INOVACIJE U NASTAVI PRIRODE I DRUŠTVO

(MASTER RAD)

ILMA HOT
• UVOD

• U savremenoj nastavnoj praksi prirode i društva sve više se teži

nastavi istraživačkog karaktera čime bi se premostio jedan od najvećih
nedostataka tradicionalne nastave – težnja za usvajanjem činjeničkog
materijala, a na praktičnoj primeni naučenog.

• Uz pomoć savremene tehnologije, interneta i drugih modernih izvora

znanja, učenici sve više uče samostalno, istražuju, otkrivaju, pa se
redukuju predavačka i poučavalačka uloga nastavnika.
• „Od nekad jedinog, u savremenim uslovima, nastavnik postaje jedan
od izvora znanja“

• Inovativno učenje je proces stvaranja atmosfere u kojoj učenici

redovno uče o novim stvarima, ispituju ih i sami smišljaju nove ideje.

• To može uključivati korišćenje tehnologije kao što je – proširena

stvarnost, duboko učenje ili nešto uobičajeno i neophodno kao što je
internet da bi se učenicima omogućilo da istražuju i razumeju stvari.
•To bi moglo uključivati više praktičnih praksi i „uradi sam“ projekata
kako bi učenici mogli da rizikuju i uče radeći.

•Takođe može olakšati grupna istraživanja koja mogu pomoći u razvoju

veština kao što su učenje od drugih, rast i razvoj harmonije među
sobom, što će im kasnije pomoći u budućnosti dok upravljaju ogromnim
timom kao kreativni vođa.
•INOVATIVNI RAD U NASTAVI
•Uz pomoć savremene tehnologije, interneta i drugih modernih izvora
znanja, učenici sve više uče samostalno, istražuju, otkrivaju, pa se
redukuju predavačka i poučavalačka uloga nastavnika.

•„Od nekad jedinog, u savremenim uslovima, nastavnik postaje jedan od

izvora znanja“
•Osnovni problem obrazovanja, ne samo kod nas, nego i u mnogim
zemljama, jeste kako od tradicionalne škole sa svim njenim odlikama i
slabostima stići do savremene škole.
•
•INDIVIDUAALIZOVA NASTAVA
• Obavljajući svakodnevne poslove u nastavi, praktičari (nastavnici) su
zapazili da razlike među učenicima postoje u pogledu intelektualne,
socijalne, kao i emocionalne zrelosti, pri tom ukazujući na značaj
navika, znanja, motivacije i drugih osobina stečenih u porodici, široj
društvenoj sredini, predškolskim ustanovama, i sredstvima
informisanja.

• Nastavnici, takođe ističu, da su pojedini učenici po nekim svojim

osobinama, sličniji učenicima starijih razreda, dok su po drugim
daleko ispod nivoa svog uzrasnog proseka.
• Za primenu i sprovođenje individualizacije nastave prirode i društva
kroz problemsku nastavu neophodno je prvenstveno pripremiti
učenike.

• U nižim razredima osnovne škole u nastavi prirode i društva rešavanje

problema ne ide u dublje otkrivanje veza i odnosa.

• To još nije u pravom smislu reči problemska nastava, ali ona

osposobljava učenika za samostalno rešavanje problema.
• METODOLOGIJA RADA
• Predmet istraživanja
Formulacija predmeta istraživanja proizlazi iz teorijskog i empirijskog pristupa istraživanju i značaja
koji karakteristike nastavnog procesa imaju u podsticanju motivacije za učenje u određenim
predmetima.

Predmet istraživanja je izučavanje i primena inovacija u nastavi priroda i društvo i njihova

efektivnost u radu sa decom.
• Problem istraživanja

• Problem istraživanja je proučavanje efekata koji nastaju upotrebom inovativnih modela u nastavi
priroda i društvo.
Cilj istraživanja

CilJ istraživanja je proučavanje aktuelne prakse podsticanja motivacije za učenje u nastavnom

procesu prirode i društva u osnovnoj školi, kroz proučavanje karakteristika nastavnog procesa:
planiranje nastavnog procesa, oblici rada u nastavi, efikasno podučavanje, modelovanje, upotreba IT
u nastavi i organizacija nastavnog procesa.
• Zadaci istraživanja

• Prema postavljenjom cilju istraživanja, dali smo sledeće zadatke:

• 1. Ispitati karakteristike nastavnog procesa prirode i društva.
• 2. Ispitati karakteristike nastavnog procesa iz perspektive učenika.
• 3. Utvrditi da li učenici određene karakteristike nastavnog procesa određuju kao motivišuće ili
demotivišuće.
• 4. Utvrditi da li postoji povezanost između zastupljenosti karakteristika nastavnog procesa po
mišljenju učenika i uticaja koji karakteristike Podsticanje motivacije učenika za učenje u
nastavnom procesu nastavnog procesa imaju na motivaciju učenika za učenje.
• Hipoteze istraživanja

• H1 - U nastavnom procesu preovladavaju kompetitivni i individualni oblici interakcije

između učenika u odnosu na kooperativne oblike interakcije.
• H2 - U nastavnom procesu delimično su zastupljene karakteristike efikasnog
podučavanja.
• H3 - Nastavnici delimično koriste modelovanje u nastavnom procesu.
• H4 - Što su određeni postupci zastupljeniji u nastavnom procesu učenici ih više opažaju
kao motivišuće.
• Metode, tehnike i istrumenti istraživanja

• U cilju realizacije ciljeva ovog istraživanja od metoda se koristi deskriptivno-analitička

metoda, a od tehnika se koristi anketiranje.

• Za potrebe istraživanja konstruisan je instrument za učenike.

• Istraživanje je sprovedeno u osnovnoj školi „Dr. Iibrahim Bakić“, u Leskovi, Tutin, u septembru
2021.godine. u anketi je učestvovalo 58 učenika nižih razreda.
• Rezultati istraživanja

• Učenici su imali zadatak da procene u kojoj meri su zastupljeni određeni postupci u

nastavi.

• Kao i nastavnici, i učenici su procenjivali koliko su zadaci i aktivnosti koje imaju na času
izazovni, zanimljivi, raznovrsni, prilagođeni njihovim individualnim potrebama, da li se više
primenjuju individualni oblici rada, kooperacija ili kompeticija, u kojoj meri su zastupljeni
postupci koji su uslov za efikasno podučavanje, da li svi učenici rade iste zadatke, na istim
materijalima, da li je ocenjivanje javno i sprovodi se prema istim kriterijumima i, na kraju, da li i u
koje svrhe nastavnici i učenici koriste IT u nastavi.