‫جامعة سبها‬

‫كلية التربية بتشاد‬

‫المقررات الدراسية‬
‫ومفردات المواد لقسم‬
‫التربية وعلم النفس‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫المقررات السنوية‬

‫‪2‬‬
 ‫السنة األولى‬
‫عدد الوحدات‬ ‫عدد الساعات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رقم المقرر‬ ‫ر‪.‬م‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس العام‬ ‫ت ب نف ‪101‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مدخل إلى التربية‬ ‫ت ب نف ‪102‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تاريخ التعليم في تشاد‬ ‫ت ب نف ‪103‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إحصاء وصفي‬ ‫م ع ‪104‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫م ع ‪105‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الدراسات القرآنية‬ ‫م ع ‪106‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثقافة السياسية‪1‬‬ ‫م ع ‪107‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة الفرنسية ‪1‬‬ ‫م ع ‪108‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1+2‬‬ ‫مبادئ حاسوب وبرمجة‬ ‫م ع ‪109‬‬ ‫‪9‬‬
‫المجموع‬

‫السنة الثانية‬
‫عدد الوحدات‬ ‫عدد الساعات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رقم المقرر‬ ‫ر‪.‬م‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫ت ب نف ‪201‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أسس المناهج التربوية‬ ‫ت ب نف ‪202‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلدارة التعليمية‬ ‫ت ب نف ‪203‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم االجتماع التربوي‬ ‫ت ب نف ‪205‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت ب نف ‪ 204‬علم نفس وظائف األعضاء‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫طرق التدريس العامة‬ ‫ت ب نف ‪208‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫م ع ‪209‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ثقافة سياسية‪2‬‬ ‫م ع ‪208‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة الفرنسية ‪2‬‬ ‫م ع ‪209‬‬ ‫‪9‬‬
‫المجموع‬

‫‪3‬‬
 ‫السنة الثالثة‬
‫عدد الوحدات‬ ‫عدد الساعات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رقم المقرر‬ ‫ر‪.‬م‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلشراف التربوي‬ ‫ت ب نف ‪301‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم نفس النمو‬ ‫ت ب نف ‪302‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫ت ب نف ‪303‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية المقارنة‬ ‫ت ب نف ‪305‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التخطيط التربوي‬ ‫ت ب نف ‪306‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نظريات التعلم‬ ‫ت ب نف ‪307‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫طرق التدريس والتطبيقات الخاصة‬ ‫ت ب نف ‪308‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلرشاد والتوجيه التربوي‬ ‫ت ب نف ‪309‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إحصاء تحليلي‬ ‫م ع ‪310‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ثقافة سياسية‪3‬‬ ‫م ع ‪311‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة الفرنسية ‪3‬‬ ‫م ع ‪312‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية العملية المنفصلة‬ ‫ت ب نف ‪313‬‬ ‫‪12‬‬
‫المجموع‬

‫السنة الرابعة‬
‫عدد الساعات عدد الوحدات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رقم المقرر‬ ‫ر‪.‬م‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التقويم والقياس‬ ‫ت ب نف ‪401‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الصحة النفسية‬ ‫ت ب نف ‪402‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فلسفة التربية‬ ‫ت ب نف ‪403‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اقتصاديات التعليم‬ ‫ت ب نف ‪404‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس اإلداري‬ ‫ت ب نف ‪405‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس االجتماعي‬ ‫ت ب نف ‪406‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية الخاصة‬ ‫ت ب نف ‪407‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه واإلرشاد النفسي‬ ‫ت ب نف ‪408‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البيئية‬ ‫ت ب نف ‪409‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ثقافة السياسية ‪4‬‬ ‫م ع ‪409‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية العملية المتصلة‬ ‫ت ب نف ‪410‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مشروع التخرج‬ ‫م ع ‪411‬‬ ‫‪12‬‬
‫المجموع‬

‫‪4‬‬
‫مفردات المواد‬

‫‪5‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس العام‬

‫األهداف‬
‫يهدف المقرر إلى ‪ :‬تعريف المتعلم بمفاهيم علم النفس و تاريخه و نصوصه و‬
‫أهدافه و مدارسه و نظرياته المختلفة في تفسير السلوك اإلنساني بصفة خاصة و‬
‫الكائن الحي بصفة عامة ‪ -.‬إعداد المعلم بالمبادئ األولية و المفاهيم األساسية‬
‫في مجاالت علم النفس و موضوعاته المختلفة – تبصير المتعلم بتطور األفراد على‬
‫بالنواحي البيولوجية الحيوية و تطوير قدراتهم العقلية و قدرتهم على التعلم و اإلدراك‬
‫– تعريف المتعلم بخصائص سلوك األفراد في كل مرحلة من مراحل حياتهم و على‬
‫طبيعة الدوافع واالنفعاالت التي تحركهم و طرق اكتساب االتجاهات و العادات و‬
‫طرق تعديلها و قياسها ‪ -‬تعريف المتعلم بالعوامل التي تساعد على حسن التكيف‬
‫من الوصول إلى التوافق النفسي و االجتماعي‬ ‫مع النفس و مع اآلخرين بما ي‬
‫و الصحة النفسية المتكاملة ‪.‬‬

‫المفردات‬
‫يتضمن المقرر علم النفس العام على الموضوعات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬علم النفس مفهومه ‪ ،‬تطوره – أهدافه – فروعه ‪ -‬مناهج لبحث في التربية و‬
‫مدارس علم النفس و االتجاهات المعاصرة – دوافع السلوك –‬ ‫علم النفس ‪-‬‬
‫الدوافع الفطرية – الدوافع المكتسبة – الدوافع الالشعورية – ألسس العصبية و‬
‫المركزي – الجهاز العصبي‬ ‫البيولوجية للسلوك – أساسيات الجهاز العصبي‬
‫المحيطي – العوامل المؤثرة في النمو لالنفعال – اإلدراك – العوامل المؤثرة في‬
‫اإلدراك ‪ -‬التعلم – العوامل الداخلية و الخارجية المؤثرة في التعلم ‪ -‬نظريات‬
‫التعلم – التذكر و النسيان ‪ -‬تعريف التذكر – أنواع الذاكرة ‪ -‬العوامل المؤثرة في‬
‫التذكر ‪ -‬مفهوم النسيان – العوامل المؤثرة في النسيان – نظريات النسيان ‪-‬‬
‫الذكاء – مفهوم الذكاء – العوامل المؤثرة في الذكاء ‪ -‬نظريات الذكاء ‪- -‬‬
‫القدرات و االستعدادات – التخلف العقلي – قياس الذكاء ‪ -‬اختبارات الذكاء –‬
‫‪6‬‬
‫الشخصية – تعريف الشخصية – العوامل المؤثرة في الشخصية – نظريات‬
‫الشخصية – اإلحباط و الصراع و األمراض النفسية – اإلحباط – الصراع – نظريات‬
‫تفسير اإلحباط – القلق و نظرياته – األمراض النفسية – أساليب العالج النفسي ‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ .1‬أسس علم النفس – أحمد محمد عبد الخلق‬
‫‪ .2‬أصول علم النفس – أحمد عزت راجح‬
‫‪ .3‬المدخل إلى علم النفس – عبد الرحمن عدس – محيي الدين توق‬
‫‪ .4‬مقدمة في علم النفس – عبد السالم عبد الغفار‬
‫‪ .5‬علم النفس‪ -‬فاخر عاقل – دار العلم للماليين‬
‫‪ .6‬علم النفس المعاصر – حلمي الملي‬

‫‪7‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مدخل إلى التربية‬

‫تهدف هذه المادة إلى جميع توضيح معنى ومفهوم و فلسفة التربية خالل عرض‬
‫تاريخي يشمل تطور األفكار و النظريات التربوية المختلفة – قديمها و حديثها و‬
‫إلى إتقان الطالب‬ ‫مدى تأثيرها و عالقتها خالل بالجميع – و تهدف كذلك‬
‫للمعلومات و المهارات و اكتساب القيم و المفاهيم و االتجاهات األساسية لعمليات‬
‫التربية و عالقتها بمجاالت الحياة المختلفة في المجتمع حتى يتكون لديه خلفية عن‬
‫التربية و تطبيقاتها تساعده بعد تخرجه أن يؤدي عمله التربوي بنجاح ‪.‬‬
‫تهدف هذه المادة كذلك إلى توضيح مفهوم و فلسفة التربية اإلسالمية و فالسفتها و‬
‫مفكريها و روادها في مجال التربية الذين سبقوا العالم في هذا المجال – و قدموا فك ار‬
‫تربويا قديما سبقوا به غيرهم من الفالسفة و المفكرين الغربيين ‪.‬‬

‫المفردات‬

‫التربية – تعريفها – أهدافها – أنواعها ‪ -‬التطور التاريخي للتربية عبر العصور –‬

‫األصول للفلسفية التربية – المؤسسات التربوية ‪ -‬التربية من المنظور الغربي – مع‬
‫ذكر بعض أعالم الفكر التربوي جان جاك روسو – فروبل – بستالوزي ‪ -‬التربية‬
‫اإلسالمية ‪ -‬فلسفتها و أهدافها و أساليبها – أعالم الفكري التربوي العربي اإلسالمي‬
‫– الغزالي – ابن خلدون – أهداف التربية في الوطن العربي – تطور التربية و التعلم‬
‫في الجماهيرية – البنية التعليمية في الجماهيرية – أهدفها – نظامها – عناصر‬
‫العملية التربوية و تشمل ‪ - :‬المتعلم – المعلم – اإلدارة – المنهج –التخطيط ‪-‬‬
‫التقويم مع التفصيل في توضيح صفات المعلم الناجح ومسؤولياته‪.‬‬
‫المراجع‬
‫‪ .1‬أصول التربية – أحمد علي الفنيش – الدار العربية للكتاب ليبيا –تونس‬
‫‪1985‬‬
‫‪ .2‬أصول التربية – محمد منير موسى – عالم الكتب ‪ - -‬الرياض ‪1983‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ .3‬في أصول التربية – أحمد إسماعيل حجي و آخرون – مكتبة النهضة العربية‬
‫القاهرة ‪1992‬‬
‫‪ .4‬أصول التربية – إبراهيم عصمت مطاوع – دار العارف – القاهرة ‪1983‬‬
‫‪ .5‬مدخل إلى التربية – نازلي صالح أحمد و سعد يس – مكتبة األنجلو العربية‬
‫القاهرة ‪1982-‬‬
‫‪ .6‬مدخل إلى التربية – عزت جرادات و آخرون – مكتبة دار الفكر – ب ‪ .‬د ‪.‬‬
‫عمان‬
‫‪ .7‬التعليم و قضايا المجتمع العربي المعاصر – عمر التومي الشيباني –‬
‫منشورات جامعة قار يونس بنغازي ‪1989‬‬
‫‪ .8‬أثر رياض األطفال على التكيف االجتماعي – عزيزة محمد الشيباني – الدار‬
‫الجماهيرية للنشر و التوزيع و اإلعالن – مصراته – ب ‪ .‬ت ‪.‬‬
‫‪ .9‬إدارة المدرسة المعاصرة – عبد المؤمن فرج الفقي – منشورات جامعة قار‬
‫يونس بنغزي ‪1984‬‬
‫التوجيه الفني التربوي – أحمد علي الفنيش – محمد مصطفى زيدان‬ ‫‪.10‬‬
‫– الشركة العامة للنشر و اإلعالن –طرابلس الجماهيرية ‪. 1979‬‬
‫األصول التاريخية للتربية ـ د‪.‬احميد فرج الصغير ـ جامعة سبها‬ ‫‪.11‬‬

‫‪9‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تاريخ التعليم في تشاد‬

‫المفردات‬
‫‪ -‬تطور التعليم في تشاد‬
‫‪ -‬التعليم في تشاد في عهد االستعمار‬
‫‪ -‬التعليم في تشاد بعد االستقالل‬
‫‪ -‬نبذة عن تطور التعليم في تشاد‬
‫‪ -‬مراحل التعليم في تشاد‬
‫‪ -‬السلم التعليمي في تشاد‬
‫‪ -‬إنجازات الحكومات التشادية في مجال التعليم‬

‫‪10‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إحصاء وصفي‬
‫الهدف ‪:‬‬
‫تزويدددد الطالدددد بمبدددادا اصحيددداإ الويدددفي مدددو إشدددارة سدددريعة لمفهدددوم وامكانيدددات‬
‫اصحياإ اصستقرائي ‪.‬‬
‫مراحدل إعددداد البياندات فددي جدداول اصحيددائية‬ ‫هدذا يعندي ن ملددم الطالدد بممتلد‬
‫البياندددات بمدددا فدددي ذلددد اسدددتم ار المعددددالت‬ ‫واجدددراإ المعدددامالت المتعلقدددة بويددد‬
‫الممتلفة ‪ /‬ومقاميس النزعة المركزية ومقاميس التشتت ‪.‬‬
‫مفردات المنهج ‪:‬‬
‫اصحياإ و هممته و سسه الرياضية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬مقدمة عامة تشمل تعري‬
‫‪ .2‬جمو البيانات وتينيفها وجدولتها ‪.‬‬
‫‪ .3‬سالمد عرض البيانات في شكل جداول إحيائية ورسومات بيانية‬
‫‪ .4‬مقددددداميس النزعدددددة المركزيدددددة وتتضدددددمن مقدمدددددة حدددددول نواعهدددددا وطدددددر‬
‫استمداماتها وكيفية حساد كل من المنوال الوسدي والمتوسد الحسدابي‬
‫‪.‬‬
‫عنواعهددا وطددر اسددتمدامها وكيفيددة‬ ‫‪ .5‬مقدداميس التشددتت وتتضددمن التعري د‬
‫حساد كل من المدى والتبامن واالنحراف المعياري‬
‫‪ .6‬مقدمة مبسطة حول مفهوم ومبادا اصحياإ االستقرائي بما فدي ذلد إشدارة‬
‫سريعة إلى امتبارات الدالتة ومعادالت االرتباط ‪.‬‬
‫الم ارجو ‪:‬‬
‫بوسددددرة مبدددادا اصحيددداإ ط‪2‬‬ ‫د‪ .‬بدددو القاسدددم عمدددر الطبدددولي وفتحدددي يدددال‬
‫ميراتة ‪ :‬الدار الجماهمرية للنشر والتوزيو واصعالن ‪ 1988‬ف ‪.‬‬
‫د‪.‬عبد المنعم ناير الشافعي الطريقة اصحيائية في العلدوم اصنسدانية والطبيعيدة‬
‫القاهرة ‪ 1971‬ف ‪.‬‬
‫د‪.‬فتحددي عبددد ا فيدداض مبددادا اصحيدداإ الجارافددي ط درابلس ‪ :‬المنشد ة العامددة‬
‫للنشر والتوزيو واصعالن ‪. 1983‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس التربوي‬

‫يهدف المقرر إلى تزويد الطالب بالمعرفة و المهارات الالزمة لتطبيق المهارات و‬
‫النظريات في الموقف التعليمي ‪ ،‬و لذا فهو يعنى باألهداف التربوية و مستوياتها و‬
‫تصفياتها و ترجمتها إلى أهداف إجرائية كما يعنى بتحليل المدخالت التربوية‬
‫وخصوصا ما يتعلق منها بخصائص المتعلم و المعلم (فكريا و وجدانيا و مهاريا)‬
‫و بيئة المؤسسة التعليمية ‪ ،‬كذلك يهتم المقرر بالجانب التنفيذي و المتعلق بعمليات‬
‫التعلم و التعليم و النواتج (المخرجات و األسس العامة لتقويم هذا المكونات‬
‫المتكاملة) ‪.‬‬
‫المفردات ‪ :‬مقدمة‬
‫تعريف الطالب بماهية علم النفس التربوي و أهميته و أهدافه و تاريخه – طرق‬
‫البحث في علم النفس التربوي ‪ -‬مصادر المعلومات في علم النفس التربوي –‬
‫الطرق و المناهج المتبعة في البحث لعلم النفس التربوي – األدوات المستخدمة في‬
‫البحوث النفسية و التربوية –‬
‫األهداف التربوية – ماهية األهداف و أهميتها في العملية التربوية ‪ -‬تصنيف‬
‫األهداف و تحديد مصادرها و مستوياتها – ترجمة األهداف التربوية إلى أهداف‬
‫إجرائية – المدخالت السلوكية – الخصائص اإلنمائية للتعلم – الخصائص المعرفية‬
‫و الوجدانية للمعلم – أسلوب المعلم التدريسي ‪.‬‬
‫نماذج التعلم و التعليم ‪ :‬الدراسة العملية للتعلم – النماذج االختزالية للتعلم – االقتران‬
‫الشرطي الكالسيكي – نموذج االقتران (جاثري) – نموذج االقتران (ثورندايك) –‬
‫نموذج االقتران اإلجرائي (سكنر) النماذج الرياضية ‪ :‬نموذج كالرك هار ‪.‬‬
‫النماذج المعرفية ‪ :‬نموذج ‪ ......‬نموذج المجال – النموذج المعرفي لتولمان –‬
‫نموذج بيلجيه‬

‫نماذج التعليم ‪ :‬نموذج جانيه – نموذج برونر – نموذج أروبل – نموذج أركسون‬
‫الرياضي –‬

‫‪12‬‬
‫شروط التعلم ‪ :‬الدافعي – النضج – االنفعاالت – التعزيز – التغذية الراجعة –‬
‫التمرين الموزع و المركز – الطريقة الكلية و الجزئية – تقنيات التعلم – التعلم‬
‫المبرمج – آالت التدريس ‪.‬‬

‫المخرجات التربوية‪ :‬خصائص التنظيم المعرفي – اإلدراك ‪ -‬التذكر – التفكير –‬

‫النسيان أو الحفظ – انتقال أثر التدريب – تنمية التفكير و اكتساب المهارات –‬
‫التعلم اللغوي و التعلم الوجداني ‪.‬‬
‫الفروق الفردية ‪ :‬القدرات العامة و الذكاء – القدرات الخاصة و االبتكار – مقاييس‬
‫القدرات العامة و الخاصة – لعوامل ذوات الصلة بالذكاء و االبتكار‪.‬‬
‫التقويم التربوي النفسي ‪ :‬مقدمة – صفات أدوات القياس الناجحة – االختبارات‬
‫المقالية و الموضعية – أنواع أدوات التقويم التربوي – الحكم على مدى تحقيق الهدف‬
‫تحليل نتائج القياس ‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪ .1‬أساسيات علم النفس التربوي محي الدين و بد الرحمن عدس‬

‫‪ .2‬علم النفس التربوي فؤاد أبو خطب ‪-‬ت القاهرة األنجلو‬
‫‪ .3‬علم النفس التربوي – أحمد زكي – النهضة المصرية ‪1972‬‬
‫‪ .4‬علم النفس التربوي جابر عبد الحميد جابر – النهضة المصرية الثايرز‬
‫‪ .5‬التعلم – دراسة نفسية – رمزية الغريب األنجلو‬

‫‪13‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أسس المناهج‬

‫تهدف هذه المادة إلى تعريف الطالب بالمفاهيم و المصطلحات األساسية في حقل‬
‫المناهج الدراسية إضافة إلى تبصيره باألسس التي تبنى عليها المناهج و كذلك‬
‫التعرف على مكونات المنهج و كيفية اختياره و تنظيمه كما تهدف هذه المادة إلى‬
‫إكساب الطالب المهارات الالزمة لتخطيط و تطوير و تقويم المنهج المدرسي و‬
‫لتحقيق هذه األهداف تتناول المادة الموضوعات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم المنهج بين الحضر و الماضي – مراحل بناء المنهج – العالقة بين‬
‫المنهج و التدريس – المنهج الخفي – تطور المنهج"لمحة تاريخية"‪.‬‬
‫بالنسبة لبقاء‬ ‫‪ -‬أسس بناء المنهج ‪ :‬األساس االجتماعي – مفهومه و مدلوله‬
‫المنهج – مفهوم الثقافة – مكوناتها – عناصرها و خصائصها – دور المنهج‬
‫إزاء التراث الثقافي – المنهج و التغير الثقافي – األساس النفسي – مفهومه و‬
‫مدلوله بالنسبة للمنهج – النمو اٌ ٌٌإلنساني و عالقته بالمنهج – مبادئ وأسس‬
‫النمو اإلنساني و عالقتها بتخطيط المنهج ‪ -‬مفهوم التعلم – أسس و مبادئ‬
‫التعلم و عالقتها بتخطيط المنهج – نموذج جان بيلجيه في النمو المعرفي و‬
‫أهميته لبناء المنهج ‪ -‬نموذج جان بيلجيه و استخداماته في بناء المنهج –‬
‫األساس الفلسفي ‪ :‬نظرة عامة للفلسفات التربوية و مدلولها بالنسبة للمنهج –‬
‫الفلسفة الجماهيرية و مدلولها في تخطيط المنهج – طبيعة المعرفة ‪.‬‬
‫مكونات المنهج ‪ :‬األهداف السلوكية – مفهومها و شروط بنائها و أهميتها للمنهج‬
‫– تصنيف األهداف – (المجال المعرفي و مستوياته – المحال الوجداني و‬
‫مستوياته –المجال الحركي و مستوياته ) ‪.‬‬
‫المحتوى – مفهومه ‪ :‬المحتوى و المعرفة ‪ -‬طبيعة المواد الدراسية – خصائص‬
‫المعرفة المنطقية – معايير اختيار المحتوى – طرق اختيار المحتوى – تنظيم‬
‫المحتوى المنطقي و التنظيم النفسي ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫التنظيمات المختلفة للمنهج‪ :‬منهج المواد – مفهومه و مزاياه – عيوبه – منهج‬
‫المشروعات مزاياه – عيوبه – منهج الوحدات مزاياه – عيوبه – المنهج المحوري‬
‫مزاياه و عيوبه –‬
‫تقويم المنهج‪ :‬مفهوم التقويم – الفرق بين التقويم و القياس – خصائص التقويم‬
‫الجيد – نماذج لتقويم المعاصر – مجاالت تقويم المنهج‪.‬‬
‫تخطط المنهج ‪ :‬مفهومه و استراتيجياه – تطوير المنهج – تفريد المنهج و‬
‫أنماط البرامج المفردة ‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪ .1‬د‪ .‬وليد عبد اللطيف هدان – المدخل إلعداد المناهج الدراسية – دار‬
‫المريخ ‪1988‬‬
‫‪ .2‬فوزي طه إبراهيم – د‪ .‬رجب الكزة المعاصرة منشأة المعارف ‪1990‬‬
‫‪ .3‬صالح نياب و آخرون – تخطيط المنهج و تطويره – دار الفكر ‪1989-‬‬
‫‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلدارة التعليمية‬

‫المفردات‬
‫‪ -‬اصدارة التعليمية ‪ :‬المفهوم الميائص العوامل المؤثرة فمها ‪.‬‬
‫‪ -‬مبادا التنظيم اصداري مبادا العملية اصدارية‬
‫نواع السلطة‬ ‫‪ -‬السلطة و سالمبها في اصدارة التعليمية مفهوم السلطة‬
‫هميدة‬ ‫‪ -‬اسلود العالقات اصنسدانية معندى العالقدات اصنسدانية عنايدرها‬
‫العالقات اصنسانية‬
‫سددس امتيددار القددادة تدددريد القددادة‬ ‫نماطهددا‬ ‫هممتهددا‬ ‫‪ -‬القيددادة التريويددة‬
‫نمددداط‬ ‫التريدددويمن معندددى القيدددادة اعدوار فدددي اصدارة مفهدددوم القيدددادة‬
‫القيادممن مسؤولية رجل اصدارة ‪.‬‬
‫‪ -‬المهارات اصدارية الالزمة لرجل اصدارة التعليمية‬
‫‪ -‬امتيار القيادة التريوية " إعداد رجل اصدارة التعليمية "‬
‫نواع البرامج وسائل التدريد‬ ‫‪ -‬تدريد رجل اصدارة التعليمية‬
‫‪ -‬الحوافز ودورها في اصدارة التعليمية‬
‫‪ -‬الحدددوافز اصمجابيدددة و هممتهدددا الحدددوافز ومدددر الماديدددة و هممتهدددا الجدددوائز‬
‫والروح المعنوية ‪.‬‬
‫‪ -‬الحوافز والعالقات اصنسانية مبررات الحوافز و هممتها فدي اصدارة التعليميدة‬
‫‪.‬‬
‫المراجو‬
‫‪ .1‬محمد منمر مرسى ‪ :‬اصدارة التعليمية عالم الكتد الطبعة الثانية ‪1979‬‬
‫‪ .2‬فددددارو شددددوقي البددددوهي اصدارة التعليميددددة دار قبدددداإ للطباعددددة والنشددددر‬
‫والتوزيو الطبعة اعولى ‪.2001‬‬
‫‪ .3‬حمددد اسددماعمل حجددي اصدارة التعليميددة والمدرسددية دار الفكددر العريددي‬
‫القاهرة ط ‪. 2001‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .4‬عمددر التددومي الشددمباني دراسددات فددي اصدارة التعليميددة والتمطددي التريددوي‬
‫الهمئة القومية للبحث العلمي لمبيا الطبعة اعولى ‪. 1992‬‬
‫‪ .5‬محمدددد عبدددد الدددرحيم عريدددي ورمدددرون اصدارة واصشدددراف التريدددوي مطبعدددة‬
‫الزهراإ عمان بدون تاريخ الطبعة اعولى‬
‫‪ .6‬حمد إبراهيم حمدد اصدارة التعليميدة واصدارة المدرسدية القداهرة دار الفكدر‬
‫العريي الطبعة اعولى ‪2000‬‬
‫‪ .7‬حمددددد محمددددد الطمددددد اصدارة التعليميددددة المكتبددددة الجامعيددددة الحدمثددددة‬
‫اصسكندرية د ‪1999‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم االجتماع التربوي‬

‫تمهمد عام لعلم االجتماع التريوي‬

‫علم االجتماع التريوي ‪:‬د‬ ‫‪ .1‬تعري‬
‫هداف ومجاالته‬ ‫موضوعه‬
‫همية علم االجتماع التريوي‬
‫عالقته بالعلوم اعمرى‬
‫ميادمن البحث في علم االجتماع التريوي‬
‫نش ة علم االجتماع التريوي وتطوره (لمحة تاريمية )‬
‫‪ .2‬رواد علم االجتماع التريوي‬
‫ابن ملدون الفارابي الازالي ‪.‬‬
‫دور كايم جون دموي‬
‫‪ .3‬نظريات علم االجتماع التريوي‬
‫نظريات التنشئة االجتماعية‬
‫نظرية الدور ‪.‬‬
‫‪ .1‬العالقة بمن التريية ومؤسسات المجتمو اعمرى‬
‫االجتماعية السياسية االقتيادية الدمنية اعسرية‬
‫‪ .2‬التريية والتطور والتامر االجتماعي‬
‫عالقة التريية بالتامر االجتماعي‬
‫رثار التامر على التريية‬
‫دور التريية في التطور االجتماعي‬
‫التريية كوسملة للتنمية االجتماعية‬
‫التريية والح ار االجتماعي‬
‫الترييددددة واعددددداد القددددوى العاملددددة العالقددددة بددددمن المؤسسددددات والتركمددددد‬
‫االجتماعي ‪.‬‬
‫العالقة بمن التريية والتعليم العالي ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ .3‬التريية والتنشئة االجتماعية‬
‫مفهوم وعناير التنشئة االجتماعية‬
‫مؤسسات التنشئة االجتماعية‬
‫التريية المقيودة وومر المقيودة‬
‫التعليم الرسمي وومر الرسمي‬
‫تطبيقات علم االجتماع التريوي ( مثلة واقعية )‬
‫‪ -1‬طر البحث في علم االجتماع التريوي‬
‫المراجو‬
‫‪ .1‬د‪ .‬علددي الح دوات ‪ .‬سددس علددم االجتمدداع التريددوي ط درابلس جامعددة الفددات‬
‫‪. 1979‬‬
‫‪ .2‬د‪ .‬علدددي الحدددوات قضدددايا فدددي علدددم االجتمددداع التريدددوي ميدددراته الددددار‬
‫الجماهمرية للنشر والتوزيو ‪. 1989‬‬
‫‪ .3‬إبراهيم ناير علم االجتماع التريوي عمان مكتبة الرائد العلميدة ‪1996‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .4‬حمددد الحشددان االجتمدداع التريددوي واالرشدداد االجتمدداعي القدداهرة مكتبددة‬
‫القاهرة الحدمثة ‪. 1971‬‬
‫‪ .5‬عبد الباس محمد حسن علم االجتماع التريوي القاهرة ‪.1982‬‬
‫‪ .6‬عبددد ا الرشدددان علددم االجتمدداع التريددوي عمددان دار عمددان للتوزيدددو‬
‫والنشر ‪. 1986‬‬
‫‪ .7‬محمددد ميددطفى الشددعي علددم االجتمدداع التريددوي القدداهرة دار النهضددة‬
‫العريية ‪. 1978‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫طرق التدريس العامة‬

‫يهدف هذا المقرر إلى إعطاء الطالب فكرة نظرية عن طبيعة و مفهوم التدريس و‬
‫األهداف العامة لتدريس المواد المختلفة و فكرة تطبيقه عن كيفية التخطيط للقيام‬
‫بالتدريس في المدارس اإلعدادية و الثانوية و التعرف على أهم االتجاهات الحديثة‬
‫في تدريس المواد و كيفية تقويم نتائج تعلمها لدى التالميذ واعدا الطالب من خالل‬
‫النظرية و التي و إن هذا التعليق في المدارس تمهيدا للقياس بالتدريس ‪.‬‬

‫مفردات المقرر ‪ :‬المقدمة – مدخل إلى مفهوم التدريس و تطور طبيعته و خصائصه‬
‫في ضوء تطور الثقافة اإلنسانية ‪.‬‬
‫أهداف التدريس ‪ :‬األهداف التربوية والتعليمية – األهداف التعليمية في التدريس –‬
‫تطبيق عام – األسس النفسية للتدريس – نماذج التعلم و استخداماتها في التدريس‬
‫‪ -‬شروط التعلم – مشكالت التعلم – مراعاة الفروق الفردية في التدريس و تنمية‬
‫التقليد اإلبداعي ‪.‬‬

‫‪ -‬أهمية التخطيط و الحاجة إليه و مصادر التخطيط –‬ ‫التخطيط للتدريس ‪:‬‬

‫للدرس "بشكل سلوكي" تحديد‬ ‫التعليمية‬ ‫مستويات التخطيط – تحديد األهداف‬
‫الخبرات و كيفية تقديمها مع األنشطة – تحيدي معايير األداء "طرق و أساليب‬
‫التقويم" – معايير األداء و التعدية الراجعة – يقصد بالتطبيق تقديم نماذج تطبيقية‬
‫لحفظ تدريس موضوعات التخصص في مناهج المرحلة اإلعدادية و الثانوية‪.‬‬
‫تصنيف و اختيار طرق أساليب "استراتيجيات" التدريس ‪:‬‬
‫الطرق و األساليب العرضية – بناء عن معايير احتكاك المدرس للموقف التعليمي‬
‫بطريقة المحاضرة و اإللقاء و طريقة هربارت في العرض ‪ -‬المناقشة و إلقاء‬
‫األسئلة – العروض التوضيحية‪....‬الخ‬

‫‪20‬‬
‫الطرق و األساليب القائمة عن النقد و االكتشاف و التعلم الذاتي (بناء على معايير‬
‫احتكار التلميذ للموقف التعليمي (طريقة الشروع و المشكالت و النقض و االكتشاف‬
‫و التعليم ‪.....‬الخ)‬
‫توظيف وسائل و تقنيات التعليم و مصادر البيئة المحلية و الكتاب المدرسي في‬
‫المواقف التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫تقويم نتائج التدريس و يتضمن تقويم نتائج و تقويم المدرس لعمله ألغراض معالجة‬
‫أوجه النقص و التطوير الذي يعتبر من المهام الرئيسية للمدرس في التدريس ‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ .1‬المبروك عثمان أحمد و آخرون‪ -‬طرق التدريس وفق المناهج الحديثة – كلية‬
‫الدعوة اإلسالمية طرابلس ‪1987‬‬
‫‪ .2‬أحمد رفاعة و حسن محمد سليمان – التدريس الفعال – عالم الكتب القاهرة‬
‫– ‪1985‬‬
‫‪ .3‬عبد هللا األمين التميمي – طرق التدريس العامة – الدار الجماهيرية للنشر و‬
‫التوزيع و اإلعالن – طرابلس ‪1993‬‬
‫‪ .4‬رشدي لبيب – معلم العلوم ‪،‬مسئوليات –أساليب عمله –إعداد العلمي و‬
‫المنهجي – مكتبة األنجلو المصرية – القاهرة ‪1993‬‬
‫في المدرسة الثانوية – مكتبة‬ ‫‪ .5‬خليفة عبد السميع – تدريس الرياضيات‬
‫النهضة المصرية – القاهرة ‪1987‬‬
‫‪ .6‬رشدي لبيب و آخرون – األسس العامة للتدريس – دار النهضة العربية‬
‫بيروت ‪1983‬‬
‫‪ .7‬فكري حسن ريان – التدريس أهدافه و أسسه و أساليبه وتقويم نتائجه و‬
‫تطبيقاته – عامل الكتب القاهرة ‪1984‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلشراف التربوي‬

‫‪21‬‬
 ‫المفردات ‪:‬‬
‫والً ‪ :‬مفاهيم في اصشراف التريوي ‪:‬‬
‫‪ -‬تعريفه‬
‫‪ -‬العمل اصشرافي وعالقته بفلسفة التريية‬
‫هداف اصشراف التريوي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التطور التاريمي لإلشراف التريوي‬
‫‪ -‬مبادا اصشراف التريوي‬
‫‪ -‬كفايات ومهارات اصشراف التريوي‬
‫‪ -‬السمات التي مجد ن تتوفر في المشرف التريوي‬
‫‪ -‬امتيار المشرفمن التريويمن‬
‫ثانياً ‪ :‬نواع اصشراف التريوي واال تجاهات الحدمثة فيه‬
‫‪ -‬نواع اصشراف التريوي‬
‫‪ -‬اتجاهات حدمثة في اصشراف التريوي‬
‫‪ -‬اصشراف اصلكمنيكي‬
‫‪ -‬اصشراف التشاركي (التكاملي)‬
‫‪ -‬الدور اصشرافي لمدمر المدرسة‬
‫‪ -‬طبيعة العالقة التفاعلية بمن المشرف التريوي والمعلم‬
‫ثالثاً ‪ :‬سالمد اصشراف التريوي‬
‫‪ -‬الزيارات الييفية‬
‫‪ -‬تداول الزيارات‬
‫‪ -‬االجتماعات واللقاإات‬
‫‪ -‬المشاول التريوية‬
‫‪ -‬النشرات اصشرافية‬
‫‪ -‬الندوات‬
‫‪ -‬البحث والتجريد‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -‬اصشراف العيادي و العالجي و اصكلمنيكي‬
‫‪ -‬التعلم الميار ك سلود إشرافي‬
‫رابعاً ‪ :‬القيادة في اصشراف التريوي‬
‫‪ -1‬ميائص القيادة التريوية‬
‫ركان القيادة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مبادا القيادة‬
‫‪ -‬الفرو بمن الرئاسة والقيادة‬
‫‪ -2‬ميائص القائد التريوي‬
‫‪ -‬العالقات بمن القائد والمرؤوسمن‬
‫نماط القيادة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نظريات القيادة‬
‫‪ -‬ميادر سلطة المشرف كقائد تريوي‬
‫مامساً ‪ :‬دور اصشراف التريوي في تدريد المعلممن‬
‫‪ -‬التعري بالتدريد التريوي‬
‫هداف التدريد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مبررات التدريد التريوي‬
‫سالمد التدريد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اعدوار الرئيسية للمشرف التريوي في عملية التدريد‬
‫‪ -‬تشميص الحاجات التدريبية للمعلممن‬
‫‪ -‬تمطي البرامج التدريبية‬
‫‪ -‬تقويم البرامج التدريبية‬
‫سابعاً االتيال في العمل اصشرافي‬
‫‪ -‬معنى االتيال‬
‫همية االتيال‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مبادا االتيال‬
‫سالمد االتيال‬ ‫‪-‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -‬عناير عملية االتيال‬
‫نواع االتيال‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معيقات االتيال‬
‫ثامناً ‪ :‬العالقات االنسانية والعالقات العامة في اصشراف التريوي‬
‫‪ -‬العالقات اصنسانية‬
‫‪ -‬العالقات العامة‬
‫تاسعاً ‪ :‬التمطي لإلشراف التريوي‬
‫همية التمطي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اصعداد لوضو المطة اصشرافية‬
‫سس التمطي الفعال لإلشراف التريوي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عناير مطة المشرف التريوي‬
‫عاش اًر ‪ :‬التقويم في العمل اصشرافي‬
‫‪ -‬مفهوم التقويم‬
‫هداف التقويم في اصشراف التريوي‬ ‫‪-‬‬
‫سس التقويم الفعال‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اسالمد التقويم‬
‫‪ -‬تقويم المشرف التريوي‬
‫‪ -‬ميائص التقويم الفني لإلشراف‬
‫‪ -‬يعوبات العمل اصشرافي‬
‫المراجو ‪:‬‬
‫‪ -1‬طار عبد الحممد البدري تطبيقات ومفاهيم في اصشدراف التريدوي عمدان‬
‫دار الفكر ‪. 2001‬‬
‫‪ -2‬محمد حامد اعفندي اصشراف التريوي القاهرة عالم الكتد ‪.1981‬‬
‫ريدد دار‬ ‫‪ -3‬محمود حمد المداد اصشدراف التريدوي الحددمث واقدو وطموحدات‬
‫اعمل ‪. 1986‬‬

‫‪24‬‬
‫‪ -4‬جدددودت عدددزت عبدددد الهدددادي اصشدددراف التريدددوي مفاهيمددده و سدددالمبه دلمدددل‬
‫لتحسمن التدريس عمان الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيو ‪.2002‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم نفس النمو‬
‫يهدف هذا المقرر إلى تعريف الطالب بمفهوم النمو و المصطلحات الشائعة في‬
‫الميدان و تطويره علما و منهجية و مبادئ و قوانين النمو اإلنساني و مراحله العامة‬
‫– مثلما يهدف إلى تعميق فهم الطالب األسس و العوامل الحيوية و البيئية المؤثرة‬
‫في الخصائص االرتقائية للكائن البشري منذ لحظة اإلخصاب و ما يتلوها‪.‬‬
‫و‬ ‫هذا المقرر يكون الطالب قاد ار على اإللمام بحصيلة من النظريات‬ ‫دراسة‬
‫المفاهيم و البحوث في علم النمو اإلنساني – يكون الطالب قاد ار على وصف‬
‫العوامل النفسية و االجتماعية و الثقافية التي تعتبر جوهرة في فهم النمو في أ‬
‫واره المختلفة‪ -‬يكون الطالب قاد ار على تمييز أهم األسس الجوهرية االنتقالية في‬
‫أطوارها المختلفة – يكون الطالب قاد ار على فهم و استكشاف التغيرات التي تنتاب‬
‫سلوك الفرد خالل مراحل الحياة ‪.‬‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫ماهية علم نفس النمو – موضوع علم نفس النمو – تاريخ علم نفس النمو – القرآن‬
‫الكريم و النمو اإلنساني – العوامل التي تؤثر في النمو اإلنساني – القوانين العامة‬
‫في النمو اإلنساني ‪ -‬مطالب النمو و أطواره ‪.‬‬
‫طرق البحث في علم نفس النمو – طرق البحث و مناهجه – المنهج التاريخي –‬
‫الطريقة المستعرضة – الطريقة الطولية –‬ ‫المنهج الوصفي – االرتباطي ‪-‬‬
‫المالحظة العلمية المنظمة – الطريقة العلمية(المعملية) – المنهج التجريبي –‬
‫الطريقة العيادية – أهم األدوات المستخدمة في البحث العلمي في مجال النمو‬
‫النفسي ‪.‬‬
‫النماذج النظرية للنمو اإلنساني ‪ :‬معايير النمو – مهام النمو‪ -‬نموذج بيلجيه في‬
‫النمو المعرفي – نموذج اريكسون في النمو الوجداني – نموذج كوليرج في النمو‬
‫الخلقي – تطبيقات تربوية –‬
‫النمو األول لإلنسان ‪ :‬تطور النمو في اإلخصاب و حتى الميالد – مراحل نمو‬
‫البويضة المخصبة – مراحل نمو الجنين خالل شهور الحمل – أهم العوامل الوراثية‬
‫و البيئية المؤثرة في الجنين ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪ -‬النمو في طور الطفولة ‪ :‬خصائص النمو الجسمي – خصائص النمو‬
‫الفسيولوجي – خصائص النمو الحركي – خصائص النمو العقلي و المعرفي –‬
‫خصائص النمو اللغوي – خصائص النمو االنفعالي – خصائص النمو‬
‫االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬أهم مشكالت طور الطفولة ‪ :‬التأخير الدراسي – اضطرابات اإلخراج –‬
‫االضطرابات االنفعالية – مشكالت سلوكية – جنوح األحداث‪.‬‬
‫طور بلوغ الحلم (المراهقة) – دراسة المراهقة في البيئات المختلفة – دراسة‬
‫العوامل التي تؤثر في األفراد – دارسة الخصائص النمائية في المراهقة في مجال‬
‫النمو الجسمي – النمو العضوي – النمو االجتماعي – النمو العقلي ‪.‬‬
‫النمو االنفعالي ‪ - :‬دراسة الحاجات النفسية للمراهقة – نمو الذات و مفهوم الذات‬
‫في طور المراهقة ‪.‬‬
‫مطالب و خصائص النمو في طور‪ - :‬الشباب – وسط العمر – الشيخوخة ‪.‬‬
‫الخصائص النمائية و التغيرات التي تط أر على الفرد في مجال النمو في الرشد في‪:‬‬
‫الجانب الجسمي – الجانب المعرفي – الجانب االنفعالي – الجانب االجتماعي‪.‬‬
‫الحاجات النفسية للمسنين ‪.‬‬
‫المراجع‬
‫‪ .1‬أبو حطب فؤاد – نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنين ‪-‬‬
‫‪ – 1995‬األنجلو المصرية‬
‫‪ .2‬حسن طلعت – األسس النفسية للنمو اإلنساني – دار العلم – الكويت –‬
‫‪1987‬‬
‫‪ .3‬زهران حامد – علم نفس النمو – القاهرة – عالم الكتب ‪1977‬‬
‫‪ .4‬البهي فؤاد – األسس النفسية للنمو – القاهرة – دار الفكر العربي ‪1988‬‬
‫‪ .5‬الهاشمي عبد الحميد – علم النفس التكويني – مكتبة الجامعي ‪1976‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫يتضمن المقرر على التعرف على التعليم و أطواره خالل القرن العشرين ‪ ،‬كما‬
‫يتضمن االتصال من حيث مكوناته مفهوم مراحله و عالقة ذلك بالتعليم و التعلم‬
‫‪ ،‬و يتضمن المقرر األسس النفسية و التربوية الستخدام الوسيلة التعليمية كما‬
‫يشمل أنواع الوسائل التعليمية المختلفة ‪ ،‬السمعية و البصرية ‪ ،‬و السمعية‬
‫البصرية و تصنيفها و أسس إعدادها و استخدامها بشكل فاعل ‪.‬‬
‫و كذلك التعرف على أهم األجهزة و األدوات التعليمية و كيفية استخدامها بشكل‬
‫فاعل لتحسين عملية التعليم و التعلم مثل السبورة و جهاز العارض فوق الرأس‬
‫و جهاز عارض للساليدات و السينما و األبيسكوب و غيرها ‪.‬‬
‫أما الجانب العملي ‪ ،‬فيتضمن العمل الجماعي من قبل الطالب و التعود على‬
‫كيفية مساعدة اآلخرين في العمل و تقسيم الواجب بين الطالب‪.‬‬

‫المفردات ‪ :‬الجانب النظري‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬االتصال ‪ - :‬تعريفه – مراحل عملية االتصال –عناصر عملية االتصال‬
‫صفات كل من المرسل و المستلم – الرسالة – الوسيلة – معوقات عملية‬
‫االتصال ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬تسميات الوسائل التعليمية و عالقتها بسيكلوجيا التعليم – دور الوسائل‬
‫التعليمية في تطور عملية التعليم و التعلم – الوسائل التعليمية – مفهومها –‬
‫أنواعها (البصرية السمعية ‪ -‬السمعية البصرية) و عرض لمخروط الخبرة –‬
‫‪ -‬الرسوم و اللوحات – الرسوم البيانية – اختبار الوسائل‬ ‫الصور الثانية‬
‫التعليمية – فوائد استخدام الوسائل التعليمية – شروط استخدام الوسيلة التعليمية‬
‫– مصادر الحصول على الوسيلة التعليمية ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬األدوات التعليمية ‪ -:‬السبورة – جهاز العارض فوق الرأس – جهاز‬
‫عرض الشرائح – اإلذاعة – المسجالت – التلفيزيون – الفيديو – جهاز السينما‬
‫– ‪ 16‬فلم ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫الجانب العملي ‪ - :‬إعداد وسيلة تعليمية في مجال التخصص – العمل الجماعي‬
‫لألعداد – العرض السنوي – التدريب على استخدام األجهزة التعليمية (المذكورة‬
‫سلفا)‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ .1‬أحمد خيري كاظم و جابر عبد الحميد جابر – الوسائل التعليمية و المناهج‬
‫– دار البحوث العلمية – الكويت ‪1983‬‬
‫‪ .2‬بشير الكلوب ‪ -‬الوسائل التعليمية‪ ،‬إعدادها و طرق استخدامها –بيروت –دار‬
‫إحياء العلوم ‪1988‬‬
‫‪ .3‬عبد القادر المصراتي – المعلم و الوسائل التعليمية –منشورات الجامعة‬
‫المفتوحة –طرابلس ‪1993‬‬
‫‪ .4‬مصطفى بدران و آخرون ‪ -‬الوسائل التعليمية – مكتبة النهضة المصرية –‬
‫القاهرة ‪1982‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم نفس وظائف األعضاء‬

‫‪ -1‬اعهداف ‪:‬‬
‫بالجهدداز العيددبي ووظائفدده‬ ‫الهدددف مددن تدددريس هددذه المددادة هددو التعري د‬
‫النفسددية وبالتددالي فهددم السددلوكية البشددرية ومالحظددة مدددى تبعيددة العمليددات‬
‫الفسدددمولوجية للتعدددديالت التدددي تطدددر علدددى السدددلوكية الفرديدددة فدددي المواقددد‬
‫الطبيعية و ثناإ االنفعاالت النفسية ومدامنتج عنهدا مدن تامدرات بموكيميائيدة‬
‫الضددداوطة كدددذل معرفدددة الجواندددد‬ ‫تدددنعكس علدددى داإ الفدددرد فدددي المواقددد‬
‫الفسمولوجية في حدوث االضطرابات الذهانية مثل االكتئاد والفيام ‪.‬‬
‫علدددم نفدددس وظدددائ‬ ‫وتتضدددمن موضدددوعات هدددذه المدددادة العمليدددة ‪ :‬تعريددد‬
‫اععضدداإ واهدافدده وتشددري الجهدداز العيددبي ووظائفدده النفسددية والادددد‬
‫اليماإ واالنفعاالت ورثارها الفسدمولوجية والدذاكرة واضدطراباتها وعالجهدا‬
‫والعوامل الفسمولوجية لمرضى اليرع ‪.‬‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫هممته مجاالته مناهج البحث فيه ‪.‬‬ ‫هدافه‬ ‫‪ -‬تعريفه‬
‫‪ -‬الجهاز العيبي وظيفياً وتشريحياً ‪.‬‬
‫‪ -‬الادد اليماإ ‪.‬‬
‫‪ -‬االنفعاالت ورثارها الفسمولوجية‬
‫‪ -‬تفسمر السلو االنساني فسمولوجياً‬
‫‪ -‬الذاكرة واضطراباتها وعالجها ‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل الفسمولوجية لمرضى اليرع‬
‫‪ -‬سيكولوجية النمو ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية المقارنة‬

‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم التريية‬
‫‪ -‬نش ة وتطور التريية المقارنة‬
‫‪ -‬ماهية التريية المقارنة‬
‫‪ -‬مجاالت الدراسة في التريية المقارنة‬
‫همية دراسة التريية المقارنة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اليعوبات التي تواجه دراسة التريية المقارنة‬
‫‪ -‬السمات العامة للتعليم في البالد العريية‬
‫‪ -‬المؤثرات االساسية لنظم التعليم في البالد العريية‬
‫‪ -‬التحلمل الكمي المقارن لنظم التعليم في بعض البلدان العريية‬
‫‪ -‬التحلمل النوعي المقارن لنظم التعليم في بعض البالد العريية‬
‫‪ -‬التحلمل المنهجي لنظم التعليم في البالد العريية‬
‫‪ -‬نظم التعليم في بعض الدول النامية ‪ :‬لمبيا د مير د الهند د اندونيسيا‬
‫‪ -‬نظم التعليم في بعض الدول المتقدمة‪ :‬انجلت ار د الواليدات المتحددة د اليابدان د‬
‫فرنسا ‪.‬‬
‫‪ -‬تحلمددل مقددارن لددنظم إعددداد المعلددم فددي بعددض دول العددالم ‪ :‬لمبيددا د ميددر د‬
‫انجلت ار د فرنسا د اليابان د الواليات المتحدة ‪.‬‬
‫المراجو ‪:‬‬
‫‪ -1‬شبل بدران فارو البوهي نظم التعليم في دول العالم‬
‫‪ -2‬محمد قدري لطفي دراسات في نظم التعليم ‪.‬‬
‫‪ -3‬حمد إبراهيم حمد في التريية المقارنة ‪.‬‬
‫‪ -4‬محمد منمر مرسى االتجاهات المعايرة في التريية المقارنة ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التخطيط التربوي‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم التمطي ‪.‬‬
‫‪ -‬نش ة وتطور مفهوم التمطي ‪.‬‬
‫‪ -‬يلة التمطي بالعلوم اعمرى‬
‫همية التمطي والحاجة إليه‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دوافو و هداف التمطي ‪.‬‬
‫‪ -‬ابعاد التمطي‬
‫‪ -‬مكونات التمطي‬
‫‪ -‬ميائص التمطي‬
‫نواع التمطي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معوقات التمطي‬
‫‪ -‬المبادا العامة للتمطي‬
‫‪ -‬مراحل العملية التمطيطية والبعد الزمني لها ‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم المركزية والالمركزية في التمطي‬
‫‪ -‬استمدامات المركزية والالمركزية‬
‫‪ -‬مستويات المركزية والالمركزية‬
‫‪ -‬إمجابيات وسلبيات المركزية والالمركزية‬
‫‪ -‬المشاركة الشعبية في التمطي‬
‫‪ -‬مفهوم المشاركة في التمطي‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في المشاركة الشعبية‬
‫‪ -‬دور الحوافز‬
‫نواع المشاركة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬النماذ االساسية للتمطي ‪ :‬النظام االشتراكي د الرسمالي د البلدان النامية‬
‫المراجو ‪:‬‬
‫د مدمل إلى التمطي‬ ‫‪ .1‬موسى موس‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .2‬عمرو محي الدمن د التمطي االقتيادي‬
‫مميس د دراسات في التمطي والتنمية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬موسى موس‬

‫‪33‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إحصاء تحليلي‬

‫المفردات‬
‫‪ -1‬االرتباط واالنحدار ‪:‬‬
‫والً ‪ :‬االرتباط‬
‫‪ .‬إعداد االرتباط للبيانات الكمية ‪:‬‬
‫‪ -‬معامل ارتباط بمرسون للبيانات المفردة بمن متامرين ‪.‬‬
‫(الجددداول التكراريددة‬ ‫‪ -‬معامددل ارتبدداط بمرسددون للبيانددات المزدوجددة مددن تعري د‬
‫المزدوجدددة ) مدددو توضدددي كيفيدددة تكدددون جددددول تكدددراري مدددزدو للبياندددات‬
‫الرئيسية ‪.‬‬
‫‪ -‬معامل االرتباط (معامل االقتران )‬
‫‪ -‬معامل االرتباط (معامل التوافق )‬
‫ثانياً ‪ :‬االنحدار ‪:‬‬
‫‪ .‬إمجاد معامل االنحدار المتامرين التوقو والتنبؤ‬
‫د‪ .‬استمدام معامل االنحدار في التوقو والتنبؤ‬
‫‪ -2‬االحتمال ‪:‬‬
‫‪ -‬الضئات (الفئات)‬
‫االحتماالت‬ ‫‪ -‬تعري‬
‫‪ -‬بعض المفاهيم المتعلقة بدراسة االحتماالت‬
‫‪ -‬قوانمن االحتماالت‬
‫‪ -‬قانون المجمو‬
‫‪ -‬قانون الضرد‬
‫‪ -‬اصجمالي الشرطي‬
‫‪ -‬قوانمن دي مورجا‬

‫‪34‬‬
 ‫التوزيعات االحيائية ‪:‬‬
‫‪ .‬التوزيعات المنفيلة ‪:‬‬
‫‪ -‬توزيو ذي الحدمن‬
‫‪ -‬توزيو بواسون‬
‫د‪ .‬التوزيعات المتيلة الطبقية‬
‫‪ -‬التوزيو الطبيعي (ز)‬
‫‪ -‬توزيو (ت)‬
‫‪ -‬توزيو (‪7‬ف)‬
‫‪ -‬توزيو مريو كاي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التقدمر اصحيائي ‪:‬‬
‫‪ -‬تقدمر متوس مجتمو من مالل عمنة (جميو الحاالت )‬
‫‪ -‬تقدمر تبامن مجتمو من مالل عمنة (جميو الحاالت )‬
‫‪ -‬تقدمر الفر بمن متوسطي مجتمعمن من مالل متوسطي عمنة ‪.‬‬
‫‪ -4‬امتبارات الفروض‪:‬‬
‫‪ -‬امتبار متوس مجتمو تبامن عمنة (امتبار ز)‬
‫‪ -‬امتبار متوس مجتمو كتابته مجهول من مالل عمنة (تبارت)‪.‬‬
‫‪ -‬امتبار ‪(f‬تحلمل التبامن )‬
‫‪ -‬امتبار االستقاللية (كاي ترييو )‬
‫‪ -‬امتبار معامل االرتباط‬

‫‪35‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫طرق التدريس والتطبيقات الخاصة‬
‫طرق التدريس الخاصة و تطبيقاتها ‪ :‬يعتبر هذا المقرر امتدادا لمقرر طرق‬
‫التدريس العامة و يهدف إلى إتاحة الفرصة للمتعلم لتطبيق استراتيجيات التدريس‬
‫العامة حسب طبيعة التخصص (لغة عربية‪ -‬رياضيات ‪.....‬الخ) – كما يهدف‬
‫هذا المقر على اكتساب الطالب القدرة على توصيل مادته العلمية حسب مبادئ‬
‫أصول التدريس الفعال من حيث اإلعداد و لتخطيط و التنفيذ و التقويم‪.‬‬

‫مراجع طرق التدريس الخامة ‪:‬‬

‫‪ .1‬عفاف عبد الكريم – طرق التدريس في التربية البدنية و الرياضية –‬
‫مكتبة المعارف اإلسكندرية – ‪1993‬‬
‫‪ .2‬المبروك عثمان و آخرون – طرق التدريس وفق المناهج الحديثة كلية‬
‫الدعوة اإلسالمية – طرابلس ‪1990‬‬
‫‪ .3‬فتح الباب عبد الحليم – طرق التدريس الفنية – دراسة ميدانية – عالم‬
‫الكتب – القاهرة – ‪1968‬‬
‫‪ .4‬فاطمة إبراهيم حميده – مهارات و أساليب إلقاء األسئلة في تدريس المواد‬
‫االجتماعية – مكتبة النهضة العصرية – القاهرة ‪. 1986‬‬
‫‪ .5‬خليفة عبد السميع خليفة – تدريس الرياضيات في المدرسة الثانوية –‬
‫مكتبة النهضة العصرية – القاهرة ‪. 1987‬‬
‫‪ .6‬رشدي لبيب – معلم العلوم ‪ ،‬مسؤولياته أساليب علمه ‪ ،‬إعداده نموه‬
‫العلمي و المهني – مكتبة األنجلو المصرية – القاهرة ‪1976‬‬
‫‪ .7‬إبراهيم محمد عطا – طرق تدريس التربية اإلسالمية‪-‬مكتبة النهضة‬
‫المص‬
‫‪ .8‬رية –القاهرة ‪1988‬‬

‫‪36‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االرشاد والتوجيه التربوي‬

‫ـ مفهوم اإلرشاد والتوجيه التربوي‬

‫ـ نشأة اإلرشاد والتوجيه التربوي وتطوره‬
‫ـ أهداف وأهمية اإلرشاد والتوجيه التربوي‬
‫ـ وسائل وأساليب اإلرشاد والتوجيه التربوي‬
‫ـ فلسفة اإلرشاد والتوجيه التربوي‬
‫ـ وظائف اإلرشاد والتوجيه التربوي ‪:‬‬
‫‪ -1‬القيادة‬
‫‪ -2‬التخطيط‬
‫‪ -3‬التنظيم‬
‫‪ -4‬التقييم ‪.‬‬
‫ـ خصائص وسمات اإلرشاد والتوجيه التربوي‬
‫ـ دور المرشد التربوي في المدرسة ووظائفه‬
‫ـ الصعوبات والمشاكل التي تواجه المرشد التربوي في المدرسة‬
‫ـ أهمية تطبيق اإلرشاد والتوجيه التربوي في المؤسسات التعليمية ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نظريات التعلم‬

‫هداف المقرر‪:‬‬
‫‪ -1‬ن متعرف الطالد على النظريات الرئيسية والفرعية في مجال التعلم ‪.‬‬
‫‪ -2‬تعممق فهم الطالد لعملية التعليم اصنساني‬
‫‪ -3‬المساهمة في إعداد اعميائي النفسي في المجال التريوي‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬نظرية االرتباط لتوراندي‬
‫‪ -‬نظرية االشتراط الكالسيكي لبافلوف‬
‫‪ -‬النظرية اصجرائية لسكنر‬
‫‪ -‬نظرية التعلم الجشطلتية‬
‫‪ -‬النظرية البنائية لبياحية‬
‫‪ -‬نظرية جاثري في التعلم‬
‫‪ -‬نظرية الدافو لهل‬
‫‪ -‬نظرية التعلم بالمالحظة لباندو ار‬
‫‪ -‬نظرية التعلم االجتماعي لروتر‬
‫‪ -‬نظرية معالجة المعلومات لدوندرز وابمناهاوس‬
‫‪ -‬نظرية الطبيعة اعساسية التطورية ‪ :‬داروين د فيشرد لويد مورجان‬
‫‪ -‬نظرية التعلم الرياضي الستس‬
‫‪ -‬نظرية التعلم باالكتشاف برونز ‪.‬‬
‫مو مراعاة تناول النظريات سالفة الذكر باعسلود التالي‪:‬‬
‫والً ‪ :‬مقدمة عن النظرية تحتوي على نظرة عامة علمها ومفاهيمها اعساسية‬
‫ثانياً ‪ :‬تاريخ النظريدة ويضدم نشداتها والمنظدرين اعساسدممن لهدا ووضدعها الدراهن‬
‫والنظريات المرتبطة بها ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬فرضيات النظرية ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫رابعداً ‪ :‬البحددوث وتحتددوي علددى مندداهج البحدث المسددتمدمة والدراسددات علددى اصنسددان‬
‫والحموان ‪.‬‬
‫مامساً ‪ :‬مضاممنها النظرية والعلمية ‪.‬‬
‫سادساً ‪ :‬مالية‬

‫‪39‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم االجتماع التربوي‬

‫تمهمد عام لعلم االجتماع التريوي‬

‫علم االجتماع التريوي ‪:‬د‬ ‫‪ .1‬تعري‬
‫هداف ومجاالته‬ ‫موضوعه‬
‫همية علم االجتماع التريوي‬
‫عالقته بالعلوم اعمرى‬
‫ميادمن البحث في علم االجتماع التريوي‬
‫نش ة علم االجتماع التريوي وتطوره (لمحة تاريمية )‬
‫‪ .2‬رواد علم االجتماع التريوي‬
‫ابن ملدون الفارابي الازالي ‪.‬‬
‫دور كايم جون دموي‬
‫‪ .3‬نظريات علم االجتماع التريوي‬
‫نظريات التنشئة االجتماعية‬
‫نظرية الدور ‪.‬‬
‫‪ .4‬العالقة بمن التريية ومؤسسات المجتمو اعمرى‬
‫االجتماعية السياسية االقتيادية الدمنية اعسرية‬
‫‪ .5‬التريية والتطور والتامر االجتماعي‬
‫عالقة التريية بالتامر االجتماعي‬
‫رثار التامر على التريية‬
‫دور التريية في التطور االجتماعي‬
‫التريية كوسملة للتنمية االجتماعية‬
‫التريية والح ار االجتماعي‬
‫الترييددددة واعددددداد القددددوى العاملددددة العالقددددة بددددمن المؤسسددددات والتركمددددد‬
‫االجتماعي ‪.‬‬
‫العالقة بمن التريية والتعليم العالي ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ .6‬التريية والتنشئة االجتماعية‬
‫مفهوم وعناير التنشئة االجتماعية‬
‫مؤسسات التنشئة االجتماعية‬
‫التريية المقيودة وومر المقيودة‬
‫التعليم الرسمي وومر الرسمي‬
‫تطبيقات علم االجتماع التريوي ( مثلة واقعية )‬
‫‪ -2‬طر البحث في علم االجتماع التريوي‬
‫المراجو‬
‫‪ .8‬د‪ .‬علددي الح دوات ‪ .‬سددس علددم االجتمدداع التريددوي ط درابلس جامعددة الفددات‬
‫‪. 1979‬‬
‫‪ .9‬د‪ .‬علدددي الحدددوات قضدددايا فدددي علدددم االجتمددداع التريدددوي ميدددراته الددددار‬
‫الجماهمرية للنشر والتوزيو ‪. 1989‬‬
‫إبراهيم ناير علم االجتماع التريوي عمان مكتبة الرائد العلميدة‬ ‫‪.10‬‬
‫‪. 1996‬‬
‫حمددد الحشددان االجتمدداع التريددوي واالرشدداد االجتمدداعي القدداهرة‬ ‫‪.11‬‬
‫مكتبة القاهرة الحدمثة ‪. 1971‬‬
‫عبد الباس محمد حسن علم االجتماع التريوي القاهرة ‪.1982‬‬ ‫‪.12‬‬
‫عبدددد ا الرشددددان علدددم االجتمددداع التريدددوي عمدددان دار عمدددان‬ ‫‪.13‬‬
‫للتوزيو والنشر ‪. 1986‬‬
‫محمدددد ميدددطفى الشدددعي علدددم االجتمددداع التريدددوي القددداهرة دار‬ ‫‪.14‬‬
‫النهضة العريية ‪. 1978‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس االجتماعي‬

‫الهددددف ‪ :‬تزويدددد الطالدددد بالمبدددادا اعساسدددية حدددول مجددداالت التعددداون بدددمن علمدددي‬
‫االجتماع والنفس وميوياً التي تحرص على فهم العالقات بمن اعفراد ومامتحكم‬
‫فمها من عوامل مثل القيم واالتجاهات واعهداف وسبل الويول إلمها‪.‬‬
‫مفردات المنهج ‪:‬‬
‫‪ .1‬مقدمة وتشمل علم النفس االجتماعي ميادره و هممته ‪.‬‬
‫‪ .2‬نش ة علم النفس االجتماعي ونظره ‪.‬‬
‫‪ .3‬العالقات االجتماعية الرئيسية مو االهتمام ماية بالعالقات التنازلية ‪.‬‬
‫‪ .‬التنشددئة االجتماعيددة ‪ :‬معناهددا التنشددئة السددوية والتنشددئة ومددر السددوية‬
‫وعملياتها مظاهرهدا التعداون والعددوان دور اعسدرة دور عددد مدن‬
‫المؤسسات االجتماعية ‪.‬‬
‫د‪ .‬العالقددددات االجتماعيددددة المتبادلددددة بددددمن شميددددمتمن يددددامرتمن ويددددمن‬
‫جماعتمن كبمرتمن ‪.‬‬
‫‪ .4‬قياس العالقات االجتماعية‬
‫‪ .5‬الجماعة ودمنامياتها‬
‫‪ .6‬نظريات علم النفس االجتماعي‬
‫نظرية المجال د التطابق المعرفي د نظريدة التندافر المعرفدي د نظريدة الدنفس المدررة د‬
‫الذات المنعكسة ‪.‬‬
‫‪ .7‬نماذ تطبيقية في علم النفس االجتماعي ‪.‬‬
‫علم النفس االجتماعي واصعالم‬
‫علم النفس االجتماعي والدعاية‬
‫علم النفس االجتماعي والحرد النفسية‬
‫علم النفس االجتماعي في مجال اعمراض االجتماعية‬
‫المراجو‬

‫‪42‬‬
‫د‪.‬ف دؤاد البهددي السددمد وعلددم الددنفس االجتمدداعي ط‪ 2‬القدداهرة ‪ :‬دار الفكددر العريددي‬
‫‪. 1981‬‬
‫د‪.‬ولدديم د‪.‬البددرت ودالس البددرت ‪ .‬علددم الددنفس االجتمدداعي ترجمددة الدددكتورة سددلوى‬
‫القاهرة ‪. 1989‬‬ ‫المال ‪ .‬دار الشر‬
‫د‪ .‬سعد جالل علم النفس االجتماعي ط‪ 2‬بناازي ‪ :‬جامعة قاريونس ‪.1989‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫للطالد حرية امتيار ي مرجو يحتوي المواضيو سالفة الذكر ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تطوير المناهج التربوية‬
‫والً ‪ :‬هداف المادة ‪.‬‬
‫بعد دراسة هذه المادة متمكن الطالد من تحقمق اعهداف التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تكددوين إطددار معرفددي نظددري عددن مفهددوم التمطددي والتطوير‪ :‬سددالمد وطددر‬
‫واستراتمجيات التطوير د التنظيمات والمناهج و نواعها و شكالها‬
‫‪ -2‬إعدددداد ورقدددة عمدددل فدددي التطدددوير ‪:‬إعدددداد نمددداذ مقترحدددة باالعتمددداد علدددى‬
‫اعسالمد د تدريبات عملية تطبيقية ماية بالتنظيمات‬
‫‪ -3‬تكوين اتجاهات موجبة نحو المادة ‪ :‬ورس القديم المرتبطدة ب سدالمد التفكمدر‬
‫العلمي كمنهج للتمطي والتطوير ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬المفردات‬
‫د سددس التطددوير د التمطددي‬ ‫‪ -1‬مفهددوم التمطددي والتطددوير ‪ :‬مراحددل التتمطددي‬
‫والتاممر‪.‬‬
‫يمكدن‬ ‫‪ -2‬سالمد وطر التطوير ‪ :‬إجدراإات التطدوير د معوقدات التطدوير وكمد‬
‫التالد علمها د استراتمجية التطوير ‪.‬‬
‫‪ -3‬اشدددكال وتنظيمدددات ‪ :‬امتيدددار المبدددرات واعنشدددطة د المعددداممر والموايدددفات د‬
‫مبادا التنظيم الجمد ‪.‬‬
‫‪ -4‬ندواع المندداهج ‪ :‬مددنهج المدواد الدراسددية المنفيددلة د مددنهج الم دواد الدراسددية‬
‫المتيلة د منهج المجاالت الواسعة د منهج النشاط د منهج المشروعات ‪.‬‬
‫‪ -5‬ورقة عمل وتدريبات ‪.‬‬
‫المراجو ‪:‬‬
‫‪ -1‬محمد زياد حمدان‪ :‬تمطي المنهج الدار العريية للكتاد لمبيا د تونس‬
‫‪ -2‬محمددد زيدداد حمدددان تطددوير المددنهج مددو اسددتراتمجيات تدريسدده نشددر دار‬
‫التريية الحدمثة عمان ‪. 1986‬‬
‫‪ -3‬جودة حمد سعادة تمطي وتطوير المناهج دار الشرو ‪.‬‬
‫‪ -4‬عبد الرحمن إبدراهيم ورمدرون اسدتراتمجيات تمطدي المنداهج وتطويرهدا فدي‬
‫البالد العريية القاهرة دار النهضة العريية ‪. 1982‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ -5‬عزيددزة سددمارة ورمددرين تمطددي ب درامج ترييددة الطفددل وتطويرهددا عمددان دار‬
‫الفكر ‪. 1990‬‬
‫‪ -6‬عبد ا عبد الدائم التمطي التريوي بمروت دار العلم للمالمدمن ‪1981‬‬
‫‪.‬‬
‫سدالمبه القداهرة‬ ‫الدمن فهمدي التمطدي التعليمدي سسده‬ ‫‪ -7‬محمد سم‬
‫اعنجلو الميرية ط ‪. 5 – 1‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البيئية‬

‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬التريية البمئية تاريمياً‬
‫‪ -‬المفاهيم الرئيسية للتريية البمئية‬
‫‪ -‬البمئة باعتبارها المجال الحموي للكائنات الحية‬
‫هداف التريية البمئية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دور التريية البمئية في حماية البمئة‬
‫‪ -‬التوازن البمئي‬
‫‪ -‬التريية البمئية في حماية البمئة‬
‫‪ -‬اصد ار البمئي‬
‫‪ -‬تكوين وتنمية االتجاهات نحو البمئة‬
‫‪ -‬تنمية الضممر البمئي للطفل‬
‫‪ -‬التريية البمئية في الفكر اصسالمي‬
‫‪ -‬اعحادمث النبوية في التريية البمئية‬
‫هم اسالمد تريية طفل ما قبل المدرسة بمئياً‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عالقدددة اصنسدددان بالبمئدددة (اليدددحة هدددي تدددوازن بدددمن الكدددائن الحدددي والبمئدددة‬
‫المحيطة)‬
‫‪ -‬بعض المشكالت البمئية المعايرة في العالم‬
‫‪ -‬دور التريية في تنمية الوعي بالبمئة‬
‫‪ -‬دور جماعددات النشدداط المدرسددي فددي تنميددة الددوعي البمئددي (نمدداذ لددبعض‬
‫الدول)‬
‫‪ -‬الجمعيات والمؤسسات اعهلية لحماية البمئة (الكشافة المضر)‬
‫‪ -‬نشاطات اعمم المتحدة في مجال البمئة (المطة الزرقاإ)‬

‫‪46‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اليحة النفسية‬
‫هداف المقرر ‪:‬‬
‫الطالددد بمفهددوم اليددحة النفسددية والمفدداهيم اعساسددية‬ ‫‪ -1‬مهدددف إلددى تعريدد‬
‫المتعلقة بها وكذل محاكاتها ومظاهرها ‪.‬‬
‫الطالد ب هم النظريات في اليحة النفسية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مهدف إلى تعري‬
‫الطالد باليحة النفسية لالسرة لمدا لهدا مدن هميدة كبمدرة‬ ‫‪ -3‬مهدف إلى تعري‬
‫للطالد بحمث متعرف على سالمد التنشئة االجتماعية واالتجاهات اعوليدة‬
‫و ثرها على اليحة النفسية ‪.‬‬
‫‪ -4‬ن متعددرف الطالددد علددى اليددحة النفسددية فددي المدرسددة وذل د ممددا لهددا مددن‬
‫همية في حياة الطالد كاستاذ تريية في المستقبل حمث متعرف علدى عوامدل‬
‫اليددحة النفسددية فددي المدرسددة وهددي نم د اصدارة وشميددية العلددم والمددنهج‬
‫الدراسي ‪.‬‬
‫‪ -5‬ن متعرف الطالد على الرشاد النفسي في المدرسة ‪.‬‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬التطور التاريمي لليدحة النفسدية مفداهيم ساسدية فدي اليدحة النفسدية‬
‫عالقة اليحة النفسية بالعلوم اعمرى ‪.‬‬
‫‪ -‬نظريات اليحة النفسية ‪ :‬نظريات التحلمل النفسي النظرية السلوكية ‪.‬‬
‫‪ -‬اليحة النفسية محاكاتها ومظاهرها محاكاة السلو العادي والسدلو ومدر‬
‫العادي مظاهر اليحة النفسية السليمة ‪.‬‬
‫‪ -‬سيكولوجية الدافعية‬
‫‪ -‬سيكولوجية االحباط واليراع النفسي ‪.‬‬
‫‪ -‬سيكولوجية القلق‬
‫‪ -‬سيكولوجية الميكانزمات و اآلليات الدافعية‬
‫‪ -‬اليحة النفسية لألسرة ‪.‬‬
‫‪ -‬المدرسة واليحة النفسية‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ -‬اصرشاد النفسي في المدرسة ‪.‬‬
‫تكون استراتمجات التعلم في هذه المادة عن طريق المحاضرات النقاشية وري‬
‫اصطدددار النظدددري بالجاندددد العملدددي مدددن مدددالل طدددرح مثلدددة مدددن واقدددو الحيددداة‬
‫وباستمدام وسائل تعليمية متنوعة كالمطبوعات والسبورة ‪.‬‬
‫المراجو ‪:‬‬
‫‪ -1‬سامر جممل رضوان اليحة النفسية دار المسمرة (بمروت)‬
‫‪ -2‬عبد المطلد ممن القريضي ‪ :‬في اليحة النفسية‬
‫‪ -3‬ميطفى حجازي ‪ :‬اليحة النفسية المركز الثقافي العريي الدار البيضاإ‬
‫المارد ‪2004‬‬
‫‪ -4‬اليحة النفسية والعال النفسي حامد زهراإ عالم الكتد القاهرة ‪1974‬‬

‫‪48‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فلسفة التربية‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬معنى التريية ‪.‬‬
‫‪ -‬معنى الفلسفة‬
‫‪ -‬عالقة التريية بالفلسفة‬
‫‪ -‬تطور العالقة بمن التريية والفلسفة‬
‫‪ -‬وظيفة فلسفة التريية‬
‫همية فلسفة التريية‬ ‫‪-‬‬
‫هم المدارس الفلسفية التريوية‬ ‫‪-‬‬
‫هم التطبيقات لفلسفة التريية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪49‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اقتصاديات التعليم‬

‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬المعاممر اعساسية في اقتياديات التعليم‬
‫‪ -‬الكلفة واصنفا في التعليم‬
‫‪ -‬الكفاية االنتاجية في العملية التريوية‬
‫‪ -‬تمويل التعليم‬
‫‪ -‬تمويل رس المال البشري‬
‫‪ -‬طبيعة العائد االقتيادي للتعليم‬
‫‪ -‬االقتداإ وتمطي التعليم والتنمية االقتيادية‬
‫‪ -‬االقتداإ واثره في الكفاية االقتيادية‬
‫همية التدريد في المجتمعات المحلية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التنمية البشرية‬
‫‪ -‬التنمية االقتيادية‬
‫‪ -‬التنمية السياسية‬
‫‪ -‬التنمية الثقافية‬

‫‪50‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس اإلداري‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬علم النفس اصداري من حمث المفهوم واعهداف واعهمية‬
‫‪ -‬علم النفس اصداري من حمث النش ة والتطور‬
‫‪ -‬عالقة علم النفس اصداري د بفروع علم النفس العام ‪.‬‬
‫‪ -‬المبادا والمرتكزات العامة لعلم النفس اصداري‬
‫ثر الدوافو والحاجات في انتاجية وانجاز العاملمن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مفهوم الدافو والحاجة ‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم سلو الموظفمن والعاملمن في المجال اصداري‬
‫‪ -‬واجبات اصدارة نحو إشباع الحاجات والدوافو‬
‫‪ -‬اعسس النفسية للعالقات اصنسانية في مجال اصدارة‬
‫‪ -‬سيكولوجية القيادة في المجال اصداري‬
‫‪ -‬الفر بمن المدمر والقائد‬
‫‪ -‬ت ثمر االجواإ اصدارية على االنتا واالفراد‬
‫‪ -‬قياس السلو القيادي‬
‫‪ -‬التحلمل السلوكي لمشكالت اصدارة ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية الخاصة‬
‫هداف المادة ‪:‬‬
‫تهدف المادة إلى إكساد الطالد مهارات التعامل مو فئات اصعاقة الممتلفة وذل‬
‫وكيفية‬ ‫فئاتها‬ ‫من مالل تزويده بالمعلومات والنظريات المفسرة لإلعاقة بممتل‬
‫وتشمييها وعالجها من مالل البرامج التريوية واصرشادية‬ ‫التعرف علمها‬
‫المناسبة لكل فئة ‪.‬‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫والً ‪ :‬مفهوم اصعاقة وتطورها ‪:‬‬
‫‪ .1‬مفهوم الطفل ذو االحتياجات الماية ‪.‬‬
‫‪ .2‬تطبمق هذا المفهوم على كل فئة من فئات ذوي االحتياجات الماية‪.‬‬
‫العقلي د لمحة تاريمية عن‬ ‫ثاني ًا ‪ :‬فئات ذوي االحتياجات الماية ‪ :‬التمل‬
‫ثناإ‬ ‫العقلي (عوامل اقبل الوالدة‬ ‫سباد التمل‬ ‫العقلي د‬ ‫االهتمام بالتمل‬
‫عوامل ومر محددة د ميائص المتملفمن عقلياً د تينم‬ ‫بعد الوالدة )‬ ‫الوالدة‬
‫على اعساس النفسي االجتماعي‬ ‫التينم‬ ‫اصكلمنكي‬ ‫العقلي (التينم‬ ‫التمل‬
‫العقلي د تريية المتملفمن‬ ‫على اعساس التريوي د الوقاية من التمل‬ ‫التينم‬
‫عقلياً د الميائص التريوية والعقلية للمتملفمن عقلياً د ميائص القابلمن للتعلم د‬
‫القابلمن للتدريد واالعتمادممن د برامج تعليم كل فئة د المدمات اصرشادية للمتملفمن‬
‫عقلياً د مفهوم اصرشاد الجمني ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬الموهويون ‪ :‬مفهوم الموهبة نظرياً واجرائياً د النظريات المفسرة للموهبة د‬
‫وسائل التعرف على الموهويمن د تريية الموهويمن ‪.‬‬
‫اضطرابات‬ ‫رابعاً ‪ :‬اضطرابات النطق والكالم ‪ :‬مستولوجيا النطق والكالم د تينم‬
‫السمو د ثقمل‬ ‫النطق والكالم د نواع اضطرابات الكالم د اللاة لدى اليم د ضعم‬
‫السمو ‪.‬‬
‫مامساً ‪ :‬اصعاقة االنفعالية_االجتماعية مفهومها وتينيفاتها ‪.‬‬
‫سادساً ‪ :‬االطفال المعوقمن بيرياً وتريمتهم ‪ :‬اصعاقة البيرية د تعريفها د اآلثار‬
‫الناجمة عن فقدان البير د تريية اعطفال المعوقمن بيرياً د الحاجات التريوية‬

‫‪52‬‬
‫االساسية الماية بتعليم االطفال‬ ‫الماية باعطفال المعوقمن بيرياً د الطر‬
‫المعوقمن بيرياً د طريقة برامل لتعليم القراإة والكتابة د طريقة تعلم الحساد ‪.‬‬
‫بهذه الفئة‬ ‫سابعاً ‪ :‬اعطفال المعوقمن بيرياً_سمعياً وتريمتهم ‪ :‬التعري‬
‫وميائيها اعساسية د تريية اعطفال المعوقمن بيرياً_سمعياً ‪.‬‬
‫اصعاقة الحركية د تريية اعطفال‬ ‫ثامناً ‪ :‬اعطفال المعوقمن حركياً وتريمتهم ‪ :‬تعري‬
‫المعاقمن حركياً د فئة الميابمن بالشلل حركياً د الت همل الشامل لألطفال المعوقمن‬
‫حركياً ‪.‬‬
‫المراجو ‪:‬‬
‫‪ -1‬في التريية الماية د‪ .‬فارو الروسان‬
‫‪ -2‬التريية الماية د‪ .‬فامر عاقل‬
‫‪ -3‬التريية الماية لذوي االحتياجات الماية د‪ .‬فارو الروسان‬
‫‪ -4‬التريية الماية د‪ .‬ضممر‬

‫‪53‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم النفس االجتماعي‬

‫علم النفس االجتماعي د نش ته د يلته ببعض العلوم االجتماعية اعمرى د‬ ‫تعري‬

‫مناهج البحث فيه د التنشئة االجتماعية د التفاعل االجتماعي د دمناميات الجماعة د‬
‫المعاممر االجتماعية د االتجاهات النفسية والقيم د القيادة د التعيد د الري العام د‬
‫الشائعات ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه واإلرشاد النفسي‬
‫المفردات ‪:‬‬
‫هداف االرشاد النفسي المعتقدات‬ ‫‪ -‬مفهوم التوجيه واالرشاد النفسي‬
‫الماطئة عن التوجيه واالرشاد الفر بمن االرشاد والعال النفسي‬
‫الفر بمن االرشاد والتوجيه من جهة التريية والتعليم االرشاد النفسي علم‬
‫وفن عالقة التوجيه واالرشاد بالمدمات النفسية اعمرى ‪.‬‬
‫هداف ومناهج االرشاد النفسي ‪ :‬اعهداف العامة لالرشاد مناهج االرشاد‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫سس االرشاد النفسي ‪ :‬اعسس العامة (المسلمات والمبادا) د اعسس‬ ‫‪-‬‬
‫النفسية والتريوية د اعسس الفلسفية و مالقيات اصرشاد د اعسس‬
‫االجتماعية د االسس العيبية والفسمولوجية ‪.‬‬
‫‪ -‬وسائل جمو المعلومات عوراض اصرشاد ‪ :‬همية المعلومات وميادرها د‬
‫سمات المعلومات وميائيها د هيكل هام للمعلومات اعساسية د الدلمل‬
‫اصرشادي لدراسة الفرد ‪.‬‬
‫هم وسائل جمو المعلومات عن المسترشد ‪ :‬المالحظة د السمرة الذاتية د‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة الحالة د االمتبارات ‪.‬‬
‫‪ -‬المقابلة اصرشادية ‪ :‬مقدمة في المقابلة اصرشادية تعريفها مبادئها‬
‫همية الوقت المظهر الشميي البمئة المهنية اصضاإة‬ ‫اتجاهاتها‬
‫السجاد الستائر االثاث المكتبي ‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التسجمل‬
‫‪ -‬فنيات المقابلة فنيات العمل فنيات التساؤل فنيات المواجهة ‪.‬‬
‫‪ -‬فنيات رد الفعل ‪ :‬فنية اليمت فنية االنيات فنية إعادة العبارات‬
‫فنية االنعكاس فنية اصيضاح ‪.‬‬
‫‪ -‬فنيات التفاعل ‪ :‬فنية التفسمر فنية اصيحاإ فنية التاذية الراجعة ‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ -‬طر ومجاالت اصرشاد النفسي ‪ :‬اص رشاد الفردي اصرشاد الجماعي‬
‫اصرشاد المباشر وومر المباشر اصرشاد الدمني اصرشاد السلوكي ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التقويم والقياس‬
‫األهداف ‪ - :‬اإلدراك العميق لمفاهيم و أسس القياس و التقويم النفسي التربوي و‬
‫االستبصار بوظائفه –و دوره المؤثر في كل مكونات العملية التعليمية – اإللمام‬
‫باألسس و المهارات النظرية و التطبيقية الالزمة لإلعداد االختبارات ‪ ،‬و تطبيقها و‬
‫تحليل نتائجها و تقويمها ‪ ،‬بما يعين على جودة األداء و رفع مستوى الكفاية المهنية‬
‫‪ -‬و خصوصا في ميدان اختبارات التحصيل الدراسي بأنواعها – تعزيز الدور‬
‫اإلرشاد ي و التوجيهي لمعلم الغد من خالل التزود بالمعلومات و المهارات الالزمة‬
‫لقياس و تشخيص و تقويم الجوانب االنفعالية و االجتماعية في شخصية المتعلم –‬
‫دعم التفكير النقدي و النمو المهني و الشخصي للطالب المعلم من خالل معرفة و‬
‫استيعاب أسس و طرق تقويم الكتب و المناهج المدرسية ‪ ،‬و أساليب و أدوات تقويم‬
‫أداء المعلم و كفايته ‪ ،‬و ربط مقارنة هذا كله بالمحكات و المعايير المتداولة في‬
‫نظامنا التعليمي ‪.‬‬

‫المفردات ‪ - :‬القياس و التقويم التربوي ‪ -‬المعنى – والعالقة – و األهمية – و‬

‫الخصائص – و العناصر المكونة – مستويات المقاييس (باختصار) – أنواع التقويم‬
‫التربوي – ماهية كل نوع – و أهدافه و خصائصه – أدوات (وسائل) التقويم التربوي‬
‫– مع التركيز على االختبارات ‪ ،‬مفهوما و أنواعا و تصنيفات ووظائف – شروط أداة‬
‫التقويم الجيدة (الصالحة) الشروط و الخصائص المرغوبة في شخصية المعلم كمقوم‬
‫ناجح – خطوات إعداد االختبار المعرفي و مبادئ تطبيقه (أسس إجرائه) و مزاياه و‬
‫عيوبه – و سبل تطوير تصحيحه(إعادته) و طرق تصحيحه (طرق تقدير الدرجات)‬
‫– اختبارات التحصيل (الموضوعية) ‪ :‬تعريفها – و أنواعها مع التحليل الوافي لطبيعة‬
‫كل نوع ‪ ،‬و أوجه استخدامه المالئمة ‪ ،‬و محاسنه و عيوبه ‪ ،‬وكيفية تصميمه و‬
‫طرق التصحيح – االختبارات الشفهية‪ ،‬العملية ‪ :‬أنواعها و مالئمة استخدامها – و‬
‫مزاياها – و عيوبها – والطرق المثلى لتقدير درجاتها – تحليل مفردات(أسئلة)‬
‫االختبار ‪ - :‬تناول مختصر ألهداف للتحليل ‪ ،‬كيفية إجرائه وفق منهج المجموعات‬
‫الطرفية – كطريقة اقتصادية ) و استخراج المعامالت و الدوال اإلحصائية الالزمة‬

‫‪57‬‬
‫لتقويم جدوى المفردات – المعايير و تفسير الدرجات ‪ -‬تعريف مختصر بالمعايير‬
‫– كدرجات مشتقة و أنواعه(خصوصا الدرجات المعيارية – المعيارية المحولة‪ ،‬و‬
‫المتبنيات و الرتب المتبنية و الطرق االقتصادية لحسابها ‪ ،‬و أوجه استخدامها‬
‫في المؤسسة التعليمية – القياس و التقويم في المجال الوجداني و االجتماعي –‬
‫االتجاهات النفسية – المفهوم – األهمية – و طرق القياس ‪ -‬الميول (المهنية‬
‫بالذات) ‪ :‬المفهوم – األهمية – طرق القياس – القياس االجتماعي (القياس في‬
‫مجال العالقات االجتماعية) مفهومه – أنواعه – تقنياته – تقويم الكتب و الناهج‬
‫نماذج مختارة ‪ ،‬مع المراجعة و‬ ‫الدراسية – أسسه العامة – اإلضافة إلى تحليل‬
‫الربط بالمحكات و المواصفات و التشريعات الصادرة عن أمانة التعليم – تقويم‬
‫أداء المعلم و كفاءته –(العلمية و المهنية و الشخصية) ‪ :‬يراعى االلتفات إلى‬
‫أساليب و أدوات تقويم أداء المعلم المتداولة في نظامنا التعليمي ‪ ،‬فضال عن‬
‫التعريف ببعض النماذج الحديثة و المعصرة ‪ ،‬و تحليل جدواها و إمكانية توظيفها‬
‫لدينا ‪.‬‬
‫المراجع‬

‫‪ .1‬سبع محمد أبو ليدة (‪ )1985‬مبادئ القياس الفني و التقويم التربوي – عمان‬
‫كلية التربية – الجامعة األردنية‬
‫‪ .2‬فاروق عبد الفتاح موسى ‪ – 1990-‬القياس النفسي و التربوي لألسوياء و‬
‫المعاقين – القاهرة – النهضة المصرية‬
‫‪ .3‬محمد زياد حمدان –(‪ )1980‬تقويم التعلم – أسسه و تطبيقاته – بيروت –‬
‫دار العلم للماليين‬
‫‪ .4‬فؤاد أبو حطب – و سيد عثمان – (‪ )1993‬التقويم النفسي – القاهرة –‬
‫مكتبة األنجلو‬
‫‪ .5‬رمزية الغريب –(‪ )1970‬التقويم و القياس النفسي و التربوي – القاهرة –‬
‫مكتبة األنجلو‬

‫‪58‬‬
‫‪ .6‬جابر عبد الحميد جابر – (‪ )1983‬التقويم التربوي و القياس النفسي ‪- -‬‬
‫بيروت – دار النهضة العربية‬
‫‪ .7‬يوسف محمود الشيخ – و جابر عبد الحميد(‪ )1964‬سيكولوجية الفروق‬
‫الفردية – القاهرة – النهضة العربية‬
‫‪ .8‬محمد عبد السالم أحمد (‪ )1960‬القياس النفسي و التربوي – القاهرة –‬
‫النهضة العربية‬
‫‪ .9‬نعيم عطية – (‪ )1970‬التقييم التربوي الهادف – بيروت – منشورات دار‬
‫الكتاب اللبناني‬
‫‪ )1995(-‬االختبارات الشخصية ‪،‬‬ ‫محمود عالم‬ ‫صالح الدين‬ ‫‪.10‬‬
‫مرجعية المحل في المجاالت التربوية و النفسية و التدريبية – القاهرة – دار‬
‫الفكر العربي‬
‫صالح الدين محمود عالم ‪ – )1994(-‬دليل المعلم في تصميم و‬ ‫‪.11‬‬
‫بناء االختبارات المدرسية – الدوحة (قطر) –إدارة المناهج و الكتب المدرسية‬
‫صالح الدين محمود عالم ‪ – )1991(-‬تطوير أساليب التقويم في‬ ‫‪.12‬‬
‫التعليم األساسي – نموذج مقترح (دراسة قدمت لمؤتمر دور الجامعات في‬
‫تطوير التعليم األساسي ) بنغازي ‪ :‬اليونسكو‬
‫مقدم صالح عبد الحفيظ – (‪ )1993‬اإلحصاء و القياس التربوي ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪ .14‬سعد عبد الرحمن (‪ )1977‬السلوك اإلنساني – تحليل و قياس المتغيرات ‪-‬‬
‫‪ -‬الكويت – مكتبة الفالح‬
‫‪.15‬سعد عبد الرحمن (‪ – )1973‬القياس النفسي – الكويت – مكتبة الفالح‬
‫‪ .16‬فؤاد البهي السيد –(‪ )1971‬علم النفس اإلحصائي و قياس النفس البشري –‬
‫القاهرة –دار الفكر العربي‬
‫‪.17‬عبد الرحمن عدس –(‪ )1972‬مبادئ اإلحصاء في التربية و علم النفس –‬
‫الجزء األول – مبادئ اإلحصاء الوصفي – عمان – مكتبة األقصى‬
‫عبد السالم الشيخ –(‪ – )1992‬علم النفس االجتماعي – اإلسكندرية – دار الفكر‬
‫الجماعي‬

‫‪59‬‬