‫الـوحــدة‬

‫‪1‬‬ ‫الــدرا�سـيـة‬

‫دروس الوحدة‬

‫التشكيل بالمواد اللينة (طين أو عجين) ؛‬

‫التشكيل بمواد لينة (خيوط أو الياف) ؛‬
‫التخطيط بالخط المستقيم والمنحني ؛‬
‫التخطيط باعتماد التجاور والتشابك‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬

‫القدرة على التشكيل بمواد لينة مختلفة كالطين والعجين والخيوط‬

‫وأللياف ؛‬
‫اكتساب المهارات التقنية والتشكيلية األولية باستعمال المواد اللينة ؛‬
‫تطوير اإلمكانيات التشكيلية بالتخطيط بالخط المستقيم والمنحني‬
‫والمتجاور والمتشابك‪.‬‬

‫المضامين التشكيلية‬

‫التشكيل هو رسم األشكال أو خلقها ؛‬

‫المجسم هو كل شكل له ثالثة أبعاد‪ :‬الطول و العرض واالرتفاع ؛‬
‫المسطح هو كل شكل له بعدان‪ :‬العرض والطول ؛‬
‫المواد اللينة هي ‪ :‬طين ‪ ،‬عجين‪ ،‬الخيوط‪ ،‬االسفنجة‪ ،‬الصوف‪ ...‬؛‬
‫الخط هو مجوعة من النقط المتصلة والتخطيط هو استعمال الخطوط؛‬
‫الخط المستقيم هو مجموعة من النقط المستقيمة ؛‬
‫الخط المنحني هو كل خط غير مستقيم ؛‬
‫التجاور يعني تقارب الخطوط و التشابك يعني تقاطعها‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫مكون التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التشكيل بالمواد اللينة‬ ‫‪1‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬عجين أو طين‪ ،‬ذوات األشياء‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التشكيل بالطين والعجين‬
‫(ملعقة‪ ،‬منحت‪ ،‬سلك‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) منتوجات مصنوعة من الطين مسطحة مثل الزليج‪ ،‬أو مجسمة مثل‬
‫األواني الفخارية (أو يعرض صورا لها)‪.‬‬
‫• يالحظ المتعلمون والمتعلمات ‪:‬‬
‫‪ -‬المنتوجات أو صورها‪ ،‬لتحديد المواد التي صنعت بها‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة جانبه‪ ،‬لتحديد األشياء المشكلة فيها (أثر قدم‪)... ،‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف» ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز بين المسطح والمجسم من خالل الوصل بالخط‪،‬‬
‫‪ -‬التعرف على الطرق التي تم اعتمادها للتشكيل على الطين أو العجين (أثر‪ ،‬إزالة‪ ،‬إضافة)‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز» ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب مراحل صنع وتشكيل مجسم‪،‬‬
‫ـ ترتيب مراحل صنع وتشكيل مسطح‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) المطلوب من التعليمة قصد توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار الطين أو العجين إلنجاز النشاط اإلبداعي‪،‬‬
‫ـ اختيار تشكيل مسطح أو مجسم‪ ،‬واختيار طريقة تزيينه (باألثر أو اإلضافة أو اإلزالة)؛‬
‫‪ -‬تنظيم معرض إلنجازات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة شروط نظافة الفصل واجبة عند االشتغال بالطين (تغليف الطاولة بمادة‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫البالستيك)‪.‬‬
‫‪ -‬نظرا لضيق الوقت يمكن إتمام العمل اإلبداعي في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التشكيل بالمواد اللينة (‪)2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬ذوات األشياء مصنوعة بالخيط‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أشكل بالخيط أو باأللياف‪.‬‬
‫أو األلياف‪ ،‬صوف‪ ،‬رافيا‪.... ،‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) منتوجات مصنوعة بالخيط أو باأللياف (مسطحة مثل طقم الطاولة أو‬
‫مجسمة مثل الدمية) أو يعرض صورا لها‪.‬‬
‫• يالحظ المتعلمون والمتعلمات‪:‬‬
‫‪ -‬المنتوجات أو صورها‪ ،‬لتحديد المواد التي صنعت بها ‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف» ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف المواد التي صنعت بها تلك المنتوجات‪ ،‬وذلك من خالل تلوين باللون نفسه‬
‫كل منتوج بمادته ‪،‬‬
‫‪ -‬التمييز بين المسطح والمجسم من خالل الوصل بالخط‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب مراحل صنع وتشكيل وردة؛‬
‫‪ -‬تشكيل وردة جديدة بالخيط أو األلياف بتتتبع المراحل نفسها‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة قصد توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تشكيل كل متعلم(ة) اسمه في اإلطار بالخيط أو األلياف‪،‬‬
‫‪ -‬تزيين ما حول االسم بالحروف واألرقام المدروسة بالخيط أو باأللياف‪.‬‬

‫‪ -‬مراعاة شروط نظافة الفصل واجبة عند االشتغال بالطين (تغليف الطاولة بمادة‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫البالستيك)‬
‫‪ -‬يمكن إتمام العمل اإلبداعي في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التخطيط بالخط المستقيم والمنحني‬ ‫‪3‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬قلم الرصاص‪ ،‬ممحاة‪ ،‬مسطرة‪... ،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أخطط بالخط المستقيم والمنحني‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورا أو ذوات أشياء تتضمن خطوطا مستقيمة وأخرى منحنية ؛‬
‫• يالحظ المتعلمون والمتعلمات المنتوجات أو صورها‪ ،‬لتحديد الفرق بين نوعي‬
‫الخطوط‪.‬‬
‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف» ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الصورتين‪ ،‬و التعبير عما الحظوه ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الفرق بين الخط المستقيم والمنحني‪،‬‬
‫‪ -‬الوصل بين كل خط والصورة المناسبة له؛‬
‫‪ -‬تعرف اسم كل خط على حدة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات‬
‫إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تلوين كل شكل مرسوم بخط معين بلون (باالزرق األشكال المرسومة بالخط المستقيم‪،‬‬
‫وباألخضر األشكال المرسومة بالمنحني‪ ،‬وباألحمر األشكال التي تجمع الخطين معا)؛‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة قصد توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار باب أو نافذة للعمل اإلبداعي ألنهما يتيحان فرص إبداعهما بالخطوط‪.‬‬
‫‪ -‬رسم باب أو نافذة بالخط المستقيم والمنحني‬

‫‪ -‬يمكن إتمام العمل اإلبداعي في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫– نظرا لغياب الحيز المكاني للرسم يجب اعتماد ورقة مستقلة او دفتر الرسم‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التخطيط بالخط المتجاور والمتشابك‬ ‫‪4‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬قلم الرصاص‪ ،‬ممحاة‪ ،‬مسطرة‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أخطط بالخط المتجاور والمتشابك‪.‬‬
‫أقالم لبدية ‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورة ‪ /‬أشياء تتضمن خطوطا متجاورة وأخرى متشابكة وأخرى مستقيمة‬
‫أو منحنية ؛‬
‫• يالحظ المتعلمون والمتعلمات المعروضات لتعرف معنى التجاور والتشابك‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف» ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الصورتين في األعلى‪ ،‬ويعبرون عم الحظوه بعبارتين « منازل متجاورة» و‬
‫«حلوى متشابكة»‬
‫‪ -‬مالحظة الخطوط والتمييز بين ما يشبه المنازل‪ ،‬وبين ما يشبه الحلوى‪ ،‬ثم الوصل بالخط‬
‫كل صورة بالخطوط المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬وضع النقط في مكان تقاطع األسطر الغليظة؛‬
‫‪ -‬الربط بين النقط لرسم خطوط متجاورة وخطوط متشابكة‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة قصد توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬
‫ ‪ -‬اختيار نوع الخطوط التي سيعتمدها إلنجاز الرسم (متجاورة‪ ،‬متشابكة‪ ،‬أو هما معا)‬
‫‪ -‬إنجاز الرسم باعتماد نوع الخطوط التي اختارها‪.‬‬

‫‪ -‬نظرا لضيق الوقت يمكن إتمام العمل اإلبداعي في المنزل في‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫إطار التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـوحــدة‬
‫‪2‬‬ ‫الــدرا�سـيـة‬
‫دروس الوحدة‬
‫التخطيط بالخط العمودي واألفقي والمائل‪.‬‬
‫التخطيط بالخط الوحيد والمتكرر والمتعدد والمتجاور والمتشابك والمنكسر ؛‬
‫الرسم بمواد جافة تترك أثرا ؛‬
‫الرسم بمواد غير جافة تترك أثرا‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬
‫التمييز بين أنواع الخطوط ؛‬
‫التخطيط باستعمال خطوط مختلفة ؛‬
‫اكتشاف تكامل أنواع الخطوط في التشكيل ؛‬
‫التمييز بين المواد الجافة وغير الجافة ؛‬
‫تنمية القدرة على التواصل اإلبداعي لدى المتعلم(ة)‪.‬‬

‫المضامين التشكيلية‬
‫الخط العمودي يمثل مسار حجرة تسقط من أعلى في الفراغ ‪ ،‬أو إنسان في حالة الوقوف‪ ،‬أما الخط األفقي فهو‬
‫خط يشكل زاوية مستقيمة مع خط عمودي‪ ،‬أويمثل إنسان في حالة استلقاء)‪ .‬والخط المائل (خط مستقيم غير‬
‫متوازن)؛‬
‫الخط المتكرر هو الخط نفسه عدة مرات‪ ،‬أما الخط المتعدد فهو خط متكرر بأشكال مختلفة ؛‬
‫الخط المنكسر سلسلة من قطع مستقيمة تربط سلسلة من النقط‪ ،‬وهو خط متعدد الزوايا ؛‬
‫الرسم هو ترك أثر على سند‪ ،‬أسلوب التمثيل المربي‪ ،‬على سند‪ ،‬مصطلح «رسم» يشير كذلك إلى عمل الرسم وشكل‬
‫المائل‬ ‫األفقي‬ ‫العمودي‬ ‫المنتوج) ؛‬
‫مواد (كل مادة تستعمل إلنجاز شيء بصفة عامة) ؛‬
‫أثر بصمة أو سلسلة من البصمات والعالمات جافة (ليست‬
‫مشربة أو مشربة قليال بالسائل) غير جافة (رطبة ومشربة‬
‫المنكسر‬ ‫المتعدد‬ ‫الخط الوحيد المتكرر‬
‫بالسائل)‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫مكون التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫الخط العمودي واألفقي والمائل‬ ‫‪5‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬قلم الرصاص‪ ،‬ممحاة‪ ،‬مسطرة‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التخطيط بالخط العمودي واألفقي‬
‫أقالم لبدية‪ ،‬أقالم ملونة ‪....‬‬ ‫والمائل‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورة ‪ /‬ذوات أشياء‪ /‬وضعيات تتضمن خط عمودي وأفقي ومائال‪ ،‬ومائل‪.‬‬
‫• يالحظ المتعلمون والمتعلمات المعروضات لتعرف الفرق بين أنواع الخطوط الثالثة‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف» ليدفع المتعلمين والمتعلمات‬
‫إلى‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الصورة‪ ،‬ويعبرون عم الحظوه بعبارات تتضمن عمودي‪ ،‬أفقي‪ ،‬مائل‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة الخطوط‪ ،‬ثم وصل كل صورة بالخط المناسب‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬رسم عقارب الساعة حسب المطلوب (في الساعة األولى عقارب على شكل خط عمدي‪،‬‬
‫في الساعة الثانية عقارب مائلة في اتجاه اليسار أو في اتجاه اليمين‪ ،‬عقارب أفقية)؛‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة قصد توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة تزيين الزربية بالخطوط الثالثة (هذه الخطوط موجودة في الزربية المغربية‬
‫وخصوصا األمازيغية)‬
‫‪ -‬إنجاز الرسم باعتماد الخطوط الثالثة‪ ،‬وتترك حرية اختيار اللون والشكل الزخرفي للزربية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن بدء العمل اإلبداعي في الفصل وإتمامه في المنزل‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫في إطار التعلم الذات‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫‪ 6‬التخطيط باعتماد خطوط مختلفة‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬قلم الرصاص‪ ،‬ممحاة‪ ،‬مسطرة‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التخطيط بالخط الوحيد‪ ،‬المتكرر‪،‬‬
‫أقالم لبدية‪ ،‬أقالم ملونة‪....‬‬ ‫المتعدد‪ ،‬المتجاور‪ ،‬المتشابك‪ ،‬المنكسر‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورة ‪ /‬ذوات أشياء‪ /‬وضعيات (إن أمكن له ذلك) تتضمن الخطوط‬
‫المختلفة المذكورة أعاله ؛‬
‫• يالحظ المتعلمون ما عرض عليهم لتعرف الفرق بين أنواع الخطوط (يمكن تشخيص‬
‫بعض الوضعيات للتعبير عن الخطوط)‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف» ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة وضعية األقالم‪ ،‬ويعبرون عما الحظوه بعبارات تتضمن المصطلحات (وحيد‪،‬‬
‫متكرر‪ ،‬متعدد‪ ،‬متجاور‪ ،‬متشابك‪ ،‬منكسر)‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة الخطوط أسفل األقالم‪ ،‬ثم وصل كل صورة الخط المناسب لها بالبطاقة المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاطد إلى‪:‬‬
‫ـ‪ -‬تحديد أنواع الخطوط المطلوب رسمها‪،‬‬
‫‪ -‬رسم كل خط في مكانه المناسب؛ (يمكن العودة إلى الصفحة السابقة لالستعانة بها‬
‫في إنجاز النشاط) ‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة قصد توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف معنى الجدارية‪ ،‬والتقنية التي يمكن اعتمادها لتسهيل إبداعهم وتزيين الجدارية؛‬
‫‪ -‬التدرب على التزيين بالخطوط المختلفة في الحيز المخصص لإلبداع قبل تزيين جدارية‬
‫المدرسة فعليا‪.‬‬
‫‪ -‬ترك حرية اختيار لون وشكل الخطوط المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن بدء اإلبداع في الفصل وإتمامه في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫– يمكن اعتماد تزيين جدارية مشروع وحدة بكاملها (مجال المدرسة)‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التشكيل بمواد جافة تترك األثر‬ ‫‪7‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬أقالم الرصاص‪ ،‬طباشير‪ ،‬أقالم‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أرسم بمواد جافة تترك األثر ‪.‬‬
‫فحمية‪ ،‬أقالم مشمعة ‪،‬ممحاة‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورا‪ /‬رسومات‪ /‬أعمال فنية لفنانين (إن أمكن له ذلك) مرسومة‬
‫بمواد جافة تترك أثرا؛‬
‫• يالحظ المتعلمون ما عرض عليهم لتعرف الفرق بين كل أثر وآخر ويحاولون تحديد‬
‫األداة التي رسمت به‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة كل رسم على حدة ‪ ،‬والتعبير عنه بعبارات تتضمن المصطلحات (أثر طباشير‪،‬‬
‫فحم‪ ،‬قلم الرصاص‪ ،‬أقالم ملون)‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة أداة الرسم أسفل الرسومات‪ ،‬ثم وصل كل رسم باألداة المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى‪:‬‬
‫ـ‪ -‬تحديد االدوات المطلوب استعمالها في الرسم‪،‬‬
‫‪ -‬تلوين كل رسم باألداة المناسبة‪( ،‬يمكن العودة إلى الصفحة السابقة لالستعانة بها في‬
‫إنجاز النشاط) ‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة قصد توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار أداة من األدوات المدرسية التي يفضل رسمها ؛‬
‫‪ -‬اختيار مادة جافة أو أكثر يمكن استعمالها في الرسم؛‬
‫‪ -‬رسم األداة المدرسية المختارة بالمادة المختارة‪.‬‬
‫‪-‬يمكن بدء اإلبداع في الفصل وإتمامه في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫– يمكن رسم أكثر من أداة من األدوات المدرسية (مجال المدرسة)‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫‪ 8‬التشكيل بمواد غير جافة تترك األثر‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬أقالم اللبدية‪ ،‬أقالم المداد‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬الرسم بمواد غير جافة تترك األثر‪.‬‬
‫أقالم الحبر الجافة‪ ،‬الصباغة المائية‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورا‪ /‬رسومات‪ /‬أعمال فنية لفنانين (إن أمكن له ذلك) مرسومة بمواد غير‬
‫جافة تترك أثرا؛‬
‫• يالحظ المتعلمون ما عرض عليهم لتعرف الفرق بين كل أثر وآخر ويحاولون تحديد األداة‬
‫التي رسمت به‪.‬‬
‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة كل رسم على حدة ‪ ،‬والتعبير عنه بعبارات تتضمن المصطلحات (أثر حناء‪ ،‬أثر صباغة)‪-.‬‬
‫اختيار البطاقة المناسبة لكل رسم ووصلهما بخط‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد األلوان التي سيستعملونها في الرسم ؛‬
‫‪ -‬تحديد األداة المطلوبة في البطاقة ؛‬
‫‪ -‬تلوين كل رسم باألداة المطلوبة في البطاقة‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة قصد توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تذكر الحروف واألعداد التي درسوها في اللغة العربية والرياضيات ؛‬
‫‪ -‬اختيار مادة غير جافة أو أكثر يمكن استعمالها في الرسم؛‬
‫‪ -‬رسم الحروف واألعداد التي تم اختيارها؛‬
‫‪ -‬يمكن بدء اإلبداع في الفصل وإتمامه في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫– يمكن رسم أكثر من حرف ومن عدد حسب سرعة كل متلعم(ة) وقدرته‬
‫على التركيز (مجال المدرسة)‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـوحــدة‬
‫‪3‬‬ ‫الــدرا�سـيـة‬

‫دروس الوحدة‬

‫التشكيل باعتماد المواد العضوية ‪ :‬الملمس ؛‬

‫التشكيل المسطح بأوراق األشجار والنباتات ؛‬
‫التشكيل بأوراق المجالت ؛‬
‫التشكيل بالمرجعات‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬

‫القدرة على التشكيل باعتماد المواد العضوية ‪ :‬الملمس ؛‬

‫تعرف الملمس ‪ :‬ناعم خشن والتعبير بهما فنيا ؛‬
‫االستئناس بالتشكيل المسطح واإلبداع بأوراق األشجار والنباتات‪ ،‬اكتشاف‬
‫تقنيات جديدة في اإلبداع باعتماد أوراق المجالت والمرجعات‪.‬‬
‫تهذيب اإلحساس التشكيلي والجمالي وتنمية القدرة على التواصل‬
‫اإلبداعي لديه‪.‬‬

‫المضامين التشكيلية‬

‫المواد العضوية ‪ :‬هي المواد التي تصنعها الكائنات الحية‪...‬‬

‫الملمس هي عملية تواصل مع شيء من خالل حاسة اللمس ؛‬
‫ناعم ‪ :‬هو ملمس لطيف من خالل الطابع المرن والسلس للشيء (حرير)؛‬
‫خشن ‪ :‬ملمس ذو نتوءات ليس بناعمة الملمس (الورق الزجاجي)‪.‬‬
‫مرجعات ‪ :‬مخلفات قابلة إلعادة التدوير‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫مكون التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫‪ 9‬التشكيل بالمواد العضوية‪ :‬الملمس‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬قطن‪ ،‬حرير‪ ،‬خيش‪ ،‬ألياف‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التشكيل بالمواد العضوية ‪ :‬الملمس‪.‬‬
‫مقص‪ ،‬لصاق‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) ذوات أشياء مختلفة الملمس ويالحظ الفرق بين الملمس الناعم‬
‫والخشن من خالل استعمال حاسة اللمس‪ ،‬ثم يعرض صورا‪ /‬رسومات‪ /‬أعمال فنية‬
‫لفنانين (إن أمكن له ذلك) مشكلة بمواد عضوية مختلفة الملمس؛‬
‫• يالحظ المتعلمون ما عرض عليهم لتعرف الفرق بين كل تشكيل من حيث الملمس‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة كل صورة على حدة‪ ،‬والتعبير عما الحظوه بعبارات تتضمن المصطلحات‬
‫(ملمس ناعم‪ ،‬ملمس خشن)‪.‬‬
‫‪ -‬ربط كل صورة بالبطاقة الدالة على الملمس المناسب‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد طبيعة الشعر الخشن والشعر الناعم ؛‬
‫‪ -‬تحديد المادة العضوية المناسبة لكل نوع من الشعر؛‬
‫‪ -‬إتمام الرسم األول بشعر ناعم‪ ،‬والرسم الثاني بشعر خشن‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫(ليس المطلوب تلوين الرأس بل تشكيل الشعر بمواد عضوية)‪.‬‬
‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫‪-‬‬ ‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫اختيار مادة عضوية أو أكثر يمكن استعمالها في الرسم؛‬
‫تحديد موضوع اإلبداع؛‬
‫‪ -‬إنجاز الرسم الحر باستعمال المواد الخشنة أو الناعمة أو هما معا‪.‬‬
‫‪ -‬يتم إنجاز العمل اإلبداعي في ورقة مستقلة‪ ،‬و يمكن بدئه في‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫الفصل وإتمامه في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن االرتباط بمجال الهندام والنظافة في نشاط اإلبداع‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫‪ 10‬التشكيل بأوراق األشجار والنباتات‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬أوراق األشجار والنباتات‪ ،‬مقص‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التشكيل بأوراق األشجار والنباتات‪.‬‬
‫لصاق‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورا‪ /‬رسومات‪ /‬أعمال فنية لفنانين (إن أمكن له ذلك) مشكلة‬
‫بأوراق األشجار والنباتات؛‬
‫• يالحظ المتعلمون ما عرض عليهم الستنتاج المادة التي تم بها تشكيل األعمال الفنية‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة صورة العصفور ‪،‬‬
‫‪ -‬ربط الصورة بالمواد التي تشكلت بها؛‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫ـ‪ -‬مالحظة صورة الوردة المشكلة بأوراق األشجار والنباتات ؛‬
‫‪ -‬تحديد كل عنصر من عناصر الوردة والمادة التي شكل بها هذا العنصر ؛‬
‫‪ -‬محاكاة تشكيل الوردة بأوراق األشجار والنباتات‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫(يمكن تشكيل الوردة في بطاقة خاصة وليس بالضرورة في كراسة المتعلم(ة))‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬رسم جذع شجرة في ورقة مستقلة و لهذا الغرض يوجههم إلى وضع نقطة مداد فوق الورقة‬
‫ثم النفخ عليها بتبنة لتنتشر على شكل شجرة ؛‬
‫‪ -‬تحديد وسائل التشكيل (أوراق األشجار والنبتات) ؛‬
‫‪ -‬تشكيل الشجيرة بإلصاق أوراق وأغصان األشجار‪/‬‬
‫‪ -‬يتم إنجاز العمل اإلبداعي في ورقة مستقلة‪ ،‬و يمكن بدئه في الفصل‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫وإتمامه في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫‪ 11‬التشكيل بأوراق الجرائد والمجالت‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬أوراق الجرائد والمجالت‪ ،‬مقص‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التشكيل بأوراق الجرائد والمجالت‪.‬‬
‫لصاق‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورا‪ /‬رسومات‪ /‬أعمال فنية لفنانين (إن أمكن له ذلك) مشكلة بأوراق‬
‫الجرائد والمجالت ؛‬
‫• يالحظ المتعلمون ما عرض عليهم الستنتاج المادة التي تم بها تشكيل األعمال الفنية‪.‬‬
‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة كل صورة على حدة وتحديد المواد التي شكل بها من خالل نشاط الوصل‪،‬‬
‫‪ -‬ربط كل صورة بالمواد التي تشكلت بها‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة صورة اللباسين؛‬
‫‪ -‬تزيين أحد اللباسين بأوراق الجرائد واآلخر بأوراق المجالت ؛‬
‫‪ -‬محاكاة تشكيل الوردة بأوراق األشجار والنباتات‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫(يمكن تشكيل الوردة في بطاقة خاصة وليس بالضرورة في كراسة المتعلم(ة))‪.‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬يختار كل متعلم ومتعلمة رسما حرا إلنجازه ؛‬
‫‪ -‬يختار مادة التشكيل ‪ :‬أوراق الجرائد أو المجالت أو هما معا ؛‬
‫‪ -‬ينجز الرسم في رقة مستقلة أو دفتر الرسم‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن بدء العمل اإلبداعي في الفصل وإتمامه في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬الحرص على مبدإ الحرية في كل عملية إبداع‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التشكيل بالمرجعات‬ ‫‪12‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬مرجعات مختلفة (قارورات‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التشكيل بالمرجعات‪.‬‬

‫سدادات‪ ،‬ورق مقوى‪ ،)....،‬مقص‪ ،‬لصاق‪...‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورا‪ /‬رسومات‪ /‬أعمال فنية لفنانين (إن أمكن له ذلك) مشكلة بأوراق‬
‫الجرائد والمجالت ؛‬
‫• يالحظ المتعلمون ما عرض عليهم الستنتاج المادة التي تم بها تشكيل األعمال الفنية‬
‫(إمكانية أخرى للتشكيل)‪.‬‬
‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة كل صورة على حدة (مجسم رجل‪ ،‬مزهرية) ؛‬
‫‪ -‬تحديد المواد التي شكل بها من خالل نشاط الوصل ؛‬
‫‪ -‬ربط كل صورة بالمواد التي تشكلت بها‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في هذا النشاط إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة صورة اللباسين ؛‬
‫‪ -‬تزيين أحد اللباسين بنوع من المرجعات ‪ ،‬واللباس الثاني بنوع آخر(كارطون‪ ،‬سدادات‪.)... ،‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪( .‬ترك الحرية للمتعلمين‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫والمتعلمات في اختيار نوع المرجع الذي سيزينون به اللباسين)‪.‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬يختار كل متعلم ومتعلمة أداة من أدوات النظافة المنزلية ؛‬
‫‪ -‬يختار نوع المرجعات التي سيشكل بها أداة النظافة ؛‬
‫‪ -‬يشكل األداة التي اختارها في الحيز المخصص لإلبداع أو ورقة مستقلة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن بدء العمل اإلبداعي في الفصل وإتمامه في المنزل في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬الحرص على مبدإ الحرية في كل عملية إبداع‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـوحــدة‬
‫‪4‬‬ ‫الــدرا�سـيـة‬

‫دروس الوحدة‬
‫التشكيل باعتماد األشكال الهندسية ؛‬
‫التسطيح والتجسيم ؛‬
‫األلياف وسقط األثواب ؛‬
‫البالستيك‪ ،‬مواد شفافة وغير شفافة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬
‫التعرف على األشكال الهندسية البسيطة ‪ :‬المربع والمثلث والدائرة ؛‬
‫القدرة على التشكيل باعتماد األشكال الهندسية البسيطة ؛‬
‫التمييز بين التجسيم والتسطيح والعالقة بينهما ؛‬
‫القدرة على التشكيل باأللياف ؛‬
‫التعرف على سقط األثواب والتشكيل بها ؛‬
‫التمييز بين المواد الشفافة وغير الشفافة ؛‬
‫توظيف البالستيك والمواد الشفافة وغير الشفافة في التشكيل‪.‬‬

‫المضامين التشكيلية‬
‫التسطيح ‪ :‬تحويل مواد معينة إلى مسطحات ؛‬
‫التجسيم ‪ :‬تحويل مواد معينة إلى مجسمات ولإلغناء يمكن له أن االستعانة بصور‬
‫ألعمال فنية لفنانين مشهورين أمثال التشكيلي ‪ Victor Vasarely ،‬والمغربي عبد‬
‫الكريم الوزاني‪.‬‬
‫سقط األثواب ‪ :‬قطع ثوب (بقايا) مختلفة األشكال واألحجام تمكن توظيفها في‬
‫التشكيل‪ .‬ومن األعمال الفنية التي تعتمد سقط األثواب أعمال ‪ Patchwork‬البسيطة‬
‫أو األعمال الفنية لفريد بوشامة والتشكيلية الهندسية ‪Mukherejee Mrinalini‬‬
‫والياباني ‪...Murakani Takashi‬‬
‫المواد الشفافة هي التي يخترقها الضوء وتسمح بظهور األشياء خلفه بوضوح‪.‬‬
‫المواد غير الشفافة هي المواد التي اليخترقها الضوء وتحجب الرؤية‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫مكون التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التشكيل باألشكال الهندسية‬ ‫‪13‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬قلم الرصاص‪ ،‬مسطرة‪ ،‬ممحاة‪...‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أشكل باعتماد المربع والمثلث‬
‫والدائرة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) أعماال فنية تتضمن أشكاال هندسية ‪ :‬المربع ‪ ،‬والمثلث والدائرة‪.‬‬
‫أعمال فنية لفنانين مشهورين (محمد حميدي‪)...‬‬
‫• مالحظة المتعلمين والمتعلمات للعمل الفني قصد استنتاج عناصر تشكيله‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) نشاط المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف»ليدفع المتعلمين‬
‫والمتعلمات الى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة العمل الفني لتحديد األشكال الهندسية المتضمنة فيه؛‬
‫‪ -‬التعرف على المربع المثلث والدائرة بربط كل شكل هندسي بمثيله في اللوحة‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات‬
‫إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد اللون الذي يجب تلوين كل شكل هندسي ؛‬
‫‪ -‬تلوين كل شكل هندسي في الرسم المقترح باللون المناسب المعطى‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز إلعطاء إرشاداته وتوجيهاته‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ‪:‬‬
‫‪ -‬يتدرب المتعلم(ة) على التشكيل باعتماد المربع والمثلث والدائرة في ورقة مستقلة ؛‬
‫‪ -‬يترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات في إنجاز حر لجدارية في حيه مستخدما األشكال‬
‫الهندسية الثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬في كل عملية ابداع يجب مراعاة حرية التعبير ؛‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫‪ -‬يشرع في إنجاز العمل اإلبداعي في الفصل ويتمم في المنزل في إطار التعليم الذاتي‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التسطيح والتجسيم‬ ‫‪14‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬قلم الرصاص‪ ،‬مسطرة‪ ،‬ممحاة‪...‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬التشكيل بالتسطيح والتجسيم‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) أشياء من المحيط (أو صور) (أوراق مستقلة‪ ،‬كتاب‪ ،‬مكعب‪ ،‬شرائح‬
‫مختلفة الشكل‪ ،‬عجينة ‪ )..‬؛‬
‫• يالحظ المتعلمون والمتعلمات المعروضات‪ ،‬ثم يقومون بتصنيفها إلى مسطحات ومجسمات‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف»ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة األشكال والتمييز بين المسطح منها والمجسم ؛‬
‫‪ -‬ربط كل شكل بالبطاقة المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة كيف يتم تحويل مسطحات كثيرة إلى مجسم (تجسيم)‬
‫‪ -‬إنشاء مجسمات على شكل مكعب أو هرم أو أسطوانة بشرائح مسطحة مناسبة لكل‬
‫شكل‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء مسطحات بتقطيع مجسم إلى شرائح أو دلك كويرة عجينة للحصول على مسطح‬
‫(تسطيح)‪.‬‬
‫تـوجـيـه ‪ :‬يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز و إلعطاء‬
‫إرشاداته وتوجيهاته‪.‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتطبة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات في إنجاز ‪:‬‬
‫‪ -‬رسم مسطحات ناتجة عن تقطيع مجسم من اختيار المتعلم(ة) في اإلطار ‪،1‬‬
‫‪ -‬رسم مجسم ناتج عن إلصاق مسطحات من اختيار المتعلم(ة) في اإلطار ‪،2‬‬
‫‪ -‬يمكن اعتماد أعمال يدوية بالتقطيع واإللصاق للحصول على‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫المسطحات والمجسمات ؛‬
‫‪ -‬يشرع في العمل اإلبداعي في الفصل ويتمم في المنزل‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫‪ 15‬التشكيل باأللياف وسقط األثواب‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬ألياف‪ ،‬سقط االثواب‪ ،‬مقص‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أشكال باعتماد األلياف وسقط‬
‫لصاق‪...‬‬ ‫األثواب‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• ييعرض األستاذ (ة) عمال فنيا باأللياف وسقط األثواب (او صور ورقية أو رقمية )‪ ،‬ومطالبة‬
‫المتعلمين بمالحظة العمل الفني (الصور) قصد طرح فرضيات حول المواد التي شكلت به‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات في نشاط «أكتشف وأتعرف» بــــ ‪:‬‬
‫مالحظة الرسم لتعرف عناصره؛‬ ‫ • ‬
‫ربط عناصر الرسم بالمواد التي شكلت به للتعرف على األلياف وسقط األثواب‪.‬‬ ‫ • ‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات في نشاط «أطبق وأنجز» بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬إحضار األلياف وسقط األثواب‪،‬‬
‫‪ -‬إلصاق األلياف وسقط األثواب على الرسم المقترح مع مراعاة خصوصيات مكونات الرسم‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات في ‪:‬‬
‫اختيار المنظر الذي يريد رسمه باأللياف وسقط األثواب؛‬ ‫ • ‬
‫اختيار طريقة إلصاق األلياف وسقط األثواب‪.‬‬ ‫ • ‬
‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير ؛‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلم(ة) إبداعه على سند مستقل وأن يبدأه في القسم‪ ،‬ويتمه‬
‫في المنزل‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫‪ 16‬التشكيل بالبالستيك ومواد شفافة وغير شفافة‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬البالستيك ‪ -‬مواد شفافة – مواد‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أشكل باعتماد البالستيك والمواد‬
‫غير الشفافة‪.‬‬ ‫الشفافة وغير الشفافة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يقدم األستاذ(ة) وضعية (طفل يقف وراء الباب‪ ،‬وآخر خلف نافذة زجاجية) ويدفع‬
‫المتعلمون للمالحظة واقتراح فرضيات تستهدف شفاف وغير شفاف‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات في نشاط «أكتشف وأتعرف» بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الرسم لتعرف عناصره؛‬
‫‪ -‬تحديد البالستيك في المجسمات؛‬
‫‪ -‬الربط بين الصور والبطاقة المناسبة للتمييز بين المواد الشفافة وغير الشفافة‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات في نشاط «أطبق وأنجز» ب ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الرسم لتعرف عناصره ؛‬
‫‪ -‬تحديد العناصر الشفافة وغير الشفافة ؛‬
‫‪ -‬إلصاق المواد الشفافة وغير الشفافة المناسبة لكل عنصر في الرسم المقترح‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات إلنجاز رسم‬
‫لنافذة منزلهم باستعمال المواد الشفافة و غير الشفافة‪.‬‬
‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير ؛‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬ينجز المتعلم(ة) إبداعه على سند مستقل وأن يبدأه في القسم‪ ،‬ويتمه‬
‫في المنزل‪.‬‬
‫ملـحـوظــة ‪ :‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـوحــدة‬
‫‪5‬‬ ‫الــدرا�سـيـة‬

‫دروس الوحدة‬

‫الرسم باعتماد األلوان األولية والثانوية ؛‬

‫تنظيم الفضاء وتوزيع األلوان ؛‬
‫الصباغة باعتماد الصباغة المائية ؛‬
‫اإللصاق باعتماد أوراق ملونة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬

‫التمييز بين األلوان األولية واأللوان الثانوية وتوظيفها في الرسم ؛‬

‫القدرة على تنظيم الفضاء وتوزيع األلوان بداخله ؛‬
‫التعرف على خصوصية الصباغة المائية وطرق استعمالها ؛‬
‫التعرف على تقنية اإللصاق والتشكيل بها باعتماد األوراق الملونة‪.‬‬

‫المضامين التشكيلية‬

‫األلوان األولية ‪ :‬هي األلوان التي ال يمكن الحصول عليها بمزج ألوان أخرى‪( .‬األحمر‪ ،‬األصفر‪ ،‬األزرق)؛‬
‫األلوان الثانوية ‪ :‬هي ألوان ناتجة عن مزج لونين أوليين ‪( :‬األحمر ‪ +‬األصفر = برتقالي‪ ،‬األحمر ‪+‬‬
‫األزرق = بنفسجي‪ ،‬األصفر ‪ +‬األزرق = األخضر)‪.‬‬
‫تنظيم الفضاء يقصد به كيفية ترتيب محتويات الفضاء ترتيبا عقالنيا ؛ و تنظيم الفضاء بطريقة‬
‫عامة (الفضاء حسب المفهوم العام ذو األبعاد الثالثة‪ ،‬وفضاء اللوحة ذو البعدين)‪.‬‬
‫توزيع األلوان ويقصد به توزيع وتنسيق األلوان األولية أو الثانوية داخل فضاء معين ؛‬
‫توزيع األلوان في الفضاء (توزيع األلوان في الفضاء يمكن تلخيصه بمزيج بهيج لأللوان وذو نتيجة‬
‫جمالية جذابة للعين‪.‬‬
‫خبراء اللون ينصحون‪ ،‬للحصول على توزيع متوازن لأللوان‪ ،‬باستعمال ثالثة ألوان حسب النسب‬
‫المائوية ‪ 60% :‬من اللون األساسي‪ 30% ،‬من اللون الوسيط و ‪ 10%‬من لون التميز‪.‬‬
‫الصباغة المائية هي الصباغة التي تعتمد على الماء الستعمالها و هناك أنواع أخرى من الصباغات‬
‫منها الصباغة الزيتية ‪.‬‬
‫األوراق الملونة أوراق تباع بالمكتبات قد تكون الصقة أو تحتاج إلى لصاق الستعمالها‪.‬‬

‫‪35‬‬ ‫مكون التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫دائــرة األلـــوان‬ ‫‪17‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬األلوان األولية (األصفر‪ ،‬األزرق‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أرسم با األلوان األولية واأللوان‬
‫األحمر)‪ ،‬لوحة صباغة‪ ،‬فرشاة‪.‬‬ ‫الثانوية‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) مجموعة من األلوان ويترك للمتعلمين والمتعلمات فرصة التعرف‬
‫عليها وتسميتها‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬تجربة بسيطة لفهم دائرة األلوان (دمج لونيين أوليين للحصول على لون ثانوي؛‬
‫‪ -‬مالحظة دائرة األلوان‪ ،‬واالستنتاج أن األلوان األولية تحمل رقم ‪ ،1‬والتي تحمل رقم ‪ 2‬ألوان ثانوية‪،‬‬
‫‪ -‬ربط كل لون ببطاقته المناسبة‪،‬‬
‫‪ -‬االستعانة بدائرة األلوان والتجربة التي قام بها األستاذ(ة) للحصول على األلوان الثانوية‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‬
‫تلوين مساحتين ‪ 1‬و ‪ 2‬في الرسم المقترح باأللوان األولية مساحة ‪ 3‬باأللوان الثانوية‪.‬‬
‫تـوجـيـه ‪:‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات‬
‫إلنجاز حر لمنظر طبيعي باأللوان األولية واأللوان الثانوية‪.‬‬
‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير ؛‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬ينجز المتعلم(ة) إبداعه على سند مستقل وأن يبدأه في القسم‪ ،‬ويتمه في المنزل‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫تنظيم الفضاء وتوزيع األلوان‬ ‫‪18‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬ألوان‪ ،‬صباغة‪ ،‬فرشاة‪ ،‬أقالم لبدية‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أنظم الفضاء وأوزع األلوان‪.‬‬
‫أقالم ملونة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) وضعية (فوضى في خزانة القسم مثال) ‪ ،‬تحفز المتعلمين والمتعلمات‬
‫لوضع سنريوهات لتنظيم الخزانة وتوزيع ألوان أغلفة الدفاتر في رفوف الخزانة‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة صورتي الفضاءين وتوزيع األلوان فيهما‪.‬‬
‫‪ -‬ربط األلوان الموزعة في الصورتين بالبطاقة المناسبة ؛‬
‫‪ -‬تحديد الفضاء المجسم والمسطح من خالل ربط كل صورة بالبطاقة المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‬
‫تلوين الرسم من خالل توزيع األلوان توزيعا متناسقا‪.‬‬

‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات إلنجاز حر‬
‫لمنظر طبيعي يضم البحر والبر والجو ويوزع األلوان المناسبة على الفضاء المناسب‪ ،‬ثم يوطن‬
‫حيوانا يناسب كل فضاء على حدة (السمك في البحر مثال‪ ،‬كلب في البر‪ ،‬عصفور في الجو)‪.‬‬

‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير ؛‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬ينجز المتعلم(ة) إبداعه على سند مستقل ؛‬

‫‪ -‬يبدأ المتعلم(ة) في إنجاز إبداعه في الفصل‪ ،‬ويتمه في المنزل‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫الصـبــاغــــة الـمـائـيـــة‬ ‫‪19‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬لوحة صباغة‪ ،‬فرشاة‪ ،‬أقالم‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أتعرف على الصباغة المائية وألون‬
‫لبدية‪ ،‬صباغة مائية‪.‬‬ ‫بها‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) صورة رسام يستعمل الصباغة في رسمه‪ ،‬لتحفيز المتعلمين والمتعلمات‬
‫على فرضيات حول كيف يحصل الرسام على الصباغة‪( .‬يمكن اعتماد تجربة بإضافة الماء‬
‫إلى الصباغة للحصول على الصباغة المائية)‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الرسم الملون بالصباغة المائية وباألقالم اللبدية‪.‬‬
‫‪ -‬ربط عناصر الصورة إما بالصياغة المائية أو باألقالم اللبدية؛ (الن األقالم الملونة ليست‬
‫صباغة مائية)‪.‬‬
‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• من خالل حوار يصل األستاذ(ة) مع المتعلمين في نشاط «أطبق وأنجز» إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تسمية عناصر الرسم‪ ،‬وتحديد اللون المناسب لكل عنصر‪،‬‬
‫‪ -‬تلوين الرسم بالصباغة المائية باحترام األلوان الخاصة بكل فضاء‪.‬‬

‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات لرسم منظر‬
‫صحراوي متخيل( رمال ‪ ،‬خيمة‪ ،‬شمس‪ ،‬جمل‪ )...‬ثم يلونه بالصباغة المائية‪.‬‬
‫‪( -‬ينجز الرسم في ورقة مستقلة‪ ،‬أو دفتر الرسم أو ملف)‪.‬‬

‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير ؛‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬يبدأ المتعلم(ة) في إنجاز إبداعه في الفصل‪ ،‬ويتمه في المنزل‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫اإللصـاق بـأوراق مـلـونـة‬ ‫‪20‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬أوراق ملونة‪ ،‬قلم الرصاص‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أتعرف على تقنية اإللصاق وأشكل‬
‫لصاق‪ ،‬ممحاة‪... ،‬‬ ‫بها‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يقدم األستاذ(ة) ممارسة نموذجية للرسم والتلوين بإلصاق أوراق ملونة‪ ،‬والمتعلمون‬
‫يالحظون ما يقوم به األستاذ(ة) لالستئناس بالتقنية الجديدة قصد تطبيقها‪( .‬يمكن‬
‫للتلميذ(ة) اقتناء أوراق ملونة الصقة أو استعمال أوراق ملونة كيفما كان نوعها‬
‫وإلصاقها باستعمال اللصاق)‪.‬‬
‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أكتشف وأتعرف» ليدفع المتعلمين والمتعلمات الى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الرسم وتسمية عناصر؛‬
‫‪ -‬تمييز نوع التقنية المعتمدة في التلوين من خالل ربط الرسم بالبطاقة المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬

‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات‬

‫إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الرسم وتحديد عناصره ؛‬
‫‪ -‬اختيار اللون المناسب لكل عنصر ؛‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫تـوجـيـه‬
‫‪ -‬إلصاق أوراق ملونة على الرسم المقترح‪.‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات لرسم حر‬
‫لمنظر طبيعي من بيئتهم بإلصاق األوراق الملونة‪.‬‬
‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير‪،‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬يمكن االستئناس بما درسه في الحكاية المرتبطة بالمجال إلنجاز‬

‫التعبير اإلبداعي‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن بدء عمل اإلبداع في القسم وإتمامه في المنزل‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـوحــدة‬
‫‪6‬‬ ‫الــدرا�سـيـة‬
‫دروس الوحدة‬
‫الرسم باعتماد األقالم الملونة واللبدية‪.‬‬ ‫التخطيط والتشكيل والتلوين باعتماد األلوان الفاتحة والغامقة‪.‬‬
‫الصباغة المائية الشفافة باعتماد اإلسفنج‪.‬‬ ‫اإللصاق باعتماد األلياف وسقط األثواب والورق والبالستيك‪ .‬‬
‫التقنيات المركبة رسم وصباغة وإلصاق‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬
‫التمييز بين األلوان الفاتحة واأللوان الغامقة وتوظيفها في اإلبداع‪.‬‬
‫القدرة على الرسم باألقالم الملونة واللبدية ؛‬
‫التعبير التشكيلي بإلصاق األلياف وسقط األثواب والورق والبالستيك ؛‬
‫التعرف على تقنية الصباغة المائية الشفافة وما يميزها عن الصباغة المائية؛‬
‫توظيف اإلسفنج في الصباغة المائية الشفافة‪ .‬‬

‫المضامين التشكيلية‬
‫• اللون الفاتح واللون الغامق‪.‬‬
‫• اللون الفاتح ‪ :‬كل لون أضفنا له اللون األبيض صار لونا فاتحا‪،‬‬ ‫ ‬
‫• اللون الغامق ‪ :‬كل لون أضفنا له اللون األسود صار لونا غامقا‪.‬‬ ‫ ‬
‫أسود‬ ‫أزرق‬ ‫بنفسجي‬ ‫أخضر‬ ‫أحمر‬ ‫برتقالي‬ ‫أصفر‬ ‫األبيض‬
‫غامـق‬ ‫فــاتــح‬
‫الصباغة المائية الشفافة (‪ )Aquarelle‬هي صباغة مائية جد رقيقة وألوانها ناصعة وشفافة تظهر لون السند الذي استعملت‬
‫عليه‪ .‬لكن نظرا لغالء ثمنها وصعوبة وجودها‪ ،‬يمكن استعمال بدلها الصباغة المائية العادية ومزجها مع كثير من الماء‬
‫(‪ .)acqua : eau‬والفرق بينها وبين الصباغة المائية العادية (‪)Gouache‬هو أن هذا النوع األخير في األصل صباغة غير‬
‫شفافة رغم الحصول بها على ألوان شفافة باهتة مقارنة مع الصباغة الشفافة الحقيقية‪ .‬إلغناء الدرس يمكن لألستاذ(ة) أن‬
‫يستعين بصور ألعمال عادية بالصباغة المائية أو لفنانين مشهوري أمثال ‪:‬‬
‫‪Albrecht Dürer Paul Klee , Thomas Moran , Turner , JMW, .‬‬
‫التقنيات المركبة تعي التشكيل بدمج التقنيات (رسم وصباغة وإلصاق) ومواد مختلف (التقنية المركبة في فن التشكيل‬
‫هو عندما تكون المادة الملونة مكونة على األقل من مادتين من طبيعة مختلفة أوبمواد متشابهة‪ .‬يقول نقاد الفن أن‬
‫التقنيات المركبة تجعل اللوحة نحتا‪ .‬إلغناء الدرس يمكن لألستاذ(ة) أن يستعين بصور ألعمال أنجزت عن طريق التقنيات‬
‫المركبة لفنانين مشهورين أمثال ‪:‬‬
‫‪Paul Klee : magie du poisson , Pablo Placasso : Tête d’homme ; Wassily Kandinsky‬‬
‫‪40‬‬
‫مكون التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫التخطيط والتشكيل والتلوين باأللوان الفاتحة والغامقة‬
‫‪21‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬لوحة صباغة‪ ،‬فرشاة‪ ،‬أقالم‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أتعرف تقنيات استعمال األلوان‬
‫لبدية‪ ،‬صباغة مائية ‪ ،‬أقالم ملونة‪.‬‬ ‫الفاتحة والغامقة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) بطاقات ملونة بألوان فاتحة وأخرى غامقة‪،‬‬
‫• يالحظ المتعلمون البطاقات ويصنفونها حسب اللون‪ ،‬ويترك االستاذ(ة) الحرية‬
‫للمتعلمين في التصنيف‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات في نشاط «أكتشف وأتعرف» بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الرسمين وألوان كل رسم؛‬
‫‪ -‬تمييز نوع األلوان (فاتحة – غامقة ) المعتمدة في التلوين من خالل ربط كل رسم‬
‫بالبطاقة المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫مالحظة الرسم وتحديد عناصره‪،‬‬ ‫ • ‬
‫اختيار اللون وأداة التلوين اللذان سيستعملونهما‪،‬‬ ‫ • ‬
‫تلوين البالونات بألوان فاتحة وغامقة وباستعمال األقالم الملونة واللبدية‪.‬‬ ‫ • ‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات لرسم‬
‫الطائرتين واحدة باأللوان الغامقة والثانية باأللوان الفاتحة‪.‬‬
‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير‪،‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬يمكن االستئناس بما درسه في الحكاية المرتبطة بالمجال إلنجاز‬

‫التعبير اإلبداعي‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن بدء عمل اإلبداع في القسم وإتمامه في المنزل‪.‬‬

‫‪41‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫اإللصاق باأللياف وسقط األثواب والورق والبالستيك‬
‫‪22‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬ألياف‪ ،‬سقط األثواب‪ ،‬الورق‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أشكل بإلصاق األلياف وسقط‬
‫البيالستيك‪ ،‬لصاق‪ ،‬مقص‪....،‬‬ ‫األثواب والورق والبالستيك‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) عمال إبداعيا تم تشكيله بتقنية اإللصاق‪،‬‬
‫• يالحظ التعلمون العمل ويحاولون تحديد المواد التي شكلت به‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون في نشاط «أكتشف وأتعرف» بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة عناصر الرسم (الدجاجة‪ ،‬العش ‪ ،‬البيض)‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المواد التي شكلت بها من خالل الربط بين الرسم بالمواد المناسبة‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد عناصر الصورة‬
‫‪ -‬تحديد المادة أو المواد التي سيشكل بها كل عنصر‬
‫‪ -‬إلصاق المواد سقط األثواب واأللياف والورق والبالستيك‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات‬
‫في إبداع خيمة سيرك باعتماد تقنية اإللصاق ( إلصاق األلياف وسقط األثواب والورق‬
‫والبالستيك)‪.‬‬
‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬يشرع المتعلم(ة) في إنجاز العمل اإلبداعي في الفصل ويتمه في المنزل‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬
 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫الصباغة المائية الشفافة‬ ‫‪23‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬لوحة صباغة‪ ،‬إسفنج ‪ ،‬فرشاة‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ - :‬أتعرف على الصباغة المائية الشفافة ‬
‫صباغة مائية شفافة‪.‬‬ ‫‪ -‬التشكيل باإلسفنج‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) الصباغة المائيةالعادية (‪ )Gouache‬والصباغة المائية الشفافة‬
‫(‪)Aquarelle‬لمالحظة الفرق بينهما من طرف المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬من خالل‬
‫المقارنة‪.‬‬
‫االكتشاف والتعرف‬
‫• بمساعدة األستاذ(ة)‪ ،‬يقوم المتعلمون والمتعلمات في نشاط «أكتشف وأتعرف» بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الرسمين وألوان كل رسم ؛‬
‫‪ -‬تمييز تقنية اإلسفنج في الرسمين من خالل ربط اإلسفنجة بالرسم الذي شكلت به‪.‬‬
‫‪ -‬يحاول المتعلمون استنتاج التقنية المعتمدة في الرسم الثاني‪.‬‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ(ة) المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات‬
‫إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تلوين البهلوان بالصباغة المائية الشفافة باستعمال قطعة إسفنج ؛‬
‫‪ -‬تلوين األشجار الثالثة بنفس التقنية‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات في‬
‫إبداع رسم لمنظر بحري ‪ :‬رمال‪ ،‬بحر‪ ،‬سماء‪ ،‬ويلونه بالصباغة المائية الشفافة وقطعة‬
‫إسفنج ‪.‬‬

‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬يشرع المتعلم(ة) في إنجاز العمل اإلبداعي في الفصل ويتمه في المنزل‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬

 ‫الـدرس‬ ‫الفنون‬
‫الـتـقـنـيــات المـركـبـــة‬ ‫‪24‬‬ ‫التشكيلية‬

‫• الوسائل التعليمية ‪ :‬لوحة صباغة ‪ ،‬إسفنج ‪ ،‬فرشاة‪،‬‬ ‫• الهدف التعلمي ‪ :‬أتعرف على الصباغة المائية‬
‫صباغة مائية شفافة‪.‬‬ ‫الشفافة وأشكل باإلسفنج‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعليمة‬

‫التمهيد والمالحظة‬
‫• يعرض األستاذ(ة) عمال إبداعيا تم تشكيله بالتقنيات المركبة (أو ينجز أمام المتعلمين‬
‫عمال بالتقنيات المركبة)‪،‬‬
‫• يالحظ المتعلمالعمل ون ويحاولون تحديد المواد والتقنية التي شكل بهما‪.‬‬

‫االكتشاف والتعرف‬
‫• يقوم المتعلمون والمتعلمات في نشاط «أكتشف وأتعرف» بـ ‪:‬‬
‫مالحظة الرسم وتحديد عناصره (شجرة‪ ،‬عصفور‪،).... ،‬‬ ‫ • ‬
‫تحديد المواد التي شكل بها من خالل الربط بين عناصر الرسم بالمواد المناسبة‪.‬‬ ‫ • ‬

‫التطبيـق واإلنـجــاز‬
‫• يشرح األستاذ المطلوب في نشاط «أطبق وأنجز»‪ ،‬ليدفع المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد عناصر الصورة‬
‫‪ -‬تحديد المادة والتقنية التي سيشكل بها كل عنصر‪.‬‬
‫‪ -‬صباغة القبعة وإلصاق عليها المواد المختارة‪.‬‬
‫يواكب األستاذ (ة) المتعلمين ومتعلمات أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫اإلبــداع والـتــذوق‬
‫• يوضح األستاذ(ة) التعليمة المرتبطة باإلبداع ويترك الحرية للمتعلمين والمتعلمات في‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار اآللة الموسيقية والمواد التي سيعتمدها في اإللصاق واأللوان التي سيعتمدها‬
‫في الصباغة‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة إنجاز العمل‪.‬‬
‫‪ -‬في كل عملية إبداع يجب مراعاة حرية التعبير‬ ‫تـوجـيـه ‪:‬‬

‫‪ -‬يشرع المتعلم(ة) في إنجاز العمل اإلبداعي في الفصل ويتمه في المنزل‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫المكون ‪ :‬التربية التشكيلية‬