‫ف لسفة التربية‬

‫‪‬‬
‫‪ .1‬تعريف ف لسفة التربية‬
‫‪.2‬وظيفة التربية ودور الف لسفة‬
‫‪ .3‬أهم التيارات الف لسفية في التربية‬
‫الف لسفة المثالية‬
‫اإلتجاهات الحديثة في ف لسفة التربية (اإلتجاه الطبيعي‪/‬‬
‫البراغماتية)‬

‫‪1‬‬
 ‫التعريف بفسلفة التربية‬
‫• ًلىم مبحث فلطفت التربيت غلى ميداهين بينهما جداخل مػزفي‪،‬‬
‫هذًً اإلايداهين هما‪:‬‬

‫س‬ ‫ل‬‫ف‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫الت برية‬ ‫فة‬

‫• فما هي طبيػت الػالكت اللائمت بين هذًً اإلايداهين وما فلطفت‬

‫التربيت ؟‬
‫‪2‬‬
‫فلعفت التربُت هي جعبُم الفلعفت على‬
‫مؽىالث التربُت‪ ،‬وعلى هزا ففلعفت التربُت‬
‫حؽمل جعبُلاث ألافياس و اإلابادئ و العشق‬
‫الفلعفُت على جلً اإلاؽىالث التربىٍت التي‬
‫جىاظبها اإلاعالجت الفلعفُت أهثر مما جىاظبها‬
‫اإلاعالجت العلمُت‪.‬‬

‫التع يرف‬
‫‪3‬‬
 ‫فلعفت التربُت‬
‫• هي خلل معشفي يهخم لىا بالتربُت والخعلُم اهعالكا مً الخفىير‬
‫الفلعفي في مىضىعاث عذًذة مثل‪ :‬غاًاث التربُت ووظائل التربُت‪/‬‬
‫ظبُعت الفعل التربىي في عالكخه بالصخفُت ؤلاوعاهُت‪ /‬ظبُعت‬
‫اإلاعشفت ‪.‬‬
‫• فلعفت التربُت تهذف ئلى جعبُم الىظشٍاث الفلعفُت في املجاٌ‬
‫التربىي‪.‬‬
‫• فلعفت التربُت جلىم بالىلذ والخدلُل وإععاء الحلىٌ‪ ،‬فهي جيخلذ‬
‫التربُت وحعالجها وجبين اخخاللها وجىادي باإلـالخاث‪ ،‬فيل مجخمع له‬
‫فلعفتجشبىٍت معُىت جخخلف عً مجخمع آخش‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫التربيت‬ ‫ر‬‫ودو‬ ‫الفلطفت‬ ‫وظيفت‬
‫وظيفة التربية ودور الفلسفة‬
‫وإرا وان هذف الفلعفت هى اإلاعشفت‬ ‫ا لتربُت هي رلً العمل اإلاخىاظم الزي‬
‫ألاعمم بالغاًت مً الحُاة ‪ ،‬فان‬ ‫يهذف ئلى هلل اإلاعشفت‪ ,‬وإلى جىمُت‬
‫اللذساث و جذسٍب و جدعين ألاداء‬
‫التربُت هي وظائل و ظشائم لزلً‬ ‫ؤلاوعاوي في وافت املجاالث و خالٌ‬
‫الهذف‪.‬‬ ‫خُاة ؤلاوعان ولها أما الفلعفت فهي‬
‫مُذان لفُاغت الظشٍاث‪.‬‬

‫و مً هزا اإلاىعلم ًمىً اللىٌ أن الفلعفت والتربُت وحهان مخخلفان لش يء واخذ‪:‬‬

‫الفلعفت (فلعفت الحُاة) ‪ ،‬التربُت هي الىظُلت التي هشاهً عليها لترحمت الفلعفت في‬
‫ؼإون الحُاة ‪ ،‬رلً أن التربُت هي فلعفت عملُت جالمغ الحُاة ؤلاوعاهُت بيل‬
‫جفاـُلها‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ل‬ ‫ف‬
‫وظتفة سفة الت برية‬

‫‪ .1‬حعاعذها على الخفىيرفي اإلافاهُم و اإلاؽىالث التربىٍت بفىسة واضحت و دكُلت و‬

‫عمُلت و مىخظمت‬

‫‪ .2‬حعاعذها على جفىسالخفاعل بين ألاهذاف و ألاغشاض التربىٍت و اإلاى اكف التربىٍت‬
‫املجذدة و الشبغ بُنها لخىحُه كشاساجىا مما ٌعمذ بشؤٍت أوضح لألهذاف الجذًذة‪.,‬‬

‫ومما ظبم ًخطح لىا أن فلعفت التربُت هي فلعفت مىحهت للعمل التربىي و همضة وـل‬
‫بين‪ 6‬اإلاعخىي الىظشي للخدلُل الفلعفي و اإلاعخىي العملي لللشاساث و ؤلاخخُاساث التربىٍت‬
 ‫ففلعفت االتربُت حعاعذها على جعىٍش هظشجىا للعملُت التربىٍت و‬
‫على جىحُه مجهىداجىا و جيعُلها وعلى جدعين ظشائلىا و‬
‫أظالُبىا في الخذسَغ و الخلىٍم و الخىحُه و ؤلاداسة ‪ ،‬و على سفع‬
‫معخىي معالجخىا للمؽىالث التربىٍت و معخىي جفشفاجىا و‬
‫أخيامىا و كشاساجىا‪ ،‬وهزا ًلضمىا بضشوسة العىدة ئلى اإلاعُاس‬
‫العملي للخأهذ مً هجاح أو فؽل فلعفت جشبىٍت ما ‪.‬‬

‫خلاصة‬
‫‪7‬‬
‫فلعفت التربُت (أهم الخُاساث الفلعفُت في التربُت)‬

‫‪ ‬الفلعفت اإلاثالُت (ظلشاط‪ /‬أفالظىن)‬

‫‪ ‬الفلعفت العبُعُت (سوظى)‬
‫‪ ‬الفلعفت الىفعُت أو البراغماجُت (حىن دًىي)‬

‫‪8‬‬
 ‫الفلعفت اإلاثالُت‬
‫حػد الفلطفت اإلاثاليت مً أكدم الفلطفاث في الثلافت الغزبيت والتي‬ ‫•‬
‫ًمخد جأثيرها حتى غطزها الحاضز‪ ،‬حيث ًالحظ أنها كد أثزث في هثير‬
‫مً الىظم التربىٍت والخػليميت في الػالم‪.‬‬
‫جزجؼ وشأة الفلطفت اإلاثاليت إلى هخاباث اإلافىز اليىهاوي أفالطىن الذي‬ ‫•‬
‫ٌػخبر أبا للمثاليت (‪347-429‬ق‪.‬م)‬
‫حػخبر مً أكزب الفلطفاث للدًاهاث الطماوٍت‬ ‫•‬
‫وللد مثل الفىز اإلاثالي واحدا مً أهم ألاضىٌ الػلدًت الفلطفيت‬ ‫•‬
‫للتربيت واضخلي مىه غدد مً الخطبيلاث التربىٍت التي الًشاٌ الػمل‬
‫ببػضها كائما حتى غطزها هذا‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الف لسفة المثالية‬
‫مميزاث فلعفت ظلشاط التربىٍت‪:‬‬

‫‪ -‬الخذسَغ أماهت ظماوٍت ‪.‬‬

‫‪ -‬اإلاعشفت أظاط الىخذة ؤلاحخماعُت و أظاط العلىن الصحُذ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلاعشفت جبذأ بمعشفت الىفغ(ئعشف هفعً بىفعً)‪ ،‬الاججاه هدى ظبرغىسالىفغ البؽشٍت‪.‬‬
‫‪ -‬جىمُت كذسة الفشد على الخفىيرختى ًفل ئلى اإلاعشفت بىفعه‪ ،‬وهزه اإلاعشفت في راتها هي‬
‫أظاط العلىن الصحُذ‪.‬‬
‫‪ -‬معشفت الحىمت و الفضُلت التي جدلم للفشد الىجاح و الععادة في خُاجه(ماصالذ التربُت‬ ‫سقراط‬
‫حعخبررلً هذفها ألاظمى)‪.‬‬
‫‪ -‬ئعخماد ظشٍلت جىلُذ ألافياس و اإلاعاوي مً خالٌ اإلاىاكؽت والعإاٌ و الجىاب – جىمُت‬
‫اإلافاهُم مً خالٌ الدعاؤالث‪.‬‬
‫و هزا الخذكُم الؽذًذ في ألالفاػ و اإلاعاوي التي جذوسفي اإلاىاكؽت‪.‬‬
 ‫الف لسفة المثالية‬

‫ٌعخبر أفالظىن أوٌ مً هخب عً العالكت الىزُلت بين التربُت واملجخمع فعالمت املجخمع بل‬
‫ظالمت ؤلاوعاهُت ولها جخىكف على ظالمت التربُت التي ًلذمها املجخمع‬
‫لألفشاد‪ ،‬وحعخبر "حمهىسٍت أفالظىن" أوٌ هخاب وضع في التربُت‪ ،‬وللذ واهذ‬
‫أف الطون ألفالظىن جفىساث جإٍذها البدىر الحذًثت في التربُت وعلم الىفغ‪ ،‬ومً أفياسه‬
‫ما ًلي ‪:‬‬
‫‪ -‬حعل الفلعفت مخفلت باإلوعان وؼإون املجخمع‪.‬‬
‫‪ -‬ضشوسة وضع كاهىن أخالقي ٌعُذ للمجخمع كىجه وجماظىه‪.‬‬
‫‪ -‬وضع أظاط حذًذ للحُاة ألاخالكُت ال جخعاسض فُه مفلحت الفشد مع مفلحت الجماعت‪.‬‬
‫‪ -‬أظاط الفضُلت هى اإلاعشفت‪.‬‬
‫‪ -‬الهذف الفلعفي ألاظاس ي مً التربُت هى ئـالح الفشد واملجخمع والىـىٌ ئلى معشفت الخير‪،‬‬
‫ورلً عً ظشٍم جىمُت هزه اإلاعشفت وظبع الىفغ ؤلاوعاهُت على الحم والخيروالجماٌ‪.‬‬
‫‪ -‬اجخز ظشٍلت الحىاسواإلاىاكؽت أظاظا لىخاباجه وحعلُمه‪.‬‬
 ‫التطبيق ات التربوية للف لسفة المثالية (األستاذ)‬
‫‪‬هاصح خىُم‬ ‫له مياهت هبيرة وٍخطف بما ًلي‪:‬‬
‫‪‬اإلانهاج زابذ وحامذ‪.‬‬ ‫• مىظىعي اإلاعشفت‪.‬‬
‫‪ً‬شهضعلى اإلاىضىعاث الىظشٍت‪.‬‬
‫‪ٌ‬عخمذ على الذساظاث الخللُذًت‬ ‫• مفذساإلاعشفت‪.‬‬
‫اللذًمت (والؽعشوالىفىؿ‬ ‫• ًمخلً دسحت عالُت مً ألاخالق‬
‫الخاسٍخُت)‬ ‫الفاضلت‪.‬‬
‫‪ٌ‬عخمذ على الحفظ‪.‬‬ ‫• كذوة ومثل أعلى لعلبخه‪.‬‬
‫‪ٌ‬عخمذ على اإلاىاد الذساظُت‬
‫اإلاىففلت‪.‬‬ ‫• ًلىم ملام ألاب باليعبت‬
‫للعالب‪.‬‬
‫التطبيق ات التربوية للف لسفة المثالية (المتعلم‪ /‬الطالب)‬
‫غلى درجت غاليت مً ألاخالق والخػاون والاحترام‪،‬‬ ‫•‬
‫الطغار ًلػىن في الشز والفطاد بطبب غدم الىضج وكلت مػزفتهم‬ ‫•‬
‫لذلً ًطبم غليهم كىاهين الػلاب والثىاب لضبط ضلىههم وإغادتهم‬
‫إلى الجادة‪،‬‬
‫غليهم الاضخماع للىضاًا وألاوامز التي ًطدرها اإلاػلمىن واإلادرضت‪،‬‬ ‫•‬
‫ٌػاكب اإلاخػلم مً أجل جحطين ضلىهه ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪13‬‬
 ‫التطبيق ات التربوية للف لسفة المثالية (طرق التدريس)‬
‫• جفضل اضخظهار الحلائم وألافيار الىظزٍت‬
‫• حطخخدم املحاضزة وهلل اإلاػزفت وإثارة ألاضئلت‪ ،‬واإلاىاكشت‪ ،‬جحليل‬
‫اإلاىضىع إلى أجشاء إلاىاكشخه‬
‫• حطخخدم الخحليل والترهيب‬
‫• ًىجه الطلبت لالرجلاء مً املحطىص إلى املجزد الذي ًحلم في الػالم‬
‫ألاسلي‪،‬‬
‫• جىطب الطلبت خبرة الىلد والحىار للدفاع غً آلاراء وجلدًم الحجج‬
‫اإلاىطليت ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫بعض اإلجابيات والمآخذ على التربية المثالية‬
‫• ئًجابُاث التربُت اإلاثالُت‪:‬‬
‫اهخمذ بدىمُت العلل‪.‬‬ ‫•‬
‫خافظذ على الترار‪.‬‬ ‫•‬
‫أعلذ مً كُمت اللُم‪.‬‬ ‫•‬
‫خشـذ على الاهضباط ألاخالقي والعلىوي للفشد‪.‬‬ ‫•‬
‫سفعذ مً كُمت اإلاعلم‬ ‫•‬
‫• بعض اإلاأخز على التربُت اإلاثالُت ‪:‬‬
‫اخترمذ اإلاعشفت التي جخفل بالعلل أهثر ‪ ،‬وأهملذ اإلاعاسف التي جخفل بمىىهاث ؤلاوعان‬ ‫‪-‬‬
‫ألاخشي‪.‬‬
‫اهذث اججاهاث الخللين وخؽى العلل باإلاعلىماث الىثيرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عضلذ اإلاىاهج التربىٍت عً الاهخمام بداحاث العالب وخاحاث البِئت املحُعت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أععذ للمعلم الذوس الشئِغ في عملُت الخعلم ختي أـبذ مدىس العملُت الخعلُمُت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حعلذ الامخداهاث والخلىٍم في اإلاذاسط ًشهض على الحفظ والاظخظهاس ولِغ ئهماء‬ ‫‪-‬‬
‫شخفُاث العالب وكذساتهم‪.‬‬
 ‫الف لسفة الطبيعية‬
‫• حػخبر الفلطفت الطبيػيت أن الطبيػت هي الحليلت الىحيدة في هذا اليىن‪،‬‬
‫وأن الحياة ؤلاوطاهيت جشء منها ‪.‬‬
‫• اججاه ًذهب إلى ؤلاًمان بأن للطفل كدراث فطزٍت غىد والدجه‪ ،‬بإمياهه أن‬
‫ًطزها مىػشال –إلى حد بػيد‪ -‬غً املجخمؼ‪ ،‬وبإمياهه أن ًىمى همىا طبيػيا‬
‫بدون جدخل املجخمؼ‪ ،‬وغلى املجخمؼ أن ًحترم كدراث الطفل‬
‫• احخيان ؤلاوطان في مزاحل غمزه ألاولى بالطبيػت والخػزف غلى حدودها‬
‫وضزورٍاتها و وثىابتها هفيل بأن ًشوده بخبرة حطيت وغلليت‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الف لسفة الطبيعية‬
‫ٌعذ حىن حان سوظى مً اإلافىشًٍ التربىٍين والاحخماعُين وألادباء الزًً‬ ‫•‬
‫مهذوا للُام زىسة ظُاظُت واحخماعُت وجشبىٍت في فشوعا وبالخالي في أوسوبا ‪،‬‬
‫مً خالٌ مإلفه «ئمُل»‬
‫مً خالٌ هلل هظشٍت الخعلُم الغشبُت مً بِئت اإلاذسظت العىىالئُت‪ ،‬راث‬ ‫•‬
‫اإلاىهج الخللُني الخشافي‪ ،‬ئلى بِئت اإلاذسظت الحذًثت‪ ،‬راث اإلاىهج الخدلُلي‬
‫الخفعيري البرهاوي‪ ،‬اإلاىهج الزي ًخغيى خلم علىٌ بشهاهُت مىعلُت‪ ،‬علىٌ‬
‫مدؽىىت مدعائلت فضىلُت‬
‫اإلاإلف أعاد الاعخباس لإلوعان بففت عامت والعفل بففت خاـت وبزلً‬ ‫•‬
‫أخذر زىسة هىبشهُىُت في التربُت والبُذاغىحُت وظُىىلىحُا العفل ‪.‬‬
‫خُث وضع العفل في مشهض الاهخمام ألهه دعا ئلى اخترام خفىـُاجه‬ ‫•‬
‫العبُعُت والىفعُت والىمائُت وعذم الخعامل معه باعخباسه ساؼذا أو سحال‬
‫مفغشا ‪ ،‬وكذ جأزشبأفياسه ول مً مىدعىي وبعخالىجضي‬ ‫‪17‬‬
 ‫مبادئ التربية في فكر روسو‬
‫‪ -1‬ؤلاًمان ببراءة العفل‪،‬‬
‫وهى جأهُذ العخلاده بخيرًت العبُعت البؽشٍت‪ ،‬ئهه ًزهشأن ؤلاوعان ابً الخعُئت‬
‫بمعنى ؤلاًمان أن ظبُعت العفل ألاـلُت ظبُعت خيرة فهى ًىفي وحىد الخعُئت‬
‫ألاـلُت التي هي ئخذي العلائذ اإلاعُدُت وٍشي أن ما ًلحم العفل مً فعاد ئهما‬
‫ًأجُه مً البِئت الفاظذة ولِغ مً فعشجه ألاـلُت‪.‬‬
‫‪-2‬ؤلاعالء مً ؼأن العبُعت‪:‬‬
‫فالعبُعت ًخعلم منها ؤلاوعان ما ًدخاج‪ ،‬والتربُت الصحُدت هي العيروفم كىاهُنها‬
‫بمعنى ئخترام دوسالعبُعت في جشبُت اليش ئ خُث ًشي سوظى أن جشبُت العفل خفُلت‬
‫عىامل زالزت‪:‬‬
‫العامل ألاوٌ‪ :‬العبُعت وَعني بها هىا الىمى الذاخلي ألعضاء العفل وخاـت بذهه‬
‫وخىاظه‪.‬‬
‫العامل الثاوي‪ :‬هم الىاط أو ما ًفعله العفل مع آلاخشًٍ‪.‬‬
‫العامل الثالث‪ :‬هي ألاؼُاء أو ما ًىدعبه العفل مً اخخباسه لألؼُاء التي خىله‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مبادئ التربية في فكر روسو‬
‫‪ -3‬مبذأ الحشٍت ‪:‬‬
‫جشن العفل ًخذبشأمشه بىفعه ًدمله على الخفىيرواهدؽاف اإلافاهُم والحلائم‪ ،‬على‬
‫اإلاشبي أن ًخلم مأصكا للعفل زم ًترن له الحشٍت للخشوج مً اإلاأصق‪ ،‬وبهزا جخم عملُت‬
‫الخعلم الخللائي الشاسخ‪.‬‬
‫‪ -4‬مبذأ التربُت العلبُت‪:‬‬
‫أي أال وعلم العفل ؼِئا ال ًعلب حعلمه‪ ،‬فترن له الحشٍت في الحشهت والاخخيان‬
‫واهدؽاف الخبرة العملُت والابخعاد عً الذسوط اللفظُت‬
‫‪ -5‬ؤلاًمان بمُىٌ العفل وخاحاجه‪:‬‬
‫العفل هى مدىسالتربُت فمً خم العفل أن ٌعِؾ ظفىلخه ‪ ,‬ولِغ مً خم الىباسأن‬
‫ًفشضىا علُه همغ الحُاة الزي ًشٍذوهه ألن في رلً حؽىيها لىمىه العبُعي‪..‬‬
‫‪ -6‬أصحاب هزا اإلازهب يهخمىن بعبُعت العفل‬
‫وأظاط التربُت عىذهم ال ًخمثل في ؤلاعذاد للمعخلبل وٍلىٌ سوظى ‪ ":‬ئن العبُعت‬
‫جخعلب منهم أن ًىىهىا أظفاال كبل أن ًفبدىا سحاال وعلى اإلاشبين أن ال ًدملىا‬
‫العفل ما ال ظاكت به‪ ،‬وإال عاػ حعِعا"‬
‫‪19‬‬
 ‫أساسيات التربية عند روسو‬
‫‪ ‬ولذ ؤلاوعان وائىا ظُبا ولىً فعاد املجخمع هى الزي ًفعذ ظبُعخه البؽشٍت‪.‬‬
‫‪ ‬العبُعت البؽشٍت مثل الىباث الزي ال بذ أن هشعاه ونهخم به‪ .‬هزه هي مهمت اإلاشبي‪.‬‬
‫‪ ‬لىا زالزت معلمين هم العبُعت وؤلاوعان وألاؼُاء‪ .‬العبُعت حعلمىا عً ظشٍم الىمى الذاخلي‬
‫وعً ظشٍم ألالم واإلاعاهاة‪ .‬والشحل ٌعلمىا أو ًجب أن ٌعلمىا هُف وعخفُذ مما هخعلمه مً‬
‫العبُعت‪ .‬بِىما ألاؼُاء جضٍذها خبرة‪.‬‬
‫‪ً ‬جب أن جىىن الذسوط التي هخعلمها مً هزه الجهاث الثالزت مخىاغمت وغيرمخفاسعت أو‬
‫مخىافشة فُما بُنها‪.‬‬

‫‪ً ‬جب أن جيسجم مؽاعشها وخُالىا وكذساجىا الزهىُت مع مُىلىا العبُعُت‪.‬‬

‫‪ً ‬جب أن هدترم بشاءة ألاظفاٌ‪ً .‬جب أن وعمذ لهم باث ٌعخمخعىا بعفىلتهم وان ٌعِؽىها‪.‬‬
‫‪ً ‬جب أن ًخعلم ألاظفاٌ الاعخماد على الىفغ‪ ،‬وولما اصدادث كذستهم لالعخماد على أهفعهم‬
‫كل اعخمادهم على آلاخشًٍ‪.‬‬
‫‪ً ‬جب أن ًخخبر ألاظفاٌ اإلاعاهاة بؽيل ًمهذ لهم العبُل أن ٌعِؽىا الحُاة بؽيل وامل‪.‬‬
‫‪ ‬ال جىبخ ألاظفاٌ أهثرمما ًجب‪ ،‬فهزا ًجعلهم والعبُذ‪ .‬وال جدعامذ معهم أهثرمما ًجب‪ ،‬فهزا‬
‫‪ً 20‬جعلهم معدبذًً‬
 ‫الفلطفت البراجماجيت‪ /‬الىفػيت‬
‫ٌعخبر ‪ John Dewey‬مً أهم سواد ؤلاججاه البراحماحي‬ ‫•‬
‫ًىظررشئلررى البراحماجُررت هفلعررفت علمُررت اهبثلررذ مررً الررشوح اإلاادًررت لللررشن العؽررشًٍ‪،‬‬ ‫•‬
‫وهي أمشٍىُت اليؽأة سأظمالُت الاججاه‪.،‬‬
‫وؽر ررأث البراحماجُر ررت همر ررزهب عملر رري هفعر رري فر رري أمشٍير ررا مر ررع بذاًر ررت اللر ررشن العؽر ررشًٍ‪،‬‬ ‫•‬
‫وظ رراعذ عل ررى وؽ ررأتها اهدؽ رراساظ ررخخذام العشٍل ررت العلمُ ررت وم ررا جشج ررب عليه ررا م ررً هف ررع‬
‫عملرري وجلررذم ـررىاعي‪ ،‬ساحررع ئلررى كررذسة ؤلاوعرران علررى فهررم العبُعررت والعررُعشة عليهررا‬
‫والاظخفادة مىه‪.‬‬
‫البراغماجُررت ال جررإمً بىحررىد خلررائم معللررت فهرري حعخبرررأن مررا هملىرره أو وعخمررذه مررً‬ ‫•‬
‫ظشق ووظائل للىـىٌ ئلى هخائج‪ ،‬ما هى ئال مجشد رسائع هخىـل بهرا ئلرى هخرائج مإكخرت‬
‫‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الفلطفت البراجماجيت‪ /‬الىفػيت‬

‫‪‬دًمىم اات الخغي اار أو الخغي اار اإلاط ااخمز‪( :‬ال‬ ‫‪‬مبادئها‬
‫وجىد لحلائم مطللت)‬ ‫‪ ‬اجج ا ا اااه فلط ا ا اافي ًا ا ا ا مً بالخجزب ا ا اات‬
‫‪‬وطبيت الليم ‪.‬‬ ‫اهطالك ا ا ا ااا م ا ا ا ااً الجاه ا ا ا ااب الح ا ا ا ا ي‬
‫‪ ‬الطبيػ ا ا ا اات الاجخماغي ا ا ا اات والبيىلىجي ا ا ا اات‬ ‫لإلوطان‬
‫لإلوطان ‪.‬‬ ‫‪‬البراغماجيت ال جا مً بىجاىد حلاائم‬
‫‪‬أهميات الدًملزاطيات هطزٍلاات فاي الحياااة‬ ‫مطللت‬
‫‪( .‬جياف الفزص)‬ ‫‪‬اإلاعشف ر ر ر ررت هابع ر ر ر ررت م ر ر ر ررً الخجشب ر ر ر ررت‬
‫والخبرة‬
‫‪ ‬تهاادف إلااى حػلاايم الفاازد هيااف ًفىااز‬
‫حتا ا ا ااى ٌطا ا ا ااخطيؼ أن ًخىيا ا ا ااف ما ا ا ااؼ‬
‫مجخمؼ دائم الخغير‬
‫‪22‬‬
‫• الت بريةةةة فااي هظااز دًااىي ظاااهزة طبيػياات فااي الجاايظ البشاازي‪ ،‬جااخم بطزٍلاات‬
‫الشا ااػىرٍت مىا ااذ الا ااىالدة بحىا اام وجا ااىد الفا اازد فا ااي املجخما ااؼ‪ ،‬وها ااي غمليا اات‬
‫مطخمزة ومخطىرة‪ ،‬هما أنهاا لسطام مجازد إغاداد لحيااة مطاخلبليت بال هاي‬
‫الحيا اااة اتها ااا وغمليا اات ما ااً غملياتها ااا‪ ،‬أي البا ااد أن جيا ااىن حيا اااة الجماغا اات‬
‫اإلادرض اايت – مااً وجه اات هظاازه –حي اااة حليلي اات ً ااخم فيه ااا الحط ااىٌ غل ااى‬
‫الخباارة مباشاازة‪ ،‬وأن حشاابه فااي واكػيتهااا حياااة الطفاال فااي البساام أو البسئاات‬
‫التي ٌػسشها‪.‬‬
‫الت برية في رأي (دًىي)هفطيت واجخماغيت مػا‪ :‬هفطيت حػخمد في مبادئها غلى‬
‫فهم هفطيت الطفل واضخػداده‪ ،‬واجخماغيت جيهئ الطفل لييىن غضىا‬
‫ضالحا في املجخمؼ الذي ٌػسش فيه‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫• هةةة ا الت بريةةةة غى ااد (دً ااىي) إهط اااب الف اازد غ اااداث ومه اااراث واججاه اااث جىاض ااب‬
‫املجخم ااؼ ال ااذي ٌػ ااسش في ااه م ااً هاحي اات‪ ،‬والػم اال غل ااى رفاهيخ ااه م ااً هاحي اات أخ اازي‪،‬‬
‫ومطاااغدجه غلااى الاضااخمزار فااي الااخػلم والىمااى‪ ،‬وجزبياات اجااه‪ ،‬وجىيفااه مااؼ بي خااه مااً‬
‫هاحيت ثالثت‪.‬‬

‫و بتمتةةةر الت بريةةةة غى ااد ج ااىن دً ااىي بأنه ااا ته ااخم بالطف اال هي اال م ااً الى ااىا ي الجط ااميت و‬
‫الػلليات و الخلليات و الاجخماغياات‪ ،‬هماا حػماال جاهادة غلااى جاىفير واال الفازص اإلامىىاات‬
‫التي حشبؼ حاجاث الطفل للىمى‪ ،‬و جمىىه مً الخػبير غً اجه‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المبادئ التربوية عند جون يوي‬
‫هي هما خذدها حىن دًىي في اعخباساإلاذسظت ‪:‬‬
‫‪ -‬مإظعت احخماعُت‪.‬‬
‫‪ -‬الىظشللمذسظت باعخباسها ـىسة للحُاة الاحخماعُت وعلى أنها الحُاة هفعها‪.‬‬
‫‪ -‬حعل اإلاذسظت مجخمعا ـغيرا جخمثل فيها الحُاة وٍخذسب عليها العالب عملُا‪.‬‬
‫‪-‬اإلاذسظت مإظعت احخماعُت بالذسحت ألاولى وٍيبغي أن حعىغ ـىسة الحُاة ‪.‬‬
‫‪-‬الحُاة الاحخماعُت للعفل هي أظاط لجمُع ألاوؽعت الخعلُمُت ‪.‬‬
‫‪-‬همغ الخعلُم ًجب أن ٌعخمذ على ظبُعت همى العفل واهخماماجه ‪.‬‬
‫‪-‬دعا ئلى ضشوسة الشبغ بين اإلاذسظت واملجخمع باعخباسالىظم التربىٍت‬
‫الخللُذًت لم حعذ ـالحت إلاعخجذاث الحُاة في عفشه واعخبر أن اإلاذسظت‬
‫الخللُذًت ال حعذ العالب بفىسة عملُت لفهم ظبُعت املجخمع الحذًث‬

‫‪25‬‬
‫مدخل إلى علم النفس التربوي‬
‫‪La psychopédagogie‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تعريف علم النفس‬
‫علم الىفغ هى الذساظت العلمُت للعلىن ؤلاوعاوي وللعملُاث‬
‫العللُت‪.‬‬

‫الهذف مً علم الىفغ‬

‫الخيب ‪Prédiction‬‬ ‫الخفطير ‪l'explication‬‬

‫الخحىم ‪Contrôle‬‬
 ‫لمحة تاريخية عن علم النفس التربوي‬
‫كان جزء من الفلسفة مث أصبح علم مستقل بذاته مثل علم النفس‪.‬‬ ‫•‬
‫فرع من فروع علم النفس املستقلة (علم نظري وتطبيقي)‬ ‫•‬
‫ظهر علم النفس الرتبوي كعلم جترييب مستقل عن الفلسفة يف الربع األخري من القرن‬ ‫•‬
‫التاسع عشر‪.‬‬
‫أصبح من املقررات األساسية الالزمة لتدريب املعلمني يف كليات ومعاهد الرتبية‪.‬‬ ‫•‬

‫‪28‬‬
 ‫تعريف علم النفس التربوي‬

‫علم الىفغ التربىي هى رلً اإلاُذان مً مُادًً علم الىفغ الزي يهخم بذساظت‬
‫العلىن ؤلاوعاوي في اإلاى اكف التربىٍت وخفىـا في اإلاذسظت‪ ,‬وهى العلم الزي‬
‫ًضودها باإلاعلىماث واإلافاهُم واإلابادئ والعشق الخجشٍبُت والىظشٍت التي حعاعذ في‬
‫فهم عملُت الخعلم والخعلُم والتي جضٍذ مً هفاءتها‪.‬‬

‫حغُي ررر الف ررىسة الىمعُ ررت‬

‫الت ر ر ر رري ججع ر ر ر ررل الخلمُ ر ر ر ررز‬ ‫ئم ر ر ر ررذاد اإلاخ ر ر ر ررذخلين ف ر ر ر رري‬
‫مخللر ر ر رري ظ ر ر ر ررل ي ب ر ر ر ررأخشي‬ ‫املجر ر ر ر ر ر ر ر ر رراٌ باإلاب ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررادئ‬
‫جضوٍذ اإلاخذخلين بالفهم‬
‫ججع ررل مىر رره ور ررائً فاع ررل‬ ‫الىفعر ر ر ر ررُت الصر ر ر ر ررحُدت‬
‫الىاعي والعام لعملُت‬
‫فرري حعلماجرره ًررذسن وٍفعررش‬ ‫وأظ ر ر ر ر ر ر ررالُب الخعام ر ر ر ر ر ر ررل‬
‫التربُت‬
‫وٍر ر ر ر ر ر ررإوٌ بى ر ر ر ر ر ر رراء عل ر ر ر ر ر ر ررى‬ ‫الترب ر ررىي ل ري ر رري ًف ر رربدىا‬
‫اظتراجُجُت معشفُت‬ ‫أهثر مشوهت‪.‬‬
 ‫ي‬ ‫ف‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫اه اا م س التروي‬ ‫ع‬

‫ٌطعى غلم الىفظ التربىي إلى جحليم هدفين أضاضيين‬

‫اله ا الثاني‬ ‫اله ا الأول‬

‫جىلُ ر ر ر ررذ اإلاعشف ر ر ر ررت الخاـ ر ر ر ررت‬
‫ـ ر ر ررُاغت ه ر ر ررزه اإلاعشف ر ر ررت ف ر ر رري‬ ‫ب ررالخعلم واإلا ررخعلم وجىظُمه ررا‬
‫أؼر ر ر ر ررياٌ جمىر ر ر ر ررً اإلاعلمر ر ر ر ررين‬ ‫علر ر ر ررى هدر ر ر ررى منه ر ر ر رري بدُر ر ر ررث‬
‫والتربر ررىٍين مر ررً اظر ررخخذامها‬ ‫حؽ ر ر ر رريل هظشٍ ر ر ر رراث ومب ر ر ر ررادئ‬
‫وجعبُلها ‪.‬‬ ‫ومعلىم ر ر ر ر ر ر ر رراث راث ـ ر ر ر ر ر ر ر ررلت‬
‫باإلاخعلم والخعلم‪.‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫أهمية علم النفس التربوي‬
‫ّ‬
‫واإلابيُت‬ ‫جضوٍذ اإلاعلم باإلابادئ الصحُدت التي جفعشالخعلم اإلاذسس ي‬
‫‪1‬‬
‫على هخائج البدث العلمي اإلاىظم‬
‫معاعذة اإلاعلم علي الخيبإ بالعلىن وضبعه‬ ‫‪2‬‬
‫استبعاد ما لٌس صحٌحا حول العملٌة التعلٌمٌة ‪ :‬فعلم النفس التربوي ٌساعد‬
‫المعلم على استبعاد األوامر التربوٌة التً تعتمد على مالحظات غٌر دلٌمة‬
‫وبالتحدٌد تلن التً تعتمد على الخبرات الشخصٌة واالنطباعات الذاتٌة‬ ‫‪3‬‬

‫تدرٌب المعلم على التفسٌر العلمً للعملٌة التربوٌة ‪ :‬من إسهامات علم النفس‬
‫التربوي أنه ٌدرب المعلم على هذا النوع من التفكٌر بحٌث ٌصبح لادرا على‬ ‫‪4‬‬
‫تفسٌر مختلف أنماط السلون التً تصدر عن المتعلم‬

‫إكساب المعلم مهارات الفهم النظري والوظٌفً للعملٌة التربوٌة بحٌث ٌصبح‬
‫‪5‬‬
‫هذا الفهم أوسع نطالا وأعمك مدى وأكثر فاعلٌة معتمدا على المالحظة العلمٌة‬
‫المنظمة وطرق البحث المائمة علٌها‬
‫‪31‬‬
 ‫اهتمامات علم النفس التربوي‬

‫‪ -1‬الخعلم‪ :‬ظبُعخه وأؼياله وؼشوظه والعىامل اإلاإزشة فُه وهىاججه‬

‫املخخلفت‪.‬‬
‫‪ -2‬همى اإلاخعلم وعالكخه بخعلمه وجخعُغ حعلُمه‪.‬‬
‫‪ -3‬الصخفُت‪ :‬أبعادها وعىاملها وجعىسها ‪-‬بؽيل خاؿ لذي اإلاخعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬اللُاط والخلىٍم وبؽيل خاؿ ما حعلم مىه بلُاط وجلىٍم هىاجج‬
‫الخعلم وعملُت الخعلُم‪.‬‬
‫‪ -5‬دًىامُاث الجماعت وجدلُل الخفاعل الاحخماعي في غشفت الفف‪.‬‬

‫‪32‬‬