See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/330026455

--‫ﻣﻘﻴﺎس ﻋﺮﺑﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻊ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺮ‬- The Childhood Autism Rating Scale.
High-Functioning Version (CARS-2-HF)‫ﻣﻘﻴـــــــﺎس ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ذوي اﻷداء‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ‬

Chapter · December 2018

CITATIONS READS

0 17,177

1 author:

Mohammed M. J. Alqahtani
King Khalid University
98 PUBLICATIONS 991 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Mohammed M. J. Alqahtani on 31 December 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫مقيـــــــاس تقيمي التوحد للطفوةل‬
‫ذوي الأداء الوظيفي املرتفع‬
)HF-2-‫(اكرز‬
The Childhood Autism Rating Scale
High-Functioning Version
(CARS-2-HF)
The Childhood Autism Rating Scale (CARS) is designed as a clinical rating scale for the trained clinician to rate items indicative of Autism
Spectrum Disorder (ASD) after direct observation of the child. The CARS-2 is preferred over the older, original CARS. The form is used
with individuals of all ages and in both clinical and research settings.
‫صمم ليكون أداة أكثر حساسية لرصد السمات‬ CARS-2-HF ‫مقيـاس تقييم التوحد لألطفال ذوي األداء الوظيفي المرتفع‬
.‫التوحدية للعيادي المتمرس ومن خالل المالحظة اإلكلينيكية والمقابلة الوالدية‬
)CARS-2-HF( ‫مقيـــــــاس تقييم التوحد للطفولة من ذوي األداء الوظيفي المرتفع‬ ‫االسم العلمي‬
Childhood Autism Rating Scale – 2-HF: (Schopler E, Van Bourgondien ME, Wellman, GJ, Love SR (2010). ‫ومرجعيته‬
Childhood Autism Rating Scale. Western Psychological Services. USA,
‫ وتحديدا ممن‬،‫ سنوات فأكثر وممن لديهم أداء وظيفي مرتفع‬6 ‫ يستخدم المقياس لألطفال في عمر‬:)HF-2-‫مقياس (كارز‬
‫الفئة العمرية‬
80 ‫ أقل من‬IQ ‫ من يتوقع مستوى الذكاء الـ‬.‫ أو أعلى وفق اختبار ذكاء معياري ومقنن‬80 =)IQ( ‫"سجل لهم" ذكاء‬
)ST-2-‫فيوصى باستخدام الصورة الثانية من المقياس (كارز‬ Age Range
‫ وهذه االداة مصممة‬.‫ يتم جمع المعلومات بشكل أساس ي من المالحظة المباشرة ثم من الوالدين‬:)HF-2-‫مقياس (كارز‬ ‫نموذج القياس‬
.‫ وليست مقياس يقيم به االباء أطفالهم بشكل منفرد‬،‫للممارس النفسي المتخصص‬ Format
‫ لم يصمم هذا المقياس ليكون‬.‫ فقط الممارسين المتدربين على الفئة التوحدية يمكنهم تنفيذ التقييم‬:)HF-2-‫مقياس (كارز‬
‫ كما أن تكييف المقياس في الصورة الحالية تم ليكون تحت مظلة الممارسة السيكومترية من‬.‫أداة تقييم لعينات من الجمهور‬ ‫تحذير االستخدام‬
:‫ يمكن الرجوع لتدريب المحتوى مع‬.‫المتخصصين فقط في‬
Child Development Center. King Abdullah Bin Abdulaziz University Hospital Princess Nourah Bint
Cautions
Abdulrahman University. Prof. Mohammed Alqahtani mmjbhhal@yahoo.com

.‫ يتم تحويل النتائج إلى نموذج التصحيح في االسفل‬،‫ ) الداخلية‬HF-2-‫ مباشرة وبعد إتمام تقييم الحالة وفق قائمة مقياس (كارز‬:‫تعليمات‬
.‫ استخدم تلك المساحة الموجدة تحت "مالحظة إكلينيكية" لتضع فيها مالحظاتك المتعلقة بنفس التساؤل‬،‫ لكل تساؤل‬-
،‫ استمر في جمع المعلومات من خالل مقابلة الوالدين‬-
.‫ ضع عالمة على الخيار مباشرة‬.‫ قم بتدوين البينات التي تصف حالة الطفل على أفضل وجه‬،‫ بعد ذلك‬-
‫ قد تجد أحيانا ً بأن سلوك الطفل المالحظ يقع بين فئتين من درجات التقييم وبالتالي يمكنك حينها اختيار التقييم المناسب من الدرجات التقديرية‬-
.3.5 ‫ أو‬2.5 ،1.5 :‫البينية التالية‬
DIRECTIONS For each category, use the space provided in the Observations section for taking notes concerning the behaviors relevant to
that item. After you finish the direct observation and have gathered information from an interview of a parent or someone else who can
give information about the person's early development and current functioning across settings, rate the behaviors by circling the statement
that best describes the person's condition. You may indicate that the individual's behavior falls between two descriptions by using ratings
of 1.5, 2.5, or 3.5. Abbreviated rating criteria are presented for each item. See chapter 3 of the Manual for detailed rating criteria.

SEVERITY GROUP ‫تصنيف الفئة والشدة‬

‫ال يوجد أعراض توحدية أو محدودة جدا‬
Minimal-to-No Symptoms of Autism Spectrum Disorder
(15–27.5)
‫أعراض بسيطة إلى متوسطة لطيف التوحد‬
Mild-to-Moderate Symptoms of Autism Spectrum Disorder
(28–33.5)
‫المجموع الكلي‬ ‫أعراض شديدة لطيف التوحد‬
Severe Symptoms of Autism Spectrum Disorder
Total Raw Score (34 and higher)

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 / / :‫تاريخ الفحص‬ :‫رقم الملف‬ :‫أسم المريض‬
:‫إسم الفاحص‬ :‫الجنس‬ :‫تاريخ الميالد‬
:‫تم تقييم الحالة وفق البيانات التي جمعت من‬
.................................................................................................................. ........................................................................................................

Symptom Level Compared to

Individuals With Autism Spectrum Diagnoses

Scores ‫تصـــــــنيف البيــــــــــــــــــــــانات‬

Raw score T-score Percentile CATEGORY RATINGS
>97
>47 >70
47 70
97
‫العاطفي‬-‫الفهم االجتماعي‬ .1
46.5 69 --- Social-Emotional Understanding
46
45.5
68
67
96 median = 2.5 -
45 66 95
44-44.5 65 93 ‫التعبير العاطفي وتنظيم االنفعاالت‬ .2
43.5 64 92 --- Emotional Expression and Regulation of Emotions
42.5-43
41.5-42
63
62
90
88
median = 2.5 -
41 61 86
40.5 60 84 ‫فيما يتصل بالناس‬ .3
39.5-40 59 82 --- Relating to people
38.5-39
38
58
57
79
76 median = 2.5 -
37.5 56 72
73 55 69 ‫استخدام الجسد‬ .4
36-36.5 54 65 --- Body Use
35.5
35
53
52
62
58 median = 2.0 -
34-34.5 51 54
33-33.5 50 50 ‫استخدام األشياء في اللعب‬ .5
32.5 49 46 --- Object Use in Play
32
31.5
48
47
42
38 median = 2.0 -
30.5-31 46 35
30 45 31 ‫ االهتمامات المحددة‬/‫التكيف للتغيير‬ .6
29.5 44 28 --- Adaptive to change/ restricted interests
28.5-29
28
43
42
24
21 -
median = 2.5
27.5 41 19
27 40 16 ‫ االستجابة البصرية‬.7
26.5 39 14 --- Visual Response
26
25-25.5
38
37
12
10 median = 2.0 -
24.5 36 8
24 35 7 ‫االستجابة السمعية‬ .8
23.5 34 6 --- Listening Response
23
22-22.5
33
32
5
4
- median = 2.0
21.5 31 3
21 30 2 .‫ واستخداماتها‬،‫ اللمس ولتذوق‬،‫ استجابات الشم‬.9
20.5 29 --- Taste, Smell, and Touch Response and Use
-
20 28 1
19.5 27 <1 median = 2.0
26
25 ‫ المخاوف والقلق‬.10
19
18.5
24 --- Fear or Anxiety
23
22 median = 2.0 -
21 ‫ التواصل اللغوي‬.11
18 20
<18 <20 --- Verbal Communication
median = 2.5 -
‫ التواصل الغير لفظي‬.12
--- Nonverbal Communication
median = 2.0 -
‫ مهارات التفكير والتكامل المعرفي‬.13
--- Thinking/Cognitive Integration Skills
median = 2.0 -
‫ مستوى واتساق االستجابات الذهنية‬.14
--- Level and Consistency of intellectual Response
median = 2.0 -
‫ االنطباع العام‬.15
--- General Impressions
median = 2.5 -

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 1. Social-Emotional Understanding ‫العاطفي‬-‫الفهم االجتماعي‬

.‫ ووجهات نظرهم المختلفة‬،‫ وسلوكياتهم‬،‫العاطفي للقدرة االدراكية في فهم التواصل مع االخرين‬-‫يتطرق الفهم االجتماعي‬
‫العاطفي في هذا البند تتضمن القدرة على قراءة الدالالت الغير اللفظية لآلخرين والقدرة على‬-‫مكونات الفهم االجتماعي‬
‫ بل يستقصي فإنه قدرته على‬.‫ ال يبحث هذا البند عما إذا كان الطفل لديه أصدقاء أو أنه في عالقة‬.‫تفهم وجهة نظرهم‬
.‫إدراك ووصف كيف يمكن لشخص آخر أن يشعر أو يفكر في وضع معين‬
Social-emotional understanding addresses a person's cognitive under-standing of others' communication, behaviours, and differing
perspectives. The dimensions of social understanding that are included in this item are the ability to read the nonverbal cues of others and
the ability to take another person's perspective. This item does not reflect whether someone has friends or is in a relationship. Rather, it
deals with a person's ability to perceive and articulate how another person may feel or what his or her perspective may be on a given
situation.

1 ‫الدرجة‬
‫ قادر‬.‫ يفهم بوضوح تعابير الوجه واإليماءات ونبرة الصوت ولغة الجسد لآلخرين‬.‫التوافق مع العمر في الفهم العاطفي االجتماعي‬
.‫على تفهم أن اآلخرين قد يكون لديهم وجهة نظر مختلفة وما يعني ذلك‬
Age-appropriate social-emotional understanding. Clearly understands facial expressions, gestures, tone of voice, and body language of
others. Able to under-stand that others may have a different perspective and what that perspective may be.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ وجود استجابة لمعظم تعبيرات الوجه والتعبيرات االنفعالية واإليماءات‬.‫قصور بسيط في القدرة على الفهم العاطفي االجتماعي‬
‫ ال يتم أحياناا فهم التعبيرات األكثر‬.‫ لكن هذه اإلشارات قد تحتاج إلى المبالغة قليالا كي تفهم‬،‫ولغة الجسد مما يصر عن االخرين‬
.‫ القدرة على تفهم وجهة نظر اآلخرين غير متناسقة‬.‫تعقيدا (التورية المجازية) مثل السخرية البسيطة أو الشك أو الغموض‬
Mildly impaired social-emotional understanding. Responsive to most facial expressions and expressions of emotion in others' gestures and
body language, but these cues may need to be slightly exaggerated. More subtle expressions such as mild sarcasm, doubt, or ambiguity are
sometimes not understood. The ability to take another's perspective is inconsistent.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ يظهر فه اما لتعابير الوجه ونبرة الصوت ولغة الجسد فقط عندما تكون هذه اإلشارات‬.‫اعتالل متوسط في الفهم العاطفي االجتماعي‬
.‫ من المحتمل أن يتجاهل أو يسيء فهم التعبير االنفعالية أو يسيء فهم وجهة نظر االخرين‬.‫مبالغاا فيها‬
Moderately impaired social-emotional understanding. Shows an understanding of facial expressions, tone of voice, and body language
only when these cues are exaggerated. Is likely to ignore or misunderstand expression or perspective of others.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ ونبرة‬،‫ واإليماءات‬،‫ يتضح عدم القدرة عمليا الفشل في فهم تعابير الوجه المناسبة‬.‫ضعف شديد في الفهم العاطفي االجتماعي‬
.‫ غير قادر على إدراك أن منظور اآلخرين أو فهمهم أو تعبيرهم قد تكون مختلفة‬.‫ أو لغة الجسد‬،‫الصوت‬
Severely impaired social-emotional understanding. Demonstrates virtually no ability to understand appropriate facial expressions, gestures,
tone of voice, or body language. Unable to recognize that the perspective, understanding, or expression of others might differ.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 2. Emotional Expression and Regulation of Emotions ‫التعبير العاطفي وتنظيم االنفعاالت‬

‫ يعتمد التقييم في هذا البند على عنصرين يتضمن المالحظة‬.‫يشير هذا البند إلى القدرة على التعبير عن المشاعر وتنظيم االنفعاالت‬
.)‫الخ‬... ‫ المربيات‬،‫المباشرة وتقرير اآلخرين الذين شهدوا سلوك هذا الشخص في بيئات أخرى (غالبا اإلباء والمعلمون‬
This item refers to the capacity to express feelings and regulate one's emotions. This item is based on both direct observation and the report
of others who have witnessed this person's behavior in other settings.

1 ‫الدرجة‬
‫ سواء عن طريق‬،‫ يظهر النوع المناسب ودرجة المناسبة من االستجابة العاطفية‬.‫مناسبة االستجابات العاطفية ومالئمتها للعمر‬
‫ السعادة والحزن والفخر‬:‫ يتضمن ذلك مناسبة االستجابة عند اختالف التعابير العاطفية مثل حاالت‬،‫الكالم أو من خالل السلوك‬
.‫والغضب والخوف والقلق والحاالت الداخلية ذات الصلة‬
Age-appropriate and situation-appropriate emotional response Shows appropriate type and degree of emotional response, both by word
and behavior, including emotional variation such as happy, sad, proud, angry, scared, anxious, and related internal states.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ عدم نطابق التعبير العاطفي‬.‫ أو مبالغ فيها‬،‫ مشوهة‬،‫ التعبيرات االنفعالية مسطحة نسبيا‬.‫استجابة عاطفية غير طبيعية بدرجة خفيفة‬
‫ مع القدرة على وصف العديد من المشاعر الذاتية ولكن محدودة مقارنة بالمستوى النمائي‬.‫غير اللفظي مع المحتوى اللفظي‬
.‫ قد توجد مشاكل متقطعة للقدرة على تنظيم العواطف‬.)‫(لألقران‬
Mildly abnormal emotional response. Emotional expressions are relatively flat, distorted, or slightly exaggerated. Nonverbal expression
of emotions does not always match verbal content. Able to describe several emotions in self but limited compared to developmental level.
May have intermittent emotional regulation problems.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ أو مفرطة وغير متسقة يشكل مستمر مع الموقف أو‬،‫ التعبير عن العواطف بدرجة سطحية‬.‫اعتالل متوسط في االستجابة العاطفية‬
‫ا‬
.)‫انفعاال أكبر من المتوقع حول االهتمامات الخاصة أو موضوعات دقيقة (كالعنصرية والمذاهب الفقهية‬ ‫ قد يظهر‬.‫المحتوى الفظي‬
‫ ظهور لمشاكل حقيقية مع التنظيم العاطفي والتي تحدث بشكل متكرر في بيئة‬.‫القدرة على وصف أو فهم العواطف الذاتية محدودة‬
.)‫ البيت‬،‫ المدرسة‬:‫واحد ة على األقل (مثال‬
Moderately abnormal emotional response. Expression of emotions is flat, excessive, or frequently inconsistent with situation or content of
verbalized topic. May display greater emotion than expected about special interest or idiosyncratic concerns. Ability to describe or
understand emotional states in self is limited. Serious problems with emotional regulation that occur frequently in at least one setting.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ ردود الفعل تظهر بشكل‬.‫ مشاكل بالغة مع التنظيم العاطفي التي تحدث في أكثر من مكان‬.‫ضعف شديد في االستجابة العاطفية‬
‫ يعبر عن‬.‫ يظهر تغيرات مزاجية حادة والتي يصعب تغييرها‬.‫متطرف أو نادرا ويشكال ال يتناسب مع الحالة أو محتوى النقاش‬
.‫ أو يثابر على إظهار عاطفة معينة دون فهم واستيعاب‬،‫القليل من المشاعر في شكلها المبالغ فيه‬
Severely abnormal emotional response. Extreme problems with emotional regulation that occur in more than one setting. Responses are
extreme or seldom appropriate to situation or content of discussion. Shows extreme mood shifts that are difficult to change. Expresses only
a few emotions in their exaggerated form, or perseverates on particular emotion without understanding.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 3. Relating to people ‫فيما يتصل بالناس‬

‫ يختلف هذا البند من حيث أنه يقتصر على‬.‫ والتي تعتني بتقييم جوانب العالقات االجتماعية‬،‫يرتبط هذا البند بالعنصرين السابقين‬
‫ بين األشخاص وتعبر الشخص ورد فعله تجاه‬.‫األبعاد المتعلقة بالتفاعالت المباشرة واالستجابات التعبيرية الموجهة نحو االخرين‬
.‫ المبادرة في البدء بالتفاعل والطبيعة التبادلية لتلك التفاعالت‬:‫ البعدان المصنفان في هذا البند هما‬.‫شخص آخر‬
This item is related to the first two items, which also rate aspects of social relationships. This item differs in that it is confined to dimensions
related to direct interpersonal interactions and the person's expression and reaction to another person. The two dimensions that are rated in
this item are the person's initiation of interactions and the reciprocal nature of the interactions.

1 ‫الدرجة‬
‫ مناسبة االستجابات ومالئمتها للعمر فيما يخص المبادرة لطلب‬.‫ال دليل على وجود صعوبة أو شذوذ تضخيم (تكلف) مع الناس‬
‫ المبادرة ببدء التفاعل بشكل مناسب للعمر وذلك للحصول على‬.‫المساعدة من االخرين لتلبية االحتياجات ولألغراض االجتماعية‬
‫ التفاعالت مع اآلخرين سلسة وتظهر نم ا‬.‫ ولألغراض االجتماعية البحتة‬،‫ ولتلبية االحتياجات‬،‫المساعدة‬
.‫ ذهابا ا وإياباا‬،‫طا تبادليا ا‬
No evidence of difficulty or abnormality inflating to people. Age-appropriate initiation of interactions to get help, to have needs met, and
for purely social purposes. Interactions with others are fluid and show a reciprocal, back-and-forth pattern.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
.‫ المبادرة ببدأ التفاعل تظهر فقط للحصول على احتياجات واضحة تدور حول اهتمامات خاصة‬.‫عالقات غير طبيعية بشكل بسيط‬
‫ يوجد إدراك باألشخاص اآلخرين‬.‫يالحظ وجود بعض التفاعالت التبادلية (هات وخذ) ولكنها تفتقر لالتساق واالنسيابية أو المالءمة‬
‫ عندما ال تتضمن اهتماماته‬.‫ ولكن قد يواجهون صعوبة في بدء التفاعالت أو إدارتها‬،‫من نفس العمر ويظهر اهتمام بالتفاعالت‬
.‫الخاصة فإنه يظهر قدر بسيط من الرغبة في المبادرة بالتفاعل‬
Mildly abnormal relationships. Initiates interactions only to get obvious needs met or around special interests. Some give-and-take noted
in interactions but lacks consistency or fluidity or appropriateness. Aware of other people of same age and interested in interactions, but
may have difficulty initiating or managing interactions. Minimal initiation for purely social purposes that does not involve special interests.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ مع القليل من محاولة إشراك اآلخرين في هذه‬،‫ يبدأ التفاعل بشكل كلي تقريباا حول اهتماماته الخاصة‬.‫اعتالل متوسط في العالقات‬
‫ لكنه يفتقر إلى التبادلية االجتماعية (هات و خذ) أو يستجيب بطرق غير عادية وال‬، ‫ يستجيب للمبادرات من اآلخرين‬.‫االهتمامات‬
.‫ غير قادر على الحفاظ على تفاعل يتجاوز المقدمات‬.‫ترتبط دائما بالمبادرة األصلية‬
Moderately abnormal relationships. Initiates interactions almost totally around his or her special interests, with little attempt to engage
others in these interests. Responds to overtures from others, but lacks social give-and-take or responds in ways that are unusual and not
always related to original overtures. Unable to maintain an interaction beyond initial overtures.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ فقط المحاوالت‬.‫ ال يبدأ أي تفاعل مع االخرين ويظهر الحد األدنى من االستجابة لمبادرات اآلخرين‬.‫ضعف شديد في العالقات‬
.‫المستمرة تجعله ينخرط وبتأثير محدود‬
Severely abnormal relationships. Does not initiate any directed interactions and shows minimal response to overtures from others. Only
the most persistent attempts to get the person to engage have any effect.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 4. Body Use ‫استخدام الجسد‬

‫يتصل هذا البند لتلك المالحظات على حركات الجسم وأشكال الخلل في مهارات الحركات والعضالت الدقيقة ومشكالت التناسق‬
،‫ الهز‬،‫ حركات الغزل‬، ‫ بما في ذلك شكل الوقوف‬- ‫ أي شذوذ مباشر واضح في السلوكيات الجسدية في الوقت الحالي‬.‫الحركي‬
.‫ آخذا في االعتبار استمرار السلوك‬، ‫ أو أعلى‬3 ‫ والعدوان الموجه جسديا – يستحق تلقائياا الدرجة‬، ‫المشي على رؤوس االصابع‬
‫ مع إعطاء درجات أعلى للمشاكل التي‬، ‫يتم تصنيف الصعوبات المتعلقة بطريقة الكتابة اليدوية ورص األحذية ضمن هذا البند‬
‫ فمن األفضل أن تبني‬،‫ في حين أنه يمكن تسجيل هذا العنصر باستخدام تقرير شخص آخر‬.‫تكون شديدة و بمقاومة نشيطة وعالية‬
‫ يجب إعطاء السلوكيات المالحظة بشكل مباشر أكثر وزنا ا من تلك الموجودة في تقرير‬.‫تقييمك على السلوك الحالي في المالحظة‬
.‫الشخص اآلخر‬
This item represents grossly deviant body movements and also subtler forms of fine motor and coordination problems. Any obvious current
deviant behaviors—including posturing, spinning, rocking, toe-walking, and self-directed aggression—automatically merit a rating of 3 or
higher, depending on the persistence of the behavior. Difficulties with handwriting and tying shoes are rated on this item, with higher
ratings given for problems that are so severe that the person actively resists these tasks. While this item can be scored using another's
report, it is best to base your rating on current behavior. Directly observed behaviors should be given more weight than those from another's
report.

1 ‫الدرجة‬
.‫ وتنسيق حركي يماثل اقرانه من نفس العمر‬،‫ وخفة حركة‬،‫ يتحرك بسهولة‬.‫استخدام الجسم يتناسب مع العمر‬
Age-appropriate body use. Moves with the same ease, agility, and coordination as a typical person of the same age.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ والحركات‬،‫ مثل البراعة في بعض الحركات‬،‫ قد توجد بعض الغرابة في الحركة‬:‫استخدامات الجسم غير طبيعية بدرجة بسيطة‬
،‫ مثل مشاكل الكتابة أو ربط األحذية‬،‫ قد يواجه صعوبات في الحركات الدقيقة‬.‫ أو ضعف التوازن‬،‫ وسوء التنسيق الحركي‬،‫المتكررة‬
.‫وذلك مقارنة بأقرانه‬
Mildly abnormal body use. Some minor peculiarities may be present, such as clumsiness, repetitive movements, poor coordination, or poor
balance. May have fine motor difficulties, such as problems with handwriting or tying shoes, compared to others at the same developmental
level.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ أو‬،‫ أو طريقة حركة اليد أو األصابع‬،‫ يعرض حالياا أي وضع غير عادي للجسم‬:‫استخدامات الجسم غير طبيعية بدرجة متوسطة‬
‫ توجد صعوبات حركية‬.‫ أو المشي على رؤوس االصابع‬،‫ أو الدوران‬،‫ أو هز الجسم‬،‫ أو العدوان الذاتي الموجه نحو الجسد‬،‫الرفرفة‬
.‫ مما قد يؤدي إلى مقاومة او رفض الواجبات الكتابية‬،‫دقيقة أو صعوبات واضحة في الكتابة اليدوية‬
Moderately abnormal body use. Currently displays any unusual body posture or stance, hand or finger mannerism, flapping, self-directed
aggression, picking at bod\ rocking, spinning, or toe-walking. Fine motor difficulties or obvious hand writing difficulties are present, which
may result in resistance to writing tasks.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ وجود حركات مكثفة ومتكررة للصفات الحركية الجسدية المذكورة أعاله وبداللة على استخدام‬.‫استخدام الجسم شاذ بشكل كبير‬
‫الجسم بشكل غير طبيعي‬
Severely abnormal body use. Intense or frequent movements of the type above are signs of severely abnormal body use.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 5. Object Use in Play ‫استخدام األشياء في اللعب‬
‫ باإلضافة إلى الخصائص التقليدية المتعلقة‬.‫يشمل هذا البند تقييم تلك االهتمامات الخاصة للطفل الموجهة نحو االشياء واستخداماتها‬
‫ فإن محور هذا البند يشمل أيضاا درجة انخراط الطفل في اللعب الرمزي الخيالي ودرجة‬،‫باللعب المتكرر مع أجزاء من األشياء‬
‫ أي استخدام غير مناسب أو‬.‫ قد يكون التقييم بنا اء على مقابلة الوالدين‬،‫ بالنسبة لألطفال األكبر سنا ا‬.‫استخدام تلك اللعبة كأداة رمزية‬
‫ أو أعلى وفقا‬3 ‫ يجب بأن يسجل لها درجة‬،‫متكرر لألشياء أو االهتمام الواضحة ألجزاء منها على حساب االستخدام الكامل لها‬
.‫لالستمرارية والثبات‬
This rating includes the person's interest in and use of objects. In addition to the traditional issues related to repetitive play with parts of
objects, the focus of this item also includes the degree to which the person engages in imaginative symbolic play and the degree to which
toy figures are used as agents. For older persons, the rating may need to be based on the parent interview. Any obvious inappropriate or
repetitive use of objects or obvious interest in parts of objects as opposed to the whole should be rated 3 or higher, depending on the
persistence.

1 ‫الدرجة‬
‫ القدرة على استخدام اللعب بشكل عفوي تخيلي ورمزي وبشكل متناسب‬.‫االهتمام المناسب واالستخدام المبتكر لأللعاب واألشياء‬
‫ يبدي اهتماما في مجموعة متنوعة من األلعاب والمواد‬.‫ مع قدرة على استخدام األشياء للتمثيل الرمزي عن شيء آخر‬،‫مع العمر‬
.‫الترفيهية‬
Appropriate interest in, and creative use of, toys and other objects. Able to spontaneously use toys in age-appropriate imaginative symbolic
play and able to use objects to represent something else. He or she shows interest in a variety of toys and leisure materials.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ مفاهيم اللعب التخيلي تميل للتكرار أو إظهار األشياء‬.‫االهتمام غير المالئم وبدرجة بسيطة في استخدام األلعاب أو األشياء األخرى‬
.‫ لديه دمية تستخدم مواد أخرى للعب‬،‫ على سبيل المثال‬،‫ استخدام بعض الدمى كوسيلة‬.‫التي تعرض في األفالم أو على التلفزيون‬
‫ يستجيب لمحاوالت اآلخرين إلشراكه في لعبة تقمص‬.‫استخدام بعض اللعب المحسوس وتقمص االدوار للتعبير الممثل لشيء آخر‬
‫ قد تكون االهتمامات غير مألوفة في كثافتها أو غير مناسبة‬.‫ ولكن بمحدودية في العفوية وفي المبادرة في اللعب التخيلي‬،‫االدوار‬
.‫ أو االهتمام بأجزاء من تلك االشياء‬،‫ مثل البرم والفتل‬،‫ ال يوجد تكرار واضح أو غير مالئم في استخدام تلك األشياء‬.‫للعمر‬
Mildly inappropriate interest in, or use of, toys and other objects. Play or imaginative themes tend to be repetitive or appear to reflect
things seen in movies or on TV. Some use of toy people as agents, for example, has an action figure or doll use other play materials. Some
make-believe play or use of objects to represent something else. Responds to others' attempts to engage him or her in pretend play, but
limited spontaneous initiation of imaginative play. Interests may be unusual in intensity or inappropriate for age. No obvious repetitive or
inappropriate use of objects, such as twirling or spinning, or interest in parts of objects at this level.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ سواء في العفوية أو في‬،‫ محدودية اللعب االبداعي‬.‫اهتمام غير مالئم بدرجة متوسطة نحو األلعاب أو األشياء أو استخداماتها‬
‫ ال توجد فكرة موضوعية‬.‫ ويقتصر استخدام األشياء لتمثيل أشياء أخرى‬،‫ ال يستخدم االشخاص في العادة كوسيلة‬.‫االستجابة لألخرين‬
‫ االهتمام باللعب أو باأللعاب الجديدة‬.‫ قد يظهر بعض التكرار واالستخدام الغير مالئم لألشياء أو االهتمام بأجزاء منها‬.‫في اللعب‬
.‫مقيد ببضعة عناصر وقد يكون غير مناسب للعمر أو غير اعتيادي في شدة ظهوره‬
Moderately inappropriate interest in, or use of, toys and other objects. Limited imaginative creative play, either spontaneously or in
response to others. People typically not used as agents, and limited use of objects to represent other things. No original themes in play.
May show some repetitive, inappropriate use of objects or interest in parts of objects. Interest in play or novelty materials restricted to a
few items and may be inappropriate for age or of an unusual intensity.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ تستخدم األلعاب أو االشياء بطريقة‬.‫ ال وجود أللعب اإلبداعي‬.‫اهتمام غير مالئم إلى حد كبير في استخدام األلعاب واألشياء أخرى‬
.‫متكررة أو غير مناسبة‬
Severely inappropriate interest in, or use of, toys and other objects. No creative play. Toys or other novelty items are used in repetitive or
inappropriate manner.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 6. Adaptive to change/ restricted interests ‫ االهتمامات المحددة‬/‫التكيف للتغيير‬
‫ يعتمد التصنيف على مستوى‬.‫ وطقوس السلوكيات‬،‫يشمل هذا البند صعوبة التعامل مع التغييرات واالختالف في االهتمامات‬
.‫الصعوبة ودرجة الشدة في أي مجال محدد‬
This item includes difficulty coping with change, ritualistic behaviors, and restricted special interests. The rating is based on the most
severe level of difficulty in any one specific area.

1 ‫الدرجة‬
‫ قد تسجل العديد من المالحظات على موضوع القابلية‬.‫استجابة مناسبة للعمر في التعامل مع التغييرات واالختالف في االهتمامات‬
‫ يظهر اهتمامات بمجموعة متنوعة وواسعة‬.‫ ولكن يتم تقبلها من الطفل في األخير وبدون إجهاد ال مبرر له‬،‫للتغييرات في الروتينية‬
.‫ مع عدم وجود الهتمام منفرد أو سمة سائدة‬،‫من االشياء‬
Age-appropriate response to change/variety of interests. May notice or comment on changes in routines, but accepts these changes without
undue stress. Shows a wide variety of interests, with no single interest or theme predominating.
1.5
2 ‫الدرجة‬
‫ ليس في العادة سريع في تبني روتين‬.‫استجابة غير مناسبة بدرجة بسيطة في التعامل مع التغييرات واالختالف في االهتمامات‬
‫ على الرغم من أنه يمكن‬، ‫ فهو يواصل في نفس النشاط أو يستخدم نفس المواد‬،‫ أو عندما يحاول اآلخرون تغيير المهمة‬،‫جديد‬
‫ا‬
‫ على الرغم من إمكانية‬،‫تفضيال ألنشطة أو ألعاب أو مواضيع محادثة معينة‬ ‫ أو يُظهر الشخص‬.‫توجيهه للتغيير إذا لزم األمر‬
.‫توجيهها إلى موضوعات أخرى‬
Mildly abnormal adaptation to change/variety of interests. Unusually quick to develop new routine or, when others try to change task, the
person may continue the same activity or use the same materials, though he or she can be directed to change if needed. OR, person shows
preference for specific activities or toys or topics of conversation, though can be directed to other topics.
2.5
3 ‫الدرجة‬
‫ لديه اهتمامات أو تفضييالت خا صة‬.‫استتجابة غير مناستبة بدرجة متوستطة في التعامل مع التغييرات واالختالف في االهتمامات‬
‫ يحتاج البالغين من حوله لمجهود لتحويل انتباهه نحو مواضييييع أو أنشيييطة‬.‫محددة ألنشيييطة أو لعب أو أشيييياء أو مواضييييع محددة‬
‫ قد يصاب بالضيق بسبب محاوالت االخرين لمقاطعة‬.‫ يظهر استياء ويمكن أن يقاوم التغيير أو يحاول الحفاظ على روتينه‬.‫أخرى‬
‫ قد ترصييد حاالت من مشيياعر الضيييق من التغيير أو‬.‫ قد يكون لديه طقوس سييلوكية للقيام بأشييياء بطريقة معينة‬.‫أو تغيير نشيياطاته‬
‫ أو قد يصيييبح محصيييورا في جدول روتيني ثابت أو قائمة محددة من النشييياطات أو ثابتا في توقيت وأحداث‬،‫من مقاطعة السيييلوك‬
.‫معينة‬
Moderately abnormal adaptation to change/variety of interests. Has definite special interests or preferences for specific activities, toys,
objects, or topics. Adult needs to actively work to engage him or her in other topics or activities. Shows displeasure and may resist change
or try to maintain routine. May become distressed by attempts to interrupt or change topic or activity. May have rituals or routines that
have to be done in a particular way. May report subjective feelings of distress about change or interruptions, or may become overly fixed
on schedule, checklist, or timing of events.
3.5
4 ‫الدرجة‬
‫ لديه اهتمامات أو تفضيالت خاصة‬.‫استجابة غير مناسبة بدرجة شديدة في التعامل مع التغييرات واالختالف في االهتمامات‬
‫ أو مقاومة شديدة لمحاوالت تغيير النشاط أو‬،‫ والغضب‬،‫ يصدر ردود أفعال شديدة القلق‬.‫ أو لديه رد فعل شديد ضد التغيير‬،‫محددة‬
.‫السلوك الروتيني‬
Severely abnormal adaptation to change/variety of interests. Has definite special interests or Preferences, or has severe reaction to change.
Reacts with extreme anxiety, anger, or resistance to attempts to change activity or topic or routine.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 7. Visual Response ‫االستجابة البصرية‬
‫ والدرجة التي‬،‫ والسهولة تحويل االنتباه البصري‬،‫ االنجذاب الحسي البصري‬:‫يغطي هذا البند الوظائف البصرية في ثالث مجاالت‬
.‫يتكامل بها التواصل البصري مع األفعال والتواصل‬
This item covers use of vision in three areas: visual fascinations, the ease with which the person can shift visual attention, and the degree
to which the person's eye contact is integrated with actions and communication.

1 ‫الدرجة‬
‫بالعين جيد ومتكامل مع مهارات االتصال‬-‫ اتصال العين‬.‫ السلوك البصري طبيعي ومناسب لعمره‬.‫استجابة بصرية مناسبة للعمر‬
.‫ ينتقل بسهولة االنتباه البصري‬.‫اللفظي وغير اللفظي‬
Age-appropriate visual response. Visual behavior is normal and appropriate for his or her age. Eye contact is good and integrated with
verbal and nonverbal communication skills. Easily shifts visual attention.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ ال استمرارية في دمج التواصل بالعين مع‬.‫ قد يحدق بشكل غير الئق في اآلخرين‬.‫استجابة بصرية غير طبيعية بدرجة خفيفة‬
‫ بغض النظر عن نسبة الوقت التي يقوم فيها باالتصال‬،‫ ويدخل في هذا المستوى أي تضارب في التواصل البصري‬.‫المحادثة اللفظية‬
‫ مثل األشياء‬، ‫ قد يُظهر اهتما اما أكثر مما هو معتاد في وصف التفاصيل الصغيرة في الغرفة أو عند النظر إلى أشياء محددة‬.‫بالعين‬
.‫المتحركة أو األضواء أو المرايا‬
Mildly abnormal visual response. May stare inappropriately at others. Eye contact is not consistently integrated with verbalizations.
Included at this level is any inconsistency in eye contact, regardless of the proportion of time he or she makes eye contact. May show more
interest than is typical in describing small details in room or in looking at specific objects, such as moving parts, lights, or mirrors.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ استجابات حسية بصري واضحة‬.‫ ال يتم دمج التواصل بالعين مع المحادثة اللفظية‬.‫استجابة بصرية غير طبيعية بدرجة متوسطة‬
‫ صعوبة‬.‫ قد تستخدم الرؤية الهامشية من زاوية (الرؤية المحيطية) للنظر في االشياء‬.‫ الخ‬،‫ والمرايا‬، ‫ واألضواء‬، ‫نحو األشياء‬
.‫واضحة في تحويل االهتمام البصري من العناصر المثيرة لالهتمام‬
Moderately abnormal visual response. Eye contact is not integrated with verbalizations. Obvious visual fascination with objects, lights,
mirrors, spinning toys, and so on. May use peripheral vision to look at things. Obvious difficulty shifting visual attention from high-interest
items.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ االهتمام المفرط في النظر إلى أشياء محددة أو النظر‬.‫ التجنب المستمر لالتصال العين‬.‫استجابة بصرية غير طبيعية بدرجة شديدة‬
.‫إلى األشياء بطريقة غريبة‬
Severely abnormal visual response. Persistent avoidance of eye contact. Excessive interest in looking at specific objects or in looking at
objects in a peculiar way.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 8. Listening Response ‫االستجابة السمعية‬
‫ في هذا البند يتم تسجيل‬.‫يعتمد تقييم هذا البند على االستجابات لألصوات وكيفية تناسق االستجابة السمعية مع الحواس األخرى‬
‫ التركيز هنا على االهتمامات الصوتية المبالغ فيها او بالعكس المتجاهلة بشكل غير‬.‫رصد استجابة الطفل على اسمه حال مناداته‬
.‫ المربيات) مباشرة عن هذا البند‬،‫ المعلمين‬،‫ اإلباء‬:‫ يجب أن يتم سؤال البالغين (غالبا‬.‫عادي‬
This rating is based on the person's response to sounds and how the listening response is coordinated with the use of other senses. The
person's response to his or her own name is scored on this item. Emphasis is placed on unusual over- or underinterest in sounds, as opposed
to distractibility. Older individuals should be asked directly about this item.

1 ‫الدرجة‬
.‫ االستماع يستخدم بشكل متناسق مع الحواس األخرى‬.‫ السلوك السمعي طبيعياا ومناسباا لسنه‬.‫االستجابة السمعية مناسبة للعمر‬
.‫ الطفل يستجيب السمه‬.‫ ينظر الطفل نحو الشخص الذي يتحدث إليه‬،‫على سبيل المثال‬
Age-appropriate listening response. Listening behavior is normal and appropriate for his or her age. Listening is used together with other
senses; for example, child looks toward person who is speaking. Person responds to name.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
.‫ بعض الصعوبة في الرد على المحادثات اللفظية عند وجود ضجيج في الخلفية‬.‫االستجابة السمعية غير طبيعية بدرجة خفيفة‬
‫ قد يكون هناك بعض القصور في االستجابة السمعية أو وجود‬.‫يستجيب السمه بعد عدة محاوالت متكررة للحصول على انتباهه‬
‫ تظهر االستجابة السمعية غير طبيعية إما في المالحظة المباشرة أو بواسطة تقرير االخرين‬.‫رد فعل مبالغ فيه ألصوات معينة‬
.‫ ولكن ليس بواسطة كليهما‬،)‫ أباء ومعلمين‬:‫(مثال‬
Mildly abnormal listening response. Some difficulty responding to verbalizations when background noise present. Responds to name after
repeated attempts to get attention. There may be some lack of response or mild overreaction to certain sounds. Atypical listening responses
are apparent either in direct observation or by report from outside witness, but not both.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ قد يظهر رد فعل ملحوظ‬.‫ االستجابات لألصوات أو للمحادثات غير متناسقة‬.‫االستجابة السمعية غير طبيعية بدرجة متوسطة‬
‫ االستجابة السمعية غير‬.‫ نادرا ما يستجيب لالسم كوسيلة للحصول على انتباهه‬.‫لبعض األصوات أو العكس بتجاهل تام لآلخرين‬
‫ مدرسة) وذلك وفقا ُ لمزيج من تقارير (اإلباء والمعلمين مثال) وتقرير المالحظة‬،‫ منزل‬:‫الطبيعية واضحة عبر البيئات المختلفة (مثال‬
.‫اإلكلينيكية المباشرة‬
Moderately abnormal listening response. Responses to sounds or verbalizations are inconsistent. May show marked reaction to some
sounds or complete disregard for others. Seldom responds to name as a means of getting attention. Unusual responses are obvious across
settings, based on some combination of direct report of person, witness report, and direct observation.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ هو أقل‬.‫ المبالغة في رد الفعل أو عدم استجابة األصوات إلى درجة عالية للغاية‬.‫االستجابة السمعية غير طبيعية بدرجة شديدة‬
‫ ال يستجيب للمحاوالت المتكررة لجذب انتباهه عن طريق‬.‫استجابة لفظية بشكل ملحوظ من الضوضاء الصادرة عن الكائنات‬
.‫ االستجابات غير العادية واضحة عبر اإلعدادات‬.‫االتصال باسمه‬
Severely abnormal listening response. Overreacts or underreacts to sounds to an extremely marked degree. Is noticeably less responsive
to verbalizations than to noises made by objects. Does not respond to repeated attempts to get his or her attention by calling his or her
name. Unusual responses are evident across settings.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 9. Taste, Smell, and Touch Response and Use ‫ واستخداماتها‬،‫ اللمس ولتذوق‬،‫استجابات الشم‬
‫ كما تشمل االستجابة‬.‫يتناول هذا البند استجابة االطفال للمحفزات االستقبالية القريبة والمتصلة بحواس الذوق والشم واللمس واأللم‬
‫ االستجابات الحسية لنسيج المالبس أو االطعمة بحيث يرتدي الشخص مجموعة محدودة من المالبس‬:‫للمحفزات الحسية العميقة مثل‬
.‫ ينبغي أخذ التقرير الذاتي او تقرير البالغين حول الطفل بعين االعتبار في هذا البند‬.‫أو يتناول مجموعة محدودة من األطعمة‬
This item addresses the person's response to stimulation of the near receptors of taste, smell, touch, and pain. Subtler aspects of the
stimulation of these senses include responses to the texture of clothing or food such that the person wears a limited variety of clothes or
eats a limited variety of foods. Self-report of issues in this area should be considered, especially for adults.

1 ‫الدرجة‬
‫ ينظر لألشياء بشكل عام ثم يشعر‬،‫ يستكشف االشياء الجديدة بطريقة مناسبة لعمره‬.‫ اللمس‬،‫ الرائحة‬،‫االستجابة العادية لألطعمة‬
‫ يتفاعل عند وجود أمراض أو آالم طفيفة عن طريق إظهار‬.‫ يستجيب بشكل مناسب لأللم أو المس من اآلخرين‬.‫بها بطريقة اعتيادية‬
.‫ يرتدي مجموعة متنوعة من المالبس ويأكل مجموعة واسعة من األطعمة‬.‫ ولكن ال يبالغ في رد الفعل‬،‫عدم الراحة‬
Normal use of, and response to, taste, smell, and touch. Explores new objects in age-appropriate way, generally by looking and feeling.
Responds appropriately to pain or touch from others. Reacts to minor pains or illnesses by showing appropriate discomfort, but does not
overreact. Wears a variety of textures of clothing and eats a wide variety of foods.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ا‬
‫ قد يستكشف أحيانا أشياء من خالل محاوالت خفية لشم أو تذوق‬.‫ اللمس وبدرجة خفيفة‬،‫ الرائحة‬،‫االستجابة غير طبيعية لألطعمة‬
‫ قد يفضل‬.‫طا خفيفاا أو قصورا ا في اإلحساس باللمس أو األلم‬‫ قد يُظهر فر ا‬.‫ أو فرك الجسم ضد جزء من وجهه أو جسمه‬،‫الجسم‬
‫ تظهر االستجابات الحسية غير الطبيعية من‬.‫ ولكن من السهل تشجيعها على تجربة أشياء جديدة‬،‫مالبس معينة أو مأكوالت محددة‬
.‫ ولكن ليس كليهما‬،)‫ الوالدين او المعلمين‬:‫خالل المالحظة االكلينيكية المباشرة أو بواسطة تقرير خارجي (مثال‬
Mildly abnormal use of, and response to, taste, smell, and touch. May occasionally explore things by subtle attempts to smell or taste the
object, or rub the object against part of his or her face or body. May show a mild over- or underreaction to touch or pain. May have obvious
clothing or food preferences, but is easily encouraged to try new things. Unusual sensory responses are apparent in direct observation or
by report from outside witness, but not both.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
،‫ من الواضح أنه يستكشف األشياء عن طريق شمها أو تذوقها‬.‫ اللمس وبدرجة متوسطة‬،‫ الرائحة‬،‫االستجابة غير طبيعية لألطعمة‬
‫ أو يكون لدى الطفل تفضيل قصري‬.‫ اإلفراط أو القصور بدرجة متوسطة في اإلحساس باأللم أو في اللمس‬.‫أو فرك الجسم بها‬
‫ القيود القصرية التفضيلية للمالبس واألطعمة يظهر بوضوح عبر‬.‫لمالبس محدودة يرتديها أو تفضيل قصري ألطعمة واكل معين‬
‫ يكون مجهد‬.‫ هذه التفضيالت القصرية تكون واضحة في المالحظة االكلينيكية المباشرة‬،)‫ المنزل والمدرسة‬:‫البيئات المختلفة (مثال‬
.‫ومن الصعب تعديل االستجابات الحسية أو تتطلب التكيف في البيئة اليومية‬
Moderately abnormal use of, and response to, taste, smelt, and touch. Obviously explores objects by smelling or tasting them, or rubbing
the object against part of his or her face or body. Over- or underreacts or stiffens to touch or pain to a moderate degree. OR, the person has
limited clothing he or she will wear or food he or she will eat. Limitations in sensory areas such as clothing and/or food preferences are
obvious across settings, and the person reports these difficulties or they are obvious on direct observation. Sensory issues are difficult to
modify and create stress or require adaptations in the everyday environment.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ لديه حدود قصوى في االستجابات الحسية نحو األطعمة التي‬.‫ اللمس وبدرجة شديدة‬،‫ الرائحة‬،‫االستجابة غير طبيعية لألطعمة‬
‫ا‬
‫انشغاال‬ ‫ وجود‬.‫ أو يوجد ردود فعل شديدة القصور او بالغة االفراط نحو اإلحساس باآلالم او اللمس‬.‫يتناولها أو المالبس التي يرتديها‬
‫مصدرا للتوتر الشديد للطفل الذي يضع الضغوط على البيئة‬
‫ا‬ ‫ تعد المشكالت الحسية‬.‫مستمرا بالرائحة أو اللمس أو تذوق األشياء‬
‫ا‬
‫ المنزل‬:‫ االستجابات الحسية غير العادية واضحة عبر البيئات المختلفة (مثال‬.‫إليجاد طرق مناسب للتعامل مع هذه الصعوبات‬
.)‫والمدرسة‬
Severely abnormal use of, and response to, taste, smell, and touch. Has extreme limits on the foods he or she eats or clothing he or she
wears. OR, extreme reactions or underreactions to touch or pain. OR, he or she shows persistent preoccupation with smelling, touching,
or tasting things. Near-receptor issues are a source of extreme stress for person, who puts stress on the environment to find ways to cope
with these difficulties. Unusual responses are evident across settings.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 10. Fear or Anxiety ‫المخاوف والقلق‬

.‫يركز هذا البند على درجة المخاوف أو القلق غير المعتاد لدى الطفل مقارنة بما هو مناسب للحالة أو السياق‬
This item focuses on the degree to which the person has unusual fear or anxiety compared to what is appropriate for the situation or context.

1 ‫الدرجة‬
.‫ السلوك يظهر بشكل مالئم للموقف ومتناسب مع العمر‬.‫مستوى طبيعي من القلق والمخاوف‬

Normal fear or anxiety. Behavior is appropriate both to the situation and for his or her age.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ يظهر أحيا انا الكثير من الخوف أو القلق أو العكس بحيث يبدي القليل من‬.‫مستوى المخاوف والقلق غير طبيعي بدرجة بسيطة‬
‫ يثبت ظهور االستجابة غير الطبيعية في بيئة واحدة‬.‫القلق مقارنة برد فعل الطفل الطبيعي من نفس العمر وفي نفس الموقف والحال‬
.‫ ولكن ليس كليهما‬،‫ من خالل المالحظة اإلكلينيكية المباشرة فقط أو وفقا لتقرير البالغين في مكان آخر‬،‫ على سبيل المثال‬- ‫فقط‬
Mildly abnormal fear or anxiety. Occasionally shows too much or too little fear or anxiety compared to the reaction of a typical person of
the same age in a similar situation. The abnormal response is only evident in one setting—for example, either on direct observation or
based on report from witness in another setting, but not both.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ يظهر الخوف أو القلق بدرجة أكثر او أقل مما هو معتاد حتى بالنسبة‬.‫مستوى المخاوف والقلق غير طبيعي بدرجة متوسطة‬
‫ ويتم‬، )‫ في البيت والمدرسة‬:‫ تظهر االستجابة غير الطبيعية في أكثر من إطار واحد (مثال‬.‫لشخص أصغر منه سنا في وضع مماثل‬
.‫اإلقرار بهذه الصعوبات من الطفل او اسرته أو أنها واضحة في المالحظة اإلكلينيكية المباشرة‬
Moderately abnormal fear or anxiety. Shows either quite a bit more or quite a bit less fear or anxiety than is typical even for a younger
person in a similar situation. The abnormal response is apparent across more than one setting, and the person either reports these difficulties
or they are obvious on direct observation.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ الخوف أو القلق منتشر في جميع األوضاع ويستمر حتى بعد التفسيرات أو‬.‫مستوى المخاوف والقلق غير طبيعي بدرجة شديدة‬
‫ قد‬، ‫ وعلى العكس من ذلك‬.‫ من الصعب للغاية تهدئة الطفل أو تقديم ما يشعره بالراحة‬.‫التجارب المتكررة ألحداث غير ضارة‬
.‫استهتارا دائ اما بالمخاطر التي يتجنبها اآلخرون من نفس الفئة العمرية‬
‫ا‬ ‫تظهر‬
Severely abnormal fear or anxiety. Fear or anxiety is pervasive across all settings and persists even after repeated explanations or
experiences with harmless events or objects. It is extremely difficult to calm or comfort the person. Conversely, may show persistent and
pervasive disregard for hazards that others of same age avoid.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 ‫التواصل اللغوي ‪11 Verbal Communication‬‬

‫هذا البند مخصص لتقييم مهارات التواصل من جهتين تتعلق بالتخاطب من جهة وبمهارات اللغة من جهة اخرى‪ ،‬ويتم التقييم هنا‬
‫بشكل أفضل عندما يحصل تفاعل مباشر مع الطفل اثناء المالحظة اإلكلينيكية‪ .‬يتضمن هذا البند تقييما ألنواع التواصل الشاذ‬
‫والغريب لفظياا ‪ -‬مثل استخدام اللغة الفصحى أو وجود نبرات صوتية غير اعتيادية‪ ،‬والعبارات المتكررة أو المصطنعة ‪ -‬والقدرة‬
‫على إجراء محادثة متبادلة‪.‬‬
‫‪This is a rating of two facets of the person's speech and language skills, and is best evaluated by a direct interaction with the person. This‬‬
‫‪item includes verbal oddities—such as formal language, unusual tone or inflection, and repetitive or made-up phrases—and the ability to‬‬
‫‪carry on a reciprocal conversation.‬‬

‫الدرجة ‪1‬‬
‫مستوى طبيعي من التواصل اللفظي وبدرجة متالئمة مع العمر والموقف‪ .‬قادر على إجراء محادثة مع شخص آخر بما يتالئم مع‬
‫عمره‪ ،‬يمكنه االستجابة لمقترحات اآلخرين مع القدرة على زيادة معلومات إضافية في تسلسل مكون من أربعة عناصر على األقل‪.‬‬
‫ال يوجد دليل على حدوث غير طبيعي‪ :‬للتخاطب‪ ،‬حجم الصوت‪ ،‬نبرة ونغمة الصوت‪ .‬ال يوجد دليل على ظهور غير طبيعي‪ :‬لكالم‬
‫مصطنع لغويا (ال معنى له او مجازي بدرجة واضحة) ‪ ،‬كلمات مكررة‪ ،‬أو عبارات متكررة‪.‬‬
‫‪Normal verbal communication, age and situation appropriate. Able to carry on an age-appropriate conversation with another person, he or‬‬
‫‪she is able to respond to others' overtures while also adding additional information in at least a four-element sequence. No evidence of‬‬
‫‪unusual speech inflection, volume, or tone. No evidence of made-up words or repetitive or rote phrases.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪1.5‬‬
‫الدرجة ‪2‬‬
‫مستوى من التواصل الفظي غير الطبيعي بدرجة خفيفة‪ .‬تبادل الحوار أكثر محدودية من المتوقع لهذا السن‪ .‬ظهور متقطع ولكن‬
‫متكرر للكلمات والعبارات المصطنعة والعرضية (الكلمات التي ال معنى لها او المجازية بدرجة واضحة ومتكررة)‪ .‬في بعض‬
‫األحيان قد تظهر نغمة الصوت غير العادية أو معدل غير اعتيادي من الكالم‪ .‬يشير هذا المستوى إلى أن الطفل يعاني من مشاكل‬
‫في المحادثة أو يعاني من الكالم الشاذ لفظيا‪ ،‬ولكن ليس كالهما معا‪.‬‬
‫‪Mildly abnormal verbal communication. Conversation exchanges are more limited than expected for this age. Occasional use of made-up‬‬
‫‪words or repetitive, rote phrases. At times may display unusual vocal intonation or rate of speech. Ratings at this level indicate that the‬‬
‫‪person has problems with conversation or verbal oddities, but not both.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪2.5‬‬
‫الدرجة ‪3‬‬
‫مستوى من التواصل الفظي غير الطبيعي بدرجة متوسطة‪ .‬تواجد محدود وبالحد األدنى من المحادثات أثناء التفاعل المباشر‪ .‬قد‬
‫تتضمن المحادثات ظهورا ُ للغة الفصحى أو للعبارات المتكررة وبشكل مفرط‪ .‬قد تظهر محادثة متبادلة ومحدودة بين حين واألخر‬
‫عن تلك الموضوع ذات االهمية لهم‪ ،‬ولكن مع القليل من التفاعل‪ .‬نبرة الصوت أو معدل الكالم غالباا ما يكون غير معتاد‪ .‬استخدام‬
‫بعض الكلمات غير العادية أو الكالم المتكرر‪ .‬ظهور بعض الصعوبات في إجراء محادثة متبادلة‪ ،‬مع ظهور بعض أشكال الكالم‬
‫الغريب والشاذ لفظيا‪.‬‬
‫‪Moderately abnormal verbal communication. Minimal initiations of conversation during direct interaction. Verbalizations include overly‬‬
‫‪formal language or repetitive phrases. Little reciprocal conversation; may talk on own topic but little sense of interaction. Vocal intonation‬‬
‫‪or rate of speech often unusual. Some use of unusual words or repetitive speech. Some apparent difficulties in carrying on a reciprocal‬‬
‫‪conversation and displays some type of verbal oddity.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪3.5‬‬
‫الدرجة ‪4‬‬
‫مستوى من التواصل الفظي غير الطبيعي بدرجة شديدة‪ .‬عدم القدرة على إجراء محادثة مع شخص آخر‪ .‬قد يجيب على أسئلة‬
‫محددة‪ ،‬ولكن ال ينخرط في محادثة‪ .‬ال يبدأ االتصال‪ .‬قد تكون اللغة فصحى بشكل مفرط‪ .‬محادثات غير طبيعية بشكل الفت في‬
‫اللهجة او النبرة‪ .‬يستخدم كلمات مكررة أو عبارات متكررة‪ .‬صعوبات كبيرة في كال مجالي التواصل التعبيري –والمحادثات‬
‫المتبادلة وفي وجود اللغة الشاذة لفظيا‪.‬‬
‫‪Severely abnormal verbal communication. Inability to have a conversation with another person. May respond to specific questions, but‬‬
‫‪does not engage in a to-and-fro conversation. Does not initiate communication. Language may be overly formal or pedantic. Marked‬‬
‫‪abnormal speech inflection or tone. Frequently uses made-up words or repetitive phrases. Significant difficulties in both areas of expressive‬‬
‫‪communication—reciprocal conversation and verbal oddities.‬‬
‫مالحظات‪:‬‬

‫‪CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019‬‬

 ‫التواصل الغير لفظي ‪12 Nonverbal Communication‬‬

‫هذا البند يقيم جميع أشكال التواصل غير اللفظي‪ .‬في حين يتم النظر لكال من االستخدام واالستجابة لإلشارات الغير اللفظية‪ ،‬فأنه‬
‫يتم التركيز وبشكل أكبر على االستخدامات أكثر من االستجابات‪ .‬يتم إيالء االهتمام الستخدام النظرات من أجل تنظيم وفهم التفاعالت‬
‫واستخدام تعبيرات الوجه واإليماءات إلى جانب مضامين التواصل لمجموعة متنوعة من وظائف االتصال الغير لفظية والتي توظف‬
‫كـ‪ :‬وسيل غير لفظية للتواصل‪ ،‬وصفية غير لفظية للتواصل‪ ،‬توكيدية غير لفظية للتواصل‪.‬‬
‫‪This item rates all forms of nonverbal communication. While both use of and response to nonverbal cues are considered, greater emphasis‬‬
‫‪is placed on their use. Attention is given to the use of gaze to regulate and understand interactions and the use of facial expressions and‬‬
‫‪gestures in combination with verbalizations for a variety of communication functions—instrumental, descriptive, and emphatic.‬‬

‫الدرجة ‪1‬‬
‫استخدام طبيعي لالتصال غير اللفظي بما يالئم العمر والموقف‪ .‬يستخدم مجموعة متنوعة من تعبيرات الوجه واإليماءات المفيدة‬
‫والوصفية والمؤكدة التي تتكامل بشكل جيد مع المحادثات‪ .‬يستجيب لتعبيرات الوجه واإليماءات من اآلخرين‪ .‬يتم استخدام التواصل‬
‫البصري والنظرات بهدف تحقيق التنظيم التفاعلي مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪Normal use of nonverbal communication, age and situation appropriate. Uses a variety of facial expressions and instrumental, descriptive,‬‬
‫‪and emphatic gestures that are well integrated with verbalizations. Responds to facial expressions and gestures from others. Gaze is used‬‬
‫‪to regulate interactions with others.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪1.5‬‬
‫الدرجة ‪2‬‬
‫استخدام غير طبيعي للتواصل غير اللفظي وعلى نحو من القصور البسيط‪ .‬يستخدم إيماءات مفيدة مثل اإلشارة أو االتصال بطريقة‬
‫تحيل إلى مقصده‪ .‬يتم استخدام اإليماءات الوصفية بشكل غير متكرر ولكنها ليست متسقة بشكل جيد مع المحادثات‪ .‬يستجيب‬
‫لتعبيرات الوجه أو اإليماءات الواضحة من اآلخرين‪ .‬على الرغم من أنه يظهر بشكل عام التعبيرات الغير لفظية المناسبة‪ ،‬إال انه‬
‫يظهر شكال محدودا ُ جدا او بالعكس مبالغا فيه من االستجابات الغير لفظية في تعابير الوجه‪ .‬تواجد غير متناسق في استخدام‬
‫النظرات والتواصل البصري بهدف التنظيم التفاعلي مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪Mildly abnormal use of nonverbal communication. Uses instrumental gestures such as pointing or reaching to indicate wants. Descriptive‬‬
‫‪gestures are used infrequently and are not well coordinated with verbalizations. Responds to very obvious facial expressions or gestures‬‬
‫‪from others. May show too little or exaggerated facial expressions at times, though generally shows appropriate expressions. Inconsistent‬‬
‫‪in use of gaze to regulate interaction with others.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪2.5‬‬
‫الدرجة ‪3‬‬
‫استخدام غير طبيعي للتواصل غير اللفظي وعلى نحو من القصور المتوسط‪ .‬تكون تعبيرات الوجه غالبا ا سطحية أو مبالغ فيها‪.‬‬
‫يستخدم إيماءات محدودة‪ ،‬وال يتم دمجها بشكل جيد مع المحادثات‪ .‬ناد ارا ما يستخدم إيماءات الوصفية أو التوكيدية‪ .‬يظهر استجابة‬
‫نادرا ما يستخدم أو يستجيب‬
‫نظرا ألن الشخص ا‬ ‫محدودة للتواصل غير اللفظي من اآلخرين‪ .‬نادرا وجود شكل من االهتمام المشترك‪ ،‬ا‬
‫للتواصل البصري أو لإليماءات كوسيلة للمشاركة‪.‬‬
‫‪Moderately abnormal use of nonverbal communication. Facial expressions are often flat or exaggerated. Uses limited instrumental gestures,‬‬
‫‪and these gestures are not well integrated with verbalizations. Rarely uses descriptive or emphatic gestures. Shows limited response to‬‬
‫‪nonverbal communication from others. Joint attention is rare, as the person seldom uses or responds to gaze or gesture as a means of‬‬
‫‪sharing attention to an object or activity.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪3.5‬‬
‫الدرجة ‪4‬‬
‫استخدام غير طبيعي للتواصل غير اللفظي وعلى نحو من القصور الشديد‪ .‬تكون تعبيرات الوجه إما سطحية أو مبالغ فيها‪ .‬ال‬
‫يستخدم إيماءات مفيدة أو وصفية أو مؤكدة وال يظهر أي إدراك للتواصل غير اللفظي من اآلخرين‪ .‬ال يوجد دليل على استخدام‬
‫النظرة والتواصل البصري بهدف التنظيم التفاعلي مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪Severely abnormal use of nonverbal communication. Facial expressions are either flat or exaggerated. Does not use instrumental,‬‬
‫‪descriptive, or emphatic gestures and shows no awareness of nonverbal communication from others. No evidence of using gaze to regulate‬‬
‫‪activities with others.‬‬
‫مالحظات‪:‬‬

‫‪CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019‬‬

 13. Thinking/Cognitive Integration Skills ‫مهارات التفكير والتكامل المعرفي‬

‫هذا البند يهتم بتقييم قدرة الطفل على اإلدراك الشمولي وقدرته على دمج التفاصيل ذات الصلة لتكوين نظرة عامة ذات معنى‬
‫ جزء من هذه العملية المعرفية ينطوي على قدرة الطفل على التمييز بين التفاصيل ذات الصلة والتفاصيل غير‬.)‫(التماسك المركزي‬
.‫ذات الصلة‬
This is a rating of the person's ability to understand the meaning of larger concepts and the ability of the person to integrate relevant details
into a meaningful overview (central coherence). Part of this process involves the person's ability to discriminate between relevant and
irrelevant details.

1 ‫الدرجة‬
‫ وجود قدرة على فهم معنى المعلومات المقدمة إما بشكل مصور أو‬.‫ التكامل المعرفي‬/ ‫مستوى مالئم للعمر في مهارات التفكير‬
‫ أي القدرة على العناية بالتفاصيل ذات الصلة مقابل غير‬،‫ يظهر من القدرات ما يدلل على التماسك المركزي‬.‫بشكل كتابة أو لفظي‬
.‫ذات الصلة ودمج هذه المعلومات في نظرة عامة واحدة ذات مغزى‬
Age-appropriate thinking/cognitive integration skills. Able to understand meaning of information presented either pictorially, in writing,
or verbally. He or she demonstrates central coherence, that is, the ability to attend to relevant versus irrelevant details and integrate this
information into a meaningful overview.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
2 ‫الدرجة‬
‫ تأخر مهارات التفكير مقارنة باألشخاص من نفس‬.‫ التكامل المعرفي‬/ ‫مستوى غير مالئم للعمر بدرجة خفيفة في مهارات التفكير‬
‫ يمكن مالحظة الصعوبات في التمييز بين الدالالت ذات الصلة واالخرى غير ذات الصلة والتي تهدف لوضع صياغة موحدة‬.‫العمر‬
‫ يساعد أحيانا وجود‬.‫ يمكن للطفل التعبير اللفظي عن الفهم الشامل ولكنه غير قادر على توضيح كيفية اشتقاق المعنى‬،‫للمفاهيم‬
.‫شخص داعم في تحقيق الفهم الشامل‬
Mildly impaired in specific thinking/cognitive integration skills. Delayed thinking compared to persons of same age. Difficulties may be
seen in distinguishing relevant from irrelevant cues for conceptualizing or person can verbalize an overall understanding but is unable to
articulate how meaning was derived. At times supportive presence of another person helps with comprehension.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
3 ‫الدرجة‬
‫ صعوبات ملحوظة في تفهم المعنى ودمج المعلومات‬.‫التكامل المعرفي‬/‫مستوى غير مالئم للعمر بدرجة متوسطة في مهارات التفكير‬
.‫ ولكن في نفس الوقت فإنه يظهر قدرة كبيرة في االنتباه نحو تفاصيل معينة وتفاصيل ملموسة‬،‫في تصور موحد وفي صياغة شاملة‬
.‫يتطلب في كثير من األحيان حث مستمر من اآلخرين للوصول إلى التفاصيل المقصودة أو اإللمام بالمفاهيم الكبرى‬
Moderately impaired in specific thinking/cognitive integration skills. Notable difficulties comprehending meaning and integrating
information into overall conceptualization, but shows great attention to specific things and concrete details. Frequently requires specific
prompts from others to attend to relevant details or grasp the larger conceptualization.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
4 ‫الدرجة‬
‫ إظهار صعوبة متكررة ونمط ثابت من العقبات في التمييز‬.‫التكامل المعرفي‬/‫مستوى غير مالئم بشدة للعمر في مهارات التفكير‬
‫ فإنها قد ال تثمر عن‬،‫ حتى مع وجود محاوالت مستمرة من االخرين‬.‫بين المعلومات ذات الصلة وبين التفاصيل غير ذات الصلة‬
.‫وضع تصور شامل وصياغة عامة للمعلومات‬
Severe delay in specific thinking/cognitive integration skills. Shows repeated and consistent difficulty distinguishing relevant from
irrelevant details. Even with persistent efforts from another, may not be able to conceptualize the overall meaning of information.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 14 Level and Consistency of intellectual Response ‫مستوى واتساق االستجابات الذهنية‬

‫ يهتم هذا البند بالتقييم والفوارق في مهارات‬.‫يجب على االخصائي النفسي الرجوع للوصف الكامل في الدليل قبل تقييم هذا العنصر‬
‫ وبحسب التعريف في دليل هذا‬.‫الوظيفي‬-‫ باإلضافة إلى تقييم المستوى العام لألداء الفكري‬،‫الطفل وتناسقها في مختلف المجاالت‬
‫ لذا فإن التوصيفات هنا مبنية‬، 80 ‫) مناسبة فقط لألفراد الذين تزيد درجات الذكاء لديهم عن‬HF-2-‫ فإن هذه األداة (كارز‬،‫المقياس‬
‫ فإن جميع األفراد الذين‬،‫ في هذا البند‬4 ‫ والتي تحصل دائ اما على تقدير‬،‫ ما لم يكن لدى الفرد مهارة مدهشة‬.‫على هذا االفتراض‬
‫ بغض النظر عن‬،‫ في هذا البند‬1 ‫تكون مهاراتهم التكيفية مناسبة لعمرهم وقدراتهم الفكرية فإنه يجب أن يحصلوا على تصنيف‬
.‫المستوى الفكري أو التغير في المهارات‬
THE RATER MUST read the complete description in the Manual before rating this item. This rating is concerned with the discrepancies
in and consistency of the individual's skills across different areas, as well as the person's general level of intellectual functioning. By
definition, this instrument is appropriate only for individuals whose overall IQ score is above 80, so the descriptors make this assumption.
Unless the individual has a savant skill, which always receives a rating of4, all individuals whose adaptive skills are appropriate for their
age and intellectual abilities should receive a rating of 1, regardless of intellectual level or variability in skills.

1 ‫الدرجة‬
‫ لديه قدرات فكرية متوسطة على‬.‫القدرات الفكرية تسجل على األقل درجة طبيعية ومتسقة بشكل معقول في مختلف المجاالت‬
‫ المهارات‬.‫≥) مع وجود اختالفات محدودة‬85( ‫ متوسط درجة الذكاء‬.‫األقل وليس لديه أي مهارات أو مشاكل ذهنية غير عادية‬
.‫التكيفية مناسبة للعمر ومناسبة للقدرات الفكرية‬
Intelligence is at least normal and reasonably consistent across various areas. Has at least average intellectual abilities and does not have
any unusual intellectual skills or problems. IQ score is average or higher (≥85) with limited discrepancies. Adaptive skills are appropriate
for age and intellectual abilities.
1.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
.‫ المهارات التكيفية أقل من المتوقع وفقا للمستوى الفكري‬.‫ مع تباين محدود عبر المقاييس الفرعية‬،‫ أو أعلى‬90 ‫درجة الذكاء‬
IQ score is 90 or above, with limited variability across areas. Adaptive skills are less than expected for cognitive level.
2 ‫الدرجة‬
‫ المهارات تبدو متأخرة بالتساوي في جميع‬.‫ ليس ذكيا ُ كالشخص العادي في نفس عمره‬.‫أداء فكري غير طبيعي بشكل بسيط‬
.‫) مع وجود اختالفات محدودة‬90 ‫ إلى‬80( ‫ درجة الذكاء في المدى المتوسط المنخفض‬.)‫المجاالت (جميع المقاييس الفرعية للذكاء‬
.‫المهارات التكيفية أقل من المتوقع مقارنة بمستوى الذكاء‬
Mildly abnormal intellectual functioning. Not as smart as typical person of same age; skills appear evenly delayed across all areas. IQ
score in the low-average range (80 to 90) with limited discrepancies. Adaptive skills are less than expected for level of intelligence.
2.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
‫ المهارات‬.)‫ ولكن هناك تباين كبير في المهارات(جميع المقاييس الفرعية للذكاء‬، 90 ‫ إلى‬80 ‫إن المهارات الفردية المعرفية للفرد تقترب من المدى المتوسط بين‬
.‫التكيفية أقل من المتوقع لمستوى الذكاء المحسوب‬
The individual's overall cognitive skills are near the low-average range ) score between 80 and 90), but there is significant variability in
skills. Adaptive skills are less than expected for level of intelligence.
3 ‫الدرجة‬
‫كبيرا في مجاالت‬
‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ن‬‫تباي‬ ‫يظهر‬ ‫لكنه‬ ،‫الطبيعي‬ ‫النطاق‬ ‫ضمن‬ ‫العام‬ ‫األداء‬ ‫يكون‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ . ‫متوسط‬ ‫بشكل‬ ‫طبيعي‬ ‫غير‬ ‫فكري‬ ‫أداء‬
.‫ المهارات التكيفية أقل من المتوقع مقارنة بمستوى الذكاء‬.)‫المهارات (جميع المقاييس الفرعية للذكاء‬
Moderately abnormal intellectual functioning. In general, overall functioning is within the normal range, but shows significant discrepancy
across skill areas. Adaptive skills are less than expected for level of intelligence.
3.5 ‫الدرجة التقديرية البينية‬
.‫ المهارات التكيفية أقل من المتوقع لمستوى الذكاء المحسوب‬.‫كبيرا في المهارات‬
ً ‫تغيرا‬
ً ‫ ويظهر‬،(1Q = >115) ‫األداء الفكري العام للطفل أعلى من المتوسط‬
The individual's overall intellectual functioning is above average (1Q score >115), and he or she shows significant variability in skills.
Adaptive skills are less than expected for level of intelligence.
4 ‫الدرجة‬
‫ لديه مهارة أفضل بكثير من المتوقع لمستوى ذكائه المحسوب وأفضل من تلك التي يظهرها‬.‫أداء فكري غير طبيعي بشكل شديد‬
‫ عادة ما تكون‬.(≥80) ‫ يسجل درجة ذكاء طبيعي منخفض (ذكاء حدي) على األقل‬.)‫األقران (المهارة الموهبة – متالزمة الموهبة‬
.‫ ولكن في حاالت نادرة قد تكون مناسبة للمستوى المعرفي‬،‫المهارات التكيفية أقل من المتوقع لمستوى الذكاء‬
Severely abnormal intellectual functioning. Has a skill that is significantly better than expected for his or her level of intelligence and better
than that exhibited by typical peers (savant skill). At least low average intelligence (≥80). Adaptive skills are typically less than expected
for level of intelligence, but in rare instances may be appropriate for cognitive level.
:‫مالحظات‬

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 ‫االنطباع العام ‪15. General Impressions‬‬

‫هذا البند يهدف إلى أن يكون خالصة تصنيفاية وشاملة وموحدة مستندة على االنطباع االكلينيكي لألخصائي النفسي عن درجة إصابة‬
‫الطفل بالتوحد كما هو محدد في البنود الـ‪ 14‬السابقة‪ .‬يجب إجراء هذا التقييم دون الرجوع إلى متوسط البنود السابقة‪ .‬كما هو الحال‬
‫مع البنود السابقة‪ ،‬يجب إجراء هذا التقييم عن طريق مراعاة جميع البيانات المتاحة من مصادر مثل تاريخ الحالة ‪ ،‬ونتائج المقاييس‪،‬‬
‫والمقابالت االكلينيكية للوالدين‪ ،‬والمقابالت األخرى ‪ ،‬أو السجالت السابقة‪.‬‬
‫‪This is intended to be an overall rating of autism based on your subjective impression of the degree to which the person has autism as‬‬
‫‪defined by the other 14 items. This rating should be made without recourse to averaging the other ratings. As with the other items, this‬‬
‫‪rating should be made by taking into account all available data from such sources as the case history, test results, parent and other‬‬
‫‪interviews, or past records.‬‬

‫الدرجة ‪1‬‬
‫ال يوجد اضطراب طيف التوحد‪ .‬ال يظهر أي من األعراض المميزة الضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫‪No autism spectrum disorder. Shows none of the symptoms characteristic an autism spectrum disorder.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪1.5‬‬
‫الدرجة ‪2‬‬
‫يوجد اضطراب طيف التوحد البسيط‪ .‬تظهر أعراض قليلة فقط أو درجة خفيفة من اضطراب طيف التوحد‪ .‬تتداخل السمات‬
‫التوحدية بشكل خفيف مع األداء اليومي للطفل‪.‬‬
‫‪Mild autism spectrum disorder. Shows only a few symptoms or only a mild degree of an autism spectrum disorder—mild interference with‬‬
‫‪daily functioning.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪2.5‬‬
‫الدرجة ‪3‬‬
‫يوجد اضطراب طيف التوحد بدرجة متوسطة‪ .‬يظهر عدداا من األعراض التوحدية أو درجة متوسطة من اضطراب طيف‬
‫التوحد‪ .‬تتداخل السمات التوحدية بشكل متوسط مع األداء اليومي للطفل‪.‬‬
‫‪Moderate autism spectrum disorder. Shows a number of symptoms or a moderate degree of an autism spectrum disorder moderate‬‬
‫‪interference with daily functioning.‬‬
‫الدرجة التقديرية البينية ‪3.5‬‬
‫الدرجة ‪4‬‬
‫يوجد اضطراب طيف التوحد بدرجة شديدة‪ .‬تظهر أعراض كثيرة أو درجة قصوى من اضطراب طيف التوحد‪ .‬تتداخل السمات‬
‫التوحدية بشكل شديد مع األداء اليومي للطفل‪.‬‬
‫‪Severe autism spectrum disorder. Shows many symptoms or an extreme degree of an autism spectrum disorder extreme interference with‬‬
‫‪daily functioning.‬‬
‫مالحظات‪:‬‬

‫‪CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019‬‬

 ‫الدليل المرجعي المختصر للمقياس‬
‫دليل خمتصر للمساعدة يف العمل العيادي‬

‫ فإن‬،)‫ الخ‬.‫ المالحظة العامة‬،‫ العيادة‬،‫ المدرسة‬،‫ المنزل‬:‫في حين يوصى لكل البنود بأن تكون المالحظات عبر البيئات المختلفة (مثال‬
‫ التصحيح ورصد‬.‫ تحتاج على الخصوص إلى تلك المالحظات اإلكلينيكية وبشكل موسع عبر تلك البيئات‬10‫ و‬9‫ و‬3‫ و‬2 ‫البنود‬
‫ يتم جمع التقييمات للحصول على مجموع النقاط‬.‫ يتم نقل التقييمات من كل فئة إلى صفحة ملخص التقييم في الصفحة األولى‬:‫الدرجات‬
‫ لتصحيح الدرجة‬2 ‫ يمكن أيضا استخدام جدول رقم‬.1 ‫ المعيارية ثم استخدم الجدول رقم‬t ‫ استخدام الدرجة الخام لحساب درجة‬.‫الخام‬
.‫الخام وتحويلها إلى فئة تشخيصية‬

While observations are also encouraged to be made across settings, items 2, 3, 9, and 10 need
information related to the pervasiveness of symptoms across settings. Scoring: the ratings from each
category are transferred to the scoring summary page. The ratings are summed to get the total raw
score. use the raw score to calculate a t-score a percentile .

T-score ‫ الدرجة المعيارية‬:1 ‫جدول رقم‬

‫الدرجة المعيارية‬
‫وصف مجاالت السلوك التوحدي وفق الدرجة المعيارية والفئة التشخيصية‬ HF-2-‫ لـ كارز‬T ‫درجة‬
T-score
‫الدرجة القصوى من أعراض التوحد‬ ≥71
Extreme level of Autism-related symptoms compared to those with an autism diagnosis
‫درجة مرتفعة جدا ا من أعراض التوحد‬ 60-70
Very high level of Autism-related symptoms compared to those with an autism diagnosis
‫درجة مرتفعة من أعراض التوحد‬ 55-59
High level of Autism-related symptoms compared to those with an autism diagnosis.
‫درجة متوسطة من أعراض التوحد‬ 45-54
Average level of Autism-related symptoms compared to those with an autism diagnosis
‫درجة منخفضة من أعراض التوحد‬ 44-40
Low level of Autism-related symptoms compared to those with an autism diagnosis
‫درجة منخفضة جدا ا من أعراض التوحد‬ 39-25
Very low level of Autism-related symptoms compared to those with an autism diagnosis
‫الدرجة في الحد األدنى من أعراض التوحد‬ ≤24
Minimal Autism-related symptoms compared to those with an autism diagnosis

‫ الدرجات الخام‬:2 ‫جدول رقم‬

‫مجموع النقاط الخام مقرونة بالتصنيف التشخصي والصياغة التشخيصية‬
‫ سنوات فأكبر‬6 ‫العمر‬ ‫الصياغة التشخيصية للسلوك‬ ‫التشخيص‬
Ages 6+

15–27.5 Minimal-to-No Symptoms of Autism ‫ال توحد‬

Spectrum Disorder No Autism

28–33.5 Mild-to-Moderate Symptoms of Autism ‫طيف توحد‬

Spectrum Disorder Autism Spectrum Disorder

34-60 Severe Symptoms of Autism Spectrum ‫طيف توحد‬

Disorder Autism Spectrum Disorder

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

 In the original CARs-2-HF sample, for those with a total raw score of 27.5 or lower, a diagnosis of
autism is unlikely. Individuals with scores ranging from 28 to 33.5 are likely to be on the autism
spectrum and within the mild to moderate range of autistic behaviors. Scores of 34–60 are
indicative of a severe level of autistic behaviors (Schopler et al., 2010).

Method of Administration: The CARS consists of 15-item four-point scales (or seven-point
scale if half points values are used) based on observation, parent report, and other records. 5-10
min. to rate items (after gathering the information needed)

‫ كأداة فحص سيكومترية تتطلب الحد األدنى من التدريب مع اإللمام السيكولوجي و يمكن استخدامها من‬CARs-2-HF ‫تم تصميم‬
‫ تفترض أن لدى الممارس الصحي الذي‬CARs-2-HF ‫ من المهم أن نالحظ أن‬.‫قبل مجموعة من المهنيين الصحيين المرخصين‬
.‫يطبق المقياس معرفة باألداء النمائي المناسب للعمر الزمني عبر المجاالت التي يتم تقييمها‬
The CARS was designed as a screening tool that requires minimal training and can be used by a
range of professionals. It is important to note that the CARS does assume the assessor has
knowledge of chronological age-appropriate functioning across the domains assessed .

‫الصدق‬
‫الثبات‬ Validity CARS-2-HF
Reliability CARS-2-HF ‫وفقا للمحك التشخيصي العيادي‬
Relationship to Clinical Diagnoses
Internal Consistency Reliability .96 Total Raw Score 28+ = 1465/520 on Autism Spectrum
Scale (Autism, Asperger. PDD-NOS)
Inter-rater Reliability .73
Total Raw Score 27.5 or lower = 109/474.on Autism
Test-Retest Reliability .88 Spectrum Scale (Autism, Asperger. PDD-NOS)

‫مؤهالت تطبيق المقياس وبيئته‬

Qualification
‫ يمكن للممارسين الصحيين مثل‬.‫صمم هذا المقياس ليكون مالئما لالستخدام في العيادات وبرامج التدخل وفي المدارس ايضا‬
‫ أخصائي التخاطب واضطرابات‬،‫ أخصائي علم النفس المدرسي‬،‫ أخصائي التربية الخاصة‬،‫ واألطباء‬،‫االخصائي النفسي اإلكلينيكي‬
،‫ الذين تعرضوا للتدرب مناسب على اضطراب طيف التوحد والتدريب وممن تعرضوا ولو لتدريب قصير‬،‫ أخصائي السمع‬،‫النطق‬
.‫بأن يقوموا بإجراء التقييمات الصحيحة وفقا الشتراطات هذا المقياس‬
Appropriate for use in schools, clinics and intervention programs. "Health Professionals such as
clinical psychologist, physicians, special educators, school psychologists, speech pathologists, and
audiologists, who have had exposure to and training about Autism, can acquire—through relatively
brief training--the ability to make valid ratings .

CDC_ KAAUH_PNU_Prof. Mohammed M. Alqahtani_2019

View publication stats