Аутиклас Структурен клас
Децата могат да се справят с някои социални
взаимодействия.
Децата достигат някаква форма на самостоятел-
ност.
Повечето ученици могат да се справят с някаква
форма на групова дейност.
Фокус върху умения/действия за самостоятелно
справяне с дейности чрез подкрепяща
визуализация.
Внимание към това, средата да е бедна откъм
стимули – възможно най-малко стимули.
Разпознаваемостта, предвидимостта и яснотата
също имат приоритетно значение – фиксираната
структура на дневната и седмичната програма е
много важна, но може да се променя, ако е
необходимо, тъй като справянето с промени не
предизвиква чувство за несигурност или
съпротива. Дневна програма/график – индивиду-
ална или групова в зависимост от нуждите или
възможностите на ученика.
Не се използват преходни карти.
Не се използва маса за обучение.
Прилага се основно индивидуално ръководство
(собствен работен ъгъл, работни кошници), но и
групови дейности (,,танц на писането“, ,,кажи
ми“, игра на лото или с мемори карти).
Формиране на група с отделни работни маси.
Развитие на социални умения чрез работа в група По време на учебната година или на няколко
и обучение в приемане на вербални инструкции. учебни години социалните умения се
За децата с най-високи възможности – работни
Децата имат трудности със социалното
взаимодействие.
Децата срещат множество затруднения при
постигането на самостоятелност или, от друга
страна, са много решителни.
Груповите дейности са много трудни за тези
деца аутисти. Това се проявява чрез демонстри-
ране на доминиращо поведение в групата или
точно обратното – чрез отдръпване (изключване)
от нея.
В центъра са вътрешното спокойствие и
благополучие на детето.
Полагат се много усилия за индивидуалното
наставничество на детето както чрез подход към
него чрез пиктограми, така и чрез предлагане на
персонални програми за обучение, след като се
съобразят с различните схеми/графици на
различните деца и се състави учебна програма за
тях.
Интериорът в класната стая трябва да има най-
малко стимули.
Голяма нужда от яснота или предвидимост, като
промените в дневната програма/график се диску-
тират предварително с всяко дете. Използват се
дневни графици, работни схеми, таймери.
Създава се индивидуален график за всяко дете.
Всяко дете има собствена преходна карта. След
всяка дейност трябва да погледне своя график
(схема), за да знае каква ще е следващата му
дейност.
Всяко ново действие първо се въвежда на масата
за обучение. След това се прави преход към
работния ъгъл/работна маса.
Няколко леки стимули, работният ъгъл е беден
на стимули/дразнения. Работни ъгли с работен
график.
Ъгли за игра и почивка, които могат да бъдат
физически отделени, за да се създаде
пространство с ниско ниво на стимули за
слушане на музика, за игра на компютър и др.
Съвместна работа на класа с тези, които могат да
се справят, кратки моменти заедно, за да
научават и прилагат на практика социални
взаимодействия.
упражняват. Децата много трудно се учат да си
сътрудничат в група.
Работа с пиктограми само чрез индивидуално
1
файлове/папки с пиктограми, изразяващи зада- наставничество.
чата, която трябва да изпълнят, различните
стъпки, които трябва да следват, между какви
дейности трябва да избират, съпоставими със
системата ,,corner board”.
Социалните умения се преподават чрез социални
сценарии (социални истории).