УДК: 378.147:004.007.

2
ВИКОРИСТАННЯ ПРОГРАМ-МЕСЕНДЖЕРІВ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ
ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Косьмін Деніс Сергійович
студент
Харківський національний автомобільно-дорожній університет
м. Харків, Україна
t_gerasymchuk@ukr.net
Анотація: Програми-месенджери пропонують безліч можливостей
креативно організувати заняття з іноземної мови. Доповнюючи роботу з
підручником, вони удосконалюють традиційні форми навчання. Зміна ж форм
роботи на занятті із застосуванням мобільних пристроїв може позитивно
вплинути на мотивацію студентів. Месенджери є гарними помічниками в
організації роботи в групах та індивідуальної роботи студентів як на занятті,
так і за межами аудиторії. Крім того, вони допомагають у застосуванні
диференційованого підходу до навчання. Зокрема, ідеться про те, що студенти
отримують завдання залежно від індивідуальних особливостей та відповідно до
свого рівня володіння іноземною мовою. Виконання цих завдань із
застосуванням смартфонів дає змогу їм працювати у своєму темпі, а це, у свою
чергу, допоможе подолати страх перед вивченням іноземної мови та сприятиме
підвищенню мотивації.
Ключові слова: програми-месенджери, завдання, смартфон, додатки.
Раніше додатки такі як Viber, Skype, Whats Up, Telegram та інші
використовували для встановлення зв’язку між студентами та викладачем для
уточнення домашнього завдання, уточнень та нагадування. Однак сьогодні я
використовують додатки, такі як WhatsApp, Line, Facebook Chat або Google
Hangouts у класі як інструменти навчання. Це може здатися дивним
заохочувати учнів витрачати більше часу на перегляд своїх телефонів у класі,
але є численні переваги використання таких програм на заняттях.
 Переваги: по-перше, на відміну від спеціалізованих систем навчання чи
інструментів в Інтернеті, більшості студентів не потрібно буде вчитися
користуватися пристроєм чи програмним забезпеченням. Якщо ви вибрали
найпопулярніший додаток у вашому контексті - більшість студентів вже
використовуватимуть програму регулярно. Крім того, ні студенту, ні
університету не потрібно платити за дороге програмне забезпечення або
обладнання, наприклад, сервери. Підключення до Wi-Fi допоможе студентам
зменшити вартість даних.
По-друге, простота обміну дає широкий спектр можливостей. Відео, аудіо,
текст та малюнки, які були знайдені в Інтернеті або створені викладачем чи
учнями, можуть легко обмінюватися. Вам не потрібно джерело проектора або
ремонтувати фотокопіювач, якщо кожен студент може отримати доступ до
тексту зі своєї кишені.
Зважаючи на ці переваги, ось чотири види діяльності: словниковий запас,
граматика, слухання та читання - які ви можете спробувати у классах в
додатках -месенджерах.
Лексика У цій діяльності кожному студенту надається елемент лексики, і
їм рекомендується використовувати браузер на своїх телефонах, щоб знайти
зображення та приклади речень, пов’язаних зі словом. Матеріали, які вони
знаходять в Інтернеті, дають можливість студентам зрозуміти значення
цільового слова. Потім вони діляться прикладним реченням, яке використовує
цільове слово разом із малюнком, що ілюструє речення. Якщо вони доступні,
викладач може виводити на проектор малюнки та пропозиції учнів.
Ця діяльність дає можливість студентам створювати власний словник
спільно з малюнками. Оскільки матеріал створений самими студентами, він є
більш змістовним та цікавим для студента, що збільшує шанс на тривале
збереження лексики. Крім того, студенти мають доступ до пропозицій та
зображень інших у будь-який час та де завгодно. Вони можуть перевіряти слова
кілька разів на день, тому навчання можна посилити. Ця вправа також може
бути використана як можливість практикувати словникові навички або
використовувати онлайн курс.
Граматика Після ознайомлення з програмою Present Continuous, учням
пропонується надіслати групові картинки для обміну повідомленнями групи,
які супроводжують речення з описом того, що вони роблять (або хтось інший).
Це можна зробити після заняття як домашнє завдання..
Зазвичай учні відчувають мотивацію брати участь у цій діяльності,
оскільки вони можуть використовувати мову, якою спілкуватися, для
спілкування зі своїми одногрупниками. Спільний доступ до речей, пов’язаних із
їхнім власним життям та дізнання більше про життя інших, підвищує
мотивацію студентів, оскільки це дві речі, які цікавлять багатьох учнів. Ще
одна користь - автентичність; студенти можуть скласти речення, які є
правдивими та мають цілі спілкування в реальному житті. Вони насправді
можуть дізнатися більше про своїх одногрупників і мати більше взаємодії з
ними. Більше того, оскільки студенти зможуть побачити безліч прикладів однієї
і тієї ж мовної точки, вони матимуть хороший вплив на цільовій мові і тому
легко її засвоїти. Побачення малюнка забезпечує контекст для граматичного
елемента, який повинен допомогти зрозуміти. Викладач має можливість
надіслати відгук у групі обміну повідомленнями, щоб усі могли бачити
помилки один одного та вчитися на них. Цю діяльність можна адаптувати до
інших граматичних пунктів.
Читання Використання додатка для обміну повідомленнями додає нового
виміру старому та улюбленому. Викладач надсилає завдання з читання до
групи текстових чатів і виділяє кожному студенту його завдання. Тексти
можуть бути надіслані у вигляді посилань на веб-сторінки або у вигляді
фотографій частини підручника. Кожен студент переходить за посиланням для
своєї групи. Їм список із запитаннями про розуміння своєї статті, які викладач
може перевірити особисто з кожною групою. Після роботи над питаннями вони
перегрупуються так, що кожен член своєї нової групи прочитав різний текст.
Вони діляться інформацією, яку вони мають, з іншими членами групи.
 Читання головоломки допомагає студентам працювати в більш спільній
формі, і це робить їх досвід навчання більш веселим. Автентичні тексти можна
легко вибрати, оскільки в Інтернеті існує велика різноманітність. Для вищих
рівнів можуть бути корисними короткі розповіді та / або статті в газетах. Метод
читання також більш автентичний, оскільки багато студентів використовують
електронні пристрої для читання. Діяльність не обмежується лише читаннями,
оскільки ці програми можуть використовуватися для обміну такими
матеріалами, як відео та аудіозаписи.
Використання додатків для обміну повідомленнями для головоломки
також полегшує роботу викладача, оскільки не потрібно робити копії
матеріалів. Вони економлять час, оскільки матеріали надсилаються через
повідомлення замість того, щоб викладач поширював їх індивідуально.
Студенти можуть легко перегрупуватися; якщо текст виявляється занадто
важким для студента, їм легко виділити інший, або якщо студент приходить із
запізненням, їм можна легко надати текст. Читання головоломки може бути
чудовим інструментом для введення полеміки для студентів, про яку говорять
чи пишуть, або як співавтори для більш складної статті.
Прослуховування - Мікродиктанти / Телефон-етика У цих обробних
операціях студенти слухають дуже короткі записи, якими ділиться викладач. У
мікродиктантах вони слухають речення і намагаються записати його якомога
точніше. Вони можуть слухати скільки завгодно разів, поки не будуть
задоволені тим, що зробили. Таким чином студенти мають можливість слухати
вимову та інтонацію цільової лексики. Вони також мають можливість бачити
слово чи фразу в контексті.
У телефонній етиці студенти слухають окремі слова або короткі фрази,
щоб дізнатись вимову і, коли вони готові, записати себе та поділитися
результатами. Моделювати слово може або викладач, або студенти. Коли
програми для обміну повідомленнями використовуються для прослуховування,
студенти отримують велику користь, оскільки мають контроль над
відтворенням. Вони можуть зробити паузу або знову прослухати запис стільки,
скільки потрібно. Записи також легко доступні; студенти можуть слухати
записи в будь-який час і в будь-якому місці, оскільки вони зберігаються у своїх
телефонах
Це лише чотири приклади, які знайшли користь в своїх групах. Принципи
кожного з них можна взяти і адаптувати до інших вправ. Я впевнений, що
можна придумати інші способи використання цих надзвичайно гнучких
інструментів.
Список використаних джерел:

1. Yu Chien. The Integration of Technology in the 21st Century Classroom:

Teachers’ Attitudes and Pedagogical Beliefs Toward Emerging Technologies / Yu
Chien // Journal of Technology Integration in the Classroom.– Spring 2013. Vol. 5.
Issue 1. Р.5.
2. Zheng, B., Niiya, M., & Warschauer, M. (2015). Wikis and collaborative
learning in higher education. Technology, Pedagogy and Education, (ahead-of-print),
1-18.