Irodalom 5.

FI-501020501/1
Tanmenetjavaslat
(Rugalmas)

Készítette: Szakmai munkakö zö sség

Bevezetés

Útmutatónk az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Irodalom 5. című tankönyvéhez készült, az A jelű kerettantervvel összhangban. Kérjük, hogy
alkalmazása során vegye figyelembe a következőket:
A pedagógus elsődleges feladata, hogy „oktatómunkáját éves és tanórai szinten, tanulócsoporthozigazítva, szakszerűen megtervezve végezze,
irányítsa a tanulók tevékenységét.” (Nkt. 62. § (1)) Tehát a tervezés során az elsőrendű kötelesség a tartalmi szabályozók mellett a tanulócsoport
szükségleteihez való alkalmazkodás. Ennek következtében az ajánlott tanmenet alkalmazásánál a pedagógus nem elégedhet meg annak pontos
követésével, hanem adaptálnia kell. Ezért tesszük közre ajánlásunkat szerkeszthető dokumentumként, s javasoljuk, hogy amikor tanévi
munkájának tervezésénél használja, készítsen belőle saját új dokumentumot, amely már tükrözi az Ön szakmai-pedagógiai szempontok szerint
meghozott döntéseit. Tanmenetünk az év teljes óraszámát lefedi, hogy ezzel is megkönnyítsük a tervezést, azonban Önnek figyelembe kell
vennie, ha pl. tanulmányi kirándulás, erdei iskola, témahét, iskolanapok vagy más rendezvények miatt az irodalomórák hagyományos formában
nem tarthatók meg. Elsősorban a kiegészítő anyagként megjelölt tartalmak hagyhatók el anélkül, hogy a kerettantervekben előírt követelmények
teljesítése csorbulna.
Mindenekelőtt javasoljuk, hogy készítsen helyzetképet arról, hogy a tanulócsoport eljutott-e a korábbi tanulmányainak eredményeiként
feltételezett tudás- és képességszintre. Különösen fontos ez ötödik osztályban, amikor felső tagozatra léptek, és minden bizonnyal új tanárukként
foglalkozik a csoporttal. Amennyiben elmaradást tapasztal, akkor be kell építenie éves tervébe a felzárkózást arra a szintre, amelyet tanmenetünk
kiinduló állapotnak tekint, és a tanmenetet adott esetben tömörítve/rövidítve kell alkalmaznia. Ennek függvényében az évfolyam végére kitűzött
célok redukálása is indokolt lehet. Ha a csoport tudás- és képességszintje megengedi, akkor több a tankönyv által közölt anyag feldolgozására is
lehetőség nyílik, illetve hosszabban elidőzhetnek azon szövegeknél, témáknál, tevékenységeknél, amelyek a gyerekeknek jobban tetszenek, s
amelyek ily módon motivációjukatis fokozzák. A két tanmenet (a jelen dokumentum vagy a rugalmas megjelölésű) bármelyikének alkalmazása
biztosítja a kerettantervben előírt követelmények teljesítését.
A tervezésnél tekintettel kell lenni a csoporton belüli egyéni differenciálás szakmai követelményére is, amit természetesen az ajánlott tanmenet
összeállításánál nem lehetett megtenni. A differenciálás elve egyaránt érvényesülhet az elsajátítás folyamatában, az ellenőrzés, értékelés
tartalmában és formájában, valamint az egyéni bánásmód alkalmazásában. A differenciálás szorosan összekapcsolódhat a kooperatív módszerek
alkalmazásával.
Éves tervezetében a tanmenetet Ön aszerint is módosíthatja, hogy iskolájában, illetve a tanulócsoportban milyen tanulást támogató eszközöket
vehet igénybe. Így például az IKT-eszközök rendelkezésre állása vagy hiánya is befolyásolhatja terveit, valamint az iskola specialitásai,
társadalmi környezete, a szülők bevonásának lehetősége, a környezetében található (vagy a tanulmányi kirándulás során felkeresett) helyek, mint

2
például könyvtár, művelődési ház, irodalmi emlékhelyek stb. Nyilvánvaló, hogy a tanulás leghatékonyabb formái azok, amelyek közvetlenül a
valós életből erednek, azzal hozzák közvetlen kapcsolatba a tanultakat.
A tanmenet legfőbb sajátossága, hogy a kerettanterv szerint kötelező és ajánlott, kiegészítő, választható tananyagok
megkülönböztetésével rugalmasságot biztosít a pedagógusnak a saját tanmenete kialakításához.

Az ajánló tanmenet kapcsolódása az Irodalom 5. tankönyvhöz

A tankönyv öt fejezetből áll, továbbá fejezetenként összefoglalást, függelékként életrajzi vázlatokat, fogalomtárat és „ráadásként” további
irodalmi szemelvényeket tartalmaz. A leckék feldolgozását általában egy-egy tanórában látjuk kivitelezhetőnek. Azokat a leckéket, amelyek
kihagyása vagy más témával való kiváltása nem jelent lényeges eltérést a kerettantervtől, kiegészítő anyagként jelöltük.
A leckék a szemelvények függvényében különböző hosszúságúak, de struktúrájuk (kevés kivételtől eltekintve) állandó:
Rólad szól
Szépirodalmi szemelvény
Kérdések, feladatok
Az irodalmi szöveghez kapcsolódó új ismeretek (e rész címe egy kiemelten fontos fogalom)
Mit gondolnak mások? (nem minden leckében szerepel)
Szövegértés (a Mit gondolnak mások? szövegéhez kapcsolódóan)
Rendszerezzünk! (az új ismeretek áttekintése grafikus szervezővel)
A leckék élén álló Rólad szól című kérdéscsoport előzetes szempontokat kínál a figyelmes olvasáshoz, segít felidézni a tanult ismereteket, és
személyes élmények megosztására ösztönzi a gyerekeket. A tanár természetesen választhat az itt szereplő kérdések közül, vagy ezektől eltérő
egyéb kérdéseket is megfogalmazhat. Fontos azonban, hogy az új anyag megismerése előtt történjék meg a gyerekek előzetes ismereteinek,
vélekedéseinek megelevenítése, hogy az új és a korábbi tudáselemek szervesen összekapcsolódjanak, és létrejöjjön egy egységes új belső
tudásvilág.
Az irodalmi szemelvények elhangzása a legfontosabb pontja minden tanórának. (Tervezzünk ilyet azokra az órákra is, amelyeken nem konkrét
művek, hanem a szerzők élete vagy a művek keletkezése áll a tartalmi fókuszban.) Fontosnak tartjuk, hogy a művek élményt jelentsenek diákok
számára. A szemelvények utáni kérdések, feladatok az olvasott mű megértését segítik, majd az azt követő rész tartalmazza a legfontosabb új
ismeretelemet. A fejlesztők törekvése volt a kiemelt fogalmakból egy homogén gondolatmenet létrehozása, s ez az ötödik osztályban a jelek köré
épül. Ez azonban a kerettantervben nem kulcsfogalom, s ezért nem kell minden e részben szereplő ismeretet feltétlenül megtanulandónak
tekinteni. Kulcsfogalmaknak a következők tekinthetők: cselekmény, elbeszélő költemény, életkép, epika, hasonlat, konfliktus, líra,
megszemélyesítés, mese, mesetípusok, metafora, műmese, népmese, regény, rím, ritmus, tájvers (tájleíró költemény), ütemhangsúlyos
verselés.

3
A Mit gondolnak mások?című rész nem szépirodalmi mű, hanem a lecke témájához kapcsolódó elgondolkodtató szöveg, amelyben felnőttes
gondolatmeneteket is megismerhetnek a tanulók. A változatos témájú szövegek megértése olykor némileg meghaladja ugyan az ötödikes diákok
képességeit, s ezért ezek kihívást jelenthetnek számukra, de a szöveg feldolgozását itt is kérdések és feladatok segítik. A lecke végén található
Rendszerezzünk!című grafikus feladattípus vizuális eszközzel fejleszti a tanulók gondolkodását és problémamegoldó képességét. Az irodalmi
szövegválasztás fontos szempontja volt, hogy a klasszikus értékek mellett modern szerzőkkel, a mai tizenéveseket érdeklő versekkel,
regényrészletekkel is megismerkedjenek a tanulók. A műveknek ez a csoportja azonban nem tekinthető valamiféle kortárs kánonnak, s az itt
szereplő művek mellett vagy helyett a tanárok bátran válogathatnak saját kedvenceik közül. A tankönyv végén található életrajzi vázlatok és
fogalomtár nem az ellenőrzés, értékelés megalapozását szolgálja, azt ugyanis az iskola helyi tanterve alapján kell a szaktanárnak megállapítania,
de a biztos és alapos tudáshoz hatékonyan járulhat hozzá ezek rendszeres használata.
Tankönyvünkhöz írásbeli és szóbeli feladatok gazdag tárházát kínáló munkafüzet is kapcsolódik. A feladatok sokszínűsége lehetővé teszi, hogy a
gyengébb és a jobb képességű diákok egyaránt élvezzék az irodalomórákat, s hogy találjon a pedagógus az adott osztály, csoport képességeihez
igazodó feladatokat. A munkafüzet feladatai segítenek eligazodni a 10-11 éveseknek a hétköznapok világában, érdeklődésüket felkeltik a
tananyaghoz kapcsolható egészen más témakörök, gondolatok iránt is.
Fontosnak tartjuk mind a tanórák, mind a nagyobb témák, illetve a tanévi munka egészére nézve is a tudásépítés és a tudatos képességfejlesztés
modelljének alkalmazását. Eszerint minden új ismeret vagy tevékenységforma korábbi tudásba, illetve képességrendszerbe épül be. Ezért mindig
szükséges az előzetes tudás felelevenítése, valamint minden új lecke/téma/tanulási folyamat végén a tudásépítésre és képességfejlődésre való
személyes reflektálás, önmagunk épülésének tudatosítása.

4
 Képességfejlesztés,
Teljes
Új tananyag összefoglalás,
Témák óraszám
feldolgozása gyakorlás,
72 óra
ellenőrzés
Bevezetés 0 6 6

Mesevilág 5 8 13

Petőfi Sándor: János vitéz 11 6 17

Szülőföld 2 7 9

Család, barátság 2 4 6

Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 6 6 12

Év végi összefoglalás 0 9 9

összesen: 26 46 72

5
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója

BEVEZETÉS

1. Ismerkedés Ezen az órán még nem kerül elő az Az önismeret és a társas kultúra
ismeretanyag. A cél, hogy a fejlesztése azáltal, hogy a tanulók
tanulócsoport személyes kötődései gyakorolják az odafigyelést
megerősödjenek (pl. a nyári egymásra. A másik személy
élmények felidézésével), és a felső helyzetébe való belehelyezkedés
tagozatba lépve az új tanárral is gyakorlása, mások szempontjainak
kialakuljon a kapcsolat. Ebben figyelembe vétele.
segíthetnek egyszerűbb közösség-
és személyiségfejlesztő játékok,
amelyek során bemutatják saját
magukat vagy társuk nevében
mutatkoznak be, mondják el jó
tulajdonságaikat stb.
2. Ismerkedés a A tanár bemutatja az új tantárgyat Az olvasás iránti kedv felkeltése, A jelen tanév házi és ajánlott
tananyaggal és a és a tankönyvet. A tankönyv fenntartása. Az irodalom által olvasmányainak, valamint
taneszközökkel bemutatása során fölhívhatja a felvetett kérdésekben való memoritereinek rövid
figyelmet arra, hogy hamarosan személyes érintettség tudatának áttekintése.
meséket fognak olvasni, ill. a tanév kialakítása.
során olvasandó művekhez sok
játékos feladat is kapcsolódik.
Aházi és az ajánlott olvasmányok
áttekintése. Az ellenőrzés, értékelés
módszereinek ismertetése.
3. Felmérés: olvasás, az Annak felmérése, hogy a tanulók Olvasás, az írott szöveg megértése. Idegen szövegek hangos
írott szöveg megértése hogyan olvasnak hangosan idegen olvasásának stratégiája.
szöveget, mennyire tudják

6
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
olvasásukkal közvetíteni a szöveg
gondolati, érzelmi-hangulati
tartalmát. Az óra második felében
szövegértési feladatsor (írásban) az
értő olvasás felmérésére.
4. Felmérés: Annak felmérése, hogy a tanulók Írás, szövegalkotás. Az előző tanév házi és ajánlott
szövegalkotás hogyan tudnak rövidebb olvasmányai.
szövegeket megalkotni, milyen
szinten képesek személyes és
olvasmányélményeik
megfogalmazására különböző
szövegtípusokban és műfajokban.
5. Kutass a könyvtárban A lecke célja, hogy a tanulók Információkeresés, -válogatás, - Információkezelés alapelvei.
és a világhálón! számára útmutatás nyújtson az kezelés; tudatos internethasználat, Hasznos honlapok,
interneten vagy a könyvtárakban digitális kompetenciák. megbízhatatlan
rendelkezésre álló információk információforrások
egyre tudatosabb használatához. A
tanórát érdemes a könyvtárban
vagy a számítógépteremben
megtartani. (Ezen az órán tegyük
lehetővé a tanulók saját tulajdonú
IKT-eszközeinek használatát is, ha
van ilyen.) Gyűjtsünk további
hasznos web-helyeket. Tegyük fel
a kérdést: Mikor kell gyanakodni
az információk
megbízhatóságában?
6. Év eleji ismétlés: Mit A lecke célja, hogy a mesével Memória, metakognitív készségek. Mese, népmese, műmese,
tanultunk a meséről? kapcsolatos előzetes ismereteket Az ismétlés által a saját tudásra mesetípusok.

7
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
felelevenítsük. való reflexió.
MESEVILÁG
7. Népmese – A Az óra feladatai közé tartozik, hogy Meseélmények, mesehősök, mesei A mese műfaji
csillagszemű juhász tisztázza a műfaji jellemzőket, az fordulatok, mesei jellemzők jellegzetességei. Állandó
ehhez kapcsolódó fogalmakat. felidézése, rendszerezése. A fordulatok, meseszámok,
Fontos, hogy ne erre szánjuk a befogadói képességek fejlesztése, népmese, műmese,
legtöbb időt, ne hagyjuk, hogy az a személyes irodalmi élmény mesetípusok.
elmélet kiszorítsa a mesében rejlő megfogalmazása. A fogalmi
személyes élményt, az átélés gondolkodás fejlesztése a
lehetőségét. Csoportos vagy páros mesékkel kapcsolatos fogalmak
gyűjtőmunkával is összeszedhetünk alkalmazásával.
sok közös jellemzőt (pl. a
mesékben előforduló
természetfeletti alakok, állandó
fordulatok, meseszámok). Frontális
előadás formájában vagy irányított
kérdések segítségével rávezethetjük
a diákokat a mesék által küldött
jelek lehetséges jelentéseire.
Javasoljuk, hogy ezen az órán csak
beszélgessünk a fentebbiekről,
esetleg utána olvassuk el közösen a
tankönyvi szöveget (A mese, 17.
o.). A Mit gondolnak mások?
szövegének feldolgozása
elhagyható.
8. Népmese – A Az óra elsődleges célja a tanulás Írás, szövegalkotás, az írott szöveg A mese műfaji

8
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
csillagszemű juhász tanítása: a múlt órán megbeszélt és
olvasott ismeretanyag alapján
tanári irányítással a vázlatkészítést,
a szöveg tartalmának tömörítését
tanulják a diákok. (Példafeladat: a
tk. 17. oldalán található A mese c.
fejezetének 1. bekezdésének
vázlatát a tanár fölírja a táblára, a
2-3. bekezdésről a diákok önállóan
készítenek vázlatot a füzetbe.) A
Mit gondolnak mások? szövegének
feldolgozása elhagyható.
9. Műmese – Jacob és Az értő, hangos olvasás gyakorlása
Wilhelm Grimm: (példafeladat lehet a kedvenc
Holle anyó részlet kiválasztása, majd hangos
felolvasása). Az előző órán tanult,
önálló vázlatkészítés gyakorlása
tanári segítséggel.
10. Állatmese – La Érdemes folytatni a vázlatkészítés
Fontaine: A róka és a gyakorlását. A mese jó alkalmat ad
gólya a különböző nézőpontok átélésének
gyakorlására (dramatikus
feladatokat is lehet adni). A verses
és a prózai történetmondás
különbségére is fel lehet hívni a
figyelmet, pl. a mese saját prózai
átirata segítségével.
11. Tündérmese – A mese feldolgozható a tankönyvi
Tündérszép Ilona és feladatok segítségével vagy pedig
Fejlesztési terület Ismeretanyag
megértése. Meseélmények, jellegzetességei. Állandó
mesehősök, mesei fordulatok, fordulatok, meseszámok,
mesei jellemzők felidézése, népmese, műmese,
rendszerezése. A befogadói mesetípusok.
képességek fejlesztése, a
személyes irodalmi élmény
megfogalmazása. A fogalmi
gondolkodás fejlesztése a
mesékkel kapcsolatos fogalmak
alkalmazásával. Szövegértés
fejlesztése.
A befogadói képességek Népmese, műmese, jeladás.
fejlesztése: a valóság és fikció
különbségének belátása. Annak
felismerése, hogy a mesékben
alapvető magatartásformák,
erkölcsi értékei ismerhetők meg.
Szóbeli kifejezésformák: Állatmese, verses mese, rím,
történetmondás, ritmus.
cselekményismertetés. Más
nézőpontokba való
belehelyezkedés. Önálló
szövegalkotás.
A befogadói képességek Tündérmese.
fejlesztése. Dramatikus készségek
9
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Árgyélus királyfi dramatikus játékkal. Cél a fejlesztése, részletek előadása.
konfliktusok megoldására törekvő
gondolkodás fejlesztése.
Kiegészítő Csalimese, láncmese – A Rólad szól segítségnyújtással Erkölcsi érzék és empatikus Csalimese, láncmese, jelentés.
anyag A megszámlálhatatlan kapcsolatos kérdéseivel az előző képességek fejlesztése. A (Ismétlés: a mese műfaji
sok juh, A kakas és a órákon felvetett kérdésekhez korábban tanultak elmélyítése. A jellegzetességei. állandó
pipe kapcsolhatjuk a mostani fogalmi gondolkodás fejlesztése a fordulatok, meseszámok,
olvasmányunkat. Javasolt egy rövid mesékkel kapcsolatos fogalmak népmese, műmese,
(Az olvasmány és a részösszefoglalás a korábban alkalmazásával. mesetípusok.)
kapcsolódó olvasott mesék fogalmaiból (páros
ismeretanyag vagy csoportmunkában is
tárgyalása esetén végezhető).
kevesebb idő adódik a Tanári döntés alapján a két mese
témazáró előtt további egyikének feldolgozása ajánlott, a
gyakorlásra.) másik olvasása/feldolgozása
elhagyható.
Kiegészítő Cigány népmese – Órai közös feldolgozásra Erkölcsi érzék és empatikus A mesék szerkezete:
anyag Burláj vitéz (részletek) javasoljuk, a Mit gondolnak képességek fejlesztése. A jelen párhuzamos, ellentétes,
mások?cigányságról szóló társadalom viszonyainak ismerete. fokozásos.
(Az olvasmány és a szövegét, de nem megtanulásra, Az aktív és passzív szókincs
kapcsolódó hanem általános tájékozódásra, a gazdagítása.
ismeretanyag sztereotípiák hatásának
tárgyalása esetén csökkentésére.
kevesebb idő adódik a
témazáró előtt további
gyakorlásra.)
Kiegészítő Orosz népmese – Az A jelek megismerése c. szöveg Írás, szövegalkotás, az írott szöveg A jelek feldolgozása.
anyag elégedetlen lovacska közös feldolgozása. Ezen keresztül megértése. Kreatív gyakorlatokon
folytathatjuk a tanulás tanítását: pl. keresztül a szövegértés,

10
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
(Az olvasmány és a az olvasott szöveget foglalják össze szövegalkotás fejlesztése. Önálló
kapcsolódó a füzetbe 3-4 mondatban. A
ismeretanyag kérdések közül javasoljuk a 4. (új
tárgyalása esetén befejezés írása) és a 6. (érvelés)
kevesebb idő adódik a önálló megoldását, majd közös
témazáró előtt további megbeszélését.
gyakorlásra.)
Kiegészítő Részlet egy Szóbeli kifejezőkészséggel
anyag meseregényből – kapcsolatos feladatok: választott
Darvasi László: (vagy a tanár által kijelölt) részlet
Trapiti, avagy a nagy tartalmának ismertetése néhány
tökfőzelékháború mondatban. A 60. oldal 2.
kérdésének megoldása szóban
(szereplő bemutatása).
12. Összefoglalás I. A fogalmak ismétlése mellett
játékos összefoglalás az
Összefoglalás feladatai alapján.
Párosés csoportmunkában is
adhatunk feladatokat (pl. tk. 62/3.
feladat). A következő óra
előkészítésére föladhatjuk otthoni
munkára a 62/1‒2. feladatot.
13. Összefoglalás II. A fogalmak ismétlése mellett
játékos összefoglalás az
Összefoglalás feladatai alapján. A
4‒5. feladat közös feldolgozása.
Fejlesztési terület
véleményalkotás.
Szóbeli kifejezőkészség
fejlesztése: történetmondás,
jellemzés gyakorlása. A képzelet,
az önkifejezés, az egyéni stílus
bátorítása. Az olvasási készség
fejlesztése: hangos olvasás.
Vitakultúra, érvelési készség
fejlesztése. A korábban tanultak
elmélyítése. A fogalmi
gondolkodás fejlesztése a
mesékkel kapcsolatos fogalmak
alkalmazásával.
Szóbeli kifejezésformák
fejlesztése.
Ismeretanyag
Meseregény.
Ismétlés: A mese műfaji
jellegzetességei. Állandó
fordulatok, meseszámok,
népmese, műmese,
mesetípusok. Népmese,
műmese, tündérmese,
állatmese. A mesék szerkezete.
Ismétlés: A mese műfaji
jellegzetességei. Állandó
fordulatok, meseszámok,
népmese, műmese,
mesetípusok. Népmese,
műmese, jeladás. Tündérmese.
Állatmese, változat, művészi
11
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
jel, művészi üzenet. A mesék
szerkezete: párhuzamos,
ellentétes, fokozásos.
14‒17. Gyakorlás. Szövegértési és szövegalkotási A korábbi fejlesztés stabilizálása.
(Ha a kiegészítő feladatok, a témazáró dolgozathoz
anyagként közölt alkalmazkodva.
mesékből elhagytunk,
akkor ehhez több idő
áll rendelkezésre.)
18. Témazáró dolgozat: Komplex dolgozat a tematikus Olvasás, az írott szöveg Lásd a tematikus egység egyes
Mesevilág egység alapján. Tartalmaz megértése; írás, szövegalkotás; részeinél.
szövegértési, szövegalkotási, irodalmi kultúra, az irodalmi
feladatokat, rákérdez a tanult művek értelmezése; az
fogalmakra. ítélőképesség, az erkölcsi, az
esztétikai és a történeti érzék
fejlesztése (rövid érvelő szöveg a
tanultak alapján).
19. A témazáró dolgozat A dolgozat értékelése. Önkorrekciós készség fejlesztése.
értékelése Amennyiben a javítás hosszabb
időt igényel, erre más leckék
feldolgozása után kerülhet sor.
PETŐFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZ
20. Petőfi Sándor élete. A Az óra célja a mű szerzőjének a A szerző életével és a mű A szerző legfontosabb életrajzi
János vitéz bemutatása, a János vitéz iránti keletkezésével kapcsolatos új adatai.
keletkezése. kedv felkeltése. Javasoljuk az ismeretek bevezetése. A tanulás Életrajzából a születési és
egyik szöveg (Petőfi Sándor élete, tanítása, írott szöveg értelmezése. halálozási helyén, dátumán
A János vitéz keletkezése) önálló Nemzeti öntudat, hazafias nevelés. kívül legalább további egy
feldolgozását: a diákok írhatnak életesemény adatai, valamint

12
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
hozzá öt kérdést, mintha Szendrey Júlia és Arany János
szövegértési feladatot nevének, szerepének ismerete
készítenének, ezeket utána közösen várható el. Az alkotói pálya
meg lehet beszélni. A János vitéz ismeretanyagát később
keletkezése c. szöveg alapján dolgozzuk fel.
beszélgetést lehet kezdeményezni
az összetartást erősítő nemzeti
jelképekről.
21. „Szerelem tüze ég Javasoljuk Az epikus művek c. Olvasás, az írott szöveg megértése. Műnemek: epika, líra, dráma.
fiatal szivében” – szöveg tanári irányítással történő, Új ismeretek bevezetése. Eseménysor.
Petőfi Sándor: János frontális feldolgozását. Az óra egy Empatikus készség fejlesztése.
vitéz 1–2. fejezet részét a segítségnyújtás Szóbeli fogalmazási képesség
témakörének szentelhetjük a Rólad fejlesztése.
szól feladatai segítségével. A
Rendszerezzünk!infografikája
segítségével áttekinthetjük az első
két fejezet cselekményét. Házi
feladatnak adhatunk rövid
memoritereket (pl. a kezdő
versszakokat).
22. „Elváltak egymástól, Az óra elsődleges célja a múlt órán Új ismeretek bevezetése, korábbi Elbeszélő költemény. Műfaj.
mint ágtól a levél” – megszerzett elméleti ismeretek ismeretek elmélyítése. Az erkölcsi Ismétlés: Műnemek: epika,
Petőfi Sándor: János elmélyítése, és a mai óra új érzék fejlesztése. líra, dráma.
vitéz 3–4. fejezet fogalmainak bevezetése. Az epikus
és a lírai művek közti különbséget
elsősorban nem az elméleti anyag
frontális átadásával, hanem kreatív
gyakorlatokkal, korábban olvasott
művek felidézésével érzékeltessük.

13
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
A lecke végén található
Rendszerezzünk!infografikája
segítségével áttekinthető a 3‒4.
fejezet cselekménye. A 4. fejezet
utolsó versszakait adhatjuk
memoriternek. Otthoni
feldolgozásra alkalmas lehet a Mit
gondolnak mások? szövege és a
hozzá tartozó kérdések.
23. „Éjszaka, zsiványok, Az elsődleges cél ezen az órán is új Új ismeretek bevezetése. Vizuális A hasonlat. Költői eszköz.
csákányok, ismeret bevezetése (a hasonlat). A kultúra fejlesztése, művek
pisztolyok…” – Petőfi mindennapi életből vett példákkal, összehasonlító elemzése. Szóbeli
Sándor: János vitéz 5‒ szófordulatokkal érdemes kifejezőkészség fejlesztése:
6. fejezet megvilágítani. Érdemes időt szánni jellemzés, véleményalkotás. Az
a rajzfilm vonatkozó jelenetének erkölcsi érzék fejlesztése.
közös megtekintésére, majd
megbeszélni, miben különbözött az
írott műtől, és vajon miért
változtattak rajta a rajzfilm
készítői. Kapcsolhatjuk az előző
órákhoz erkölcsi szempontok
alapján is: helyesen cselekedett-e
Jancsi? Indulatból vagy
tudatosabban követte el vitatható
tettét?
24. „Csillagokat rúgott Az elsődleges cél ezen az órán is új Új ismeretek bevezetése. A metafora. Ismétlés: a
szilaj paripája” – ismeret bevezetése (a metafora). A Szövegalkotási képesség hasonlat.
Petőfi Sándor: János mindennapi életből vett példákkal, fejlesztése.
vitéz 7‒10. fejezet szófordulatokkal érdemes

14
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
megvilágítani. Adhatunk olyan
gyakorlatokat, hogy hasonlatot
alakítsanak metaforává, és
metaforát hasonlattá.
25. „Menjünk, rózsám, Elsődleges cél a János vitéz Élményszerző olvasás A megszemélyesítés. Ismétlés:
elébb az további élményszerű feldolgozása, megtapasztalása. a metafora, a hasonlat.
édesatyádhoz” – Cél továbbá új ismeret bevezetése Globális értelmező és reflektáló Alakzatok. Párhuzam.
Petőfi Sándor: János (a megszemélyesítés). A olvasás.
vitéz 11‒12. fejezet mindennapi életből vett példákkal, Erkölcsi érzék fejlesztése.
„Mától fogva neved szófordulatokkal érdemes Családi életre nevelés: harmonikus
János vitéz legyen” – megvilágítani. Az 1. kérdés rövid családi minták közvetítése, a
Petőfi Sándor: János szövegalkotási feladat (jellemzés), családi közösségek megbecsülése.
vitéz 13‒14. fejezet ennek mintájára adhatunk más Új ismeretek bevezetése.
szereplőket jellemző feladatokat. Saját vélemény megfogalmazása,
Sor kerülhet egy újabb nagy megvédése érvekkel.
ismereti egység bevezetésére: az
alakzatokéra, ám ez nem kötelező
anyag.
26. Részösszefoglalás Az óra célja a szövegalkotás Írás, szövegalkotás. A korábbi leckékben szereplők
Szövegalkotás gyakorlása mellett egy ismétlése: metafora, hasonlat,
részösszefoglalás is a tanult költői megszemélyesítés.
képekből. Feladat lehet: adott
témában vagy személyről (pl.
minden diák saját magáról) írhat 3-
3 hasonlatot, metaforát és
megszemélyesítést, majd ezeket
felhasználva írni egy bemutatkozó
levelet.
27. „Ment János vitézzel a A négy fejezet alkalmas lehet a Élményszerző olvasás Ellentét. Fokozás. Ismétlés:

15
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
megindult gálya” – hangos, kifejező olvasás megtapasztalása. alakzat, párhuzam.
Petőfi Sándor: János gyakorlására. (Ha nem az órán Hangos, kifejező olvasás
vitéz 15‒16. fejezet gyakorolják magukban, már az gyakorlása.
„Ki porából nőttél, előző órán fel lehet adni házi Együttműködési képesség
árva kis virágszál” – feladatnak.) gyakorlása.
Petőfi Sándor: János Az új ismeretanyag nem kötelezően Vitakultúra fejlesztése. Szóbeli
vitéz 17‒18. fejezet feldolgozandó. szövegek alkotása: részvétel közös
Beszélgetést lehet kezdeményezni beszélgetésben, vitában. Saját
a Kérdések, feladatok alapján a vélemény megfogalmazása,
gyászhoz és a halálhoz való megvédése érvekkel.
viszonyulásról.
Az újabb alakzattal (fokozás) való
megismerkedés nem kötelező, de
sort keríthetünk az alakzatok
ismétlésére és gyakorlására is.
28. „Ha nem nyelsz Megpróbálhatjuk a tanulókat Új ismeretek bevezetése. A Ritmus, versritmus.
kősziklát, mi majd maguktól rávezetni a ritmus csoportmunka a társas kultúra
téged nyelünk” – fogalmára. Kiadhatjuk fejlesztéséhez járul hozzá.
Petőfi Sándor: János csoportmunkában, hogy különböző Ritmusérzék fejlesztése játékos
vitéz 19‒20. fejezet ritmikus részletek előadását feladatokkal. Énekes és zenei
gyakorolják, pl. eltapsolt ritmusok, ritmusok összehasonlítása nem
ismert énekek, versek előadása. Az énekelt versek ritmusával.
előadások után megpróbálják
megfogalmazni, mi volt bennük a
közös.
29. „Éj van-e vagy A szövegrészlet után található Korábban tanult ismeretek Ütemhangsúlyos verselés.
szemem világa veszett kérdéseket tekinthetjük úgy, mint előhívása. Új ismeretek
ki?” – egy kb. húsz perc alatt megoldható bevezetése. Szövegalkotás.
Petőfi Sándor: János feladatsort. A korábban tanult Tömörítés. Ritmusérzék

16
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
vitéz 21‒22. fejezet ismereteket kívánó feladatokhoz fejlesztése játékos feladatokkal.
(1‒2.) egyben az olvasott szöveg
értelmezése is szükséges, a 3.
kérdés egy rövid szövegalkotási
feladat, az 5. kérdés pedig a
cselekmény rövid
részösszefoglalását adja. Az
ütemhangsúlyos verseléshez
kapcsolódó ismereteket frontálisan
adjuk át a tanulóknak.
30. „Tündérország; ott Az új ismeretek feldolgozása után Olvasás, az olvasott szöveg Ütemhangsúlyos verselés,
van a világnak vége” – szánhatunk időt a szövegértési megértése. felező nyolcas, felező
Petőfi Sándor: János feladatok megoldásának tizenkettes.
vitéz 23‒25. fejezet gyakorlására is (Mit gondolnak
mások? szövege). Az önálló
megoldások után kérdezzük meg a
jó választ adókat, hogy miért ezt
tartják helyesnek, állítsuk a jó
gyakorlatokat példaként az osztály
elé!
31. „Látta Iluskává válni A rímekkel kapcsolatos új Olvasás, az olvasott szöveg Rímfajták: bokorrím, páros
a virágot” – ismeretek bevezetését érdemes megértése. Szövegalkotás rím, keresztrím, félrím,
Petőfi Sándor: János összekötni kreatív gyakorlatokkal fejlesztése. Új ismeretek ölelkező rím.
vitéz 26‒27. fejezet pl. előre megadott szavakra kell bevezetése. Íráskészség
rímelő párt találniuk, majd ezeket a fejlesztése: kreatív írásgyakorlat.
megadott rímképletek szerint Ritmusérzék fejlesztése játékos
értelmes verssorokba rendezni. feladatokkal. Rímkereső játékok.

17
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
32. Gyakorlás, ha az előző A János vitéz élményszerű A korábbi fejlesztés stabilizálása.
leckék némelyikét feldolgozása, kreatív feladatokkal,
összevontuk, s ezért drámajátékkal, illetve a filmes
többlet idő áll feldolgozások megtekintése,
rendelkezésre. megbeszélése.
Szövegértési és szövegalkotási
feladatok, a témazáró dolgozathoz
alkalmazkodva.
33. Összefoglalás I. Az órát elsősorban a tanult költői Meglévő ismeretek felelevenítése. Lásd a tematikus egység egyes
képek és alakzatok ismétlésére részeinél.
szánjuk. Érdemes a tanult
fogalmakat csoportjaikban
feleleveníteni, főleg gyakorlatok
formájában (pl. az alakzatokat kell
felismerni egy kiválasztott
részletben, nem a definíciókat
meghatározni). A cselekmény
felidézésére alkalmas lehet az
összefoglalás 1. feladata. Már az
előző órán feladhatjuk házi
feladatnak, hogy költői képeket,
alakzatokat írjanak ki a műből.
Ezeket felolvasva egyéni
munkában kell megválaszolni,
hogy mit hallottak.
34. Összefoglalás II. ‒ Az órán a témazáróban is Szövegalkotás. Erkölcsi, esztétikai Lásd a tematikus egység egyes
Szövegalkotás előkerülő, a mű egészének és történeti érzék fejlesztése. részeinél.
megértését és önálló Meglévő ismeretek felelevenítése.
véleményalkotást igénylő rövid

18
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
szövegalkotási feladatok, ill. a
szóbeli megvitatás gyakorlása, az
együttműködés erősítése. Pl.
Összefoglalás 4‒5., 7‒9. feladatai.
35. Témazáró dolgozat Komplex dolgozat a tematikus
egység alapján. Tartalmaz
szövegértési, szövegalkotási,
verstani feladatokat, rákérdez a
tanult fogalmakra, és méri a
memoriterek elsajátításának szintjét
is.
36. A témazáró dolgozat A dolgozat értékelése.
értékelése Amennyiben a javítás hosszabb
időt igényel, erre más leckék
feldolgozása után kerülhet sor.
SZÜLŐFÖLD
37. „Itt ringatták A tájleírás műfajához és a szűkebb
bölcsőm, itt környezethez kapcsolódó irodalom
születtem” – Petőfi feldolgozásához projektmunkát
Sándor: Az alföld ajánlunk. Az első órán jelöljük ki a
csoportokat, és adjunk a
lakóhelyhez kapcsolódó
feladatokat: pl. a településen vagy a
környéken élt író életének, jelentős
művének bemutatása (tabló vagy
prezentáció készítése); a vidékről
Fejlesztési terület Ismeretanyag
Olvasás, az írott szöveg Lásd a tematikus egység egyes
megértése; írás, szövegalkotás; részeinél.
irodalmi kultúra, az irodalmi
művek értelmezése; az
ítélőképesség, az erkölcsi, az
esztétikai és a történeti érzék
fejlesztése (rövid érvelő szöveg a
tanultak alapján).
Önkorrekciós készség fejlesztése.
Irodalmi művek értelmezése: a A tájvers.
versszak felismerése, egyszerű
jellemzése (sorok száma,
hosszúsága, szótagszáma). A
versszak és a nagyobb szerkezeti
egységek viszonyának megértése.
A tanulási képesség fejlesztése:
információk, adatok
visszakeresése tanári irányítással.
19
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
íródott könyv bemutatása; a 170. o.
Rendszerezzünk! nemzeti
parkokhoz kapcsolódó feladata; mf.
54‒56. o. projektfeladatok.
Röviden ismételjük át a Petőfi
életéről tanultakat. (Miért kötődik
az alföldhöz?) A vers olvasása után
tisztázzuk a ma már nem ismert
szavak jelentését. Páros munkában
elvégezhetik a 166. oldal 1.
feladatát, ehhez hasonlóan
készíthetnek egy leírást az
osztályteremről. Házi feladatnak
írjanak egy 3-4 versszakos verset a
saját szülőföldjükről, kedves
vidékükről.

A következő két lecke kiegészítő

anyagnak tekinthető. Ezek
elhagyása módot ad a témazáró
előtt további gyakorlásra.
Kiegészítő „Húsz esztendő… az Ez a téma különösen alkalmas lehet Hazafias nevelés. Vitakultúra Művészi jel.
anyag idő hogy lejár!” – arra, hogy érzékeltesse: az fejlesztése. Saját vélemény
Petőfi Sándor: irodalom rólunk, a mi életünkről megfogalmazása, megvédése
Szülőföldemen szól. A szülőföld és a hazaszeretet érvekkel.
után a gyermekkori emlékképekről
beszélgethetünk. A Rólad szól 5.
feladata alkalmas lehet erre. A Mit
gondolnak mások szövege a múlt

20
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
órai témához kapcsolódik.
Kiegészítő „Örvény volt nekem a A 2‒3. feladat segítségével Saját vélemény megfogalmazása, A motívum.
anyag világ s titok” – Szabó értelmezzük a verset. A motívum megvédése érvekkel.
Lőrinc: fogalmát frontális előadással Összehasonlító műelemzés,
Balassagyarmat tanítsuk, majd a tankönyvi olvasmányélmények
szövegből önállóan készítsenek 4-5 megfogalmazása. Íráskészség
pontbólálló vázlatot a füzetbe. fejlesztése: kreatív írásgyakorlat.
Részösszefoglalásként 5-6 Az aktív és passzív szókincs
mondatos fogalmazásban folyamatos gazdagodása, az
válaszolják meg, hogy az olvasott alapvető helyesírási szabályok
négy versből melyik tetszett a készségszintű alkalmazása.
legjobban, és miért.
38. „Hortobágy, dicső Páros munka: foglalják össze Önálló kutatómunka. Szöveg Úti levél.
rónaság” – Petőfi néhány mondatban, hogy milyen tömörítése. Együttműködési
Sándor: Úti levelek külső, ill. belső élmények érik az készség fejlesztése. Honismeret,
elbeszélőt – majd mondják el hazafias nevelés.
egymásnak megfejtéseiket. A múlt
óra jegyzetelési gyakorlatát
folytatva készítsenek önállóan
vázlatot Az úti levél c. részletből. A
Rendszerezzünk! nyomán
kiselőadással készülhetnek a
Hortobágy élővilágából.
Kiegészítő „távoli gyermekkori Az óra egyik célja lehet a városi és Önálló kutatómunka. Szöveg Leírás, képszerűség.
anyag emlékek” – Kosztolányi vidéki élet összehasonlítása, az tömörítése. Motiváció: az
Dezső: Édes Anna ehhez kötődő személyes jellegű érdeklődés felkeltése a régió
(részlet) élmények megosztása a társakkal. kultúrája iránt.
Az olvasott részletből írjanak ki 3
dolgot, amelyet érdekesnek

21
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
találtak, amely érdekli őket, 1-1
mondatban magyarázzák is meg,
hogy miért. Órai munka vagy házi
feladat lehet a szöveg mintájára a
saját településünk érdekességeit
vázlatosan összeírni.
39. Szövegalkotás A házi feladatban elkészített vázlat Lokálpatriotizmus erősítése.
alapján a saját településükről kell Szövegalkotás fejlesztése.
írni a Kosztolányi-részlet vagy a
Mit gondolnak mások? szöveg
mintájára kb. 15 mondat
terjedelemben.
40. Az első órán feladott A csoportok kb. 10 percben adják Lokálpatriotizmus erősítése.
csoportmunkák elő, hogy mivel készültek. Az első Együttműködés a társakkal a
bemutatása órától kezdve rendszeres tanári csoportmunka során. Nyilvános
(kiselőadás, segítségnyújtást igényel, a fellépés, előadásban szerzett
prezentáció, tabló, különböző fázisoknál jelen kell tapasztalat. A munka végeztével a
könyvbemutató) lennie a tanárnak, támogatva, csoport tagjai értékeljék egymás
továbblendítve a diákokat. munkáját.
41. A csoportmunkák A feldolgozás módjától függően a Lokálpatriotizmus erősítése.
bemutatásának bemutatók megtekintésére Együttműködés a társakkal a
folytatása. meghívhatók a szaktanár kollégák csoportmunka során. Nyilvános
vagy más vendégek. Igyekezzünk fellépés, előadásban szerzett
ünnepi alkalmat teremteni a tanulói tapasztalat. A munka végeztével a
munkák bemutatásából. csoport tagjai értékeljék egymás
munkáját.
42. Összefoglalás Az Összefoglalás feladatai (tk. és Az irodalmi művek értelmezése. A fogalmak ismétlése.
mf.) segítségével felidézzük a Az önismeret és a társas kultúra
legfontosabb tárgyi ismereteket, ill. fejlesztése: együttműködés

22
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
az olvasott művek jellegzetességeit. csoportmunkában.
A tanulók 4-6 mondatos
fogalmazást írjanak, hogy az
olvasott versek közül melyik
tetszett nekik a legjobban, és miért.
43. Témazáró dolgozat: Komplex dolgozat a tematikus Olvasás, az írott szöveg Lásd a tematikus egység egyes
Szülőföld egység alapján. Tartalmaz megértése; írás, szövegalkotás; részeinél.
szövegértési, szövegalkotási, irodalmi kultúra, az irodalmi
verstani feladatokat, rákérdez a művek értelmezése; az
tanult fogalmakra, és méri a ítélőképesség, az erkölcsi, az
memoriterek elsajátításának szintjét esztétikai és a történeti érzék
is. fejlesztése (rövid érvelő szöveg a
tanultak alapján).
44. A témazáró dolgozat A dolgozat értékelése. Önkorrekciós készség fejlesztése.
értékelése Amennyiben a javítás hosszabb
időt igényel, erre más leckék
feldolgozása után kerülhet sor.

45. APál utcai fiúk Szánjunk egy tanórát annak, hogy Terjedelmes szövegek önálló Olvasási stratégiák.
olvasásának kedvet csináljunk az év olvasása, A fantázia, a belső Könyvtárhasználat/
előkészítése legterjedelmesebb olvasmányának képalkotás, fókuszálás elektronikus könyvtárak
önálló elolvasásához. Adjunk (belefeledkezés), memória használata.
stratégiákat ahhoz, hogyan tudják fejlesztése. A regény műfaja.
átlendíteni magukat az elején vagy
a leíró jellegű részeknél adódó
nehézségeken. Idézzük fel a
korábbi évek olvasmányainak
élményét.
Szervezzünk olvasóköröket vagy

23
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
olvasópárokat, hogy segíthessenek
egymásnak és az élményeket
megoszthassák. A regény órai
feldolgozásra ugyan csak 12
leckével később kerül sor, de addig
is időről időre foglalkozni lehet az
olvasás közben adódó kérdésekkel.
CSALÁD, BARÁTSÁG
Kiegészítő Megbocsátás – A A fejezet első két leckéjének anyaga Társas, együttműködési készség Biblia, példázat.
anyag tékozló fiú története összevonható vagy más fejlesztése. Más nézőpontok
bibliai/mitológiai történetre elfogadása.
cserélhető. Ez módot ad Családi életre nevelés:
szövegértési és szövegalkotási harmonikus családi minták
feladatok elvégzésére, a témazáró közvetítése, a családi közösségek
előtt további gyakorlásra, vagy a megbecsülése. Saját vélemény
téma más szemelvényen keresztül megfogalmazása, megvédése
való tárgyalása is elképzelhető. érvekkel.
A tékozló fiú történetében a Archetipikus helyzetek felfedezése
szülőkkel vagy a testvérekkel való a műben.
kapcsolat témája közvetlenül érinti
a tanulókat, ezért érdemes
interaktív, a tanulói
munkaformákra építő órát
szervezni, pl. dramatizálni a
történetet (négyfős csoportokban).
Ha memoriter a teljes Családi kör,
otthoni tanulásra adjunk föl belőle
minden óra után 1-2 versszakot.

24
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
Kiegészítő Gyermeki A szülőkkel való kapcsolat témája Társas, együttműködési készség Mitológiai történet
anyag engedelmesség – közvetlenül érinti a tanulókat, ezért fejlesztése. Más nézőpontok
Daidalosz és Ikarosz érdemes interaktív munkaformákra elfogadása.
története építő órát szervezni, pl. páros Családi életre nevelés:
munkában rövid párbeszédeket írni harmonikus családi minták
Daidalosz és Ikarosz szerepében. A közvetítése, a családi közösségek
3. feladat alkalmas a mű megbecsülése. Saját vélemény
szerkezetének vizsgálatára. Az 5. megfogalmazása, megvédése
feladat kapcsán csoportmunkát érvekkel.
lehet adni: pl. utólag egy bírósági Archetipikus helyzetek felfedezése
tárgyaláson érvel az egyik csoport a műben.
Daidalosz védelmében, a másik
csoport pedig bűnösségét próbálja
bizonyítani. A 3. csoport bíróként
az érvek alapján ad igazat egyik
vagy másik társaságnak. Házi
feladat lehet a 193. oldal 4.
feladata nyomán 8-10 mondatos
rövid fogalmazást készíteni. Ha
memoriter a teljes Családi kör,
otthoni tanulásra adjunk föl belőle
minden óra után 1-2 versszakot.
Kiegészítő „Mi ő nekünk?” – Indíthatjuk az órát Vitakultúra, társas, Költői levél.
anyag Petőfi Sándor: István megbeszéléssel/vitával a Rólad együttműködési készség fejlesztése.
öcsémhez szól2. feladata nyomán. Az egész Szövegértés.
órát szánhatjuk a versben ábrázolt Családi életre nevelés:
családi kapcsolatok harmonikus családi minták
megbeszélésére: a 196. o. 1-2. közvetítése, a családi közösségek
feladat kérdései segíthetnek ebben. megbecsülése. Saját vélemény

25
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
Ha memoriter a teljes Családi kör,
otthoni tanulásra adjunk föl belőle
minden óra után 1-2 versszakot.
46. „Körűl az apróság, Legalább két órát szánjunk a vers
vidám mese mellett” – feldolgozására. Bevezetésként az
Arany János: Családi óra elején néhány percben
kör megbeszélhetjük,a Rólad szól
kérdéseit. A vers olvasása után
beszéljük meg, kinek mi tetszett
benne, amit a saját leendő
családjában is szívesen átélne
(helyzetek, hangulatok, szokások)
– készítsenek róla jegyzetet is.
Páros munkára alkalmas lehet a
vers szerkezetét vizsgáló 2., 5.
feladat, ill. alakzatok, költői képek
felsorolása. Az életkép fogalmát
rövid frontális előadás formájában
taníthatjuk meg.
47. „Körűl az apróság, Megbeszélés formájában
vidám mese mellett” – dolgozhatjuk fel az 1., 3., 4.
Arany János: Családi feladatokat. A Mit gondolnak
kör mások? 4. feladatát is közös
megbeszélés formájában dolgozzuk
fel (készítsenek róla jegyzetet).
Beszéljünk a korábbi órákon
megismertművekben szereplő
családokról, az olvasott
viszonyokról, emberi
Fejlesztési terület Ismeretanyag
megfogalmazása, megvédése
érvekkel.
Az olvasott szöveggel Életkép.
összefüggésben az aktív szókincs
gazdagítása.
Az esztétikai érzék fejlesztése
Családi életre nevelés: harmonikus
családi minták közvetítése, a
családi közösségek megbecsülése.
Saját vélemény megfogalmazása,
megvédése érvekkel. Az
együttműködési készség
fejlesztése.
Az olvasott szöveggel Életkép.
összefüggésben az aktív szókincs
gazdagítása.
Az esztétikai érzék fejlesztése.
Családi életre nevelés: harmonikus
családi minták közvetítése, a
családi közösségek megbecsülése.
Saját vélemény megfogalmazása,
megvédése érvekkel. Az
együttműködési készség
26
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
kapcsolatokról – miért működik fejlesztése.
jobban az Arany-versben olvasott
család? Készítsenek róla jegyzetet.
Kiegészítő Kortárs gyermeklírai A következő három leckéből Empatikus készség, a másik
anyag alkotások a családi élet legfeljebb kettő elhagyható, illetve nézőpontjába való
témakörében. bármelyik leckében a kortárs belehelyezkedés. Az irodalom által
gyermeklírai alkotás más való személyes érintettség
hasonlóval felcserélhető. Az felismertetése.
alkotások feldolgozása során Szóbeli kifejezőkészség fejlesztése,
elsősorban az olvasás véleményalkotás.
megszerettetésére, a szövegértési
képességfejlesztésre, alkotó
tevékenykedtetésre helyezendő
hangsúly. A kapcsolódó
ismeretanyag elsajátítását sem kell
megkövetelni.
Kiegészítő Magányosabb vagyok, Az óra előkészítéseként otthon Empatikus készség, a másik Szabad vers
anyag mint egy hős” – Kiss olvassa át mindenki a fogalmazást, nézőpontjába való
Ottó: Csillagszedő amit az általa elképzelt, ideális belehelyezkedés. Az irodalom által
Márió (részletek) családról írt. A Rólad szól való személyes érintettség
kérdéseit megbeszélhetjük az óra felismertetése. A vers fogalmának
elején, biztos, hogy többen szívesen átértékelése. Szóbeli
szólnak hozzá a témához. kifejezőkészség fejlesztése:
Valószínűleg a szokatlan forma véleményalkotás.
miatt is többen kíváncsiak lesznek,
a tankönyvi szöveg nélkül,
kötetlenebb beszélgetésben szóljunk
a szabad versről, ill. a tankönyv
által megfogalmazott „költemény”

27
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
fogalmáról.
Kiegészítő „Jó játék a A humoros vers olvasása után a Szövegfeldolgozás. A költő hangja.
anyag verseskötet” – Varró Kérdések, feladatok segítségével is Összehasonlítás a
Dániel: Hat jó játék elindíthatjuk a beszélgetést. problémamegoldó gondolkodás
kisbabáknak. Eközben térjünk rá a versbeli én fejlesztésére. Íráskészség
kérdésére (erről szól A költő fejlesztése: kreatív írásgyakorlat.
hangja c. szöveg). Korábbi
művekre is visszautalva próbáljuk
meg tudatosítani: nem a költő
beszél, hanem más szerepében
szólal meg.
Kiegészítő „Alszik alatta a rét meg A Rólad szól kérdéseivel Szóbeli kifejezőkészség fejlesztése: A szöveg zenéje.
anyag az erdő” – Szabó T. bevezethető az egyén és közösség véleményalkotás. A közösségi
Anna: Hóhullásban kapcsolata. Akár versszakról összetartás erősítése. A mű
versszakra együtt újraolvasva jelentésrétegeinek feltárása.
segíthetünk a diákoknak felismerni
a vers témáját. A 3‒4. kérdés A
szöveg zenéje által fölvetett kérdés
felé irányíthatja a beszélgetést.
Közös megbeszélésre érdemes a
Mit gondolnak mások? közösségi
összetartásról szóló szövege.
Kiegészítő Munka és szórakozás – A klasszikus ifjúsági regény Szóbeli kifejezőkészség fejlesztése: Az elbeszélői nézőpont
anyag Mark Twain: Tom részlete helyett vehető más véleményalkotás. jellemzői.
Sawyer kalandjai hasonló, amely ehhez hasonlóan
(részlet) kedvet csinál az olvasáshoz.
48. Összefoglalás, A munkafüzetben található Családi életre nevelés: harmonikus Ismétlés.
szövegalkotás összefoglalás 71/4. feladata alapján családi minták közvetítése, a
8-10 mondatos fogalmazás írása. A családi közösségek megbecsülése.

28
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
bontása funkciója
tankönyv 221/2‒3. feladat páros
vagy csoportmunkára nyújt
lehetőséget.
49. Összefoglalás Az Összefoglalás feladatainak
(mf.) megoldása. Ismert vagy más
versekből alakzatok, költői képek
keresése.
50. Témazáró dolgozat: Komplex dolgozat a tematikus
Család, barátság egység alapján. Tartalmaz
szövegértési, szövegalkotási,
verstani feladatokat, rákérdez a
tanult fogalmakra, és méri a
memoriterek elsajátításának szintjét esztétikai és a történeti érzék
is.
51. A témazáró dolgozat A dolgozat értékelése.
értékelése Amennyiben a javítás hosszabb
időt igényel, erre más leckék
feldolgozása után kerülhet sor.
MOLNÁR FERENC: A PÁL UTCAI FIÚK
52. Bevezetés a regényhez A bevezető óra arra épít, hogy a
tanulók már olvasták a könyvet.
Ezt az órát szánjuk a
Fejlesztési terület Ismeretanyag
Szövegalkotás, összegzés. Szóbeli
kifejezőkészség fejlesztése:
véleményalkotás.
Családi életre nevelés: harmonikus Ismétlés.
családi minták közvetítése, a
családi közösségek megbecsülése.
Szövegalkotás, összegzés. A
tanulási képesség fejlesztése:
információk, adatok
visszakeresése tanári irányítással.
Esztétikai érzék fejlesztése.
Olvasás, az írott szöveg A témához kapcsolódó
megértése; írás, szövegalkotás; fogalmak, alakzatok és költői
irodalmi kultúra, az irodalmi képek azonosítása, memoriter.
művek értelmezése; az
ítélőképesség, az erkölcsi, az
fejlesztése (rövid érvelő szöveg a
tanultak alapján).
Önkorrekciós készség fejlesztése.
Ráhangolódás, belehelyezkedés a A regény cselekményének
regény világába. A regény által vázlata, a szereplők és
felvetett erkölcsi kérdésekről való események ismerete.
29
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
ráhangolódásra. állásfoglalás. Önálló vélemény
Szóban vagy írásban fölvethetjük a megfogalmazása, érvelés.
következő kérdéseket: pl. írj három
fordulatot, amire nem számítottál
olvasás közben! Mik voltak a
legizgalmasabb részek? Neked mi
tetszett legjobban a regényben, és
mit szerettél volna, hogy máshogy
alakuljon? Rajzos feladatot is
adhatunk, hasonlóan az előző
kérdésekhez, pl. rajzolja le a
kedvenc jelenetét, miért pont ezt
választotta stb. A munkafüzet 74.
oldalán levő feladatokat is
felhasználhatjuk.

53. Erőszak gyerekek A Kérdések… kreatív feladatai a
között – történet továbbgondolásában,
„Valóságos rablás” mélyebb átélésében is segítenek. A
3‒4. feladat alapján rendezhetünk
vitát vagy megbeszélést. A
viszonylag könnyen megérthető
szöveg (A regény) alkalmas az
önálló feldolgozásra,
vázlatkészítésre. A munkafüzet
témához/olvasott részlethez
kapcsolódó feladatai (75‒76. o.)
bárhol felhasználhatók.
54. Olvasmány a Ez a történet a regény egyik
Az aktív és passzív szókincs Ismétlés: műnem, epika.
bővítése, az alapvető helyesírási A regény műfaja.
szabályok készségszintű
alkalmazása.
Lényegkiemelés, tömörítés,
szövegkiegészítés, jártasság a
verbális és vizuális információ
együttes kezelésében.
Íráskészség fejlesztése: jellemzés, Cselekmény, esemény.

30
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
félelemről és a legizgalmasabb részlete. A kreatív írásgyakorlat. A képzelet,
bátorságról – tankönyv 2. feladata mellett (a fiúk az önkifejezés, az egyéni stílus
„Haza szeretnék viselkedésének jellemzése) bátorítása.
menni” írassunk egy rövid levelet, ahol az
egyik szereplő helyzetébe
belehelyezkedve meséli el a vele
történteket! A Mit gondolnak
mások közös feldolgozása.
55. Drámajáték Az előző órán olvasottakhoz, a A társas kultúra fejlesztése.
bátorság és becsület témaköréhez Közösségi élmény átélése. Más
kapcsolódnak a munkafüzet 87. nézőpontjának átélése.
oldalának Drámázzunk! c. 1.
feladata. Próbáljuk eljátszani
mindhárom jelenetet (akár több
csoportra bontva az osztályt), de
hagyjunk időt az előkészítésre, a
játék utáni megbeszélésre is.
56. Olvasmány a Óra elején a tanár olvassa fel a Hangos olvasás az olvasási A regény szerkezete, idő- és
megbocsátásról – részletet, hogy újból átéljék a készség fejlesztésére. Szóbeli térviszonyok.
„Jóvá akarom tenni a diákok a drámaiságát, ne csak az kifejezőkészség fejlesztése:
hibámat” otthoni olvasás emlékére véleményalkotás.
támaszkodjanak az óra során. A Problémamegoldó gondolkodás
Kérdések… 4. feladatával vitát fejlesztése.
kezdeményezhetünk a szöveg által
felvetett erkölcsi kérdésről (a
Rendszerezzünk! feladatát is ide
kapcsolhatjuk). A frontálisan
tanított elméleti részlet után (A
regény szerkezete) a megbocsátás

31
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
témakörén belül maradva olvassuk
el közösen a Mit gondolnak
mások? szövegét.
57. Olvasmány a gyengék A konfliktus c. részlet olvasásakor Szóbeli kifejezőkészség A konfliktus.
erejéről – „Neked utaljunk vissza korábbi fejlesztése: jellemzés,
köszönhetjük” olvasmányainkra, alátámasztva az véleményalkotás.
olvasottakat, miszerint az egyik Íráskészség fejlesztése: kreatív
leggyakoribb irodalmi motívumról írásgyakorlat.
van szó. A Kérdések… feladatai Problémamegoldó gondolkodás
kapcsán próbáljunk több fejlesztése. Az aktív és passzív
szempontot érvényesíteni (pl. a szókincs folyamatos gazdagítása,
240/1. feladatot meg lehet írni a az alapvető helyesírási szabályok
vörösingesek és a Pál utcaiak készségszintű alkalmazása.
szemszögéből is).
58. Olvasmány a gyengék A munkafüzet feladatainak önálló Szövegértési, szövegalkotási
erejéről – „Neked megoldása (81‒82/1‒3., 5‒6.). A képesség mérése.
köszönhetjük” regény ismerete, ill. megfelelő
szövegértési és szövegalkotási
képesség szükséges a megoldáshoz.
59. Drámajáték Az órát a munkafüzet 87/2. A társas kultúra fejlesztése.
feladatában található drámajátékra Közösségi élmény átélése. Más
(a korábbi drámajáték mintájára) nézőpontjának átélése.
fordíthatjuk.
A megfelelő körülmények híján az
összefoglalót előbbre hozva, több
időt fordíthatunk a témazáró
dolgozatra való felkészülésre.
60‒61. Összefoglalás Tekintettel arra, hogy az elmúlt A tanulási képesség fejlesztése: A regényhez kapcsolódó
(A drámajátékra órákon elsősorban részletek információk, adatok ismeretek ismétlése.

32
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
fordított idő egy elemzésére volt mód, itt szükséges visszakeresése tanári irányítással.
részével áttekinteni a regény egészét. Szöveg értelmezése, egyszerű ok-
megnövelhető.) Kiemelt szempontok: okozati összefüggés felismerése;
A cselekmény szerkezete, a következtetések.
konfliktus kiindulása, fokozódása
és megoldása.
A szereplők jellemének és
világképének változása, a
„nevelődés-regény” jelleg. (a
regénytípus elméleti tárgyalása
nélkül!)
A regény eszméinek, világképének
tisztázása.
Az olvasói élmény felidézése,
megerősítése.
Az ismeretek rendszerezéséhez
alkalmasak a tankönyv és a
munkafüzet összefoglaló feladatai.
62. Témazáró dolgozat Komplex dolgozat a tematikus Olvasás, az írott szöveg A regényhez kapcsolódó
egység alapján. Tartalmaz megértése; írás, szövegalkotás; ismeretek ismétlése,
szövegértési, szövegalkotási irodalmi kultúra, az irodalmi elsősorban: regény,
feladatokat, rákérdez a tanult művek értelmezése; az cselekmény, esemény, a
fogalmakra. ítélőképesség, az erkölcsi, az regény szerkezete, a
A szövegalkotás lehet kreatív esztétikai és a történeti érzék konfliktus.
jellegű: a szereplők nevében fejlesztése (rövid érvelő szöveg a
fogalmazott beszámoló, levél, tanultak alapján).
napló stb.
63. A témazáró dolgozat A dolgozat értékelése. Önkorrekciós készség fejlesztése.
értékelése A legjobban sikerült

33
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
fogalmazásokat osszuk meg
egymással!
Amennyiben a javítás hosszabb
időt igényel, erre más leckék
feldolgozása után kerülhet sor.

ÉV VÉGI ÖSSZEFOGLALÁS

64. Év végi ismétlés: Visszatekintés az év során olvasott Az olvasmányélmények Lásd a tematikus egységek
Irodalmi irodalmi szemelvényekre, felidézésével a motiváció egyes részeinél.
olvasmányaink. rendszerezésük, élményfelidézés. fokozása. Tartalmi felidézés
Év végi ismétlés: A tantervben előírt fogalmak képességének fejlesztése.
Fogalmak rendszerezése. Történhet játékos A tanulási képesség fejlesztése:
formában. információk, adatok
visszakeresése tanári irányítással.
65. Év végi ismétlés II.: A szövegalkotási készség Rövidebb szövegek alkotása,
szövegalkotás felmérése és összevetése a tanév személyes és olvasmányélmények
elejivel. megfogalmazása. Saját vélemény
megfogalmazása, megvédése
érvekkel.
66. Év végi ismétlés III.: A szövegértési készség felmérése Szövegértési készség fejlesztése.
szövegértés és összevetése a tanév elejivel. Problémamegoldó gondolkodás
fejlesztése. Szövegfeldolgozás.
67. Az éves munka A közösen elvégzett munka Reflexiós és önértékelés
értékelése, értékelése. (Az egyéni értékelést ne képességének fejlesztése.
osztályzatok lezárása a tanórán végezzük el, ott csak a
közös munka legfőbb támaszainak
mondjunk köszönetet.)
68‒69. Találkozás az élő Tanulmányi kiránduláshoz vagy Az ismeretek összekapcsolásának Kapcsolódó ismeretanyag.

34
 Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
irodalommal színház-, mozilátogatáshoz, író- képessége, komplex gondolkodás,
olvasó találkozóhoz kapcsolódó, nyitottság, érdeklődés fokozása.
irodalomhoz is köthető ismeretek
és élmények feldolgozása.
70‒71. Játékos irodalomóra Év közben is beépíthetjük: lehet Az irodalom, az olvasás iránti
múzeumlátogatás, vetélkedő kedv felkeltése. Az irodalom által
szervezése, külső előadó (pl. író, felvetett kérdésekben való
költő) előadása/foglalkozása stb. személyes érintettség tudatának
kialakítása.
72. Olvasmányajánló Azok a tanulók, akik erre Olvasási motiváció. Olvasási stratégiák
vállalkoznak, fogalmazzanak meg Tartalomösszefoglalása,
ajánlásokat társaik számára, mit lényegkiemelés készsége.
érdemes olvasniuk a nyári Élményszerű, szuggesztív
szünetben. A társak élőbeszéd képességének
javaslatahatásosabb lehet a fejlesztése.
tanárénál. A házi olvasmány Társas kapcsolatok fejlesztése.
mellett a közösen kiválasztott és az
egymás tanácsai alapján választott
(„kölcsönös”) olvasmányok
jelentősen javítják az olvasási
motivációt. A gyakorlottabb
olvasók pedig közösségi igazolást,
presztízst szerezhetnek jó
ajánlásaikkal. A tankönyvben
ajánlott ifjúsági regényeket is a
diákok mutassák be és ajánlják
egymásnak.

35