‫الفصل الخامس‬

‫اختبار الفرضيات‬

‫‪1-5‬مفهوم اختبار الفرضيات ‪409...................................................‬‬

‫‪2-5‬فرضية العدم والفرضية البديلة‪411.............................................‬‬
‫‪3-5‬أخطاء اختبار الفرضيات وأنواعها ‪416.........................................‬‬
‫‪4-5‬خطوات عملية اختبار الفرضيات ‪419...........................................‬‬
‫‪5-5‬اختبار فرضيات لمتوسط مجتمع ‪421...........................................‬‬
‫معلوم‪421............‬‬ ‫‪1-5-5‬الحالة األولى‪ :‬اختبار متوسط‪-‬تباين المجتمع‬
‫مجهول‪،‬‬ ‫‪ 2-5-5‬الحالة الثانية‪ :‬اختبار متوسط‪-‬تباين المجتمع‬
 ‫مقدمة في التحليل اإلحصائي‬

‫عينات كبيرة‪436............................................‬‬
‫مجهول‪،‬‬ ‫‪3-5-5‬الحالة الثالثة‪ :‬اختبار متوسط‪-‬تباين المجتمع‬
‫عينات صغيرة ‪444..........................................‬‬
‫‪6-5‬اختبار فرضيات للفرق بين متوسطي مجتمعين ‪454.............................‬‬
‫‪456.........................‬‬ ‫و‬ ‫‪1-6-5‬حالة معلومية تبايني المجتمعين‪،‬‬
‫‪ ،‬وافتراض تساويهما‪460.................‬‬ ‫و‬ ‫‪2-6-5‬حالة عدم معلومية‬
‫‪ ،‬وافتراض عدم تساويهما‪468.............‬‬ ‫و‬ ‫‪ 3-6-5‬حالة عدم معلومية‬
‫‪7-5‬اختبار الفرق بين متوسطي مجتمعين غير مستقلين‪478.........................‬‬
‫‪8-5‬اختبار فرضيات لنسبة مجتمع‪489..............................................‬‬
‫‪9-5‬اختبار فرضيات للفرق بين نسبتي مجتمعين ‪497................................‬‬
‫‪10-5‬اختبار فرضيات لتباين مجتمع ‪507............................................‬‬
‫‪11-5‬اختبار فرضيات لنسبة تباينين‪507............................................‬‬
‫معادالت مهمة‪514...................................................................‬‬
‫رسوم توضيحية‪525.................................................................‬‬
‫تمارين ‪538..........................................................................‬‬

‫‪ 1-5‬مفهوم اختبار الفرضيات‬

‫تم التطرق في األبواب السابقة إلى وسائل دراسة معالم المجتمع المجهولة وذلك من‬
‫خالل إنشاء فترات ثقة لهذه المعالم واستخدامها كمعلومة مساندة التخاذ القرارات‪ ،‬حيث يتم‬
‫اس تخدام بيان ات عين ة عش وائية مس حوبة من المجتم ع الم راد تقدير معالم ه إلنش اء ف ترة الثق ة‬
‫‪ .‬وعليه فان النتيجة المحص لة من خالل ف ترات الثق ة يمكن‬ ‫المطلوبة عند مستوى ثقة‬
‫غالبا صياغتها نصيا بالشكل التالي‪:‬‬

‫)‪(408‬‬
‫الفصل الخامس ‪ -‬اختبار الفرضيات‬

‫نحن متأك دون ب ان ف ترة الثق ة المنش أة س وف تحت وي على القيم ة‬ ‫باحتم ال‬
‫الحقيقية المجهولة لمعلمة المجتمع‪.‬‬

‫يالح ظ هن ا أن ف ترة الثق ة يتم إنش اؤها باالعتم اد على بيان ات عين ة عش وائية‪ ،‬ليتم‬
‫اس تخدام تل ك الفترة في عملي ات الستدالل اإلحص ائي حول القيم ة الحقيقي ة لمعلم ة المجتم ع‪.‬‬
‫ولكن في الواقع العملي غالبا ما يكون هنالك ادعاء مسبق حول قيمة المعلمة المجهولة‪ .‬وليس‬
‫بالض رورة أن يك ون االدع اء مرتب ط بقيم ة مح ددة حيث يمكن أن يك ون االدع اء ذا ص يغة‬
‫رياضية‪ ،‬كان ينص مثال على أن قيمة المعلمة ال تزيد عن قيمة محددة أو أن تكون اكبر من‬
‫قيمة محددة‪ .‬في هذه الحالة يكون الهدف من االستدالل اإلحصائي أكثر تحديدا منه في عملية‬
‫إنش اء ف ترة ثق ة‪ ،‬حيث يك ون منص بًا ح ول البحث في مص داقية االدع اء المط روح وبالت الي‬
‫الوصول إلى قرار بقبول أو رفض االدعاء‪.‬‬

‫يطل ق على عملي ة التعام ل م ع االفتراض ات والحكم على مص داقيتها بعملي ة اختب ار‬
‫الفرضيات‪ .‬وتوجد عالقة بين كل من إنشاء فترة ثقة واختبار الفرضيات‪ ،‬حيث يمكن القول‬
‫ب ان اختب ار الفرض يات تعطي معلوم ة أك ثر اس تخدامًا في اتخ اذ الق رارات من المعلوم ة‬
‫المحصلة من إنشاء فترات الثقة‪ .‬بيد انه يمكن االعتماد على فترات الثقة في بعض الحاالت‬
‫للوصول إلى نتائج حول صحة فرضية من عدمها‪.‬‬

‫في عملي ات اختب ار الفرض يات يك ون هنال ك ادع اء أو اف تراض ي راد اختب اره‪ ،‬ويتم‬
‫في البداي ة اف تراض ع دم ص حة االدع اء ومن ثم اس تخدام بيان ات الدراسة إلثب ات العكس‪ ،‬أي‬
‫إثبات صحة االدعاء‪ .‬وتلك اآللية تعطي اختبار الفرضيات قوة نابعة من تالفي التحيز وعدم‬
‫الدق ة‪ ،‬حيث أن الض عف في أداء الدراس ة وجم ع البيان ات يص ب في مص لحة عكس االدع اء‬
‫ومن ثم ال يمكن قبول ادعاء إال إذا كان هنالك مؤشر إحصائي قوي على ذلك‪ .‬وتحاكي تلك‬
‫السياسة في التعامل مع الفرضيات آلية التحقيق في القضايا الجنائية‪ ،‬حيث تقوم على قاعدة‬

‫)‪(409‬‬
 ‫مقدمة في التحليل اإلحصائي‬

‫أساسية فحواها أن المتهم بريئا حتى تثبت إدانته‪ .‬وعليه فان االدعاء بان المتهم مذنب يوضع‬
‫جانبا ويتم تبني العكس‪ .‬وتتمثل قوة تلك اآللية في انه ال يمكن قبول الفرض بان المتهم مذنب‬
‫إال في حال كان هنالك أدلة قوية تشير إلى ذلك‪ ،‬أما في حال كون األدلة ضعيفة أو أن يكون‬
‫المتهم بريئ ا فان ه ال يتم قب ول االدع اء أو ب األحرى ال يتم رفض االف تراض ب ان المتهم ب ريء‬
‫في األص ل‪ .‬تحت وى تل ك اآللي ة أيض ا ه دف ج وهري يتمث ل في تفض يل ع دم رفض اف تراض‬
‫ب ان متهم ب ريء وه و م ذنب على أن يتم رفض االف تراض بأن ه ب ريء ومن ثم أدانت ه وه و‬
‫بريء في األصل‪.‬‬

‫في عملية اختبار الفرضيات تمثل العينة العشوائية والبيانات المستخلصة منها دور‬
‫األدلة المستخدمة إلثبات إدانة المتهم في القضايا الجنائية‪ .‬لذا فانه يمكن استخدام بيان ات عين ة‬
‫عش وائية وبياناته ا إلثب ات ص حة ادع اء من عدم ه‪ .‬وب الطبع يتم قب ول االدع اء في ح ال ك ون‬
‫األدل ة المتمثل ة في العين ة العش وائية وبياناته ا تش ير بق وة إلى ص حة االدع اء‪ ،‬أم ا إذا ك انت‬
‫البيان ات ال ت دعم االدع اء بق وة أو أن يك ون االدع اء غ ير ص حيح في األص ل فإنن ا ال ن رفض‬
‫االفتراض بان االدعاء غير صحيح‪.‬‬

‫‪ 2-5‬فرضية العدم والفرضية البديلة‬

‫في عملي ات االستدالل اإلحص ائي يتم وضع رم وز تمث ل االدع اء وعكس االدع اء‪.‬‬
‫فبالنسبة للفرض الذي ينص على عدم وجود ظاهرة ومن ثم عدم صحة االدعاء يتم استخدام‬
‫ويطل ق عليه ا فرض ية الع دم دالل ة على ع دم وج ود أدل ة قوي ة تس اند االدع اء‬ ‫الرم ز‬
‫للداللة على الف رض المغ اير للف رض الع دمي‪.‬‬ ‫المطروح‪ .‬يتم في المقابل استخدام الرمز‬
‫وب الطبع عن د إج راء اختب ار لفرض ية باس تخدام الط رق المطلوب ة ف ان االدع اء يق ع دوم ا في‬
‫الفرضية البديلة‪ .‬وبمعنى آخر يمكن القول بان االدعاء الجيد والقابل لالختبار إحصائيا يجب‬

‫)‪(410‬‬
‫الفصل الخامس ‪ -‬اختبار الفرضيات‬

‫أن يكون في الفرضية البديلة ال في فرضية العدم‪ ،‬وذلك تجنبا للتحيز وتجنبا لنتائج قد يكون‬
‫سببها غياب المعلومة وضعف العينة المسحوبة إلجراء االختبار‪.‬‬

‫تتطلب عملية اختبار الفرضيات أن يكون االدعاء المرغوب في اختباره عبارة عن‬
‫جمل ة كامل ة تحتم ل الص واب والخط أ‪ .‬ك ذلك يف ترض أن يك ون االدع اء متعل ق بقيم ة معلم ة‬
‫محددة كمتوسط متغير مستمر أو نسبة حدوث حدث معين‪ .‬وبهدف الحصول على ادعاء جيد‬
‫يتطلب األمر أن يكون االدعاء متعلق بإحدى حاالت ثالث هي‪:‬‬

‫أن تكون قيمة معلمة المجتمع اقل من قيمة محددة‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون قيمة معلمة المجتمع أكثر من قيمة محددة‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون قيمة معلمة المجتمع مختلفة عن قيمة محددة‬ ‫‪‬‬

‫وب الطبع يتم ص ياغة الفرض ية المقابل ة لالدع اء بالص ياغة المغ ايرة لجمل ة االدع اء‬
‫لتق ع في فرض ية الع دم‪ ،‬حيث ال تخ رج عن إح دى ثالث ص ياغات تقاب ل الص ياغات الس ابقة‬
‫على التوالي‪،‬‬

‫قيمة معلمة المجتمع ال تقل من قيمة محددة‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون قيمة معلمة المجتمع ال تزيد عن قيمة محددة‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون قيمة معلمة المجتمع ال تختلف عن قيمة محددة‬ ‫‪‬‬

‫و ‪ ،‬وان‬ ‫و‬ ‫اف ترض ان ه ي رغب في إج راء اختب ارات لثالث مع الم مجهول ة القيم هي‬
‫تقلة هي‬ ‫اءات مس‬ ‫ة بادع‬ ‫ارات مرتبط‬ ‫ك االختب‬ ‫تل‬

‫اقل من ‪65‬‬ ‫االدعاء األول‪ :‬قيمة معلمة المجتمع المجهولة‬ ‫‪‬‬

‫أكثر من ‪88‬‬ ‫االدعاء الثاني‪ :‬قيمة معلمة المجتمع المجهولة‬ ‫‪‬‬
‫ال تساوى ‪0.25‬‬ ‫االدعاء الثالث‪ :‬قيمة معلمة المجتمع المجهولة‬ ‫‪‬‬

‫الي‪:‬‬ ‫يا كالت‬ ‫ابقة رياض‬ ‫اءات الثالث الس‬ ‫ياغة االدع‬ ‫حيث يمكن ص‬

‫)‪(411‬‬
 ‫مقدمة في التحليل اإلحصائي‬

‫االدعاء األول‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االدعاء الثاني‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫االدعاء الثالث‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وبم ا أن االدع اءات الثالث ة الس ابقة ال تحت وي في مض مونها على اف تراض قيم‬
‫مساوية لقيمة المعلمة فانه يمكن اعتبارها ادعاءات جيدة‪ .‬وعليه فان عكس تلك االدعاءات‬
‫يمث ل فرض يات الع دم لالختب ارات له ا‪ .‬وبحكم أس لوب اختب ار الفرض يات يتم كتاب ة فرض ية‬
‫الع دم أوال‪ ،‬ثم يليه ا كتاب ة الفرض ية البديل ة‪ .‬وبتط بيق تل ك السياس ة ف ان فرض يات الع دم‬
‫والفرضية البديلة يتم كتابتها بالشكل الرياضي لالدعاءات الثالث كالتالي‪:‬‬

‫اء األول‪:‬‬ ‫االدع‬

‫اني‪:‬‬ ‫اء الث‬ ‫االدع‬

‫الث‪:‬‬ ‫اء الث‬ ‫االدع‬

‫الح ظ هن ا أن فرض ية الع دم ق د احت وت دوم ا على إش ارة التس اوي (=)‪ ،‬وذل ك في‬
‫الواقع شرط جوهري يجب توفره لتصبح عملية اختبار الفرضيات ممكنة‪ .‬يطلق أيضا على‬
‫الفرضيات السابقة بأنها فرضيات مركبة‪ ،‬حيث ال تحتوي الفرضية البديلة على قيمة واحدة‬
‫فقط بل تقع دوما في فترة أو مجموعات فترات‪ .‬في المقابل عندما يكون االهتمام منصبًا على‬

‫)‪(412‬‬
‫الفصل الخامس ‪ -‬اختبار الفرضيات‬

‫مقارنة قيمتين لمعلمة المجتمع تحت االختبار فان فرضية العدم والفرضية البديلة تأخذ الشكل‬
‫التالي‪:‬‬

‫وال تي تمث ل فرض يات بس يطة وليس ت مركب ه‪ .‬وب الطبع يمث ل الرم زان ‪ a‬و ‪ b‬قيم‬
‫مح ددة مس بقًا بواس طة متخ ذ الق رار‪ .‬بي د أن عملي ة اختب ار الفرض يات المركب ة تتم يز على‬
‫اختبار الفرضيات البسيطة بأنها تقدم معلومة أفضل واشمل باإلضافة إلى أنها أكثر عملية في‬
‫الواقع الحقيقي‪ .‬لذلك فان األسلوب المستخدم في جزئيات اختبار الفرضيات في هذا الكتاب‬
‫سيعتمد على فرضيات مركبة وليست بسيطة‪.‬‬

‫وكمحصلة يمكن القول بان لكي يتم وضع فرضية عدم وفرضية بديلة رياضيا البد‬
‫من تحقيق عدة شروط هي‪:‬‬

‫يجب في البداية تحديد المعلمة المجهولة القيمة والمطلوب إجراء االختبار عليها‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫حيث يمكن أن تكون متوسط مجتمع أو الفرق بين متوسطين أو نسبة حدوث حدث‬
‫في مجتمع أو الفرق بين نسبتين أو تباين مجتمع أو نسبة تباينين‪.‬‬
‫يتم تحديد القيمة المقابلة للمعلمة المجهولة والمتعلقة باالدعاء المطلوب اختباره‬ ‫‪‬‬
‫يتم تحديد اتجاه العالقة بين المعلمة والقيمة المقابلة‪ ،‬والتي يلزم أن تكون في إحدى‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،‬والتي ستكون الفرضية البديلة الممثلة لالدعاء‬ ‫ثالث صيغ هي < أو > أو‬
‫يتم في هذه الخطوة صياغة فرضية العدم‪ ،‬حيث تضم مكونات الفرضية البديلة مع‬ ‫‪‬‬
‫تبديل العالقة الرياضية بين المعلمة والقيمة المقابلة مع تغيير إشارة المتباينة لتعكس‬
‫الحالة المقابلة للفرضية البديلة‪ ،‬وبالتالي لتمثل عكس االدعاء‪.‬‬

‫)‪(413‬‬
 ‫مقدمة في التحليل اإلحصائي‬

‫مثال ‪5-2-1‬‬

‫بين فيم ا يلي معطي ات االدع اء (المعلم ة‪ ،‬القيم ة المقابل ة و العالق ة‬

‫الرياض ية) وقم بص ياغة ك ل من فرض ية الع دم والفرض ية البديل ة‪.‬‬
‫أ ) ادع اء م دير إدارة الص يانة في إح دى الش ركات ب ان ال وقت المس تغرق‬
‫اعة‪.‬‬ ‫ل من ‪ 12‬س‬ ‫ة اق‬ ‫يانة أي آل‬ ‫ط لص‬ ‫في المتوس‬
‫ب ) يدعي أحد المصانع الوطنية للبطاريات الكهربائية بان متوسط عمر‬
‫ثر من ‪ 1.5‬س نة‪.‬‬ ‫طة المص نع أك‬ ‫ة بواس‬ ‫ة المنتج‬ ‫البطاري‬
‫جـ ) ي دعي إح دى الب احثين ب ان نس بة الطالب الحاص لين على إن ذارات‬
‫أكاديمي ة في جامع ة المل ك س عود اق ل من ‪ 0.30‬من إجم الي ع دد الطالب‬
‫ة‪.‬‬ ‫في الجامع‬
‫د ) يدعي إحدى المستثمرين بان نسبة الربح في المتوسط من االستثمار‬
‫ف عن) ‪0.10‬‬ ‫اوي (تختل‬ ‫عودية ال تس‬ ‫هم الس‬ ‫في األس‬

‫الحـل‬

‫)‬ ‫أ‬
‫ة( )‬ ‫يانة آل‬ ‫تغرق لص‬ ‫وقت المس‬ ‫ط ال‬ ‫ة‪ :‬متوس‬ ‫المعلم‬
‫وم‬ ‫ة‪ 12 :‬ي‬ ‫ة المقابل‬ ‫القيم‬
‫ل من (<)‬ ‫ية‪ :‬اق‬ ‫ة الرياض‬ ‫العالق‬
‫يات‪:‬‬ ‫الفرض‬

‫)‬ ‫ب‬
‫ة( )‬ ‫ر البطاري‬ ‫ط عم‬ ‫ة‪ :‬متوس‬ ‫المعلم‬
‫نة‬ ‫ة‪ 1.5 :‬س‬ ‫ة المقابل‬ ‫القيم‬

‫)‪(414‬‬
‫الفصل الخامس ‪ -‬اختبار الفرضيات‬

‫ثر من (>)‬ ‫ية‪ :‬أك‬ ‫ة الرياض‬ ‫العالق‬

‫يات‪:‬‬ ‫الفرض‬

‫جـ)‬
‫ذارات ( )‬ ‫لين على إن‬ ‫بة الطالب الحاص‬ ‫ة‪ :‬نس‬ ‫المعلم‬
‫(‪)0.30‬‬ ‫ة‪%30 :‬‬ ‫ة المقابل‬ ‫القيم‬
‫ل من (<)‬ ‫ية‪ :‬اق‬ ‫ة الرياض‬ ‫العالق‬
‫يات‪:‬‬ ‫الفرض‬

‫)‬ ‫د‬
‫هم‬ ‫تثمار في األس‬ ‫ربح من االس‬ ‫بة ال‬ ‫ة‪ :‬نس‬ ‫المعلم‬
‫ة‪%10 :‬‬ ‫ة المقابل‬ ‫القيم‬
‫اوي ( )‪‬‬ ‫ية‪ :‬ال تس‬ ‫ة الرياض‬ ‫العالق‬
‫يات‪:‬‬ ‫الفرض‬

‫‪ 3-5‬أخطاء اختبار الفرضيات وأنواعها‬

‫يرتبط االستدالل اإلحصائي بالتعامل مع المجاهيل‪ ،‬ومن ثم ال يمكن الجزم أبدا بان‬
‫النت ائج المحصلة ص حيحة تمام ا‪ .‬عن دما توجد فرضية قائم ة على ادع اء ف ان الق رار النه ائي‬

‫)‪(415‬‬
 ‫مقدمة في التحليل اإلحصائي‬

‫يكون أما قبول الفرضية أو رفضها‪ .‬وبحكم احتواء عملية اختبار الفرضيات على فرضيتان‬
‫شاملتان ومتضادتان (فرضية العدم والفرضية البديلة) لذا فان القرار المتعلق بإحداها يمثل‬
‫الق رار المع اكس للفرض ية األخ رى‪ .‬فقب ول فرض ية الع دم يع ني رفض الفرض ية البديل ة‪،‬‬
‫والعكس صحيح‪.‬‬

‫يوج د نوع ان من األخط اء ال تي يحتم ل ح دوثها في عملي ة اختب ار الفرض يات‪.‬‬

‫لتوض يح ه ذين الن وعين نف ترض أنن ا على علم بالوض ع الحقيقي أو القيم ة الحقيقي ة لمعلم ة‬
‫المجتمع الواقع عليها االختبار‪ ،‬وأننا نرغب في إجراء االختبار دون استخدام تلك المعلومة‪،‬‬
‫أي على افتراض أننا نجهل قيمة المعلمة الحقيقية‪ .‬في هذه الحالة نصبح أمام إحدى خيارين‬
‫إم ا أن نفش ل في رفض فرض ية الع دم (لك ون اختب ار الفرض يات ق ائم في األص ل على تب ني‬
‫فرض ية الع دم ومحاول ة أثب ات ع دم ص حتها) أو أن ننجح في رفض ها ومن ثم إثب ات ص حة‬
‫االدعاء الموجود في الفرضية البديلة‪.‬‬

‫جدول ‪ 5-3-1‬القرارات الخاطئة والصائبة في عملية اختبار الفرضيات‬

‫الوضع الحقيقي‬
‫االدعاء صحيح‬ ‫االدعاء غير صحيح‬
‫وإ قرار‬ ‫رفض‬ ‫صحيحة‬ ‫نتيجة االختبار‬
‫قرار خاطئ‬
‫قرار صائب‬ ‫عدم رفض‬
‫خطاء من النوع الثاني‬
‫قرار خاطئ‬
‫قرار صائب‬ ‫وقبول‬ ‫رفض‬
‫خطاء من النوع األول‬

‫)‪(416‬‬
‫الفصل الخامس ‪ -‬اختبار الفرضيات‬

‫عن دما نفش ل في رفض فرض ية الع دم وتك ون في األص ل ص حيحة ف ان ه ذا الق رار‬
‫يعتبر قرار صائب وليس خاطئ‪ ،‬كذلك الوضع عند رفض فرضية عدم خاطئة‪ .‬بينما عندما‬
‫نقب ل فرض ية ع دم خاطئ ة أو ن رفض فرض ية ع دم ص حيحة ف ان الق رار هن ا يص بح خ اطئ‪.‬‬
‫يطل ق على خط اء رفض فرض ية ع دم ص حيحة بالخط أ من الن وع األول ويرم ز الحتم ال‬
‫‪ ،‬كما يطلق على خطاء قبول فرض ية ع دم خاطئ ة بالخط أ من الن وع الث اني‬ ‫حدوثه بالرمز‬
‫ويرمز الحتمال حدوثه بالرمز ‪.‬‬

‫جدول ‪ 5-3-2‬رموز احتماالت األخطاء في اختبار الفرضيات‬

‫الوضع الحقيقي‬
‫االدعاء صحيح‬ ‫االدعاء غير صحيح‬
‫وإ قرار‬ ‫رفض‬ ‫صحيحة‬ ‫نتيجة االختبار‬

‫عدم رفض‬

‫وقبول‬ ‫رفض‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫وتبعا لسياسة اختبار الفرضيات يعتبر الخطأ من النوع األول أكثر خطورة وضررا‬
‫من الخطأ من النوع الث اني‪ .‬فإدانة بريء أكثر ضررًا وخطورته ًا من تبرئة مذنب‪ .‬كم ا أن‬
‫االدع اء مح ل االهتم ام في عملي ة اختب ار الفرض يات يق ع دوم ًا في الفرضية البديلة‪ ،‬وبالت الي‬
‫يفضل في المقام األول تقليل احتمال قبول ادعاء خاطئ‪ .‬وعليه فان قيمة احتمال الخطأ من‬

‫)‪(417‬‬
 ‫مقدمة في التحليل اإلحصائي‬

‫تص بح مح دودة بس قف يض عه متخ ذ الق رار إش ارة إلى أن احتم ال رفض‬ ‫الن وع األول‬
‫فرض ية ع دم ص حيحة ومن ثم قب ول ادع اء خ اطئ يجب أن ال يتج اوز ح د معين‪ .‬يطل ق‬
‫إحصائيا على ذلك الحد بمستوى المعنوية (‪ )Level of Significance‬لالختبار‪.‬‬

‫(احتمال الوقوع في الخط أ من الن وع الث اني) من خالل ع دة عوام ل‬ ‫تتحدد قيمة‬
‫من أهمها مستوى المعنوية لالختبار ( ) وحجم العينة (‪ )n‬والقيمة الحقيقية لمعلمة المجتمع‪.‬‬
‫وبتقدير احتمال الوقوع في الخطأ من النوع الثاني يتم الحصول على قوة االختبار حيث تمثل‬
‫‪ .‬تمثل قوة االختب ار احتم ال قب ول‬ ‫المكمل الحتمال الوقوع في الخطأ من النوع الثاني‬
‫الفرض ية البديل ة (االدع اء) عن دما تك ون ص حيحة فعال‪ .‬وب الطبع ال يمكن حس ابها إال تحت‬
‫اف تراض أن القيم ة الحقيقي ة لمعلم ة المجتم ع تحت االختب ار معلوم ة‪ ،‬كاختب ار أن متوس ط‬
‫مجتم ع يس اوي قيم ة مختلف ة عن القيم ة الموج ودة في فرض ية الع دم وال تي تمث ل الفرض يات‬
‫البس يطة‪ .‬وبحكم أن جزئي ات اختب ار الفرض يات في ه ذا الكت اب مرتبط ة فق ط بالتعام ل م ع‬
‫فرض يات مركب ة‪ ،‬فإنن ا نكتفي فق ط باإلش ارة الس ابقة إلى ق وة االختب ار دون ال دخول في آلي ة‬
‫حسابها‪.‬‬

‫ويمكن تلخيص ما سبق فيما يلي‪:‬‬

‫الخطأ من النوع األول هو رفض فرضية عدم صحيحة ويرمز الحتمال وقوعه‬ ‫‪‬‬
‫ويطلق علية مصطلح مستوى المعنوية‪.‬‬ ‫بالرمز‬
‫الخطأ من النوع الثاني هو قبول فرضية عدم خاطئة ويرمز الحتمال وقوعه بالرمز‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫هو احتمال قبول فرضية عدم صحيحة‪.‬‬ ‫مستوى الثقة‬ ‫‪‬‬
‫هو احتمال رفض فرضية عدم خاطئة‪.‬‬ ‫قوة االختبار‬ ‫‪‬‬

‫)‪(418‬‬