1

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО
Навчально-науковий інститут педагогічної освіти,

соціальної роботи і мистецтва

Кафедра дошкільної та спеціальної освіти
Спеціальність шифр Назва
Освітня програма Назва

До захисту допускаю
Завідувач кафедри
__________________
(ініціали, прізвище)
__________________
(дата, підпис)
на тему:
«Розвивальні можливості відеоігор для дітей дошкільного віку »

Студент групи ______ _______________________________ _______________

(шифр групи) (прізвище, ім’я, по батькові) (підпис)

Науковий керівник доцент Нікітська Юлія Мирославівна

(вчені ступінь та звання, прізвище, ініціали) (підпис)

Консультанти: ____________________________________ _______________

(вчені ступінь та звання, прізвище, ініціали) (підпис)

(власноруч) Засвідчую, що в роботі немає запозичень із праць інших авторів без

відповідних посилань. Підпис

Черкаси – 2024

ЗМІСТ:
 2
ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ

ВІДЕОІГОР У РОБОТІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. Поняття про відеоігри ігри

1.2. Педагогічні умови використання відеоігор у роботі з дітьми
старшого дошкільного віку
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕОІГОР У
РОБОТІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1. Стан використання відеоігор у закладах дошкільної освіти

2.2. Методичні рекомендації щодо використання відеоігор

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 3
Вступ

Актуальність теми. Карл Грос (1861-1946), відомий німецький філософ і

психолог, відіграв значну роль у розвитку теорії ігор. Він найбільш відомий
своїми впливовими роботами «Ігри з тваринами» та «Ігри з людьми», в яких
проводяться паралелі між характеристиками дитячої гри та прийняттям
стратегічних рішень.

Біологічна сутність гри демонструється через інстинктивну поведінку

молодих тварин, підкреслюється її значення як підготовчого механізму до
майбутньої осмисленої діяльності, яка є головним осередком життя дитини.
Проте мала місце переоцінка інстинктивного аспекту.

Гра, за своєю суттю, уподібнювалась ігристості дитини та інстинктивній

поведінці тварини. Виклики, пов’язані із залученням до ігрової діяльності,
були ретельно досліджені відомим німецьким поетом Фрідріхом Шиллером
(1756-1805), який дотримувався переконання, що основа будь-якого
мистецтва лежить у грі, концепції, яка живе енергією та живе всередині
людини навіть після задоволення основних потреб.

Герберт Спенсер, англійський філософ і педагог (1820-1903),

сформулював концепцію «надлишкової енергії», яка стверджує, що коли
молодому організму не вистачає мети для своєї енергії, це проявляється через
імітацію та гру. Гра для дітей служить засобом імітації їхніх дій, а також дій
дорослих, надаючи вихід для самовираження та реалізації.

Для вивільнення «негативної енергії» необхідно забезпечити вихід

руйнівним і злодійським інстинктам. Гренвіль-Стенлі Холл, американський
психолог і піонер педології, вважав, що психологічний розвиток дитини
відображає етапи людської історії, незалежно від її виховання чи
середовища. Він показав, що дитяча гра як за формою, так і за змістом
повторює розвиток суспільства від первіснообщинного ладу до сучасності.
Наприклад, гра з піском імітує ранні етапи розвитку суспільства.
 4
У первісну епоху існування людини мисливські ігри були проявом наших
вроджених мисливських інстинктів. В результаті ці ігри діють незалежно від
будь-яких освітніх впливів і розвиваються відповідно до своїх правил. Гра —
це форма залучення, в якій увага зосереджена на самій діяльності, а не на
кінцевому результаті. Воно бере початок від бажання наслідувати та
набувати досвіду.

Рухаючись прагненням до залученості, індивід прагне діяльності.

Типовою програмою є комп'ютерна гра, що складається зі структурованої
послідовності.

Комп’ютерні технології були розроблені, щоб запропонувати приємне

дозвілля за допомогою системних команд. Є.В. Гуляєва та Ю.А. Соловйова
визначають комп’ютерно-дидактичну гру як поєднання навчальних дій та
ігрового процесу з особливим акцентом на чотирьох ключових компонентах:
інформації, орієнтації, виконання та контролю.

Важливо визнати комп’ютерні ігри та заняття унікальним засобом

розвитку дитячої творчості. Ці ігри захоплюють і захоплюють дітей,
поєднуючи навчальний зміст, методи вирішення проблем і мотиваційні цілі,
які надихають молодих учнів.

Виконавши завдання, дошкільник, який займається з комп’ютером, може

побачити негайний результат своїх зусиль на екрані. Цей інтерактивний
досвід дозволяє їм бачити результат своєї роботи в режимі реального часу.

Щоб покращити розуміння дітьми матеріалу, важливо допомогти їм

виявити та усунути будь-які прогалини в знаннях. Крім того, вкрай важливо
забезпечити досягнення дітьми певного рівня інтелектуального розвитку.
Впроваджуючи в уроки комп’ютерні програми та навчальні ігри, ми можемо
стимулювати допитливість і мотивацію дітей для досягнення поставлених
цілей. Однак важливо зазначити, що під час гри діти можуть стикатися з
уявними сценаріями, але їхні емоції є справжніми та впливовими.

Мета курсової роботи – проаналізувати освітні обставини, пов’язані з

 5
використанням відеоігор для дітей старшого дошкільного віку. У центрі
уваги дослідження – впровадження комп’ютерних навчальних ігор у роботу з
дітьми старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження зосереджений навколо розвитку особистості через

використання комп’ютерних відеоігор.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

- дати чітке визначення комп’ютерних дидактичних ігор; - окреслити
педагогічні вимоги до використання комп’ютерних дидактичних ігор з
дітьми старшого дошкільного віку; - провести аналіз для оцінки сучасного
стану впровадження комп’ютерної дидактичної гри в дошкільних закладах; -
розробити методичні вказівки щодо ефективного використання
комп’ютерних дидактичних ігор у дошкільному навчальному закладі; -
підтвердити висновки шляхом презентації результатів дослідження учням.

Під час конференцій засідали кафедри теорії і методики дошкільної та

початкової освіти. Обговорено мету, завдання та методологічні принципи
використання цих підходів.

Різноманітні методи дослідження охоплюють описовий аналіз, синтез,

узагальнення та систематизацію.
 6

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕОІГОР

У РОБОТІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Поняття відеоігор.

Важливе значення у формуванні психіки та особистості дитини в
дошкільний період має гра. На виникнення гри у дітей дошкільного віку
впливає соціальне середовище, в якому вони ростуть.
На успіх формування особистості дитини значною мірою впливає те, як
дорослий організовує цю початкову форму залучення. Гра, яка
характеризується своєю зосередженістю на процесі, а не на кінцевому
результаті, служить видом діяльності, яка випливає з прагнення людини до
участі та надихається наслідуванням та особистим досвідом.
Під час гри діти мають природну схильність впливати на різні предмети
та елементи навколишнього середовища. Ця взаємодія сприяє зростанню та
розвитку їхніх інтелектуальних, емоційних і вольових здібностей.
Гра є соціальним явищем, на яке впливає розвиток суспільства та його
культури. Це унікальний аспект соціального життя дитини, де вони беруть
участь у діяльності, що імітує діяльність дорослих, відтворюючи їхні
щоденні рутини, роботу та стосунки. Більше того, вона діє як засіб для дітей
досліджувати та розуміти навколишній світ, задовольняючи їхні пізнавальні,
соціальні, моральні та естетичні потреби. Через гру діти можуть узгодити
своє прагнення до незалежності та активної участі в дорослому житті з
реальними можливостями, які їм доступні.
Дошкільники включаються в рольову гру, на яку впливає їх предметна
діяльність. Ця діяльність характеризується відокремленням і узагальненням
дій від об’єктів, а також використанням беззнакових об’єктів як замінників.

- Відмежування дій дитини від дій дорослого, а також виникнення

особистих дій дитини.
- Порівняння та ототожнення дій дитини з діями дорослого.
- Тиражування дитиною дій дорослих, що відображають певні моменти її
життя в певній послідовності.
 7

Вирішальним фактором залучення дитини до гри є її здатність

ідентифікувати та порівнювати свої дії з діями дорослого. Особистість і
вчинки дорослого служать для дитини зразком як об'єктивно, так і
суб'єктивно. У той час як ігри раннього дитинства зосереджені на предметах і
способах взаємодії з ними, ігри дошкільного віку обертаються навколо
окремих людей, їхніх емоцій, дій та стосунків з іншими.
Гра служить інструментом для віддзеркалення світу навколо нас,
надаючи дітям засоби для розуміння та орієнтування в складності діяльності
та стосунків дорослих. У ігровій сфері діти дошкільного віку здатні
сприймати різні точки зору та брати участь у стосунках, подібних до
дорослих. Дії та сценарії в грі формуються реаліями повсякденного життя.
Дорослі беруть участь у практичних завданнях, спрямованих на
досягнення конкретних цілей. У результаті вони покладаються на об’єкти, які
використовуються в реальних ситуаціях, а не на іграшки чи інші предмети.
Виникнення гри не диктує її розгортання; швидше, він дотримується
певних правил.
Під час гри у маленьких дітей виникає природна схильність давати нові
назви предметам. Класифікація дошкільних ігор визначається різними
ознаками.
Наприклад, Г.А. Урунтаева запропонувала різні ігрові заняття, які
підходять для дітей раннього віку:
Ігри, які включають творчість і розповідь, дозволяють дітям
контролювати сюжет і зміст, формуючи гру на основі власних ідей і планів.
Ці ігри мають певну структуру, яку визначають самі діти.
Ділянки, де ведеться будівництво; Ігри, які передбачають драматизацію -
ігри, які проводяться за певними правилами і вводяться дорослими,
вимагаючи від дітей попереднього ознайомлення з правилами.

Дидактична гра, як визначено в, охоплює інтерактивні дії, які служать

меті культивування прагнення дитини до знань, сприяння активному інтересу
 8
до нових можливостей навчання та вдосконалення пізнавальних здібностей і
навичок.
Основне завдання будь-якої навчальної гри — повідомити знання,
зробити дидактичне завдання невід’ємною частиною ігрового завдання. Коли
дошкільник займається грою, він активно включається в процес навчання.
Унікальність дидактичної гри полягає в її здатності органічно поєднувати
навчальні та ігрові завдання. Коли акцент зосереджується на освітньому
аспекті, гра набуває нового виміру.
Виховне значення ігрової діяльності зводиться нанівець домінуванням
вправи, як основної спрямованості гри. Коли навчання включається в
дидактичну гру, воно враховує вроджену схильність дитини брати участь у
вигаданих сценаріях і дотримуватися їх правил, узгоджуючи їх зі стадією
розвитку.
Дошкільнята виявляють певні особливості, коли вони дорослішають,
включаючи нове розуміння когнітивних аспектів ігор і здатність надавати їм
значення.
Для успішного виконання навчального завдання вкрай важливо
дотримуватись правил. Навчальна гра проводиться з розумінням того, що
правила не просто нав'язуються дорослими, а є невід'ємною частиною
діяльності дітей. На відміну від сюжетно-рольової гри, де правила можуть
бути незрозумілими, у
Вони володіють постійною обізнаністю в дидактичній манері.

Колективна організація діяльності гарантує дотримання правил у

дидактичній грі, оскільки гравці співпрацюють і спостерігають за
дотриманням правил серед своїх однолітків. Крім того, старші діти
передають свої ігрові знання та досвід молодшим гравцям.
Гра ведеться за набором правил, які служать багатьом цілям. Ці правила
не лише забезпечують керівництво для гри, але й містять навчальні завдання.
Вони встановлюють порядок виконання ігрових дій і підвищують загальну
залученість гравців. Крім того, ці правила дозволяють вихователю
опосередковано керувати грою та регулювати взаємодію між дітьми,
 9
сприяючи розвитку міжособистісних стосунків. Без цих правил у навчальній
грі бракувало б структури, а досягнення навчальних цілей стало б
недосяжним. Таким чином, дотримання цих правил має вирішальне значення,
оскільки діти охоче їх підкоряються.

Дошкільники старшого віку здатні самостійно виконувати правила

ширшого обсягу і більшої складності, застосовні до всіх елементів
навколишнього середовища.
Ігрові дії — це місце, де гра і дидактична задача оживають, дають
можливість винаходити нові.
Дидактична задача може бути вирішена шляхом використання
дидактичних матеріалів. Ефективність гри вимірюється успішним
виконанням як гри, так і дидактичного завдання. У той час як молодші
дошкільнята усвідомлюють результат гри, старші діти починають
запам'ятовувати цю інформацію.
Результат, пов’язаний із вирішенням навчального завдання, можна
класифікувати як набуті знання, успішний висновок або вирішення
проблеми. Слід зазначити, що включення в навчальну гру додаткових
елементів, таких як сюжетна лінія та розподіл ролей, не є обов’язковим і
може бути опущено.
Своєрідність дидактичної гри полягає в її подвійній природі як ігрової
діяльності і способу організації взаємодії дорослого з дитиною.

Значний вплив на розумовий розвиток дітей мають дидактичні ігри,

зокрема використання дидактичних іграшок. Заняття з цими іграшками
передбачає розуміння дитиною певних правил і шаблонів, що сприяє її
пізнавальному розвитку.
Використовуючи поняття пропорції, можна будувати піраміди та інші
тривимірні форми. Коли кубики, прикрашені зображеннями, складаються в
правильному порядку, виходить впізнавана казкова сцена. Спочатку
познайомити маленьку дитину з методикою залучення – це обов’язок
дорослого.
 10
Іграшки, призначені для навчання, дають дітям можливість самостійно
складати та розбирати їх, розвиваючи їхню здатність аналізувати та
з’єднувати різні частини та деталі на основі таких атрибутів, як колір, розмір
і форма. Ці іграшки відіграють вирішальну роль у розвитку наочно-дійового
мислення дітей.
На початкових етапах розвитку дитини, зокрема в ранньому дитинстві.

Результатом творчих зусиль дошкільників є виготовлення саморобних

іграшок. Ці вироби створюють діти за допомогою дорослого в певній
послідовності.
Вихідний матеріал проходить процес перетворення. Це може включати
використання кольорового паперу, картону, клаптиків тканини, пластикових
і дерев’яних деталей, пластиліну, природних матеріалів тощо. Для створення
саморобних іграшок з цими різними матеріалами проводяться різні дії. Це
допомагає розширити розуміння дитиною властивостей предметів і
заохотити до формування уявлень.

Важливо враховувати ці фактори, приймаючи рішення та вживаючи

заходів. Дитина охоче використовує іграшку, яку вона власноруч створила, у
свою ігрову діяльність і поширює своє творче мислення на інші іграшки,
прагнучи змінити їх зовнішній вигляд на основі власного унікального
дизайну.
Потенційною ознакою затримки розвитку дитини є відсутність інтересу
до іграшки та зниження бажання грати з нею. Важливо відзначити, що просто
наявність іграшок не гарантує оптимального розвитку. Дитина повинна
демонструвати стійкий інтерес до іграшок і активно ними займатися. Щоб
сприяти цьому, дорослі відіграють вирішальну роль у знайомстві дітей зі
світом іграшок, демонструючи їхній потенціал і допомагаючи дитині
зрозуміти іграшки в ігровій кімнаті, заохочуючи їх інтегрувати в гру дитини.

Поряд із зазначеними вище формами гри дошкільнят, сфера

дитячоїПсихологія вивчає й інші види, наприклад, ігри, навіяні
 11
літературними творами, як це досліджували Л. П. Бочкарьова, І. Д. Власова,
В. А. Гелло, З. В. Лиштван, Т. А. Маркова. Крім того, вивчення дитячої
психології включає ігри з тваринами, досліджені Е. Янакієвою в Болгарії, а
також ігри, інтегровані з малюванням, досліджені Т. С. Казаковою, Т. С.
Комаровою, Н. П. Сакуліною, Е. А. Флоріною. Крім того, предметом
дослідження є комп’ютерні ігри, до якого долучилися В. В. Безменова, Є. В.
Зворигіна, Л. А. Яворончук. Нарешті, театральні ігри розглянула Р. К.
Серьожнікова.

Дидактичні ігри охоплюють різні види, в тому числі комп'ютерні. Ці ігри

складаються із запрограмованої послідовності, яка функціонує як звичайна
програма.
Комп’ютерні технології пропонують можливість насолоджуватися
дозвіллям за допомогою системних команд. Є.В. Гуляєва та Ю.А. Соловйова
визначають комп’ютерно-дидактичну гру як поєднання навчальних дій та
ігрового процесу з акцентом на чотирьох основних компонентах: інформації,
орієнтації, виконання та контролю.
Комп’ютерні ігри – це не просто типова розвага; скоріше, вони
охоплюють саму суть світобудови. Акт побудови світів включає складний
процес створення візуального представлення.

У глибині людського розуму лежить величезний простір, що охоплює

весь світ. Це включає всесвіт, планети, континенти, епохи, різноманітних
людей, істот усіх видів і технологічний ландшафт, що постійно розвивається.
Для того, щоб наша свідомість могла осягнути величину всього цього,
Всесвіт має бути конденсований і синтезований у ретельно створений
«сконструйований світ».
У царині комп’ютерних ігор кожна популярна назва охоплює власний
унікальний набір фізики, просторових властивостей, сфабрикованої історії та
концепції часу, а також окрему філософію, етичну основу та моральний
кодекс. Ці ігри дають гравцям можливість активно взаємодіяти зі своїми
віртуальними світами та впливати на них. Це можна порівняти з яскравим
 12
карнавалом, хоча рівень свободи «надягати різні маски» в царині
комп’ютерних ігор набагато перевершує будь-яке порівняння.
Комп’ютерні ігри можна розділити на кілька типів: ті, що призначені для
розвитку загальних розумових здібностей, таких як пам’ять, мислення та
увага, відомі як розвиваючі ігри; навчальні ігри, які знайомлять дітей з
математичними та дидактичними поняттями, а також з навичками грамоти та
читання; ігри-квести, що вимагають самостійного вирішення завдань;
розважальні ігри, які пропонують веселі та інтерактивні враження з
анімованими результатами; та діагностичні ігри, які допомагають оцінити
знання, розвиток, здібності чи відхилення. Педагоги дошкільних закладів
відзначають, що ці інноваційні технології викликають значний інтерес у
дітей раннього віку, спонукають їх до активної участі в освітньому процесі.
 13

1.2 Педагогічні умови використання відео ігор у роботі з дітьми

старшого дошкільного віку.
Старший дошкільний вік-це період розвитку дитини від 5до 7 років.

Під час цієї фази виникає чітка соціальна динаміка, коли дитина вступає у
відносини співпраці з дорослим, намагаючись впливати та активно
розширювати свою соціальну сферу. Взаємодія дитини з дорослим стає все
більш різноманітною, поступово набуваючи особистих відтінків, оскільки
дорослий служить для дитини цінним джерелом керівництва та натхнення.

У міру того, як діти ростуть, їхні запити розвиваються і стають менш

зосередженими на безпосередніх обставинах. Вони починають досліджувати
ширші теми, наприклад, розпитувати про професію дорослого, сім’ю чи
дітей. Ця зміна запитань відображає їхнє розширення соціальної обізнаності
та бажання отримати знання про навколишній світ.

У процесі формування власних думок і поглядів у дітей виникає сильне

бажання висловитися та бути почутими. На цьому етапі розвитку вкрай
важливо, щоб дорослі виявляли повагу та уважність, оскільки діти можуть
розчаруватися та захищатися, якщо їхні голоси не визнають. Важливість
відкритого спілкування між дітьми та дорослими неможливо переоцінити.

Прагнення до співпереживання та спільних точок зору підкріплює це

уявлення. Це проявляється у частій появі скарг, коли дитина висловлює свої
скарги, вказуючи на однолітка, який порушив очікування дорослого. Намір
дитини полягає не в тому, щоб шукати покарання для свого однолітка, а
скоріше в тому, щоб шукати підтвердження та осуду від дорослого.

Постійне вдосконалення сюжетно-рольової гри є очевидним у зусиллях,

які докладаються для того, щоб забезпечити встановлення та дотримання
правил.

Ігри маленької дитини - це динамічна та захоплююча діяльність. Через

гру діти досліджують і конструюють моделі, які зображують різні соціальні
 14
взаємодії, і розвивають свої навички планування. Гра розгортається з
балансом структури та спонтанності, допускаючи як заплановані сценарії,
так і імпровізовані моменти. Цікаво те, що діти часто переглядають і
продовжують незакінчені ігри, демонструючи відчуття безперервності та
довгострокової перспективи. У міру розгортання рольової гри стає
очевидним, як діти занурюються в цей уявний світ.

Розпочинається процес встановлення та дотримання правил, що веде до

спільної побудови та творчого розвитку ігрових сюжетів. Ці ігри розроблені з
соціально актуальними сюжетними лініями, які відображають різні соціальні
взаємодії.

Діти виявляють хоробрість перед лицем випробувань, черпаючи

натхнення як з ієрархії окремих осіб, так і з оповідань у казках і
мультфільмах.

Ігри використовують ширший спектр знань, отриманих з навколишнього

середовища.

Різноманітні форми медіа, включаючи фільми, анімаційні шоу, літературу

та зрілі оповіді, охоплюють сферу реальності. Ці захоплюючі оповіді
розгортаються протягом періоду часу, від кількох годин до кількох днів.

Важливе значення має виконання ролей у грі, при цьому діти

використовують різні прийоми участі в грі. Розвиток мови починає
відігравати вирішальну роль у цій рольовій взаємодії. Під час гри діти
використовують предмети-замінники, природні матеріали, саморобні
іграшки. Нерідкі випадки, коли дитина бере на себе кілька ролей, від семи до
десяти, в одній грі.

Активний розвиток дітей виходить за рамки однієї ролі й охоплює різні

форми продуктивної діяльності, такі як мистецькі заняття, будівельні
проекти та трудова діяльність. У віці від п'яти до семи років діти
демонструють здатність брати участь у колективній праці, ефективно
координувати та планувати свої дії.
 15
На цьому етапі розвитку особистість дитини розвивається, когнітивні
здібності покращуються, а новий досвід формує її розуміння світу.
Дошкільний вік має особливе значення для формування різних сторін
розвитку людини.

Дошкільне навчання та освіта є високо цінуваними та добре

зарекомендуваними сферами педагогіки через їх акцент на вихованні
здібностей, засвоєнні знань та розвитку навичок. Однак важливо зазначити,
що навчання в дошкільні роки має свої особливості, оскільки діти в цьому
віці вже мають здатність

Для того, щоб дитина навчалася відповідно до програми вчителя, вона

повинна повністю сприйняти та сприйняти її як свою власну. Тому форми і
методи навчання в дошкільному віці тісно пов'язані з поняттям гри.

Діти дошкільного віку займаються різноманітними видами діяльності —

малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням, які потребують різних
психічних функцій. Ці заходи пропонують численні можливості для
організації та сприяння розвитку дітей. Слід зазначити, що всі ці види
діяльності мають здатність до

Враховуючи власні інтереси та схильності дитини, враховується взаємна

компенсація з точки зору розвитку.

На думку відомих авторитетів у галузі дошкільної освіти, таких як К.

Моторін, С. Первін, М. Холодна, С. Шапкін, було підтверджено, що діти
дошкільного віку дійсно можуть оволодіти комп'ютерними навичками. На
цьому етапі розвитку комп’ютер відіграє унікальну роль.

Універсальний інструмент для вирішення завдань різного характеру, що

служить інтелектуальним цілям.

Оволодіння дітьми комп’ютерними засобами навчання створює необхідну

основу для розвитку теоретичного мислення, здатності навмисно вибирати
стратегії вирішення проблем і особистих якостей, які полегшують роботу у
 16
власному темпі. Дитина, яка володіє базовим уявленням про комп’ютерні
технології, має явну перевагу у своїй здатності брати участь у самостійному
вирішенні проблем і відчувати почуття компетентності. Це спостереження
підтверджується дослідженнями як зарубіжних, так і вітчизняних вчених,
зокрема Н. Бабкіної, І. Васильєва, Ю. В. Бабкіної та ін.

Такі експерти, як Горвиць і Б. Хантер, підтверджують використання

комп’ютера в

Привчати дітей до дошкільного віку як можливо, так і необхідно. Це не

тільки викликає їхню цікавість до навчання, але й покращує їхній загальний
розвиток [4]. Важливо відзначити, що комп’ютерні ігри не слід розглядати як
заміну традиційним формам гри, а радше як цінне доповнення до них.

Через педагогічний процес ДЗ діти активно залучаються до навчання

фундаментальним навичкам використання комп’ютерних технологій та
розвитку символічного мислення. Ця інтеграція відбувається легко в
контексті гри.

Одним із помітних аспектів комп’ютерних ігор є включення

комп’ютерної програми, яка бере на себе роль гравця. Навчальна гра має
подвійну мету:

Акт отримання винагороди дитиною під час гри є важливим аспектом,

оскільки він заохочує її залучення та участь. Крім того, надзвичайно важливо
визнати освітню цінність ігор, оскільки вони сприяють отриманню знань,
умінь і навичок за допомогою діяльності, яка дотримується певних правил.
Комп'ютерні ігри та вправи слід визнати унікальним засобом, який
ефективно стимулює творчу діяльність дітей.

Ігри є водночас захоплюючими та зручними для користувачів, із

вбудованими завданнями, які не лише представляють навчальний зміст,
методи та інструменти для вирішення проблем, але й забезпечують
мотивацію та чітку мету залучити дитину. Працюючи за комп’ютером,
маленька дитина може спостерігати відчутний результат своїх зусиль, який
відображається на екрані. Комп’ютерні ігри служать цінним інструментом
 17
для покращення навчання дітей, дозволяючи їм ефективніше сприймати
поняття, визначати області прогалин у знаннях і відповідним чином усувати
їх.

Для того, щоб діти досягли певного рівня інтелектуального розвитку,

важливо вжити певних заходів.

Емоційний розвиток дітей відіграє вирішальну роль у покращенні та

вдосконаленні їхніх пізнавальних здібностей. Займаючись комп’ютерними
програмами та навчальними іграми, у дітей розпалюється природна
допитливість, спонукаючи їх прагнути до досягнення своїх цілей. Однак
важливо визнати, що хоча діти можуть занурюватися в уявні сценарії під час
гри, їхні емоційні реакції є автентичними та непідробними.

Існують комп'ютерні ігри, які не мають здатності вирішувати навчальні

завдання. Розглянемо, наприклад, ігри, які віддають перевагу швидкому
натисканню клавіш. Незважаючи на те, що ці ігри покращують сенсорні
навички та певні аспекти уваги, вони також можуть підвищити рівень
тривожності дитини та сприяти бажанню втекти від реальності, занурюючись
у вигаданий світ. Тому вкрай важливо ретельно підбирати ігри, які сприяють
всебічному розвитку дитини.

Комп’ютерні ігри схожі з традиційними за правилами, але вони також

мають принципові відмінності. Однією з ключових відмінностей є те, що
комп’ютерні ігри створені для поступового підвищення складності як самої
гри, так і навчальних завдань у ній. Структура програми часто вимагає від
гравців виконати завдання з попередніх рівнів перед переходом до
наступного. Крім того, деякі ігри пропонують функцію «меню», яка дозволяє
гравцям регулювати рівень складності завдань відповідно до своїх
уподобань. З іншого боку, деякі «адаптивні» ігри автоматично
підлаштовуються під здібності дитини, пропонуючи нові завдання на основі
її попередніх відповідей. Якщо завдання успішно виконано, програма
пропонує більш складні завдання, а якщо дитині важко, пропонує простіші.
 18
Деякі комп’ютерні ігри містять елементи непередбачуваності, свіжості,
спонтанності та несподіванки. Гравці можуть зіткнутися з непередбаченими
персонажами, сценаріями, явищами та зв’язками, які виникають раптово.

Поринаючи у світ гри, діти стають активними учасниками, які вивчають

тонкощі гри, дотримуються правил, і докласти зусиль для досягнення успіху.
Крім того, в більшості ігор присутні героїчні персонажі, яким потрібна
допомога при виконанні різних завдань. Тому комп’ютерні ігри не тільки
підвищують інтелектуальні здібності дитини, але й виховують такі якості, як
самостійність, зібраність, зосередженість, посидючість, сприяють розвитку
сили волі.

Займаючись комп’ютерними іграми, діти мають можливість розвивати

емпатію та покращувати свій погляд на навколишній світ. Під час гри діти в
першу чергу взаємодіють із символами та знаками, що робить їх
психологічну та фізичну підготовленість вирішальною.

Основу для комп’ютерних ігор можна створити шляхом поступового

впровадження традиційних ігор із використанням звичайних іграшок та
замінних предметів. Цей послідовний процес дозволяє розробляти різні типи
ігор.

Залучення дітей до комп’ютерних ігор є предметом обговорення. Було

помічено, що діти часто беруть участь у діяльності, пов’язаній з реальними
об’єктами або діями, перш ніж вони займуться комп’ютерними іграми [1].

За словами С. Новосьолової, комп’ютерні ігри в дошкільному віці мають

певну мету. Вони не тільки заохочують особисту активність і творчість
дитини, але також служать цінним інструментом для розвитку соціальних
зв'язків між дітьми.

Захоплююча групова діяльність виникає, коли кілька студентів

збираються навколо одного комп’ютера, створюючи інтригуючу динаміку
[23]. Використання комп’ютерів серед дітей дошкільного віку не є
самоціллю, а радше інструментом для сприяння освіті, виховання творчих
 19
здібностей та формування їхньої індивідуальності, зрештою збагачуючи їхній
загальний розвиток.

Сфера інтелектуального розвитку в перші роки дошкільного віку є

вирішальною увагою. Використання комп’ютерів у дошкільній освіті є
ключовим аспектом, який слід враховувати.

Комп’ютер в освітньому середовищі в першу чергу служить ігровим

інструментом, схожим на складну іграшку, якою дитина маніпулює для
досягнення різних цілей, пов’язаних з грою [19]. У порівнянні зі звичайними
методами дошкільної освіти, комп’ютер має кілька явних переваг:

- Представлення інформації на екрані комп’ютера у веселій та

захоплюючій формі викликає у дітей високий рівень ентузіазму щодо участі
в заходах з ним.

- Комп’ютер подає інформацію у візуальному та інтерактивному форматі,

який легко сприймається дошкільнятами, які ще не набули навичок читання
та письма. Поєднання руху, звуку та анімації приковує увагу дитини на
тривалий період часу.

Використовуючи комп’ютер для вирішення проблем, мотивація дітей

знаходити правильні рішення служить каталізатором їх когнітивної
активності.Комп’ютер дає можливість персоналізувати навчання.
 20
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ
КОМПЮТЕРНИХ ВІДЕО ІГОР У РОБОТІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО
ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Стан використання компютерно-дидактичних ігор у закладах

дошкільної освіти.
Процес впровадження технологій у дошкільну освіту і необхідний, і
неминучий. Основна мета впровадження інноваційних технологій –
підвищити рівень освіти дітей раннього віку та стимулювати прагнення дітей
до отримання нових знань, які є першочерговими. Крім того, прискорення
засвоєння знань має вирішальне значення. Необхідно впроваджувати
методики, що постійно розвиваються, як у суспільній, так і в освітній сферах.
Розвиток інформаційних технологій зумовлює необхідність зміни свідомості
керівників, вихователів, спеціалістів дошкільних навчальних закладів у бік
усталених форм і методів роботи. Програма «Дитина» містить розділ
Варіативної складової Базового компонента дошкільної освіти, який
спрямований на формування навичок володіння комп’ютерною грамотністю.
Педагогічна робота ділиться на три чверті та охоплює різноманітні освітні
завдання, включаючи розвиток розуміння комп’ютера, набуття
фундаментальних навичок роботи з комп’ютером та формування знань щодо
інформаційної культури. Сучасний комп’ютер є цінним інструментом для
роботи та навчання в різних сферах, таких як освіта, медицина, виробництво.
Ознайомитися з фізичними атрибутами персонального комп’ютера,
включаючи його основні компоненти, такі як системний блок, монітор і
миша, спостерігаючи за їх зовнішнім виглядом і розуміючи їх функціональне
призначення. Крім того, отримати базові знання про можливості
комп’ютерного програмного забезпечення.

Ознайомтеся з різними програмами, якими користується дитина

дошкільного віку, такими як Word, Paint і Windows Media, і розвиніть
здатність знаходити ці програми на робочому столі. Здобути знання про
 21
правила поведінки в комп’ютерній грі. Оволодіти лексикою та правилами
роботи з комп’ютером. Набути навичок гімнастики для очей. Виступають за
визнання згубних наслідків неправильного використання комп’ютерних
технологій. Для того, щоб забезпечити розуміння робочого столу та
ознайомити людей з базовими навичками роботи з комп’ютером, важливо
представити основні функції та елементи робочого столу. Це включає в себе
знайомство із зовнішнім виглядом миші та її різноманітними
функціональними параметрами. Опануйте мистецтво керування мишею,
правильно розташувавши руку на миші, переконавшись, що вся долоня
закриває її. Легко ковзайте курсором по екрану, точно розміщуючи його там,
де вам потрібно. Плавно виділіть об’єкти одним клацанням лівою кнопкою
миші або швидко подвійним клацанням для певних дій. Керуйте об'єктами на
моніторі, міцно захоплюючи їх лівою кнопкою миші та плавно переміщаючи.
Мета - прищепити почуття моральної відповідальності за комп'ютерні
технології.

У першій половині курсу студенти розвинуть фундаментальні навички

графічного дизайну. Це включає навчання навігації програмним
забезпеченням графічного дизайну, визначення та використання основних
інструментів, таких як олівець, пензель і ластик, а також вибір відповідного
інструменту для конкретних завдань, таких як малювання чи
розфарбовування. Студенти також матимуть можливість створити базові
малюнки, щоб практикувати ці навички. Ознайомтеся з візуальним
розташуванням клавіатури, яка включає цифрові, буквені, клавіші курсору та
командні клавіші. Ці командні клавіші включають Backspace, яка стирає
ліворуч від курсору, Delete, яка стирає праворуч від курсору, Enter, яка
ініціює роботу, Пробіл, яка створює пробіли між словами, і Esc, яка закриває
комп’ютерні програми. Розвивайте навички ефективного використання цих
клавіш під час використання клавіатури. Потренуйтеся знаходити та вміло
використовувати ці ключі. Щоб скористатися потрібною програмою, просто
відкрийте її клацанням миші. Коли ви закінчите, ви можете легко закрити
його, знайшовши спеціальну кнопку у верхньому правому куті вікна.
 22

У програмі Word основними навичками роботи є знаходження та

друкування чисел, знайомство з буквами, утворення простих слів із знайомих
літер, побудова коротких речень із 2-3 слів. Крім того, слід мати можливість
видаляти непотрібні символи за допомогою клавіш Backspace і Delete, а
також регулювати розмір і колір шрифту. Крім того, важливо представити
Інтернет, підкресливши як його переваги, так і потенційні ризики.
Ознайомтеся з правилами безпечної поведінки в Інтернеті, щоб забезпечити
безпечний Інтернет. Зрозумійте значення електронної пошти в сучасному
суспільстві. Розвивайте базові навички створення електронних листів, у тому
числі спільного написання під керівництвом дорослого. Розвивайте
комунікативні здібності, використовуючи різні сучасні комп’ютерні засоби
спілкування під наглядом дорослих. Електронні носії, такі як диски та флеш-
накопичувачі, відіграють вирішальну роль у формуванні необхідних умов
для теоретичного мислення в процесі роботи. Залучайте мовні навички
дитини, знайомлячи її зі словами «клавіатура», «миша», «монітор»,
«системний блок», «програма» за допомогою комп’ютерних програм. У
джерелі згадується термін «диск» [22, с. 269]. Як зазначалося раніше у
першому розділі, комп’ютерна навчальна гра відноситься до категорії ігор,
заснованих на правилах, які служать дидактичним цілям і використовують
інформаційні та комунікаційні технології. Комп’ютер представлений як
сучасний засіб залучення дошкільнят до діяльності та включений у конкретні
комплексні програми дошкільної освіти. Використовуючи різні комп’ютерні
інструменти, такі як клавіатура, миша, джойстик, електронне перо або
планшет, дитина може опосередковано змінювати зображення, що
відображається на екрані, щоб вирішити проблему (26, с.7). Дошкільні
навчальні заклади вимагають особливого підходу до занять, який має
характеризуватися емоційною залученістю, яскравою методикою навчання,
використанням ілюстрацій тощо.

Комп’ютерна техніка з її мультимедійними можливостями може

запропонувати використання звукових і відеофрагментів. Впроваджуючи
 23
інформаційно-комунікаційні технології в дошкільні заклади, можна
ефективно боротися з інтелектуальною пасивністю дітей раннього віку. [28]
Коли справа доходить до вибору відповідного контенту для навчання
мультимедійним презентаціям, програма Power Point виявляється цінним
ресурсом. Використовуючи презентації, спеціально розроблені для дітей,
можна легко осягнути прийоми гімнастики для очей і знайти різні вправи, які
знімають зорову напругу. Використовуючи яскраві наочні посібники та
організовуючи навчальний контент у систематичний і всебічний спосіб, стає
можливим ефективно передавати інформацію та сприяти розвитку маленьких
дітей. Цей підхід залучає кілька сенсорних каналів, що дозволяє дитині
зберігати інформацію у своїй пам’яті за допомогою асоціативного навчання.
Крім того, інтерактивні дошки можна використовувати поряд з
комп’ютерами для створення захоплюючих віртуальних середовищ і імітації
різних сценаріїв. Включення ігрових елементів покращує процес навчання.
Включення мультимедійних елементів в освітні платформи стимулює
пізнавальну активність дошкільників, тим самим покращуючи їхні
результати навчання. Інтерактивні дошки пропонують унікальну перевагу в
дитячих садках, оскільки сприяють віртуальним екскурсіям та інтерактивним
урокам. Використання дидактичних комп’ютерних ігор, як спільних, так і
самотніх завдань, служить ефективним методом розвитку мотивації та
персоналізації навчального досвіду. Це також сприяє розвитку творчих
здібностей і виховує позитивну емоційну атмосферу. [29] Наприклад, такі
ігри, як «Побудуй будиночок», «Дружне лисенячко», «Прикрась ялинку» та
багато інших відіграють значну роль у вихованні дитячої допитливості,
інтересу та пізнавальної мотивації. Ці ігри також сприяють розвитку
пізнавальних дій, формуванню свідомості дитини, розвитку уяви та творчих
здібностей.

За допомогою ігор «Види транспорту», «Пори року», «Рослини», «Птахи»

у дошкільнят починають формуватися початкові уявлення про себе,
оточуючих, предмети навколишнього середовища. Крім того, такі ігри, як
«Музичні інструменти», «Геометричні фігури» та «Ближче-далі»,
 24
допомагають розвинути у них розуміння різноманітних характеристик і
зв’язків між об’єктами навколишнього світу, включаючи форму, колір,
розмір, матеріал. , ритм, темп, кількість і кількість. Беручи участь у таких
заходах, як «Shades», «Collect the truck» та інші, можна отримати повне
розуміння нашої місцевої громади та нашої нації в цілому. Такі ігри, як «Моє
місто», «Моя сім’я», «Чий дім», «Подорожі» дозволяють досліджувати
соціокультурні цінності, національні свята та традиції, які визначають наш
народ. Щоб сформувати початкові уявлення про нашу планету як про житло
колективу, включаючи її унікальні природні особливості та різноманітні
нації, є кілька захоплюючих заходів, які можна представити дітям. Серед них
такі інтерактивні ігри, як «Вгадай сліди», «Досліджуємо пори року»,
«Доповни малюнок».
 25

2.2 Методичні рекомендації щодо використання комп’ютерних

відео ігор.
Діти дошкільного віку можуть грати в комп’ютерні навчальні ігри,
використовуючи різні платформи, такі як Plickers, Learningapps, Quizizz,
Steps to Computer Science і навіть Microsoft PowerPoint. Чудовим варіантом є
сервіс Learningapps, який не тільки зручний, але й доступний безкоштовно.
Платформа пропонує зручний інтерфейс для зручного використання. У
цьому інтерфейсі користувачі мають можливість не лише створювати власні
ігри, а й відкривати вже існуючі.
Знайти ігри на цьому веб-сайті стало простіше. Увійшовши на сайт, ви
маєте можливість перейти безпосередньо до розділу «Усі вправи» або
вибрати з наданих прикладів. Крім того, ви можете використовувати
категорії для пошуку конкретних вправ. Навіть якщо у вас немає облікового
запису, ви все одно можете скористатися функцією пошуку, щоб знайти гру.
При розробці гри ви можете відразу вибрати тип завдання. Сюди входить
пошук пар, класифікація, створення хронологічної лінії, упорядкування в
звичайному порядку, написання тексту, сортування малюнків, проведення
вікторин із варіантами відповідей, заповнення пропусків, розгадування
кросвордів, головоломок тощо. Крім того, ви можете вибрати відповідну
вікову категорію, починаючи від наймолодших учнів і закінчуючи
професійними.
Після того, як ви вибрали потрібне завдання, корисно розглянути
порівняльні вправи як приклади, щоб отримати глибше розуміння процесу,
пов’язаного з розробкою конкретної вправи. Для прикладу можна
запропонувати під час роботи з дітьми старшої дошкільної групи заняття на
уроці математики інтерактивним заняттям «Знайди пару» (див. рис. 1).
 26

Рисунок 1

Мета цієї гри полягає в тому, щоб дитина точно порахувала об’єкти,
зображені на картинках, і зв’язала їх із відповідним числом. Якщо відповідь
правильна, з’являються зображення та цифри, які підкреслюються яскравим
зеленим відтінком, а потім зникають. І навпаки, якщо відповідь дитини
неправильна, зображення об’єднуються разом і помітно відображаються
яскравим червоним відтінком. Це служить чітким індикатором для дитини
того, що її відповідь була неправильною, заохочуючи її зробити ще одну
спробу.

Рисунок 2
 27
Якщо дитина виконала завдання правильно то в кінці зявляється вікно з
надписом «Чудово!»(можна відредагувати надпис).(рисунок 3)

рисунок 3
При навчанні комп’ютерної грамоти важливо пам’ятати про санітарно-
гігієнічні норми, а також про необхідне облаштування кабінету. Це тому, що
використання комп’ютерів створює унікальне середовище з різноманітними
фізичними факторами, такими як шум, вібрація та електромагнітні поля. Ви,
як викладач, несете відповідальність за те, щоб ці фактори враховувалися під
час проведення уроків із використанням технологій.
Мета полягає в тому, щоб пом’якшити або зменшити негативний вплив
на дітей, як показано на малюнку 4.

Рисунок 4
 28

ВИСНОВКИ
Проаналізувавши поставлені цілі та завдання, можна зробити наступні
висновки: Ми склали чітке розуміння визначення комп’ютерно-дидактичної
гри, яка охоплює як ігрові, так і навчальні елементи. Ці навчальні дії плавно
інтегровані в ігровий процес і зазвичай складаються з чотирьох ключових
компонентів: інформаційного, орієнтуючого, виконавчого та контрольного.
[26, с. 7]
Окреслено характеристику педагогічних умов, необхідних для
впровадження комп’ютерно-дидактичних ігор у закладах дошкільної освіти.
Важливо зазначити, що використання комп’ютерів дошкільнятами не є
кінцевою метою, а радше інструментом для сприяння освіті, виховання
творчості та формування особистості дитини, а також сприяє збагаченню.
Сфера інтелектуального розвитку в дошкільні роки є вирішальним
аспектом, який слід враховувати. Включення комп’ютерів у дошкільну освіту
є важливим питанням.
У навчальних закладах комп’ютери служать переважно як інструменти
інтерактивної гри, надаючи дітям нову захоплюючу іграшку, якою вони
можуть керувати самостійно. За допомогою цього середовища вони можуть
вирішувати різні виклики, пов’язані з грою [19]. У порівнянні зі звичайними
методами дошкільної освіти комп’ютери мають кілька явних переваг.
Подання інформації на екрані комп’ютера у веселій та захоплюючій
формі захоплює дітей і викликає в них ентузіазм до інтерактивних занять.
Комп’ютер подає інформацію у візуально-символьному форматі, який легко
сприймається дошкільнятами, які ще не набули навичок грамоти. Включення
руху, звуку та анімації утримує увагу дитини протягом тривалого часу.
Використовуючи комп’ютер для вирішення проблем, діти спонукаються
до пізнавальної діяльності, тим самим стимулюючи їхні розумові процеси.
Крім того, використання комп’ютерів дозволяє проводити індивідуальне
навчання, задовольняючи унікальні потреби та здібності кожного окремого
студента.
 29
Невідворотність і об’єктивність інформатизації дошкільної освіти –
процес, якого неможливо уникнути. Основна мета впровадження передових
технологій полягає в тому, щоб підвищити рівень освіти дітей раннього віку
та сприяти більшій мотивації серед молодих учнів, ефективно підвищуючи
загальний освітній досвід для дітей дошкільного віку.
Отримавши свіжі знання та прискоривши процес засвоєння, можна
покращити розуміння та сприйняття інформації.
Інтеграція інформаційних технологій, що постійно розвиваються, у
суспільство та освітню практику зумовлює необхідність зміни мислення
керівників, вихователів та спеціалістів дошкільних навчальних закладів. Як
зазначено в програмі «Дитина», варіативна складова Базового компоненту
дошкільної освіти акцентує увагу на важливості формування навичок
володіння комп’ютерною грамотністю.
Деякі з освітніх завдань включають розвиток розуміння комп’ютерів,
набуття основних комп’ютерних навичок та виховання знань про
інформаційну культуру.
 30
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Кудикіна Н.В. Ігрова діяльність дітей : теоретичні основи й методика

педагогічного керівництва. Її величність гра: теорія і методика організації
дитячої ігрової діяльності в контексті наступності дошкільної та початкової
освіти: зб. статей [за ред. Г.С. Тарасенко] Вінниця: ВДПУ ім. Михайла
Коцюбинського, 2009. 320 с.

2. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка:Навч.посібник-

К:Академвидав,2006.- 456с.
3. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія:Навч.посібник-К:Центр учбової
літератури,2007.-392с.

4. Кудикіна Н.В. Ігрова діяльність дітей : теоретичні основи й методика

педагогічного керівництва. Її величність гра: теорія і методика організації
дитячої ігрової діяльності в контексті наступності дошкільної та початкової
освіти: зб. статей [за ред. Г.С. Тарасенко] Вінниця: ВДПУ ім. Михайла
Коцюбинського, 2009. 320 с.

5. Артемова Л. В. Вчись граючись. Навколишній світ у дидактичних іграх

дошкільників. – К.: Томіріс, 1995. – 112 с.

6. 5. Крутій К.Л. Можливості формування ігрової особистості у

дошкільному віці. Дошкільна освіта. 2003. № 1. С. 32-38.

7. Термінологічний словник. В Л. А. Мацко, М. Д. Прищак. Основи

психології та педагогіки. Вінниця: Вінниц. нац. техн. ун-т. URL:
https://web.posibnyky.vntu.edu.ua/icgn/8prishak_osnovy_psiholog_pedagogik
i/slo v.htm

8. Рогальська, І. П. Соціалізація особистості у дошкільному дитинстві:

сутність, специфіка, супровід: монографія. Київ: Міленіум.2018, 164с.

9. Піроженко, Т. Особистість дошкільника: перспективи розвитку:

навчально-методичне видання. Тернопіль: Мандрівець. 2010, 312с

10. Огнев’юк, В. О., Кузьменко, О. М. (Уклад.). (). Філософія освіти:

 31
хрестоматія: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів.
Київ: Київський університет імені Б. Грінченка. 2014, 394с.

11. Кудикіна, Н..Психологія та педагогіка гри: монографія, 2006,

С.32-39.

12. Барташніков О.О. Розвиток наочно-образного та логічного

мислення у дітей 5-7 років. – Тернопіль: Богдан, 1998. -80с. Барташнікова
І.А., Барташніков О.О. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей 5-7 років.
– Тернопіль: Богдан, 1998. – 88 с.

13. Кононко, О. Розвиток особистості як пріоритет реформування

дошкільної освіти. В П. І. Рогова (Ред.), Дошкільна освіта як складова
системи безперервної освіти України (1991–2006): науково-допоміжний
бібліографічний покажчик. Київ: ДНПБ України ім. В. О. Сухомлинського. с.
10–18

14. Кузьменко, В. Розвиток індивідуальності дитини 3–7 років:

монографія. Київ: НПУ імені М. П. Драгоманова. 2005, 112с.

15. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний

посібник. Київ : Академвидав, 2014. 352 с.

16. Гейзінга Й. Homo Ludens. Київ : Основи, 2014. 250 с.

16. Гурова С. Вчимо логічно мислити // Дошкільне виховання. –

1995.№11. -С.

31. Дошкільна педагогіка / За ред. В.І.Ядешко, Ф.А.Сохіна. – К.: Вища

школа, 1981. – 365 с. Дошкільна педагогічна психологія / За ред. Д. Ф.
Ніколенка. — К., 1987.
17. науково-методичний журнал «педагогічні обрії»1-2(103-104)
2019р.115 с.

18. Берн Е. Ігри, у які грають люди. / Пер. з англ. К. Меньшикової.

Харків: Книжковий Клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2016. 256 с.
 32
19. Азарова Л.Є., Франчук Н.Л. Організація ігрової діяльності
дошкільників як соціально-педагогічна проблема. Збірка наукових праць
«Vzdelávanie a spoločnosť (Освіта та суспільство)». Прешовського
університету в Прешові, 2016. С. 9-16.

20. Ягупов В.В. Педагогіка : навчальний посібник. Київ: Либідь,

2012. 560 с

21. Реан А.А. Проблеми соціальної адаптації особистості. Вісник

СПбГУ. Сер. 6. Вип. 3 (№ 20). 2013. С. 74-79

22. Педагогіка: хрестоматія / Уклад.: А.І. Кузьмінський, В.Л.

Омеляненко. Київ : Знання-Прес, 2012. 700 с.

23. Тютюнников А.М. Що загадка – то відгадка // Початкова школа.

– 1993. -№ 5,6. – С.36-37. Янківська О. П. Дидактичні ігри в дитячому садку.
— К., 1985.

24. Нісімчук А.С., Падатка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні

технології: навчальний посібник. Київ: Видавничий центр «Просвіта»,
Пошуково-видавниче агентство «Книга Пам’яті України», 2010. 368 с

25. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Гра з правилами у

дошкільному віці. Вид : Академічний проект, 2012. 160 с.

26. Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції. Суми: ВТД

«Університетська книга», 2012. 384 с.

27. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток

особистості. [ред. Л.М. Проколієнко, упоряд. і авт. комент. В.В. Андрієвська,
Г.О. Балл та ін.] Київ : Либідь, 2011. 609 с.

28. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та

українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В.
Овчарук. Київ : К.І.С., 2014. 112 с.

29. Інноваційні педагогічні технології у трудовому навчанні : навч.-

метод. посібник / За заг. ред. О.М. Коберника, Г.В. Терещука. Умань: СПД
 33
Жовтий, 2008. 212 с.

30. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний

посібник. Київ : Академвидав, 2014. 352 с.

31. Сусідко В. Граючи вчитися // Дошкільне виховання. – 1989.–

№5.-С.6-7. СухомлинськийВ.О. Серце віддаю дітям.-К., 1979.