Professional Documents
Culture Documents
посібник в роботі з арттерапії Microsoft Word
посібник в роботі з арттерапії Microsoft Word
Автор:
Практичний психолог
закладу загально- освітньої школи № 76
м. Запоріжжя
Запоріжжя
2019
2
ЗМІСТ
ВСТУП ……………………………………………………………………………4
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………... 18
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….….20
3
ВСТУП
Кожна дитина – особлива. Але все ж є діти, про яких говорять «особливі»
не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а задля того, щоб відмітити
ті потреби, які відрізняють їх від інших дітей. Незалежно від стану здоров’я,
наявності фізичного чи інтелектуального порушення, кожна людина має право на
повноцінне життя, освіту, якість якої не відрізняється від якості освіти решти
людей. Саме цей принцип є основним в організації інклюзивного навчання дітей з
особливими освітніми потребами.
Суспільство зацікавлене в тому, щоб люди, що в ньому виховуються, мали
змогу активно і цілеспрямовано пізнавати закони дійсності, знаходити нові форми
задоволення своїх потреб, що постійно змінюються. Але ж підлаштуватися під
мінливий світ в умовах сучасності зможе лише креативна, творча особистість.
Багато вчених розглядають творчість як вроджену властивість людини, що може
проявитися за наявності "сприятливих умов" у дитини вже в 6-7 років. І якщо
почати вчасно і ефективно її розвивати, людина в майбутньому обов’язково
досягне успіху. Але, нажаль, є діти, яким матінка природа цих "сприятливих
умов" не надала. До них належать діти із затримкою психічного розвитку. Що ж
робити з такими малюками? Невже опустити руки? Ні в якому разі!
Діти з особливими потребами - це діти, яка мають освітні, комунікативні,
медичні, психологічні, побутові, соціальні потреби, пов'язані зі стійким розладом
здоров'я, які відрізняються від потреб більшості її однолітків. Це особлива
соціальна група, яка має свої соціокультурні особливості й потребує особливих
умов організації життєдіяльності й інтеграції в суспільство.
Мистецтво - невидимий місток, що поєднує два протилежні світи: світ фантазії
та реальності. Часто таємні бажання, підсвідомі почуття та емоції легше викласти
у творчості, ніж виразити у словесній формі. Тому останнім часом великої
популярності набуває метод лікування за допомогою художньої творчості, або
арт-терапія,що зумовило актуальність даної теми.
Арт–терапія – один із най м’якших і в той же час глибоких методів в арсеналі
психологів. Малюючи, займаючись ліпленням, ви ніби отримуєте закодоване
послання від самого себе. Форма, колір та інші характеристики продуктів
творчості можуть не лише розкрити істинні, глибинні бажання, страхи,
відношення до когось або чогось, настрій в даний момент, але й вплинути на свій
4
6 . Кіно і відео.
7 . Казкотерапія
музична терапія;
імаготерапія;
танцювальна терапія;
казкотерапія.
засобів самовираження
Даний етап заняття передбачає непряму діагностику.
Так, деякі додаткові відомості про автора можна одержати
при інтерпретації малюнків відповідно до критеріїв
відомих проективних методик. Однак варто уникати
прямолінійних аналогій і поспішних висновків. При виборі
образотворчих засобів потрібно враховувати стан
особистості дитини, її потребу в приховуванні
травматичних переживань, бажання контролювати емоції.
На перших заняттях учасники прагнуть працювати
знайомими і звичними засобами, і тільки в міру подолання
психологічного захисту починають експериментувати,
стають більш експресивними. Як правило, діти з
обмеженими можливостями спочатку малюють простим
олівцем, багаторазово виправляючи зображення, а тільки
потім розфарбовують його. Коли переборені захисні
тенденції, фарби здатні викликати сильний емоційний
відгук, стимулювати уяву і прагнення творчості.
Поліфонія кольорів і відтінків дозволяє більш точно
відобразити настрій і психічний стан.
Прийнято вважати, що пластичні матеріали (глина,
пластилін, тісто) найбільшою мірою підходять для
вираження сильних переживань, агресивних почуттів,
страхів.
Використання техніки колажу нерідко допомагає
перебороти невпевненість, ситуативну тривожність,
пов'язану з відсутністю художнього таланту. Колективна
робота над створенням колажу сприяє проясненню
взаємин в групі.
4 Активізація Головне завдання цього етапу полягає у створенні умов
вербальної і для внутрішньогрупової комунікації. Кожному учаснику
невербальної пропонується показати свою роботу і розповісти про неї.
комунікації. Ступінь відкритості і відвертості самопрезентації залежить
від рівня довіри до групи, до арт-терапевта, від
особистісних особливостей дитини. Якщо вона з якихось
причин відмовляється від висловлювань, не слід
наполягати. Можна запропонувати учасникам скласти
історію про свій малюнок і придумати для нього назву.
Починати розповідь можна словами «Жила собі людина,
схожа на мене…». Такий початок полегшує вербалізацію
внутрішнього стану і підсилює ефект проекції та
ідентифікації. По розповіді учасника можна зрозуміти,
кого він засуджує, кому співчуває, ким захоплюється.
Тому неважко скласти уявлення про нього самого, його
цінності та інтереси, відносини з навколишніми
12
5 . А р т - т е р а п ія — з а с іб в іл ь н о г о с а м о в и р а ж е н н я і с а м о п із н а н н я . В о н а м а є ін с а й т -
о о іє н т о в а н и й х а р а к т е р ; п р и п у с к а є а т м о с ф е р у д о в ір и , в и с о к о ї т е р п и м о с т і, у в а г и
д о в н у т р ш ін ь о г о с в іт у л ю д и н и . Д о л у ч е н и й д о м и с т е ц т в а д а є л ю д и н і м о ж л и в іс т ь
в і д ч у т и с в о б о д у в и р і ш у в а т и , с т в о р и т и . Х у д о ж н я т в о р ч іс т ь д о п о м а г а є
ід е н т и ф ік у в а т и й о ц ін ю в а т и с в о ї п о ч у т т я , с п о г а д и , о б р а з и м а й б у т н ь о г о , з н а й т и
ч а с д л я в ід н о в л е н н я ж и т т є в и х с и л і с п о с іб с п іл к у в а н н я із с а м и м с о б о ю .
6 . Р е з у л ь т а т и о б р а з о т в о р ч о ї д ія л ь н о с т і є о б 'є к т и в н и м и с в ід ч е н н я м и
н а с т р о їв і д у м о к л ю д и н и , щ о д о п о м а г а є в и к о р и с т о в у в а т и їх д л я
р е т р о с п е к т и в н о ї, д и н а м іч н о ї о ц ін к и с т а н у , п р о в е д е н н я д о с л ід ж е н ь і
зіс т а в л е н ь .
7 . А р т -т е р а п е в т и ч н а р о б о т а , н а д а ю ч и м о ж л и в іс т ь в и р а ж е н н я
д у м о к , п о ч у т т ів , е м о ц ій , п о т р е б , с т а н ів , я к і б у д ь -я к а т в о р ч іс т ь , д а є
в и с о к и й п о з и т и в н и й е м о ц ій н и й з а р я д , ф о р м у є а к т и в н у ж и т т є в у
п о з и ц ію , в п е в н е н іс т ь у с в о їх с и л а х , а в т о н о м н іс т ь і о с о б и с т і м е ж і.
8 . А р т - т е р а п ія з а с н о в а н а н а м о б іл із а ц ії т в о р ч о г о п о т е н ц іа л у л ю д и н и ,
в н у т р іш н іх м е х а н із м ів с а м о р е г у л я ц ії і з ц іл е н н я . В о н а в ід п о в ід а є
ф у н д а м е н т а л ь н ій п о т р е б і в с а м о а к т у а л із а ц ії — р о з к р и т т і ш и р о к о г о
с п е к т р а м о ж л и в о с т е й і у т в е р д ж е н н я с в о г о ін д и в ід у а л ь н о -
н е п о в т о р н о г о с п о с о б у б у т т я -у -с в іт і.
9 . М е т о д и а р т - т е р а т ї в і д п о в і д а ю т ь о ч і к у в а н н я м , у с т а н о в к а м , т р а д и ц ія м к л і є н т і в
в У к р а їн і, д л я я к и х х а р а к т е р н а о р іє н т а ц ія н а е м о ц ій н о -о б р а з н е п е р е ж и в а н н я , а н е
н а р а ц іо н а л ь н е в и р іш е н н я п с и х о л о г і ч н и х к о н ф л і к т і в .
15
Вправи з картами
Безпосередньо з картами (вправи)
Розмальовування карт, домальовування (малювання навколо карти, разом з
картою, додавання карті кольору)
Ігри з картами (ігри-маніпуляції, ігри-ходилки, створення казки)
Вибір карт
- у відкриту (УВ) – вибір карти, коли видно зображення ,
- в закриту (ВЗ) – коли карти перевернуті зображенням вниз(рубашкою).
ВИСНОВКИ
Настав час уваги до дітей з особливими потребами, чиє існування робить наше
суспільство добрішим, толерантнішим, зрештою, просто нормальним людським
суспільством. Арт-терапія, використовує можливості мистецтва для досягнення
позитивних змін в інтелектуальному, соціальному, емоційному й особистісному
розвиткові дитини. Творчий характер занять допомагає дитині відкривати в собі
щось нове, краще розуміти себе, розвивати свої відносини з людьми та світом.
Арт-терапію доцільно застосовувати в комплексі реабілітації та соціалізації
дітей з особливими потребами. Використання цього напряму дозволяє
здійснювати більш ефективний вплив на формування емоційної сфери, спонукає
до подальшого розвитку компенсаторних властивостей збережених
функціональних систем, покращує соціальну адаптацію дитини. Це дає
можливість здійснення одночасного корекційного впливу як на первинні, так і
вторинні та третинні дефекти.
Велике значення має виявлення й розвиток у дітей здібностей: у одних –
фізичної спритності, у інших – музичності, у третіх – схильності до малювання.
Саме тому логічним буде рекомендувати звернути увагу на важливість того
факту, що тільки творчий та системний характер, здійснення допомоги дітям в
Україні дозволить підняти рівень та ефективність життя дітей з особливими
потребами. Це власне і є новий підхід.
Можна зробити висновок, що використання методів арт - терапії у роботі з
дітьми з особливими потребами є позитивним елементом у структурі психолого-
педагогічного супроводу інклюзивного навчання, який забезпечує психологічний
комфорт та сприяє гармонійному розвитку учня.
20
ДОДАТОК А
Підсумок.
Перегляд дитячих робіт
Мета:
навчити виготовляти сюжетну аплікацію;
розвивати творчу уяву, фантазію;
виховувати почуття відповідальності, любов до природи.
Обладнання:
демонстраційний матеріал;
зразки сюжетної аплікації;
малюнки риб;
для індивідуального користування — аркуші блакитного картону, ножиці,
олівець, клей, газетні аркуші.
І. Організація роботи.
ІІ . Повідомлення теми:
Сьогодні ми познайомимося із сюжетною аплікацією. Виготовимо композицію
«Акваріум».
ІІІ. Основна частина
А що таке сюжетна аплікація? Згадайте літо. Ви пішли на річку, взяли вудки. Ви
сидите на березі та ловите… (що?). (Учні продовжують: рибу!)
Уявили картину? Кого б ви на ній зобразили? Це і буде сюжетна аплікація.
Малюнковий кросворд «Я ка рибка»
Відгадайте, які риби водяться у річці? (На дошці — малюнки риб: сом, щука,
лящ, короп, йорж, окунь.)
Учні називають риб, заповнюють клітинки відгаданими назвами.
Послухайте смішинки.
• Батько приніс із риболовлі живу щуку. Рибина часто і широко роззявляла рот.
— Мамо!— покликав Михайлик.— Поклади щуку спати, бо вона вже позіхає.
• — Ти давно сидиш з вудками на Дніпрі?
— Та не дуже — від ранкової зорі.
— А чому немає улову у рибака?
— Не ловив я, вчив я плавать черв’яка.
— Сьогодні ми будемо робити сюжетну аплікацію «Акваріум».
У кого вдома є акваріум? Якого кольору рибки в акваріумі?
Психолог показує малюнки акваріумних риб.
Подивіться на сюжетну композицію на дошці. Що на ній зображено? Який
матеріал використаний для її виготовлення? Який колір потрібно обрати для
фону? Беремо для аплікації блакитний аркуш паперу для зображення води. А
рибок ви зробите з кольорового паперу.
Інструктаж
1. Доберіть картон відповідного кольору та виріжте контур рибки.
2. Розкладіть їх на аркуші, створіть композицію.
3. Знімаючи по черзі, змажте клеєм їх зворотній бік, наклейте.
4. Накладіть на аплікацію аркуш газетного паперу та обережно погладьте.
Практична робота
Учні працюють в парах. Вони створюють композицію. Психолог стежить за їх
роботою.
Фізкультхвилинка
24
Мета:
Ознайомити з технікою орігамі, продовжувати формувати уявлення про
будову тіл різних тварин, вправляти у вмінні правильно добирати колір для
виконання роботи;
навчити виготовляти прості фігурки тварин у техніці орігамі;
формувати образне мислення, зорову пам'ять, уміння сприймати поданий
матеріал, відтворювати дії у зазначеній послідовності,працювати за зразком;
розвивати дрібну моторику руки, увагу творчу уяву, творчі здібності;
виховувати дбайливе ставлення до тварин, зацікавленість казковими
творами.
Матеріали та обладнання: альбоми, аркуші кольорового паперу квадратної
форми, прості та кольорові олівці, резинки,клей ПВА, ножиці, ілюстрації з теми
«Колобок», загадки про казкових героїв, додаткова література про орігамі.
І. Організаційний момент
Сьогодні у поштовій скриньці я знайшла запрошення у цікаву подорож до
країни Орігамі. Для того щоб дізнатися, що це за країна, прочитаймо це
запрошення (психолог дістає та читає листа):
« Любі діти! Запрошуємо вас до чарівної країни Орігамі, де високі гори, глибокі
озера та квітучі сади зроблені… із паперу. Країна орігамі розташована у далекій
Японії, де вперше з’явилися паперові фігурки. Сподіваємося, що і вам
сподобається перетворювати звичайний аркуш паперу на чарівну фігурку звіра
або птаха, дерева або квітки, корабля чи літака.
Ваш друг – казковий зайчик».
Мета:
Ознайомити дітей з новою технікою – поробка з штучного матеріалу.
Викликати емоційний настрій, розвивати світогляд, дрібну моторику рук,
увагу, творчу уяву, творчі здібності.
Виховувати інтерес до повсякденних речей і нахил до творчої діяльності,
уміння малюків слухати й розуміти інших, керувати своїми діями та
вчинками; прищеплювати любов до тварин, друзів .
Матеріал та обладнання: аркуші білого картону, простий олівець, резинка, ватні
палички, ножиці, прищіпки, клей ПВА, пензлик для клею двостороння клейка
стрічка, чорний фломастер, серветки, загадки та казки про тварин.
І. Організаційний момент
Практична робота
Дітки давайте ми зробимо свою овечку
1. З білого картону виріжте два овали для тулуба овечки, з того ж картону
виріжте заготівку для мордочки.
2. Розприділіть вату на шматочки
3. Охайно рядами наклейте вату на тулуб овечки.
4. Намалюйте мордочку овечки чорним фломастером.
5. Заготівки для овечки готові.
6. Приклейте голову овечки до її тулуба.
7. Овечка готова.
Самостійна діяльність дітей
Діти під керівництвом психолога виготовляють композицію з ватних паличок,
прищіпок, клею.
Мета:
Ознайомити дітей з технікою послідовного викладання.
Формувати практичні вміння та навички, визначати розміщення даної
композиції , розвивати дрібну моторику рук, розвивати вміння підбирати
необхідні розміри для виробу, охайність у роботі, розвивати творчу уяву і
фантазію, виховувати естетичні смаки, працелюбність, почуття
прекрасного.
Матеріал та обладнання: попередньо заготовленні заготовки, аркуш
кольорового паперу прямокутної форми, морилка, клей ПВА, пензлик для клею,
простий олівець, пінцет, казка «Квітка-семицвітка», вірші про квіти.
І. Організаційний момент
Мета:
Навчити правильно складати витинанку і вирізати її.
Вчити передавати характерну форму снігової сніжинки, композиційно
правильно розміщувати зображення сніжинки на папері.
Вчити дітей спостерігати за природними явищами.
Закріплювати знання дітей про безпечне користування ножицями.
Виховувати охайність та наполегливість у роботі, любов до природи.
Матеріал: білий папір, простий олівець, ножиці , зразки готових виробів,
фонограма «Візерунки королеви зими», збірка віршів про зиму, сніжинки,загадки
про сніжинки.
І.Організаційний момент
Веселими, грайливими
Літаєм навкруги
І стелим білі килими
На поле, на луги.
не існує.
Робота з картинками.
Розгляньте різноманітні сніжинки на своєму столику. Що вони вам нагадують?
(Зірочки). Яка з них вам подобається найбільше? (Відповіді дітей) .
Практична робота
Перетворімося на зимових чарівників і створімо власні сніжинки! Наші
сніжинки також не будуть схожі між собою, адже в кожного буде своя сніжинка,
з особливим візерунком. Для роботи нам знадобляться папір білого кольору,
простий олівець та ножиці.
- Спочатку ми складемо наш папір так, як це показано на наших картинках.
- Потім олівцем намалюємо ті частинки сніжинки, які хочемо вирізати. (Під
час малювання візерунка вихователь подає дітям індивідуальну допомогу,
щоб після вирізування сніжинки не розпалися.)
- А після цього візьмемо до рук ножиці.Із ножицями потрібно бути дуже
обережними, адже можна завдати собі та іншим шкоди. Передавайте одне
одному ножиці тільки кільцями вперед. На стіл кладіть ножиці закритими.
Коли ріжете папір, не відволікайтеся, дивіться на свою роботу. Будьте
уважними!
Самостійна діяльність дітей
Діти під керівництвом вихователя вирізають сніжинки.
ДОДАТОК Б
31
Психолог роздає карти. Вони мають лежати зображенням донизу. Перший учень
перевертає карту, дивиться на неї, каже «Одного разу…» і починає розповідати
історію (казку). Домовтеся, щоб кожне висловлювання займало не більше 1–3–5
речень (залежно від кількості учнів у групі). Наступний учень відкриває карту і
продовжує розповідь попередника. Так продовжують доти, доки останній гравець
не закінчить історію.
Розповідь учня багато розкаже про його цілі, цінності, вподобання, а почуття
«людини з майбутнього» — по те, боїться дитина чи прагне дорослішання, як собі
його уявляє.