1

1. Domain kognitif

1.1 Definisi kognitif

Domain kognitif melibatkan perkembangan pemikiran murid. Aktiviti-aktiviti mental

yang dikaitkan dengan domain kognitif adalah berfikir, menaakul, menganalisis, membentuk
konsep, menyelesaikan masalah dan sebagainya.

Terdapat banyak teori-teori pembelajaran yang berkaitan dengan kognitif. Antaranya

adalah Teori Pembelajaran oleh Kohler, Piaget, Gagne, Bruner dan Ausubel. Selain daripada
teori pembelajaran, seorang lagi tokoh yang sangat berkaitan dengan domain kognitif adalah
Bloom. Beliau mengetengahkan perkembangan pembelajaran murid secara berperingkat.
Taksonomi Bloom (1959) memperlihatkan perkembangan dalam pemikiran murid kepada
enam peringkat iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Dalam konteks Rancangan Pendidikan Individu, domain kognitif adalah lebih berfokus
kepada aras yang paling rendah iaitu pengetahuan dan kefahaman.

1.2 Masalah-masalah murid

Murid yang mempunyai ketidakupayaan dalam domain kognitif sering dikenal pasti lemah dalam
pengamatan. Ciri-ciri murid yang mengalami masalah pengamatan adalah;

i. Mereka lambat dalam membuat satu-satu pengolahan seperti mengkelaskan satusatu

himpunan mengikut jenisnya.
ii. Mereka mempunyai kesukaran dalam mengaitkan perkara yang diketahuinya kepada
situasi baru.
iii. Cepat lupa oleh itu mereka memerlukan ulangan yang kerap.
iv. Kecenderungan ke arah tindakan yang terburu-buru, memberi keputusan tanpa
berfikir.
v. Lemah koordinasi motor mata-tangan.
vi. Ketidakbolehan membuat keputusan secara am.
vii. Dalam permainan, kanak-kanak jenis ini susah sekali untuk turut serta kerana mereka
tidak dapat mengikut corak permainan ini.
viii. Mereka tidak mahir dalam kerja-kerja yang memerlukan daya kreatif.
ix. Ketidakupayaan membuat kerja dengan cepat.
x. Mereka lambat sekali untuk menukar tumpuan perhatian dari satu situasi kepada situasi
yang lain.
xi. Mereka selalunya belajar secara hafalan tanpa memahami apa yang dilakukannya. xii.
Lemah dalam diskriminasi pendengaran.
xiii. Berfikir terlalu lama sebelum membuat sesuatu kerja.
xiv. Mereka juga kadangkala menunjukkan sifat kurang bekerjasama.
xv. Mereka sering kali terlanggar alat-alat di dalam darjahnya.
xvi. Membuat sesuatu kerja tanpa mengetahui di mana harus berhenti.

1.3 Cadangan Kemahiran Domain Kognitif

2
 Bil. Kemahiran Objektif

1. Pengamatan
1.1 Kemahiran mendiskriminasi 1.1. Murid boleh memadan
objek objek/bentuk yang sama
1.2 Kemhairan mendiskriminasi 1.2 Murid boleh
bentuk menyambung
1.3 Kemahiran mendiskriminasi titik-titik
saiz
1.4 Kemahiran menyambung
titik

2. Pra Nombor
2.1 Kemahiran membeza 2.1 Murid boleh menanda
bentuk haiwan yang lebih besar 2.2
2.2 Kemahiran membeza saiz Murid boleh menanda
2.3 Kemahiran menyambung objek yang paling
titik panjang
2.3 Murid boleh menanda
pada bilangan yang lebih
banyak
2.4 Murid boleh menanda
pada bilangan yang
sedikit

3. Nombor
3.1 Kemahiran membilang objek
3.2 Kemahiran mengenal
nombor
3.3 Kemahiran memadankan
objek dengan nombor 3.4
Kemahiran menyusun
nombor dengan urutan
menaik dan menurun
3.1 Murid boleh menanda
angka yang sama
3.2 Murid boleh membilang
objek dan menanda pada
nombor yang betul
3.3 Murid boleh membilang
objek dan memadankan
pada nombor yang betul 3.4
Murid boleh mengisi
nombor yang tertinggal
mengikut turutan menaik
dan menurun

1.4 Strategi Intervensi Domain Kognitif

3
 Kaedah VAKT
Kaedah ini melibatkan penggunaan pelbagai deria iaitu penglihatan, pendengaran dan
sentuhan. Penggunaan pelbagai deria secara tidak langsung menerapkan elemen terapi dalam
pendidikan seperti pengamatan penglihatan, pengamatan pendengaran, motor kasar, motor
halus, pertuturan, terapi cara kerja.

i) Penglihatan (visual)
Penglihatan murid dirangsang melalui gambar-gambar yang bergerak atau suku kata yang
berwarna-warni yang disokong oleh bunyi sebutan menggunakan bahan teknologi
komunikasi maklumat (TMK). Contoh-contoh aktiviti penglihatan ialah:
• Melihat
• Memerhati - berfokus
• menggambarkan
• melukis
• menulis
• membuat kolaj

ii) Pendengaran (auditori)

Murid mendengar sebutan serta melihat pergerakan mulut guru. Murid menyebut perkataan
tersebut. Contoh-contoh aktiviti pendengaran ialah:
• mendengar rakaman
• mendengar sebutan
• menyebut semula
• mengecam bunyi
• mengambil imlak

iii) Pergerakan (kinestetik)

Kinestetik bertujuan untuk membolehkan murid belajar sambil bermain, belajar sambil menyanyi
serta bertukar-tukar kemahiran. Contoh-contoh aktiviti pergerakan ialah:
• main peranan (lakonan)
• permainan
• aktiviti luar bilik darjah
• mereka cipta
• simulasi
• nyanyian dan gerakan

iv) Sentuhan (Taktil)

Sentuhan melibatkan penggunaan organ deria sentuh seperti jari dan tapak tangan. Kaedah
sentuhan dapat meningkatkan kemahiran-kemahiran yang berkaitan dengan motor halus
kerana unsur terapi diaplikasikan. Contoh aktiviti sentuhan adalah; • memegang dan merasa
objek, kad rajah timbul
• membina objek, huruf atau nombor menggunakan tali, doh
• memadan objek mengikut acuan
• menggunakan stensilan
1.5 Cadangan Analisis tugasan

Objektif : 1.1. Murid dapat mengenal dan mengecam nombor 1 hingga 3

1.2. Murid boleh memadan nombor 1 hingga 3

Bil. Objektif kecil Tarikh mula Menguasai /tidak

menguasai/ tarikh

4
 1. Kenali Nombor

2. Memilih &
Menyebut Nombor

3. Mengisi Stensilan
Nombor

4. Memadan Nombor

5. Mewarna Nombor

1.6 Contoh Perincian Analisis Tugasan Kemahiran Mengenal Nombor

Aktiviti Isi Pelajaran Aktiviti Murid Catatan

Aktiviti 1 Kenali Nombor 1. Murid ikut Nombor-nombor
(5 minit) 1. Guru meletakkan menyebut nombor disediakan dalam
nombor diatas yang disebut oleh dulang.
Unsur terapi: dulang. guru. Langkah ini dibuat
pengamatan (Satu, Dua, Tiga) berulang kali untuk
penglihatan, 2. Guru menyebut peneguhan.
pendengaran, nombor dan
pertuturan menunjukkan kepada
murid.
Aktiviti 2 Memilih & Menyebut 1. Murid menyebut
(10 minit) Nombor nombor dan
1. Guru meletakan mengambil
Unsur terapi: nombor dalam dulang. nombor dalam
pengamatan 2. Guru sebut nombor dulang dan
penglihatan dan meminta murid meletakannya
& mengecam nombor. dalam raga.
pendengaran, 3. Guru menyuruh murid 2. Murid mengambil
pertuturan, mengambil nombor nombor dari raga
dan
motor halus dan meletakkan dalam
meletakkannya
dulang dan menyusun dalam dulang.
mengikut urutan. 3. Murid menyusun
nombor mengikut
urutan di dalam
dulang.

5
Aktiviti 3 Mengisi Stensilan 1. Murid mengambil
(10 minit) Nombor nombor 3D dan
1. Guru menyediakan memadankan
unsur terapi: stensilan nombor 1 pada stensilan
motor halus hingga 3 dan meminta nombor.
murid memadan 2. Murid menyurih
nombor ikut stensilan. stensilan dengan
2. Guru meminta murid jari dan menyebut
mengikut stensilan
nombor pada
dengan jari bagi
mengecam nombor. stensilan.

Aktiviti 4: Aktiviti Memadan

Aktiviti 1. Guru mengedarkan 1. Murid Guru boleh
Pengukuhan lembaran kerja. memadankan mengubah langkah-
(5 minit) 2. Guru meminta murid nombor yang sama langkah pengajaran
memadan nombor yang dalam lembaran mengikut
serupa. kerja. kesesuaian dan
unsur terapi: 3. Guru memberi arahan 2. Murid mewarna menambah
pengamatan kepada murid untuk nombor 1,2 dan 3 lembaran kerja atau
penglihatan, mewarna nombor 1, 2 dengan warna aktiviti mengikut
motor halus dan
yang dinyatakan. aras murid

6
2. Domain Bahasa dan Komunikasi

2.1 Definisi Domain Bahasa dan Komunikasi

Domain menurut kamus Elektronik Dewan Bahasa dan Pustaka
bermaksud kawasan liputan pengetahuan dalam bidang kecerdasan.
Bahasa pula didefinisikan sebagai satu sistem lambang bunyi suara yang
dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan satu kelompok
manusia (antara individu dengan individu yang lain). Sistem daripada
lambang (tanda) yang berupa sebarang bunyi (bunyi bahasa) yang dipakai
orang untuk meluahkan fikiran dan perasaan. Manakala komunikasi secara
umum adalah suatu proses pembentukan ,penyampaian, penerimaan dan
pengolahan pesanan yang terjadi di dalam diri seseorang dan atau di
antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu.

2.2 Masalah-masalah murid

1. Murid tidak boleh mengajuk bunyi haiwan yang diperdengarkan.
2. Murid tidak boleh menama dan membunyikan huruf.

2.3 Cadangan kemahiran domain bahasa dan komunikasi

Bil Kemahiran Objektif

1. Kemahiran Mendengar dan
Bertutur
1.1. Keupayaan mengenal dan 1.1. Murid boleh menunjukkan
mengecam objek /anggota badan gambar yang disebut oleh guru
1.2. Murid boleh menyebut
anggota badan yang ditunjukkan
oleh guru
1.2. Keupayaan mengenal dan 1.1. Murid boleh mengajuk
mengajuk bunyi yang didengar sekurang-kurangnya 3 bunyi
haiwan yang diperdengarkan
1.2. Murid boleh mengajuk bunyi
berdasarkan gambar yang diberi
2. Kemahiran bacaan
1.1. Keupayaan mengajuk nama 1.1. Murid boleh mengajuk 10
huruf huruf yang disebut oleh guru 1.2.
1.2. Keupayaan menamakan huruf Murid boleh menamakan huruf a-
a-z z

2.4 Cadangan Analisis tugasan

Objektif: Murid boleh mengenal dan mengajuk bunyi haiwan yang
diperdengarkan

Bil Objektif Tarikh mula Menguasai /tidak

menguasai/ tarikh
1. Menama dan mengajuk
bunyi kucing
2. Menama dan mengajuk
bunyi anjing

7
 3. Menama dan mengajuk
bunyi kambing
4. Mengajuk bunyi kucing dan
anjing
5. Mengajuk bunyi
kucing .anjing dan kambing
6. Membezakan bunyi kucing,
anjing dan kambing
7. Murid mengecam bunyi
kucing ,anjing dan kambing

2.5 Contoh Perincian Aktiviti Intervensi Domain Bahasa Dan Komunikasi

Tajuk : Mengajuk Bunyi Haiwan

Kemahiran : Mendengar dan bertutur, membaca dan menulis.
Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat:
1. Mengenal tiga jenis haiwan.
2. Mengajuk bunyi haiwan yang didengar.
3. Membunyikan bunyi gambar haiwan yang ditunjukkan.
4. Melukis dan mewarnakan gambar haiwan.

AKTIVITI ISI PELAJARAN AKTIVITI MURID CATATAN

Aktiviti 1 Menyanyi lagu bunyi 1. Murid menyanyi lagu : Muzik
haiwan bersama-sama guru.
Pertuturan
Saya ayam kok ! kok!kok! Saya ayam kok ! kok!kok! kok! Kok!
kok! Kok! Saya itik kuek! Kuek! Kuek! Kuek! Unsur terapi
Saya itik kuek! Kuek! Kuek! Kuek!
Kuek! Kuek! Saya burung cip!cip! cip! Cip! Cip!
Saya burung cip!cip! cip! Kami bunyiKok! Kok! Kok! Kok!Kok!
Cip! Cip! kuek! Kuek! Kuek!kuek! kuek! Cip! Cip!
Kami bunyi Cip!Cip! cip!
Kok! Kok! Kok! Kok!Kok!
kuek! Kuek! Kuek!kuek!
kuek! Cip! Cip! Cip!Cip! cip!
Aktiviti 2 Guru memainkan CD bunyi Murid mendengar dan mengecam bunyi-
haiwan. bunyi haiwan.
Aktiviti 3 Guru memainkan CD bunyi Murid diminta menyebut nama haiwan Pertuturan
haiwan. yang didengar.

Aktiviti 4 Guru membunyikan bunyi 1. Murid diminta mengajuk

haiwan secara lisan. bunyi haiwan yang dibunyikan
(moo! Moo! Kuek! Kuek! oleh guru berulang kali secara
individu.
Dan meow! Meow!)
2. Murid diminta memakai
topeng haiwan yang dibunyikan.
Aktiviti 5 Guru mengedarkan 1. Murid menyambung titik-titik gambar Motor halus
lembaran kerja gambar haiwan dan mewarnakan

8
 kucing, itik dan lembu.
Aktiviti 6 Guru memainkan CD lagu Murid menyanyi beramai-beramai lagu
bunyi haiwan. bunyi haiwan.

3. Domain Pengurusan Tingkah laku

3.1 Definisi Pengurusan Tingkah laku

Menurut Martin & Pear (1996) tingkah laku adalah aktiviti, aksi, perbuatan, bergerak balas,
dan reaksi. Ia merupakan apa sahaja yang dicakap atau dilakukan oleh seseorang.

Apakah maksud tingkah

laku?

• Apa yang dicakap atau diperkatakan

• Ada satu atau lebih
dimensi yang boleh
diukur
• Boleh diperhati, diterangkan
• Memberi kesan kepada persekitaran
• Berlakunya tingkahlaku dipengaruhi oleh
persekitaran
• Mungkinoverataucover
t t
(Miltenberger
(2001)

• Overt – tingkah laku yang boleh diperhati dan dicatat oleh seseorang.
• Covert – ia merupakan peristiwa peribadi dan tidak dapat diperhatikan oleh orang
lain

Profesor Dr Ansary et.Al (2007)

Kandungan Domain Pengurusan tingkah laku

A. Perlakuan agresif
i. Merosakkan harta benda sendiri ii.
Merosakkan harta benda orang lain iii.
Mencederakan diri sendiri iv.
Mencederakan orang lain v. Bergaduh
dengan rakan

B. Perlakuan negatif
i. Tidak memberi kerjasama dalam kumpulan ii.
Tidak mengikut arahan guru
iii. Kerap bercakap perkara yang tidak berfaedah iv.
Berbahasa kasar
v. Kerap mengambil barang tanpa kebenaran

9
3.2 Masalah murid

Masalah : Tidak mengikut arahan guru

Strategi intervensi yang digunakan adalah strategi ABC

A: Antecedent – peristiwa yang berlaku

B: Behaviour – Tingkah laku murid yang disasarkan

C: Consequence – Akibat daripada tingkah laku positif & negatif

3.3 Cadangan kemahiran domain pengurusan tingkah laku

Bil. Kemahiran Objektif

1. Perlakuan negatif Murid boleh mengikut arahan

1.1 Tidak mengikut arahan guru sekurang-kurangnya 2
guru daripada 3 arahan yang
diberikan

3.4 Cadangan Analisis Ttugasan

Objektif:
Murid boleh mengikut arahan guru sekurang-kurangnya 2 daripada 3 arahan yang diberikan.

Bil. Objektif kecil Tarikh mula Menguasai /tidak

menguasai/
tarikh
1. Menonton video akibat
tidak mengikut arahan
2. Guru memberi arahan
mudah sambil
menunjukcara dan
sentuhan
i. duduk
ii. berdiri, iii. angkat
tangan

10
 3 Guru memberi arahan
mudah secara lisan dan
tunjuk arah
i. duduk
ii. berdiri, iii.
angkat tangan

4 Guru memberikan arahan

mudah secara lisan
i. duduk
ii. berdiri, iii. angkat
tangan

Analisis Tugasan

Nama murid :_______________________________________

Kelas :_______________________________________
Masalah Tingkahlaku :_______________________________________
Kaedah Intervensi :_______________________________________

Langkah-langkah:

1. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________

11
 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
SENARAI SEMAK MODIFIKASI TINGKAHLAKU HARIAN

Nama murid : Tahun /

Kelas : Tingkah laku
Negatif : Pengurusan
Tingkahlaku : Catatan
: Hari
: Tarikh :

Arahan : Catatkan bilangan kekerapan murid melakukan tingkahlaku negatif.

REKOD KEKERAPAN
MASA 7.308.0 8.008.3 8.309.0 9.009.3 9.30 10.00 10.30 11.00 11.30 12.00
0 pagi 0 pagi 0 pagi 0 pagi - - - - - -
10.0 10.30 11.00 11.30 12.00 1.00
0 pagi pagi pagi tgh ptg
pagi
MATA
PELAJARA
N

KEKERAPA
N

BILANGAN

JUMLAH

12
4.1 Kemahiran Motor Kasar

Kemahiran motor kasar adalah amat penting untuk pertumbuhan kanak-kanak.

Kemahiran motor kasar ini melibatkan otot besar badan seperti anggota tangan,
lengan, kaki atau keseluruhan badan yang membolehkan fungsi seperti
berjalan, melompat, menendang, duduk tegak, mengangkat, dan membaling
bola. Kemahiran motor kasar seseorang kanak-kanak bergantung kepada
kedua-dua nada otot dan kekuatan. Nada otot yang rendah adalah ciri-ciri
keadaan
melumpuhkan seperti sindrom down,gangguan genetik atau otot atau gangguan
sistem saraf pusat.

Pergerakan motor kasar boleh ditingkatkan dengan melakukan pelbagai aktiviti.

Aktiviti yang dirancang tersebut perlu melibatkan kanak-kanak melakukannya
dalam keadaan yang berbeza keadaan kedudukan badan mereka. Kanak-
kanak akan berasa seronok sekiranya aktiviti yang dirancang tersebut
mencabar.

Aktiviti motor kasar haruslah melibatkan pergerakkan kaki dan tangan

sepenuhnya. Antara aktiviti fizikal yang boleh meningkatkan kemahiran
kanakkanak ialah seperti berjalan,melompat, berlari,skipping,mengimbang
badan,membaling dan meyambut bola.

4.2 Masalah-Masalah Murid

7.2.1 Murid tidak dapat melompat dan mendarat menggunakan dua kaki dengan
selamat.
7.2.2 Murid tiada keyakinan diri untuk melakukan aktiviti melompat (sentiasa
bergantung dengan pimpinan guru)

4.3 Cadangan Kemahiran Domain Kemahiran Motor Kasar

Bil. Kemahiran Objektif

1. Melompat dan mendarat Memastikan murid dapat
dengan selamat. melompat dan mendarat dengan
selamat tanpa bantuan atau
bimbingan

4.4 Cadangan Analisis Tugasan

Objektif: Memastikan murid dapat melompat dan mendarat dengan selamat.

Bil. Objektif kecil Tarikh mula Menguasai /

13
 tidak menguasai/
tarikh
1. Melompat setempat
dan mendarat
menggunakan kedua
belah kaki

2. Melompat setempat
dan mendarat
menggunakan
sebelah kaki

3. Melompat bintang
sambil bertepuk
tangan di atas kepala

4. Melompat ketinting

14
5. Domain Kemahiran Motor Halus

5.1 Definisi kemahiran motor halus

Pergerakan motor halus adalah kebolehan menggunakan kumpulan

otototot kecil di bahagian tengah dan jari-jari tangan. Ianya memerlukan
koordinasi mata dan tangan yang baik. Seperti perkembangan
pergerakan motor kasar, pergerakan motor halus juga berkait rapat
dengan perkembangan sistem serat dan otot. Kematangan kedua-dua
sistem akan menghasilkan pergerakan halus yang lebih khusus dan
berkoordinasi.

5.2 Kepentingan Motor Halus

• Membina otot-otot tangan dan jari

• Membina koordinasi mata, jari dan tangan
• Mengoyak kertas dan menampal pada kertas yang disediakan
• Bermain dengan bongkah atau blok binaan
• Mewarna bentuk, corak dan objek
• Melakukan aktiviti permainan air dan permainan pasir

• Dapat meningkatkan keupayaan membina koordinasi di antara mata

dan tangan
• Menggunakan otot-otot untuk membina sesuatu objek
• Menggunakan otot-otot untuk menguasai kemahiran yang boleh
digunakan dalam kehidupan seharian.

5.3 Masalah-masalah murid:

1. Murid tidak boleh meramas doh dengan baik.

2. Murid tidak boleh mengoyakkan kertas dengan baik.
3. Murid tidak boleh memasukkan tali menggunakan lubang manik.
4. Murid tidak boleh menggunting kertas mengikut bentuk.

5.4 Cadangan kemahiran domain kemahiran motor halus

Bil. Kemahiran Objektif

1. Meramas doh Murid boleh meramas dan
membentuk doh.

15
 5.5 Analisis tugasan

Objektif: Murid boleh meramas dan membentuk doh.

Bil. Objektif kecil Tarikh mula Menguasai /tidak

menguasai/ tarikh
1. Murid boleh
membuka dan
menggenggam
tangan.
2. Murid dibimbing
meramas jari
kedua-dua tangan.
3. Guru memberi doh
dan membimbing
murid meramas
doh.
4. Murid membentuk
doh

16
17
 . Domain Sosioemosi.

6.1 Definisi Sosioemosi

Sosioemosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses berinteraksi

dan mengadaptasi diri dalam masyarakat. Perkembangan sosial adalah satu proses
apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan orang lain mengikut cara yang dapat
diterima oleh masyarakat dan budayanya.

Secara amnya, emosi merujuk kepada keadaan mental yang menunjukkan reaksi
seseorang terhadap sesuatu benda atau keadaan yang menghasilkan perubahan
dalam fikiran, tingkahlaku, perasaan dan pengalaman (Kementerian Kesihatan
Malaysia). Emosi boleh diklasifikasikan kepada dua kategori iaitu emosi yang positif
dan emosi yang negatif.

Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam perkembangan sosioemosi, kanak-kanak dapat

mengurus dan memahami emosi sendiri, mencapai emosi yang positif, membina
kemahiran sosial dan membina keyakinan untuk menghadapi cabaran dalam
kehidupan harian.

Jenis-jenis Perlakuan Sosioemosi :

i. Perlakuan sosioemosi emosi positif

a. Bertindakbalas terhadap senyuman guru Murid membalas senyuman guru.

b. Menjawab salam / ucap selamat guru

Guru memberi salam / ucap selamat dan murid menjawab salam / ucap selamat
guru

c. Menjawab ucapan terima kasih

Guru memberikan ucapan terima kasih dan murid membalas ucapan.

d. Memberitahu guru sebelum keluar kelas.

Guru meminta izin daripada guru sebelum keluar kelas.

e. Memberi tumpuan ketika guru sedang bercakap secara individu

Guru memerhati mata murid ketika memberi arahan atau penerangan.

f. Memberi tindakbalas apabila dipuji oleh guru.

Guru memerhati reaksi murid setelah dipuji contoh tersenyum, mengucap terima
kasih.

g. Mudah bergaul dengan rakan sebaya.

Murid boleh melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan.

h. Berkongsi alat tulis dengan rakan.

Murid bersedia / boleh berkongsi alat tulis.

i. Membantu guru tanpa arahan.

Murid kerap membantu guru apabila diperlukan walaupun tanpa diminta.

j. Menggunakan tandas tanpa bantuan.

Murid boleh menggunakan tandas dengan betul tanpa bantuan.

18
6

ii. Perlakuan sosioemosi emosi negatif (ringan)

a. Murid suka mengasingkan diri
Murid tidak suka bergaul dan sering menyendiri terutama di dalam kelas.

b. Murid suka berkhayal ketika guru sedang mengajar.

Murid tidak memberi fokus atau mudah hilang tumpuan semasa guru mengajar.

c. Murid suka mengganggu rakan di dalam dan luar kelas.

Murid mengusik atau mengejak rakan untuk menarik perhatian.

d. Selalu ketawa tanpa sebab.

Murid kerap ketawa dengan kuat di dalam kelas.

e. Selalu mengadu untuk menarik perhatian.

Murid kerap berjumpa guru untuk memberitahu sesuatu hal yang remeh.

iii. Perlakuan sosioemosi emosi negatif (teruk)

a. Mudah mengamuk tanpa sebab

Murid melakukan tingkah laku luar biasa seperti menjerit, menendang meja,
berang.

b. Kerap membuat bising

Murid menjerit, mengetuk meja, menyanyi sehingga mengganggu pengajaran
guru.

c. Kerap memeluk tanpa sebab

Murid suka memeluk rakan atau guru secara tiba-tiba.

d. Kerap menangis dalam kelas

Murid menangis apabila diusik oleh rakan atau sebab-sebab lain.

e. Membuat perlakuan tidak senonoh

Murid menunjukkan isyarat lucah, meraba, membuat perlakuan lucah atau
menyebut perkataan lucah.

6.2 Masalah-masalah murid

1. Murid mengamuk tanpa sebab (contoh :menjerit )
2. Murid kerap membuat bising (contoh : mengetuk meja) .3
Rancangan intervensi domain sosioemosi

Bil. Kemahiran Objektif

1. Perlakuan sosioemosi negatif
(berat)

19
 1.1. Mudah mengamuk tanpa 1.1. Murid boleh mengawal kemarahan
sebab. dengan kadar berkurangan
sebanyak 80%. Contoh : Perlakuan
negatif dapat dikurangkan daripada
10 kali kepada 2 kali sahaja
seminggu.

1.2. Kerap membuat bising. 1.1. Murid boleh mengawal keinginan

membuat bising sewaktu
pembelajaran dan pengajaran
dijalankan dengan kadar
berkurangan sebanyak 80%.
Contoh : Perlakuan negatif dapat
dikurangkan daripada 10 kali kepada
2 kali seminggu.

6.4 Cadangan Analisis tugasan

6.4.1. Objektif: Murid boleh mengawal kemarahan dengan kadar berkurangan

sebanyak 80%.
Contoh : Perlakuan negatif dapat dikurangkan
daripada 10 kali kepada 2 kali sahaja seminggu.

Bil Objektif kecil Tarikh Menguasai

. mula /tidak
menguasai/
tarikh
1. Membuat pemerhatian
melalui senarai semak
modifikasi sosioemosi
negatif (berat).

2. Menonton video klip

perlakuan negatif
(berat)

3. Melihat gambar kartun /

foto perlakuan negatif.

4. Time Out (pengasingan)

5. Ganjaran

20
6

6.4.2. Objektif : Murid boleh mengawal keinginan membuat bising sewaktu

pembelajaran dan pengajaran dijalankan dengan kadar
berkurangan sebanyak 80%. Contoh : Perlakuan negatif dapat
dikurangkan daripada 10 kali kepada 2 kali seminggu.

Bil. Objektif kecil Tarikh Menguasai /tidak

mula menguasai/ tarikh
1. Melibatkan murid secara
aktif di dalam PdP.

2. Melantik murid sebagai

ketua kumpulan aktiviti.

3. Beri pujian

4. Beri ganjaran

5. Menggalakkan murid
memberi pendapat / buah
fikiran

6.5 Cadangan Analisis Tugasan

DOMAIN SOSIOEMOSI

PERLAKUAN SOSIOEMOSI NEGATIF ( BERAT )

TOPIK SUBTOPIK SITUASI PELAJAR

1.0 Sosioemosi 1. Emosi 1.1 Mengamuk tanpa
0 sebab

1.2 Kerap membuat

bising.
1.3 Kerap memeluk
tanpa sebab.
1.4 Membuat
perlakuan tidak
senonoh.

21
 .6 Contoh Perincian Domain Sosioemosi

CONTOH SITUASI CADANGAN KAEDAH LANGKAH-LANGKAH MENGATASI

1) Murid mengamuk tanpa 1. Tayangan video/ a. Bersoal - jawab dengan murid

sebab ( contoh; menjerit, drama/ kartun akibat mengenai emosi yang ditonjolkan
menendang meja dan suka mengamuk. dalam tayangan tersebut dan
membaling objek ). memberi penekanan terhadap
emosi yang ingin
2) Murid kerap membuat diintervensikan.
bising ( contoh; menjerit,
mengetuk meja, menyanyi
hingga mengganggu
pengajaran guru ). 2. Dendaan ( bersifat a. Guru berbual-bual dengan murid
positif ) ; mengenai persekitaran yang
3) Murid kerap memeluk dilawati.
tanpa sebab ( contoh; suka Mengasingkan murid
memeluk rakan atau guru ke satu tempat contoh; b. Guru menjelaskan kepada murid
secara tiba-tiba ). akibat melakukan perilaku tersebut
kolam, taman bunga,
taman sains atau dan berjanji memberi token
4) Murid membuat perlakuan
tidak senonoh ( contoh; kebun. sekiranya perilaku itu dapat diubah.
isyarat lucah, menyebut
perkataan lucah, meraba
dan membuat perlakuan
lucah).
3) Dendaan ( bersifat a. Guru mengarah murid berdiri
positif ) ; disudut kelas.
b. Guru meminta murid mengangkat
Mengasingkan murid tangan kanan tinggi-tinggi dan
disudut kelas. meletakkan tapak tangan kanan ke
mulut. Kemudian, guru meminta
murid mengangkat tangan kiri di
atas tangan kanan tadi.
c. Guru mengira dalam kiraan 10 dan
meminta murid melepaskan
tangan.
d. Kemudian murid diminta menarik
nafas dan menghembus nafas
perlahan-lahan.
e. Murid diminta mengulangi semula
langkah b dan c sebanyak 2 kali.

22
6

4. Dendaan ( bersifat a. Guru menerangkan mengenai

positif ) ; kesalahan memeluk rakan-rakan
dan guru.
Mengasingkan murid b. Guru menjelaskan senarai ahli
di sudut kelas. keluarga terdekat yang boleh dipeluk
seperti ibu bapa, adik beradik, datuk
dan nenek.
c. Guru akan memberikan token
sekiranya murid tidak memeluk
rakan-rakan dan guru dalam sehari.

5. Peneguhan positif ; a. Guru menempatkan murid

berkenaan disudut yang lain.
Pujian b. Guru memberi peluang murid
berkenaan menangis dengan
sepuasnya.
c. Kemudian guru menerangkan
kesan akibat selalu menangis.
Contoh; muka akan menjadi tidak
cantik.
d. Guru memuji muka murid akan
bertambah cantik sekiranya tidak
menangis.

6. Pelaziman Negatif ; a. Guru mengarahkan murid berdiri.

b. Guru meminta murid “menjelir”
Mengulangi perkara yang secara berulang-ulang (contoh: 15
tidak senonoh. Contoh; kali) sehingga menimbulkan
isyarat lucah dan menjelir perasaan jemu terhadap perbuatan
lidah tersebut.

23
24
 SENARAI SEMAK MODIFIKASI SOSIOEMOSI NEGATIF ( BERAT )

Hari : Isnin
Tarikh : 1 April 2013
Nama murid : Hakim bin Hassan
Tahun / Kelas : PK Amanah
Sosioemosi Negatif : Suka Menangis
Pengurusan Sosioemosi : Kontrak Bertulis dan Peneguhan Positif
Catatan : Kekerapan murid mengulangi
sosioemosi negatif setiap 30 minit
(satu tempoh masa PdP)
Jangkamasa : Satu bulan ( 01 April hingga 30 April)

MASA 7.308.0 8.008.3 8.309.0 9.009.3 9.30 10.0 10.3 11.0 11.3 12.0
0 pagi 0 pagi 0 pagi 0 pagi - 0- 0- 0- 0- 0-
10.0 10.3 11.0 11.3 12.0 1.00
0 0 0 0 0 ptg
pagi pagi pagi pagi tgh
MATA PJ BM MUZIK REHAT BI BI PSV PSV SN SN
PELAJARA
N
IIIIII IIIIIII IIIII IIIII IIIIIIII IIIIIII IIII III II II
KEKERAP
AN

BILANGAN 6 7 5 5 8 7 4 3 2 2

JUMLA 50
H

25