) 인사
● 내재적 수양 방법: 수기(자신을 수양)
● 도덕 교화 방법: 치인(남을 교화)
 ● 군자 vs 소인

[맹자] 성선설(선한 본성의 회복, 확충, 함양)

● 불인인지심: 사람에게는 남에게 차마 못하는 어진 마음이 있다
-> 사덕(인의예지), 사단(측은지심, 수오지심, 사양지심, 시비지심)
● 수양법: 호연지기(불의를 참지 않고 옳은 것을 추구)
● 정치 사상: 왕도 사상(덕으로 정치, 교육>선한 정치=배불리 먹이는 정치)
● 상지와 지지(본성을 떠받들고 유지함)

[순자] 성악설
● 사회적 규범/규칙/제도 = 교정의 틀 = 요청된 행위 규범 = 학문의 최종 목적: 예
● 도덕 교육: 화성기위(본성을 인위적으로 변화시켜 도덕인을 만든다)

공자 맹자 순자

● 도덕적 행위 ● 사덕(인의예지)의 ● 사회적

규범(외형적 요소, 하나 규범/규칙/제도 =
인을 사회적으로 ● 사람이 태어날 때부터 교정의 틀 = 요청된
가지고 있는 예의
표현하는 방법) 행위 규범 = 학문의
ex) 인사 최종 목적

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{지도서 총론}

[도덕과의 기능]
● 교과 통합의 기능
● 가치 통합의 기능(개인적 측면)
● 사회 통합의 기능(사회적 측면)

[도덕과 목표 체계 = 도덕성을 구성하는 3측면 6요소]

-> 통합적으로 추구

● 청킹: 도덕성은 도지이(도저히) 안되겠다! 이판사판이다~!

감정과 열의로 되는 게 아냐..
 행정실 기능..? 실습 가봐..

(도덕성
도지이 사판
감정 열의
행기능 실습)

3측면 6요소

인지적 요소 도덕적 지식.이해

도덕적 사고.판단력

정의적 요소 도덕적 감정.정서

도덕적 열정.의지

행동적 요소 도덕적 행위 기능.능력

도덕적 실천.습관

[6수업 과정.절차]

3측면 6요소 6수업 과정.절차

인지적 요소 도덕적 지식.이해 지식 이해 중심 수업 과정.절차

: 사례 -> 가치규범(의미, 중요성)

도덕적 사고.판단력 가치 판단
: 가치 판단(연역적, 귀납적) -> 합리적 의사 결정
※문제 사태 유형: 선악형, 위계형(큰 선 vs 작은
선), 조화형(손해 최소화), 해소형(양 가치 모두
충족), 선행형(선한 행동 선택)

정의적 요소 도덕적 감정.정서 모범 감화

: 도덕적 모범 사례 -> 감동 + 지적 탐구

도덕적 열정.의지 가치 심화
: by 다양한 활동(읽기, 글쓰기, 발표, 노래..)

행동적 요소 도덕적 행위 기능.능력 실습 실연

: 수업 중에(역할놀이..)

도덕적 실천.습관 실천 체험
 : 실생활에서(봉사활동..), 결과 발표

[수업 모형]
● 역할놀이 수업모형
참가자 선정 시 유의점: 지나치게 모범답안을 말하는 학생은 때로는 피한다
청중 = 참여적 관찰자
재연: 관점, 방법 바꾸기
역할놀이 vs 역할극: 대본 여부, 자유로운 표현 여부
● 개념분석 수업모형
교사: 소크라테스식 산파법 -> 학생 스스로 사고하도록 도움
개념의 의미 명료화 ex) ‘우정’
‘가상적인 사태에의 적용’ 단계의 의의: 도덕 개념의 실제적 적용을 생각하면서 의미를 깊이
이해하고 내면화
● 가치분석 수업모형
가치판단의 합리성 = 타당성 확보: (1) 사실적 증거 중시 (2) 가치 원리 검사
※가치 원리 검사 4: (청킹: 가치(같이) 분석해서 이사가요~ 포보스 선정 역새권으로)
포함 관계 검사(더욱 일반적인 가치 원리), 보편적 결과 검사, 역할 교환 검사, 새 사례 검사
● 가치갈등 수업모형
based on 사회 - 법리적 모형
->용어 정의 문제, 사실 문제, 가치 문제
● 가치명료화 수업모형
=사회
단계명: 애기곰은 너무귀여워 으쓱으쓱 잘한다 -> 가치명료화 도문제시 선택 존중 행~동
7단계 가치화 과정 청킹: 자~ 다대기 결국 검색해서 넣어놓고 소고기 확 밟아서 행주
삶아유 지속해(지손해)쥬?

선택 자 자유롭게 선택하기

다대기 다양한 대안 중에서 선택하기

결검 각 대안의 결과에 대해 충분히 검토하기

존중 소기 자신이 선택한 것을 소중히 여기고 기쁘게 생각하기

확 선택한 것을 다른 사람에게 기꺼이 확언=공언하기 ->

실천 의지 강화

행동 행 선택한 대안에 따라 행동하기

 삶 유 지속해 삶의 유형이 되도록 지속해서 반복하기

한계: 극단적 가치 상대주의

● 합리적 의사결정 수업모형
지식, 가치 숙고 -> 최선의 해결 방안 도출
● 도덕적 토론 수업모형(콜버그)
문제 사태: 규범 갈등, 가상적인 것 or 현실적인 것

단계 활동 예시

도덕적 문제 사태의 제시

도덕적 토론의 도입 도덕적 문제 부각시키기 지혜가 어떻게 하면 좋겠니?

‘왜’라는 질문하기 왜 그렇게 해야 한다고 생각하니?

상황을 복잡하게 하기 지혜가 평소에 경수의 험담을 하고

(이유: 회피 방지) 다녀서 일어난 일이라면?

도덕적 토론의 심화 심층적 질문하기5 [명료화 질문]

네가 말한 ‘좋지 못한 짓’이란 어떤
의미니?

[특정 문제 탐색 질문]
‘인격 존중’이란 뭘까?

[갈등 해소를 위한 질문]

경수 스스로 잘못을 깨닫게 하면서
지혜의 마음도 풀어줄 방법은
없을까?

[역할 바꿔 생각해보기 질문]

경수 입장에서 생각해 봤니?

[보편적 결과 고려해보기 질문]

모두가 너와 같이 해결한다면?

인접 단계의 논의 Q. 2단계->3단계 발문 쓰시오.

강조하기 A. 똑같이 악플을 쓰겠다는 너의
주장을 친구, 가족, 선생님이
들으면 기뻐하실까?

명료화와 요약하기 지금까지 ~라는 의견과 ~라는

 의견이 있었어요.

역할 채택 강조하기 역할 놀이 활용->역할 채택 기회
(이유: 자기중심성에서 제공
벗어나기) 🔑역할 채택->아! 콜버그

실천 동기 강화
및 생활에의 확대 적용

● 도덕 이야기 수업모형
내러티브 접근법
내용 파악->폐쇄적 질문
자기 연관성을 높이기 위한 활동: 학생이 자신의 도덕적 경험을 발표하고 공유 -> 개방적
질문
‘자신의 도덕 이야기 또는 유사한 상상의 이야기 구성’ 단계: 저자 의식(책임감), 도덕적
권위(도덕적 영향력) 발달
좋은 이야기의 조건: 도덕적 모범이 되는 이야기, 학생의 실제 삶과 연관성이 있는 이야기,
흥미를 유발하는 이야기
● 집단탐구 수업모형
● 경험학습 수업모형
ex) ‘이웃을 위한 발명 대회’ 열기

[4단계 심층화 모델]

● 단원 전개 방식
기본형: 4단계 심층화 모델
도덕적 모범 탐구 및 지식 이해 중심 -> 도덕적 행동 중심 -> 도덕적 지혜 중심 -> 도덕적
심정 중심
자율형: 도덕적 역량 중심

전개

1차시 2차시 3차시 4차시

도입 기본학습 발전학습1 발전학습2 심화학습 정리
: 도덕적 모범 : 도덕적 행동 : 도덕적 : 도덕적 심정
탐구 및 지식 중심 지혜(도덕적 중심
이해 중심 사고.판단력)
중심

모범감화 실습실연 가치판단 모범감화

+지식이해 /실천체험 /가치심화
 개념분석 역할놀이 가치분석
가치갈등
가치명료화
합리적의사결
정
도덕적토론

[도덕과 학습 지도의 기본 원리 13]

● 청킹: <도덕과 학습 지도(map)를 따라 길을 가고 있는데..>
통행인 집단 주정 구토연발 자계심(자괴심)
● 통합성의 원리: 인지+정의+행동 통합
● 행동화의 원리: 행동적 접근
● 인지화의 원리: 인지적 접근
● 집단 활동의 원리: 협동 학습
● 주체적 자각화와 개별화의 원리: 학생 개개인이 주체적으로
● 정합성의 원리: 수업 목표, 내용, 방법의 일관성
● 구체성과 현실성의 원리: 일상생활 문제, 경험, 사회적 쟁점 다루기
● 능동적 참여와 토론 학습의 원리: ~콜버그
● 학교.가정.지역사회의 연계에 의한 지도의 원리: ~리코나
● 지적.도덕적 발달 단계 고려의 원리: ~피터스(저학년: 도덕 사회화론->고학년: 도덕성
발달론)
● 자율적 탐구 학습의 원리
● 반복과 계속성의 원리: 습관화
● 심정화의 원리: 정의적 접근

[평가 방법]
● 지필 평가법: 인지적 측면
● 면담법
● 자기 보고법: 자유 반응형(글로 쓰기), 체크리스트형, 등위형(순위 정하기), 도덕 생활
평가표
● 평정 척도법: 유목평정척, 숫자평정척, 도식평정척
● 관찰법
● 학생 상호 평가법: 추인법(특징 진술->학생 이름 쓰게 하기), 결과는 알리지 않음
● 수행 평가, 과정 중심 평가 방법
서술형 검사
구술 시험
찬반 토론법
 실기 시험 = 실습법
연구 보고서법
포트폴리오법

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{교육과정}

[핵심역량]
● 청킹: 자존관(자존감) 높은 윤성이는 사대 윤리과를 정공(전공)했다.
● 자존 윤성 사 대 정 공
● 자기 존중 및 관리 능력
● 윤리적 성찰 및 실천 성향
● 도덕적 사고 능력
● 도덕적 대인관계 능력
● 도덕적 정서 능력
● 도덕적 공동체 의식

[성격&목표]
● 도덕함: (청킹: 도덕한 Tom은 성실해)
탐구, 성찰, 실천

[내용 체계]

<영역 & 핵심 가치>

● 청킹: 자타사자 성배정책
● 자신과의 관계 - 성실
● 타인과의 관계 - 배려
● 사회.공동체와의 관계 - 정의
● 자연.초월과의 관계 - 책임

<내용요소 中 가치덕목>

(자신과의 관계)
● 근면, 정직
● 시간 관리와 절약
● 인내
 ● 감정표현과 충동조절
● 자주, 자율
● 정직한 삶

(타인과의 관계)
● 효, 우애
● 우정
● 예절
● 협동
● 사이버 예절, 준법
● 공감, 존중
● 봉사

(사회.공동체와의 관계)
● 공익, 준법
● 공정성, 존중
● 통일의지, 애국심
● 인권존중
● 공정성
● 통일의지
● 존중, 인류애

(자연.초월과의 관계)
● 생명 존중, 자연애
● 아름다움에 대한 사랑
● 자아 존중, 긍정적 태도
● 윤리적 성찰

<기능> ~역량

(자신과의 관계)
● 도덕적 자아정체성
● 도덕적 습관화

(타인과의 관계)
● 도덕적 대인관계 능력 =역량
● 도덕적 정서 능력 =역량
(사회.공동체와의 관계)
● 공동체 의식 ≒도덕적 공동체 의식
● 도덕적 판단 능력 ≒도덕적 사고 능력

(자연.초월과의 관계)
● 실천 능력 ≒윤리적 성찰 및 실천 성향
● 윤리적 성찰 능력 ≒윤리적 성찰 및 실천 성향

[성취기준]
암기펜
● 가치덕목 中 감정표현과 충동조절 ~ 사회정서학습
핵심역량: 자기 인식, 사회적 인식, 자기 관리, 관계 관리, 책임 있는 의사 결정