‫‪Vol.

20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫مجلة العلهم التربهية‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬
‫‪Available at‬‬
‫‪www.Scientific-journal.sustech.edu‬‬

‫واقع استخدام الرشيف اللكتروني في العسل الداري بكليات التربية الدهدانية من وجهة نظر العسداء‬

‫مرصفى عصية رحسة هللا فزل هللا‬

‫جامعة اإلمام السيجي ‪ -‬كمية التخبية‬
‫‪ mar0121455359@gmail.com‬ت‪ 9535511210:‬واتداب‪9350038059250 :‬‬
‫السدتخلص‪:‬‬
‫الجراسة إلى التعخف عمى واقع استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري بكميات التخبية الدػدانية ‪،‬‬
‫ىجفت ّ‬
‫وتحجيج السعػقات التي تحػل دون استخجامو‪ ،‬وتسثمت أىسيتيا في َّأنيا محاولة لتػجيو نطخ القائسيغ عمى إدارات‬
‫كميات التخبية نحػ ىحا السجخل الحجيث و إمكانية تصبيقو في اإلدارات السختمفة‪ ،‬كسا تدتسج أىسيتيا مغ خالل اىتسام‬
‫الجولة بسذخوع الحػكسة اإللكتخونية في كافة مشاحي الحياة ‪ .‬وتكػن مجتسع ِ‬
‫الجراسة مغ عسجاء كميات التخبية‬
‫ّ‬
‫الجراسة‪ 25‬فخدا مغ السجتسع الكمي‪ .‬استخجمت ِ‬
‫الجراسة‬ ‫بالجامعات الحكػمية والبالغ عجدىع (‪ )25‬عسيجا وكانت عيشة ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تع تحميل البيانات باستخجام بخنامج الحدم اإلحرائية‬ ‫السشيج الػصفي التحميمي‪ ،‬واالستبانة أداة لجسع البيانات‪ ،‬و َ‬
‫الخاىغ‬ ‫الجراسة لعجة نتائج أىسيا‪َّ :‬‬
‫أن إدارات كميات التخبية في الػقت ّ‬ ‫وتػصمت ّ‬
‫ّ‬ ‫لمعمػم وا ّلجراسات االجتساعية ‪. spss‬‬
‫أن ىشاك معػقات تقف دون استخجام اإلرشيف اإللكتخوني‬ ‫اإللكتخونية‪ ،‬كسا َّ‬
‫ّ‬ ‫تفتقخ إلى بخنامج إداري خاص باألرشفة‬
‫في العسل اإلداري أبخزىا عجم وجػد ربط بيغ إدارات الكميات السختمفة مغ خالل شبكات الحاسػب‪ ،‬وبشاء عمى الشتائج‬
‫الجراسة ببعس التػصيات والتي مشيا‪ :‬تعسيق الػعي بسفيػم اإلرشيف اإللكتخوني‬ ‫التي تع التػصل إلييا خخجت ِ‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫وأىسيتو والفػائج التي يسكغ َّ‬
‫أن يحققيا لمسػاششيغ وإدارات الكميات السختمفة واستبجال نطام اإلرشيف الػرقي التقميجي‬
‫بشطع إرشيف إلكتخوني‪.‬‬
‫الكلسات السفتاحية‪ :‬البريد اللكتروني ‪ ،‬التهقيع اللكتروني‪ ،‬الساسحات الزهئية ‪ ،‬الذبكات‪.‬‬
‫‪ABSTRACT:‬‬
‫‪This study aimed to identify the reality of the use of electronic archives in the‬‬
‫‪administrative work in the Sudanese faculties of education, and to identify the obstacles‬‬
‫‪that prevent its use, and to direct guide in Sudanese universities the attention to the‬‬
‫‪administrators of the colleges of education towards this modern approach, and the‬‬
‫‪possibility of applying this modern approach in different administrations and the study‬‬
‫‪takes its importance from the state's desire in Electronic governance programme in all‬‬
‫‪aspects of life. The researcher used the descriptive analytical method and the‬‬
‫‪questionnaire to collect the data, and the data were‬‬ ‫‪analyzed by using the statistical‬‬
‫‪packages for social science (spss) .The most important results of the study are:‬‬
‫‪The departments of education colleges currently lack an administrative program based on‬‬
‫‪electronic archives and there are obstacles that hinder the Shift towards the application of‬‬
‫‪electronic archives in administrative work. Most notably the lack of link between the‬‬
‫‪administrations of various faculties through computers networks.‬‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫‪Based on the results reached, the study presented the following recommendations:‬‬
‫‪Removing the traditional paper archive system and replacing it with an electronic archive‬‬
‫‪system. And to deepen awareness of the concept of electronic archives and its importance‬‬
‫‪and show the benefits that can be achieved for citizens and departments of various‬‬
‫‪faculties of education.‬‬
‫‪Keywords: Electronic Mail- Scanner- Network -Electronic Signature.‬‬
‫السقدمة‪:‬‬
‫وتجدج ذلظ بػضػح‬‫ّ‬ ‫لقج أحجثت تكشػلػجيا السعمػمات واالتراالت تغيخات جػىخية واسعة في مختمف جػانب الحياة‪،‬‬
‫في الجول الستقجمة التي بمغت مخاحل متقجمة مغ التصػر‪ ،‬أدى بيا إلى التحػل مغ استخجام الػسائل التقميجية إلى‬
‫إدخال التصبيقات الحجيثة لتكشػلػجيا السعمػمات واالتراالت في كافة السجاالت ‪ .‬فطيخ في العالع الحجيث ما يدسى‬
‫باإلرشيف اإللكتخوني والحي بفزمو ساعج في رفع كفاءة األداء وتقميل سمدمة اإلجخاءات‪ ،‬وكدب الػقت والسال‬
‫والجيج‪ .‬كسا أصبح وسيمة عسل وبشظ لمسعمػمات ‪ ،‬ذلظ َّ‬
‫أن أىسية السعمػمات تكسغ دائسا في مجى قجرتيا عمى‬
‫مداعجة متخحي القخار في أداء َّ‬
‫األنذصة الخاصة بإداراتيع مسا يؤدي إلى تحديغ سيخ السؤسدة وبخاصة الجامعات‬
‫التي أصبحت تزع كسا ىائال مغ الػثائق اإلدارية التي تعكذ ضخامة وأىسية حجع األعسال التي تقػم بيا‪ ,‬ويعتسج‬
‫عمييا في إدارة الذئػن التعميسية والبحثية وتصػيخىا‪ .‬لحلظ كان مغ الزخوري اتّباع األساليب العمسية الحجيثة‬
‫واالستفادة مشيا في الزبط اإلرشيفي لػثائقيا لديادة فاعميتيا ولتحقيق أىجافيا بديػلة ويدخ‪.‬‬
‫مذكلة ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫الحظ الباحث َّ‬
‫أن إدارات كميات التخبية الدػدانية تكتظ بكسيات كبيخة ومتشػعة مغ البيانات عغ مختمف األنذصة التي‬
‫تقػم بيا‪ ،‬و َّ‬
‫أن ىحه البيانات تتخاكع عاما بعج عام في السمفات التقميجية التي تحفظ بيا‪ .‬وبحلظ يأتي الػقت الحي يربح‬
‫الرعب معالجة ىحه البيانات بالترشيف و التبػيب والججولة واستشتاج السعمػمات التي تجل عمى نػاحي‬ ‫فيو مغ ّ‬
‫أن ىحه اإلدارات تستمظ أجيدة حػاسيب متشػعة وبعزيا يختبط‬‫الزعف في األنذصة اإلدارية السختمفة‪ .‬كسا الحظ َّ‬
‫ّ‬
‫بذبكة اإلنتخنت‪ ،‬و َّ‬
‫أن القائسيغ عمى أدائيا ليع القجرة عمى استخجاميا وبالخغع مغ ذلظ ال تدتخجم إال في األغخاض‬
‫الكتابية ! أضف إلى ذلظ َّ‬
‫أن معطع ىحه الكميات لجييا إرشيف إلكتخوني لمشتائج وسجالت الصالب‪ .‬ولحلظ كان لداما‬
‫أن تدعى لتصػيخ أجيدتيا اإلدارية باستخجام األرشفة اإللكتخونية وتصبيقاتيا واالستفادة مغ مداياىا‬
‫عمى كميات التخبية َ‬
‫الستعجدة وذلظ لسػاكبة العرخ الحي نحغ فيو والتػافق مع السجتسعات السحيصة بيا‪ .‬وتكسغ مذكمة ِ‬
‫الجراسة في َّأنيا‬
‫ّ‬
‫محاولة الستخجام اإلرشيف اإللكتخوني في تصػيخ العسل اإلداري ليحه الكميات وتتمخز السذكمة في الدؤال الخئيذ‬
‫التالي‪:‬‬
‫ما واقع استخدام الرشيف اللكتروني في العسل الداري بكليات التربية الدهدانية من وجهة نظر العسداء وما هي‬
‫معهقات ذلك االستخدام؟‬
‫أهداف ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫أ‪ .‬التعخف عمى مجى استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري بكميات التخبية الدػدانية‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعّخف عمى متصمبات اإلرشيف اإللكتخوني الستػافخة لجى إدارات كميات التخبية الدػدانية‪.‬‬
‫ت‪ .‬تحجيج السعػقات التي تحػل دون استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري بكميات التخبية الدػدانية‪.‬‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫أسئلة ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫أ‪ .‬مامجى استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري بكميات التخبية الدػدانية ؟‬
‫ب‪ .‬ما متصمبات اإلرشيف اإللكتخوني الستػافخة لجى إدارات كميات التخبية الدػدانية ؟‬
‫ت‪ .‬ما السعػقات التي تحػل دون استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري بكميات التخبية؟‬
‫أهسية ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫تأتي ىحه ِ‬
‫الجراسة كسحاولة لمفت نطخ القائسيغ عمى أمخ كميات التخبية الدػدانية نحػ أىسية استخجام اإلرشيف‬
‫ّ‬
‫اإللكتخوني في العسل اإلداري وحل السذكالت ومعخفة والسعػقات التي يػاجييا الفخد مغ البيخوقخاشية والزغػط‬
‫الشفدية في التعامل مع القائسيغ عمى أمخ تمظ اإلدارات‪ .‬وتكتدب أىسيتيا أيزا مغ اىتسام الجولة بسذخوع الحػكسة‬
‫ّ‬
‫اإللكتخونية في كافة مشاحي الحياة‪ .‬و يأمل الباحث في حالة تصبيق نتائجيا أن تداعج في سخعة وتحديغ األداء‬
‫اإلداري وتغييخ إجخاءات العسل التقميجية الستبعة‪.‬‬
‫حدود ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬الحدود السكانية‪ :‬كميات التخبية الدػدانية الحكػمية‪.‬‬
‫الزمأنية‪ :‬العام الجراسي ‪3950 -3958‬م‪.‬‬‫َّ‬ ‫‪ -2‬الحدود‬
‫‪ -3‬الحدود السهضهعية‪ :‬يحاول الباحث في ىحه ِ‬
‫الجراسة الػقػف عمى واقع ومعػقات استخجام اإلرشيف اإللكتخوني‬
‫ّ‬
‫في العسل اإلداري بكميات التخبية الدػدانية‪.‬‬
‫‪ -4‬الحدود البذرية‪ :‬عسجاء كميات التخبية‪.‬‬
‫مرطلحات ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬البريد اللكتروني ‪:‬ىػ عبارة عغ إرسال الخسائل داخل السشطسة أو خارجيا عغ شخيق استخجام الحاسػب وأجيدة‬
‫اإلدخال واإلخخاج والخدانات واالتراالت (الريخفي‪3992 ،‬م ‪ ،‬ص ‪.)02‬‬
‫‪ -2‬الساسحات الزهئية‪ " :‬ىي عبارة عغ جياز يعسل عمى نقل الرػر واألشكال والخسػمات والشرػص إلى جياز‬
‫الشز السجخل مع إمكانية إجخاء التعجيالت الالزمة عمييا‪ ( .‬عبج‬
‫الحاسػب وذلظ لمكيام بإجخاء معالجة لمرػرة أو ّ‬
‫الجػاد‪3990 ،‬م‪ ،‬ص‪.)35‬‬
‫عخف القانػن الدػداني التػقيع اإللكتخوني في قانػن السعامالت اإللكتخونية رقع ‪ 55‬لدشة‬
‫‪ -3‬التهقيع اللكتروني‪َّ :‬‬
‫‪3992‬م في السادة الثّانية السخررة لمتفديخ عمى َّأنو‪:‬‬
‫" أي جياز أو بياناات إلكتخونياة معاجة بذاكل مسياد لمعسال بصخيقاة مداتقمة أو باإلشاتخاك ماع أجيادة بياناات أخاخى وذلاظ‬
‫لػضااع رقسااي أو أجيادة تشااتج أو تمااتقط بيانااات مسيادة كااالخمػز أو السشاااىج الحدااابية أو الحااخوف أو األرقااام أو السفاااتيح‬
‫الخرػصية أو أرقام تعخيف الذخرية أو خػاص شخرية أخخى ‪ ( .‬و ازرة العجل الدػدانية ‪3992 ،‬م ‪ ،‬ص‪.)208‬‬
‫عخفيا عيادات (‪، 3995‬ص‪َّ )52‬‬
‫بأنيا " عبارة عغ نطام مغ جيازي حاسػب فأكثخ مختبصة معا‬ ‫‪ -5‬الذبكات‪ّ :‬‬
‫بػاسصة خط اترال بحيث يتع تبادل السعمػمات فيسا بيشيا"‪.‬‬
‫‪ -5‬الرشيف اللكتروني إجرائيا‪ :‬هه" ممف معمػمات يقدع إلى سجالت وحقػل وأعسجة ضسغ نصاق دراسة محجدة‬
‫يقػم بيا مختز بتقشية السعمػمات معتسجا عمى البخمجيات والحاسػب وتقشيات االتراالت وممحقاتيا لمكيام بجسيع‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪34‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫السيام التي كانت تقػم بيا األرشفة التقميجية بغخض الديصخة عمى الػثائق وتحديغ وسائل إدارتيا مغ خالل أسذ‬
‫التشطيع السعمػماتي"‪.‬‬
‫مفههم الرشيف اللكتروني ‪:‬‬
‫بأن األرشفة اإللكتخونية ىي عسمية تحػيل السدتشجات والػثائق الػرقية إلى مدتشجات إلكتخونياة‬ ‫الشاس َّ‬ ‫يدػد اعتقاد بيغ ّ‬
‫وذلا ااظ بسدا ااحيا عبا ااخ أجي ا ادة السدا ااح الزا ااػئي وتخديشيا ااا بصخيقا ااة ما ااا عبا ااخ وسا ااائط التخ ا اديغ الستجاولا ااة‪ .‬ولكا ااغ ىا ااحا‬
‫السفيػم يتعارض مع العرخ الحجيث الحي يستما بالسداتشجات اإللكتخونياة التاي ىاي أصاال مخدناة عماى وساائط تخاديغ‬
‫إلكتخونية وال تحتاج إلى أي عسمياات مداح ضاػئي و يعشاي ىاحا تخاديغ السعمػماة ولايذ أرشافتيا أو ماا يصماق عمياو بال ا‬
‫‪ .Imaging‬فاألرشفة تُعشى أساسا بتدجيل السعمػمات التي ليا قيسة لسشذأة ما بحيث تتسكغ مغ إدارتياا واإلحتفااب بياا‬
‫ألشػل فتخة‪ .‬ومغ خالل ما تقجم يسكغ تعخيف اإلرشيف اإللكتخوني َّ‬
‫بأنو‪:‬‬
‫‪ " -1‬عسمية تبجأ مغ أحح ندخة إلكتخونية عغ أي نػع وثيقة سػاء عغ شخيق ‪ Scanner‬أو عغ شخيق نفذ‬
‫البخنامج وتحػيميا إلى صػر أو أي ممفات أو وثائق إلكتخونية متػافخة عمى جياز الحاسػب مع الجعع الكامل مغ‬
‫تصبيقات ‪ Microsoft Office‬بعج تخديشيا في الشطام وفيخستيا وتعخيفيا وذلظ مغ خالل معمػمات مفتاحية مثل‬
‫‪(:‬السػضػع ‪ ،‬التأريخ‪ ،‬السخسل ‪.....،‬إلخ ) كسا يسكغ إضافة عجد النيائي مغ الترانيف الفخعية الستجاخمة‪ ( .‬بابكخ ‪،‬‬
‫‪ ،3951‬ص ‪.)53‬‬
‫‪ -2‬ورد في‪ :‬الشادي العخبي لمسعمػمات (‪3999‬م‪،‬ص ‪َّ )555‬أنو‪ " :‬مدح الػثائق ومعالجتيا وتخديشيا في وسائط‬
‫الكذاف إلى‬
‫إلكتخونية وربط ىحه الػسائط بقاعجة بيانات الفيخس والكذاف بسا يدسح بالشفاذ مباشخة مغ الفيخس أو ّ‬
‫صػرة الػثيقة مباشخة "‪.‬‬
‫‪ -3‬يعخفو الباحث َّ‬
‫بأنو‪ ":‬تصبيق ججيج يقػم عمى أساس تخديغ السمفات والسدتشجات عغ شخيق الساسح الزػئي‬
‫والتقشيات الحجيثة وحفطيا كػحجة متكاممة ومتخابصة وتعج بأسمػب معيغ يتشاسب مع أىسية السدتشج و محتػياتو وشخيقة‬
‫استخجاعو " ‪.‬‬
‫أهداف الرشيف اللكتروني‪:‬‬
‫يحكخ حبر (‪5001‬م‪ ،‬ص ‪َّ )50‬‬
‫أن مغ أبخز األىجاف التي تحققيا األرشفة اإللكتخونية ما يمي‪:‬‬
‫‪ -5‬الػصػل إلى مدتػى اليحتاج فيو السخاجعػن والسدتفيجون لسخاجعة اإلرشيف إال في حاالت قميمة‬
‫حيث بإمكانيع إجخاء السعامالت عغ شخيق الػسائل اإللكتخونية الحجيثة ومتابعة ما يتع‪.‬‬
‫‪ -3‬رفع كفاءة العسل واألداء السيشي باستخجام تقشية السعمػمات واالتراالت‪.‬‬
‫أقل وقت مسكغ لجعع اتخاذ القخار‪.‬‬
‫‪ -2‬تػفيخ السعمػمات الجقيقة والحجيثة في ّ‬
‫أقل وقت وجيج‪.‬‬‫‪ -4‬تقجيع خجمات أرشيفية متسيدة لمسؤسدات والسدتفيجيغ في ّ‬
‫‪ -1‬تقميز اإلنفاق في اإلدارات والسؤسدات السختمفة‪.‬‬
‫أهسية الرشيف اللكتروني في ضهء التشسية السدتدامة‪:‬‬
‫إن لإلرشيف اإللكتخوني فػائج كثيخة يسكغ تشاوليا بترخف عغ عامخ (‪ ، 3992‬ص‪ )21‬في ما يمي ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .5‬تحديغ فاعمية األداء واتخاذ القخار مغ خالل إتاحة السعمػمات والبيانات لسغ أرادىا وتدييل الحرػل عمييا مغ‬
‫بأقل مجيػد مغ خالل وسائل البحث اآللي الستػافخة‪.‬‬
‫الذبكة الجاخمية وإمكانية الحرػل عمييا ّ‬
‫خالل تػاججىا عمى ّ‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪35‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫الجاخمية مغ أي مكان وفي أي وقت‪.‬‬

‫الذبكة ّ‬‫الجخػل إلى ّ‬
‫‪ .3‬السخونة في عسل السػضف بحيث يسكغ لمسػضف ّ‬
‫‪ .2‬سيػلة وسخعة وصػل التّعميسات والسعامالت اإلدارية لمسػضفيغ والدبائغ والسخاجعيغ‪.‬‬
‫‪ .5‬سيػلة تخديغ وحفظ البيانات والسعمػمات وحسايتيا مغ الكػارث والعػامل الصبيعية مغ خالل االحتفاب بالشدخ‬
‫االحتياشية في مكان خارج حجود السؤسدة وىػ ما يعخف بشطام التّحػط مغ الكػارث‪.‬‬
‫الجائع لمسعمػمات لستخحي القخار‪.‬‬
‫‪ .1‬السداعجة في اتّخاذ القخار بالتػفيخ ّ‬
‫‪ .0‬خفس تكاليف العسل اإلداري مع رفع سخية األداء‪.‬‬
‫‪ .2‬تجاوز مذكمة البعجيغ الجغخافي والدماني‪.‬‬
‫‪ .8‬التخصيط لمسذخوعات السدتقبمية‪.‬‬
‫‪ .0‬تجاوز مذكالت العسل اليػمية بدخعة مع رفع كفاءة العامميغ في اإلدارة‪.‬‬
‫‪ .59‬تػفيخ دعع أفزل لإلدارة مغ خالل تدويج السجيخيغ التشفيحييغ بالشطع التي تسكشيع مغ أداء مياميع اليػمية بسديج‬
‫مغ الكفاءة والفاعمية‪.‬‬
‫خرائص ومسيزات الرشيف اللكتروني في ضهء التشسية السدتدامة‪:‬‬
‫كثيخ مغ السسيدات لألرشفة اإللكتخونية نحكخ مشيا‪:‬‬
‫يحكخ مداعج الصيار(‪3993‬م‪ ،‬ص‪ )58‬ا‬
‫الحيد السكاني واالستغشاء عغ اإلرشيف الػرقي وأكػام السعامالت والسمفات وغيخ ذلظ‪.‬‬
‫‪ -5‬تػفيخ ّ‬
‫‪ -3‬ربط أجداء السؤسدة في ما بيشيا ميسا تباعجت أماكشيا ‪.‬‬
‫‪ -2‬سيػلة وسخعة نقل الخسائل والػثائق اإللكتخونية بيغ أفخع السؤسدة أو خارج نصاق السؤسدة‪.‬‬
‫‪ -5‬سيػلة الػصػل لمػثائق اإللكتخونية أيا كان مػقع السدتفيج أو السدتخجم ليحه الػثائق‪.‬‬
‫‪ -1‬مخاقبة الػثائق وتحػالتيا ومتابعتيا وتصػرىا ومعخفة سيخ السعامالت داخل الشطام‪.‬‬
‫‪ -0‬تقميل السخكدية في التعامل مع الػثائق وبالتالي عجم التزارب والتكخار في إصجار األوامخ أو الق اخرات‪.‬‬
‫الخبط بيغ السعمػمات في أكثخ مغ قاعجة معمػمات سػاء داخل‬
‫‪ -2‬تػحيج السعاييخ في التعامل مع الػثائق و ّ‬
‫السؤسدة األم أو خارجيا‪.‬‬
‫متطلبات الرشيف اللكتروني ‪:‬‬
‫الساسحات الزهئية‪ :‬تعتبخ الساسحات الزػئية مغ أشيخ وحجات إلتقاط الرػر حيث تعسل عمى نقل السادة مغ‬
‫وسصيا الػرقي السصبػع عمى أي مادة إلى وسصيا الخقسي اإللكتخوني التي تدتصيع استعخاضو بػاسصة بخامج حاسػبية‬
‫خاصة ( عبج الجػاد ‪3990 ،‬م ‪،‬ض‪.)35‬‬
‫خرائص الساسحات ‪ :‬يحكخ السػسى (‪3990‬م ص‪َّ )38‬‬
‫أن الساسحات الزػئية تختمف في الخرائز والعشاصخ‬
‫والعػامل الفشية والستسثمة في درجة الػضػح الستاحة وعسق البث وحجع السدح والدخعة والخبط والقجرة عمى معالجة‬
‫أشكال السػاد السختمفة‪ ،‬وىي أنػاع مشيا ‪:‬‬
‫أ‪ .‬الساسح السدصح ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ماسحات الرفحات اإلنفخادية ‪.‬‬
‫ج‪.‬الساسحات الزػئية السدصحة الكبيخة ( األفكية )‪.‬‬
‫د‪.‬الساسحات الرػرية ‪.‬‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫ه‪.‬الساسحات الزػئية لألفالم‪.‬‬

‫الرػتية الخقسية ‪.‬‬
‫و‪.‬الساسحات ّ‬
‫ز‪ .‬الكاميخات الخقسية ‪.‬‬
‫أجهزة حاسهب عالية الجهدة مع برامج التذغيل ‪ .‬تتصمب عسمية األرشفة اإللكتخونية تػافخ حػاسيب ذات مػاصفات‬
‫جيجة وخاصة الستعمقة بدعة الحاكخة الخئيدة ‪ RAM‬وسعة القخص الرمب‪.‬‬
‫التطبيقات البرمجية ‪ :‬يحكخ الغخابي (‪،3998‬ص‪َّ ) 88‬‬
‫أن عسمية األرشفة تتصمب تػافخ عجد مغ التصبيقات البخمجية‬
‫السدئػلة عغ إدارة عسميات األرشفة اإللكتخونية واستعخاض السمفات ومعالجتيا ودمجيا وتحػيل صػرىا مغ صيغ‬
‫صػرية إلى صيغة ‪ .PDF‬ويسكغ تشاول بعس التصبيقات البخمجية والتي يسكغ االعتساد عمييا في عسميات األرشفة‬
‫اإللكتخونية فيسا يمي ‪:‬‬
‫‪ Wise Image‬يدتخجم لتشطيف الػثائق ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬بخنامج‬
‫ب‪ .‬بخنامج ‪ View RX View‬يدتخجم لعخض ومذاىجة السمفات‪.‬‬
‫ج‪ .‬بخنامج ‪ ( Adobe Acrobat Professional‬الستعخاض السمفات و تحجيثيا ) ‪.‬‬
‫د‪ .‬نطام ‪ .Image to pdf‬لتحػيل ممفات الرػر إلى صيغة ‪. pdf‬‬
‫ه‪ .‬بخمجيات أنطسة الساسح الزػئي ‪ .‬و‪Word to pdf .‬‬
‫أىع‬
‫‪ 5-1-5‬الذبكات‪ :‬مع التّقجم العمسي وما صاحبو مغ تكشػلػجيا االتراالت أصبحت شبكات الحاسػب أحج ّ‬
‫أساليب االترال في عرخنا الحاضخ‪ ،‬كسا ّأنيا تحتل مكانا بار از في تقشية السكتب الحجيث‪ ،‬فيي تديع في رفع كفاءة‬
‫التذغيل ودعع تصبيقات اإلدارة اإللكتخونية‪.‬‬
‫الذبكات الحاسػبية نحكخ مشيا‪:‬‬ ‫العدة (‪3995‬م ‪ ،‬ص‪َّ )83-89‬‬
‫أن ىشاك شخقا عجيجة متّبعة لترشيف ّ‬ ‫يخى ّ‬
‫الذبكة رقعة جغخافية بحيث ال تبعج الحػاسيب عغ بعزيا البعس أكثخ مغ ‪ 3.1‬كع‬
‫الذبكات السحلية‪ :‬تغصي ىحه ّ‬
‫الذبكة السحمية َّ‬
‫بأن مالكميا لو‬ ‫وىي تسثل شبكة مؤسدة أو شخكة أو جامعة ضسغ بشاء أو أبشية متجاورة‪ .‬وتتسيد ّ‬
‫بالذكل السخغػب‪ .‬وتتكػن عادة مغ جياز حاسػب مخكدي واحج أو أكثخ تختبط‬
‫الديصخة عمييا ويسكغ تذغيميا وإدارتيا ّ‬
‫بو مجسػعة مغ أجيدة الحػاسب التي تسثل محصات عسل وتجييدات مختمفة مثل الصابعات السذتخكة وخصػط اترال‬
‫خارجي‪ .‬وتختبط األجيدة السختمفة مع الجياز السخكدي عبخ نقاط تػزيع تدسي (‪ )HUB‬تكػن بسثابة نقاط تجسيع لعجد‬
‫معيغ مغ محصات العسل لتدييل عسمية ربصيا مع الجياز السخكدي وسيػلة إدارتيا ويحكخ الريخفي‬
‫(‪3998‬م‪،‬ص‪َّ )10-11‬‬
‫أن مغ أنػاعيا‪:‬‬
‫أ‪ .‬شبكة السفتاح( الذبكة الخطية)‪ :‬تعتبخ أبدط الذبكات وأرخريا ويتع واالنتقال بيغ وحجاتيا يجويا وىحه مغ أحج‬
‫عيػبيا‪.‬‬
‫ب‪ .‬شبكة الشجسة‪ :‬وىي تتكػن مغ حاسػب مخكدي يصمق عميو ‪ File server‬ومجسػعة مغ الػحجات الصخفية التي‬
‫أن‬ ‫تكػن معو شكل نجسة وىحا ّ‬
‫الذكل يتيح قج ار كبي اخ مغ التأميغ عغ شخيق كمسات السخور أو التذفيخ‪ ،‬ومغ عيػبيا‪ّ :‬‬
‫الذبكة بالكامل‪.‬‬‫تعصيل الحاسبػب يؤدي إلى تعصيل ّ‬
‫ج‪ .‬شبكة الحلقة‪ :‬وىي شبكة ال تعتسج عمى حاسػب مخكدي في تشطيع السمفات والديصخة عمييا‪،‬‬
‫وتكػن الػحجات الصخفية مػزعة في شكل دائخة وتشتقل البيانات مغ الشقصة إلى الشقصة التي تمييا‪.‬‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫د‪ .‬شبكة البأس‪ :‬وىي تعتسج عمى كابل يسخ عمى جسيع الػحجات الصخفية ويتع بػاسصتو تبادل البيانات بيغ الػحجات‬
‫السخكدية والحاسػب السخكدي‪.‬‬
‫أن الحفاب عمى الػثائق السؤرشفة يحتع ما يمي ‪:‬‬‫الجهانب األمشية‪ :‬يحكخ عبج السحدغ (‪ ،3951‬ص‪َّ )25‬‬
‫ِ‬
‫الدخ لمحػاسيب السدتخجمة في مشطػمة األرشفة والػسائط التخديشية التي تستمظ إمكانية إنذاء كمسة‬
‫أ‪ .‬تحجيج كمسة ّ‬
‫ِ‬
‫الدخ السسشػحة لمسحػليغ وتكػن ضسغ مػاصفاتيا صعػبة معخفتيا ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬استخجام التصبيقات البخمجية التي تتيح إمكانية تحجيج كمسة السخور لمسمف اإللكتخوني ‪.‬‬
‫ج‪ .‬تػفيخ الخدانات الحجيجية األمشية لخدن األرشفة اإللكتخونية ‪.‬‬
‫د‪ .‬استخجام البخمجيات السزادة لمفيخوسات‪.‬‬
‫السخررة لعسميات األرشفة اإللكتخونية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ه‪ .‬تأميغ أبػاب الغخف‬
‫و‪ .‬تأميغ الػثائق مغ خالل اآلتي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬جياز إنحار الحخائق ‪.‬‬
‫ب‪ .‬جياز كاشف الجخان ‪.‬‬
‫ج‪ .‬شفايات الحخيق ‪.‬‬
‫د‪ .‬تجييد قاعات األرشيف بالسػاد السزادة لمحخيق‪ .‬وأضاف بجاجة (‪ ،3955‬ص‪:)15‬‬
‫‪ 0-1-5‬اإلشار القانػني والتشطيسي‪.‬‬
‫تقارير األرشفة‪ :‬يقجم بخنامج األرشفة تقاريخ لكافة عسميات البخنامج وخاصة الشاتجة عغ عسميات البحث واالستعالم‬
‫والتقاريخ نػعان ىسا ‪:‬‬
‫الخاليا السخغػب‬ ‫‪ -5‬تقاريخ ورقية ججولية‪ :‬بشتائج عسميات البحث أو بيانات البخنامج األساسية ويسكغ تحجيج‬
‫شباعتيا وعخضيا ونسط الخط السدتخجم وتحليل التقخيخ وتخويدتو وىػامذو‪.‬‬
‫‪ -5‬تقاريخ عمى شكل صفحات الػيب ويسكغ فتحيا عغ شخيق مترفح اإلنتخنت وإدراج السمفات والػثائق ضسغ ىحه‬
‫التقاريخ بحيث يسكغ استعخاضيا مغ صفحة اإلنتخنت‪.‬‬
‫أهسية البريد اللكتروني لإلرشيف اللكتروني‪:‬‬
‫يحكخ عامخ(‪3992‬م‪ ،‬ص ‪َّ )580‬‬
‫أن البخيج اإللكتخوني لو عجة استخجامات نمخريا في اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -5‬يدتخجم البخيج اإللكتخوني بجيال لمسخاسالت اإلدارية العادية‪ ،‬حيث يػفخ الجيج والػقت‪.‬‬
‫ويسكغ تقديع السخاسالت إلى اآلتي‪:‬‬
‫الرادرة وتشقدع إلى داخمية وخارجية‪.‬‬
‫أ‪ .‬السخاسالت ّ‬
‫ب‪ .‬السخاسالت الػاردة وتشقدع إلى داخمية وخارجية ‪.‬‬
‫‪ -3‬يدتخجم وسيمة اترال بيغ الذئػن اإلدارية وذلظ بإرسال التعميسات والجوريات واألوراق السيسة‪ .‬وبشاء عمى ما‬
‫َّ‬
‫تقجم ذكخه نخمز إلى َّ‬
‫أن البخيج اإللكتخوني مغ وسائط االترال اإللكتخونية التي غيخت مغ عسمية نقل السعمػمات‬
‫ومغ ثع تغيخت الصخيقة التي يترل بيا السكتبيػن‪.‬‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪38‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫التهقيع اللكتروني ‪ :‬لع تعج الػسيمة التقميجية في إثبات السعامالت السجنية و ِ‬

‫التّجارية وتػثيق العقػد ىي التػقيع‬
‫الخصي مشاسبة لمسعامالت والسبادالت اإللكتخونية والتي يتع ّحر معيا تػافخ ىحا التػقيع وذلظ إلحالل الػسط‬
‫اإللكتخوني محل الػسيط الػرقي‪ ،‬ومغ ىشا ضيخت الحاجة السمحة إلى ضخورة إيجاد بجيل إلكتخوني يحل محل التػقيع‬
‫اليجوي ويؤدي نفذ وضائفو مغ حيث التػثيق واإلثبات‪ ،‬فطيخ التػقيع اإللكتخوني كتقشية يدتصيع بيا األشخاف‬
‫الستعاممػن بشطام التبادل اإللكتخوني لمبيانات والخسائل اإللكتخونية تػثيق معامالتيع ( دمحم الصعامشة‪ ،‬العمػشي ‪،‬‬
‫‪. )595 ،3995‬‬
‫أهم تطبيقات التهقيع اللكتروني‪:‬‬
‫أىع تصبيقات التػقيع اإللكتخوني ما يمي‪:‬‬
‫أن مغ ّ‬ ‫يتزح مسا سبق َّ‬
‫‪ -5‬القخار اإلداري اإللكتخوني والحي يتستع بالحجية وبالكيسة نفديا التي يتستع بيا التػقيع السكتػب‪.‬‬
‫وىحا ما نرت عميو السادة الثامشة الفقخة ( ‪ ) 2 ،3 ،5‬مغ قانػن السعامالت اإللكتخونية الدػداني لعام ‪3992‬م (‬
‫و ازرة العجل الدػدانية ‪3992 ،‬م ‪ ،‬ص ‪ .)595‬ويزيف بيػمي ( ‪،3992‬ص‪:)30‬‬
‫‪ -3‬السعامالت التجارية اإللكتخونية‪.‬‬
‫‪ -2‬السعامالت السجنية اإللكتخونية‪.‬‬
‫‪ -5‬السعامالت اإلدارية الحكػمية وخجمات السػاششيغ بذكل عام‪.‬‬
‫الذيادات‪.‬‬
‫‪ -6‬الػثائق الثبػتية وتحخيخ ّ‬
‫ِّ‬
‫الد ارسات الدابقة‪:‬‬
‫دراسة ‪:‬عبد الرسد عثسان بابكر (‪2115‬م) ‪:‬‬
‫الجراسة إلى التعخف عمى واقع استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في شخكة زيغ وتحجيج التقشيات السدتخجمة‪.‬‬ ‫ىجفت ِ‬
‫ّ‬
‫وتسثمت أىسيتيا في َّأنيا محاولة لتػجيو نطخ القائسيغ عمى أمخ الذخكة بأىسية اإلرشيف اإللكتخوني‪ .‬استخجمت‬
‫أن ىشاك عجم وعي‬ ‫الجراسة السشيج الػصفي التحميمي والسقابمة لجسع البيانات ‪ .‬وتػصمت ِ‬
‫الجراسة لعجة نتائج مشيا‪َّ :‬‬
‫ّ‬
‫أن تحفظ في أي مكان وبأقل التكاليف‪ ،‬مع قمة‬ ‫أن الػثائق يسكغ َّ‬‫بأىسية اإلرشيف اإللكتخوني واعتباره مغ الكساليات و َّ‬
‫الجراسة الدابقة نجج َّأنيا تتفق مع ِ‬
‫الجراسة‬ ‫الكػادر البذخية السجربة عمى استخجام اإلرشيف اإللكتخوني‪ .‬وبالشطخ إلى ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن ا ِلجرستيغ تختمفان في كل مغ العيشة والسجتسع‪ِ ،‬‬ ‫الحالية في مجال ِ‬
‫فالجراسة‬
‫ّ‬ ‫الجراسة والسشيج واألداة‪ ،‬عمى حيغ َّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الدابقة أجخيت عمى إدارات شخكة زيغ لالتراالت و ِ‬
‫الجراسة الحالية تشاولت إدارات كميات التخبية الدػدانية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫دراسة ‪:‬هبة بشت دمحم العسهدي ( ‪2111‬م) ‪:‬‬
‫الجراسة إلى وصف وتحميل وتقييع تجخبة معامل قدع عمع الشفذ بكمية اآلداب بجامعة السمظ عبج العديد عشج‬ ‫ىجفت ِ‬
‫ّ‬
‫تحػليع مغ اإلرشيف الػرقي التقميجي إلى اإلرشيف اإللكتخوني‪ .‬استخجمت الباحثة مشيج دراسة الحالة والسالحطة‬
‫تع تػضيفيا‬ ‫والسقابمة كأدوات لجسع البيانات‪ .‬وتػصمت ِ‬
‫الجراسة لعجة نتائج مشيا‪َّ :‬‬
‫أن عسميات التشطيع الفشي لمسعمػمات ّ‬ ‫ّ‬
‫الشفدية في بخنامج آلي يديل عسميات اإلدخال واالنتقال واالستخجاع لالختبارات‬ ‫بسا يتفق مع احتياجات االختبارات ّ‬
‫الجراسة الحالية في مجال‬‫الجراسة الدابقة نجج َّأنيا تتفق مع ِ‬
‫بسا يػفخ الػقت والجيج ورفع كفاءة العسل‪ .‬و بالشطخ إلى ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدابقة أجخيت بالتصبيق‬ ‫الجراسة‪ ،‬عمى حيغ َّأنيسا تختمفان في في كل مغ السشيج‪ ،‬واألداة والسجتسع‪ ،‬والعيشة‪ِ .‬‬ ‫ِ‬
‫فالجراسة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪39‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫عمى معامل قدع عمع الشفذ بكمية اآلداب بجامعة السمظ عبج العديد و ِ‬
‫الجراسة الحالية تخكد عمى إدارات كميات التخبية‬
‫ّ‬
‫الشطخي ّ‬
‫لمجراسة ‪.‬‬ ‫الدػدانية‪ .‬وتسثمت أوجو االستفادة في بشاء اإلشار ّ‬
‫دراسة ‪ :‬بهدويرة الطاهر (‪2119‬م)‪:‬‬
‫بالذخق‬ ‫ىجفت ىحه ِ‬
‫الجراسة لسعخفة مجى تػافق التكػيغ األكاديسي والسسارسة السيجانية لمسيشة لسخاكد اإلرشيف الػالئية‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫الجراسة‬ ‫الجدائخي‪ .‬استخجمت الباحثة السشيج الػصفي التحميمي‪ :‬واالستبانة والسقابمة أدوات لجسع البيانات وتػصمت‬
‫ّ‬
‫َّ‬
‫مشيا‪:‬أن درجة االستفادة مغ التكػيغ األكاديسي والسسارسة السيجانية السيشية متفاوتة بيغ أفخاد العيشة ‪ ،‬كسا‬ ‫لعجة نتائج‬
‫أن ىشاك عجم اىتسام مغ قبل السدئػليغ بأىسية اإلرشيف ودوره في العسل اإلداري وتسثمت أوجو‬ ‫أضيخت الشتائج َّ‬
‫الجراسة في َّأنيا ساعجت الباحث في بشاء اإلشار الشطخي ِ‬
‫لمجراسة‪.‬‬ ‫االستفادة مغ ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫دراسة ‪ :‬دمحم خير‪ ،‬عزت كداب ( ‪2118‬م)‪:‬‬
‫الجراسة إلى التعخف عمى متصمبات نجاح نطام إدارة الػثائق اإللكتخونية في الييئة العامة لمتأميغ والسعاشات‬‫ىجفت ِ‬
‫ّ‬
‫باإلضافة إلى التعخف عمى واقع نطام إدارة الػثائق الحالي لمييئة في قصاع غدة بفمدصيغ‪ .‬استخجم فييا السشيج‬
‫الػصفي التحميمي واالستبانة أداة لجسع البيانات‪ ،‬وتػصمت ِ‬
‫الجراسة لعجة نتائج مشيا‪َّ :‬‬
‫أن ىشالظ إلسام بستصمبات إدارة‬ ‫ّ‬
‫الجراسة وجػد معػقات لتصبيق الشطام‬ ‫ِ‬
‫الػثائق اإللكتخونية مغ قبل الييئة العامة لمتأميغ والسعاشات‪ ،‬كسا أضيخت ّ‬
‫اإللكتخوني لمػثائق وإدارتيا مغ أبخزىا ضعف التذخيعات والقػانيغ والمػائح التشطيسية التي تديل عسل الػثائق‬
‫الجراسة الدابقة نجج َّأنيا تتفق مع ِ‬
‫الجراسة‬ ‫اإللكتخونية مع عجم وضػح اإلجخاءات الالزمة لتصبيق الشطام‪ .‬وبالشطخ إلى ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدابقة أجخيت عمى الييئة‬ ‫الجراسة ِ‬‫الجراسة عمى حيغ َّأنيسا تختمفان في مجتسع ِ‬ ‫الحالية في السشيج وأداة ِ‬
‫فالجراسة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجراسة الحالية أجخيت عمى إدارات كميات التخبية الدػدانية‬ ‫العامة لمتأميغ والسعاشات في قصاع غدة بفمدصيغ و ِ‬
‫ّ‬
‫وتسثمت أوجو االستفادة في شكل وترسيع وبشاء أداة ِ‬
‫الجراسة الحالية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الدراسات الدابقة‪ :‬في ضػء العخض الدابق يسكغ لمباحث أن يدتخمز بعس ِ‬
‫الجالالت السيسة التي‬ ‫تعليق عام عن ِّ‬
‫ّ‬
‫تختبط بسػضػع ِ‬
‫الجراسة الحالية وىي‪:‬‬
‫ّ‬
‫أن ِ‬
‫الدابقة التي تحرل عمييا الباحث وخاصة الدػدانية مشيا تست خالل (العذخ سشػات األخيخة)‬ ‫الجراسات ّ‬‫‪ّ َّ -1‬‬
‫أن ىحا السػضػع مغ السػضػعات التي شخقت حجيثا في الدػدان‪.‬‬ ‫وىحا يجل عمى َّ‬
‫أن ِ‬
‫الدابقة الحكخ تست في مجتسعات مختمفة ‪.‬‬‫الجراسات ّ‬‫‪ّ َّ -2‬‬
‫الفعال في جسع‬ ‫الجراسات الدابقة االستبانة أداة كسا في ِ‬
‫‪ -3‬استخجمت ِ‬
‫الجراسة الحالية وقج يخجع ذلظ إلى دورىا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السعمػمات والحقائق مغ الػاقع العسمي‪.‬‬
‫الدابقة في التأكيج عمى أىسية استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري‬ ‫الجراسة مع ِ‬
‫‪ -4‬تتفق ىحه ِ‬
‫الجراسات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وما تػصمت إليو مغ صعػبات تعػق عسمية استخجامو في تصػيخ العسل‪.‬‬
‫الجراسات الدابقة في السػضػع واليجف ومجتسع ِ‬
‫الجراسة والعيشة‪.‬‬ ‫الجراسة الحالية مع ِ‬
‫‪ -5‬تختمف ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدابقة فيسا تػصمت إليو مغ نتائج وتػصيات ذات صمة وارتباط ساعجتو في بشاء‬ ‫‪-6‬استفاد الباحث مغ ِ‬
‫الجراسات ّ‬‫ّ‬
‫اإلشار الشطخي ووضع األىجاف واألسئمة وصياغة أداتيا وتفديخ بعس الشتائج التي تػصل إلييا ‪.‬‬
‫إجراءات ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫مشهج ِّ‬
‫الدراسة‪ :‬استخجم الباحث السشيج الػصفي التحميمي الحي يعتسج عمى جسع البيانات و السعمػمات الستاحة‬
‫وتحميميا وتفديخىا ووصفيا وصػال إلى الشتائج والتػصيات‪.‬‬
‫الدراسة‪ :‬يتكػن مجستع ِ‬
‫الجراسة مغ عسجاء كميات التخبية الدػدانية الحكػمية والبالغ عجدىع (‪ )25‬عسيجا ‪.‬‬ ‫مجتسع ِّ‬
‫ّ‬
‫الجراسة بالصخيقة القرجية وبمغت ‪ 25‬فخدا بشدبة ‪ %05‬مغ السجتسع الكمي‪.‬‬ ‫الدراسة‪ :‬تع اختيار عيشة ِ‬
‫عيشة ِّ‬
‫ّ‬
‫الدابقة حيث شسمت مجسػعة مغ الفقخات إذ‬ ‫الدراسة‪ :‬تع تكػيغ وبشاء استبانة باالستفادة مغ األدبيات و ِ‬
‫أداة ِّ‬
‫الجراسات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بمغ عجدىا ست عذخة فقخة تكيذ واقع استخجام األرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري‪.‬‬
‫الجراسة عغ شخيق عخضيا عمى سبعة محكسيغ مغ حسمة الجكتػراة أربعة‬ ‫الدراسة‪ :‬تع تحجيج صجق أداة ِ‬ ‫صدق أداة ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مشيع في مجال تكشػلػجيا التعميع وثالثة في اإلدارة التخبػية حيث أبجوا بعس السالحطات والتعجيالت فقام الباحث‬
‫الشيائي مكػنة مغ (‪ )50‬فقخة‪ .‬كسا قام الباحث بتصبيق االستبانة عمى عيشة استصالعية مكػنة‬ ‫بإجخائيا لتربح بذكميا ِّ‬
‫مغ عذخة أفخاد مغ خارج عيشة ِ‬
‫الجراسة‪ ،‬ثُ ّع شبق الباحث شخيقة ألفا كخونباخ لكياس معامل االتداق الجاخمي ولحداب‬
‫ّ‬
‫ثبات االستبانة وىي بالتالي ليدت بحاجة لمتصبيق أكثخ مغ مخة‪ ،‬أو تقديسيا إلي نرفيغ‪ .‬ثع قام الباحث بخصج‬
‫تست معالجة البيانات اإلحرائية كاآلتي‪:‬‬
‫الجرجات وإدخاليا في الحاسبػب ‪ ،‬ومغ ثع ّ‬
‫معامالت الثبات‪ :‬لسعخفة الثبات لمجرجة الكمية لمسكياس في صػرتو الشيائية السكػنة مغ (‪ )50‬فقخة في مجتسع‬
‫ِ‬
‫الجراسة الحالي‪ ،‬قام الباحث بتصبيق معادلة الفاكخنباخ السػضحة فيسا يمي‪:‬‬
‫ّ‬
‫( ‪ – 5‬مجسػع تبايشات األسئمة )‬ ‫ن‬ ‫معامل الثبات =‬
‫تبايغ الجرجات الكمية‬ ‫نا‪5‬‬
‫ن = عجد عبارات السكياس‪.‬‬

‫معامل الفا كخنباخ = ‪9.299‬‬

‫الردق الذاتي = الجحر التخبيعي لسعامل الثبات‬
‫معامل الرجق الحاتي = ‪0638.0‬‬
‫تتستع االستبيانة بثبات وصجق عالييغ مسا يجل عمى صالحيتيا لمالستخجام‪.‬‬
‫عرض وتحليل البيانات ومشاقذتها وتفديرها‪:‬‬
‫سيقػم الباحث بعخض ومشاقذة الشتائج في ضػء أسئمة ِ‬
‫الجراسة‪.‬‬
‫ّ‬
‫سؤال ِ‬
‫الجراسةاألول‪ :‬ما واقع استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري بكميات التخبية الدػدانية؟‬
‫ّ‬
‫الشحػ الحي تذيخ إليو بيانات الججول رقع (‪)5‬‬ ‫بعج تبػيب وتحميل بيانات سؤال ِ‬
‫الجراسة األول بجت الشتائج عمى ّ‬
‫ّ‬
‫التالي‪:‬ججول رقع ( ‪ )1‬يػضح آراء العيشة حػل واقع استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري‬
‫القيسطططططططططططططططططة‬ ‫االنحططططططططططططططططططراف‬ ‫الهسططططططططططططططططططط‬
‫التفدير‬ ‫االستشتاج‬ ‫قيسة (ت)‬ ‫العبارات‬
‫االحتسالية‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬
‫‪ -5‬تدتخجم إداراتكع السختمفة اإلرشيف‬
‫أوافااق إل ااى ح ااج‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪12.926‬‬ ‫‪.80589‬‬ ‫‪1.8710‬‬ ‫اإللكتخوني لحفظ السعمػمات اإلدارية‪.‬‬
‫ما‬
‫برفة ثانػية‬
‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪38.908‬‬ ‫‪.40161‬‬ ‫‪2.8065‬‬ ‫‪ -2‬تدتخجم إداراتكع السختمفو اإلرشيف‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫التقميجي لحفظ السعمػمات اإلدارية برفة‬

‫أساسية‪.‬‬

‫بمغت قيسة الستػسط الحدابي لمعبارة األولى (‪ )1.8710‬وبمغت قيسة االنحخاف السعياري (‪ ).80589‬وىي تػضح‬
‫التجانذ بيغ خيارات السفحػصيغ حػل العبارة‪ ،‬وبمغت قيسة (ت) (‪ )12.926‬عشج درجة حخية (‪ )29‬ومدتػى معشػية‬
‫أن السبحػثيغ في عيشة ِ‬
‫الجراسة يدتخجمػن في إداراتيع السختمفة‬ ‫فجل ذلظ َّ‬
‫ّ‬ ‫(‪ )9.91‬والكيسة االحتسالية (‪ّ )9.999‬‬
‫اإلرشيف اإللكتخوني لحفظ السعمػمات اإلدارية برفة ثانػية‪ .‬بمغت قيسة الستػسط الحدابي لمعبارة الثّانية‬
‫(‪ )2.8065‬وبمغت قيسة االنحخاف السعياري (‪ ).40161‬وىي تػضح التجانذ بيغ خيارات السبحػثيغ حػل العبارة‪،‬‬

‫و بمغت قيسة (ت) (‪ )38.908‬عشج درجة حخية (‪ )29‬ومدتػى معشػية (‪ )9.91‬والكيسة االحتسالية (‪ّ )9.999‬‬
‫فجل‬
‫أن السبحػثيغ في عيشة ِ‬
‫الجراسة يدتخجمػن في إداراتيع السختمفو األرشيف التقميجي لحفظ السعمػمات اإلدارية‬ ‫ذلظ َّ‬
‫ّ‬
‫برفة أساسية ‪ .‬يالحظ مغ الججول الدابق رقع (‪َّ )5‬‬
‫أن إدارات كميات التخبية الدػدانية ما زالت تعتسج عمى اإلرشيف‬
‫التقميجي برفة أساسية لحفظ بياناتيا ومعمػماتيا اإلدارية وىحا ما أشار إليو الباحث مغ خالل تشاولو لسذكمة ِ‬
‫الجراسة‪،‬‬
‫ّ‬
‫مسا يجعل إداراتيا تتعامل بسعصيات تجاوزىا العرخ الحجيث ويفخض عمييا أن تتسدظ بكيع وأفكار يجعل لياكميا‬
‫اإلدارية تتدع بالجسػد والبعج عغ مػاكبة التصػرات والتقشيات السعاصخة‪ .‬ويتفق ذلظ مع دراسة كل مغ‪ :‬عبج الرسج‬
‫عثسان بابكخ التي أجخاىا عمى شخكة زيغ لالتراالت ودراسة بػدويخة الصاىخ التي أجختيا بسخاكد اإلرشيف الػالئية‬
‫بالذخق الجدائخي والتي تػصل فييا كل مشيسا إلى عجم اىتسام السدئػليغ باإلرشيف اإللكتخوني وأىسيتو في تصػيخ‬
‫العسل اإلداري ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)2‬يهضح ختبار ت العيشة الهاحدة لسجتسع واقع استخدام الرشيف اللكتروني في العسل الداري‬
‫القيسة‬ ‫االنحراف‬ ‫الستهس‬
‫الشتيجة‬ ‫قيسة (ت)‬ ‫الهس الحدابي‬ ‫الستغير‬
‫االحتسالية‬ ‫السعياري‬ ‫السحكي‬
‫ىشالظ‬ ‫استخجام‬ ‫واقع‬
‫محجود‬ ‫استخجام‬ ‫اإلرشيف‬
‫‪9.999‬‬ ‫‪33.653‬‬ ‫‪.80589‬‬ ‫‪4.8710‬‬ ‫‪5‬‬
‫لإلرشيف اإللكتخوني‬ ‫في‬ ‫اإللكتخوني‬
‫في العسل اإلداري‪.‬‬ ‫العسل اإلداري‬

‫مغ الججول أعاله يالحظ َّ‬

‫أن الػسط الحدابي لمسحػر األول (‪ )4.8710‬وىػ أكبخ مغ لمػسط السحكي (‪)5‬‬
‫واالنحخاف السعياري لو (‪ ،).80589‬وبمغت قيسة (ت) (‪ )33.653‬تحت درجة حخية (‪ )29‬ومدتػى معشػية (‪)9.91‬‬
‫وقيسة احتسالية (‪ )9.999‬مسا يجل عمى َّ‬
‫أن ىشالظ استخجام محجود لإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري‪.‬‬
‫سؤال ِّ‬
‫الدراسة الثاني‪ :‬ما مدى تهافر متطلبات ال رشيف اللكتروني لدى إداراتكم السختلفة؟‬
‫الشحػ الحي تذيخ إليو بيانات الججول رقع (‪)2‬‬ ‫بعج تبػيب وتحميل بيانات سؤال ِ‬
‫الجراسة الثّاني بجت الشتائج عمى ّ‬
‫ّ‬
‫التالي‪:‬‬
‫بمغ ا ا اات قيس ا ا ااة الستػس ا ا ااط الحد ا ا ااابي لمعب ا ا ااارة األول ا ا ااى (‪ )2.1290‬وبمغ ا ا اات قيس ا ا ااة االنحا ا ا اخاف السعي ا ا اااري (‪).76341‬‬
‫وى ا ااي تػضا ااح التجا ااانذ ب ا اايغ خيا ااارات السبحا ااػثيغ ح ا ااػل العبا ااارة‪ ،‬وبمغا اات قيس ا ااة (ت)(‪ )15.528‬عش ا ااج درجا ااة حخي ا ااة‬
‫أن السبح ا ا ااػثيغ ف ا ا ااي عيش ا ا ااة ِ‬
‫اجل ذل ا ا ااظ َّ‬
‫الج ارس ا ا ااة‬
‫ّ‬ ‫(‪ )29‬ومد ا ا ااتػى معشػي ا ا ااة (‪ )9.91‬والكيس ا ا ااة االحتسالي ا ا ااة (‪ )9.999‬ف ا ا ا ّ‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪42‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫أن إداراتيا ااع تتا ااػافخ بيا ااا أجي ا ادة حػاسا اايب عاليا ااة السدا ااتػى‪ .‬وكا ااحلظ بمغا اات قيسا ااة الستػسا ااط الحدا ااابي لمعبا ااارة‬ ‫يا ااخون ّ‬
‫الثّانيا ا ا ااة (‪ )2.0968‬وبمغ ا ا ا اات قيسا ا ا ااة االنحا ا ا ا اخاف السعي ا ا ا اااري (‪ ).83086‬وىا ا ا ااي تػض ا ا ا ااح التجا ا ا ااانذ ب ا ا ا اايغ خي ا ا ا ااارات‬
‫السبحا ا ااػثيغ حا ا ااػل العبا ا ااارة‪ ،‬وبمغا ا اات قيسا ا ااة (ت) (‪ )14.051‬عشا ا ااج درجا ا ااة حخيا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ااتػى معشػيا ا ااة (‪)9.91‬‬
‫أن السبحا ااػثيغ فا ااي عيشا ااة ِ‬
‫الج ارسا ااة يا ااخون ّ‬
‫أن أجي ا ادة الصباعا ااة تتا ااػافخ فا ااي‬ ‫ّ‬ ‫اجل ذلا ااظ َّ‬
‫والكيس ا اة االحتساليا ااة (‪ )9.999‬فا ا ّ‬
‫إداراتيا ا ااع السختمفا ا ااة‪ .‬كسا ا ااا بمغا ا اات قيسا ا ااة الستػسا ا ااط الحدا ا ااابي لمعبا ا ااارة الثالثا ا ااة (‪ )1.7419‬وبمغا ا اات قيسا ا ااة االنح ا ا اخاف‬
‫السعيا ا ا اااري (‪ ).77321‬وىا ا ا ااي تػضا ا ا ااح التجا ا ا ااانذ با ا ا اايغ خيا ا ا ااارات السبحا ا ا ااػثيغ حا ا ا ااػل العبا ا ا ااارة‪ ،‬وبمغا ا ا اات قيسا ا ا ااة (ت)‬
‫اجل ذل ا ا ااظ َّ‬
‫أن‬ ‫(‪ )12.543‬عش ا ا ااج درج ا ا ااة حخي ا ا ااة (‪ )29‬ومد ا ا ااتػى معشػي ا ا ااة (‪ )9.91‬والكيس ا ا ااة االحتسالي ا ا ااة (‪ )9.999‬ف ا ا ا ّ‬
‫السبحا ااػثيغ فا ااي عيشا ااة ِ‬
‫الج ارسا ااة يا ااخون ّ‬
‫أن بعا ااس أجي ا ادة الحػاسا اايب فا ااي إداراتيا ااع السختمفا ااة لا اايذ بيا ااا ب ا اخامج حسايا ااة‬ ‫ّ‬
‫ضج الفيخوسات‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)3‬يهضح اتجاهات العيشة حهل متطلبات األرشيف اللكتروني الستهافرة بكليات التربية ‪.‬‬
‫القيسة‬ ‫االنحراف‬ ‫الهس‬
‫التفدير‬ ‫االستشتاج‬ ‫قيسة (ت)‬ ‫العبارات‬
‫االحتسالية‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬

‫‪ -3‬تتػافخ في إداراتكع السختمفة أجيدة‬

‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪15.528‬‬ ‫‪.76341‬‬ ‫‪2.1290‬‬
‫حػاسيب بسػاصفات جيجة‪.‬‬
‫‪ -4‬تتػافخ في إداراتكع السختمفة أجيدة‬
‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪16.263‬‬ ‫‪.76200‬‬ ‫‪2.2258‬‬
‫لمصباعة‪.‬‬
‫‪ -5‬تتػافخ في أجيدة الحػاسيب‬
‫أوافق إلى‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪14.051‬‬ ‫‪.83086‬‬ ‫‪2.0968‬‬ ‫بإداراتكع السختمفة بخامج الحساية ضج‬
‫حج ما‬
‫الفيخوسات‪.‬‬
‫أوافق إلى‬ ‫‪ -6‬تتػافخ في إداراتكع السختمفة أجيدة‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪12.543‬‬ ‫‪.77321‬‬ ‫‪1.7419‬‬
‫حج ما‬ ‫السدح الزػئي‪.‬‬
‫أوافق إلى‬ ‫‪ -7‬يتػافخ في إداراتكع السختمفة بخامج‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪13.863‬‬ ‫‪.66073‬‬ ‫‪1.6452‬‬
‫حج ما‬ ‫أرشفة إلكتخونية‪.‬‬
‫أوافق إلى‬ ‫‪ -8‬تػجج في إداراتكع السختمفة قاعجة‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪14.568‬‬ ‫‪.75206‬‬ ‫‪1.9677‬‬
‫حج ما‬ ‫بيانات ومعمػمات إدارية‪.‬‬
‫أوافق إلى‬ ‫‪ -9‬يػجج ربط بيغ إداراتكع السختمفة‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪11.898‬‬ ‫‪.81518‬‬ ‫‪1.7419‬‬
‫حج ما‬ ‫مغ خالل شبكات الحاسػب‪.‬‬
‫‪ -11‬األشخ السداعجة في إداراتكع‬
‫أوافق إلى‬
‫دالة‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪14.051‬‬ ‫‪.83086‬‬ ‫‪2.0968‬‬ ‫تع تجريبياعمى استخجام‬
‫السختمفة ّ‬
‫حج ما‬
‫األرشيف اإللكتخوني‪.‬‬

‫ك ا ا ا ااحلظ بمغ ا ا ا اات قيس ا ا ا ااة الستػس ا ا ا ااط الحد ا ا ا ااابي لمعب ا ا ا ااارة الخابع ا ا ا ااة (‪ )1.6452‬وبمغ ا ا ا اات قيس ا ا ا ااة االنحا ا ا ا اخاف السعي ا ا ا اااري‬
‫(‪ ).66073‬وى ا ا ااي تػض ا ا ااح التج ا ا ااانذ ب ا ا اايغ خي ا ا ااارات السبح ا ا ااػثيغ ح ا ا ااػل العب ا ا ااارة‪ ،‬وبمغ ا ا اات قيس ا ا ااة (ت) (‪)13.863‬‬
‫اجل ذل ا ااظ َّ‬
‫أن السبح ا ااػثيغ ف ا ااي‬ ‫عش ا ااج درج ا ااة حخي ا ااة (‪ )29‬ومد ا ااتػى معشػي ا ااة (‪ )9.91‬والكيس ا ااة االحتسالي ا ااة (‪ )9.999‬ف ا ا ّ‬
‫عيشا ااة ِ‬
‫الج ارسا ااة يا ااخون أن إداراتيا ااع بيا ااا عا ااجد محا ااجود ما ااغ أجي ا ادة السدا ااح الزا ااػئي‪ .‬بمغا اات قيسا ااة الستػسا ااط الحدا ااابي‬
‫ّ‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫لمعبا ا ا ااارة الخامدا ا ا ااة (‪ )1.6452‬وبمغا ا ا اات قيسا ا ا ااة االنح ا ا ا اخاف السعيا ا ا اااري (‪ ).66073‬وىا ا ا ااي تػضا ا ا ااح التجا ا ا ااانذ با ا ا اايغ‬
‫خيا ا ااارات السبحا ا ااػثيغ حا ا ااػل العبا ا ااارة‪ ،‬وبمغا ا اات قيسا ا ااة (ت) (‪ )13.863‬عشا ا ااج درجا ا ااة حخيا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ااتػى معشػيا ا ااة‬
‫أن السبحا ا ااػثيغ فا ا ااي عيشا ا ااة ِ‬
‫الج ارسا ا ااة يا ا ااخون ّ‬
‫أن بعا ا ااس إداراتيا ا ااع‬ ‫ّ‬ ‫اجل ذلا ا ااظ َّ‬
‫(‪ )9.91‬والكيسا ا ااة االحتساليا ا ااة (‪ )9.999‬فا ا ا ّ‬
‫لا ا ااجييا بخنا ا ااامج أرشا ا اافة إلكتخونيا ا ااة‪ .‬ويزا ا ااا بمغا ا اات قيسا ا ااة الستػسا ا ااط الحدا ا ااابي لمعبا ا ااارة الدادسا ا ااة (‪ )1.9677‬وبمغا ا اات‬
‫قيس ا ااة االنحا ا اخاف السعي ا اااري (‪ ).75206‬وى ا ااي تػض ا ااح التج ا ااانذ ب ا اايغ خي ا ااارات السبح ا ااػثيغ ح ا ااػل العب ا ااارة‪ ،‬وبمغ ا اات‬

‫قيسا ا ااة (ت) (‪ )14.568‬عشا ا ااج درجا ا ااة حخيا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ااتػى معشػيا ا ااة (‪ )9.91‬والكيسا ا ااة االحتساليا ا ااة (‪ )9.999‬فا ا ا ّ‬
‫اجل‬
‫أن السبحا ااػثيغ فا ااي عيشا ااة ِ‬
‫الج ارسا ااة يا ااخون ّ‬
‫أن بعا ااس إداراتيا ااع تدا ااتخجم قاعا ااجة بيانا ااات ومعمػما ااات إداريا ااة‪ .‬كسا ااا‬ ‫ّ‬ ‫ذلا ااظ َّ‬
‫بمغ ا ا اات قيس ا ا ااة الستػس ا ا ااط الحد ا ا ااابي لمعب ا ا ااارة الد ا ا ااابعة (‪ )1.7419‬وبمغ ا ا اات قيس ا ا ااة االنحا ا ا اخاف السعي ا ا اااري (‪).81518‬‬
‫وىا ااي تػضا ااح التجا ااانذ با اايغ خيا ااارات السبحا ااػثيغ حا ااػل العبا ااارة‪ ،‬وبمغا اات قيسا ااة (ت) (‪ )11.898‬عشا ااج درجا ااة حخيا ااة‬
‫أن السبح ا ا ااػثيغ ف ا ا ااي عيش ا ا ااة ِ‬
‫اجل ذل ا ا ااظ َّ‬
‫الج ارس ا ا ااة‬
‫ّ‬ ‫(‪ )29‬ومد ا ا ااتػى معشػي ا ا ااة (‪ )9.91‬والكيس ا ا ااة االحتسالي ا ا ااة (‪ )9.999‬ف ا ا ا ّ‬
‫أن ىشالا ا ااظ ربا ا ااط جدئا ا ااي با ا اايغ بعا ا ااس اإلدارات ما ا ااغ خا ا ااالل شا ا اابكات الحاسا ا ااػب‪.‬كسا بمغا ا اات قيسا ا ااة الستػسا ا ااط‬‫يا ا ااخون َّ‬
‫الحد ا ا ااابي لمعب ا ا ااارة الثامش ا ا ااة (‪ )2.0968‬وبمغ ا ا اات قيس ا ا ااة االنحا ا ا اخاف السعي ا ا اااري (‪ ).83086‬وى ا ا ااي تػض ا ا ااح التج ا ا ااانذ‬
‫ب ا ا اايغ خي ا ا ااارات السبح ا ا ااػثيغ ح ا ا ااػل العب ا ا ااارة‪ ،‬وبمغا ا ا اات قيس ا ا ااة (ت) (‪ )14.051‬عش ا ا ااج درج ا ا ااة حخي ا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ا ااتػى‬
‫أن بعا ا ااس‬ ‫أن السبحا ا ااػثيغ فا ا ااي عيشا ا ااة ِ‬
‫الج ارسا ا ااة يا ا ااخون َّ‬ ‫اجل ذلا ا ااظ َّ‬
‫ّ‬ ‫معشػيا ا ااة (‪ )9.91‬والكيسا ا ااة االحتساليا ا ااة (‪ )9.999‬فا ا ا ّ‬
‫األشخ السداعجة في إداراتيع السختمفة غيخ قادرة عمى استخجام اإلرشيف اإللكتخوني ‪.‬‬
‫أن أف ا اخاد العيشا ااة يا ااخون َّ‬
‫أن متصمبا ااات اسا ااتخجام اإلرشا اايف اإللكتخونا ااي‬ ‫يتزا ااح ما ااغ خا ااالل الجا ااجول الدا ااابق رقا ااع (‪َّ )2‬‬
‫فا ااي العسا اال اإلداري بكميا ااات التخببا ااة الدا ااػدانية فا ااي الػقا اات الا ا َّاخاىغ مت ا اػافخة إلا ااى حا ااج ما ااا‪ .‬إال َّأنيا ااع أجسع ا اػا عما ااى‬
‫ت ا اػافخ أجيا ا ادة حػاس ا اايب بسػاص ا اافات جي ا ااجة‪ ،‬والت ا ااي تع ا ااج م ا ااغ أى ا ا ّاع متصمب ا ااات اس ا ااتخجام اإلرش ا اايف اإللكتخون ا ااي‪ .‬كس ا ااا‬
‫أك ا ااج أفا ا اخاد عيش ا ااة ِ‬
‫الج ارس ا ااة عم ا ااى ع ا ااجم وجا ا اػد رب ا ااط ب ا اايغ إدارات الكمي ا ااات السختمف ا ااة م ا ااغ خ ا ااالل ش ا اابكات الحاس ا ااػب‬
‫ّ‬
‫األما ااخ الا ااحي يذا اايخ إلا ااى افتقا ااار إدارات الكميا ااات لقاعا ااجة بيانا ااات ومعمػما ااات إداريا ااة إلكتخونيا ااة تعتبا ااخ األسا اااس فا ااي‬
‫اسا ااتخجام اإلرشا اايف اإللكتخونا ااي‪ ،‬كسا ااا أشا اااروا إلا ااى ضا ااعف التا ااجريب لألشا ااخ السدا اااعجة وتشسيا ااة ميا اااراتيع‪ ،‬مسا ااا يا ااجل‬
‫عما ااى َّ‬
‫أن الق ا اائسيغ عما ااى أما ااخ األرشا اافة لا اايذ لا ااجييع السعخفا ااة الكافيا ااة فا ااي إنذا اااء الفيا ااارس وإع ا ااجاد قػاع ا ااج البيان ا ااات‬
‫السعتسا ااجة عما ااى التقشيا ااات الحجيثا ااة وىا ااحا يتفا ااق ما ااع ما ااا تػصا اامت إليا ااو د ارسا ااة عبا ااج الرا ااسج عثسا ااان والتا ااي أشا ااار فييا ااا‬
‫إلى قمة الكػادر السجربة عمى اإلرشيف اإللكتخوني بذخكة زيغ‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ :)4‬يوضح [اختبار ت العيشة الهاحدة لسجتسع متطلبات الرشيف اللكتروني الستهافرة بكليات التربية]‬
‫الكيسة‬ ‫االنحخاف‬ ‫الػسط‬ ‫الستػسط‬
‫الشتيجة‬ ‫قيسة (ت)‬
‫االحتسالية‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬ ‫السحكي‬
‫ىشاك تػافخ محجود‬ ‫متصمبات اإلرشيف‬
‫لستصمبات اإلرشيف‬ ‫اإللكتخوني الستػافخة لجى‬
‫‪9.999‬‬ ‫‪27.964‬‬ ‫‪3.11500‬‬ ‫‪15.6452‬‬ ‫‪50‬‬
‫اإللكتخوني لجى اإلدارات‬ ‫إداراتكع السختمفة بكميات‬
‫السختمفة بكميات التخبية‬ ‫التخبية‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫مغ الججول أعاله يالحظ َّ‬

‫أن الػسط الحدابي لمسحػر الثّاني (‪ )15.6452‬وىػ أصغخ مغ الػسط السحكي (‪)50‬‬
‫وبمغت قيسة االنحخاف السعياري لو(‪ )3.11500‬وبمغت قيسة (ت) (‪ )27.964‬تحت درجة حخية (‪ )29‬ومدتػى‬
‫معشػية (‪ )9.91‬وقيسة احتسالية (‪ )9.999‬مسا يجل عمى َّ‬
‫أن ىشاك تػافخ محجود لستصمبات اإلرشيف اإللكتخوني لجى‬
‫اإلدارات السختمفة بكميات التخبية‪.‬‬
‫سططططططهال ِّ‬
‫الدراسططططططة الثالطططططط ‪ :‬مططططططا السعهقططططططات التططططططي تحططططططهل دون اسططططططتخدام الرشططططططيف اللكترونططططططي فططططططي العسططططططل‬
‫الداري بكليات التربية ُّ‬
‫الدهدانية؟‬
‫الشحاا ا ا ااػ الاا ا ا ااحي تذاا ا ا اايخ إلي ا ا ا ااو‬ ‫بع ا ا ا ااج تبػي ا ا ا ااب وتحمي ا ا ا اال بيان ا ا ا ااات سا ا ا ا اؤال ِ‬
‫الج ارس ا ا ا ااة الثال ا ا ا ااث ب ا ا ا ااجت الشت ا ا ا ااائج عم ا ا ا ااى ّ‬
‫ّ‬
‫بيانات الججول رقع (‪ )1‬التالي‪:‬‬
‫ججول رقع (‪ :)1‬يػضح اتجاىات العيشة حػل معػقات استخجام األرشيف اإللكتخوني في إداراتيع‪.‬‬
‫القيسة‬ ‫االنحراف‬ ‫الهس‬
‫التفدير‬ ‫االستشتاج‬ ‫قيسة (ت)‬ ‫العبارات‬
‫االحتسالية‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬
‫‪ -11‬ض ااعف القشاعا ااة بأىسي ااة اسا ااتخجام‬
‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪9.999‬‬ ‫‪13.998‬‬ ‫‪.87252‬‬ ‫‪2.1935‬‬
‫اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري‪.‬‬
‫أوافق إلى‬ ‫‪ -12‬يفزا اال األسا اامػب التقميا ااجي لحفا ااظ‬
‫دالة‬ ‫‪9.999‬‬ ‫‪11.903‬‬ ‫‪.86011‬‬ ‫‪1.8387‬‬
‫حج ما‬ ‫السعمػمات والبيانات اإلدارية‪.‬‬
‫‪ -13‬قما ا ااة التػعيا ا ااة السشاسا ا اابة لمعا ا ااامميغ‬
‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪9.999‬‬ ‫‪16.500‬‬ ‫‪.71842‬‬ ‫‪2.1290‬‬
‫بزخورة استخجام اإلرشيف اإللكتخوني‬
‫‪ -14‬قم ا ا ااة البا ا ا اخامج التجريبي ا ا ااة الالزم ا ا ااة‬
‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪9.999‬‬ ‫‪14.703‬‬ ‫‪.85509‬‬ ‫‪2.2581‬‬
‫لتشسية قجرات العامميغ‪.‬‬
‫‪ -15‬قم ا ا ا ااة السا ا ا ا اػارد السالي ا ا ا ااة الالزم ا ا ا ااة‬
‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪9.999‬‬ ‫‪15.540‬‬ ‫‪.83215‬‬ ‫‪2.3226‬‬ ‫الس ا ا ااتخجام اإلرش ا ا اايف اإللكتخون ا ا ااي ف ا ا ااي‬
‫العسل اإلداري‪.‬‬
‫‪ -16‬تذااكل السخكدي ااة ف ااي إتخ اااذ القا اخار‬
‫أوافق‬ ‫دالة‬ ‫‪9.999‬‬ ‫‪15.452‬‬ ‫‪.77875‬‬ ‫‪2.1613‬‬
‫عكبة في إدخال التقشيات الحجيثة‪.‬‬

‫بمغ ا ا اات قيس ا ا ااة الستػس ا ا ااط الحد ا ا ااابي لمعب ا ا ااارة األول ا ا ااى (‪ )2.1935‬وبمغ ا ا اات قيس ا ا ااة االنحا ا ا اخاف السعي ا ا اااري (‪).87252‬‬
‫وىا ا ااي تػضا ا ااح التجا ا ااانذ با ا اايغ خيا ا ااارات االسدا ا ااتبانيغ حا ا ااػل العبا ا ااارة‪ ،‬وبمغا ا اات قيسا ا ااة (ت) (‪ )13.998‬عشا ا ااج درجا ا ااة‬
‫اجل ذلا ا ا ااظ َّ‬
‫أن السبحا ا ا ااػثيغ فا ا ا ااي عيشا ا ا ااة‬ ‫حخيا ا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ا ااتػى معشػيا ا ا ااة (‪ )9.91‬والكيسا ا ا ااة االحتساليا ا ا ااة (‪ )9.999‬فا ا ا ا ّ‬
‫ِ‬
‫الج ارس ا ااة لا ا اايذ لا ا ااجييع قشاعا ا ااة بج ا ااجوى وأىسيا ا ااة اسا ا ااتخجام اإلرشا ا اايف اإللكتخون ا ااي فا ا ااي العسا ا اال اإلداري ‪ .‬فيسا ا ااا بمغا ا اات‬
‫ّ‬
‫قيسا ا ا ااة الستػسا ا ا ااط الحدا ا ا ااابي لمعبا ا ا ااارة الثّانيا ا ا ااة (‪ )1.8387‬وبمغا ا ا اات قيسا ا ا ااة االنح ا ا ا اخاف السعيا ا ا اااري (‪ ).86011‬وىا ا ا ااي‬
‫تػضا ا ااح التجا ا ااانذ با ا اايغ خيا ا ااارات االسدا ا ااتبانيغ حا ا ااػل العبا ا ااارة‪ ،‬وبمغا ا اات قيسا ا ااة (ت) (‪ )11.903‬عشا ا ااج درجا ا ااة حخيا ا ااة‬
‫أن السبح ا ا ااػثيغ ف ا ا ااي عيش ا ا ااة ِ‬
‫اجل ذل ا ا ااظ َّ‬
‫الج ارس ا ا ااة‬
‫ّ‬ ‫(‪ )29‬ومد ا ا ااتػى معشػي ا ا ااة (‪ )9.91‬والكيس ا ا ااة االحتسالي ا ا ااة (‪ )9.999‬ف ا ا ا ّ‬
‫يفزمػن األسمػب التقميجي لحفظ السعمػمات والبيانات اإلدارية‪.‬‬
‫بمغ ا ا اات قيس ا ا ااة الستػس ا ا ااط الحد ا ا ااابي لمعب ا ا ااارة الثالث ا ا ااة (‪ )2.1290‬وبمغاا ا اات قيساا ا ااة االنحا ا ا اخاف السعي ا ا اااري (‪).71842‬‬
‫وىا ا ااي تػضا ا ااح التجا ا ااانذ با ا اايغ خيا ا ااارات االسدا ا ااتبانيغ حا ا ااػل العبا ا ااارة‪ ،‬وبمغا ا اات قيسا ا ااة (ت) (‪ )16.500‬عشا ا ااج درجا ا ااة‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪45‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫اجل ذلا ا ا ااظ َّ‬

‫أن السبحا ا ا ااػثيغ فا ا ا ااي عيشا ا ا ااة‬ ‫حخيا ا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ا ااتػى معشػيا ا ا ااة (‪ )9.91‬والكيسا ا ا ااة االحتساليا ا ا ااة (‪ )9.999‬فا ا ا ا ّ‬
‫أن قما ااة التػعيا ااة السشاسا اابة لمعا ااامميغ بأىسيا ااة وضا ااخورة اسا ااتخجام اإلرشا اايف اإللكتخونا ااي ما ااغ معػقا ااات‬ ‫ِ‬
‫الج ارسا ااة يا ااخون َّ‬
‫ّ‬
‫اس ا ا ااتخجام األرش ا ا اايف اإللكتخون ا ا ااي‪ .‬بمغ ا ا اات قيس ا ا ااة الستػس ا ا ااط الحد ا ا ااابي لمعب ا ا ااارة الخابع ا ا ااة (‪ )2.2581‬وبمغ ا ا اات قيس ا ا ااة‬
‫االنحا ا اخاف السعي ا اااري (‪ ).85509‬وى ا ااي تػض ا ااح التج ا ااانذ ب ا اايغ خي ا ااارات االسد ا ااتبانيغ ح ا ااػل العب ا ااارة‪ ،‬وبمغ ا اات قيس ا ااة‬

‫(ت) (‪ )14.703‬عشا ا ااج درجا ا ااة حخيا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ااتػى معشػيا ا ااة (‪ )9.91‬والكيسا ا ااة االحتسالي ا ا اة (‪ )06000‬فا ا ا ّ‬
‫اجل ذلا ا ااظ‬
‫أن قما ااة الب ا اخامج التجريبيا ااة الالزما ااة لتشسيا ااة قا ااجرات العا ااامميغ ما ااغ معػقا ااات‬ ‫أن السبحا ااػثيغ فا ااي عيشا ااة ِ‬
‫الج ارسا ااة يا ااخون َّ‬ ‫َّ‬
‫ّ‬
‫اس ا ا ااتخجام اإلرش ا ا اايف اإللكتخون ا ا ااي‪ .‬كس ا ا ااا بمغ ا ا اات قيس ا ا ااة الستػس ا ا ااط الحد ا ا ااابي لمعب ا ا ااارة الخامد ا ا ااة (‪ )2.3226‬وبمغ ا ا اات‬
‫قيس ا ااة االنحا ا اخاف السعي ا اااري (‪ ).83215‬وى ا ااي تػض ا ااح التج ا ااانذ ب ا اايغ خي ا ااارات االسد ا ااتبانيغ ح ا ااػل العب ا ااارة‪ ،‬وبمغ ا اات‬

‫قيسا ا ااة (ت) (‪ )15.540‬عشا ا ااج درجا ا ااة حخيا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ااتػى معشػيا ا ااة (‪ )9.91‬والكيسا ا ااة االحتساليا ا ااة (‪ )9.999‬فا ا ا ّ‬
‫اجل‬
‫أن السبح ا ااػثيغ ف ا ااي عيش ا ااة ِ‬
‫الج ارس ا ااة ي ا ااخون ّ‬
‫أن قم ا ااة السا ا اػارد السالي ا ااة الالزم ا ااة الس ا ااتخجام اإلرش ا اايف اإللكتخون ا ااي‬ ‫ّ‬ ‫ذل ا ااظ َّ‬
‫ف ا ااي العس ا اال اإلداري م ا ااغ السعػق ا ااات‪ .‬بمغ ا اات قيس ا ااة الستػس ا ااط الحد ا ااابي لمعب ا ااارة الدادس ا ااة (‪ )2.1613‬وبمغ ا اات قيس ا ااة‬
‫االنحا ا اخاف السعي ا اااري (‪ ).77875‬وى ا ااي تػض ا ااح التج ا ااانذ ب ا اايغ خي ا ااارات االسد ا ااتبانيغ ح ا ااػل العب ا ااارة‪ ،‬وبمغ ا اات قيس ا ااة‬

‫(ت) (‪ )15.452‬عشا ا ااج درجا ا ااة حخيا ا ااة (‪ )29‬ومدا ا ااتػى معشػيا ا ااة (‪ )9.91‬والكيسا ا ااة االحتساليا ا ااة (‪ )9.999‬فا ا ا ّ‬
‫اجل ذلا ا ااظ‬
‫أن السبح ا ااػثيغ ف ا ااي عيش ا ااة ِ‬
‫الج ارس ا ااة ي ا ااخون ّ‬
‫أن السخكدي ا ااة تذ ا ااكل عكب ا ااة ف ا ااي إتخ ا اااذ القا ا اخار بإدخ ا ااال التقشي ا ااات الحجيث ا ااة‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫فا ا ااي العسا ا اال اإلداري‪ .‬نالحا ا ااظ ما ا ااغ الجا ا ااجول الدا ا ااابق رقا ا ااع (‪َّ )1‬‬
‫أن ىشا ا اااك معػقا ا ااات تقا ا ااف عكبا ا ااة نحا ا ااػ اسا ا ااتخجام‬
‫اإلرشا ا اايف اإللكتخونا ا ااي فا ا ااي العسا ا اال اإلداري بكميا ا ااات التخبيا ا ااة الدا ا ااػدانية أبخزىا ا ااا قما ا ااة التػعيا ا ااة السشاسا ا اابة لمعا ا ااامميغ‬
‫بزا ااخورة اسا ااتخجام اإلرشا اايف اإللكتخونا ااي فا ااي العسا اال اإلداري ما ااع قما ااة الب ا اخامج التجريبيا ااة الالزما ااة لتشسيا ااة قا ااجراتيع ‪.‬‬
‫و يتف ااق ذلاااظ ماااع د ارس ااة ك اال م ااغ دمحم خياااخ وعااادت كد اااب بغا ادة وب ااػدويخة الصااااىخ بالذ ااخق الج ادئ ااخي ود ارس ااة عب ااج‬
‫الر ا ااسج بذ ا ااخكة زي ا ااغ وال ا ااحيغ تػص ا اامػا جس ا اايعيع إل ا ااى ع ا ااجم وض ا ااػح اإلجا ا اخاءات الالزم ا ااة لتصبي ا ااق نط ا ااام اإلرش ا اايف‬
‫اإللكتخون ا ااي‪ .‬إال َّ‬
‫أن ى ا ااحه السعػق ا ااات يسك ا ااغ مػاجيتي ا ااا وى ا ااي ليد ا اات ب ا اااألمخ الر ا ااعب إذا اتبع ا اات سياس ا ااات مبشي ا ااة‬
‫عمى أسذ عمسية لمتحػل التجريجي‪.‬‬
‫جدول رقم ( ‪ :)6‬يهضح[اختبار ت العيشة الهاحدة لسجتسع السعهقات التي تحهل دون استخدام ال رشيف اللكتروني]‬
‫الكيسة‬ ‫االنحخاف‬ ‫الػسط‬ ‫الستػسط‬
‫الشتيجة‬ ‫قيسة (ت)‬ ‫الستغيخ‬
‫االحتسالية‬ ‫السعياري‬ ‫الحدابي‬ ‫السحكي‬
‫ىشالظ معػقات تحػل دون‬ ‫السعػقات التي تحػل‬
‫اإلرشيف‬ ‫استخجام‬ ‫دون استخجام اإلرشيف‬
‫‪9.999‬‬ ‫‪27.502‬‬ ‫‪2.61221‬‬ ‫‪12.9032‬‬ ‫‪53‬‬
‫العسل‬ ‫في‬ ‫اإللكتخوني‬ ‫اإللكتخوني في العسل‬
‫اإلداري‬ ‫اإلداري‬

‫مغ الججول أعاله يالحظ َّ‬

‫أن الػسط الحدابي لمسحػر الثالث (‪ )12.9032‬وىػ أكبخ مغ الػسط السحكي (‪)53‬‬
‫وبمغت قيسة االنحخاف السعياري لو (‪ )2.61221‬وبمغت قيسة (ت) (‪ )27.502‬تحت درجة حخية (‪ )29‬ومدتػى‬
‫أن ىشاك معػقات تحػل دون استخجام اإلرشيف اإللكتخوني‬
‫معشػية (‪ )9.91‬وقيسة احتسالية (‪ )9.999‬مسا يجل عمى َّ‬
‫في العسل اإلداري‪.‬‬
‫استشتاجات ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫تع الػصػل إلى االستشتاجات التالية‪:‬‬ ‫في ضػء نتائج ِ‬

‫تع عخضيا ّ‬
‫الجراسة التي ّ‬
‫ّ‬
‫الخاىغ إلى بخنامج إداري يعتسج عمى اإلرشيف اإللكتخوني‪.‬‬
‫‪ -5‬تفتقخ إدارات كميات التخبية في الػقت ّ‬
‫‪ -3‬تتػافخ متصمبات استخجام اإلرشيف اإللكتخوني إلى حج ما وتتفاوت بيغ كميات التخبية السختمفة‪.‬‬
‫‪ -2‬ىشاك معػقات تقف عكبة لمتحػل نحػ استخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري أبخزىا‪ :‬قمة السػارد السالية‬
‫الالزمة الستخجام اإلرشيف اإللكتخوني في العسل اإلداري‪ .‬وعجم وجػد ربط بيغ إدارات الكميات السختمفة مغ خالل‬
‫شبكات الحاسػب مع قمة التػعية السشاسبة لمعامميغ بزخورة استخجام اإلرشيف اإللكتخوني ‪.‬‬
‫تهصيات ِّ‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫في ضػء الشتائج واالستشتاجات التي أسفخت عشيا ِ‬
‫الجراسة يقجم الباحث التػصيات التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬استبجال نطام اإلرشيف الػرقي التقميجي الحالي بشطع إرشيف إلكتخوني‪.‬‬
‫‪ -2‬ضخورة تػفيخ خجمة اإلنتخنت لكافة اإلدارات واألقدام التابعة ليا بكميات التخبية السختمفة ‪.‬‬
‫‪ -3‬االىتسام ببخامج التجريب الالزمة لتشسية قجرات العامميغ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعسيق الػعي بسفيػم اإلرشيف اإللكتخوني وأىسيتو والفػائج التي يسكغ أن يحققيا‪.‬‬
‫‪ -1‬تػفيخ األجيدة والسعجات والبخمجيات الالزمة لألرشفة اإللكتخونية‪.‬‬
‫قائسة السراجع ‪:‬‬
‫بجاجة‪ ،‬عبج الكخيع وآخخون‪3955 .‬م‪ .‬مخشج األرشيفييغ‪ .‬مخكد الػثائق والبحػث‪ ،‬أبػ ضبي‪ ،‬اإلمارات العخ ّبية‬ ‫‪-5‬‬
‫الستحجة‪.‬‬
‫‪ -3‬الغخابي‪ ،‬أحسج بغ عبج هللا‪ .3998 .‬األرشفة اإللكتخونية في السسمكة العخبية الدعػدية‪ .‬مكتبة السمظ فيج الػششية‪،‬‬
‫الخياض‪ ،‬السسمكة العخبية الدعػدية‪.‬‬
‫‪ -2‬عبج السحدغ‪ ،‬أشخف‪3951 .‬م‪ .‬اإلرشيف اإللكتخوني في الذخكات والسؤسدات العامة‪ .‬ط‪ ،5‬دار الجػىخ‪،‬‬
‫القاىخة‪ ،‬جسيػرية مرخ العخبية‪.‬‬
‫‪ -5‬عامخ‪ ،‬شارق عبج الخؤوف‪3992 .‬م ‪ .‬اإلدارة اإللكتخونية – نساذج معاصخة ‪ .‬الصبعة األولى‪ ،‬دار الدحاب‬
‫لمشذخ والتػزيع‪ ،‬القاىخة‪ ،‬جسيػرية مرخ العخبية‪.‬‬
‫‪ -1‬حجاز‪ ،‬عبج الفتاح بيػمي‪ .3992 .‬الشطام القانػني لمتػقيع االلكتخوني‪ .‬دراسة تأصيمة ‪ .‬دار الكتب السرخية‪،‬‬
‫القاىخة‪ ،‬جسيػرية مرخ العخبية‪.‬‬
‫‪ -0‬السػسى‪ ،‬عبج هللا بغ عبج العديد‪3990 .‬م‪ .‬مقجمة في الحاسػب واإلنتخنت ‪ .‬الصبعة الخابعة‪ ،‬الخياض‪ ،‬السسمكة‬
‫العخبية الدعػدية‪.‬‬
‫‪ -2‬عبج الجػاد‪ ،‬سامح زيشيع‪3990 .‬م‪ .‬السكتبات واإلرشيفيات الخقسية‪ ،‬التخصيط و البشاء واإلدارة‪ .‬الجدء األول‪ .‬دار‬
‫الكتب السرخية‪ ،‬القاىخة‪ ،‬جسيػرية مرخ العخبية‪.‬‬
‫‪ -8‬العدة‪ ،‬فخاس دمحم‪ ،‬وآخخون‪3995.‬م‪ .‬ميارات الحاسػب – السبادئ والتصبيقات السبخمجة واالستخجامات العمسية ‪.‬‬
‫مكتبة األزوري لمشذخ والتػزيع‪ ،‬عسان‪ ،‬السسمكة األردنية الياشسية‪.‬‬
‫‪ -0‬الريخفي‪ ،‬دمحم‪3992 .‬م‪ .‬اإلصالح والتصػيخ اإلداري كسجخل لمحكػمة اإللكتخونية‪ .‬دار الكتاب القانػني‪،‬‬
‫اإلسكشجرية‪ ،‬جسيػرية مرخ العخبية‪.‬‬
‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬
‫‪47‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬
 ‫‪Vol. 20 (2) 2019‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية‬

‫‪ -59‬الريخفي‪ ،‬دمحم‪3998.‬م‪ .‬اإلرشيف اإللكتخوني‪ .‬دار الكتب‪ ،‬اإلسكشجرية‪ ،‬جسيػرية مرخ العخبية‪.‬‬
‫‪ -55‬و ازرة العجل الدػدانية‪3992 .‬م‪ .‬قانػن الدػدان‪ .‬السجمج العاشخ‪ ،‬الخخشػم‪ ،‬جسيػرية الدػدان‪.‬‬
‫‪ -53‬عيادات‪ ،‬يػسف أحسج‪3995 .‬م‪ .‬الحاسػب التعميسي وتصبيقاتو التعميسية‪ .‬الصبعة األولى‪ ،‬دار السديخة لمشذخ‬
‫والتػزيع‪ ،‬عسان‪ ،‬السسمكة األردنية الياشسية‪.‬‬
‫الرسائل والبحهث العلسية‪:‬‬
‫‪ -52‬دراسة الصاىخ‪ ،‬بػدويخة (‪3990‬م) ‪ " :‬تثسيغ رأس السال البذخي في ميجان اإلرشيف بيغ التكػيغ ومسارسة‬
‫السيشة " دراسة مقجمة لشيل درجة الساجدتيخ بجامعة مشتػري قدشصيشية بالجدائخ‪.‬‬
‫‪ -14‬دراسة بابكخ‪ ،‬عبج الرسج عثسان (‪3951‬م) ‪ " :‬واقع األرشفة اإللكتخونية في شخكة زيغ لالتراالت" بحث‬
‫تكسيمي لشيل درجة البكالػريػس بكمية اآلداب بجامعة الخخشػم‪.‬‬
‫‪ -51‬دراسة العسػدي‪ ،‬لبة بشت دمحم ( ‪3959‬م) ‪" :‬األرشفة اإللكتخونية – نسػذج تصبيقي لالستخجام التقشي بجامعة‬
‫السمظ عبج العديد " ورقة عمسية مشذػرة بسجمة مكتبة السمظ فيج الػششية السجمج ‪50‬العجد األول ص ص ‪.553-01‬‬
‫‪ -50‬حبر‪ ،‬فػزي ( ‪5001‬م ) التشطيع اإلداري – ماىيتو وركائده ‪ .‬مجمة اإلداري ‪ .‬السجمج ‪ 35‬العجد الخابع‪ .‬أبخيل ‪.‬‬
‫بيخوت ص ص ‪.559-559‬‬
‫‪ -52‬الصعامشة‪ ،‬دمحم والعمػشي‪ ،‬شارق‪3995( .‬م)‪ .‬الحكػمة اإللكتخونية وتصبيقاتيا في الػشغ العخبي‪ .‬بحػث‬
‫ودراسات السشطسة العخبية لمتشسية اإلدارية‪ ،‬القاىخة‪ ،‬جسيػرية مرخ العخبية‪.‬ص ص‪.53- 52‬‬
‫‪ -58‬خيخ‪ ،‬دمحم وكداب‪ ،‬عدت‪3998 .‬م‪ .‬متصمبات نجاح إدارة الػثائق اإللكتخونية في الييئة العامة لمتأميغ‬
‫والسعاشات‪ .‬فمدصيغ ‪ .‬رسالة ماجدتيخ في إدار األعسال غيخ مشذػرة الجامعة االسالمية غدة‪..‬‬
‫مهاقع على النترنت ‪:‬‬
‫‪ -50‬الصيار‪ ،‬مداعج صالح‪3993(.‬م)‪ .‬مدايا األرشفة اإللكتخونية ودورىا في تفعيل الحكػمة اإللكتخونية‪ .‬صحيفة‬
‫الجديخة‪ ،‬الجديخة اإللكتخونية‪ ،‬الدبت ‪ 29‬نػفسبخ‪3952‬م‪.‬‬
‫‪ -39‬الشادي العخبي لمسعمػمات‪3999(.‬م)‪ .‬نطع السعمػمات الحجيثة في السكتبات واإلرشيف‪ .‬الخامذ مغ‬
‫يػليػ‪3958‬م‪.‬‬

‫‪SUST Journal of Educational Sciences‬‬ ‫)‪vol. 02 No. 0 , June (2019‬‬

‫‪48‬‬
‫‪ISSN (text): 1858-4007‬‬