Универзитет "Св.

Климент Охридски" – Битола

Педагошки факултет- Битола

Тема: АНАЛИЗА НА ПРАШАЊАТА ОД НЕФОРМАЛНИОТ ОБЈЕКТИВЕН ТЕСТ

Предмет: Докимологија

Изработил /а: Ментор:

Теа Стојковска Проф. Д-р Виолета Јанушева
 СОДРЖИНА

Вовед
Тестови (Значење)
Типови на тестови според целта на тестирање
Блум-ова таксономија при изработка на тестови
Објективен тест( Анализа и примери)
Заклучок
Користена литература
 ВОВЕД

Во наставната пракса освен стандардизираните тестови се користат низа на

објективни задачи кој ги составува наставникот а на кои ученикот одговара во пишан
облик. Кога се применува стандардизиран тест на знаење таквиот вид на испитување на
постигнувањата на учениците ги нарекуваме тестови на знаење. Доколку наставникот
сам ги конструира објективните тестови тогаш станува збор за испитување на
постигнувањата на учениците. Објективниот тест е ефикасен, објективен и економичен
начин за испитување на постигнувањата на ученикот. Тестовите се мерни инструменти
составени од низа на задачи или проблеми системски одбрани со помош на кои на
објективен начин се оценуваат особините на личноста и знаењето на поединците.
 Тестови (значење)

Тестовите претставуваат мерни инструменти кои се користат во сите научни подрачја.

Настанале се со цел да добиеме објективно мерење на некоја појава, Кога станува збор за
психологија и педагогија тогаш тестовите претставуваат низа на одбрани задачи кои може да ја
мерат способноста, особините, знаењето и сл. Во образованието тестовите се користат за мерење
на знаењето на учениците. Како си сите мерни инструменти така и тестовите мора да бидат
направени по одредени стандарди. Постојат повеќе метриски карактеристики и секој тест мора
да ги задоволи. Добриот тест треба да ги задоволува следниве особини:
 Да содржи балансирани задачи по тежина
 Да има однапред познати критериуми за учениците
 Учениците да бидат информирани за начинот на одговарање и бодување
 Одговорите да бидат однапред дефинирани

Треба да направиме разлика помеѓу метриските карактеристики на цел тест и

метриските карактеристики на секоја поединечна задача во еден тест. Квалитетот на
тестот се постигнува со квалитетот на самите задачи. Секоја задача во еден тест мора да
биде:

 Проверена
 Добро презентирана
 Дискриминативна
 Едноставна
 Релевантна
 Фокусирана
 Прецизна

ОСНОВНИ ВИДОВИ НА ТЕСТОВИ СПОРЕД ЦЕЛТА НА ТЕСТИРАЊЕ

Тестовите во образованието се делат на повеќе видови и со повеќе различни критериуми.

Според тоа разликуваме:

1. ) Нормативни тестови: со кои го мериме достигнувањето на ученици во однос

едни према други. Критериумите на ваквите тестови се релативни. Вреднувањето е
 врз основа на дискриминативност на задачите. Ваквите тестови обично содржат
50% на прашања со средна тежина и 25 % на прашања со мешан тип на тежина (
средни и тешки)
2. ) Критериумски тестови: со кои го мериме достигнувањето на учениците во однос
на градивото. Критериумите се апсолутни. Се составуваат према карактеристиките
ма градивото
Во долунаведената табела се прикажани од различни типови на тестови
вклучувајки го и објективниот тест објаснувајќи ги нивните карактеристики:

Решавање на
Есејски тип на Објективен
проблеми
Прашања тест тест

Разбирање,
решавање на
некои видови Вештина на

проблеми, , Знаење и решавање и на

Што мерат?
комплексни разбирање разбирање на

вештини, проблемите

организација на
идеи..

Големина на
ограничено Големо Големо
градиво

Поттикнува
Поттикнува Поттикнува
учење на
учење на учење и
поспецифични
Влијание на поголемите разбирање на
и позначајни
учењето? единици од повеќе важни
работи од
наставната делови од
самото
содржина градивото
градиво
 Многу
Среден број
прашања кај
Составување Мала и лесна на прашања.
кои што треба
на прашања. подготовка Подготовката
повеќе време и
долга
припрема

Можно Нагаѓањето не
Контрола на Не е возможно
препишување сведено на
одговори мамење.
и нагаѓање минимум

Неконзистентно, Објективно но

Поправка и споро, Објективно брзината

оценување субјективно и брзо и лесно зависи од

неконзистентно критериумите.

* Preuzeto iz Vidović i sur (2003) Psihologija obrazovanja

БЛУМ-ОВА ТАКСОНОМИЈА ПРИ ИЗРАБОТКАТА НА ТЕСТОВИ

Бенџамин Блум (Benjamin Bloom, 1956) ја креирал таксономијата на целите за

воспитување и образование во три подрачја: когнитивно подрачје ( нови информации,
вештини ) и психомоторно подрачје ( склоности и интересирање) . Целите и исходите во
когнитивното подрачје Блум ги поделил на 6 хиреархиски категории према нивото на
апстракцијата: основно знаење, сваќање, примена, анализа синтеза и евалуација. Голем
број на автори емпириски ја проверувале таксономијата на Блум и теоретски ги
разгледувале принципите како е обликувана. Ревидираната таксономија вклучува две
димензии:

1. Знаење
2. Когнитивни процеси

ТИПОВИ НА ТЕСТОВИ ВО НАСТАВАТА

За проверување и оценување на знењето на учениците во наставата ги разликуваме

следниве типови на тестови:
 - Тестови со потсетување дополнување
- Тестови со алтернативни одговори
- Тестови со повеќе избор
- Тестови со припаѓање
Според поставената цел на тестот разликуваме
- Дијагностички
- Прогностички
- Инвентарни
- Ревизорни
- Кратки прашања

ВИДОВИ НА ЗАДАЧИ ВО ТЕСТОВИТЕ

Задачите кои пишуваме вотестовите може,ме да ги поделиме на повеѓе видови но
насатавата задачите ги делиме на:
- ЗАДАЧИ ОД ОТВОРЕН ТИП: задачи со поврзување, задачи со уредување, задачи со
повеќе одговори, задачи со алтернативни одговори
- ЗАДАЧИ ОД ЗАТВОРЕН ТИП:задачи со дополнување, задачи со дополнување на
таблици, и есејски задачи.
 Писмен испит

Задачи од есејски Задачи од Задачи со

Тестови решавање
Тип објективен тип
на проблеми

Задачи со Задачи Задачи со

Задачи со
Со Поврзување и
алтернативен избор
и дополнување Повеќе одговори средување

ОБЈЕКТИВНИ ТЕСТОВИ ( АНАЛИЗА И ПРИМЕРИ)

Основни видови:
 РЕПРОДУКТИВНИ ЗАДАЧИ: Ученикот со свои зборови го дава бараниот одговор
(потребно е потсетување)
 ЗАДАЧИ СО ОДБИРАЊЕ ; ученикот го бира точниот одговор (доволно е
препознавање)
 ЗАДАЧИ СО АЛТЕРНАТИВЕН ИЗБОР
 ЗАДАЧИ СО ПОВЕЌЕНАМЕНСКИ ИЗБОР
 ЗАДАЧИ СО ПОВРЗУВАЊЕ И СРЕДУВАЊЕ

1. Прашање со повеќенаменски одговор

Што претставува поимот куќа во реченицата?
Марија гледа како се гради куќа.
а) Придавка
б) Глагол
в)Именка
г)Прилог
2. ЗАДАЧИ СО КРАТОК ОДГОВОР

Во кој глаголски облик припаѓа подвлечениот поим?

Ангела го прочита писмото на Томо?

3. ЗАДАЧИ ОД СО АЛТЕРНАТИВЕН ИЗБОР

Кој граматички број е браќа во реченицата?

а) Еднина
б) Множина
 ЗАКЛУЧОК

Начините за оценување на учениците се многубројни и се разликуваат од

наставник до наставник. Усменото испитување многу наставници го сметаат како
најлесен начин на оценување но често при ваквиот начин се јавува несигурност при
давање на конкретна оцена и неможност за оценување на повеќе ученици и за таа цел се
прават тестови. За правење на тестови потребно е големо искуство и компетенција во
даден домен за да би составиле квалитетен тест во рамките на придржување и примена
на добра пракса. Темелната припрема на прашањата и самиот тест ја намалува потребата
за последователни и повторувачки проверки.
 КОРИСТЕНА ЛИТЕРАТУРА

Бјекић, Д., Папић, Ж. (2006): Тестови знања - израда и примена у средњој школи,
приручник за наставнике, Чачак: ПАП.

Bloom, B. S. (1981): Taksonomija ili klasifikacija obrazovnih i odgojnih ciljeva, Knjiga I -

kognitivno područje, Beograd: Republički zavod za unapređivanje vaspitanja i
obrazovanja.

Гојков, Г. (1997): Докимологија, Београд: Учитељски факултет.