‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامةللتربية الوطنية‬

‫المخطّطات السنوية‬
‫المادة‪:‬تاريخ‬
‫المستوى‪ :‬السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدر ّ‬ ‫السنة ّ‬ ‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2222/2222‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحيينها حتى تستجيب‬ ‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬ ‫مكملة ّ‬‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫التنظيمية‬ ‫املستجدات‬ ‫ملختلف‬
‫التماادرك العااادي بعااد أاماار مااس سااتتين مااس نظااال التماادرك ا ساات نا بسا ب جا حااة ورونااا (‪ )covid 19‬التااي‬ ‫بناااء علااى قارار العااودة التد يجيااة لنظااال ّ‬
‫ر‬
‫السنوية لبناء ّ‬ ‫املخططات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمات لهذه السنة الدراسية تتناسب مع الحجم الساعي‬ ‫مست بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين التربويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫السنوي املتاح ّ‬
‫ّ‬
‫انوية مااس تاادابير وتوجههاات مندجيااة و يداغوجياة‪ ،‬والرجااود إلههاا لمااا دعاات‬ ‫خططااات الس ّ‬ ‫وعليا‪ ،،‬فإناا‪ ،‬يتع ّاين علااى الجمياع قاراءة ووعااي ماا ورد ااي هاذه امل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرون‪ ،‬مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫الحاجة‪ ،‬مع إمكانية تدخل املفتشين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬
 ‫المخططات السنوية‬
‫أوال‪ :‬الكفاءات المستهدفة باإلنماء والتنصيب لدى المتعلّم والسيرورة المنهجية والبيداغوجية المتّبعة في ذلك‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسّط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على تقديم تحليل نقدي للتطورات التاريخية للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى يومنا هذا‪،‬‬
‫مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنية والثورة التحريرية الكبرى من مآثر وبطوالت شعبية‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫المقاطع‬

‫يدرس الوثيقة التاريخية دراسة منهجية باعتبارها من أدوات بناء المعرفة التاريخية‬ ‫المقطع (‪. :)10‬الوثائق التاريخية‬
‫(رسائل‪ ،‬معاهدات وبيانات‪)...‬‬
‫المقطع (‪ :)2‬التاريخ الوطني‬
‫يستغل التوثيق التاريخي المناسب في دراسة االستعمار الفرنسي و المقاومة الوطنية والثورة التحريرية الكبرى مشيدا بالمآثر والبطوالت الشعبية‪.‬‬

‫يوظف الوثائق التاريخية المناسبة للتعرف على موقف الجزائر المبدئي من القضايا العادلة في العالم‪.‬‬ ‫المقطع (‪ :)10‬التاريخ العام‬

‫بيداغوجيا المقاطع التعلّمية كأداة لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة ومعايير تقويمها‬
‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬ ‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع التعلّمية‬

‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬ ‫وضعية انطالقية‬
‫‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيات بسيطة‬
‫‪ -‬تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة االختالالت المسجلة قبل الشروع في المقطع الموالي‪.‬‬ ‫وضعيات مركبة‬
‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬ ‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬الوجاهة؛‬
‫‪ ‬اكتساب معارف؛‬
‫‪ ‬االستعمال السليم ألدوات المادة؛‬
‫‪ ‬توظيف معارف؛‬ ‫معايير التقويم‬
‫‪ ‬االنسجام؛‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخاذ مواقف‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتقان‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬البناء‪ :‬خيص املوارد اجلديدة بالنسبة للمتعلّم (املعرفية منها باخلصوص)؛‬

‫‪ -‬اإلرساء‪ :‬يتمثل يف استخدام املوارد املعرفية‪ ،‬اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها‪ ،‬كأدوات صرحية يف معاجلة وضعيات مماثلة وأخرى مغايرة للوضعيات اليت متّ فيها بناء تلك املوارد املعرفية (إعادة استثمار أو حتويل)؛‬
‫اإلدماج‪ :‬خيص جمموعة من املوارد اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها وإرساؤها لدى املتعلّم (املعرفية منها باخلصوص)‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫الــمخطط ال ّ‬
‫السنـــــة الرابعة‬

‫‪3‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫أوال‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسّط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على تقديم تحليل نقدي للتطورات التاريخية للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى يومنا هذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنية والثورة التحريرية الكبرى من مآثر وبطوالت‬
‫شعبية‪.‬‬
‫الفصل األول‬
‫‪ .:‬الكفاءة اخلتامية ‪ : 10‬يدرس الوثيقة التاريخية دراسة منهجية باعتبارها من أدوات بناء المعرفة التاريخية‬
‫(رسائل‪ ،‬معاهدات وبيانات‪)...‬‬
‫تقدير الحجم الزمني‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويممدى تملُّك الموارد‪،‬‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونةللمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫هيكلةالموارد المعرفية المستهدفة بالبناء‬ ‫رقم وعنوان المقطع‬
‫إنماء وتنصيب الكفاءات‬ ‫واإلرساء واإلدماج‬ ‫التعلّمي‬

‫‪ -‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية ‪ :‬البحرية الجزائرية – تراجع السيادة الجزائرية في حوض البحر‬

‫المقطع (‪. :)10‬الوثائق التاريخية‬

‫األبيض المتوسط – تأزم العالقات الدولية – القرصنة – الجهاد البحري – معركة نافرين ‪.‬‬
‫‪ -2‬سيرورة تنفيذ المقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على منهجية دراسة‬
‫‪10‬سا‬
‫(‪ 10.‬أسابيع )‬ ‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪(:‬تستمد من الكفاءة الختامية ) مضمون سياقها دراسة الوثائق التاريخية الخاصة بتاريخ الجزائر‬
‫الوثائق التاريخية‬ ‫‪ -‬خطوات دراسة الوثيقة المعاصر و أهميتها وفق الخطوات المنهجية المعتمدة قصد بناء المعرفة التاريخية ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد‪( :‬األداءات و األنشطة )‪:‬‬ ‫التاريخية‬
‫‪ -‬التعرف على أنواع الوثائق‬ ‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :10‬التعرف على الوثائق التاريخية ( تعريفها – أنواعها– خطوات دراستها ‪ -‬أهميتها)‬ ‫(مراحلها)‬
‫التاريخية وأهميتها‬ ‫‪ -‬دراسة رسالة بولينياك * وضعية إدماج جزئي‪ :‬رتب خطوات تحليل الوثيقة التاريخية وفق الدراسة المنهجية لها ‪.‬‬

‫‪...‬‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :10‬دراسة تحليلية نقدية لرسالة بولينياك (مبررات بولينياك إلحتالل الجزائر‬ ‫دراسة تحليلية نقدية‬
‫الدوافع الحقيقية لالحتالل الفرنسي للجزائر ‪)...‬‬
‫‪ -‬القدرة على التحليل النقدي‬ ‫* وضعية إدماج جزئي‪ :‬صنف في جدول الدوافع المباشرة و غير المباشرة الحتالل فرنسا للجزائر‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :10‬دراسة مقتطف من وثيقة نداء أول نوفمبر لشرح دالالت الحدث ( أيها الشعب الجزائري‬
‫‪..........‬جميع األمم التي تساند قضيتنا التحريرية )‬ ‫‪ -‬دراسة نداء أ ّول‬
‫‪ -‬تمثل القيم الوطنية من خالل‬ ‫* وضعية إدماج جزئي ‪ :‬دراسة وثيقة دي بورمون (نقض العهود من طرف الفرنسيين )‬ ‫نوفمبر‬
‫دراسة وثائق التاريخ الوطني‬
‫ج ‪ -‬وضعية تعلّم إدماج الموارد‪ :‬توظيف وثائق تاريخية عن المرحلة محل الدراسة و تحليلها منهجيا( رسالة األمير‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع‬
‫حصة‬
‫خالد إلى الرئيس األمريكي وودرو ولسن‪)....‬‬

‫نهاية الفصل‬
‫ما قبل االختبار األول‬
‫(‪2-0‬سا)‬
‫)‬

‫األول‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال السليم‬
‫لألدوات‪ ،‬االنسجام واإلتقان)‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد المعرفية ‪ ،‬المنهجية و القيمية و وضعية إدماجية لتقويم المستوى األول المستهدف من الكفاءة الشاملة ‪.‬‬
‫أسبوع‬ ‫‪ -‬المعالجة المحتملة‪ :‬صعوبة التمييز بين الوثيقة التاريخية ومختلف الوثائق األخرى‪ ،‬و النقد المنهجي للوثيقة التاريخية‪.‬‬ ‫االختبار األول‬
‫مالحظة ‪ :‬األنشطة المقترحة في وضعية تعلم اإلدماج الجزئي لالستئناس‬

‫‪4‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتو ّ‬
‫سط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على تقديم تحليل نقدي للتطورات التاريخية للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى يومنا هذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنية والثورة التحريرية الكبرى من مآثر‬
‫وبطوالت شعبية‪.‬‬
‫الفصل األول‬

‫‪ :‬الكفاءة الختامية ‪ : 22‬يستغل التوثيق التاريخي المناسب في دراسة االستعمار الفرنسي و المقاومة الوطنية والثورة التحريرية الكبرى مشيدا بالمآثر والبطوالت الشعبية‪.‬‬
‫تقدير الحجم الزمني‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويممدى تملُّك الموارد‪ ،‬إنماء‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونةللمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫هيكلةالموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء‬ ‫رقم وعنوان المقطع‬
‫وتنصيب الكفاءات‬ ‫واإلدماج‬ ‫التعلّمي‬

‫‪ -0‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية‪ :‬مصادر المعلومة التاريخية – الجهاد البحري – تراجع السيادة الجزائرية –تأزم العالقات الدولية األوروبية‬ ‫االحتالل الفرنسي للجزائر والكفاح‬
‫الجزائرية – معركة نافرين ‪....‬‬ ‫من أجل االستقالل‪:‬‬
‫التمكن من تحديد مراحل االحتالل‬ ‫‪-0‬سيرورة تنفيذ المقطع‪:‬‬ ‫‪ -‬الغزو الفرنسي والتوسّع في احتالل‬

‫المقطع (‪ :)2‬التاريخ الوطني‬

‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪( :‬تستمد من الكفاءة الختامية ) سياقها حول االحتالل الفرنسي للجزائر وتطور أشكال المقاومة الوطنية وصوال إلى ثورة التحرير الكبرى‬ ‫الجزائر‪،‬‬
‫الفرنسي وسياسته ‪.‬‬
‫‪10‬سا‬ ‫بمختلف مراحلها إلى استرجاع السيادة الوطنية‪.‬‬ ‫‪ -‬دولة األمير عبد القادر وتنوع أشكال‬
‫(‪ 10.‬أسابيع )‬ ‫القدرة على التمييز بين أساليب‬ ‫ب‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد(األداءات و النشاطات)‬ ‫المقاومة في القرن التاسع عشر ‪.‬‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :10‬التعرف على االحتالل الفرنسي للجزائر والمقاومة ‪.3591-3311‬‬ ‫‪ -‬السياسة االستعمارية وتأثيرها على‬
‫المقاومة الوطنية‬ ‫‪ -‬سير االحتالل و مراحله‬ ‫المجتمع الجزائري في القرنين‬
‫لقدرة على تحليل ظروف و أسباب‬ ‫‪ -‬المقاومات الشعبيةأ‪ /‬مقاومة األمير عبد القادر وأحمد باي‪.‬‬ ‫التاسع عشر والعشرين‪،‬‬
‫ب‪ /‬المقاومة الغير منظمة مختصرة في جدول‬ ‫الحركة الوطنية الحديثة في القرن‬
‫اندالع الثورة‬ ‫العشرين‬

‫التمكن من تقييم مراحل الثورة بما‬
‫يعزز اإلشادة بالبطوالت و المأثر‬
‫‪...‬‬
‫– السياسة االستعمارية – الحركة الوطنية واتجاهاتها(‪ )3591-3535‬في جدول واحد‪ .‬مجازر ‪ 13‬ماي ‪3599‬‬
‫* وضعية إدماج جزئي‪ .‬انعكاسات السياسة االستعمارية ‪.‬‬
‫‪-‬الوضعية التعلمية ‪ :10‬تحليل ظروف وأسباب اندالع الثورة التحريرية ‪ ( 3599‬اعتمادا على وثيقة بيان ‪ 13‬نوفمبر كسند) مقتطف من البيان (وإنسجاما‬ ‫مراحل الثورة التحريرية الكبرى من‬
‫مع المبادئ الثورية ‪......‬فإننا نقدم للوطن أنفس ما نملك ص( ‪.) 31 -32‬‬ ‫اندالعها سنة ‪4591‬إلى استعادة‬
‫السيادة الوطنية سنة ‪.4591‬‬
‫* وضعية إدماج جزئي‪ .‬عالج على الخيار‪ -‬أسباب فشل المقاومة المسلحة أو انعكاسات مجازر ‪ 3‬ماي ‪. 3599‬‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪:10‬يقيم مراحل ثورة نوفمبر ‪ 3599‬وخصوصيات كل منها مع ابراز بطوالت الشعب الجزائري و اإلشادة بمأثر الثورة السترجاع‬
‫السيادة الوطنية ‪.‬‬
‫* وضعية إدماج جزئي‪.‬على الخيار إما االنتصارات التي حققتها الثورة على الصعيد الداخلي و الخارجي أو ثمن الحرية ‪.‬‬

‫ج‪ -‬وضعية إدماج الموارد‪ :‬حول االحتالل الفرنسي و مقاومة الشعب الجزائري لتحرير اإلنسان و األرض ‪.‬‬

‫نهاية الفصل الثاني‬

‫حصة‬
‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل‬
‫(‪2-0‬سا)‬
‫االختبار االثاني)‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات (الوجاهة‪،‬‬
‫االستعمال السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام واإلتقان)‬ ‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد المعرفية ‪،‬المنهجية و القيمية ووضعية إدماجية لتقويم المستوى الثاني المستهدف من الكفاءة الشاملة ‪.‬‬
‫أسبوع‬
‫‪-‬المعالجة المحتملة‪ :‬أنشطة لمعالجة االختالالت والنقائص المالحظة لدى المتعلم مثل عدم االستيعاب الجيد لمعجزة انتصار الشعب الجزائري‬ ‫االختبار الثاني‬
‫على إحدى أعتى قوات الحلف األطلسي ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫أوال‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسّط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على تقديم تحليل نقدي للتطورات التاريخية للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى يومنا هذا‪ ،‬مستخلصا ما‬
‫تضمنته المقاومة الوطنية والثورة التحريرية الكبرى من مآثر وبطوالت شعبية‪.‬‬
‫الفصل األول‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :10‬يوظف الوثائق التاريخية المناسبة للتعرف على موقف الجزائر المبدئي من القضايا العادلة في العالم‪.‬‬
‫تقدير الحجم الزمني‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويممدى تملُّك الموارد‪،‬‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونةللمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫هيكلةالموارد المعرفية المستهدفة بالبناء‬ ‫رقم وعنوان المقطع‬
‫إنماء وتنصيب الكفاءات‬ ‫واإلرساء واإلدماج‬ ‫التعلّمي‬

‫‪-0‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية‪ :‬بطوالت و تضحيات الشعب الجزائري – تعريف‬
‫شخصيات وطنية – بعض المعارك التي خاضها الجزائريون ضد االستعمار الفرنسي –خطي شال و‬
‫‪10‬سا‬ ‫‪-‬القدرة على تحليل أسباب‬ ‫موريس – المفاوضات – تقرير المصير – الديبلوماسية ‪.‬‬
‫(‪ 10.‬أسابيع )‬ ‫‪ -0‬مراحل تنفيذ المقطع‪:‬‬ ‫بؤر التوتر وأبعادها‬
‫بؤر التوتر‬

‫المقطع (‪ :)10‬التاريخ العام‬

‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪( :‬تستمد من الكفاءة الختامية ) سياقها حول بؤر التوتر و مواقف الجزائر المبدئية‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة سياسية‬ ‫من القضايا العادلة في العالم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد ‪( :‬االداءات و النشاطات ) ‪:‬‬ ‫ـيختار موقعا من مواقع‬
‫بعض بؤر التوتر‬
‫‪ -‬الوضعية العلمية ‪ : 10‬التعرف على بؤر التوتر و أبعادها ( أسبابها من خالل خريطة جيوسياسية‬ ‫بؤر التوتر في العالم‬

‫‪...‬‬
‫للعالم) ‪.‬‬ ‫لشرح أبعاد الظاهرة‪.‬‬
‫وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬يحدد نتائج الصراعات ‪.‬‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية‪ :10‬أبعاد الصراع في بؤرة من بؤر التوتر في العالم ( القضية الفلسطينية )‬
‫التمكن من تقييم موقف‬ ‫وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ .‬خروقات حقوق اإلنسان في األراضي المحتلة ( فلسطين )‬ ‫‪ -‬القضايا الدوليةٌ من‬
‫‪-‬الوضعية التعلمية ‪ :10‬تأكيد المواقف المبدئية للدولة الجزائرية لمساندة القضايا العادلة في العالم‪( .‬‬ ‫خالل مواثيق الثورة‬
‫الجزائر المساند للقضايا‬ ‫أسس و مبادئ السياسة الخارجية )‬ ‫والدولة لجزائرية‬
‫العادلة‬ ‫وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬موقف الجزائر من قضية الشعب الصحراوي في تقرير مصيره ‪.‬‬
‫حصة‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما‬

‫نهاية الفصل‬
‫ج ‪ -‬وضعية تعلم إدماج الموارد‪ :‬تحرير رسالة الى األمين العام لالم المتحدة يبرز من خاللها معاناة الشعوب من الهيمنة‬
‫(‪2-0‬سا)‬ ‫قبل االختبار الثالث‬

‫الثالث‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات (الوجاهة‪،‬‬ ‫االستعمارية ‪.‬‬
‫االستعمال السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام واإلتقان)‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد المعرفية ‪ ،‬المنهجية والقيمية ووضعية إدماجية لتقويم المستوى الثالث المستهدف من الكفاءة الشاملة ‪.‬‬
‫أسبوع‬ ‫االختبارالثالث‬

‫‪6‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫‪7‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫‪8‬‬