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北 京 大学 学 报 （自然 科 学 版 ），
第 ４４卷 ，第 ４期 ，
２００８年 ７月　
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４４，Ｎｏ．
４（Ｊｕｌ
ｙ　２０
０８）
　

５至 ８岁儿童心理理论各成分的发展及其关 系　
王 彦　 苏彦 捷　
北 京 大 学 心 理 学 系 ，北 京 １
００８７１；。
华 东 师 范 大 学 心 理 学 系 ，上 海 ２０００６２
　
通讯 作 者 ，
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摘 要　 使 用 故 事 ．
图片法 ，
施 测 一 级 错 误 信 念 、二 级错 误信 念 、
解 释 性 心 理 理 论 和失 言 理 解 ４类 任 务 ，
考 察 ５—８岁 儿　
童多个层次的心理理论能力。结果表明 ，
５岁儿 童 已经 很 好 地 理 解 一 级 错 误 信 念 。解 释 性 心 理 理 论 和 二 级 错 误 信　
念 理 解 在 类 似 的 年 龄 发 展 起来 ，
６　 ８岁是 他 们 发 展 的 关键 时 期 。８岁 儿 童 还 不 能 很 好 的理 解 失 言 中所 包 含 的 认 知　
和 情 感 成 分 。 相 关 和 回 归 分 析 的结 果表 明 ，
一级错误信念理 解可能 是后来 发展 的解释性 心理理论 、
二 级 错 误 信 念　
理 解 和失 言 理 解 的基 础 。
　
关键 词　 错 误 信 念 理 解 ；复制 式　Ｌ
－理理 论 ；解 释 性 心 理 理 论 ；失 言理 解　
中 图分 类 号 Ｂ８４
４　

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近年来 大量 的发 展研究 关注 儿 童心理理 论 的发　 含不 同 的成分 ，

这 些成 分 在 不 同 的年 龄 相 继发 展 出　
展，
这 一 能 力 可 以 促 进 儿 童 对 他 人 行 为 的 理 解 和 预　 来　 。
　。Ｗｅ
ｌｌ
ｍａｎ和 Ｌｉ
ｕ　
Ｌｌ
　认 为 ，常 态 发 展 儿 童 对　
测，
以及 自身社会 能力 的发 展　 。尽管 一 些研 究 者　 心理 状态 的理 解 以可 预测 的顺 序 发 展 ，他们 在 对 以　
坚持 领域一 般假 说 ，否认 心 理 理 论 是一 种 专 门化 的　 往 的不 同类 型 心理 状 态 理 解研 究 进 行 元分 析 之 后 ，
　
能力　’
　； 但 更 多研 究 者认 为 ，心理 理论 是 一 种专 门　 设 计 了一 套心 理理 论 量表 ，用 于测 量 学 龄前 儿 童 在　
的能力 ，具有 领域 特殊性　删 。４岁左 右 开 始发 展 的　 发展 上依 次 出现 的 概 念 理 解 。Ｗｅｌ
ｌｍａ
ｎ等　 利 用　
错误信 念理解 是心 理 理论 的核 心 成 分 ，也 是衡 量儿　 这 套 量表测 量 了美 国 、
澳 大利亚 和 中国儿 童 ，
结果 发　
童是否 具备 心理理论 的标 志性 任 务…。
　。然 而 多数　 现，
尽 管存 在一 些文化 差异 ，
但 总体而 言学 前儿 童心　
研究者 公认 ，
心理 理论并 非一 种单 一的 能力 ，
而是包　 理理论 的发 展顺 序是 一致 和普遍 的。在他 们测量 的　

国 家 自然 科 学 基 金 （
３０７７
０７２８），
北 京 市 自然科 学 基 金 （７
０７２
０３６）
资 助 项 目　
收 稿 日期 ：２０
０７．
０８－
２４　

６３９　
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北 京 大学 学 报 （自然 科 学 版 ）
　 第 ４４卷　

概念 中 ，
儿 童 对 愿 望 的 理 解 早 于 对 认 知 心 理 状 态 例　 儿 童 理 解 的 心 理 状 态 嵌 套 数 量 的 增 加 ，考 察 二 级 错　
如知 识和信念 的理解 ，而后 者 又领 先 于对 隐 藏 的情　 误信念 理解 ；
另外 一些 研 究者 则强 调 区别 于 复制 式　
绪 的 理 解　 。
　 心 理 理 论 的解 释 性 心 理 理 解 。那 么 ，
在 理 解 了 错 误　
研 究 者 对 于 儿 童 理 解 错 误 信 念 之 后 心 理 理 论 的　 信念之 后 ，
儿童 的心理 理 论发 展 是否 遵循 普 遍 的顺　
发展 提出 了不同看法　。
　。有研 究者认 为 ４岁 与成　 序 ？二级错 误信念 理解 和解 释性心 理理论发展 的年　
人 心 理 理 论 的 差 异 只 是 量 的 而 无 质 的 不 同　 。 量　 龄有所重 叠 ，
是 因为它们衡 量 的是 类似的 能力 ，
还是　
的变 化是指 能够 洞察 的 心理 状态 的 嵌 入数 量 增加 ，
　 有 其他原 因？它们 与先 前发展 的一级错误 信念理解　
例如从一 级到二 级错 误 信念 理解 ，通常 二级 错 误 信　 和其后 发展 的失言理解 存在 什么样 的关 系？一级 错　
念理解 的发 展要 晚两 年 ，
在 ６岁左 右 出现　 。但 也　 误信念 理解是 既包含认 知成分 又包括情 感成分 的失　
有研究 者认为还 有一 次 发展 上 的质 变 ，即儿童 对 心　 言理解 的基 础 吗 ？本 研 究 试 图 回 答 这 些 问题 。 为　
理过程解 释性 的 理解　 。他 们 认 为 ，
６，７岁左 右 儿　 此，
选取 ５～８岁的 儿童 作 为被 试 ，
既 包含 了作 为 关　
童获得 解释性 心理理 论 ，即认 识 到 认 知过 程 的解 释　 键转 折点 的 ６，
７岁 ，
又包 括 准确 理解 一 级错误 信 念　
性和建 构性 ，
认 识 到 在 知 觉 信 息 完 全 相 同 的情 况 下 ，
　 的 ５岁 儿 童 ，以 及 对 解 释 性 心 理 理 论 拥 有 稳 定 理 解　
人们也 可能通 过不 同 的建 构 和解 释 拥有 不 同信 念 。
　 的 ８岁儿 童　 。研究 任务包 括 一级错 误 信念 、
二级　
在错 误信念 任务 中 ，
信念 的差 异 来源 是 知觉 信 息 的　 错误信 念 、
解 释性 心 理理 论 和失 言 理解 任 务 。研 究　
不同，
只需认识 外部世 界 的单 向影 响 ，
信念是 外部世　 希望 澄清 ，
错 误信 念理 解 之后 的 心理 理论 是 否也 遵　
界 的客观 的 、
直接 的复制 ，
不 需 要 理解 心 理 对 外 部 世　 循 一定 的发展顺 序 ；
这 些 不 同种 类 的心 理状 态 理解　
界 的影 响 ，
这属 于复制 式 心 理理 论 。而解 释 性 心理　 之 间的关 系又是 怎样的 。
　
理 论 的测 量 可 分 为 两 类 ，一 类 考 察 儿 童 是 否 理 解 这　
样一些事 实 ，即人 们 可 以并且 经 常 对 同一 事件 给 出　 １
　 研 究 方 法　
不 同解 释　’
　 。通 常 使用 的测试 材 料 是模 糊 刺 激 ，
　 １．
１　 被 试　
要 求 儿 童 判 断 不 同 个体 对 该 刺 激 的解 释 不 同是 否 合　 北 京 大 学 蔚 秀 园 和 燕 东 园 两 所 幼 儿 园 大 班 和 北　

理 。第 二类则认 为解 释 性 心理 理 论意 味 着 ，儿童 能　 京 大学 附属 小学一 、

二、三 年级共 ｌ
１３名儿 童参 加实　

够理解 人们 的不 同 预 期 对 他们 解 释 模 糊 信 息 的 影　 验，
分 为 ４个年 龄组 ，
具 体情况 见表 １。
　
响，
预 期差异 可 以来 自人格特 点 、
知 识水平 、
经验 、
信　 １．
２　 实验 材 料 、
实验 设 计 与 程序 及 评 分　
念 等　 。在 ９～１
４岁 ，儿童 发 展 出 更多 的心理 理　 共有 一级错误 信念任 务 、
二级 错误信 念任务 、
解　
论 能力 ，如理解和识 别 失言 的能 力　 。
。在 失言 理解　 释 性心理 理论任 务和失 言任务等 ４种任务 。实验设　
任务 中，儿童需要探 测准说 了不应 该说 的话 ，
并 回答　 计为 ４（年 龄组 ，
组 间变 量 ）Ｘ
　４（任 务类 型 ，
组 内变　
不应该那 样说 的原因 ，
这 既需要理 解说者 ，
也 需 要 理　 量）
混合设 计 。所 有实验 材料均 包括 男女两份 ，
使用　
解 听 者 的 心 理 状 态　 。 失 言 理 解 中 既 包 含 认 知 成　 与被试性 别相 同 的材 料 。对 被 试 单独 施 测 ，在被 试　
分，
又包 含情感成 分 ：
理 解 说 者 心 理 状 态 需 要 认 识 到　 之 间平衡 ４种任务 的实施 顺序 。整个实验 大约持 续　
说者 与听者 知识状 态 的不 同 ；理解 听者 心 理状 态 需　 ２５～３
５分钟 ，
实施 中若被试 注意 力不集 中 ，
则休 息 ５
　
要认 识到 听到这些话 的人情感 上会受 到伤 害　 。
　 分钟 ，
然后继 续 。对 解 释性 心 理 理论 任 务 和失 言理　
由此 可见 ，
６，７岁 可 能是 除错 误 信 念 理解 之 外　 解 任务 ，
录音记 录被 试 的回答 ，
由两名评 分者独立 评　
心 理 理 论 发 展 的又 一 个 关 键 时 期 。 一 些 研 究 者 强 调　 分，
不一致 的评分经 商讨后 达成一 致 。
　

表 １ 被 试 基 本 情 况　
Ｔａｂｌ
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ｏｎ　
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第 ４期　 王 彦 等 ：５至 ８岁 儿 童 心 理 理 论 各 成 分 的 发 展 及 其 关 系　

１．
２．１ 一 级 错 误 信 念 任 务　 若被 试对 Ａ和 Ｂ的 回答 之 问也 不 相 同 ，计 １分 ；
两　
实验 材料 为两 个 意 外地 点 故 事 和对 应 的 图片 。
　 幅局 限视野 图 片满分 为 ２分 。两种 条件 合计满 分 为　
故 事 中角 色 ｌ把某 物 放 在地 点 １后 离 开 ，角 色 ２把　 ４分 。
　
该 物移到 地 点 ２。给 被 试 讲 故 事 的 同 时 呈 现 图 片 ，
　 １．
２．４ 失 言 任 务　
之 后提 问问题 ，
包括 控制 问题 和测验 问题 ，
前 者 提 问　 实 验材 料 为两个 故事 和对应 的 图片 。在 给被试　
物 品原来 的 位 置 和现 在 的位 置 ，
后 者 则 提 问角 色 １
　 讲 故事 的 同时呈 现 图 片 ，
故 事 中两 名 角色 之 一 说 了　
回来后 会去 哪里找 该物 品 。控 制 问题检 查被试 对故　 不应该 说 的话 （“失 言 ”），讲述 完毕 之 后提 问 ３个测　
事 细节 的记忆 ，
如 果 回答错 误 则再 次讲述 故事 ，
直 至　 试 问题 ，
分 别需要 失 言探测 、
理解 听者 的心理 状态 和　
回答正 确 。控 制 问题 不 参 与计 分 ，
错 误 信 念 问题 答　 理解说 者 的心理 状 态 ，并提 问一 个 检 查记 忆 的控制　
对 计 １分 ，
两个 故事共 ２分 。
　 问题 。若被 试 回答错 误控 制 问题 ，
则 重复讲 述故事 ，
　
１．
２．２ 二 级 错 误 信 念 任 务　 直 到 回答 正 确 ，控 制 问题 不 参 与计 分 。３个测 验 问　
实 验材料 为两 个二级 错误 信念 故事 和对应 的 图　 题 的提 问顺 序在 被试 之 间平衡 。
　
片 。故 事 中角色 ２持 有关 于角色 １的信 念 的错误 信　 评 分标 准参 考文 献 ［
２９］。第 １个 问题 考察 被试　
念，
要求 被 试 预 测角 色 ２认 为 角 色 １会做 什 么 。给　 能否正 确判 断有 人 说 了不 应 该说 的话 ，以及 这 个人　
被 试讲故 事 的同 时呈 现 图 片 ，之 后 提 问 问题 。控 制　 是谁 ，
若 被 试 正 确 回答 出现 失 言 的故 事 角 色 ，计 １
　
问题检查 被试 对故 事 细节 的记 忆 ，
如 果 回答 错 误 则　 分；
两 个 故事 满 分共 ２分 。第 ２个 问题 考 察 被试 是　
再 次给被 试讲 述 故事 ，
直 至 回答 正 确 。控制 问题 不　 否 理解 听者 的心 理状态 （“为 什 么他 ／
她 不应 该说 这　
参 与计分 ，
二级 错误 信念 问题答 对计 １分 ，
两 个故 事　 样 的话 ？”），
若被试 回答 听者 会感 到难 过 ，
计 １分 ；
两　
共 ２分 。
　 个 故事 满分共 ２分 。第 ３个 问题 考察被 试是 否 理解　
１．
２．３ 解 释 性 心 理 理 论 任 务　 说 者 的心理 状 态 （“为 什 么 他／
她 会 这样 说 呢？”），若　
实验 材料 为局 限视 野 图 片 （一 种 信息 模 糊 的线　 被 试提 到说 者 的认 知状 态 ，
计 １分 ；
两个故 事满分 共　
条图，
通常 是一 张整 图被盖 住 ，
只露 出很小 的一块 区　 ２分 。合计 总分 为 ６分 。
　
域，
根据这 一 小部 分 不 可 能 猜 出整 图 的 内容 ）
４套 ，
　
２　 结 果　
其 中两套 不给被 试 看对 应 的 整 图 ，另外 两 套 给 被试　
看对应 的整 图 ；观 察 者 图 片 ４张 ，男 孩 和 女 孩 各 两　 ２．
１ 解 释 性 心 理 理 论　
张，
使用 与被试 同性 别 的观察 者 图片 。任 务 包 括 两　 两 名评分 者在 两套 图片 和两种 条件 下的评 分者　
种条件 ，
每 种条件 下两 幅局 限视野 图形 ，
一 种 条 件 不　
一

致 性 所 有 ｋａ
ｐｐａ系 数 均 为 Ｐ＜０．
００１。
　

给被试 看整 幅 图片 的 内容 （无 整 图条 件 ），第 二种 条　 解 释性 心 理 理 论 任 务 包 含 无 整 图 和有 整 图条　

件则 给被试 看过 下面盖 着 的整 图（
有 整 图条件 ）。所　 件，
首 先对 两种 条 件 下 的成 绩 进 行 比较 。各 年 龄组　
有被试 都是 先做第 一种条 件 ，
后做第 二种 条件 。
　 儿童在 每种 条件 下 的成绩 见 表 ２。以平 均得 分 为 因　
首先 给被 试呈 现局 限视 野图 片 ，
然后 介绍 （在有　 变量 ，年龄组 和 实 验条 件 （
无 整 图对 有 整 图 ）为 自变　
整图条件 下 ，
当观 察者 不 在场 时先 给 被试 看 下 面 的　 量 进 行 方 差 分 析 。结 果 表 明 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，
　
整图，
再 把盖板 盖 上 ；
无 整 图条 件 则 不 给被 试 看 ，
直　 Ｖ（
３，１
０９）：６．
５５，Ｐ＜０．
００１；实验条 件 主效应 显著 ，Ｆ　
接介 绍观 察者 ）观 察 者 Ａ，提 问 被试 “Ａ从 来 没 看 过　 （１，
１０９）＝１
４．９
２，Ｐ＜０．
００１，
有 整图条件下 的得分显著　
这 副图 ，
他／她 会说 这 是 什 么 ？”，
然 后 把 代 表 Ａ 的图　 低 于无整 图条 件 ；
两变 量交 互作 用不 显著 ，Ｆ（３，
１０９）
　
片 收起 来 ，
介 绍观 察 者 Ｂ，提 问 “Ｂ从 来 没 看过 这 幅　 ＝
１．
６７，Ｐ ＝０．
１７７。对 年 龄 主 效 应 的 事 后 分 析　
图，
他／她 会 说 这 是 什 么 ？”。 评 分 标 准 参 考 文 献　 （
Ｓｃｈ
ｅｆｅ）
表明，
５岁 组 儿童 得分 显著 低 于 ６岁 组 （
Ｐ：　
［３１］。在无 整图 条件下 ，
若 被 试对 观 察 者 Ａ和 Ｂ两　 ０．
０４３）
和 ８岁组 儿 童 （
Ｐ＜０．
００１），
５岁 组 儿 童得 分 边　
人 的回答不 同 ，
计 １分 ；
两 幅 局 限视 野 图 片满 分 共 ２
　 缘显著低 于 ７岁 组 （Ｐ＝０．
０７４），
６岁组 与 ７岁组 （
Ｐ＝　
分 。在 有整 图条件 下 ，
首 先 提 问关 于整 图 内容 的控　 ０．
９９８）、
６岁 组与 ８岁组 （
Ｐ＝０．
４９０）
及 ７岁组与 ８岁组　
制 问题 ，
如果 被试 回答错 误则再 次展 示整 图 ，
直 至 回　 儿童 （
Ｐ＝０．
４ｏｏ）
之 间得 分均没有显著差异 。
　
答正 确 ，
控 制 问题 不 参 与 计 分 ；
若 被 试 对 观 察 者 Ａ　 ２．
２　 失 言理 解　
和 Ｂ的回答均 不 同于 他／
她 自己看 过 的 整 图 ，并 且 ，
　 两名评 分者 在两个 故事 和 ３类 问题 下的评分 者　
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北京 大学 学 报 （自然 科 学 版 ）
　 第 ４４卷　

致 性所有 ｋａ
ｐｐａ系数均 为 Ｐ＜０．
００１。
　 眷心 理 理 解 问 题 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，Ｆ（３，
１０９）＝　
表 ２　 各 年龄 组 儿 童 解 释 性心 理 理 论 任 务　 ８．
２０，Ｐ＜０．
００１，
事后 分析 （Ｓｃ
ｈｅｆ
ｆｅ）表 明 ５岁 和 ６岁　
平 均得 分 （满 分 ２分 ）　 组 儿童得分显 著低 于 ７岁组 （分 别为 Ｐ＝０．
００１和 Ｐ　
Ｔａｂｌｅ　２　 Ｍｅａｎ　ｓｃｏｒｅｓ　ｏｎ　ｉｎｔ
ｅｒｐｒｅｔｉ
ｖｅ　ｔ
ｈｅｏｒ
ｙ　ｏｆ
　ｍｉ
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ａｓｋｓ　ａｓ　ａ　

ｆ
ｕｎｃｔ
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ｏｆ　
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ｏｕｐ　
ａｎｄ
　ｔｒ
ｉａｌ
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ｙｐｅ（ｆ
ｕｌｌ
　ｍａｒ
ｋ　ｉ
ｓ　２）
　
＝
０．
００３），
其余年 龄组之 间无显 著差 异 ；
对 于说 者心　
理 理 解 问 题 ，年 龄 主效 应 显 著 ，Ｆ（
３，１
０９）：４．
５２，Ｐ　
：０．
００５，
事 后 分 析 （Ｓｃ
ｈｅｆ
ｆｅ）
表 明 ５岁 组 儿 童 得 分 显　
著低 于 ７岁组 （
Ｐ＝０．
０１２）和 ８岁组 （Ｐ：０．
０３５），其　
余 年龄组 之间无 显著差 异 。
　
２．
３ 四 项任 务 综 合 分 析　
一

级 和二 级错误信 念任务 的满分均 为 ２分 。解　

释性 心理 理论任 务 分 为无 整 图和有 整 图两种 条 件 。
　
各 年龄组儿 童在 ３个失 言理解 问题上 的平均 得　
将儿童 在这两 种条 件下 的 得分 加 以平 均 ，
得 到 的分　
分见表 ３。 以平均 得分 为 因 变量 ，年龄 组 和 问题 类　
数范 围为 ０～２分 。失 言理解 任务分 为探测 、
说者 理　
型为 自变 量 的 方 差 分 析 表 明 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，
　
解和 听者 理解 ３类 问题 ，
将 儿 童在这 ３类 问题 上 的　
Ｆ（
３，１
０９）＝１
３．７３，Ｐ＜０．
００１；问题 类 型 主 效 应 显　
著 ，Ｆ（
２，２１
８）：１
０７．
００，ｐ＜０．
００１；
年 龄 与 问 题 类 型　 得 分 加 以平 均 ，
得 到 的 分 数 范 围 为 ０～２分 。 各 年 龄　
组儿童 的成绩 如表 ４所示 。
　
交互作 用显著 （图 １），Ｆ（
６，２１
８）＝２．
４４，Ｐ：０．
０２６。
　
表 ４ 各 年 龄 组 儿童 在 不 同 任 务 上的 平均 得 分 （满 分 ２分 ）
　
表 ３ 各 年龄 组 儿 童 失 言任 务各 项 问 题 的　
Ｔａｂｌ
ｅ　４　 Ｍ ｅａｎ　ｓｃｏＩ
℃ｓ　ｏｆ　ｅａｃｈ　ａｇｅ　ｇｒｏｕｐ　ｉ
ｎ　ｄｉ
ｆｆｅｒｅｎｔ
　
平 均得 分 （满分 ２分 ）　
ｔ
ａｓｋｓ（ｆ
ｕｌｌ
　ｍａｒ
ｋ　ｉ
ｓ　２）
　
Ｔａｂｌ
ｅ　３　 Ｍ ｅａｎ　ｓｃｏｒｅｓ
　ｏｎ　ｆａｕｘ　ｐａｓ　ｔ
ａｓｋｓ　ａｓ
　ａ　ｆ
ｕｎｃｔ
ｉｏｎ　ｏｆ　ａｇｅ　

ｇｒ
ｏｕｐ　
ａｎｄ　
ｑｕｅｓ
ｔｉ
ｏｎ　ｔ
ｙｐｅ（ｆ
ｕｌｌ
　ｍａ
ｒｋ　
ｉｓ　
２）　

２　Ｏ　 以儿童 的平均 得 分 为因 变量 ，

年 龄 组 和 任 务 类　
求　 型为 自 变 量 的 方 差 分 析 表 明 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，
　
Ｎ 　
ｌ
　５　

蜒　
Ｆ（
３，１
０９）＝１
０．６１，Ｐ＜０．
００１；任 务 类 型 主 效 应 显　
一 　

ｌ
　Ｏ　
著 ，Ｆ（
３，３
２７） ＝ ５４．
３９， Ｐ ＜ ０．
００１；事 后 分 析　
０　５　 （
Ｂｏｎｆ
ｅｒｒ
ｏｎｉ
）表 明 ，一级 错 误 信念 任 务 得 分显 著 高 于　
二级错误 信念 任务 、
解释 性 心理 理 论任 务 和失 言 任　
务，
均为 Ｐ＜０．
００１；二级 错 误 信 念 任 务得 分 显 著 高　
于失言 任务 ，
Ｐ＜０．
００１；
解 释 性 心 理 理 论 任 务 得 分 显　
著高 于失言 任务 ，
Ｐ＜０．
００１；
二级错 误信念 任务 与解　
图１
　 失 言任 务的 年 龄 组 与 问题 类 型交 互 作 用　 释 性心理 理论任务 之间差 异不显著 ，
Ｐ＝１．
０００。
　
Ｆｉ
ｇ．１　 Ｉｎｔ
ｅｒａｃｔ
ｉｏｎ　ｂｅｔ
ｗｅｅｎ　ａｇｅ　ｇｒｏｕｐ　ａｎｄ　ｑｕｅｓｔｉ
ｏｎ　ｔ
ｙｐｅ　ｉ
ｎ　ｆ
ａｕｘ　
ｐａ
ｓ　ｕｎ
ｄｅｒ
ｓｔａｎｄｉ
ｎｇ　 年龄 与任务类 型 交互 作 用边 缘 显著 ，Ｆ（
９，３２
７）　
＝ １，
９０，Ｐ＝０．
０５２（见 图 ２）。进 一 步 简单 效 应 分析 ，
　
简单效 应分析 表 明 ，
对于失言 探测 问题 ，
年 龄主　 对 于 一 级 错 误 信 念 任 务 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，
　
效应 显 著 ，Ｆ（３，
ｌｏ９）：１
４．２２，Ｐ＜０．
００１，事后 分 析　 Ｆ（
３，１
０９）＝３．
２１，Ｐ：０．
０２６，
事后 分析 （
Ｓｃｈｅ
ｆｅ）
表 明　
（Ｓ
ｃｈｅ
ｆｆｅ）的结果 为 ，
５岁 组儿童 在该 问题 上得 分显 著　 ５岁组 儿童 得分 显 著低 于 ８岁 组 （Ｐ＝０．
０４８）；
对 于　
低 于 ６，
７，８岁 组 （
分 别 为 Ｐ：０．
００１，Ｐ＜０．
００１和 Ｐ　 二级错误 信 念 任务 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，Ｆ（３，１
０９）＝　
＜０．
００１）。
其余 ３个年 龄组 之 间无 显著差 异 ；
对 于听　 ４．
Ｏ１．Ｐ：０．
０１０，
事 后 分 析 （Ｓｃ
ｈｅｆ
ｆｅ）
表 明 ５岁 组 得 分　

６４２　
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第 ４期　 王 彦 等 ：５至 ８岁 儿 童 心理 理论 各成 分 的 发展 及其 关 系　

以上 。控制 被试 年龄 ，对 心理 理 论 任 务之 间的 偏相　
关分 析结果 如表 ５括号 内所 示 。一级错 误信 念与 二　
级 错误 信念 任 务之 间的 偏 相 关 系 数 最 大 ，ｒ＝０．
５２，
　
驼　
露　 Ｐ＜０．
００１；
解释 性 心 理 理论 与 一 级 错误 信 念 和 二 级　
错 误 信念 之 间 的 相关 也 较 大 ，
分 别 为 ｒ＝０．
３３，Ｐ＜　
０．
００１和 ｒ＝０．
３２，Ｐ＝０．
００１；失 言理 解 与一 级 和 二　
级 错 误信念 任 务之 间相关 较小 ，
但仍 达到 显著水 平 ，
　
年 龄 组　 分别 为 ｒ＝０．
２１，
Ｐ＝０．
０２４和 ｒ：０．
２０，
Ｐ＝０．
０３６；
解　

图 ２ 年 龄 组 与 任 务 类 型 交 互 作 用　
释性 心 理 理 论 与 失 言 理 解 之 间 相 关 不 显 著 ，ｒ＝
　
Ｆｉ
ｇ．２　 Ｉｎｔ
ｅｒａｃｔ
ｉｏｎ　ｂｅｔ
ｗｅｅｎ　ａｇｅ　ｇｒｏｕｐ　ａｎｄ　ｔ
ａｓｋ　ｔ
ｙｐｅ　 ０．１７，Ｐ ＝０．
０８３。
　

以解 释性 心理 理论 的成绩 为 因变量 ，
年龄 、
一级　
显著 低于 ８岁 组 （Ｐ：０．
０２１）；
对 于解 释性 心 理理 论　
和二 级错误 信念 、
失 言 理 解 为 自变 量 进 行层 次 回归　
任 务 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，Ｆ（３，
１０９）＝６．
５５，Ｐ ＜
　
分析 ，
结 果 如表 ６所 示 。第 １步进 入 方 程 的年 龄 可　
０．
００１，
事 后 分析 （Ｓｃ
ｈｅｆ
ｆｅ）表 明 ５岁 组 儿童 得 分显 著　
以解释 解 释 性 心 理 理论 成 绩 １
２．６％的 方差 ，第 ２，３
　
低于 ６和 ８岁组 （分别 为 Ｐ＝０．
０４３和 Ｐ＜０．
００１）；
对　
步一 级错误 信 念和二 级错 误信 念进入 方程后 又 可以　
于失 言 理 解 任 务 ，年 龄 主 效 应 显 著 ，Ｆ（３，
１０９）＝
　
多解 释性 ｌ
２％的方差 （不 管是 ～ 级错 误 信 念先 进 入　
ｌ
３．７３，Ｐ＜０．
００１，
事 后分 析 （
Ｓｃｈｅ
ｆｆｅ）
表 明，
５岁组 得　
方程 还是 二级错 误信 念先 进入 方程 ），
而第 ４步失 言　
分显 著低 于 ６，
７，８岁组 （分别 为 Ｐ＝０．
０４８，
Ｐ＜０．
００１
　
理 解 进 入 方 程 只 多 解 释 ０．
５％ 的 方 差 （Ｐ＝０．
３７７）。
　
和 Ｐ＜０．
００１），
６岁组儿 童得分 显 著低于 ８岁组 （Ｐ＝
　
０．
０３２）。
　 从 回归系数 的 显著性 来看 ，
年龄 、
一级 错误信 念 和二　

年龄 、
一级 错 误 信念 、
二 级错 误 信 念 、
解 释 性 心　 级 错误 信 念 均 可 以显 著 预 测 解 释 性 心 理 理 论 的成　
理理论 和失 言理解 之间 的皮 尔 逊 相关 如 表 ５。由表　 绩，
分 别为 Ｐ＝０．
Ｏ１１，
Ｐ＝０．
０３９和 Ｐ＝０．
０４６；
而失 言　

中可 见 ，
所有 心理理 论任 务均 与年 龄有显 著相 关 ，
心　 理 解不 能 显 著 预 测 解 释 性 心 理 理 论 的 得 分 ，Ｐ＝
　
０．３７７　
理理论 任务 两 两 之 间 相 关 也 显 著 ，
相 关 系数 在 ０．
３　
表 ５ 各项任务以及年龄两两之间的相关 （
偏相关 ）
　
Ｔａｂｌ
ｅ　５
　 Ｃｏｒ
ｒｅｌ
ａｔｉ
ｏｎｓ（ｐａｒ
ｔｉ
ａｌ
　ｃｏｒ
ｒｅｌ
ａｔｉ
ｏｎｓ）ｂｅｔ
ｗｅｅｎ
　ｄｉ
ｆｅｒ
ｅｎｔ
　ｔ
ａｓｋｓ
　ａｎｄ　
ａｇｅ
　

注：
　 在 Ｏ．
ｏ５水 平 上 显 著 ，
“在 Ｏ．
ＯＩ水 平 上 显 著。 下 同。
　

表 ６　 以解 释 性 心 理 理 论 的成 绩 为 因 变量 的层 次 回 归分 析结 果　
Ｔａｂｌｅ　６　 Ｈｉ
ｅｒａｒｃｈｉ
ｃａｌ
　ｒｅｇｒｅｓｓｉｏｎ　ｒｅｓｕｌｔ
ｓ　ｕｓｉ
ｎｇ　ｉｎｔ
ｅｒｐｒｅｔ
ｉｖｅ　ｔ
ｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｍｉ
ｎｄ　ｓｃｏｒｅｓ　ａｓ　ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ
　ｖａｒ
ｉａｂｌｅ　

６４３　
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北 京 大 学学 报 （自然 科 学 版 ）
　 第 ４４卷　

表 ７　 以 失 言理 解 的 成 绩 为 因 变量 的 层 次 回 归 分 析结 果　
ｆａｂｌ
ｅ　７　 Ｈｉ
ｅｒａｒ
ｃｈｉ
ｃａｌ
　ｒｅｇｒ
ｅｓｓｉ
ｏｎ　ｒｅｓｕｌｔ
ｓ　ｕｓｉ
ｎｇ　ｆ
ａｕｘ　ｐａｓ　ｕｎｄｅｒｓｔ
ａｎｄｉ
ｎｇ　ｓｃｏｒｅｓ　ａｓ　ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ
　ｖａｒｉ
ａｂｌ
ｅ　

以儿童失言理 解的成绩 为 因变 量 ，
年龄 、
一级 和　 了 不 应 该 说 的话 ；
但是 ，
当 被 问 到 为 什 么此 人 不 应 该　
二级 错误信 念 、
解 释性 心理 理 论成 绩 为 自变 量进 行　 这 么说时 ，
即使是 ８岁的儿童平均 分也 只有 ０．
９３，
他　
层 次 回归 分析 ，
结 果如表 ７所 示。 由表 中可 见 ，第 １
　 们 通常不理 解失 言听者会 因这些话 而感 到受伤害或　
步 进入方 程 的 年龄 可 以解 释 失 言理 解 成绩 ２
５．２％　 侮辱；
类似 的 ，
大部 分 ８岁 儿童也不 能理解说 者的心　
的方差 ，
第 ２步一级 错误 信念 进 入方 程 后 可 以多解　 理状 态 ，
不 知道说话 者是 由于 缺 乏 或遗 忘 某些 信 息　
释性 ３．
４％ 的方 差 。从 回归 系 数 的显 著性 来 看 ，只　 而导致说错 话 ，
该 问 题甚 至 比第 ２个 问题 成绩 还要　
有 年龄可 以显著 预测失言 理解 的成 绩 （
Ｐ＜０．
００１）。
　 差 。这些结 果说 明 ，
６岁 儿 童 可 以 判 辨 别 失 言 的 人 ，
　
但直到 ８岁都不能 报告 出失言 中听者和说 者的心 理　
３　 讨 论　
状态 ，
这 种理解 至少 在 ９岁之后 才发展 出来。并 且 ，
　
研究 结果 表明 ５岁以后 的儿童 均可 以通 过一 级　 对 失言 中情感成 分的理 解似乎 比认知成 分要容 易一　
错 误信念 任务 ，
这 与 以往研 究 相一 致“
　。对 于满 分　 些，
这 可 能 与 儿 童 情 绪 发 展 较 早 ，而 知 识 、信 念 等 认 　
２分 的二级错误 信念任 务 ，
５岁组儿童 的平均 得分 为　 知性心 理状 态理解发 展较晚有 关 。
　
１．
２４分 ，
并且有 一半左 右 的 ５岁 儿童 可 以答对 全 部　 从 ４项 任务 的 比较 来看 ，
一 级错 误 信念 理解 最　
两个故 事的 问题 ，
说 明 ５岁儿童 已经开始理 解 ，
人们　 容易 ，
二级错 误信念 理解和解 释性理 解次之 ，
失言理　
关于他 人 信 念 的 信 念 可 能 是 错 误 的 ，这 与 Ｓｕｌ
ｌｉ
ｖａｎ　 解最难 。如 图 ２所示 ，一级 错 误 信 念 任 务成 绩 在 ５
　
等　 的结果相 吻合 。在解 释性 心理 理论 任 务 中 ，
儿　 岁时 已经很 高 ；
二级 错 误 信念 和 解释 性 理解 的发展　
童 在两种任 务条件 下 的成 绩有 所 不 同 ，
有 整 图条 件　 比较 接近 ，
都 是在 ５岁 时表 现 出部 分理 解 ，
６岁 成绩　
下 的得分低 于无整 图条 件 。当儿童 自己不知 道整 图　 较好 ，
６，７岁之 间发展 比较缓 和 ，
８岁则更 进一 步 ；而　
内容 时 ，
他们 会更多 认 为两 名 观察 者 会将 一 幅 信息　 失言 理解则 是 ５，
６岁 成绩很 差 ，
７，８岁有 所发 展 ，
但　
不 全 的 图 画 解 释 为 不 同 的 东 西 ；而 当 儿 童 自 己 预 先　 仍 未 超 过 机 率 水 平 。 结 果 说 明 ．二 级 错 误 信 念 理 解　
看 过整 图时 ，
他们 的成绩要 差一些 。这说 明 ，
儿童 自　 和解 释性心 理理论 在 比较接 近 的年 龄 发展 出来 ，这　
身掌握 信息 的多少 会影响他 们对 心理过程解 释性 的　 与分 别 考 察 二 级 错 误 信 念　＇
　 和 解 释 性 心 理 理　
理 解　 。将 两种 条件 下 儿童 的 成绩 结 合 来 看 ，
６岁　 论　 得 出 的 结 果 一 致 。结 合 以 往 的 研 究 结　
组 儿童得 分 已经 达到 Ｉ．
５７分 ，
说 明 ６岁 儿童 已经 较　 果“
　’
　 ，
可 以认 为 ，
儿童心 理理论 的发展 大致遵循 这　
好 地理解 ，
人们对 同样 的模糊 信 息 可 以给 出不 同的　 样 的顺序 ：
先 是 愿 望 理 解 ，其 后 是 一 级 错 误 信 念 理　
解释 。
　 解；
然后 在学 龄前到学 龄期 的转折处 ，
发展 出二 级错　
失言任 务被 认为 是 较 为复 杂 的心 理理 论 任 务 ，
　 误 信念 理解 和解释性 心 理 理论 ；
再 之后 是 更 复杂 的　
可 以用于测量 更精 细 的心 理理 论 能力 ，以及探 测 某　 既包 含认知 又包含情 感成分 的失言理 解 。
　
些特 殊人群 例如 Ａｓ
ｐｅｒ
ｇｅｒ综合 症个 体 的心理 理 论 问　 那么 ，
二级错误 信 念 和解 释性 理 解 为什 么 在接　
题　 。 在 失 言 理 解 中包 括 认 知 和 情 感 两 个 成 分 ，
前　 近 的 年 龄 发 展 出来 ，
是 偶 然 还 是 二 者 有 某 种 发 展 上　
者需 要理解 说者与 听者 知 识状 态 的 不 同 ，
后 者需 要　 的联 系 呢？它们与之 前和之后 发展 的心理 理论能力　
理解 听者情 感上会受 到伤 害。本研 究从 ３个方 面考　 存在 什么关 系？从 皮 尔逊 相 关 的结 果 来看 ，
各 项 心　
察儿童 的失 言 理 解 ，
包 括 失 言 探 测 、听者 心 理 理 解　 理理 论成分之 间 以及 与 年龄 两两 之 间 相关 都 显 著 ；
　
（
情 感 成 分 ）和说 者 心 理 理解 （认 知 成 分 ）。结 果 表　 而在 控制 年龄做偏 相关 时 ，
一 级 错 误信 念 与二 级 错　
明，
失言探测 比较 简单 ，
６岁 以后 的儿 童平 均分 已经　 误信 念相关最 大 ，
解释 性 理解 与 一 级 和二 级错 误 信　
在 １．
７以上 ，
说 明 ６岁儿 童 可 以 辨别 出是 什 么 人 说　 念也有 ０．
３以 上 的相关 。可见 ，
解 释 性 心 理理 论 与　
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第 ４期　 王 彦 等 ：５至 ８岁 儿 童 心 理 理 论 各 成 分 的 发 展 及 其 关 系　

级和 二级错 误信念 理 解 的相 关 是 比较 接 近 的 ，
并　 因此 导致 该 任 务 对 ８岁 儿 童 来 说 都 比较 困 难 。然　
没 有 因为与二 级错误 信念 发展 年龄接 近 而相关 更大　 而，
失 言理解 中仍 然包 含 基 本 的 心理 状 态理 解——　
一

些 。与此类 似 ，
层 次 回归 分析 的结果 发 现 ，
一 级和　 知 识状 态 和情 绪理 解 ，因而 也 需 要 以理 解 人们 的信　
二 级错误 信念都 可 以显著 预测解 释性 心理理 论 的得　 念 可能 出错 为基础 ，
但 并 不 需 要 事先 理 解 人们 对 同　
分，
并 且二 者谁先 进 入 方程 谁 多 解 释 的 变异 就 更 多　 样 信息 的不 同解 释 。我 们 的实验数 据也 表 明那 些在　
一

些（均 为 ９％左 右 ），
这 也 说 明一 级 和 二 级 错 误 信　 解 释性 理解 任务 上得分 高 的儿童 失言理 解并不 一定　
念 与解释性 心 理理论 的关联 程 度非常 接近 。失 言理　 好 。综合 来说 ，
４，５岁 之 后 的心 理 理 论 发 展 很 可 能　
解 与一级 和二 级错 误 信 念 之 间相 关 在 ０．
２左 右 ，而　 均 要 以理 解错 误信 念 为 基础 ，但 这些 后 发 展 的理 解　
解 释性理解 与 失言理 解 相 关 不显 著 ，回归 分 析 的 结　 之 间并 不互 相依 赖 。 当然 ，心 理 理论 成 分 之 间关 系　
果 表明 ，
解 释 性 理 解 不 能 够 预 测 心 理 理 论 的成 绩 。
　 的假设 还需 要进 一 步检 验 ，包 括 探 讨特 殊 人群 某 些　
当以失言 理解 为因变 量 做 回归 分 析 时 ，除 了年 龄 可　 成 分损 伤 的机制 ，
或采用 纵 向研究 的设 计 ，以澄 清发　
以显 著预测 其成 绩外 ，
错 误 信 念 理 解也 可 以解 释 其　 展 上 何 为 首 要 和 基 础 性 的 能 力 这 一 问 题　’
　 。
　
一

部 分方差 。
　
４　 结 论　
这些结 果说 明 ，一级 错 误 信 念 理解 似 乎 是 晚 于　
其发 展 出的其他 方面心 理理 解 的基础 。儿童 可能 首　 解 释性心 理理 论能 力和 二级错 误信念 理解 的发　
先需要认 识 到 ，
信 念这 种 心 理 状 态 由于 信 息 过 时 或　 展 晚于一 级错 误信 念理解 ，
６—８岁 是二 者 发展 的关　
遗 漏 可能是错 误 的 ，
不 同人 持 有 的 信念 由于 掌握 信　 键 时期 。８岁 儿 童 能 较 好 地探 测 失 言 的存 在 ，
但 是　
息 的不同也 可能不 同 ，
并 且 一 个 人 的信 念 是 会 发生　 难 以理解 说者 的认 知状 态和 听者 的情感状 态 。一 级　
变化 的。这 种 信 息 输 入 不 同 导致 的 信 念 差 异 或 错　 错误信 念 理 解 是 后 来 发 展 的 多种 心 理 理 论 能 力 的　
误，
可 能 是 儿 童 认 识 到 人 们 的 心 理 世 界 并 不 是 千 篇　 基础 。
　
一

律，
而 是 各 自拥 有 对 客 观 世 界 的 表 征 的 开 端 。 在　
参 考 文 献　
这 种理解 的基 础上 ，
儿 童 才逐 渐认 识 到 人们 心理 世　
界 的差异 也 可 以仅 仅 基 于 心 理 过 程 的 主 动 建 构 作　 ［１］
　 Ｆｌ
ａｖｅ
ｌｌ　
Ｊ　Ｈ．Ｃｏ
ｇｎｉ
ｔｉ
ｖｅ　ｄｅ
ｖｅｌ
ｏｐｍｅ
ｎｔ：Ｃｈｉ
ｌｄｒ
ｅｎ’ｓ
　ｋｎ
ｏｗｌ
ｅｄｇｅ
　
ａｂｏｕｔ
　ｔｈｅ　ｍｉ
ｎｄ．Ａｎｎｕｍ　Ｒｅｖｉ
ｅｗ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌ
ｏｇｙ， １９９９，５０：
　
用，
即使人 们 知觉 的信息完 全 相同 ，
也 往往 会形 成不　
２１—４５　
同的解释　 。 这 是 儿 童心 理 理 论 发 展 中 的 另 一 个　
［
２ｊ　 Ａｓ
ｔｉｎｇ
ｔｏｎ　
Ｊ　Ｗ ，Ｂａｒ
ｒｉ
ａｕｌ
ｔ　
Ｔ．Ｃｈｉ
ｌｄｒ
ｅｎ’
ｓ　ｔ
ｈｅｏ
ｒｙ　
ｏｆ　
ｍｉｎｄ：Ｈｏｗ　
重大 变化 ，
发生 在 ６岁左 右 。至 于 也在 这 个 时 期 发　 ｙｏｕｎｇ　ｃｈｉ
ｌｄｒｅｎ　ｃｏｍｅ　ｔ
ｏ　ｕｎｄｅｒ
ｓｔａｎｄ　ｔｈａｔ
　ｐｅｏｐｌ
ｅ　ｈａｖｅ　ｔ
ｈｏｕｇｈｔ
ｓ　

展 出的二 级错误 信 念理 解 ，
可 能 与 掌握 认 识 过 程 的　 ａ
ｎｄ　
ｆｅｅｌ
ｉｎｇ
ｓ．Ｉ
ｎｆａｎｔ
ｓ　ａｎｄ　
Ｙｏｕｎ
ｇ　Ｃｈｉ
ｌｄｒ
ｅｎ，２００１，１
３（３）：１
・　
主动解 释作 用并无 必 然 联 系 ，只 是 刚好 在 这 个 时 候　 １２　

［
３ｊ　 Ｔａ
ｌｗａ
ｒ　Ｖ，Ｇｏｒ
ｄｏｎ
　Ｈ　Ｍ，Ｌｅｅ
　Ｋ．Ｌｙ
ｉｎｇ
　ｉｎ　ｔ
ｈｅ　ｅ
ｌｅｍｅ
ｎｔａ
ｙ　
ｒ
由于嵌套 推理 能力 或 其他 辅 助能 力 的成 熟　 ，由一　
ｓｃｈｏｏｌ
　ｙｅａｒ
ｓ ： Ｖｅｒ
ｂａｌ
　ｄｅｃｅｐｔｉ
ｏｎ　ａｎｄ　ｉ
ｔｓ　ｒｅｌ
ａｔｉ
ｏｎ　ｔ
ｏ　ｓｅｃｏｎｄ—
　
级错误 信念理 解 量 变发 展 而 来 。 当然 ，这 只 是根 据　
ｏｒ
ｄｅｒ　 ｂｅｌ
ｉｅｆ　 ｕｎｄｅｒ
ｓｔａｎｄｉｎｇ． Ｄｅｖｅｌ
ｏｐｍｅｎｔ
ａｌ　 Ｐｓｙｃｈｏｌ
ｏｇｙ，
　
我们 的实 验结 果做 出的 推测 ，具体 的发 展 机 制是 否　 ２０
０７，４３（３）：８０４—
８１０　
如此 ，
还需 要更 多 的 研究 数 据 加 以验证 。不 过对 于　 ｌ
　
４　ｊ
　 ＭｃＡｌ
ｉｓ
ｔｅｒ
　Ａ， Ｐｅ
ｔｅｓｏｎ
ｒ 　Ｃ． Ａ　ｌ
ｏｎｇ
ｉｔ
ｕｄｉ
ｎａｌ
　ｓｔ
ｕｄｙ
　ｏｆ
　ｃｈｉ
ｌｄ　
儿童 的二 级 错 误 信 念 理 解 ，有 研 究 者 持 类 似 看 法 。
　 ｓｉ
ｂｌｉ
ｎｇｓ
　 ａｎｄ　 ｔ
ｈｅｏｒ
ｙ　 ｏｆ　 ｍｉ
ｎｄ　 ｄｅｖｅｌ
ｏｐｍｅｎｔ． Ｃｏｇｎｉｔ
ｉｖｅ　

Ｓｕｌ
ｌｉ
ｖａｎ等　 也认 为在 理 解 了 心理 状 态 的表 征 属 性　 Ｄｅｖｅ
ｌｏｐｍｅｎｔ
，２００７，２２（
２）：２５８—
２７０　
ｌ５ｊ
　 Ｂｅ
ｒｎｓ
ｔｅｉ
ｎ　Ｄ　
Ｍ，Ａｔ
ａｎｃｅ
　Ｃ，Ｍｅｌ
ｔｚｏ
ｆ　Ａ　Ｎ，ｅ
ｔ　ａ
１．Ｈｉ
ｎｄｓ
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之后 ，
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ｎｄ． Ｃｈｉ
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状态 ；
他们认 为二 级 错误 信 念 任 务 之所 以要 比一 级　
２ｏ０７，７８（４）：１３７４—１
３９４　
错误 信念任 务 困难 ，
原 因在 于前者 的故 事更 长 、
包 括　 ［６］
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ｋ　Ｄ．Ｗｈｅ
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更多 的角色 和场 景 、
语 言结构 更复 杂 ，
也 就是 说任 务　 ｐｒ
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者知识 状态 上 的不 同 ，
也 包 括 情感 成 分—— 理 解 听　
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０７，１
０２（２）：
　
这些话 的人在情 感 上会受 伤害 。这种 任务 的两 个成　 １７９—２１８　

分交织 在一起 ，
并且 涉及 真实 的社 会交 往情 境 ，
可能　 ［８］ Ｇｏｐｎｉ
ｋ　Ａ， Ｗｅｌ
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北 京大 学 学 报 （自然 科 学 版 ）
　 第 ４
＿４卷　

［　
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　９９４：２５７－２９３　 Ｐｓ
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００５，２３（
２）：１
５９－１
７４　
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ｎｇ　ａｎｄ　ｂｅｌ
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￣ｍｇｅ，１
９９２，７（１
－２）：１
２０．１
４４　 Ｄｅｖｅｌ
ｏｐｍｅｎｔ
，２００５，６（４）：５
７１．
５９２　
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ｏｐｍｅｎｔ，
　

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ｌｄ　
Ｄｅｖｅｌ
ｏｐｍｅｎｔ
，１９８６，５７（３）：５６７．
５８２
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９９６，６７（
３）：８０３．
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６５６
　
Ｃｈｉ
ｌｄ　Ｄｅ
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ｏｐｍｅｎｔ，２００４，７５（２）：５２３－
５４１
　 ［
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　 王 彦 ，苏彦 捷 ．５— ８岁 儿 童 对 模 糊 信 息 具 有 多 重 解　
Ｗ ｅｌｌ
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００７，３０（１）：１
５８．１
６１　
ｍｉ
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ｌｄｒｅｎ． Ｐｓｙｃｈｏｌ
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３１］ Ｌ
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　ｕｎｄｅｒｓｔ
ａｎｄｉ
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７（１
２）：１
０７５．
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　 ｉ
ｎｔｅｒ
ｐ ｒｅｔ
ａｔｉｏｎ． Ｎｅｗ　Ｉ ｎ　Ｐｓ
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ｏｇｙ，２００２，２０（２／
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ｕ　Ｄ ． Ｓｔ
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２］　 Ｓｕｌ
ｌｉｖａｎ　Ｋ ，Ｚａｉ
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ｕｓｂｅｒｇ　Ｈ ．Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｒｓ　ｃａｎ　

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０５，７６（２）：５０２－
５１７　 ａｔ
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ａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌ
ｏｇｙ，
　

苏 彦 捷 ．俞 涛 ，傅 莉 ，等 ．２—５岁 儿 童 愿 望 理 解 能 力　 １
９９４，３０（
３）：３９５．
４０２
　
的 发展 ．心 理 发展 与 教 育 ，２
００５，
２１（
４）：１．
６　 　 Ｂａｒｑｕｅｒｏ　Ｂ，Ｒｏｂｉ
［３３］ ｎｓｏｎ
　Ｅ　
ｊ，Ｔｈｏｍａｓ
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赵 红 梅 ，苏 彦 捷 ．学 龄 后 个 体 心 理 理 论 的 持 续 发 展　 ａｔｔ
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从 “获得 ”列 “使 用 ”的转 变 ．心 理 学 探 新 ，２００６，

　 ｎａｉ
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　 ａ　 ｂｉ
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　 Ｉｎｔ
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２６（
２）：２２．
２５　 Ｂｅ
ｈａｖｉ
ｏｒａ
ｌ　Ｄｅｖ
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ｐｍｅｎｔ，２００３，２７（５）：４
４ ５－
４５６
　

王 美 芳 ，陈 会 昌 ．错误 信 念 理 解 后 儿 童心 理 理 论 的 发　 ［
３４］
　 Ｒｏｂｉ
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展 ．心 理 发 展 与 教 育 ，２００１，１
７（２）：４５．
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ｇｎｏｒ
ａｎｃｅ： Ｈａｎｄｌｉ
ｎｇ　ｏｆ
　ｐｏｓｓｉｂｉ
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， ２０
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ｉ
ｎｆｏｒｍａｔｉ
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ｏｃｅｓｓｏｒ： Ｄｏ　ｙｏｕｎｇ　ｃｈｉ
ｌｄｒｅｎ　ｈａｖｅ　ａ “ｃｏｐｙ　 ｌ６４２．１６５５　

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ｏｎ，１
９９１，３９（１）：５１．
６９　 ［３５］
　 王 美 芳 ，张 文 新 ，林 崇 德 ．６一 ｌ
２岁 儿 童嵌 套 思 维 的　
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ｈｉｎｋｓ
　 发 展研 究 ．心 理 科学 ，２００１，２
４（４）：４９２．
４９３
　
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ｒ ｉｏｎ　ｏｆ　ｓｅｃｏｎｄ—ｏｒ
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３）：４３７—
４７１
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ｉｇｕｒｅ　 ４３（
４）：９７４—
９９０　

６４６