‫مدارس الرسم الفني (الفن التشكيلي)‬

‫تعريف ا لوحا كل مدرس فني‬

‫كثيرا م نسمع عن مدارس ال ن أ مدارس الرس ال ني أ التشكي ي ‪ ..‬من من‬

‫يسمي مدارس ال ن التشكي ي ( ه اإس اأصح)‪..‬‬
‫أن لـ كل رس مي لــه إتج هه الخ ص لـ مدرس فني م ين ‪..‬‬
‫م م ك ن الت ني المست م (ق رص ص ‪,‬فح ‪ ,‬الب ستيل‪ ,‬الزيتي ‪,‬الم ئي ‪...)..‬‬
‫فـ عندم يبدع الرسـ في ضع فكرة من نسج الخي ل في ل حته ‪..‬‬
‫ن ل عنه انه قد قد لنــ طب فني سري ليـ ‪..‬‬
‫عندمـ ي ت ال ن ن بـ أه ت صيل الرسم ن ل عنه أنه يـنتمي ل مدرس ال اق ي ‪ ...‬هكذا‬
‫إذن فكل رس كــ ن مبتدأ أ محترف فإنه يشتغل في إط ر مدرس فني م ين ‪..‬‬
‫عش ن ا مي لن لـ مدرس رس م ين ‪..‬سيك ن حتم إثر إعج بن بـ أعم ل أحد ال ن نين‬
‫المنط ين تح ل اء ت المدرس ال ني ‪..‬‬

‫س ح ل في هدا الم ض ع إدراج كل مدارس ال ن التشكي ي (الرس ال ني ) ‪..‬‬

‫مع ت ريف لكل مدرس رس ع حدى ‪ ..‬ضع نم دج لكل مدرس فني ‪..‬‬

‫قبل الدخ ل في الم ض ع اضع بين ايديك ت ريف مبسط ل ن التشكي ي ‪:‬‬
‫ال ن التشكي ي‪ :‬ه كل شيء ي خذ من حي تن الي مي ا ال اقع ‪ .‬يت صي غته بطري‬
‫جديدة‪..‬أ يشكل تشكيا جديدا‪ ..‬هذا م ينط ع يه بــ ك م (التشكيل) ‪.‬‬
‫التشكي ي ‪ :‬ه ال ن ن الب حث الذ ي بصي غ اأشك ل آخذا م رداته من محيطه لكل‬
‫إنس ن ر يـته ن جه الخ ص‪ ..‬لذا ت دد الم لج ب ذه الم اضيع ‪ ,‬مم اضطر الب حث ن‬
‫في مج ا ال ط ء ال ني أن يض ا هذه النت ج تح إط ر هي ( مدارس ال ن التشكي ي )‪.‬‬
 ‫المدارس ال ني التشكي ي‬
‫ال اقعيـ البدائيـ ‪ Primitive- Realism‬م قبل الكاسيكي ‪:‬‬
‫مدرس ت ن بتص ير ال اقع الم د كم يجر تص ره في زمن محدد ‪ ..‬ف إنس ن البدائي ا‬
‫يرس كم يرى بل كم يج أن تك ن ع يه اأشي ء ‪ ,‬م تمدا ع م رفته ب ل ل ‪.‬‬
‫التم ثل‪:Symmetry‬‬
‫يتضح بص خ ص في فن التص ير حيث تت مح ك ة الج ن اأيمن ل ج ه بتم ثل ل ج ن‬
‫اأيسر ‪ .‬في ال ن البدائي ي جد التم ثل في الزخ رف تص يف الش ر اأ اني ي‬
‫الترتي‬ ‫التن س ‪ ,‬التم ثل يحدث جم ا أنه يكشف عن التنسي‬ ‫الترتي‬ ‫ع النظ‬
‫‪.‬‬
‫الكـاسيكيـ ‪: Classicism‬‬
‫شكل الت بير ق اعد قن ع فني رسخ لدى ال ن نين ال دم ء ال ذين‬ ‫مدرس ت ن ب س‬
‫أخذ ا درس ا ال ن ن من خال آث ر المبدعين الس ب ين ل ‪ .‬ا يمكن م رف م ه‬
‫كاسيكي إا في اإط ر الت ريخي أحي ن يط ت بير الكاسيكي ع إبداع ال ن نين الي ن ن‬
‫الر م ن‪.‬‬
‫الن ـضـ ‪: Renaissance‬‬
‫المدرس الن ض ي ت ن إحي ء التراث الكاسيكي ‪ ,‬ي ل عصر الن ض ‪ ,‬يط ع‬
‫ح ب ت ريخي ع ال ص ر ال سط في أ اخر ال رن الرابع عشر‪ ,‬استمر هذه الح ب‬
‫في ال رنين الخ مس عشر الس دس عشر‪ ,‬تتميز المدرس الن ض ي بإيم ن ب ل ل ال ي‬
‫اإنس ني التحضر الت د اإبداع التجدد في ال كر كم م الر ى ال ني است‬
‫اأعم ل ذا الم اضيع المثيرة التي أعط المش هد الدهش ل ن ن ال ظم ‪.‬‬
‫التـن يـر‪: Enlightenment‬‬
‫المدرس التن يري ل اتج ه فني ذا نظرة مستنيرة تح ل التخ ص من ال ي الجم لي ال ني‬
‫ال ديم الب لي ‪ ,‬انط في أ ر ب م بين ‪ 0771 0661‬اعتبر دراس ال ن ن طري‬
‫إل محب الخ ل ‪.‬‬
‫الـتـراث (الت ـ يديـ ))‪: Heritage (Tradition‬‬
‫المدرس التراثي تدع المدرس الت يدي ‪ ,‬ت ن ببراع ال ن ن في استغال التراث إض ف‬
‫ب د جديد يك ن ه أيض تراث جديدا يشمل التراث ال ن ع اأدبي ال ني الث ف ال غ‬
‫‪ ,‬ف الم ضي الم ر ث الذ ي ثر في اإبداع‪.‬‬
 ‫الكـاسيكيـ الجديـدة‪: Neo- classicism‬‬
‫المدرس الكاسيكي الجديدة ظ ر في فترة ‪ 0661‬إل ‪ ,0771‬ت من ب ل ل الحك‬
‫الت ازن في الرس التص ير النح ‪ ,‬دع إل البس ط أصبح‬ ‫تح فظ ع النظ‬
‫ب ده تدع ضد الطر اان لي ال ط ي امتد هذه الحرك لتشمل فن ن ال م رة في‬
‫الس ئد في ر سي إل أميرك من ” سن بطرس‬ ‫ال ترة ‪ 0771-0771‬اصبح هي اأس‬
‫برج ” إل ” فرجيني ‪” .‬‬
‫التأثيريـ أ (اانطب عيـ )‪: Impressionism‬‬
‫المدرس الت ثيري أ اانطب عي ت ت بتحرير الر ي ال ني ل طبي ب د كشف اأس س ال مي‬
‫لطبي الض ء ع يد ” ني تن ” تبين الح ي ال ني ع أسس ض ئي أد إل التغير‬
‫التح ل ب أل ان لدى الكثير من ال ن نين بم اضيع ل ح ت ‪ .‬ل ذا ث ر الت ثيري أ‬
‫اانطب عي ع النزع اأك ديمي التي ت ت بن ل اانطب ع من خال الر ي الذاتي ‪.‬‬
‫ل ني خ ص‬ ‫ظ ر هذه الحرك في سن ‪ 0761‬ت تمد ع ن ل انطب ع ال ن ن ب س‬
‫جديد‪.‬‬
‫اس ال نـ ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬ك د م نيه – ك تدرائي ر بن‬
‫‪2.‬ب ل سيزان – ت ح برت ل‬
‫‪3.‬ف ن ج خ – حذاء خشبي‬
‫‪4.‬ب ل غ غ ن – فير م تي (الت ئ )‬
‫‪5.‬ج رج س راه – امرأة ج لس‬
‫‪6.‬ل تر ت ل ز – دكت ر ت بي‬
‫‪7.‬ادج ر ديج – راقص في احت ل‬
‫‪8.‬أ جس رن ار فينس – (ت صيل)‬
‫اانطب عيـ الجديـدة‪:Neo-Impressionism‬‬
‫مدرس فرنسي في فن الرس التص ير‪ ,‬ط ر اانطب عي مت ثرة ب لنظرة ال مي عند ”‬
‫ج رج س را ” لدراسته عن ” الطيف ال ني ” قد أرجح الطيف إل ال حدا من ال ن الن ي‬
‫ث أرجح هذه ال حدا إل ن ط صغيرة ث طرح هذا المصط ح الن قد ” ف كس فين ن ” ع‬
‫‪ 0776‬هذا المذه يظ ر ت ط مع ال ض ي قد ت ثر ب ال ن ن ” ف ن ج خ ” في أ اخر‬
‫حي ته‪.‬‬
 ‫ال حشيـ ‪: Fauvism‬‬
‫مذه في ال ن ازدهر في ” ب ريس ” أصبح مدرس (‪)0017_0017‬ع رأسه ” هنر‬
‫م تيس ” الم ر ف ب ل ن ن ال حشي ت تمد هذه المدرس ع األ ان الص خب البسيط‬
‫التن يذ الم يئ ب لط ق الذ أط ع يه مصط ح الض ار (ال حشي) الم ص د ب األ ان‬
‫الص خب ب لت ريف ال ص ي ه الن قد ” ل ف كسل ” ب د أن ش هد ب ض ل ح عدد م ين‬
‫من ال ن نين ‪ ..‬امت ز أعم ل بتحطي المنظ ر تسطيح الشخصي ذا الت ثيرا ال ني‬
‫الض ئي الس ط ‪.‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬هنر م تيس – ح ار‬
‫‪2.‬ج رج ر ه – الم رج‬
‫‪3.‬أندري ديران – منظر الشجرة الزرق ء‬
‫‪4.‬ألبر م ركيه ‪ -01‬ي لي في ال فر‬
‫‪5.‬را ل د في – ال رس ن‬
‫‪6.‬فامن – منظر‬
‫التكعيبـي ‪: Cubism‬‬
‫المدرس التك يبي هي في اأصل حرك فني ث ري ‪ ,‬ق ده ” بيك س ” ” برا ” م م ت‬
‫تسجيل م تراه ال ين إظ ر ج هر اأشي ء عن طري اأشك ل اأس بي الرم ز بإظ ر‬
‫مخت لشيء في ب د احد‪ ,‬قد ضع كل ج ن بج ار اآخر مع تكرار لأشك ل‬ ‫اج‬
‫ال ام البصري بم ن آخر ” تكسير ص ر المجتمع إع دة‬ ‫ال ج ء إل لغ اإش را‬
‫يتميز بشك ه ال ب ل ندسي‪.‬‬ ‫تركيب من جديد ب س‬
‫اس ال نـ ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬ب ب بيك س – ج رنيك‬
‫‪2.‬ج رج برا – امرأة مند بين‬
‫‪3.‬ج ان جرى – اإفط ر‬
‫‪4.‬فرن ن ليجيه – الب خرة‬
‫المست ب يـ ‪:Futurism‬‬
‫مدرس فني ظ ر في أ ائل ال رن ال شرين ‪ ,‬تريد التنصل تم م من التراث بحث عن أشك ل‬
‫جديدة م ض ع جديدة تم شي مع ال صر اآلي ‪ ,‬هي ث رة تجديد حت ع التك يبي‬
‫ل ت بير عن ر ح ال صر الممتزج ب لحرك البصري السرع في التن يذ‪.‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬جين س ريني – قط را الجرح‬
 ‫‪2.‬م رسيل د ش م – طري ال ذارى ال الز اج‬
‫‪3.‬امبرت ب كشي ني – أشك ل فريدة في ال را‬
‫المست ب ـي التكعيبـي ‪: Cube – Futurism‬‬
‫مدرس ظ ر في ر سي ‪ ,‬مج ب من فرنس إيط لي في أ ائل ال رن ال شرين دع إل‬
‫إلغ ء الت ليد اأس لي المت رف ع ي ب أك ديمي ال ني ‪ ,‬اهتم ا ب لتص ير الرس ع‬
‫حس اإحس س الذاتي ل ن ن مزج المدرس المست ب ي ب لتك يبي ‪.‬‬
‫الص ئي ‪:Purism‬‬
‫حرك جم لي طرح ” أميديه أ زن ن ” الم ندس ط ل ك رب زبي ” ع ‪ 0007‬ب دف‬
‫إع دة بن ء التك يبي تست دف التمس ب رض اأشي ء اأشك ل ع نح متميز اضح‬
‫ع أس س من التك ين المنط ي‪.‬‬
‫الت بيريـ ‪: Expressionism‬‬
‫المدرس ” الت بيري ” هي الطري التي يجسد ب ال ن ن أفك ره مش عره بشكل فني ‪ ,‬ترى‬
‫هذه المدرس أن ال ن ك ه ينتمي بين الحدس الت بير ‪ ..‬يح ل ال ن ن من خال عم ه أن ي بر‬
‫عن ع ط م ين ‪ ,‬أط هذا ااس ع اأعم ل ال ني بين (‪ . )0097-0001‬ت ”‬
‫الت بيري ” ع مذه المن ال م تركز ع ال ل صرخ اإنس ن ضد البيئ ‪,‬‬
‫هي اإفص ح عن المش عر ب غ ت ئي د ن الت يد ب لت يم المدرسي اأك ديمي تتميز‬
‫ب ان ل اإنس ني‪.‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬م كس بكم ن ص رة جه زرق ء‬
‫‪2.‬م ريس أ تري م نم رتر‬
‫‪3.‬الكس ف ن ج لنسكي جه‬
‫‪4.‬ارنس كرشنر امرأت ن ح ض ل غسيل‬
‫‪5.‬م ر ل رنس اب ل نير اصدق ه‬
‫‪6.‬شي س تين بر فيل‬
‫‪7.‬اميل ن لد أصدق ء‬
‫‪8.‬أ سك ر ك كشك هير ار اردن‬
‫‪9.‬م رين م ريني ال رس‬
‫‪10‬اميد م دلي ني رأس‬
‫‪11.‬ج رج أستيل أليس تستمع ل م سي‬
 ‫الد امـ ‪: Vortices‬‬
‫جديدة في الط ق الشكل ‪ ,‬ل د افع ع ط ي تست دف تر‬ ‫مدرس ت تمد ع نظري‬
‫تنظي اأسطح مع اإيم ن ب لنزع ” ال حشي ” ارتب ط ”‬ ‫الحري ل كتل الخط ط‬
‫” ‪ .‬بدأ ح الي ع ‪ 0009‬في ” إنج ترا ” ع يد ال ن ن ن ”‬ ‫ب لتك يبي ” ” المست ب ي‬
‫ج ديه برزسك ” ف د هذه المدرس كي ن ب د ال ‪.0091‬‬ ‫نده ل يس ” ” هنر‬
‫التك ينيـ ‪:Constructional‬‬
‫مدرس فني ظ ر في ر سي في أ ائل ‪ 0091‬ت تمد ع الر ي ” التك يبي ” ذا ثاث‬
‫أب د ‪ ,‬المدرس ” التك يني ” في مراح اأ ل امتزج ب ل ن الحركي ث ب لمط ل‬
‫اإي ع عرف أيض ب س ” البن ئي ‪“.‬‬ ‫ااجتم عي الجديدة اهتم ب ل را‬
‫الرمزيـ ‪: Symbolism‬‬
‫مدرس فني ت ن ب لت بير عن اأفك ر ال اطف ا ب ص المب شر بل ب إيح ء ب إع دة‬
‫تركيب ب لذهن من خال الرم ز غير مشر ح الم ض ع يظ ر عن طري اإيح ء به‬
‫إيج د بديل عن شيء آخر الرمز يض ص رة تتح ل إل لغ ”‬ ‫تح ل ب ده إل أس‬
‫رمزي ‪” .‬‬
‫التركيبيـ ‪: Indenting‬‬
‫مدرس ت ن بتجميع ل ط ص ري تتصف بإرش د المش هد لر ي م اضيع متس س ل ح‬
‫ال احدة ‪ ,‬ت تمد هذه المدرس ع طري التن قض الت از في المدرس ” الرمزي ” ‪.‬‬
‫بت ريف جيز إظ ر رس ” سين غرافي ” كم ل أن المش هد يت رج إل شرائح تص يري‬
‫أ مسرحي ‪.‬‬
‫الدادائيـ ‪: Dadaism‬‬
‫مدرس فني ت ج جميع اأشك ل الت يدي ل ن ن تدع ‪ Anti-dada‬مصط ح الدادا‬
‫تست دف تدمير ال ن مع‬ ‫‪Dada‬طرح ع ‪ 0006‬ليدل ع رد ف ل ضد حشي الحر‬
‫المجتمع البرج از ف ي ليس ضد ال ن ع م بل ضد س استخدامه هي ضد المجتمع‬
‫تف‬ ‫الاإنس ني‪ .‬أخذ من المست ب ي ااعتم د ع التجري ‪ .‬ت ت ب لحري المط‬
‫ضد ال اعد المثل الت ليد ش ره اأس سي (ا شيء) ‪ .‬هذه المدرس تض فن نين من‬
‫فرنس أمث ل ” تريست ن تزار ” ” م رسيل ج نك ” ” ه نز أّر ” “ريتش رد ه ب سني‬
‫“من ألم ني ‪ .‬الت ا في ” ال هرة ” أسس ا مجتم ترفي ي ذا أنشط فني مخت دع ه ‪..‬‬
‫حل‬ ‫ب لدادا ‪ Dada‬ت ني ” الحص ن الدمي ” (ال ب ) ‪ .‬ت ص هذه الحرك في ال شرين‬
‫مح مذه ” السري لي ‪” ” Surrealism ” .‬‬
 ‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬فرنسيس بيك بي رقص‬
‫السري ليـ ‪: Surrealism‬‬
‫مدرس نش في فرنس سن ‪ 0091‬ت د تط يرا ” ل دادائي ” تست دف إظ ر الج ان‬
‫الاش ري في اإنس ن ع ان يسير ال مل ال ني في خط م كس ل منط ‪ ,‬ال ن ” السري لي‬
‫ع م ” ه كشف الاش ر في الن س ‪ ,‬ترى أن الظ اهر البصري الخ رجي ا تشكل س ى‬
‫اأربع اأخم س الب قي كـ من في الاش ر أحا الي ظ هذه الطر ح‬ ‫خمس الح ي‬
‫س عد في طرح الن قد ” أندريه بريت ن ” ‪ .‬ف كثر ال ن نين ” السري ليين ع رأس ”‬
‫س د ر دالي ” اخترع ا ابتكر ا الرم ز ت سير لأفك ر اعتمد ا ع الت ئي الصدف‬
‫الخ اطر ال برة‪.‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬س د ر دالي الزراف المحترق‬
‫‪2.‬اي ي ت نجي تك ثر ااق اس‬
‫‪3.‬بيتر ب المدين الخ لدة‬
‫‪4.‬م ن را رم ز‬
‫‪5.‬رينيه م جري النصر‬
‫‪6.‬فيكت ر بر نر ان ك س ال مر‬
‫‪7.‬م ر شج ل عن خ ص‬
‫‪8.‬جي رجي دى شيرك تك ين‬
‫‪9.‬ج ان مير امرأة‬
‫‪10.‬م كس ارنس ي ك يد‬
‫‪11.‬البرت جي ك متي الك‬
‫الت صيـ ‪: Collage‬‬
‫مدرس ت ن بن ع من ال ن ي تمد ع تجميع خ يط من ال ن صر لتشكيل ص رة لم ض ع‬
‫يراد إبرازه بطري ااست ن ب ن اع من ااصم ل ت صي ‪ ,‬آمن به المدرس ” المست ب ي ”‬
‫تح ت ثير المدرس ” السري لي ‪“.‬‬
‫الت في يـ ‪: Syncretism‬‬
‫مدرس فني مذهب فيه درج أكبر أ أقل من ” التجريد ” خ ص “ال ندسي ” منه‪ ,‬ر ج له‬
‫ال ن ن الر سي ” كـ سيمير م ل يتـش ” الذ ت في ع ‪ 0097‬ل د شن حم ضد ” ال ن‬
‫الخ لص ” هذا المذه ينتمي ال ” الشك ي ‪“.‬‬
 ‫الشك ـي ‪: Formalism‬‬
‫مدرس ل ص ع م لكل اأعم ل ال ني ت تمد ع ” الت ني ” ك داة ل ن ترى أن ت ك‬
‫ال اقع ه الم ض ع الرئيسي في ال ن إدرا الص ب ه جزء من التجرب الجم لي ‪.‬‬
‫التجريبـي ‪: Experimentalism‬‬
‫مدرس فني أط ع ي هذه التسمي ال ن ن ” اّسج ر ج رن “‪ .‬ف ي نزع في اأعم ل ال ني ‪,‬‬
‫تث ر ع الت ليد ال ن ع في التراث بحث عن الت بير عن طر جديدة في الت بير عن‬
‫أعم الاش ر الت بير عن م هي جديدة لطبي ال اقع ال ج ء ال اأحا‬
‫الشخصي الخي ليـ أط ع أنص ر هذه المدرس ” ب لتجريبيين ” في ه لندا ع‬
‫‪.0071‬‬
‫ال اقعي الجديدة‪: Neo-Realism‬‬
‫دع ة إل أن يك ن ال ن اأد ن ا‬ ‫مدرس تص ير فني ت ترن ب أد ع أن ن ل ل اقع‬
‫ا يدل ع شيء ب ينه ‪ !..‬ل ذا‬ ‫عن هذا ال اقع ‪ ,‬ل د اصبح هذا المصط ح ش ما اس‬
‫اع مخت من ال اق ي ‪ .‬هذا ي ني ن ل‬ ‫أضي اليه ص حت أصبح هذه المدرس تض أن‬
‫آخر من لغ محكي ال لغ‬ ‫اآراء من لغ ع م ء ااجتم ع ال لغ ال ن ن ‪ ..‬بم ن‬
‫مرس م ‪.‬‬
‫مث ل‪:‬‬
‫ـ ال اق ي الطبي ي ـ ال اق ي الم ض عي ـ ال اق ي ال مي ـ ال اق ي التشكي ي‬
‫ـ ال اق ي الس خرة ـ ال اق ي الس ذجـ ـ ال اق ي الص ري ـ ال اق ي المث لي‬
‫ـ ال اق ي المتجددة ـ ال اق ي ااشتراكي ـ ال اق ي ااجتم عي الخ…‬
‫مث ل‪:‬‬
‫ال اق ي الطبي ي ‪ :‬ال ن ن يخد الطبي في ظ ر جم ل د ن التغير في حدا عن صره ‪.‬‬
‫ال اق ي ااشتراكي ‪ :‬ال ن ن ه خ د ل د ل في تح ي م م أهداف ‪.‬‬
‫ال اق ي ال مي ‪ :‬ال ن ن م تز ب ل ض ي التي تص ر ح مصير ال يش ارتب ط اإنس ن‬
‫ب رضه‪.‬‬
‫ال اق ي المتجددة ‪ :‬ال ن ن في هذه المدرس يرى في أن تن د ب ن ي ي شك ه من خال عم ي‬
‫التجميع ال ص أشي ء متن فرة ‪(.‬طرحه الن قد ” بيير رست ني ” ل صف أعم ل ال ن نين في‬
‫ب ريس ع ‪ 0061 0071‬المتمث بص خ ص عند ال ن ن ال رنسي ” أرم ن‪” .‬‬
‫ال ج ن صد الت صيل تتضمن ال اق ي ال رض الص د ل شخصي ع أن ال اق ي‬
‫هي ال عي ب لمش رك في تجديد اإنس ن لن سه ‪ ,‬ال ن ال اق ي ه الذ يكشف عن فردي‬
 ‫فن ت يمي ‪..‬‬ ‫البشر تش ب مع اآخرين ينتج ش ر المش رك بين الن س ‪ ,‬ف‬
‫الم ض ع الح ي ي ل ن ه اإنس ن‪.‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬دافيد ال ر سيكير س الديم راطي الجديدة‬
‫‪2.‬دييج رفييرا المشرف النبيل‬
‫الح ص ي ‪: Verism‬‬
‫مذه يرى أن ال ن ن يج أن يجد الح ي م م ك ن الح ي غير مائم ‪ ,‬فين ل ال ن ن م‬
‫ه ح صل‪ .‬ه مذه مم ثل ل طبي ي يركز المذه ع الح ي م م ك ن الثمن بكل م‬
‫ست ليبراس ‪:‬‬ ‫في الحي ة الدني من قذارة ف ر عنف ي س ‪ (.‬المرجع ‪ )0077( :‬ب ل‬
‫ق م س ف نت ن ل كر الحديث (‪ )0077‬ك د ن ‪ :‬ق م س المصط ح اأدبي ‪.‬‬
‫التجريديـ ‪:Abstract‬‬
‫ك ن من الطبي ي أن تتط ر الم هي ال ني من خال مح ا ال ن نين عبر الح الزمني في‬
‫مخت ف الظ اهر ااجتم عي السي سي ااقتص دي ‪ ,‬ل د اتخذ ال ن ن المداخل المت ددة‬
‫ف ن المدخل الذ ج ء ليد التك يبي ذات ‪ ,‬يبدأ ال ن ن ب أصل الطبي ي يرى عم ه من‬
‫زا ي هندسي حت ت د اأشك ل الطبي ي ص ت ب أصل تتح ل إل مجرد مث ث‬
‫د ائر أق اس لت طي مميزا مخت لت اأشك ل األ ان التي جرد من‬ ‫مرب‬
‫تح ا إي عي مترابط ليس ل دائل بصري مب شرة‪.‬‬ ‫أص الطبي ي تح ل لح ا‬
‫التجريد مصط ح اسع ش مل في مي دين ال اميس ال غ ي ‪ ..‬ف ي ال ن ن خ ص فن الرس‬
‫التص ر في الم ج التجريد ا يدل ع شيء ب ينه ل ذا أضيف إليه ص حت أصبح‬
‫لدين أن اع مخت من التجريد أن اع من ” المذاه التجريدي ‪” ..‬‬
‫مث ل‪:‬‬
‫ـ التجريدي الطبي ي ـ التجريدي ال ندسي ـ التجريدي اأبجدي ـ التجريدي الت بيري‬
‫ـ التجريدي اانتم ئي ـ التجريدي اإيج زي ـ التجريدي الس برم تي ـ التجريدي الحركي الخ‪..‬‬
‫التجريدي الطبيعي ‪:‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪1.‬ب ل ك ي جه‬
‫التجريدي ال ندسي ‪:‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪2.‬بي م ندري ن تك ين ‪9‬‬
‫‪3.‬ستي ار دي نز ت دل‬
‫‪4.‬تي ف ن د يسبرج مشر ع تك ين‬
 ‫‪5.‬اد ارد ب ل تز خريط اليكتر ني‬
‫‪6.‬ل يس ن سن ك تدرائي السم ء‬
‫‪7.‬رايمند د ش مب ي الحص ن‬
‫‪8.‬ب رب را هيب ر شكان في نس‬
‫‪9.‬ن ج ب تك ين خط – تن ع‬
‫‪10.‬انط ان ب ستر تركي في ال را‬
‫‪11.‬أ سي زادكين امرأة ال حظ‬
‫‪12.‬تمي سك عجا الش طئ‬
‫‪13.‬أرم ند فرن ند حصي رين رق ‪010‬‬
‫التجريدي اابجدي ‪:‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪14.‬ك زيميير م لي تش انج يز في م سك‬
‫التجريدي التعبيري ‪:‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ ‪..‬‬
‫‪ 15.‬اسي ي ك ندسكي ال ط ر‬
‫‪16.‬ارشيل ج ركي صراع مب‬
‫‪17.‬ج كس ن ي ل عي ن في حرارة‬
‫‪18.‬ج ست ف ك يمن قب‬
‫‪ 19.‬ل دى ك ننج امرأة‬
‫‪20.‬ر بر مذر ل مرث ة ش ري الجم ري اإسب ني‬
‫‪21.‬ه نز ه فم ن غزارة‬
‫‪22.‬ك رنيل ف ن ب رل افتت حي الصيف‬
‫‪23.‬فرانز ك ين الح ئط ال ي ي ل سن الجديدة‬
‫‪24.‬فرن ك بك رح ال يل‬
‫التجردي الس ذج ‪:‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ‬
‫‪25.‬ل رى اأط ل‬
‫‪26.‬اد ارد هجز اات بيس الم ئي‬
‫‪27.‬هنر ر س شرفنز ت ر ل تي‬
‫‪28.‬انط ان سي ر ال‬
‫‪29.‬فرانسز فيجل م رض خيـل‬
‫التجريدي الحركي ‪:‬‬
 ‫اس ال ـن ن اس ال حـ‬
‫‪30.‬الكزاندر ك لدر أ را الخريف‬
‫التجريدي اايج زي ‪:‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ‬
‫‪31.‬م ريس ل يس ن ر مت تح‬
‫‪32.‬ك نست نتين برانك سي ال ب‬
‫‪33.‬هنر م ر التك ين‬
‫‪34.‬دافيد سيمث ‪ 91‬سن اغري ي‬
‫أر )‪: Pop-Art‬‬ ‫ال ن الشعبي ( الب‬
‫مدرس فني أط ع ي تسمي (الب أر ) ‪ Pop-Art‬اختص ر ل م ن اأص ي‬
‫‪Popular Art‬أ ” فن ش بي ” ‪ ..‬انتشر في ” إنج ترا ” ” أمريك ” مح ر هذه المدرس‬
‫يص فيم يشغل الن س في حي ت الي مي ‪ .‬مثا‪ ” :‬س ئ تكسي “‪ ” ..‬م ظف مص ح ” ‪” ..‬‬
‫رجل في الش رع ” ‪ ” ..‬إعان سينم ئي “‪ ” ..‬الب أر ” هدف ان تبرز الم اضيع‬
‫التي تستخد في الحي ة الي مي ‪ ,‬مع ااست ن بت ني الص ر‪ ” ..‬ال ت غراف‪” .‬‬
‫اس ال ـن ن اس ال حـ‬
‫هنر م نيير اعان‬
‫الي ن دلم ن امرأة أم البي ن‬
‫أ جس ر دان الم كر‬
‫الط ي ‪:Taoism‬‬
‫‪ ,‬أق م‬ ‫ح الطبي‬ ‫ع‬ ‫شج‬ ‫مدرس ذا مذه صيني ‪ ,‬ه جم ال ن ن جمي‬
‫نظرة حدسي ل حي ة ال ن ن‪.‬‬
‫الطبيعي ‪:Naturalism‬‬
‫مدرس ت تمد ع ال صف اأمين ل طبي ‪ ,‬الخ لي من اان ل ال ط ‪ ..‬تح ل الن س في‬
‫الرس كطبي ص مت مثل ب قي اأشي ء في ك ف اأعم ل ال ني ‪.‬‬
‫التص يري ‪: Imagism‬‬
‫النح كم ل ك ن الم ض ع‬ ‫ت ن هذه المدرس ب لتركيز ع صي غ الرس التص ير‬
‫المرس سيخرج من ال ح المنح كم ل أنه سيمشي يتك ‪ ..‬ت د بداي التحديث‪.‬‬
 ‫البرن مجتي ‪:Programmatic‬‬
‫مدرس ت ني ب لنظ الحس بي ل حدا النمطي ‪ ,‬م م ت الض ء الطيف ال ني نسج‬
‫الرس ب دد كبير من اافتراض لتح ي أعداد مخت من ااقتراح ت طي ال ن ن ح‬
‫اختي ر الرس المخرج ب لشكل الذ يريده‪.‬‬
‫المع م تي ‪:informatique‬‬
‫الن ع ا ت ترف ب ي‬ ‫ث ف م صرة أخذ تتحل إل مدرس ‪..‬ترى ان الصد مت قف ع‬
‫ال ي الح ي ي هي قي النج ح‪.‬‬ ‫مسب‬
‫التحديث أ الحداث أ العصراني ‪: Modernism‬‬
‫مدرس تشغل ب ل ال ن نين في تط ير الن احي الجم لي في م ض ع ت التي تبت د عن ال اعد‬
‫الت يدي ‪,‬كل شيء فيه مب ح ‪ ..‬ف ل صراني ‪ Modernism‬تتيح فرص ص ب أم نت ج‬
‫يغ ع يه الط بع التجريبي يرتبط ب لتحرر من ال اق ي الطبي ي الشك ي ‪ ..‬مع بث‬
‫الدهش ال ذة الجم لي ‪.‬‬ ‫اإحس س ب استغرا‬
‫الحداث الب لغ ‪:Modernism of ephebic‬‬
‫مدرس ت تمد ع الباغ ل ث ف ال ني ال لي ‪ ,‬ت ع اابتك ر أس لي جديدة في مدل له‬
‫ع الت ني المتط رة التي ت د إل اان ا الث في ل تي را ال ني‬ ‫ع الص يد ال كر‬
‫تسم ن ط تح ل ‪ ,‬ف ي ا ت ترف ب ي‬ ‫كتغير ح ل من ح ا ال ن ن المت رف ع ي‬
‫مسب ‪ ,‬ال ي الح ي ي هي قي نج ح ال مل ال ني ‪ ,‬ن ه مت قف ع الصد في اإنج ز‬
‫أ عمل فني ب يدا عن الت يد ااقتب س التكرار‪.‬‬
‫حت ا نت ه في ت داد المدارس التشكي ي ‪ ,‬ف ن اتج ه ال ن التشكي ي مدارسه قديم‬
‫حديث قد ت رع جمي من ثاث طر رئيسي أ ل طري ال اق ي ‪ ,‬حين ي رض ال ن ن‬
‫ال ل كم يتراءى لح اسن ‪ ,‬د ن إغ ل لت صي ه‪ ,‬د ن تزييف له أ مب لغ فيه‪.‬‬
‫أم الطري الث ني فك ن المث لي التي تبدأ في أس س من ر ي اق ي ‪ ,‬لكن تنت ي ترفض‬
‫م ا يائم بص رة اعي ع مدة ‪ .‬إن عين ال ن ن هن حين ت ع ع اأشك ل ال م تصنع‬
‫منه مث ا مجردا يك ن أكثر اكتم ا من أ احد في ‪.‬‬
‫الطري الث لث ه طري الت بيري ‪ ,‬ه فن ا يح ل أن يص ر أ يشرح ح ئ‬
‫الطبي ي الم ض عي ‪ ,‬إنم يرمي إل تجسيد المش عر الذاتي ل ن ن‪.‬‬
‫إن م م ال ن تكمن في حري ال ن ن المتس ي زمني مرح النضج اأس بي بين الشكل‬
‫المضم ن‪ .‬أن فردي في البحث فإن تمت شرط خ ص في تح ي م ن الحري ‪.‬‬
‫ال ن ن الذ ا يمت ذل التص ر ا يمكن ان يبدع ا إنج ز إض في لمجتم ه‪.‬‬
 ‫ان ض ح الر ي ‪ ,‬ض ح ال كر الذ أعتمد الر ي رفده بتجربته شرط أس سي في‬
‫ال م ي اإبداعي في ال ن ‪ .‬إن من أعظ لحظ الش ر ب لحي ة عبر ال ن هي لحظ الش ر‬
‫الت ين‬ ‫ب ن الحري ق ة ال ن ج ده‪ ,‬الحديث عن عاق ال ن ب ل كر ‪ ,‬ا ي ني أبدا م‬
‫في ال ن أ تجمي ه في ق ل أ نمط أ اتج ه ‪ .‬إن ال ن ن مدف ع إل ال ب ل ب ل اأشخ ص‬
‫اأشي ء كم يراه ه أ من خال إط ر كامي كثيرا م يك ن ب يدا عن الح ي ‪ .‬إن ش ر‬
‫ال ن ن نح اآخرين هي ع امل م ج دة في اازد اجي اأس سي التي يجر الت بير عن في‬
‫ت عل ال ن ن مع المجتمع إذا ك ن اأمر كذل فكيف لن أن نحدث تغييرا في المجتمع ؟‪.‬‬
‫ي ل ” ا سك ر اي د”‬
‫‪” ..‬كل ص رة ترس بش ر هي ص رة ال ن ن ن سه‪ ,‬الج لس إل التص ير ه ال رض‪.‬‬
‫أم الذ يظ ر ع ال ح ‪ ,‬ف الرس *‪“.‬‬
‫إن ح ي استخدا ال ن ن ل س ئط ( تجريدي ) ا ي ني ب نه فن ن تجريد ‪!.‬‬
‫من هن أهمي اإدرا الذاتي‪ ,‬الم رف الن دي ال عي ااجتم عي في التث يف‪ ,‬ان ارت ع‬
‫عدد المث ين في المجتمع ل يغير كثيرا من د ره ااجتم عي‪ ,‬إن أدى إل تغيير تركيبت‬
‫ااجتم عي تط ت السي سي اأيدي ل جي ‪ ,‬لكل إنس ن في هذه الحي ة است داد طبي ي‬
‫لمم رس ال ن ‪ .‬إذ حدد مظ را من مظ هر إشب ع الرغب الكب تي في الاش ر ‪ ,‬ه‬
‫ت دم ‪.‬‬ ‫المرآة الص دق التي تتج في ن ض اأم حض رت‬
‫ي رر مدى ف لي المث ف في المجتمع ع امل مخت ‪ ,‬من الم ض عي ‪ ,‬النظ السي سي‬
‫ال ئ ‪ ,‬طبي ي ال اق ااجتم عي الم يمن ال عي ااجتم عي الراهن‪ ,‬من الذاتي –‬
‫ال ضع الشخصي‪ ,‬مست ى ال عي الذاتي ‪ ,‬طبي الث ف التخصص ال مي‪.‬‬
‫إذا هن صا أس سي في عي ال ن ن لم ض ع الحي ة مك ن ت ‪ .‬من‬
‫ااجتم عي السي سي اأخاقي ‪ .‬ي تي تنظي‬ ‫هذه المك ن ‪ ,‬ال مل ااقتص د‬
‫الر ي التص ر لت ال امل‪ ,‬ت ئي ضمن عي ال ن ن الح ي ي ب لضر رة ‪ ,‬سي خذ ذل‬
‫أ سع يج ل ض ه الخ ص ضمن ال ضع ال‬ ‫ال عي أب ده المتميزة ك م أقتر من م‬
‫‪ ,‬ضمن النظرة الش م ل ضيته التي تشكل ج احدا لمصير ال احد حريته‪ ,‬إيم نه ب‬
‫‪ ,‬كحل لتشكيل الخط ط ال ريض لمست بل النظ السي سي ‪ .‬ف ل ن نض ل ي مي ليس صي غ‬
‫فسي ‪.‬‬
 ‫بحث من إعداد ال ن ن التشكي ي ‪ /‬ن در نبيل‬
‫مص ر جدار‬
‫عض ن ب ال ن نين التشك يين – ال هرة‬
‫رش الب رتري بجم ي أل ان ال ني الث في‬ ‫مدر‬
‫يمكن مش ركتن عن طري‬ ‫الص رة لتر الص ح الخ ص‬ ‫اضغط ع‬