Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Giải Pháp Xây Dựng Lớp Học Hạnh Phúc Tại Lớp 11c5 - Trường Thpt Kỳ Sơn (2023)

GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP
HỌC HẠNH PHÚC
vectorstock.com/24597468
Ths Nguyễn Thanh Tú

eBook Collection
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP

XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI LỚP
11C5 – TRƯỜNG THPT KỲ SƠN (2023)
WORD VERSION | 2023 EDITION
ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL
TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM
Tài liệu chuẩn tham khảo

Phát triển kênh bởi
Ths Nguyễn Thanh Tú
Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật :
Nguyen Thanh Tu Group
Hỗ trợ trực tuyến

Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon
Mobi/Zalo 0905779594
lu
an
va
n
to
tn
gh
ie
p
sk
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
kn
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu
an
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
va
nf
ul
Đề tài:
lm
oi
MỘT SỐ GIẢI PHÁP
nh
at
XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC
z
z
gm
TẠI LỚP 11C5 – TRƯỜNG THPT KỲ SƠN
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM

Năm học: 2022-2023
lu
an
va
n
to
tn
gh
ie
p
sk
kn
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
qu
an
TRƯỜNG THPT KỲ SƠN
ly
do
w
nl
oa
d
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
lu
an
Đề tài:
va
nf
MỘT SỐ GIẢI PHÁP
ul
XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC lm
oi
nh
TẠI LỚP 11C5 – TRƯỜNG THPT KỲ SƠN
at
z
LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
Tác giả: Vi Thị Hồng Thiệp
Trần Thanh Vân
Số điện thoại:
Năm học: 2022-2023
Kỳ Sơn, ngày 20 tháng 04 năm 2023

lu
an
va
n
to
tn
gh
MỤC LỤC
ie
PHẦN MỞ ĐẦU ...................................................................................................... 1
p
sk
1. Lí do chọn đề tài .................................................................................................. 1
kn
2. Đối tượng, khách thể:.......................................................................................... 2
qu
3. Phạm vi nghiên cứu: ........................................................................................... 2
an
4. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 2
ly
4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết................................................................. 2
do
4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ................................................................ 2
w
nl
4.3. Phương pháp phân tích, tổng hợp .................................................................. 2
oa
4.4. Phương pháp so sánh đối chiếu....................................................................... 2
d
lu
5. Thời gian thực hiện: ............................................................................................ 2
an
va
PHẦN NỘI DUNG .................................................................................................. 3
nf
1. Cơ sở lí luận ......................................................................................................... 3
ul
lm
1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ........................................................... 3
oi
1.1.1. Hạnh phúc:..................................................................................................... 3
nh
1.1.2. Trường học hạnh phúc ................................................................................. 3
at
1.1.3. Lớp học học hạnh phúc................................................................................. 3
z
z
1.2. Tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc, thân thiện ......................................... 4
gm
1.2.1. Về môi trường lớp học .................................................................................. 4
ai
l.c
1.2.2. Về các hoạt động của lớp học ....................................................................... 4
om
1.2.3. Về các mối quan hệ trong lớp học ............................................................... 5
Lu
1.3. Vai trò của cán bộ quản lý trong chỉ đạo giáo dục và GVCN...................... 5
an
1.3.1. Vai trò của cán bộ quản lý (CBQL) trong việc chỉ đạo giáo dục .............. 5
va
1.3.2. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) ................................................... 5
n
th
2. Thực trạng về xây dựng lớp học hạnh phúc tại trường THPT ...................... 6
ac
2.1. Về phía học sinh................................................................................................ 6
2.2. Về phía giáo viên chủ nhiệm ........................................................................... 8
2.3. Kết luận khảo sát thực trạng......................................................................... 10
3. Một số giải pháp ................................................................................................ 10
3.1. Đối với công tác quản lý................................................................................. 10
3.1.1. Nâng cao nhận thức về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học hạnh phúc”
cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm qua công tác chỉ đạo, quản lý. ...................... 10
3.1.1.1. Cách thức thực hiện ................................................................................. 10
3.1.1.2. Ví dụ minh họa ......................................................................................... 11
3.1.1.3. Kết quả ...................................................................................................... 12
lu
an
va
n
to
t
ng
3.1.2. Tập huấn bồi dưỡng, nâng cao một số năng lực quản lý và kỹ năng cần
hi
thiết để giáo viên có khả năng vận dụng vào thực tiễn xây dựng lớp học hạnh
ep
phúc......................................................................................................................... 13
sk
kn
3.1.2.1. Cách thức tiến hành ................................................................................. 13
qu
3.1.2.2. Ví dụ minh họa ......................................................................................... 14
an
3.1.2.3. Kết quả ...................................................................................................... 14
ly
3.2. Đối với giáo viên chủ nhiệm .......................................................................... 15
do
w
3.2.1. Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ lớp trong xây dựng lớp học hạnh
nl
oa
phúc......................................................................................................................... 15
d
3.2.1.1. Khái niệm, vai trò của đội ngũ cán bộ lớp ............................................. 15
lu
an
3.2.1.2. Các bước kiện toàn, bồi dưỡng để phát huy vai trò của đội ngũ CBL 16
va
3.2.1.3. Ví dụ minh họa - Phụ lục 02 .................................................................... 19
nf
ul
3.2.1.4. Kết quả: ..................................................................................................... 19
lm
3.2.2. Tìm hiểu, đánh giá đúng tình hình học sinh để xây dựng kế hoạch giáo
oi
nh
dục phù hợp với lớp học hạnh phúc .................................................................... 19
a
tz
z
3.2.2.2. Ví dụ minh họa ......................................................................................... 20
gm
3.2.2.3. Kết quả ...................................................................................................... 21
ai
l.c
3.2.3. Xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua việc đảm bảo công bằng, dân chủ
om
cho người học. ........................................................................................................ 23
Lu
3.2.3.1. Cách thức thực hiện ................................................................................ 23
an
3.2.3.2. Ví dụ minh họa - Phụ lục 03 .................................................................... 24
va
n
3.2.3.3. Kết quả ...................................................................................................... 24
th
ac
3.2.4. Xây dựng lớp học hạnh phúc đảm bảo các tiêu chí an toàn, chia sẻ, yêu
thương cho người học............................................................................................ 24
3.2.4.1. Khái lược về kỷ luật tích cực ................................................................... 24
3.2.4.3. Các hình thức kỷ luật tích cực ................................................................ 25
3.2.4.4. Kết quả ...................................................................................................... 26
3.2.5. Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt và hoạt động trải nghiệm cho học sinh
tạo niềm vui, hạnh phúc mỗi ngày đến trường................................................... 27
3.2.5.1. Về hình thức sinh hoạt cuối tuần ............................................................ 27
3.2.5.2. Về hình thức sinh hoạt 15’ đầu giờ: ....................................................... 28
lu
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
an
va
n
to
t ng
3.2.5.3. Về hoạt động trải nghiệm ........................................................................ 31
hi
ep
4. Hiệu quả của đề tài ............................................................................................ 32
sk
4. 1. Phạm vi ứng dụng của đề tài ........................................................................ 32
kn
4.2. Mức độ vận dụng ............................................................................................ 32
qu
4.3. Kết quả đạt được ............................................................................................ 32
an
4.3.1. Kết quả khảo sát .......................................................................................... 32
ly
4.3.2. Kết quả học tập và rèn luyện của lớp 11C5 .............................................. 35
do
4.3.3. Kết quả đối với GV ..................................................................................... 36
w
nl
4.4. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các gải pháp đề xuất................. 36
oa
d
4.4.1. Mục đích của khảo sát ................................................................................ 36
lu
4.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát ........................................................... 36
an
va
4.4.2.1. Nội dung của khảo sát .............................................................................. 36
nf
ul
4.4.2.2. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá.............................................. 37
lm
4.4.3. Đối tượng khảo sát ...................................................................................... 37
oi
4.4.4. Kết quả khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.
nh
a
................................................................................................................................. 37
tz
4.4.4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất ................................................... 37
z
gm
4.4.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất .................................................. 38
ai
PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ ....................................................................... 40
l.c
om
1. Kết luận: ............................................................................................................. 40
1.1. Tính mới: ......................................................................................................... 40
Lu
an
1.2. Tính khoa học ................................................................................................. 40
va
1.3. Tính hiệu quả .................................................................................................. 40
n
2. Một số kiến nghị đề xuất ................................................................................... 40
th
ac
2.1. Đối với các cấp quản lý giáo dục ................................................................... 40
2.2. Đối với giáo viên ............................................................................................. 41
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 42
PHẦN PHỤ LỤC ................................................................................................... 43
Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd..77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
lu
an
va
n
to
t ng
DANH MỤC VIẾT TẮT
hi
ep
sk
Từ viết tắt Từ viết đầy đủ
kn
qu
GV Giáo viên
an
Giáo viên chủ nhiệm
ly
GVCN
do
HS Học sinh
w
nl
HSTH Học sinh trung học
oa
d
HS DTTS Học sinh dân tộc thiểu số
lu
an
HSTL Học sinh thanh lịch
va
nf
CBL Cán bộ lớp
ul
lm
CBQL Cán bộ quản lý
oi
nh
THPT Trung học phổ thông
a tz
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
lu
an
va
n
to
t ng
PHẦN MỞ ĐẦU
hi
ep
1. Lí do chọn đề tài
sk
Từ thời xa xưa, giáo dục luôn được nhà nước ta coi trọng, đặc biệt quan tâm,
kn
được xem là Quốc sách hàng đầu để xây dựng và phát triển Đất Nước: Từ “Hiền tài
qu
là nguyên khí của quốc gia” của Thân Nhân Trung, đến “Bức thư gửi học sinh nhân
an
ngày khai trường” đầu tiên của nước Việt nam mới chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Non
ly
sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh
do
quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một
w
nl
phần lớn ở công học tập của các cháu …” rồi Hiến pháp sửa đổi năm 2013 của nước
oa
ta ở điều 61: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí,
d
phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Chính sách phát triển giáo dục một
lu
an
lần nữa được khẳng định trong Hiến pháp là Quốc sách hàng đầu với mục đích “nâng
va
cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
nf
ul
Đất Nước muốn lớn mạnh thì xây dựng con người phát triển toàn diện là yếu
lm
tố trung tâm, trọng điểm. Văn kiện Đại hội lần thứ XIII của Đảng khẳng định: “Phát
oi
huy tối đa nhân tố con người; con người là trung tâm, chủ thể, là nguồn lực chủ yếu
nh
và mục tiêu của sự phát triển. Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện,
a tz
gắn kết chặt chẽ, hài hòa giữa giá trị truyền thống và giá trị hiện đại”. Một con
người toàn diện cần phát triển hài hòa, đầy đủ các mặt Đức – Trí - Thể - Mỹ. Muốn
z
gm
giáo dục con người toàn diện thì trước hết con người đó cần được giáo dục trong
ai
môi trường Hạnh Phúc.
l.c
"Trường học Hạnh Phúc ở Việt Nam" là dự án được lấy cảm hứng từ mô hình
om
“Happy School” của UNESCO. Dự án "Trường học Hạnh Phúc ở Việt Nam" chính
Lu
thức được triển khai vào tháng 4/2018 ở 6 trường tại Huế và nhanh chóng được nhân
an
rộng trên toàn quốc nhằm ứng dụng các phương pháp thực hành kỹ năng hạnh phúc
va
cho hệ giáo dục từ bậc Mầm non đến khi trưởng thành. Với HS, ngoài được sống
n
trong một gia đình hạnh phúc, được sống trong vòng tay yêu thương của cha mẹ,
th
ac
người thân thì các em còn cần được trưởng thành trong một ngôi trường hạnh phúc,
một lớp học hạnh phúc, nơi mà các em được học tập, được vui chơi, được chia sẻ,
được tôn trọng và yêu thương.
Việc “ưu tiên phát triển giáo dục vùng miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân
tộc thiểu số và vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn” nhà nước ta thực
hiện chính sách: Hỗ trợ chi phí học tập đối với HS người dân tộc thiểu số 60% lương
cơ bản/tháng (Chế độ 116), hỗ trợ học phí (chế độ 81) đối với hộ nghèo, cận nghèo
với Quyết định số 66/2013/QĐ-TTg ngày 11/11/2013 của Thủ tướng Chính phủ.
Trường THPT Kỳ Sơn - ngôi trường nơi miền biên viễn của miền Tây Xứ
Nghệ, HS chủ yếu là con em của các dân tộc như: Thái, Mông, Khơ Mú, Hoa…nên
được hưởng nhiều chế độ ưu đãi đặc biệt của nhà nước như CĐ116, CĐ81. Và năm
học này 2022-2023, trường còn may mắn nhận được sự quan tâm, đầu tư của tập
đoàn Trung Nam nên có thể nói cơ sở vật chất nhà trường khang trang, tân tiến có
1
lu
an
va
n
to
t ng
thể phục vụ được mọi nhu cầu, mục đích của HS. Mặc dù vậy, HS nơi đây vẫn đến
hi
ep
trường chỉ mang tính chất máy móc, học đối phó, đi học cho xong nhiệm vụ chứ
không tìm ra niềm vui, hứng thú trong việc đến trường… Từ đó, dẫn đến chất lượng
sk
kn
giáo dục chưa cao. Vậy làm thế nào để HS thay đổi được thái độ học tập, ý thức
được tầm quan trọng của việc học, có niềm say mê với việc học? Làm như thế nào
qu
để các em cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”? Làm sao để các
an
em đến trường với niềm hứng khởi, đầy năng lượng nhất thì trách nhiệm đầu tiên
ly
thuộc về GVCN. GVCN không chỉ là người quản lý, lãnh đạo lớp học mà hơn hết
do
còn là người gần gũi, truyền cảm hứng, tạo động lực, không khí lớp học vui vẻ, an
w
nl
toàn để các em hăng say đến trường trong niềm hạnh phúc. Và khi các em có niềm
oa
hứng khởi, vui vẻ thì việc học sẽ được thúc đẩy, nâng cao hiệu quả giáo dục từ đó
d
phát triển con người toàn diện, tạo cảm xúc tích cực, hạnh phúc của HS mỗi ngày
lu
an
đến trường còn là tiền đề để xây dựng lớp học hạnh phúc. Chính vì những lý do trên,
va
Chúng tôi xin mạnh dạn chia sẻ cùng đồng nghiệp “Một số giải pháp xây dựng lớp
nf
học hạnh phúc tại lớp 11C5 - Trường THPT Kỳ Sơn”.
ul
lm
2. Đối tượng, khách thể:
oi
Giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc tại lớp 11C5 - Trường THPT Kỳ Sơn
nh
a
3. Phạm vi nghiên cứu:
tz
z
Lớp 11C5 trường THPT Kỳ Sơn
gm
4. Phương pháp nghiên cứu
ai
l.c
4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
om
Thu thập những thông tin lý thuyết về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học
Lu
hạnh phúc”, Tiêu chí để xây dựng “Lớp học hạnh phúc” , vai trò của cán bộ quản lý,
an
GVCN trong việc xây dựng “trường học hạnh phúc”, “Lớp học hạnh phúc” trên các
va
tập san giáo dục, các bài tham luận trên Internet.
n
th
4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
ac
Quan sát, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm trong quản lý giáo dục.
4.3. Phương pháp phân tích, tổng hợp
Tham khảo, nghiên cứu các tài liệu về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học
hạnh phúc”, các văn bản, thông tư, công văn của Bộ, của Sở Giáo dục; theo sát kế
hoạch giáo dục của Ban giám hiệu nhà trường; học tập và ứng dụng kinh nghiệm
của các đồng nghiệp; rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm của bản thân.
4.4. Phương pháp so sánh đối chiếu
Khảo sát, thống kê và tiến hành so sánh, đối chiếu trước và sau khi sử dụng
các biện pháp để xây dựng “Lớp học hạnh phúc”.
5. Thời gian thực hiện:
Từ năm học 2021- 2022 đến năm học 2022-2023.
2
lu
an
va
n
to
t ng
PHẦN NỘI DUNG
hi
ep
1. Cơ sở lí luận
sk
1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
kn
1.1.1. Hạnh phúc:
qu
an
Hạnh phúc là một trạng thái cảm xúc tích cực được biểu thị bởi cảm giác vui
ly
vẻ, thoả mãn, hài lòng, và sự đủ đầy của con người trong cuộc sống khi được thỏa
do
mãn các nhu cầu chân chính, lành mạnh về vật chất cũng như tinh thần. Tuy nhiên,
w
trạng thái cảm xúc tích cực này không phải là sự thỏa mãn nhu cầu cá nhân mà còn
nl
tác động tích cực đến mọi người xung quanh, đến cộng đồng, xã hội. Hay nói cách
oa
d
khác hạnh phúc của cá nhân gắn liền với hạnh phúc của xã hội.
lu
an
Hạnh phúc của một HSTH: Ở độ tuổi này, hạnh phúc đối với các em rất đơn
va
giản là được sống và học tập trong một môi trường thân thiện, công bằng, được tôn
nf
trọng, được yêu thương đó là gia đình, người thân tạo điều kiện vật chất, tinh thần
ul
trong khả năng hiện có phục vụ cho học tập và rèn luyện; Luôn đạt kết quả tốt trong
lm
học tập theo khả năng của bản thân; Luôn được sự động viên, khen ngợi của mọi
oi
người về thành tích học tập cũng như hành động, cư xử của bản thân khi làm được,
nh
a
làm đúng; Được thầy cô và bạn bè yêu mến, được tiếp thu kiến thức tiên tiến của
tz
nhân loại và vận dụng nó vào đời sống, làm hành trang cho bản thân; Được chia sẻ
z
với mọi người những điều mình biết, giúp đỡ bạn bè trong khả năng của bản thân…
gm
ai
1.1.2. Trường học hạnh phúc
l.c
Trường học hạnh phúc là nơi GV, HS có môi trường làm việc, học tập vui vẻ,
om
thoải mái. Ở đó, mỗi người đều cảm thấy an toàn, được tôn trọng và yêu thương. Nói
Lu
một cách dễ hiểu nhất, “Trường học hạnh phúc” là nơi thầy cô, HS cũng như phụ
an
huynh đều cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học. Là nơi tình yêu thương
va
giữa các nhà giáo, giữa thầy và trò, giữa HS với nhau được trân trọng và bồi đắp
n
hàng ngày. Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng, thái độ cho HS, nhà trường
th
ac
còn chú trọng giáo dục bồi đắp tâm hồn đẹp cho các em. Mọi xúc cảm riêng biệt, cá
tính sáng tạo của thầy và trò phải luôn được tôn trọng, không bị áp đặt một cách máy
móc, rập khuôn theo phương cách giáo dục xưa cũ, lỗi thời.
“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Đây là điều mà bất cứ trường học
nào cũng mong muốn, HS nào cũng mong muốn. Vậy để “Mỗi ngày đến trường là
một ngày vui” thì trường học đó phải là “Trường học hạnh phúc”. Và để tạo nên một
“Trường học hạnh phúc” thì mỗi lớp học phải là “lớp học hạnh phúc”.
1.1.3. Lớp học học hạnh phúc
Lớp học hạnh phúc hiểu một cách đơn giản nhất là mỗi ngày đến lớp cô trò
gặp nhau đều vui tươi, phấn khởi. Lớp học hạnh phúc là nơi giúp GV, HS hình thành
và duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực. Từ đó, mỗi cá nhân thiết lập được các tình
cảm lành mạnh, góp phần phát triển, hoàn thiện nhân cách tốt đẹp của bản thân.
3
lu
an
va
n
to
t ng
Lớp học hạnh phúc là mỗi HS trong lớp học đều cảm nhận được sự ấm áp,
hi
ep
yêu thương từ thầy cô, bạn bè. Đến lớp các em đón nhận nhiều niềm vui và nếu có
nỗi buồn, khó khăn thì luôn được san sẻ. Hạnh phúc với người học đôi khi rất giản
sk
kn
dị, đó có thể là một lời hỏi thăm, nhắn nhủ, động viên; một lời phê, nhận xét chính
xác, chân tình; một giờ giảng hay, hấp dẫn… Ở đó, mỗi người có thể cảm nhận được
qu
sự an toàn, sự nâng đỡ, trân trọng, yêu thương hay sự thú vị khi có nhiều điều nằm
an
trong nhu cầu được thỏa mãn... Ở nơi đó, GV, HS có động lực muốn đến lớp, nhớ
ly
khi không được đến lớp.
do
w
1.2. Tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc, thân thiện
nl
oa
1.2.1. Về môi trường lớp học
d
lu
Môi trường là một trong những yếu tố quyết định sự hình thành và phát triển
an
nhân cách của học sinh nên việc xây dựng môi trường cơ sở vật chất và môi trường
va
tinh thần trong lớp học cũng nhằm mang lại một lớp học hạnh phúc cho các em.
nf
ul
Môi trường cơ sở vật chất: Môi trường cơ sở vật chất được hiểu là không
lm
gian diễn ra hoạt động dạy và học của GV và HS, là tất cả các phương tiện được sử
oi
dụng cho mục đích giảng dạy, học tập và trải nghiệm giúp GV nâng cao chất lượng
nh
giảng dạy và HS nâng cao khả năng tiếp thu, lĩnh hội, trải nghiệm kiến thức. Tất cả
a tz
phải đảm bảo phù hợp, an toàn, thoải mái để GV đáp ứng được yêu cầu tiến bộ của
z
thời đại, để HS tiếp cận, tương tác, tìm tòi, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri thức
gm
và rèn luyện kỹ năng. Tóm lại, Môi trường cơ sở vật chất của lớp học phải đảm bảo
ai
tính cập nhật, thực tế, phù hợp với đời sống hàng ngày và hấp dẫn, thu hút HS.
l.c
om
Môi trường tinh thần: Môi trường tinh thần lớp học có thể được hiểu là không
khí lớp học luôn tạo ra cho HS tâm lí thoải mái, vui vẻ, ấm áp, thân thiện, Các em
Lu
cảm nhận được yêu thương, được tôn trọng, được chia sẻ, được có giá trị và được
an
đảm bảo an toàn.
va
n
1.2.2. Về các hoạt động của lớp học
th
ac
Để tạo ra một lớp học hạnh phúc, cần đảm bảo các hoạt động như sau:
- Tăng cường sự phát triển cá nhân của HS: GV nên khuyến khích HS phát triển
kỹ năng cá nhân của mình, bao gồm tư duy sáng tạo, thái độ tích cực, sự tự tin, tình
cảm đồng cảm với người khác và khả năng giải quyết vấn đề.
- Tạo ra một môi trường học tập đúng nghĩa: GV cần thiết lập các hoạt động
học tập kích thích khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh. Tạo ra những câu hỏi
học tập, hoạt động ngoài giờ học hoặc với các tài nguyên học tập cũng sẽ giúp HS
tìm hiểu và phát triển đam mê học tập.
- Tạo ra sự đoàn kết giữa HS: Tạo ra các hoạt động hợp tác giữa HS giúp cho
các em tiếp nhận các kỹ năng hợp tác và phát triển tình đoàn kết giữa các thành viên
trong lớp học.
4
lu
an
va
n
to
t ng
- Tạo cơ hội trải nghiệm: GV nên khuyến khích HS tham gia các hoạt động
hi
ep
sáng tạo, đóng vai, tham quan với mục đích giúp các em phát triển trải nghiệm thực
tế và bổ sung thêm kiến thức được học trong lớp học.
sk
kn
Tóm lại, một lớp học hạnh phúc đảm bảo các hoạt động học tập, phát triển cá
qu
nhân, đoàn kết, tạo cơ hội trải nghiệm và an toàn để HS cảm thấy thoải mái, phát
an
triển và tăng cường yêu thích việc học tập.
ly
- Trong tất cả các hoạt động này GV là tấm gương cho HS noi theo. GV thực
do
hiện việc phân công nhiệm vụ cho học sinh một cách công bằng, hợp lý, phù hợp
w
với điều kiện và khả năng của từng cá nhân HS. Mọi hoạt động của lớp đều được
nl
oa
bàn bạc, cởi mở, lắng nghe, thấu hiểu và đối thoại tích cực từ hai phía. GV luôn phải
d
chú trọng phương pháp tạo hứng thú, phù hợp, thấu hiểu và chấp nhận sự khác biệt
lu
an
về tâm lí, thể chất, hoàn cảnh của từng cá nhân HS. Tạo điều kiện để HS chủ động
va
sáng tạo, thể hiện bản thân, khả năng hợp tác làm việc nhóm, khả năng ứng phó với
nf
căng thẳng, kìm nén cảm xúc…
ul
lm
1.2.3. Về các mối quan hệ trong lớp học
oi
- Quan hệ giữa GV và HS: GV luôn biết lắng nghe, chia sẻ, động viên, yêu
nh
thương HS; HS luôn biết kính trọng, lễ phép với thầy cô giáo.
a tz
- GV và phụ huynh: GV lắng nghe tích cực, phản hồi mang tính xây dựng trong
z
xử lý tình huống với cha mẹ học sinh. Tạo ra mối quan hệ hai chiều khăng khít trong
gm
việc giáo dục HS.
ai
l.c
- HS và HS: Đoàn kết, giúp đỡ, chia sẻ và tôn trọng sự khác biệt của nhau,
om
không chia rẽ, xích mích, không chia bè kéo cánh…
Lu
1.3. Vai trò của cán bộ quản lý trong chỉ đạo giáo dục và GVCN
an
1.3.1. Vai trò của cán bộ quản lý (CBQL) trong việc chỉ đạo giáo dục
va
n
CBQL giáo dục được hiểu là những cá nhân, những chủ thể có trách nhiệm
th
thực hiện thành công các chương trình giáo dục; chịu trách nhiệm trong lập kế hoạch,
ac
tổ chức và đưa ra các chiến lược giáo dục cũng như phát triển nguồn lực của một tổ
chức. Đối với trường THPT, CBQL giáo dục là hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ trưởng
chuyên môn…với những vai trò của mình sẽ là nhân tố quyết định chất lượng giáo
dục của tổ chức.
Căn cứ Điều 18 Luật Giáo dục 2019 (có hiệu lực từ 01/7/2020) quy định cụ
thể như sau về vai trò và trách nhiệm của CBQL giáo dục: “Cán bộ quản lý giáo dục
giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo
dục.” Chính vì thế, CBQL phải là người cởi mở, dân chủ để tạo nếp sống văn hóa
dân chủ, bình đẳng trong trường học. Luôn quan tâm, giúp đỡ, kêu gọi hỗ trợ GV,
HS để tạo ra sự gắn kết, sẻ chia. Luôn lắng nghe, kiểm soát cảm xúc, để từ đó thấu
cảm đối với GV và HS.
1.3.2. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm (GVCN)
5
lu
an
va
n
to
t ng
GVCN lớp do hiệu trưởng phân công để thay mặt hiệu trưởng quản lí và tổ
hi
ep
chức các hoạt động giáo dục HS ở một lớp học nên GVCN cũng là một nhà quản lý
giáo dục trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, kiểm tra,
sk
kn
đánh giá kết quả học tập và tu dưỡng của HS trong lớp, là cầu nối đa chiều giữa các
lực lượng giáo dục để HS có thể phát triển một cách toàn diện nhất.
qu
an
GVCN lớp đóng vai trò quan trọng và đa dạng trong quá trình giáo dục: Là
ly
người đứng đầu trong việc quản lý và giám sát lớp học, chịu trách nhiệm về các hoạt
do
động và kết quả học tập của lớp học, đảm bảo tổ chức các hoạt động học tập, rèn
w
luyện kỹ năng và giáo dục đạo đức cho HS; GVCN có thể được coi là người "đại
nl
diện" cho lớp học trong các buổi họp, đối thoại với phụ huynh và nhà trường, và có
oa
d
thể trở thành người đối thoại chính cho HS trong những khó khăn cá nhân hay học
lu
tập; GVCN có thể hỗ trợ HS tìm hiểu và phát triển kỹ năng xã hội, học tập, phát triển
an
kiến thức và đạo đức về cộng đồng nhưng cũng có khả năng giúp HS giải quyết các
va
vấn đề của các em.
nf
ul
Để xây dựng một lớp học hạnh phúc thì có thể nói GVCN là “linh hồn” của lớp
lm
học. Với năng lực sư phạm, bằng tất cả tình yêu thương, bằng các biện pháp tổ chức,
oi
giáo dục, bằng sự gương mẫu và quan hệ tình cảm thì GVCN xây dựng khối đoàn
nh
kết trong tập thể, dìu dắt các em như con em của mình trưởng thành theo từng năm
a tz
tháng. GVCN như cha mẹ mà các em HS lớp chủ nhiệm như những đứa con thì
z
GVCN là người tạo ra sự đoàn kết thân ái giữa các em như anh em ruột thịt, lớp học
gm
sẽ trở thành một tập thể vững mạnh. Tình cảm của lớp càng bền chặt, HS càng hạnh
ai
phúc, vui vẻ thì chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên.
l.c
om
2. Thực trạng về xây dựng lớp học hạnh phúc tại trường THPT
Lu
2.1. Về phía học sinh
an
Để có căn cứ đánh giá về thực trạng mức độ hạnh phúc khi đến trường của học
va
sinh, chúng tôi tiến hành khảo sát đối với 04 lớp tại trường THPT Kỳ Sơn, gồm
n
th
11C5, 11C6, 10A1, 10A2 với trổng số là 153 HS trong đó có 69 HS nữ và 84 HS
ac
nam. Nội dung khảo sát như sau:
Phiếu khảo sát thực trạng học tập của học sinh
Họ và tên HS..................................................................................................
Lớp.................................................................................................................
Trường............................................................................................................
Hãy trả lời câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu x vào ô trống trong bảng có
câu trả lời phù hợp với em.
Thỉnh Thường
Nội dung Không Rất ít
thoảng xuyên
Em đến trường học có vui vẻ, hạnh phúc
6
lu
an
va
n
to
t ng
không?
hi
ep
Em có mong muốn được học trong một
sk
lớp học vui vẻ, ấm áp, đầy sự tôn trọng,
kn
yêu thương và hạnh phúc không?
qu
an
Em muốn bạn bè luôn chia sẻ, hỗ trợ với
ly
nhau không?
do
Em muốn GVCN luôn đối xử công bằng,
w
nl
dân chủ với tất cả mọi thành viên trong
oa
lớp không?
d
lu
Em có hay chia sẻ, hỗ trợ bạn bè không?
an
va
- Kết quả thu được như sau:
nf
ul
Nội dung khảo sát
lm
Số
oi
TT Năm học Lớp lượng Thường
nh
Không Rất ít Thỉnh
a
xuyên
tz
thoảng
z
gm
1 2022-2023 11C5 36 3 20 12 1
ai
2 2022-2023 11C7 37 7 22 8 0
l.c
om
3 2022-2023 10A1 40 8 25 6 1
Lu
4 2022-2023 10A2 40 10 27 3 0
an
va
28 94 29 02
n
Trung bình
(18.30%) (61.44%) (18.96 %) (1.30%)
th
ac
Biểu diễn kết quả điều tra được mô tả trong đồ thị sau:
THỰC TRẠNG TÂM LÝ KHI ĐẾN TRƯỜNG CỦA
HS
Không hạnh phúc (18.3%) Rất ít hạnh phúc (61.44%)

Thỉnh thoảng hạnh phúc (18.96%) Thường xuyên hạnh phúc (1.3%)
7
lu
an
va
n
to
t ng
- Kết quả khảo sát trên cho thấy:
hi
ep
+ HS ở các em đến lớp học chưa thực sự vui vẻ, hứng khởi, hạnh phúc. Các em
sk
đến trường chỉ vì bị cha mẹ, thầy cô ép buộc nên thường xuyên chán nản, mệt mỏi.
kn
+ Phần lớn HS các lớp đều mong muốn lớp học luôn vui vẻ, hạnh phúc, cảm
qu
giác an toàn, được tôn trọng và yêu thương.
an
Kết quả khảo sát đó là một trong những minh chứng thuyết phục để chúng tôi
ly
thực hiện nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc tại lớp
do
11C5 trường THPT Kỳ Sơn”.
w
nl
oa
2.2. Về phía giáo viên chủ nhiệm
d
Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các giải pháp xây
lu
an
dựng lớp học hạnh phúc bằng phiếu điều tra khảo sát ở một số lớp học với 20 GVCN
va
của trường THPT Kỳ Sơn. Nội dung khảo sát như sau:
nf
Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục của giáo viên
ul
lm
- Họ và tên giáo viên…………………………………………………………
oi
nh
- Giảng dạy môn……………………………………………………..............
a
- Chủ nhiệm lớp:…..........................................................................................
tz
z
Hãy trả lời câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (x) vào ô trống trong bảng
gm
có câu trả lời phù hợp với thầy /cô
ai
l.c
Không Rất Ít
om
Thường
Nội dung thường thường xuyên Thường
Lu
xuyên xuyên xuyên
an
Thầy/cô có thường xuyên tổ chức hoạt
va
n
động tạo cho lớp học không khí vui vẻ,
th
hạnh phúc không?
Thầy/ cô đã thực sự hài lòng với hiệu quả
cách quản lý lớp học của mình hay chưa
ac
hay chưa?
- Kết quả thu được như sau:
Nội dung khảo sát
Ít Số
Thường Rất Hiệu quả giáo dục
TT Năm học Không
lượng thường Thường xuyên Thường Chưa hài
xuyên xuyên xuyên Hài lòng
lòng
1 2021-2022 20 11/20 5/20 3/20 1/20 5/20 15/20
8
lu
an
va
n
to
t ng
hi
2 2022-2023 20 8/20 6/20 4/20 2/20 8/20 12/20
ep
sk
9,5/20 5,5/20 3,5/20 1,5/20 6,5/20 13,5/20
kn
Trung bình
(47,5%) (27,5%) (17,5%) (7,5%) (32,5%) (67,5%)
qu
an
Biểu diễn kết quả điều tra được mô tả trong đồ thị sau:
ly
do
MỨC ĐỘ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRONG ĐỀ TÀI
w
nl
50
oa
45
d
lu
40
an
35
va
30
nf
25
ul
lm
20
15
oi
10
nh
5
a tz
0
Không thường xuyên Ít Thường xuyên (27,5%) Thường xuyên (17,5%) Rất Thường xuyên
z
(47,5%) (7,5%)
gm
ai
l.c
HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP
om
Lu
an
va
n
th
ac
Hài lòng (32,5%) Chưa hài lòng (67,5%)
Từ kết quả khảo sát đó, chúng tôi nhận thấy: Phần lớn GVCN chưa đầu tư
thời gian và tâm huyết vào việc giáo dục cho HS. Hoặc cũng có những GV tâm huyết
hơn họ có sử dụng phương pháp, kỹ thuật tích cực trong quản lý và giáo dục HS lớp
chủ nhiệm nhưng thực hiện không thường xuyên và bài bản. Cũng chính vì thế mà
phần lớn các GVCN chưa hài lòng với hiệu quả trong quản lý và giáo dục HS lớp
chủ nhiệm của mình.
9
lu
an
va
n
to
t ng
2.3. Kết luận khảo sát thực trạng
hi
ep
Qua khảo sát cũng như thực tiễn, chúng tôi thấy rằng: Trường THPT Kỳ Sơn
sk
chủ yếu là HS DTTS, các em tiếp xúc tiếng phổ thông muộn, vốn từ hạn chế, giọng
kn
nói mang đặc trưng dân tộc, một phần dẫn đến sự phân biệt đối xử, kỳ thị, luôn cảm
qu
thấy kém cỏi, thiếu tự tin, mất cảm giác an toàn, nên HS ngại giao tiếp; không biết
an
thể hiện bản thân, hoặc thể hiện không đúng cách. HS chưa xác định đúng mục tiêu,
ly
lý tưởng của bản thân, một số ít thì chịu áp lực học tập quá lớn, do áp lực trong giờ
do
học, thi cử và sự kì vọng của thầy cô và phụ huynh; thầy cô hay quát mắng nặng lời
w
với HS, nhất là HS phạm lỗi; Một số HS bị thú vui, tệ nạn lôi kéo như nghiện game,
nl
nghiện facebook, đánh bi-a, hút thuốc, hút thuốc lá điện tử…
oa
d
Như vậy, Có thể nói rằng HS trường THPT Kỳ Sơn rất mong muốn được sống,
lu
an
học tập trong một lớp học mà ở đó các em được đảm bảo an toàn về thể xác lẫn tinh
va
thần, bạn bè, thầy cô quan tâm, chia sẻ, yêu thương, tôn trọng. Và mong muốn được
nf
tham gia các trò chơi học tập, trải nghiệm để phát triển năng lực cho bản thân. Đặc
ul
biệt, tất cả các em được hỏi đều muốn mình được phát triển các năng lực giao tiếp,
lm
hợp tác, giải quyết vấn đề, tự chủ tự học…để tự tin hòa nhập để khi ra khỏi cánh
oi
cổng trường THPT các em- những con em dân tộc thiểu số sẽ vững bước trên con
nh
đường lập nghiệp, xây dựng quê hương giàu đẹp.
3. Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc
a tz
z
gm
3.1. Đối với công tác quản lý
ai
l.c
3.1.1. Nâng cao nhận thức về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học hạnh phúc”
om
cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm qua công tác chỉ đạo, quản lý.
Lu
Để xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc thì công tác chỉ đạo,
an
quản lý là hết sức quan trọng đó là giúp đưa ra hướng đi chung, định hướng xây
dựng mục tiêu, chiến lược phát triển của trường học. Ngoài ra, công tác quản lý còn
va
giúp đảm bảo sự liên tục và hiệu quả của các hoạt động xây dựng lớp học hạnh phúc
n
th
và trường học hạnh phúc.
ac
GVCN được sự phân công của CBQL trở thành “thuyền trưởng”, dẫn dắt “con
tàu” lớp học cập bến một cách thành công, hạnh phúc, bình an nhất. GVCN là người
có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự thành công của một lớp học cũng như góp
phần vào việc hoàn thiện nhân cách từng thành viên của lớp.
Chính vì vậy nâng cao nhận thức, hiểu biết cho các thầy cô là điều hết sức cần
thiết, rất quan trọng để tạo tiền đề cho việc xây dựng thành công mỗi lớp học là lớp
học hạnh phúc, tạo nền tảng vững chắc cho một trường học hạnh phúc. CBQL cần
thực hiện nhiều hoạt động để nâng cao nhận thức về "Trường học hạnh phúc" và
"Lớp học hạnh phúc" cho đội ngũ GVCN.
3.1.1.1. Cách thức thực hiện
Bước 1: Xác định mục đích và yêu cầu
10
lu
an
va
n
to
t ng
* Mục đích:
hi
ep
- Nâng cao nhận thức về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học hạnh phúc” cho
sk
GV nói chung và GVCN nói riêng làm nền tảng để mục tiêu xây dựng “Trường học
kn
hạnh phúc” sớm trở thành hiện thực.
qu
- Tạo động lực cho mỗi GV phấn đấu, hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêu cầu
an
đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nghề nghiệp.
ly
- Góp phần nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp và đẩy mạnh các
do
phong trào thi đua dạy và học trong trường học; khuyến khích, động viên, tạo cơ hội
w
nl
cho GV rèn luyện, tự học, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp.
oa
d
* Yêu cầu:
lu
an
- Tất cả các GV tham gia nghiêm túc, có sản phẩm sau khi tham gia.
va
- Đảm bảo tạo môi trường mang tính dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học hỏi.
nf
ul
Bước 2: Xây dựng nội dung chương trình.
lm
- Tổ chức các buổi hội thảo, đào tạo, các cuộc thi về chủ đề "Trường học hạnh
oi
nh
phúc" và "Lớp học hạnh phúc". Các buổi hội thảo này có thể được tổ chức bởi GV
a
có kinh nghiệm, những người đã thành công trong việc xây dựng trường học và lớp
tz
học với mục tiêu tạo ra những môi trường học tập đầy cảm hứng.
z
gm
- Cung cấp tài liệu về các phương pháp, kỹ năng để xây dựng trường học và lớp
ai
học hạnh phúc. Các tài liệu này có thể là sách, bài viết, video hay các chương trình
l.c
truyền hình liên quan đến chủ đề.
om
- Tổ chức các hoạt động thực hành để GV có cơ hội trải nghiệm trực tiếp các
Lu
phương pháp, kỹ năng đã được đào tạo và học hỏi được từ các chuyên gia.
an
- Xây dựng một môi trường làm việc tích cực cho GV, nơi mà họ được động
va
viên, khuyến khích và hỗ trợ trong việc xây dựng trường học và lớp học hạnh phúc.
n
th
- Đánh giá kết quả và chia sẻ kinh nghiệm xây dựng trường học và lớp học hạnh
ac
phúc cùng đội ngũ GV. Chia sẻ kinh nghiệm và những bài học hữu ích từ các trường
học, lớp học khác cũng là một cách hiệu quả để cải thiện chất lượng giáo dục, tăng
sự hài lòng của HS, phụ huynh và GV.
Bước 3: Xác định cách thức và thời gian thực hiện.
- Cách thức thực hiện: Hội thảo, tham luận, hội thi, tuyên truyền…
- Thời gian thực hiện: Tổ chức vào các khung thời gian như đầu năm học, chào
mừng các ngày lễ…
3.1.1.2. Ví dụ minh họa
11
lu
an
va
n
to
t ng
(Một số hình ảnh hoạt động theo công tác chỉ đạo của CBQL)
hi
ep
sk
kn
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu
an
va
nf
ul
lm
oi
nh
a tz
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
3.1.1.3. Kết quả
va
n
- GV được nâng cao hiểu biết về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học hạnh
th
phúc”, công tác quản lý, công tác giảng dạy trong môi trường mới.
ac
- GV được nâng cao kỹ năng quản lý học sinh lớp chủ nhiệm tốt hơn.
- GV được học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, thực hành, cọ xát thực tế.
- Hơn hết, chất lượng quản lý, chất lượng giáo dục được nâng lên.
Kết luận: Với các văn chỉ đạo, giáo viên sẽ nắm bắt được những cách thức
cần thiết để xây dựng lớp học hạnh phúc và trường học hạnh phúc để tạo ra môi
trường học tập thân thiện, tạo sự tự tin cho các em và giúp các em phát triển một
cách toàn diện. Tóm lại, công tác quản lý đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong nâng
cao nhận thức, định hướng cho GV trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc, trường
học hạnh phúc. Từ đó tạo ra một môi trường học tập và giáo dục đúng đắn cho các
em HS, môi trường làm việc chuyên nghiệp, lành mạnh cho GV.
12
lu
an
va
n
to
t ng
3.1.2. Tập huấn bồi dưỡng, nâng cao một số năng lực quản lý và kỹ năng cần
hi
ep
thiết để giáo viên có khả năng vận dụng vào thực tiễn xây dựng lớp học hạnh
sk
phúc.
kn
Ban lãnh đạo nhà trường xây dựng nội dung bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết,
qu
nhận thức cho đội ngũ GV về mục tiêu và các tiêu chí chung của lớp học hạnh phúc,
an
từ đó làm thay đổi nhận thức từ chính GV. Khi bản thân GV thay đổi, HS sẽ thay
ly
đổi, bởi khi GV hạnh phúc HS mới hạnh phúc và trường học trở thành trường học
do
hạnh phúc. Người GV phải biết học cách chấp nhận có những lỗi sai của học trò và
w
sẽ kiên nhẫn, tận tình hướng dẫn các em cách sửa sai thay vì cáu giận như trước kia;
nl
học cách lắng nghe vì nhờ đó mới hiểu các học trò của mình, mới có thể giúp các
oa
d
em một cách hiệu quả. GV cần phải nắm rõ nguyên tắc 3-2-1 (3 khen, 2 đề nghị và
lu
1 lời cảm ơn). Khi là một GV, cần nhất đó là yêu mến HS. Nếu được như vậy thì
an
bản thân GV mới mang được những điều tốt đẹp vào quản lý và bài giảng, thấy có
va
động lực làm việc, thấy còn nhiều việc để làm có ý nghĩa.
nf
ul
3.1.2.1. Cách thức tiến hành
lm
oi
Bước 1: Xác định mục đích và yêu cầu
nh
* Mục đích:
a tz
- Thông qua buổi tập huấn để trang bị cho GV những kỹ năng cần thiết trong
z
ứng xử, kiểm soát cảm xúc trong giảng dạy, giáo dục HS; nâng cao năng lực xử lý
gm
tình huống sư phạm cho GVPT trong quá trình giảng dạy, giáo dục, là tấm gương
ai
l.c
trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho HS.
om
- Góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, tạo
Lu
môi trường học tập tích cực, phòng chống bạo lực học đường.
an
* Yêu cầu:
va
- Việc tổ chức thực hiện đảm bảo nghiêm túc, hiệu quả, ý nghĩa, có trọng tâm,
n
th
trọng điểm, tránh hình thức.
ac
- Tất cả GV của trường đều phải tham gia một cách nghiêm túc.
Bước 2: Xây dựng nội dung tập huấn
Chuyên đề 1: Khái quát về văn hoá ứng xử trong nhà trường. Kỹ năng kiểm
soát cảm xúc cho cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường;
Chuyên đề 2: Các giải pháp kiểm soát cảm xúc. Thực hành giải quyết các tình
huống trong dạy học và giáo dục.
Thảo luận: Chia sẻ kinh nghiệm, sáng tạo, các mô hình về thực hiện văn hoá
ứng xử, kỹ năng kiểm soát cảm xúc trong các trường phổ thông hiện nay.
Bước 3: Xác định hình thức, thời gian tập huấn
- Tập huấn thông qua tiết dạy minh họa của GVCN giỏi về cách xử lý
tình huống. Từ đó, rút ra kết luận và kinh nghiệm.
13
lu
an
va
n
to
t ng
Bước 4: Xác định quy trình, cách thức tổ chức
hi
ep
- CBQL tập huấn ở Sở GD và ĐT.
sk
- Nghiên cứu những nội dung, vấn đề cấp thiết phù hợp với ngôi trường, đặc
kn
điểm đối tượng HS của nhà trường.
qu
an
- Xây dựng kịch bản, chương trình để tạo ra tình huống có vấn đề nảy sinh từ
thực tiễn.
ly
do
- GV toàn trường phối hợp tham gia.
w
nl
oa
- Kế hoạch thực hiện (Phụ lục 01)
d
lu
- Một số hình ảnh của buổi tập huấn về kỹ năng ứng xử, kiểm soát cảm xúc
an
va
nf
ul
lm
oi
nh
a tz
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
3.1.2.3. Kết quả

- Qua chương trình tập huấn GV được bồi dưỡng khả năng, kỹ năng kìm nén
cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, đặc biệt khi xử lý các vấn đề liên quan đến HS.
- Học cách chấp nhận và buông bỏ những năng lượng tiêu cực gây nên stress.
GV học được cách điều tiết EQ. Đồng thời, bồ dưỡng tâm hồn sẽ thấu hiểu được
14
lu
an
va
n
to
t ng
tình yêu thương bản thân và mọi người xung quanh đúng cách để duy trì được trạng
hi
ep
thái cảm xúc tích cực, cân bằng.
sk
Tất cả những điều đó góp phần để xây dựng nên “Lớp học hạnh phúc” đúng
kn
nghĩa: Yêu thương, chia sẻ, tôn trọng.
qu
Kết luận: Vì vậy, việc tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao các năng lực quản lý và
an
kỹ năng cần thiết giúp GV có khả năng vận dụng vào thực tiễn xây dựng lớp học
ly
hạnh phúc rất quan trọng, giúp nâng cao chất lượng giáo dục và giúp HS phát triển
do
toàn diện.
w
nl
3.2. Đối với giáo viên chủ nhiệm
oa
d
3.2.1. Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ lớp trong xây dựng lớp học hạnh
lu
phúc
an
va
3.2.1.1. Khái niệm, vai trò của đội ngũ cán bộ lớp
nf
Ban cán sự lớp là những “nhân tố nòng cốt” của lớp do tập thể HS bầu ra, được
ul
lm
GVCN cố vấn học tập. Là bộ máy điều hành các hoạt động của lớp, đảm bảo cho
oi
việc triển khai thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện sinh hoạt và các hoạt động
nh
phong trào theo kế hoạch của nhà trường. Ban cán sự lớp đồng thời đại diện cho tập
a
thể của lớp mình chịu trách nhiệm trước giáo viên chủ nhiệm và nhà trường về các
tz
vấn đề được giao phó.
z
gm
Vai trò của ban cán sự lớp: Là thành viên đóng vai trò “cánh tay đắc lực” hỗ
ai
trợ cho giáo viên chủ nhiệm theo dõi, quản lý, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện
l.c
của tập thể lớp trong suốt năm học. Ban cán sự lớp có chức năng xây dựng một tập
om
thể đoàn kết, một môi trường sống và học tập lành mạnh. Chính các em bằng phẩm
Lu
chất và năng lực vốn có của mình, dưới sự quản lí, chỉ đạo và hướng dẫn của GVCN
an
đã chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động, điều hành quản lý toàn bộ các hoạt động
va
của lớp và từng thành viên trong lớp, bám sát, theo dõi, đôn đốc việc chấp hành đầy
n
đủ và nghiêm túc nội quy, quy chế về học tập và rèn luyện do nhà trường đề ra đồng
th
thời sát sao chấn chỉnh những lệch lạc về đạo đức, nhân cách. Là những thành viên
ac
có năng lực trong học tập và trách nhiệm cao trong tập thể, đội ngũ ban cán sự lớp
còn có vai trò tổ chức quản lý, theo dõi thái độ học tập và việc thực hiện nhiệm vụ
học tập của các thành viên trong lớp. Thường xuyên nhắc nhở các bạn thiếu ý thức
trong học tập, hỗ trợ nhiệt tình giúp đỡ hướng dẫn các bạn học yếu bằng trách nhiệm
và tình yêu thương gắn kết từ đó tạo động lực, niềm tin và sự gắn bó trong lớp học
nhằm phát huy tinh thần học tập.
Ngoài ra ban cán sự lớp còn là những người tiên phong tích cực trong việc lập
kế hoạch, triển khai kế hoạch các hoạt động tập thể tạo điều kiện, khuyến khích cho
các bạn trong lớp tham gia các hoạt động phong trào của lớp nhằm tạo không khí
vui chơi lành mạnh, đồng thời rèn luyện kỹ năng mềm cho các thành viên lớp tạo
tinh thần đoàn kết trong tập thể. Có thể nói, vai trò của ban cán sự lớp trong việc xây
dựng một tập thể hạnh phúc, vững mạnh góp phần hỗ trợ cho GVCN hoàn thành tốt
15
lu
an
va
n
to
t ng
nhiệm vụ là điều không phải bàn thảo. Tuy nhiên, để phát huy vai trò của bộ máy
hi
ep
này phụ thuộc rất lớn vào trách nhiệm và năng lực của GVCN lớp.
sk
3.2.1.2. Các bước kiện toàn, bồi dưỡng để phát huy vai trò của đội ngũ CBL
kn
Bước 1: Xác định mục dích, yêu cầu
qu
an
Mục đích: Lựa chọn được đội ngũ cán bộ lớp năng động, tích cực, có năng lực
quản lý, có đam mê và trách nhiệm trong việc phát triển lớp học. Hỗ trợ GVCN quản
ly
lý lớp học để lớp học phát triển vững mạnh, đoàn kết, hạnh phúc.
do
w
Yêu cầu:
nl
oa
- GVCN phải quan sát toàn diện, đảm bảo sự dân chủ, công bằng trong lựa chọn.
d
lu
- GVCN phải xây dựng được tiêu chí phù hợp, xây dựng quy chế làm việc rõ ràng,
an
nhiệm vụ cụ thể, thưởng-phạt, khen-chê phù hợp nhất. Có công được khen ngợi, sai
va
phải chịu hình thức xử phạt.
nf
ul
- GVCN phải có kế hoạch bồi dưỡng, rèn luyện để đội ngũ cán bộ lớp ngày càng
lm
mạnh, có năng tự quản tốt, có năng lực giải quyết vấn đề, xung đột, có kỹ năng giao
oi
tiếp…
nh
a
Bước 2: Xác định và Xây dựng tiêu chí của đội ngũ cán bộ lớp
tz
Tiêu chí 1: Đội ngũ cán bộ lớp phải đầy đủ thành phần dân tộc.
z
gm
Tiêu chí 2: Đảm bảo sự bình đẳng nên đội ngũ cán bộ lớp phải đầy đủ nam và nữ.
ai
l.c
Tiêu chí 3: Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao.
om
Tiêu chí 4: Về học lực
Lu
Ban cán sự lớp có học lực khá trở lên, trong đó mỗi môn sẽ có một HS để có
an
thể kiêm quản lý về môn học sở trường của mình.
va
n
Tiêu chí 5: Về kỹ năng.
th
Ưu tiên HS có kỹ năng mềm cần thiết như: Kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ
ac
năng làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng thuyết phục…
Bước 3: Lựa chọn HS vào đội ngũ cán bộ lớp
Để đáp ứng được những tiêu chí mà mình đã đề ra, GVCN khi nhận lớp phải
dành thời gian để tìm hiểu và nắm bắt thông tin về HS.
Thứ nhất: GV nắm thông tin HS qua hồ sơ của các em.
Hồ sơ HS, đặc biệt là học bạ THCS của HS sẽ cung cấp cho GV tiểu sử, thành
tích đã đạt được, ưu điểm cũng như nhược điểm của mỗi em.
Thứ 2: GV nắm thông tin của HS thông qua bản tự khai của các em
Thứ 3: GV nắm thông tin HS qua hoạt động lao động
16
lu
an
va
n
to
t ng
Sau khi nắm bắt được thông tin HS, GVCN tiến hành lựa chọn đội ngũ cán bộ
hi
ep
lớp. Để vừa đảm bảo nguyên tác tôn trọng, công bằng, dân chủ với mỗi HS, vừa để
đạt được điều GVCN mong muốn ở đội ngũ cán bộ lớp thì GVCN sẽ tiến hành lựa
sk
kn
chọn như sau:
qu
- GVCN cho HS ứng cử vào, đề cử để tham gia vào bầu chọn đội ngũ cán bộ
an
lớp thông qua đại hội chi đoàn. Và GVCN nên đưa ra định hướng cụ thể của bản
ly
thân trên cơ sở đó tiến hành bỏ phiếu kín thông qua ĐH chi đoàn, biến ý định của
do
mình thành quyết định quyết định dân chủ của tập thể HS.
w
- Sau khi chọn được đội ngũ cán bộ rồi GVCN dựa vào năng khiếu, sở trường
nl
oa
của các em, trưng cầu ý kiến của tập thể tiến hành bố trí chức danh của cán bộ lớp.
d
lu
Bước 4: Xây dựng quy chế làm việc
an
Sau khi lựa chọn được đội ngũ CBL, GVCN tiến hành cùng CBL lớp xây dựng
va
quy chế làm việc (Nhiệm vụ và quyền hạn của cán bộ lớp).
nf
ul
Về nhiệm vụ của đội ngũ CBL:
lm
oi
Nhiệm vụ chung: Phối hợp cùng GVCN trong việc xây dựng kế hoạch hoạt
nh
động của lớp nhằm đưa lớp đi lên vững mạnh, luôn đoàn kết, tạo nền tảng hạnh phúc
a
cho lớp học.
tz
z
Nhiệm vụ cụ thể:
gm
- Lớp trưởng: Quản lý chung các mặt của lớp cùng với GVCN. Hỗ trợ GVCN
ai
l.c
trong việc đôn đốc các hoạt động của lớp: Thực hiện tốt nề nếp, cầm cuốn sổ theo
om
dõi và xếp loại các thành viên trong lớp theo tuần (Một căn cứ để GVCN xếp loại
HS một cách dân chủ, công khai).
Lu
an
- Lớp phó học tập: Chịu trách nhiệm chung về mảng học tập và theo dõi tình
va
hình học tập trong lớp. Trực tiếp liên hệ, nhận nhiệm vụ từ giáo viên bộ môn khi cần
n
thiết và thông báo cho cả lớp.
th
ac
- Bí thư chi đoàn: Trực tiếp liên hệ với Đoàn trường trong công tác đoàn hàng
tuần, tháng theo quy định. Đồng thời cũng là người tham mưu với GVCN trong phân
công các thành viên tham gia các hoạt động phong trào do nhà trường phát động.
- Lớp phó phụ trách văn thể: Trực tiếp phụ trách theo dõi và tham mưu tổ chức
thực hiện các họat động phong trào. Giúp lớp trưởng quản lý, điều hành các mặt hoạt
động văn nghệ thể thao của lớp.
- Lớp phó lao động: Theo dõi tình hình vệ sinh lớp học, nhận nhiệm vụ lao
động từ ban lao động nhà trường, phân công các tổ nhóm để hoàn thành phần việc
được giao.
Về quyền lợi của cán bộ lớp:
- Những thành viên đội ngũ cán bộ lớp được miễn vệ sinh trực nhật tại lớp học.
- Miễn lao động định kỳ theo kế hoạch của ban lao động.
17
lu
an
va
n
to
t ng
- Ưu tiên đề xuất khen thưởng lên Đoàn trường.
hi
ep
Bước 5: Bồi dưỡng, rèn luyện và phát triển kỹ năng mềm cho đội ngũ CBL
sk
Khái niệm: Kỹ năng mềm (hay còn gọi là Soft Skills) là kỹ năng thực hành xã
kn
hội dùng để chỉ các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ
qu
năng tổ chức, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng quản lý thời gian,
an
kỹ năng điều tiết cảm xúc, vượt qua khủng hoảng, kỹ năng sáng tạo… Tất cả những
ly
kỹ năng này được gọi chung là kỹ năng mềm. Đây là những kỹ năng rất quan trọng
do
và cần thiết cho cán bộ lớp.
w
nl
Một số biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng mềm cho CBL
oa
d
Một đội ngũ cán bộ lớp tốt không phải ngay từ đầu mà có được. Muốn có được
lu
đội ngũ CBL làm được việc, biết phối hợp với nhau để đưa lớp ngày càng đi lên thì
an
GVCN phải có sự bồi dưỡng, rèn luyện, đặc biệt là rèn luyện các kỹ năng mềm cho
va
nf
các em.
ul
Ngay khi phân công chức vụ, nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp, GVCN sẽ thiết
lm
kế mỗi thành viên một cuốn sổ tay (Lớp trưởng, bí thư, phó học tập, phó lao động)
oi
để ghi chép công việc cũng như theo dõi hoạt động của các thành viên trong lớp.
nh
a
Ban đầu, GVCN tham gia trực tiếp vào việc hướng dẫn đội ngũ cán bộ lớp. Khi các
tz
em quen dần, GVCN sẽ để các em tự tổ chức, điều khiển các hoạt động của lớp
z
GVCN theo dõi, quan sát và tạo điều kiện để các em phát huy năng lực lãnh đạo của
gm
mình. Để rèn luyện năng lực và tính độc lập cho ban cán sự lớp, GV thường xuyên
ai
l.c
trao đổi hướng dẫn, trợ giúp theo từng nhiệm vụ được phân công. GVCN sẽ cố vấn,
om
điều chỉnh khi các em gặp khó khăn và vướng mắc.
Lu
Biện pháp 1: Bồi dưỡng, rèn luyện và phát triển kỹ năng mềm cho đội ngũ cán
an
bộ lớp thông qua các buổi tập huấn của Đoàn trường
va
GVCN chủ động nắm bắt lịch sinh hoạt của Đoàn trường, khuyến khích đội
n
ngũ cán bộ lớp mình tham gia đầy đủ, nhiệt tình. Tại đây, các em được nghe những
th
ac
kiến thức cơ bản về ban cán sự, ban chấp hành, những phẩm chất, vai trò…đặc biệt,
được nghe cán bộ lớp của các chi đoàn khác trao đổi kinh nghiệm tổ chức, sinh hoạt,
dẫn dắt lớp đi lên.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng, rèn luyện và phát triển kỹ năng mềm cho đội ngũ cán
bộ lớp thông qua các tiết sinh hoạt (Sinh hoạt 15’ đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần).
- Trong sinh hoạt 15’ đầu giờ, GVCN cho đội ngũ cán bộ lớp tổ chức điều hành
các trò chơi vừa mang tính giáo dục vừa có tính chất giải trí để vừa tạo không khí
vui vẻ, đầy năng lượng khởi đầu ngày học mới vừa rèn luyện cho các em tính tự tin,
khả năng điều hành, quản lý trong phạm vi hẹp.
- Trong sinh hoạt cuối tuần: Nhằm phát huy sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, tạo
hứng thú, không khí vui vẻ cho lớp học thì GVCN tổ chức sinh hoạt bằng cách cho
đội ngũ CBL điều hành, GVCN là cố vấn.
18
lu
an
va
n
to
t ng
Như vậy, có thể nói qua tiết sinh hoạt lớp, các em HS, đặc biệt là đội ngũ CBL
hi
ep
có cơ hội được rèn luyện rất nhiều kỹ năng cần thiết. Việc tự tổ chức và điều hành
sinh hoạt lớp, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp, biết phối hợp với nhau trong
sk
kn
việc thực hiện công việc chung. Đồng thời, sử dụng các kiến thức, vốn sống để giải
quyết những vấn đề phát sinh trong công việc, biết cách sắp xếp thời gian với lượng
qu
nội dung hoạt động phù hợp. Các em đã có sự tiến bộ trong việc thuyết trình trước
an
lớp, tự tin trong các cuộc thi do nhà trường tổ chức, tự tin tổ chức các sự kiện nhỏ
ly
trong lớp, kết quả thi đua của lớp do vậy cũng tiến bộ hơn rất nhiều.
do
w
3.2.1.3. Ví dụ minh họa - Phụ lục 02
nl
oa
3.2.1.4. Kết quả:
d
lu
Lớp 11C5 đã đào tạo được một đội ngũ cán bộ lớp đáp ứng được mọi yêu cầu,
an
giúp đỡ được GVCN, quản lý được lớp học khi GVCN vắng mặt, và các em cũng
va
đã có những thành tích rất đáng tuyên dương:
nf
ul
- Đưa lớp học không ngừng vươn lên: Lớp học càng ngày càng tiến bộ, số bạn
lm
vắng giảm đi rất rõ rệt, HS chấp hành nội quy quy chế của nhà trường, lớp nghiêm
oi
túc, chính vì vậy, vị thế của lớp học ngày càng tăng lên.
nh
a
- Văn nghệ chào mừng ngày 20-11, lớp được công diễn và đạt giải.
tz
- Thể thao: dù không đạt giải cao nhưng lớp cũng không ngừng cố gắng và
z
gm
được vào vòng trong.
ai
- Mạnh dạn tham gia thi HSTL, Thi hát dưới cờ…
l.c
om
Kết luận: Như vậy, đội ngũ cán bộ lớp đóng vai trò quan trọng trong việc tạo
ra lớp học hạnh phúc và hiệu quả. Chính vì thế việc kiện toàn đội ngũ này cũng vô
Lu
cùng quan trọng để có thể phát huy một cách tối đa vai trò của mình.
an
va
3.2.2. Tìm hiểu, đánh giá đúng tình hình học sinh để xây dựng kế hoạch giáo
n
dục phù hợp với lớp học hạnh phúc
th
ac
Để có được một tập thể mạnh, để có được phương pháp giáo dục toàn diện, để
có được tình yêu thương, sự kính trọng từ học trò, để một lớp học thực sự trở thành
lớp học hạnh phúc thì GVCN phải nắm được mọi thông tin, hiểu rõ tính cách, hoàn
cảnh, tâm tư nguyện vọng cũng như các mối quan hệ gia đình, xã hội của các em,
như K.Đ. USin XKi đã nói: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con
người về mọi mặt” hay “Bất kỉ tri bỉ, bách chiến bất đãi” của "Tôn tử - Thiên Mưu
Cung" nghĩa là “Biết người biết ta trăm trận trăm thắng”. Nói một cách khác đi thì
chính là muốn đào tạo, muốn giáo dục một con người thì chúng ta phải hiểu rõ về
con người đó. Nhận thức được điều đó nên chúng tôi luôn cố gắng để tìm hiểu mọi
thông tin về các em để hiểu rõ về các em để có thể trở thành “người mẹ thứ 2” của
các em, để lớp học trở thành tổ ấm thứ 2 mà các em sẽ nhớ khi không đến lớp, vui
vẻ ấm áp khi đến lớp để từ đó đưa ra những phương pháp phù hợp nhất.
19
lu
an
va
n
to
t ng
Bước 1: Xác định mục đích của việc nắm bắt hoàn cảnh, tính cách, tâm lý
hi
ep
HS trong việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
sk
Để làm tốt vai trò của mình, GVCN hãy biến mình là người mẹ thứ 2 của tập
kn
thể lớp. GVCN là người gần gũi HS nhất, hiểu rõ tâm tư tình cảm của HS, luôn trực
qu
tiếp uốn nắn kịp thời những hành vi sai trái của HS và giúp đỡ HS. GVCN cũng là
an
người kịp thời phát hiện và phát huy những năng lực, phẩm chất HS. Hiểu rõ từng
ly
đối tượng HS giúp GVCN có thể đưa ra những giải pháp phù hợp nhất trong quản lý
do
và giáo dục các em.
w
Bước 2: Tìm hiểu thông tin hoàn cảnh, tính cách, tâm lý HS lớp chủ nhiệm.
nl
oa
Khi được Ban giám hiệu phân công lớp chủ nhiệm, trước hết chúng tôi sẽ tìm
d
lu
hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý, tính cách, những ưu điểm, hạn chế của từng
an
HS. Muốn vậy, GVCN phải nghiên cứu tình hình gia đình HS như thành phần dân
va
tộc, trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ HS, hoàn cảnh, mức sống, phương
nf
pháp giáo dục và những đặc điểm khác…nghiên cứu HS về chất lượng học tập, đặc
ul
lm
điểm cá biệt, thực trạng về tính chuyên cần, về phương pháp học tập, kết quả học
oi
tập, ý thức rèn luyện ở các lớp trước…
nh
Đây là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc quản lý, giáo dục toàn diện HS
a tz
nhắm đưa lớp đi lên, đưa lớp học trở thành “ngôi nhà thứ 2” của các em, thành tổ
z
ấm đầy niềm vui và hạnh phúc. GVCN đã tìm hiểu HS thông qua:
gm
- GV nắm thông tin HS qua hồ sơ của các em: Hồ sơ HS, đặc biệt là học bạ
ai
l.c
THCS của HS sẽ cung cấp cho GV tiểu sử, thành tích đã đạt được, ưu điểm cũng
om
như nhược điểm của mỗi em.
Lu
- GV nắm thông tin của HS thông qua bản tự khai thông tin theo phiếu của các
an
em: Chú ý nhất là thông tin về thành phần dân tộc, hoàn cảnh gia đình.
va
- GV nắm thông tin HS qua hoạt động lao động: Lao động là kênh quan sát hữu
n
ích và chuẩn xác, thông qua hoạt động này, tôi có thể đánh giá bước đầu về tinh thần
th
ac
trách nhiệm, ý thức tự giác, tính kỉ luật và khả năng sáng tạo, phối hợp nhóm để
hoàn thành công việc của mỗi em. Cho nên, ngay đầu năm học GV căn cứ vào hoạt
động lao động của trường, của Đoàn trường để phân công nhiệm vụ một cách phù
hợp. GVCN cần quan tâm, thường xuyên theo sát các em để có thể nắm được chuẩn
xác những HS có tinh thần trách nhiệm, có khả năng quản lý, có tiếng nói đối với
các HS khác …
- GVCN nắm thông tin HS qua GVCN cũ của các em: Những HS đặc biệt
GVCN có thể liên hệ GVCN cũ của các em để nắm bắt thông tin, để hiểu hơn về HS
lớp mình.
- GVCN lớp có thể tìm hiểu thông tin, tính cách, các mối quan hệ của HS thông
qua mối quan hệ bạn bè của các em.
20
lu
an
va
n
to
t ng
GVCN tìm hiểu thông qua phiếu thông tin HS:
hi
ep
sk
kn
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu
an
va
nf
ul
lm
oi
GVCN nắm thông tin qua GVCN cũ của HS:
nh
- Lớp 11C5 năm học 2022-2023, năm các em mới vào lớp 10 (Lớp 10C6 năm
a tz
2021-2022), HS phần lớn thuộc xã Chiêu Lưu, huyện Kỳ Sơn, Tỉnh Nghệ An, có thể
z
nói đây là địa phương rất phức tạp về an ninh cũng như các tệ nạn xã hội, nên GVCN
gm
đã liên hệ với GVCN lớp 9 cũ của các em để hiểu hơn về tính cách, hoàn cảnh của
ai
HS. Ví dụ như:
l.c
om
Cô giáo Phạm Thị Hòa (Số điện thoại: 0855761748, trường THCS DTBT
Chiêu Lưu, Chủ nhiệm em Lo Thị Mỹ Huyền) thì được biết HS Lo Thị Mỹ Huyền
Lu
an
có hoàn cảnh rất đặc biệt: Bố mất và anh trai mất vì nghiện ma túy, mẹ đi lấy chồng
xa, em phải ở với ông bà nội đã già yếu, gia đình thuộc hộ nghèo. Có lẽ chính vì thế
va
n
mà Huyền có tính cách khác biệt: Em ít nói, lầm lầm lỳ lỳ, bên ngoài gai góc, mạnh
th
mẽ nhưng kỳ thực không phải, em là người rất ấm áp, thiếu thốn tình yêu thương,
ac
luôn khao khát tình cảm từ mọi người xung quanh.
Thầy giáo Vi Tuấn Anh (số điện thoại: 0948351477), trường THCS DTBT
Chiêu Lưu, chủ nhiệm của em Moong Thị May Viên cho hay: May Viên là HS có
hoàn cảnh rất đặc biệt, bố mất sớm, mẹ đi biệt tích, không liên lạc về, em ở với ông
bà nội đã ngoài 70 tuổi, gia đình có hoàn cảnh rất khó khăn. May Viên luôn ít nói,
tự ti, ngại giao tiếp với các bạn. Và còn rất nhiều rất nhiều những hoàn cảnh, những
tính cách mà GVCN tìm hiểu thông qua GVCN cũ hay thông qua bạn bè của các em.
3.2.2.3. Kết quả
Với những biện pháp điều tra trên, chúng tôi đã nắm bắt được rất rõ tính cách,
hoàn cảnh GĐ của từng em. Đặc biệt, những em có hoàn cảnh đặc biệt, tính cách
đặc biệt và cần phải đối xử một cách thật đặc biệt, điển hình có những em sau:
21
lu
an
va
n
to
t ng
Quê Dân Đặc điểm tính Ghi
hi
stt Họ Tên HS Hoàn cảnh GĐ
ep
quán tộc cách chú
sk
Và Bá Thớ Nhọt HMông -Sinh ra đã mất Thớ rất chăm học,
kn
Kho, mẹ, bố bỏ đi từ nghiêm túc, chỉn
qu
Bắc Lý khi em mới được chu trong mọi việc,
an
vài tháng tuổi, em nhiệt tình khi được
ly
ở với ông bà nội giúp đỡ người khác.
đã ngoài 70 tuổi Thớ cũng là chàng
do
w
cả rồi. trai đầy ấm áp, tình
nl
- GĐ thuộc hộ đặc cảm.
oa
biệt khó khăn
d
lu
Lo Thị Mỹ Thái Bố và anh trai mất Huyền là cô gái
an
2
Huyền vì nghiện ma túy, hướng nội, bên
va
mẹ đi lấy chồng ngoài biểu hiện rất
nf
ul
xa, em ở với ông mạnh mẽ, cứng rắn
lm
bà nội đã già yếu. mới đầu có tư
oi
Gia đình thuộc hộ tưởng phản kháng,
nh
cận nghèo. chống đối để thể
a tz
hiện mình còn bên
trong lại là người
z
gm
rất tình cảm, bởi sự
ai
thiếu thốn tình cảm
l.c
đó nên với em, cô
om
giáo chủ nhiệm như
Lu
người mẹ thứ 2.
an
Sau những lần cô
va
trò tâm sự thì em đã
n
mở lòng rất nhiều,
th
chỉ cần một ngày
ac
không đến lớp là
em sẽ chủ động
nhắn tin, gọi điện
hỏi han cô, thể hiện
tình cảm của mình.
3 Ven Thị Khơ - Sinh ra đã mất -Hạn chế trong
Nuôn Mú mẹ, bố em lấy vợ nhận thức, mất mẹ
mới. rồi cũng không biết
- GĐ hộ nghèo, bản thân mồ côi,
không được mẹ dì còn hỏi cô rằng: Em
yêu thương, quan có mẹ mới rồi có
tâm. phải là không mồ
22
lu
an
va
n
to
t ng
côi mẹ nữa phải
hi
ep
không cô?
La Ngọc Tà Cạ, Thái -Bố mẹ li hôn khi - Chăm chỉ, hiền
sk
4
kn
Quỳnh Như Kỳ Sơn em còn nhỏ lành, dễ thương
- Sống với ông bà - Có năng khiếu thể
qu
an
nội đã già yếu thao, văn nghệ.
- Chăm sóc 1 em - Nhiệt tình, chỉn
ly
trai đang học tiểu chu, ấm áp, tình
do
học cảm
w
nl
Nguyễn Mường Khơ
oa
5 - GĐ hộ nghèo. - Ham chơi, đua
Văn Khánh Típ, Kỳ Mú
d
- Bố mẹ rất quan đòi.
lu
Sơn - A dua theo chúng
an
tâm
bạn, có nguy cơ bị
va
bạn bè lôi kéo vào
nf
ul
tệ nan XH.
lm
Moong Thị La Khơ - GĐ thuộc hộ - Là cô bé đầy nghị
oi
6
May Viên Ngan, mú nghèo lực vươn lên trong
nh
Chiêu - Mồ côi cha, mẹ cuộc sống.
a tz
Lưu đi lấy chồng mới. -Ngoan ngoãn, hiền
z
- Ở với ông bà nội lành, hướng nội.
gm
đã già yếu
ai
Cụt Thị Bốn Chiêu Khơ - Bố mất sớm. -Ngoan ngoãn, hiền
l.c
7
Lưu, - Ở với GĐ mới lành, xinh đẹp.
om
mú
Kỳ Sơn của mẹ -Chăm chỉ, nhiệt
Lu
-GĐ hộ nghèo, tình.
an
đặc biệt khó khăn
va
3.2.3. Xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua việc đảm bảo công bằng, dân chủ
n
th
cho người học.
ac
Dân chủ, công bằng là một khái niệm đóng vai trò rất quan trọng trong việc xây
dựng lớp học hạnh phúc. Khi áp dụng đúng nguyên tắc của dân chủ, công bằng thì
lớp học sẽ trở thành một môi trường học tập đúng nghĩa, cho phép tất cả HS tham
gia tích cực vào quá trình học tập một cách bình đẳng và công bằng.
Bước 1. Xác định mục tiêu
- Nhằm đảm bảo tính dân chủ, công bằng trong lớp học thì GV, đặc biệt là HS
được làm chủ các hoạt động trong học tập của tập thể, trường lớp GV và HS phải
được biết, được cùng tham gia bàn bạc, góp phần thực hiện, giám sát những hoạt
động chung của trường lớp liên quan đến tập thể. Nhằm đảm bảo mọi HS đều được
đảm bảo đối xử như nhau. Như Sáng 3/9, phát biểu trước thầy cô giáo, các bậc phụ
huynh và HS tại Lễ khánh thành, bàn giao công trình Trường THPT Kỳ Sơn (Nghệ
23
lu
an
va
n
to
t ng
An) và chào mừng năm học 2022-2023, Chủ tịch Quốc hội Vương Đình Huệ nhấn
hi
mạnh: Phát triển giáo dục và đào tạo, bảo đảm công bằng trong giáo dục để không
ep
ai bị bỏ lại phía sau, đặc biệt ở vùng sâu, vùng khó khăn, đồng bào các dân tộc thiểu
sk
số càng cần được chăm lo, hỗ trợ để giảm bớt khó khăn, từng bước phát triển kịp
kn
với miền xuôi là quan điểm chỉ đạo lớn và xuyên suốt của Đảng, Nhà nước ta.
qu
Bước 2: GVCN tổ chức thảo luận công khai, trưng cầu ý kiến HS trong
an
những việc liên quan đến trách nhiệm và quyền lợi HS cũng như lớp học
ly
Trong bất kỳ hoạt động liên quan đến trách nhiệm, nhiệm vụ và quyền lợi của
do
w
HS, các em có quyền được biết, được hiểu và tự nguyện chấp nhận yêu cầu của
nl
GVCN cũng của nhà trường.
oa
d
Bước 3: Thống nhất ý kiến.
lu
an
Sau khi biểu quyết, GVCN và HS đi đến thống nhất các ý kiến để từ đó đi đến
va
thực hiện.
nf
Bước 4: Cam kết thực hiện.
ul
lm
Khi đã thống nhất ý kiến, các thành viên đều phải tự nguyện để cam kết thực
oi
hiện, không chống đối, không phản kháng.
nh
3.2.3.2. Ví dụ minh họa - Phụ lục 03
a tz
3.2.3.3. Kết quả
z
gm
- GVCN luôn cảm thấy thoải mái, vui vẻ khi đến lớp.
ai
- HS gần gũi, cảm thấy được yêu thương, được bao dung.
l.c
om
Chính vì lẽ đó nên các em ngày càng ít phạm lỗi, ngày càng tự giác, siêng năng đến
trường, hăng say lao động, tích cực xây dựng không khí lớp học vui vẻ, hạnh phúc.
Lu
an
Kết luận: Tóm lại, dân chủ công bằng trong lớp học hạnh phúc đóng vai trò
quan trọng trong việc xây dựng một môi trường học tập bình đẳng và đầy tính kích
va
thích, giúp HS phát triển tối đa khả năng của mình và đạt được thành công trong
n
th
học tập cũng như trong cuộc sống.
ac
3.2.4. Xây dựng lớp học hạnh phúc đảm bảo các tiêu chí an toàn, chia sẻ, yêu
thương cho người học.
Để đảm bảo các tiêu chí an toàn, chia sẻ, yêu thương cho người học trong xây
dựng lớp học hạnh phúc thì GVCN phải khuyến khích hợp tác và chia sẻ, tạo hứng
thú, truyền cảm hứng và đam mê cho học sinh, tạo môi trường học tập an toàn. Ngoài
ra, GVCN còn phải Thiết lập quy tắc và thực hiện giáo dục về kỷ luật tích cực.
3.2.4.1. Khái lược về kỷ luật tích cực
- Khái niệm: Kỉ luật tích cực là một biện pháp giáo dục hoàn toàn khác với
hình thức kỉ luật truyền thống. Kỉ luật tích cực là phi bạo lực về cả thể xác lẫn tinh
thần. Khi GV sử dụng các phương pháp kỉ luật tích cực tức là không dùng roi vọt,
các hình hình thức xử phạt nặng nề, không chửi bới, nhục mạ, xúc phạm HS.
- Vai trò:
24
lu
an
va
n
to
t ng
Đầu tiên, kỷ luật tích cực giúp HS có cơ hội hòa nhập và học tập trong một
hi
môi trường an toàn, giúp các em cảm thấy yên tâm và tự tin. Khi một lớp học có quy
ep
tắc và các HS đều biết, tuân thủ những quy tắc đó, HS sẽ không có cảm giác bị bỏ
sk
lại phía sau hoặc bị phân biệt đối xử. Từ đó, các em sẽ cảm thấy an toàn, yên tâm
kn
trong việc tiếp cận bài học, tập trung vào học tập và phát triển năng lực bản thân.
qu
Thứ hai, kỷ luật tích cực cũng giúp HS học cách chia sẻ và yêu thương nhau,
an
các em sẽ không còn bị xô đẩy hoặc đối xử bất công. Từ đó, các em sẽ cảm thấy
ly
rằng mình được quan tâm, được trân trọng và sẽ dễ dàng cảm nhận được tình yêu
do
thương từ GV, các bạn cùng lớp vì thế sẽ tích cực, chủ động, vui vẻ, hòa nhập với
w
nl
mọi người, HS hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật. Đồng thời cũng giúp GV dễ dàng
oa
xây dựng mối quan hệ tốt với các HS.
d
lu
an
Bước 1: Cho HS trình bày lại lỗi của bản thân.
va
nf
Bước 2: GV sẽ đặt ra cho HS một số câu hỏi như
ul
lm
+ Em thấy mình làm đúng hay sai? Vì sao?
oi
+ Điều em làm có hậu quả/ ý nghĩa/ tác dụng/ vai trò như thế nào?
nh
+ Nếu được làm lại em có hành động như thế không?
a tz
+ Nếu em là bạn (người bị hại) em nghĩ như thế nào?
z
gm
Bước 3: Hỏi ý kiến của cả lớp
ai
Bước 4: Cho HS tự nhận hình phạt của bản thân. (Tùy vào lỗi vi phạm
l.c
mà HS có quyền được chọn hay không được chọn hình thức kỉ luật của bản thân)
om
3.2.4.3. Các hình thức kỷ luật tích cực
Lu
an
Một số hình thức kỉ luật tôi đã thường áp dụng trong giáo dục HS mắc lỗi
và nhận thấy rất hiệu quả:
va
n
- Vệ sinh trường lớp, Tưới rau, tưới hoa: THPT Kỳ Sơn được sự quan tâm của
th
tập đoàn Trung Nam nên HS được học tập trong một ngôi trường khang trang, hiện
ac
đại. Và để giữ gìn lớp học, trường học luôn sạch sẽ, GVCN thường xuyên cho HS
chùi dọn, vệ sinh. Hơn nữa, HS mới vào ở bán trú nên trong khuôn viên trường, mỗi
lớp đều có những luống rau, luống hoa của riêng lớp mình nên GVCN sẽ cho các em
vi phạm làm vệ sinh trường lớp, tưới hoa, tưới rau. Hình phạt này vừa giáo dục ý
thức lao động cho HS vừa bảo vệ môi trường, các em cũng cảm thấy không nặng nề,
tự nguyện thực hiện và lần sau không tái phạm.
- Đọc và kể những mẩu truyện, cuốn sách truyền cảm hứng: Đối với HS lười
học, GV đưa ra hình thức kỉ luật HS tìm đọc một cuốn sách hoặc một mẩu truyện
mà GV giới thiệu (cần lựa chọn những cuốn sách tiêu biểu, có dung lượng vừa phải,
hoặc GV sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục tương ứng với điều HS vi phạm).
Trong thời gian 1 tuần HS phải đọc và kể lại, chia sẻ những điều mà mình đã đọc và
học được ở cuốn sách đó trong giờ sinh hoạt lớp. Một số cuốn sách, một số mẩu
truyện chúng tôi thường yêu cầu HS đọc: Truyện về Nick vuijick, Edison,
25
lu
an
va
n
to
t ng
Ronando…Sách “Tuổi trẻ đáng giá bao nhiêu” của Rosie Nguyễn, “Sống như ngày
hi
mai sẽ chết” của Phi Tuyết… Với hình phạt này vừa giúp các em rèn luyện tự tin
ep
trước đám đông, vừa bồi dưỡng tâm hồn, bồi dưỡng giá trị sống, và đặc biệt, làm
sk
giàu kho dẫn chứng cho bài làm văn nghị luận xã hội của HS.
kn
- Làm video: Làm video là trend, là phong trào của các em, tuy nhiên các em
qu
chỉ là làm những video mang tính giải trí. Khi áp dụng hình thức làm video để làm
an
hình phạt cho các em thì HS sẽ phải làm video mang tính giáo dục theo yêu cầu của
ly
GV: video về các đức tính tốt của con người như tự tin, ý chí, nghị lực, bản lĩnh,
do
dũng cảm, … GVCN sẽ giới hạn cho các em trong vòng một ngày để hoàn thành và
w
nl
chiếu, thuyết trình trong sinh hoạt 15’ đầu giờ. Với hình thức này, giúp các em rèn
oa
luyện tự tin, khám phá, tìm tòi, đặc biệt, làm phong phú tri thức của các em, giúp
d
các em bồi đắp vốn từ, vốn sống từ đó, bồi dưỡng khả năng viết văn cho HS. Đây là
lu
hình thức kỉ luật được nhiều HS yêu thích và lựa chọn.
an
va
- Tập hát: GV sẽ lựa chọn một số bài hát ca ngợi quê hương, ca ngợi Tổ Quốc,
nf
ca ngợi tình yêu, tình cảm gia đình…mang tính giáo dục, vừa giúp các em phát huy
ul
năng khiếu, vừa giúp các em rèn tính tự tin, thể hiện bản thân mình trước đám đông…
lm
Một số bài hát tôi thường yêu cầu HS hát mỗi khi phạm lỗi: Mẹ yêu ơi, Nhật ký của
oi
mẹ, Quốc Ca, Tự nguyện, Dường đến đỉnh vinh quang, …
nh
a
- Một số hình ảnh các em thuyết trình về video, câu chuyện, hát:
tz
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
3.2.4.4. Kết quả
26
lu
an
va
n
to
t ng
- HS ngày một mạnh dạn, tự tin thể hiện mình trước đám đông.
hi
ep
- Phong phú vốn từ ngữ, tri thức, vốn sống (Đây vốn là hạn chế lớn của HS dân
sk
tộc thiểu số nơi đây).
kn
- Tăng khả năng khám phá, tìm tòi.
qu
Kết luận: Vì vậy, kỷ luật tích cực có vai trò rất quan trọng trong việc xây
an
dựng lớp học hạnh phúc, giúp học sinh cảm thấy an toàn, chia sẻ và yêu thương lẫn
ly
nhau.
do
3.2.5. Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt và hoạt động trải nghiệm cho học sinh
w
nl
tạo niềm vui, hạnh phúc mỗi ngày đến trường
oa
Đa dạng hóa sinh hoạt chủ nhiệm và hoạt động trải nghiệm đóng vai trò rất
d
lu
quan trọng trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc. Các hoạt động này giúp tạo ra
an
một môi trường học tập đa dạng, giúp các học sinh phát triển kỹ năng xã hội và tạo
va
ra một cảm giác hạnh phúc và hài lòng với lớp học, trường học.
nf
ul
3.2.5.1. Về hình thức sinh hoạt cuối tuần
lm
Trong chương trình GDPT, tiết sinh hoạt được quy định như một tiết học bắt
oi
buộc, trong đó GVCN được hưởng số tiết kiêm nhiệm theo quy đinh là 4 tiết/tuần,
nh
và HS thực hiện đủ thời lượng một tiết học là 45 phút. Đây là tiết học quan trọng
a tz
nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho HS.
z
Sinh hoạt lớp là tiết học ở đó HS tiến hành hoạt động giáo dục, tự giáo dục và
gm
xây dựng tập thể lớp dưới sự cố vấn, hướng dẫn và chỉ đạo của GVCN. Đây là thời
ai
l.c
điểm để HS bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm của cá nhân sau một tuần học tập; là dịp
om
để mỗi HS tự đánh giá và đánh giá hoạt động học tập, rèn luyện của cá nhân, tập thể
lớp sau mỗi tuần học. Từ đó, xây dựng kế hoạch hoạt động cho tuần học tập tiếp
Lu
theo nhằm hoàn thành tốt kế hoạch năm học mà lớp đã đề ra. Thông qua đó nhằm
an
khơi dậy cho HS tính tích cực, chủ động sáng tạo, tinh thần hợp tác, trách nhiệm đối
va
với bản thân, đối với tập thể, đối với cộng đồng. Giúp các em mạnh dạn, tự tin và
n
nhận ra những mặt mạnh của mình để các em phát huy, đồng thời giúp HS nhận ra
th
ac
khuyết điểm và hướng sửa chữa, khắc phục để từng bước hoàn thiện nhân cách của
bản thân …Đặc biệt hơn cả, thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần tạo cho HS hứng thú,
không khí vui vẻ, thân thiện, cho các em động lực đến trường.
Trước kia, tiết sinh hoạt lớp thường theo các bước cứng nhắc, HS thường chỉ
nghe GVCN, đội ngũ CBL nhận xét, thường là phê bình, nêu những khuyết điểm
của HS nên những em mắc lỗi trong tuần rất sợ tiết sinh hoạt lớp. Nhưng hiện nay,
với sự đổi mới của giáo dục, tiết sinh hoạt cuối tuần cũng có nhiều đổi mới.
- Quy trình một tiết sinh hoạt lớp gồm 2 phần:
+ Phần 1: Sinh hoạt lớp
+ Phần 2: Sinh hoạt theo chủ đề
- Với những vai trò quan trọng như thế nên chúng tôi đã xây dựng một số chủ
đề để phù hợp với HS trong lớp nói riêng và HS toàn trường nói chung. Thông qua
27
lu
an
va
n
to
t ng
các tiết sinh hoạt đó, HS được trải nghiệm nhiều vai trò khác nhau, từ vai trò người
hi
tổ chức, người chơi, ban giám khảo… cuốn HS vào các hoạt động từ khám phá tri
ep
thức đến giải trí, HS được học, được chơi…Sinh hoạt cuối tuần trở thành niềm mong
sk
chờ, mang đến nhiều cung bậc cảm xúc cho các em!
kn
qu
Tại lớp 11C5, tôi đã dựa vào một số chủ đề của chương trình GDPT 2008 để
an
đưa ra một số chủ đề phù hợp với HS lớp mình:
ly
+ Ý chí, nghị lực
do
+ Sức khỏe sinh sản vị thành niên
w
nl
+ Tôn sư trọng đạo
oa
+ Trách nhiệm của thanh niên đối với TQ trong bối cảnh hiện nay
d
lu
+ Phát huy bản sắc văn hóa dân tộc
an
va
+ Rèn luyện sự tự tin
nf
+ Sử dụng điện thoại thông minh để khai thác thông tin mạng
ul
lm
+ Bảo vệ môi trường
oi
+ Tệ nạn xã hội
nh
a
* Cách thức thực hiện
tz
z
Bước 1: GVCN phân công nhiệm vụ cho từng nhóm trước mỗi tiết sinh hoạt
gm
(Hai bạn làm MC, Nhóm vẽ tranh, nhóm video, nhóm thiết kế PP, nhóm nhận xét)
ai
l.c
Bước 2: Tiến hành sinh hoạt theo chủ đề
om
Gồm 2 phần: Phần nhận xét tuần, kế hoạch tuần và phần sinh hoạt chủ đề
Lu
* Ví dụ minh họa – Phụ lục 04
an
Một số hình ảnh hoạt động của lớp trong tiết sinh hoạt chủ đề:
va
n
th
ac
3.2.5.2. Về hình thức sinh hoạt 15’ đầu giờ:

Bước 1: Xác định mục tiêu
28
lu
an
va
n
to
t ng
- Tạo không khí vui vẻ, hứng khởi cho lớp học
hi
ep
- Rèn luyện tính tự tin, thể hiện bản thân trước đám đông của HS
sk
- Giải quyết những vấn đề còn tồn tại của lớp bằng các biện pháp kỷ luật tích cực.
kn
Bước 2: Ổn định sỹ số, kiểm tra nề nếp
qu
an
Trong sinh hoạt 15’ đầu giờ, GVCN, CBL kiểm tra việc thực hiện nề nếp của
cả lớp (Vắng học, đeo thẻ, trang phục…)
ly
do
Bước 3: Thực hiện nội dung sinh hoạt
w
- Thực hiện trò chơi giải trí dưới sự tổ chức của CBL. (trò chơi bàn tay diệu kỳ, Gió
nl
oa
thổi, chim bay cò bay…)
d
- Thuyết trình, kể chuyện, hát … theo yêu cầu của GVCN khi các em vi phạm.
lu
an
- Tổ chức trò chơi tìm hiểu kiến thức khoa học đời sống thông qua trò chơi Bloocket
va
dưới sự hướng dẫn của GVCN hoặc CBL.
nf
ul
Bước 4: Nhận xét (nhận xét theo nguyên tắc 3-2-1 nghĩa là 3 lời khen, 2 lời
lm
khuyên, 1 lời cảm ơn và không có lời chê)
oi
* Ví dụ minh họa
nh
a
Ví dụ 1: Thuyết trình, kể chuyện, hát… theo yêu cầu của GVCN khi vi phạm
tz
nội quy của trường, của lớp.
z
gm
- Ổn định sĩ số, Kiểm tra nề nếp HS
ai
- Bạn Nguyễn Văn Khánh, Cụt Văn Đông vắng học thêm buổi chiều không có
l.c
lý do chính đáng sẽ kể lại mẩu truyện về Nick Vuijick
om
Sinh ra đã không có tứ chi, trong những năm đầu cuộc đời, anh đã phải đối mặt
Lu
với sự chế giễu của những người xung quanh, sự từ chối nhận học của nhiều trường,
an
rơi vào trầm cảm tồi tệ và nhiều lần có ý định từ bỏ cuộc sống. Năm anh 10 tuổi,
va
anh đã cố tự dìm mình trong bồn tắm, nhưng tình yêu đối với cha mẹ không cho
n
phép anh làm điều đó. Thế rồi anh nhận ra trên thế giới này không phải chỉ có mình
th
ac
anh chịu những thiệt thòi, bất hạnh đó, anh dần chấp nhận khuyết tật của bản thân
mà có suy nghĩ vô cùng tích cực rằng: “Chúa đã tạo ra anh ắt có dụng ý nào đó
và sẽ không để anh trở nên vô dụng mãi”. “Tôi được sinh ra không phải là một sự
trừng phạt mà là sự sáng tạo đặc biệt của Chúa để Chúa hiển lộ những công việc
đặc biệt của Người qua tôi”.
Nick dần tìm ra cách sống một cuộc sống đầy đủ mà không có tứ chi, học
được thành thạo những kỹ năng đời thường mà một người bình thường thực hiện
dễ dàng. Tốt nghiệp đại học với tấm bằng kép, trở thành nhà diễn thuyết và tuyên
truyền động lực nổi tiếng, thành đại sứ của nghị lực phi thường, anh đã đem đến
cho biết bao con người niềm tin, ý chí, nghị lực đối với bản thân họ, đối với cuộc
sống này. Trên đời này không có điều gì quá tồi tệ và không thể vượt qua, cũng
không có bất hạnh nào không thể chịu đựng được, quan trọng là cách bạn chấp
nhận nó, vượt qua nó như thế nào.
Bài học rút ra:
29
lu
an
va
n
to
t ng
Cuộc sống muôn màu, trên thế giới này còn có rất nhiều hoàn cảnh, nhiều mảnh
hi
đời kém may mắn, nhưng họ vẫn nỗ lực vươn lên để thành công và hạnh phúc. Còn
ep
chúng ta, tại sao không? Chúng ta may mắn, chúng ta sinh ra bình thường như mọi
sk
người, chúng ta phải cảm ơn vì điều bình thường đó. Chính vì thế, chúng ta phải
kn
luôn lạc quan, yêu đời, ý chí, bản lĩnh để vượt qua mọi thử thách của cuộc sống.
qu
chúng ta là những người bình thường nhưng đừng để bản thân trở thành con người
an
TẦM THƯỜNG.
ly
- HS nhận xét
do
w
Bạn My Ly: “Bạn Khánh kể chuyện: Giọng kể to, rõ ràng; phong thái khá tự
nl
tin; bài học rút ra rất bổ ích. Tuy nhiên, Khánh nên khi kể kết hợp cả cử chỉ, điệu
oa
bộ; Khi kể nên nhìn thẳng vào người đối diện; Cuối cùng, cảm ơn Khánh đã mang
d
đến cho lớp câu chuyện rất bổ ích”.
lu
an
- GV nhận xét (Chủ yếu GVCN khích lệ, động viên các em)
va
nf
Ví dụ 2: Sinh hoạt 15’ đầu giờ bằng trò chơi giải trí- Phụ lục 05
ul
lm
Ví dụ 3: Trò chơi khoa học đời sống (Blooket)- Phụ lục 06
oi
- Hình ảnh HS Nguyễn Văn Khánh, Cụt Văn Đông kể chuyện:
nh
a tz
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
Hình ảnh trò chơi Bloocket của lớp 11C5
ac
* Kết quả
30
lu
an
va
n
to
t ng
- Lớp luôn vui vẻ, thoải mái, tạo hứng thú cho một buổi học dài.
hi
ep
- Giải quyết được các vấn đề tồn tại của lớp học một cách tích cực nhất.
sk
- Các em tự tin thể hiện bản thân trước đám đông.
kn
- Có thêm nhiều kiến thức về xã hội, về khoa học đời sống để vừa làm giàu
qu
kho dẫn chứng cho bài nghị luận xã hội, vừa bồi dưỡng tâm hồn, Có thêm nhiều kiến
an
thức về khoa học đời sống.
ly
3.2.5.3. Về hoạt động trải nghiệm
do
* Khái lược về hoạt động trải nghiệm
w
nl
- Khái niệm hoạt động trải nghiệm: Hoạt động học tập trải nghiệm là quá trình
oa
người học tham gia vào việc xây dựng kiến thức, hình thành kĩ năng, năng lực qua
d
các thao tác, hoạt động, hành động của cá nhân với môi trường xã hội, môi trường
lu
an
sống, môi trường tự nhiên bằng sự nhận thức và cảm xúc của chính mình. Hoạt động
va
này dựa trên sự dịch chuyển từ những kinh nghiệm sống của bản thân thành các kiến
nf
thức của cá nhân.
ul
lm
- Vai trò hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò rất quan
trọng trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc, bởi vì nó giúp HS kết nối với nhau,
oi
học hỏi kỹ năng sống và trải nghiệm những điều mới mẻ, đồng thời giúp các em phát
nh
triển kỹ năng mềm và tăng cường sự tự tin, phát huy thế mạnh của bản thân.
a tz
Đối với hoạt động chủ nhiệm thì GVCN kết hợp với kế hoạch của Đoàn trường
z
cho các em trải nghiệm vừa tạo ra sự gắn kết tập thể, vừa là cơ hội để HS thể hiện
gm
bản thân.
ai
l.c
om
- Nắm bắt thông tin, kế hoạch của Đoàn trường.
Lu
- Lên kế hoạch tổ chức cho HS tham gia
an
- Lựa chọn thành viên, cho HS tập luyện
va
- GVCN cùng các em tham gia để chia sẻ, thấu hiểu HS.
n
th
Các em được trải nghiệm, được vui chơi, được hợp tác và chia sẻ, từ đó sẽ
ac
hiểu, yêu thương nhau, sống có trách nhiệm, xây dựng một tập thể lớp đoàn kết,
hạnh phúc.
* Ví dụ minh họa
31
lu
an
va
n
to
t ng
hi
ep
sk
kn
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
* Kết quả:
lu
an
- Các em mạnh dạn, tự tin, các kỹ năng không ngừng được rèn luyện.
va
nf
- Tập thể lớp đoàn kết, luôn mang không khí làm việc tích cực, đầy năng lượng.
ul
lm
- Điều quan trọng là lớp học luôn ngập tràn niềm vui và tiếng cười.
oi
Kết luận: Tóm lại, đa dạng hóa sinh hoạt chủ nhiệm và hoạt động trải nghiệm
nh
đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc. Việc tạo ra một môi
a
trường học tập đa dạng, tươi mới và tích cực khuyến khích các HS tham gia các hoạt
tz
động bổ ích giúp HS phát triển toàn diện, trở thành một trong những nền tảng tốt để
z
gm
phát triển và đạt được một môi trường học tập hạnh phúc và có hiệu quả.
ai
4. Hiệu quả của đề tài
l.c
om
4. 1. Phạm vi ứng dụng của đề tài
Lu
Đề tài được nghiên cứu và ứng dụng một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh
an
phúc tại lớp 11C5 Trường THPT Kỳ sơn thông qua công tác chủ nhiệm từ năm học
va
2021 - 2022 và đang tiếp tục được triển khai. Đối với giáo viên làm công tác chủ
n
nhiệm, chúng tôi hi vọng sáng kiến của chúng tôi sẽ là nguồn tài liệu tham khảo cho
th
các giáo viên trong công tác chủ nhiệm tại trường THPT, đặc biệt các trường miền
ac
núi.
4.2. Mức độ vận dụng
Đề tài " Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc tại lớp 11C5 Trường
THPT Kỳ Sơn" có thể vận dụng cho tất cả các lớp trong trường THPT Kỳ Sơn cũng
như các trường THPT trong công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là các trường phổ thông
miền núi nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
4.3. Kết quả đạt được
4.3.1. Kết quả khảo sát
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông
qua sự chỉ đạo của công tác quản lý và công tác chủ nhiệm tại trường THPT Kỳ Sơn
ở lớp 11C5, chúng tôi tiến hành khảo sát HS với thời gian và số lượng như sau: Tôi
32
lu
an
va
n
to
t ng
bắt đầu tiến hành áp dụng các giải pháp thực nghiệm từ tháng 12/2020 ở các lớp
hi
ep
được phân công giảng dạy tại trường THPT Kỳ Sơn.
sk
Bảng 1: Danh sách lớp tham gia thực nghiệm sư phạm năm học 2021-
kn
2022 và năm học 2022-2023
qu
Lớp đối chứng
an
Lớp thực nghiệm
Thời gian Tổng số HS
ly
Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh
do
w
10C6 40 10C7 40
nl
2021-2022 159
oa
10A1 39 10A2 40
d
lu
11C5 36 11C6 37
an
2022-2023 143
va
11A1 36 11A2 34
nf
ul
Nội dung, phương pháp thực nghiệm
lm
- Đối với nhóm thực nghiệm: Áp dụng các phương pháp, hình thức trong quản
oi
lý và giáo dục HS như: kiện toàn đội ngũ CBL, đảm bảo tính dân chủ, công bằng,
nh
áp dụng các phương pháp kỷ luật tích cực, đa dạng hóa các hình thức sinh hoạt và
a tz
trải nghiệm đã cho thấy sự hứng khởi, vui vẻ, hạnh phúc khi đến lớp của HS, các em
z
vừa được vui chơi, vừa được học tập trong một lớp học luôn tràn ngập tiếng cười,
gm
niềm vui, đầy tình yêu và hạnh phúc từ thầy cô và bạn bè. Từ đó hình thành, nâng
ai
cao kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực.
l.c
om
Đối với nhóm đối chứng: Thực hiện việc quản lý và giáo dục theo cách thông
thường, không áp dụng hoặc áp dụng không thường xuyên các cách thức quản lý và
Lu
an
giáo dục trên.
va
- Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã tổ chức cho HS hai nhóm
n
(Thực nghiệm và đối chứng) làm khảo sát.
th
ac
- Sau khi tiến hành thực nghiệm các phương pháp: kiện toàn đội ngũ CBL, đảm
bảo tính dân chủ, công bằng, áp dụng các phương pháp kỷ luật tích cực, đa dạng hóa
các hình thức sinh hoạt và trải nghiệm đối với nhóm thực nghiệm, chúng tôi cho hai
nhóm làm bài khảo sát về tâm trạng cũng như mức độ hài lòng đối với các phương
pháp của HS. Qua đó, phân tích, so sánh, đánh giá sự khác biệt giữa việc áp dụng
các phương pháp quản lý và giáo dục như trên và việc không áp dụng các phương
pháp đó.
- Các kết quả thực nghiệm và đối chứng được xử lí và phân tích bằng các phần
mềm thống kê Excel nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính chính xác.
Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Bảng 2. Bảng khảo sát trước thực nghiệm
33
lu
an
va
n
to
t ng
hi
Thường
ep
Thỉnh thoảng không
Năm xuyên Rất ít
sk
Lớp
kn
học
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Tỉ lệ
Số bài Tỉ lệ % Số bài
qu
bài % bài % %
an
Thực
ly
2021- 8/79 10.13 30/79 37.97 36/79 45.57 5/79 6.33
nghiệm
do
2022
w
Đối chứng 9/80 11,25 34/80 42.50 30/80 37.50 7/80 8.75
nl
oa
Thực
d
2022- 12/72 16.67 30/72 41.67 21/72 29.16 9/72 12.5
lu
nghiệm
an
2023
Đối chứng
va
9/71 12.67 33/71 46.48 22/71 30.99 7/71 9.86
nf
Bảng thống kê 2 cho thấy, kết quả đánh giá các mức độ hạnh phúc, vui vẻ của
ul
lm
các nhóm đối chứng và thực nghiệm ở các lớp, tôi nhận thấy, tất cả các lớp đều có
oi
mức thỉnh thoảng và rất ít trên 70%. Và về cơ bản, tỉ lệ HS được đánh giá ở các mức
nh
độ ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đều không chênh lệch nhau nhiều.
a tz
Sau khi tiến hành thực nghiệm các lớp được phân công chủ nhiệm và giảng
z
dạy tại trường THPT Kỳ Sơn, tôi đã thống kê, đánh giá chất lượng của lớp học có
gm
áp dụng các phương pháp đổi mới và lớp không áp dụng phương pháp đổi mới.
ai
l.c
Bảng 3. Bảng khảo sát sau thực nghiệm
om
Thường
Lu
Thỉnh thoảng không
Năm xuyên Rất ít
an
Lớp
học
va
Tỉ lệ Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ
n
Số bài Tỉ lệ %
% bài bài % bài %
th
ac
Thực
2021- 29/79 36.70 39/79 49.38 11/79 13.92 0/79 0
nghiệm
2022
Đối chứng 14/80 17.5 30/80 37.50 31/80 38.75 5/80 6.25
Thực
2022- 30/72 41.67 36/72 50.00 6/72 8.33 0/72 0
nghiệm
2023
Đối chứng 12/71 16.9 35/71 49.29 21/71 29.58 3/71 4.23
Bảng 3 cho thấy, kết quả đo mức độ hạnh phúc của học sinh sau thực nghiệm
đã có sự thay đổi so với trước thực nghiệm. Ở cả 2 nhóm, phân phối tần suất và tỉ lệ
mức độ vui vẻ, hạnh phúc, hứng thú đến trường của lớp thực nghiệm đều cao hơn
lớp đối chứng, chứng tỏ HS ở các lớp thực nghiệm thái độ học tập, không khí học
tập, môi trường lớp học vui vẻ, hạnh phúc hơn HS ở các lớp đối chứng. Tỉ lệ HS đạt
34
lu
an
va
n
to
t ng
thường xuyên và thỉnh thoảng ở các lớp thực nghiệm tăng rõ rệt và cao hơn ở lớp
hi
ep
đối chứng. Nếu trước khi áp dụng giải pháp, tỉ lệ thường xuyên và thỉnh thoảng là
dưới 50% thì sau khi áp dụng giải pháp, mức độ hạnh phúc tăng lên trên 80%. Đáng
sk
kn
chú ý, ở tất cả các lớp thực nghiệm, chỉ cơ bản không còn HS không cảm thấy hạnh
phúc khi nào, trong khi đó ở các lớp đối chứng vẫn còn một tỉ lệ khá lớn HS có tâm
qu
trạng, thái độ không vui vẻ, chưa hạnh phúc bao giờ. Điều đó, chứng tỏ, phương
an
pháp quản lý và giáo dục mà chúng tôi thực hiện trong quá trình thực nghiệm đã có
ly
những tác động tích cực đến kết quả học tập của HS các lớp tham gia thực nghiệm.
do
w
Link khảo sát:
nl
oa
https://docs.google.com/forms/d/1Ypmrh7CVPQaYk4VEODaKGvDpIaRfFfpCMN
d
myhlnowDA/edit
lu
an
4.3.2. Kết quả học tập và rèn luyện của lớp 11C5
va
nf
Năm học 2021-2022 Học kì 1 năm học 2022-2023
ul
lm
Xếp loại – Xếp thứ: 3/15 trên toàn khối 10 Xếp loại: Xuất sắc
oi
xếp thứ Giải tập thể thi trực tuyến “Tìm Xếp thứ: 2/13 trên toàn khối 11
nh
hiểu về Trường THPT Kỳ Sơn Giải khuyến khích thi văn nghệ
a
nhân kỷ niệm ngày thành lập
tz
chào mừng ngày nhà giáo Việt
trường”.
z
Nam 20/11.
gm
Giải tập thể thi ngày hội hóa trang Giải tập thể thi trực tuyến tìm
ai
qua ảnh 31/10/2021
l.c
hiểu về ngày thành lập trường.
om
Giải tập thể “Thầy cô trong mắt
Lu
em”.
an
Kỉ luật 01 HS Không
va
n
Học lực Giỏi: 03 HSG trường, 17/36 HSTT Giỏi: 05HSG trường, 20/36
th
ac
HSTT
Hạnh kiểm Tốt: 3 5 / 3 6 Tốt: 35/36
Qua một thời gian áp dụng những phương pháp trên, chúng tôi nhận thấy
lớp học đã đạt được những kết quả như sau:
- Không khí lớp học luôn vui vẻ, tràn đầy năng lượng tích cực.
- HS tích cực, sôi nổi, hòa đồng và thân thiện. Các em biết chia sẻ, đùm bọc và yêu
thương nhau. Biết tạo không khí vui vẻ, tự giác, giúp đỡ bạn khi khó khăn.
- Ý thức thực hiện nề nếp nghiêm túc, quy củ, không còn hiện tượng HS vi phạm vô
ý thức.
- Kỹ năng giao tiếp của các em trôi chảy, lưu loát hơn; các em tự tin hơn trong giao
tiếp, học tập, mạnh dạn trao đổi những khó khăn vướng mắc với giáo viên chủ nhiệm.
35
lu
an
va
n
to
t ng
- Lớp đoàn kết, HS có ý thức trách nhiệm cao trong học tập và xây dựng lớp học.
hi
ep
4.3.3. Kết quả đối với GV
sk
* Đối với GVCN: Không còn những giờ lên lớp chỉ biết nhắc nhở, phê bình,
kn
khiến lớp học buồn chán, nặng nề mà GVCN trở thành người tổ chức, hướng dẫn và
qu
đồng hành, chia sẻ, trở thành người truyền năng lượng tích cực, ấm áp và đầy tình
an
yêu thương, gần gũi cùng với HS để thực hiện nhiệm vụ học tập và giáo dục. Từ đó
ly
tạo nên một lớp học tràn đầy niềm vui và hạnh phúc.
do
* Đối với GVBM: GVBM được phân công đứng lớp tại lớp 11C5 đều tỏ ra vui
w
nl
vẻ, hài lòng với GVCN và tập thể lớp. Cụ thể, khi được hỏi về tập thể 11C5 và
oa
GVCN, các thầy cô cho biết:
d
lu
- Cô giáo Trương Thị Công (Giáo viên bộ môn Toán): “Qua quá trình dạy và
an
theo dõi tôi thấy các em tiến bộ rất nhiều về mọi mặt, từ học tập đến tất cả các phong
va
trào cũng như ý thức rèn luyện của từng cá nhân trong lớp. Đặc biệt, không khí lớp
nf
học luôn vui vẻ, đầy năng lượng dù là tiết 1 hay tiết 5”.
ul
lm
- Cô giáo Phan Thị Trinh (GV bộ môn Tiếng Anh): “Tôi là GV mới, tiếp xúc
oi
với các em chưa lâu, nhưng tôi cảm nhận đây là một lớp học ấm áp, các em cho tôi
nh
thấy điều đó qua từng câu nói, hành động mà các em đối xử với nhau, Tiết dạy của
a
tôi, các em rất sôi nổi, nhiệt tình, hào hứng, vui vẻ. Tôi yêu 11C5.”
tz
- Thầy giáo Trương Huy Thuận (GVBM thể dục): “11C5 là một tập thể đoàn
z
gm
kết, ý thức tập thể rất cao, đặc biệt các em cho tôi cảm nhận, lớp học như một gia
đình đầy tình yêu thương.”
ai
l.c
Với những biện pháp trên, có thể nói chúng tôi đã một phần thấy được hiệu quả
om
tích cực mà nó mang lại, HS luôn vui vẻ, phấn khởi, hạnh phúc khi đến trường và
Lu
Chúng tôi đã có được hạnh phúc, yêu nghề và muốn đến lớp, đến trường mỗi ngày.
an
4.4. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các gải pháp đề xuất.
va
4.4.1. Mục đích của khảo sát
n
th
Mục đích của khảo sát là xác định mức độ cấp thiết và tính khả thi của các giải
ac
pháp được đề xuất phát triển năng lực tự học và tự tin cho học sinh dân tộc thiểu số
thông qua công tác chủ nhiệm tại trường THPT Kỳ Sơn. Hơn nữa, khảo sát còn phản
ánh tính khách quan, trung thực, hợp lý và hiều quả của các biện pháp đề xuất trong
bản nghiên cứu.
4.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
4.4.2.1. Nội dung của khảo sát
Khảo sát của chúng tôi tập trung và xác định 2 nội dung sau:
- Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết để xây dựng lớp 11C5 thành
lớp học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm tại trường THPT Kỳ Sơn.
- Các giải pháp được đề xuất có thực sự khả thi xây dựng lớp 11C5 thành lớp
học hạnh phúc thông qua công tác chủ nhiệm tại trường THPT Kỳ Sơn.
36
lu
an
va
n
to
t ng
4.4.2.2. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
hi
ep
Phương pháp chúng tôi sử dụng để khảo sát là trao đổi bằng bảng hỏi trên ứng
sk
dụng google forms với thang đánh giá 4 mức (tương ứng với điểm số từ 1 đến 4).
kn
Mức 1: Không cấp thiết/ không khả thi
qu
an
Mức 2: Ít cấp thiết/ ít khả thi
ly
Mức 3: Cấp thiết/ khả thi
do
Mức 4: Rất cấp thiết/ rất khả thi
w
nl
4.4.3. Đối tượng khảo sát
oa
d
Chúng tôi đã tiến hành điều tra với 65 cán bộ giáo viên đang công tác tại trường
lu
THPT Kỳ Sơn trong đó là các giáo viên làm công tác chủ nhiệm, giáo viên bộ môn
an
và cán bộ Đoàn trường, số liệu cụ thể như sau:
va
nf
Đối tượng Số lượng
ul
lm
1. Giáo viên làm công tác chủ nhiệm của trường THPT Kỳ Sơn 30
oi
nh
2. Giáo viên bộ môn của trường THPT Kỳ Sơn 30
a tz
3. Cán bộ Đoàn trường 5
z
gm
Tổng 65
ai
l.c
4.4.4. Kết quả khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.
om
4.4.4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất
Lu
Các giải pháp Các thông số
an
va
X Mức
n
th
1. Nâng cao nhận thức về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp cấp thiết
ac
học hạnh phúc” cho đội ngũ GVCN qua công tác chỉ đạo, 3,40
quản lý.
2. Tập huấn bồi dưỡng, nâng cao một số năng lực quản
lý và kỹ năng cần thiết để giáo viên có khả năng vận dụng 3,45 cấp thiết
vào thực tiễn xây dựng lớp học hạnh phúc.
3. Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ lớp trong xây 3,45 cấp thiết
dựng lớp học hạnh phúc.
4. Tìm hiểu, đánh giá đúng tình hình học sinh để xây dựng 3,35 cấp thiết
kế hoạch giáo dục phù hợp với lớp học hạnh phúc
5. Xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua việc đảm bảo 3,46 cấp thiết
công bằng, dân chủ cho người học.
37
lu
an
va
n
to
t ng
hi
6. Xây dựng lớp học hạnh phúc đảm bảo các tiêu chí an 3,49 cấp thiết
ep
toàn, chia sẻ, yêu thương cho người học.
sk
7. Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt và hoạt động trải cấp thiết
kn
nghiệm cho học sinh tạo niềm vui, hạnh phúc mỗi ngày 3,53
qu
đến trường
an
ly
Điểm trung bình toàn thang đo 3,48 cấp thiết
do
Qua bảng số liệu trên có thể thấy rằng hầu hết các giáo viên được hỏi đều cho
w
nl
rằng cả 7 giải pháp đưa ra đều cần thiết để xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua
oa
công tác chủ nhiệm tại trường THPT Kỳ Sơn. Trong giải pháp đưa ra, giải pháp “Đa
d
lu
dạng hóa hình thức sinh hoạt và hoạt động trải nghiệm cho học sinh tạo niềm vui,
an
hạnh phúc mỗi ngày đến trường” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình là 3,53
va
và đứng thứ hai là “Xây dựng lớp học hạnh phúc đảm bảo các tiêu chí an toàn, chia
nf
sẻ, yêu thương cho người học”. Đây cũng là 2 giải pháp mà nhóm nghiên cứu chúng
ul
lm
tôi tâm đắc nhất trong quá trình tiến hành nghiên cứu để phát lớp học hạnh phúc cho
oi
học sinh của mình.
nh
4.4.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Các giải pháp
a tz
Các thông số
z
gm
X Mức
ai
l.c
1. Nâng cao nhận thức về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học khả thi
om
3,50
hạnh phúc” cho đội ngũ GVCN qua công tác chỉ đạo, quản lý.
Lu
2. Tập huấn bồi dưỡng, nâng cao một số năng lực quản lý và khả thi
an
kỹ năng cần thiết để giáo viên có khả năng vận dụng vào thực 3,52
va
tiễn xây dựng lớp học hạnh phúc.
n
th
3. Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ lớp trong xây dựng lớp khả thi
ac
3,52
học hạnh phúc.
4. Tìm hiểu, đánh giá đúng tình hình học sinh để xây dựng kế khả thi
3,61
hoạch giáo dục phù hợp với lớp học hạnh phúc
5. Xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua việc đảm bảo công 3,52 khả thi
bằng, dân chủ cho người học.
6. Xây dựng lớp học hạnh phúc đảm bảo các tiêu chí an toàn, khả thi
3,55
chia sẻ, yêu thương cho người học.
7. Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt và hoạt động trải nghiệm 3,46 khả thi
cho học sinh tạo niềm vui, hạnh phúc mỗi ngày đến trường
Điểm trung bình toàn thang đo 3,53 khả thi
38
lu
an
va
n
to
t ng
Kết quả khảo sát cho thấy các giải pháp đối với CBQL và đối với GVCN đều
hi
ep
khả thi, Tất cả 7 giải pháp đều có điểm trung bình trên 3.5 hay nói cách khác có hơn
80% ý kiến cho rằng các giải pháp trên là khả thi và rất khả thi cho mục tiêu của bài
sk
kn
nghiên cứu.
qu
Link khảo sát:
an
https://docs.google.com/forms/d/1wFqf5P87RuQ_0zyhTIyL5zlZ75owk9HpNiPJ
ly
WNFWpE/edit
do
w
nl
oa
d
lu
an
va
nf
ul
lm
oi
nh
a tz
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
39
lu
an
va
n
to
t ng
PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
hi
ep
1. Kết luận:
sk
1.1. Tính mới:
kn
- Làm sáng tỏ thực trạng chất lượng giáo dục HS THPT Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An.
qu
an
- Đề xuất được một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc, tạo môi trường
ly
thân thiện, gần gũi, an toàn để giúp HS đam mê học tập khám phá tri thức, đồng thời
do
giáo dục đạo đức, tình cảm, tâm hồn cho học sinh THPT hướng tới mục tiêu phát
w
triển con người toàn diện Tâm-Trí-Lực.
nl
- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm trên tinh thần đảm bảo tính dân chủ, công bằng,
oa
d
tôn trọng, yêu thương HS trong mọi hoạt động; xây dựng môi trường lớp học mang
lu
tính kỉ luật tích cực, an toàn; đa dạng hóa các hình thức tổ chức sinh hoạt (sinh hoạt
an
15’ đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, hay sinh hoạt ngoài giờ lên lớp như đổi mới tiết
va
sinh hoạt 15 phút đầu giờ với trò chơi giải trí, cùng các câu chuyện nhỏ truyền cảm
nf
ul
hứng …), các hoạt động trải nghiệm thú vị… tạo hứng thú, môi trường vui vẻ, hạnh
lm
phúc để HS đến trường.
oi
1.2. Tính khoa học
nh
a
Đề tài đảm bảo tính chính xác khoa học. Các phương pháp nghiên cứu phù
tz
hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, đúng qui định. Nội dung của đề
z
gm
tài được trình bày, lí giải vấn đề một cách mạch lạc, rõ ràng.
ai
1.3. Tính hiệu quả
l.c
om
Đề tài được trình bày rõ ràng, cụ thể dễ áp dụng.
Lu
- Về phía học sinh: Các biện pháp giúp các em tăng chuyên cần, tự tin và cải
an
thiện đáng kể thái độ sống, tự giác đến trường, tích cực chủ động tìm kiếm kiến thức,
va
kết nối, giao lưu, học hỏi từ bạn bè. Các em biết tạo ra cho bản thân và những người
n
xung quanh niềm vui, niềm hạnh phúc. Không khí lớp học luôn vui vẻ, ấm áp, đầy
th
tình yêu và sự tôn trọng nhau.
ac
- Về phía giáo viên: Các biện pháp giúp GV không ngừng đổi mới, sáng tạo
trong phương pháp giáo dục, không chỉ hướng dẫn HS khám phá tri thức mà còn trở
thành điểm tựa tinh thần, nơi các em tìm thấy sự an ủi, niềm vui, tình yêu thương.
Xây dựng được mối quan hệ tốt với học trò. GV cảm thấy yêu nghề, yêu trò hơn. Đề
tài thúc đẩy phong trào mỗi GV là tấm gương về tri thức, phẩm chất và tình yêu.
2. Một số kiến nghị đề xuất
2.1. Đối với các cấp quản lý giáo dục
Để công tác chủ nhiệm của GV đạt được thành tích góp phần nâng cao hiệu
quả giáo dục, tôi xin có một số đề xuất như sau:
- Bộ GD&ĐT, Sở Giáo dục và Đào tạo, cần tổ chức các lớp tập huấn để nâng
cao nhận thức về “Trường học hạnh phúc”, “Lớp học hạnh phúc”, đặc biệt tập huấn
40
lu
an
va
n
to
t ng
về phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực với nhiều hình thức phong phú hơn để giáo
hi
ep
viên có điều kiện học hỏi và sáng tạo để phù hợp với đối tượng HS của mỗi trường,
mỗi vùng miền.
sk
kn
- Ban giám hiệu nhà trường trang bị thêm các sách báo về các tiêu chí xây dựng
qu
“Lớp học hạnh phúc”, sách báo về tâm lí học đường, sách phương pháp giáo dục
an
tích cực, tổ chức các buổi thảo luận về phương pháp chủ nhiệm để các thầy cô trao
ly
đổi, chia sẻ kinh nghiệm từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường. Tăng
do
cường tuyên truyền nâng cao ý thức, giáo dục giá trị sống cho các em.
w
2.2. Đối với giáo viên
nl
oa
- Cần gần gũi, chia sẻ, thấu hiểu các em, tạo niềm tin, sự công bằng, dân chủ,
d
lu
tôn trọng sự khác biệt.
an
- GVCN cần phối hợp với giáo viên bộ môn, các tổ chức trong nhà trường luôn
va
tạo cho các em sự an toàn, được bảo vệ cả về thể xác lẫn tâm hồn.
nf
ul
- Tạo không khí vui vẻ, hạnh phúc cần được duy trì qua từng giờ sinh hoạt, từng
lm
buổi lao động, từng buổi sinh hoạt dưới cờ hay qua từng buổi sinh hoạt tập thể khác.
oi
nh
a tz
Trên đây là “Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc tại lớp 11C5 -
z
Trường THPT Kỳ Sơn” được thực hiện tại lớp 11C5 trường THPT Kỳ Sơn, mà
gm
chúng tôi đúc rút trong quá trình quản lý, chủ nhiệm lớp và dạy học. Những gì chúng
ai
tôi trình bày trong đề tài là sự nghiên cứu tìm tòi, vận dụng vào thực tiễn trong một
l.c
thời gian dài và thực sự đã mang lại những hiệu quả rất thiết thực góp phần vào công
om
tác giáo dục HS không có động lực đến trường, có nguy cơ bỏ học trở nên hứng thú,
Lu
vui vẻ, hạnh phúc hơn khi đến trường ở Trường THPT Kỳ Sơn. Tuy nhiên, đề tài sẽ
an
còn những chỗ chưa thật sự thỏa đáng, rất mong nhận được những góp ý từ Hội đồng
va
khoa học các cấp và các đồng nghiệp để bổ sung hoàn thiện hơn.
n
th
Xin chân thành cảm ơn!
ac
41
lu
an
va
n
to
t ng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
hi
ep
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình
sk
tổng thể
kn
2. Hội đồng Quốc gia chỉ đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ
qu
điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội.
an
3. Phạm Minh Hạc (2013). Từđiển Bách khoa Tâm lí học - Giáo dục học Việt Nam.
ly
NXB Giáo dục Việt Nam.
do
w
4. Nguyễn Quang Uẩn (1987). Vấn đề rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm cho
nl
oa
sinh viên. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
d
5. N.A Rubakin (1973), Tự học như thế nào, Nxb Thanh niên, tr. 35.
lu
an
6. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2003), Lí luận dạy học đại học, Nxb đại học sư
va
phạm, tr. 35.
nf
ul
7. https://thcssondinh.bentre.edu.vn/chi-tiet-tin?/nhung-tam-guong-vuot-kho-hoc-
lm
gioi-cua-viet-nam/20292944
oi
nh
8. https://dantri.com.vn/nhip-song-tre/hanh-trinh-chinh-phuc-fansipan-cua-son-
a
lam-qua-anh-1320124230.htm
tz
z
9. http://www.hanoimoi.com.vn/ban-in/Van-hoa/585163/cam-hung-tu-cau-
gm
chuyen-doi-cua-nick-vujicic
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
42
lu
an
va
n
to
t ng
PHẦN PHỤ LỤC
hi
ep
PHỤ LỤC 01
sk
TẬP HUẤN KỸ NĂNG ỨNG XỬ, KIỂM SOÁT CẢM XÚC TRONG GẢNG
kn
DẠY, GIÁO DỤC HS CHO CBQL VÀ GV
qu
an
SỞ GD & ĐT NGHỆ AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
ly
TRƯỜNG THPT KỲ SƠN Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
do
w
nl
Kỳ Sơn, ngày 30 tháng 01 năm 2023
oa
d
lu
KẾ HOẠCH
an
Tổ chức tập huấn kỹ năng ứng xử, kiểm soát cảm xúc trong giảng dạy,
va
nf
giáo dục học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên
ul
lm
Thực hiện Chương trình công tác năm học 2022 - 2023, Trường THPT Kỳ
Sơn tổ chức tập huấn kỹ năng ứng xử, kiểm soát cảm xúc trong giảng dạy, giáo
oi
nh
dục học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên phổ thông, cụ thể:
a tz
I. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU
z
1. Trang bị cho cán bộ quản lý, giáo viên phổ thông những kỹ năng cần thiết trong
gm
ứng xử, kiểm soát cảm xúc trong giảng dạy, giáo dục học sinh; nâng cao năng lực
ai
l.c
xử lý tình huống sư phạm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phổ thông trong quá
om
trình giảng dạy, giáo dục, là tấm gương trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh.
Lu
an
2. Góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, tạo môi
va
trường học tập tích cực, phòng chống bạo lực học đường.
n
th
3. Việc tổ chức thực hiện đảm bảo nghiêm túc, hiệu quả, ý nghĩa, có trọng tâm, trọng
ac
điểm, tránh hình thức.
II. NỘI DUNG TẬP HUẤN

1. Chuyên đề 1: Khái quát về văn hoá ứng xử trong nhà trường. Kỹ năng kiểm soát
cảm xúc cho cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường;
2. Chuyên đề 2: Các giải pháp kiểm soát cảm xúc. Thực hành giải quyết các tình
huống trong dạy học và giáo dục.
3. Thảo luận: Chia sẻ kinh nghiệm, cách làm mới, sáng tạo, các mô hình về thực hiện
văn hoá ứng xử, kỹ năng kiểm soát cảm xúc trong các trường phổ thông hiện nay.
(Có Chương trình chi tiết gửi kèm)
43
lu
an
va
n
to
t ng
III. SỐ LƯỢNG, THÀNH PHẦN
hi
ep
Tất cả cán bộ giáo viên, công nhân viên trong nhà trường đều phải tham gia (trừ
sk
trường hợp có lí do đặc biệt).
kn
IV. THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM
qu
an
1. Thời gian: 01 ngày (bắt đầu lúc 7 giờ 30 phút ngày 15/02/2023);
ly
2. Địa điểm: Phòng họp hội đồng tầng 5, nhà A1.
do
w
V. TỔ CHỨC THỰC HIỆN
nl
oa
1. Đ/c Thái Tài Thủy chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, chuẩn bị mọi nội dung,
d
tài liệu.
lu
an
2. Đ/c Lín Xy Thoong phối hợp cùng GVCN lớp 10C1 tiến hành sinh hoạt để tạo
va
tình huống có vấn đề để giải quyết.
nf
ul
lm
P. HIỆU TRƯỞNG
oi
Nơi nhận:
nh
- Sở GD&ĐT (để b/c); (Đã ký)
a tz
- HT và các PHT (dể ch/đ);
z
gm
- Các tổ CM (để th/h);
ai
- Lưu: VT.
l.c
om
Thái Tài Thủy
PHỤ LỤC 02
Lu
an
PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ LỚP
va
Mục tiêu: Lựa chọn và bồi dưỡng được đội ngũ cán bộ lớp để góp phần xây
n
th
dựng Lớp 11C5 trở thành “lớp học hạnh phúc”
ac
Tiêu chí của đội ngũ cán bộ lớp
Với lớp 11C5, Là một lớp học đặc biệt 100% HS dân tộc thiểu số, trong đó tỷ
lệ Thái, HMông, Khơ mú gần như là bằng nhau nên tiêu chí đầu tiên đối với đội ngũ
cán bộ lớp chính là:
TC1: Đội ngũ cán bộ lớp phải đầy đủ thành phần dân tộc (Đảm bảo sự công
bằng, không thiên vị, phân biệt dân tộc…HS người HMông rất nhạy cảm đối với
vấn đề này).
TC 2: Đảm bảo sự bình đẳng nên đội ngũ cán bộ lớp phải đầy đủ nam và nữ.
TC 3: Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao: Lớp 11C5 toàn bộ HS đều được
hưởng chế độ 116 và chế độ 81 của nhà nước, mỗi năm phải làm hồ sơ chế độ đến
hai lần, Cán bộ lớp có thể phụ GV trong việc thúc giục hoàn thành hồ sơ, kiểm tra
thông tin một cách nhanh chóng, chính xác nhất.
44
lu
an
va
n
to
t ng
TC4: Về học lực.
hi
ep
Với lớp 11C5 thuộc lớp đại trà nên đội ngũ cán bộ lớp có học lực khá trở lên,
sk
trong đó mỗi môn sẽ có một HS để có thể kiêm quản lý về môn học sở trường của
kn
mình. (Chứ khó tìm ra HS giỏi toàn diện về mọi mặt)
qu
TC 5: Về kỹ năng.
an
Ưu tiên HS có kỹ năng mềm cần thiết như: Kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ
ly
năng làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng thuyết phục…Cụ thể, GVCN tìm ra
do
HS có tiếng nói, có khả năng hòa giải xung đột…
w
nl
oa
Bầu đội ngũ cán bộ lớp 11C5:
d
Trường THPT Kỳ Sơn nói chung và lớp 11C5 nói riêng chủ yếu HS DTTS,
lu
an
nên thông tin cá nhân của các em ngay trong hồ sơ từ THCS lên THPT cũng không
va
hoàn toàn chính xác, đặc biệt là HS người Khơ Mú, HMông như là họ tên cha mẹ,
nf
hoàn cảnh gia đình, số điện thoại cá nhân liên lạc khi cần thiết… Điều tra thông tin
ul
giúp GVCN nắm được thông tin HS một cách chính xác, những sự thay đổi của các
lm
em và đặc biệt GVCN có thể hiểu được hoàn cảnh gia đình đối với những bạn có
oi
hoàn cảnh đặc biệt, tâm tư, mong muốn, nguyện vọng của các em kể cả mong muốn
nh
a
ở GVCN. Chính vì thế nên khi vào đầu mỗi năm học, các em tự khai thông tin của
tz
bản thân theo mẫu, đối với 11C5, bản thân tôi ngay từ đầu năm học đã cho các em
z
tự khai về thông tin của mình theo mẫu sau:
gm
ai
THÔNG TIN HỌC SINH
l.c
Lớp 11C5- GVCN: Vi Thị Hồng Thiệp
1. Họ và tên HS:
om
Lu
Ngày sinh:
an
Dân tộc:
va
n
Quê quán:
th
ac
Chỗ ở hiện tại:
Hoàn cảnh gia đình (Ghi rõ mồ côi, hộ nghèo, có khó khăn gì cần giúp đỡ):
Địa chỉ trọ:
Kết quả học tập năm qua:
Sở thích:
Ước mơ:
Năng khiếu nổi bật:
Đã từng làm cán bộ lớp:
Số điện thoại: Địa chỉ FB:
45
lu
an
va
n
to
t ng
Nghề nghiệp:
hi
ep
Nơi công tác:
sk
kn
3. Họ tên mẹ: Số điện thoại:
qu
Nghề nghiệp:
an
Nơi công tác:
ly
do
Lưu ý: HS ghi rõ hiện tại đang ở với ai? (Ghi rõ tên ông, bà, cô, dì chú, bác
w
mà mình đang ở):
nl
oa
4. Em mong muốn điều gì ở GVCN:
d
lu
- Qua Đại hội chi đoàn đầu năm học, 11C5 đã bầu ra đội ngũ cán bộ lớp gồm 11
an
thành viên với các chức danh được bố trí sau:
va
nf
Lớp trưởng: Lương Thị Nguyện, dân tộc Thái, HSG trường môn Ngữ Văn
ul
lm
Bí thư: Vi Thị My Ly, dân tộc Thái, HSG trường môn Địa Lý
oi
Phó học tập: Xồng Bá Khư, dân tộc HMông, HSG trường môn Toán
nh
a
Phó lao động: Cụt Tiến Hưng, dân tộc Khơ Mú, HSG trường môn Sinh học
tz
Phó Văn thể: La Ngọc Quỳnh Như, dân tộc Thái, HSG trường môn Ngữ văn,
z
gm
có năng khiếu múa, hát, biên đạo.
ai
Thư ký, kiêm thủ quỹ: Lương Tiểu Tuyết, dân tộc Thái, HSG môn Ngữ Văn
l.c
om
Các tổ trưởng gồm có:
Lu
Tổ trưởng tổ 1: Và Bá Thớ, dân tộc HMông, học khá môn Vật Lý
an
Tổ trưởng tổ 2: Xeo Thị Hương, dân tộc Khơ Mú, HSG trường môn Lịch sử
va
n
Tổ trưởng tổ 3: Cụt Thị Sáu, dân tộc Khơ Mú, HSG trường môn Tiếng Anh
th
và môn Ngữ Văn.
ac
Tổ trưởng tổ 4: Vừ Y Xê, dân tộc HMông, học khá môn Hóa học.
Quy chế làm việc của đội ngũ cán bộ lớp
Về nhiệm vụ.
Nhiệm vụ chung: Phối hợp cùng GVCN trong việc quản lý lớp học để lớp học
luôn đoàn kết, vững mạnh, hạnh phúc.
Nhiệm vụ cụ thể:
Lớp trưởng Lương Thị Nguyện: Quản lý chung mọi mặt của lớp như học tập,
lao động, vệ sinh, nề nếp. Nhắc nhở, ghi chép vào sổ những thành viên vi phạm cũng
như các thành viên tích cực.
46
lu
an
va
n
to
t ng
Lớp phó học tập Xồng Bá Khư: Chịu trách nhiệm chung về học tập, liên hệ
hi
ep
thầy cô giáo bộ môn những thông tin liên quan đến lớp học; Phân công chữa bài tập,
giúp đỡ những thành viên trong lớp.
sk
kn
Bí thư chi đoàn Vi Thị My Ly: Chủ động nắm bắt kế hoạch hoạt động của
qu
Đoàn trường về triển khai đến lớp để có kế hoạch hoạt động, thi đua đạt kết quả cao.
an
Lớp phó phụ trách văn thể La Ngọc Quỳnh Như: Chịu trách nhiệm về hoạt
ly
động bề nổi của lớp như thể thao, văn nghệ, tham gia trò chơi, các cuộc thi…
do
Cờ đỏ Mùa Bá Xa: Chịu trách nhiệm chấm cờ đỏ do đoàn trường giao, có
w
nl
nhiệm vụ phổ biến nội quy, quy chế để các thành viên thực hiện tốt.
oa
d
Lớp phó lao động Cụt Tiến Hưng: Phân công lao động theo kế hoạch của ban
lu
lao động, phân công và theo dõi vệ sinh của lớp.
an
va
Thư ký Lương Tiểu Tuyết: Chịu trách nhiệm ghi chép biên bản mọi cuộc họp,
nf
các tiết sinh hoạt, Cầm sổ thu-chi của lớp, chịu trách nhiệm ghi chép rõ ràng, công
ul
khai các khoản chi của lớp.
lm
oi
Các tổ trưởng: Mỗi tổ trường được giao cầm một cuốn sổ để phân công vệ
nh
sinh, theo dõi các thành viên của tổ.
a tz
Về quyền lợi của ban cán sự lớp.
z
- Những thành viên đội ngũ ban cán sự lớp được miễn các buổi vệ sinh trực nhật tại
gm
lớp học.
ai
l.c
- Miễn lao động định kỳ theo kế hoạch của ban lao động. (Trừ lớp phó lao động).
om
- Miễn nộp tiền lao động hàng kỳ.
Lu
- Miễn nộp tiền quỹ lớp.
an
va
- Ưu tiên đề xuất khen thưởng lên Đoàn trường nếu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.
n
Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng của đội ngũ cán bộ lớp
th
ac
- Tham gia tập huấn của Đoàn trường
47
lu
an
va
n
to
t ng
hi
ep
sk
kn
- Tham gia hoạt động ngoài giờ của Trường:
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu
an
va
nf
ul
lm
oi
nh
a tz
z
gm
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
48
lu
an
va
n
to
t ng
hi
ep
sk
kn
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu
an
va
nf
- Rèn luyện, bồi dưỡng kỹ năng mềm qua sinh hoạt 15’ đầu giờ và sinh hoạt lớp
ul
cuối tuần
lm
+ Sinh hoạt 15’ đầu giờ: Để tạo không khí vui tươi, tràn đầy năng lượng, GVCN
oi
nh
cho cán bộ lớp tổ chức mộ số trò chơi giả trí như “Chim bay cò bay”, “bàn tay diệu
a
kỳ”, “Gió thổi” ….
tz
+ Sinh hoạt cuối tuần: cán bộ lớp chịu trách nhiệm báo cáo, nhận xét hoạt động
z
gm
tuần cũng như quản lý lớp học tham gia sinh hoạt chủ đề
ai
l.c
om
Lu
an
va
n
th
ac
PHỤ LỤC 03
Đảm bảo tính dân chủ, công bằng trong xây dựng lớp học hạnh phúc
Bước 1: Xác định mục tiêu xây dựng nội quy lớp học
- Nội quy lớp học đưa ra các quy định cơ bản về thời gian, quy định về thái độ và
hành vi của HS trong lớp học.
49
lu
an
va
n
to
t ng
- Nội quy lớp học giúp tạo ra một môi trường học tập chuyên nghiệp và tôn trọng
hi
giữa GV và HS. HS cảm thấy được quan tâm, hỗ trợ trong quá trình học tập.
ep
sk
- Nội quy lớp học giúp giáo viên quản lý HS một cách chặt chẽ hơn. GV có thể dễ
kn
dàng đánh giá được tiến độ học tập của HS và có những biện pháp hỗ trợ phù hợp.
qu
- Nội quy lớp học cũng giúp đảm bảo an toàn và bảo vệ sức khỏe cho tất cả các thành
an
viên trong lớp học. Nó đưa ra các quy định về vệ sinh, cách sử dụng thiết bị trên lớp
ly
học, đảm bảo an toàn khi thực hiện các hoạt động trên lớp học.
do
Với những mục đích này, việc xây dựng nội quy lớp học là vô cùng quan trọng
w
trong môi trường học tập và làm việc.
nl
oa
Bước 2: Giáo viên tổ chức lấy ý kiến của học sinh về những nội quy cần có.
d
lu
- Chia học sinh theo tổ và thảo luận theo các câu hỏi:
an
Mong muốn của bản thân em khi đến trường?
va
nf
Các em mong muốn lớp của mình như thế nào?
ul
lm
Em mong muốn gì ở bạn bè, thầy cô?
oi
- Từng cá nhân nêu ý kiến, sau đó thống nhất và đưa ra ý kiến của cả tổ.
nh
Bước 3: Thống nhất nội quy lớp học
a tz
- Từng nhóm chia sẻ ý kiến cho cả lớp
z
gm
- Cả lớp thống nhất ý kiến, mong muốn về lớp học lý tưởng, hạnh phúc.
ai
- Tổ chức thảo luận chung về cả lớp theo câu hỏi: Để đạt được những mong đợi đó,
l.c
om
HS nên và không nên làm gì?
- Từ các ý kiến của HS, thống nhất nội quy lớp học.
Lu
an
Bước 4: Cam kết thực hiện
va
Tất cả mọi thành viên cam kết thực hiện nội quy đã đề ra. Như vậy, với biện
n
pháp trên, Tôi đã giáo dục HS ý thức trách nhiệm với bản thân và với tập thể lớp.
th
Các em được dân chủ và công khai thảo luận – xây dựng nội quy, qui định lớp học.
ac
Nội quy lớp chúng tôi, do chính HS trong lớp đề ra. Do vậy, trong suốt năm học, đặc
biệt bước ra học kỳ 2 năm nay, phần lớn các em rất tôn trọng nội quy, nghiêm túc
thực hiện, và có nhiều tiến bộ rõ rệt.
50
lu
an
va
n
to
t ng
hi
ep
sk
kn
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu
an
PHỤ LỤC 04
va
nf
Giáo án sinh hoạt chủ đề
ul
lm
CHỦ ĐỀ: Ý CHÍ, NGHỊ LỰC TRONG CUỘC SỐNG
oi
I. MỤC TIÊU:
nh
a
1. Kiến thức:
tz
- Hiểu được khái niệm của ý chí, nghị lực.
z
gm
- Vai trò của ý chí nghị lực trong cuộc sống.
ai
l.c
- Rèn luyện cho HS ý chí, nghị lực để vươn lên, vượt qua khó khăn của cuộc sống.
om
2. Năng lực:
Lu
2.1. Năng lực chung:
an
- Năng lực giao tiếp, hợp tác: Giải quyết được những nhiệm vụ học tập một cách
va
độc lập, theo nhóm và thể hiện sự sáng tạo.
n
th
- Năng lực tự chủ, tự học: xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ
ac
động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực
hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản
thân
2.2. Năng lực riêng:
Năng lực thích ứng với cuộc sống: Từ hiểu biết về ý chí nghị lực csc em có thể
thích nghi với mọi hoàn cảnh, vượt qua được mọi thử thách của cuộc sống.
3. Phẩm chất: rèn luyện ý chí, nghị lực.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Đối với GV:
- Giáo án, Máy tính.
51
lu
an
va
n
to
t ng
- Biện pháp thu hút HS vào những hoạt động chung
hi
ep
2. Đối với HS:
sk
- Sưu tầm những mẩu truyện, câu nói theo yêu cầu của GV.
kn
qu
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
an
1. Ổn định lớp
ly
2. Bài học:
do
PHẦN I. SƠ KẾT TUẦN QUA, KẾ HOẠCH TUẦN TỚI
w
nl
I. Nhận xét đánh giá hoạt động của lớp trong tuần qua:
oa
d
1. Ưu điểm:
lu
an
- Nề nếp: Sĩ số đảm bảo.
va
- Học tập: Nhiều bạn đã tích cực trong học tập và đạt kết quả cao.
nf
ul
- Về lao động, trực nhật: Sạch sẽ gọn gàng.
lm
oi
2. Nhược điểm:
nh
Một số bạn chưa nghiêm túc trong việc thực hiện nề nếp, nội quy trường lớp. (Nêu
a tz
tên cụ thể)
z
II. Kế hoạch tuần tới
gm
ai
1. Sĩ số và nề nếp: 100% thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường.
l.c
2. Học tập:
- Đẩy mạnh phong trào học tập, học ôn thi giữa học kỳ.
om
Lu
an
- Chuẩn bị thi HSG cấp trường
va
3. Trực nhật: Tổ 02 thực hiện nghiêm túc, kịp thời đảm bảo sạch sẽ.
n
th
4. Phong trào thi đua:
ac
PHẦN II: SINH HOẠT THEO CHỦ ĐỀ
HOẠT ĐỘNG I. KHỞI ĐỘNG
a. Mục tiêu: Tạo HS sự hứng khởi, hào hứng trước khi vào nội dung bài học.
b. Nội dung: GV cho HS chơi trò chơi “Ô quà bí mật” để HS nhận biết chủ đề
c. Sản phẩm học tập: HS hào hứng, thích thú trả lời.
d. Tổ chức thực hiện:
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV cho HS chơi trò chơi “Lật miếng
ghép” để nhận biết tên nhân vật được nhắc đến, chiếu hình ảnh Nguyễn Minh Trí,
Trần Anh Đức, Đoàn Phạm Khiêm, Nguyễn Sơn Lâm. Từ đó yêu cầu HS nhận
biết chủ đề của bài học.
52
lu
an
va
n
to
t ng
hi
ep
sk
kn
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu
an
va
nf
ul
lm
oi
nh
a tz
z
gm
ai
l.c
om
- yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Những nhân vật được nhắc đến trong hình có điểm gì
Lu
chung?
an
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
va
HS hào hứng xem ảnh và trả lời câu hỏi.
n
th
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV mời 1 – 2 bạn ngẫu nhiên đứng dậy chia sẻ suy nghĩ của mình.
ac
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV tiếp nhận câu trả lời, dẫn dắt HS vào nội dung bài học.
HOẠT ĐỘNG II. HÌNH THÀNH KHÁM PHÁ-KẾT NỐI
TÌM HIỂU KHÁI NIỆM VỀ Ý CHÍ, NGHỊ LỰC
a. Mục tiêu: HS hiểu được khái niệm ý chí, nghị lực.
b. Nội dung: GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm qua một văn bản
c. Sản phẩm học tập: HS biết được khái niệm ý chí, nghị lực; Các biểu hiện của ý
chí, nghị lực trong cuộc sống.
53
lu
an
va
n
to
t ng
d. Tổ chức hoạt động:
hi
ep
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM
sk
kn
Nhiệm vụ 1. Tìm hiểu ngữ liệu 1. Khái niệm
qu
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập a. Tìm hiểu ngữ liệu:
an
- GV chiếu video lên TV và yêu cầu HS trả lời - Hoàn cảnh của Nick:
ly
câu hỏi.
do
+ Từ khi sinh ra, Nick đã
w
- Trong Video, nhân vật nào xuất hiện? em thấy phải đối mặt với sự thiệt thòi
nl
anh ấy có hoàn cảnh như thế nào? lớn về ngoại hình: Khuyết tứ
oa
d
- Anh ấy đã vượt qua hoàn cảnh của mình bằng chi, chỉ có 1 bàn chân nhỏ với
lu
hai ngón.
an
cách nào?
va
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập - Cách Nick vượt qua hoàn
nf
cảnh:
ul
- HS lần lượt tiếp nhận các nhiệm vụ của GV, dựa
lm
vào video để xung phong trình bày trước lớp. Nỗ lực, cố gắng, kiên nhẫn,
oi
luôn lạc quan, yêu đời, luôn
nh
cảm thấy biết ơn. …
a
GV mời 1, 2 HS trả lời câu hỏi.
tz
z
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ
gm
học tập
ai
l.c
- GV đánh giá, nhận xét.
om
Lu
Nhiệm vụ 2. Rút ra khái niệm về ý chí, nghị lực
an
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
va
n
- Qua sự tìm hiểu ở trên, em hãy hiểu như thế nào
th
là ý chí, nghị lực?
ac
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập b. Khái niệm về ý chí, nghị
lực:
Ý chí, nghị lực sống của con
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ người có thể hiểu là sự nhẫn
học tập nại, kiên trì, cố gắng, quyết
tâm vươn lên, theo đuổi mục
tiêu của mình cho dù gặp
nhiều khó khăn, trở ngại và
vấp ngã.
TÌM HIỂU VỀ VAI TRÒ CỦA Ý CHÍ, NGHỊ LỰC
a. Mục tiêu: HS hiểu được vai trò, ý nghĩa của ý chí, nghị lực.
54
lu
an
va
n
to
t ng
b. Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu, thuyết trình về vai trò của ý chí,
hi
ep
nghị lực trong cuộc sống.
sk
c. Sản phẩm học tập: bài thuyết trình của HS.
kn
d. Tổ chức hoạt động:
qu
an
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM
ly
Nhiệm vụ 1. Thuyết trình 2. Vai trò của ý chí, nghị
do
lực:
w
nl
a. Thuyết trình:
oa
- Nhóm 1: Thuyết trình bằng video
d
b. Kết luận:
lu
- Nhóm 2: Thuyết trình bằng tranh vẽ
an
- Vai trò của ý chí, nghị lực:
va
+ Giúp con người vượt qua
nf
- HS lần lượt tiếp nhận các nhiệm vụ của GV. khó khăn, thử thách của cuộc
ul
lm
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động. sống.
oi
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ + Giúp con người luôn lạc
nh
của HS. quan, tích cực, có niềm tin
a tz
- HS nhận xét, GVCN yêu cầu 2 nhóm còn lại vào cuộc sống.
z
nhận xét về bài thuyết trình của bạn + Tạo ra sự dũng cảm, bản
gm
lĩnh.
ai
- GV đánh giá, nhận xét.
l.c
Nhiệm vụ 2. Kết luận + Mang đến thành công trong
om
cuộc sống.
Lu
+ Cuộc sống luôn tràn ngập
an
- Qua sự tìm hiểu ở trên, em hãy cho biết ý chí, niềm vui, hạnh phúc., góp
va
nghị lực có vai trò như thế nào trong cuộc sống? phần xây dựng xã hội tốt đẹp
n
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập hơn.
th
ac
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo …
luận
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ
học tập
Nhiệm vụ 3: Một số tấm gương tiêu biểu về ý chí,
3. Một số tấm gương về ý
nghị lực
chí, nghị lực:
- Nick Vuijick
Em hãy nêu những tấm gương về ý chí, nghị lực
- Bé Nguyễn Linh Chi (Được
hoặc những câu nói về vai trò của ý chí nghị lực,
gọi là Nick Vuijick của VN)
bài hát mà em biết?
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập - Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký
55
lu
an
va
n
to
t ng
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo - Thầy giáo dạy học trên xe
hi
ep
luận lăn Trần Quốc Hoàn
sk
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm - Bạn Trần Anh Đức 11A1
kn
vụ học tập trường THPT Kỳ Sơn
qu
Nhiệm vụ 4: Một số câu nói về ý chí, nghị lực - Lầu Bá Phổng HS lớp 10C3
an
Trường THPT Kỳ Sơn
ly
do
Các nhóm hãy viết những câu nói (Tục ngữ, ….
w
thành ngữ, những câu nói nổi tiếng) về vai trò của Câu nói nổi tiếng:
nl
oa
ý chí nghị lực mà em biết? để hoàn thành sơ đồ - Có chí thì nên.
d
cái cây, nhóm nào viết được nhiều câu thì sẽ
lu
chiến thắng. - Có công mài sắt, có ngày
an
nên kim
va
nf
- Chân cứng đá mềm
ul
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo
lm
luận - Nơi nào có ý chí, nơi đó có
oi
con đường …
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm
nh
vụ học tập
a tz
z
gm
HOẠT ĐỘNG III. LUYỆN TẬP
ai
l.c
a. Mục tiêu: HS nắm vững được khái niệm, vai trò của ý chí, nghị lực.
om
b. Nội dung: GV tổ chức cho HS chơi trò chơi trên điện thoại Blooket để củng cố
Lu
hiểu biết về ý chí, nghị lực.
an
c. Sản phẩm học tập và Tổ chức hoạt động:
va
n
th
ac
GV yêu cần HS sử dụng điện thoại để làm bài tập trắc nghiệm qua trò chơi Blocket
Câu 1: Cách để vượt qua một môn học khó trong học tập đó là?
A. Xác định được nguyên nhân vì sao bản thân chưa học tốt môn học đó
B. Xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập môn học đó
C. Suy nghĩ tích cực và tìm kiếm sự hỗ trợ
D. Tất cả các phương án trên.
Câu 2: Một số cách vượt qua khó khăn trong cuộc sống là?
A. Hãy luôn nghĩ mình có thể làm được, mình có thể thay đổi, có thể tiến bộ.
B. Thường xuyên trải nghiệm kiểm soát cảm xúc, quan sát và tự rút ra bài học kinh
nghiệm.
56
lu
an
va
n
to
t ng
C. Xem khó khăn như là thử thách giúp cá nhân rèn luyện sự kiên trì, chăm chỉ và
hi
ep
tôi luyện ý chí.
sk
D. Tất cả các phương án trên.
kn
Câu 3: Cách vượt qua vấn đề như chưa dám đưa ra ý kiến phát biểu trong
qu
lớp của học sinh, có thể được khắc phục bằng cách nào sau đây?
an
ly
A. Suy nghĩ thật kỹ trước khi đưa ra ý kiến
do
B. Đọc các tài liệu liên quan để nắm rõ kiến thức đang được đề cập
w
nl
C. Cả A, B
oa
D. Phương án khác
d
lu
Câu 4: Những cách giải toả thường sử dụng khi có cảm xúc tiêu cực trong
an
va
thực tiễn đó là?
nf
A. Bỏ đi chỗ khác
ul
lm
B. Tâm sự với thầy, cô giáo; người thân trong gia đình hoặc người em tin cậy
oi
C. Sử dụng đồ uống có cồn
nh
a
D. Cả A, B
tz
z
Câu 5: Cách bản thân em vượt qua sự tự ti là gì?
gm
A. Xác định nguyên nhân của sự tự ti là do tính cách hướng nội, rụt rè, do sợ sai
ai
l.c
hay ngại ngùng.
om
B. Xây dựng và thực hiện kế hoạch để vượt qua tự ti trở nên tự tin hơn như luyện
Lu
tập thể hiện hàng ngày, dần dần nêu ý kiến trước mọi người.
an
C. Suy nghĩ tích cực và chủ động học hỏi; Tìm kiếm sự giúp đỡ, cùng luyện tập từ
va
bạn bè.
n
th
D. Cả A, B, C
ac
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
HOẠT ĐỘNG 4. VẬN DỤNG
a. Mục tiêu: HS giải quyết được một số tình huống thực tế đơn giản thường gặp.
b. Nội dung: GV đưa ra tình huống, yêu cầu HS giải quyết tình huống.
c. Sản phẩm học tập và Tổ chức hoạt động:
Tình huống 1: Bạn Lồng là một thành viên mới chuyển đến ở phòng bán trú
với em. Lồng rất muốn cùng các bạn trong phòng nói chuyện và vui đùa,
57
lu
an
va
n
to
t ng
nhưng lại thấy ngượng ngùng vì chưa biết bắt đầu như thế nào. Nếu là Lồng,
hi
ep
em sẽ làm gì?
sk
Một số gợi ý của GV khi HS không tìm ra cách giải quyết:
kn
A. Nếu là Lồng, em sẽ im lặng và chờ các bạn đến bắt chuyện với mình
qu
an
B. Nếu là Lồng, em sẽ cố gắng vượt qua nỗi e ngại của chính mình, mạnh dạn
trò chuyện, chia sẻ những vướng mắc, khó khăn với các bạn mà em tin cậy.
ly
Có thể nhờ các bạn chỉ cho cách tháo gỡ khó khăn hoặc hỗ trợ khi cần thiết.
do
w
C. Cả A, B đều đúng
nl
oa
D. Phương án khác.
d
lu
Tình huống 2: Gần đây, bạn Y Xê ở lớp em có biểu hiện chán nản, chểnh
an
mảng việc học, thỉnh thoảng tỏ ra bất cần do bố mẹ Y Xê vừa li hôn. Nếu em
va
là bạn của Y Xê, em có lời khuyên gì cho bạn?
nf
ul
Một số gợi ý của GV khi HS không tìm ra cách giải quyết:
lm
A. Y Xê nên suy nghĩ tích cực và tham gia vào các hoạt động ở lớp.
oi
nh
B. Giữ khoảng cách và tránh giao tiếp với Y Xê bởi bạn là người suy nghĩ tiêu
a tz
cực, có thể ảnh hưởng đến tinh thần học tập của mình.
z
C. Y Xê có thể tâm sự, chia sẻ với bạn thân, những người bạn tin cậy hoặc thầy cô
gm
giáo để vơi bớt nỗi buồn và nhận được những lời khuyên chân thành
ai
l.c
D. Cả A, C đều đúng.
om
HOẠT ĐỘNG 5. TÌM TÒI-MỞ RỘNG
Lu
an
Theo em, làm như thế nào để chúng ta trở thành một con người giàu ý chí, nghị
va
n
lực?
th
ac
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động (Vào tiết sinh hoạt tuần sau)
PHỤ LỤC 05
SINH HOẠT 15’
CBL TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI GIẢI TRÍ TRONG GIỜ SINH HOẠT 15’
- Ổn định sĩ số, Kiểm tra nề nếp HS
- Cán bộ lớp lên điều hành trò chơi
Và các trò chơi thường được thực hiện chính là: Chim bay cò bay, Đôi tay diệu kỳ,
Gió thổi…
58
lu
an
va
n
to
t ng
Gió thổi (trái, phải, trước, sau)
hi
ep
Cách chơi: Quản trò (Cán bộ lớp) giao việc: Em/bạn hãy tưởng tượng mình là một
sk
cái cây. Tất cả đứng giang tay ra để tạo hàng cây. Gió thổi bên nào các em/bạn
kn
nghiêng về bên đó.
qu
Cả lớp đứng rồi dang tay sang hai bên.
an
Quản trò: (Hô) Gió thổi, gió thổi.
ly
do
Cả lớp: Về đâu, về đâu?
w
Quản trò: Bên trái, bên trái.
nl
oa
Cả lớp: Nghiêng người sang bên trái.
d
lu
Quản trò: Gió thổi, gió thổi.
an
va
Cả lớp: Về đâu, về đâu?
nf
ul
Quản trò: Bên phải, bên phải.
lm
Cả lớp: Nghiêng người sang bên phải.
oi
nh
Quản trò hô rồi làm tiếp với các vị trí: trước, sau.
a tz
- HS thua cuộc thực hiện hình phạt theo yêu cầu của người thắng cuộc
z
- Phát quà khích lệ, động viên HS thực hiện tốt (Quà thường là kẹo mút, gói bim, cái
gm
bút, cái thước).
ai
l.c
PHỤ LỤC 06
om
Trò chơi tìm hiểu kiến thức khoa học đời sống
Lu
Bước 1: Ổn định sĩ số, Kiểm tra nề nếp HS
an
Bước 2: GV đăng nhập trò chơi (Chọn chủ đề về an toàn giao thông, sức khỏe sinh
va
n
sản vị thành niên, bệnh thủy đậu, bệnh tiêu chảy, cách sử dụng điều hòa hợp lý…)
th
ac
Bước 3: HS truy cập đường link GV gửi và bắt đầu chơi
Bước 4: Phát quà khích lệ, động viên HS trả lời đúng nhiều nhất và đạt điểm cao
(Quà thường là kẹo mút, gói bim, cái bút, cái thước).
Một số bộ câu hỏi về trò chơi Bloocket
TÌM HIỂU VỀ BỆNH THỦY ĐẬU
1. Thủy đậu do một loại virus herpes gây ra?
A. Đúng
B. Sai
2. Điều nào sau đây không đúng với bệnh thủy đậu?
A. Chỉ xảy ra ở trẻ
B. Rất dễ lây
59
lu
an
va
n
to
t ng
C. Thủy đậu lây lan do tiếp xúc trực tiếp hoặc qua không khí khi bệnh nhân ho
hi
ep
hoặc hắt hơi
sk
3. Người nhiễm virus thủy đậu chỉ lây bệnh khi cơ thể nổi phát ban?
kn
A. Đúng
qu
B. Sai
an
4. Ngoài phát ban, triệu chứng của thủy đậu khác là sốt, ho và nhức đầu?
ly
do
A. Đúng
w
B. Sai
nl
oa
5. Khi bị thủy đậu, bệnh nhân cần làm gì?
d
lu
A. Uống thuốc aspirin để giúp bệnh nhân hạ sốt
an
B. Nghỉ ngơi trên giường, uống nước và kiểm soát cơn sốt
va
C. Cả A và B
nf
ul
6. Đối tượng nào có thể chủng ngừa bệnh này?
lm
oi
A. Tất cả trẻ em dưới 13 tuổi
nh
B. Mọi người từ 13 tuổi trở lên nhưng chưa bao giờ mắc bệnh thủy đậu
a
C. Cả A và B
tz
z
7. Biến chứng của thủy đậu?
gm
A. Nhiễm trùng da, xương, khớp và máu
ai
l.c
B. Viêm phổi/nhiễm trùng não
om
C. Cả A và B
Lu
CHỦ ĐỀ: SỨC KHỎE VỊ THÀNH NIÊN (PHẦN 1)
an
Câu 1: Sức khỏe sinh sản là?
va
n
A. Một trạng thái hoàn hảo về thể chất, tinh thần, và xã hội.
th
B. Hoạt động giới tính thỏa mãn, an toàn, khả năng sinh sản và quyết định số
ac
con và thời gian sinh con.
C. Quyền được hưởng thông tin và các dịch vụ kế hoạch hóa gia đình an toàn,
hiệu quả của phụ nữ và nam giới.
D. Tất cả các yếu tố trên
Câu 2: Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO) tuổi vị thành niên là những em kể cả
trai và gái ở lứa tuổi nào?
A. 10 – 18 tuổi.
B. 13 – 16 tuổi.
C. 10 – 19 tuổi.
60
lu
an
va
n
to
t ng
Câu 3: Vì sao tuổi dậy thì của nam vị thành niên lại muộn hơn nữ vị thành
hi
ep
niên?
sk
A. Do cơ thể nam chậm phát triển hơn nữ
kn
B. Do nữ nhạy cảm về tình cảm hơn nam
qu
an
C. Do thời gian tuyến yên tiết ra Hoocmon sinh dục ở nam muộn hơn nữ
ly
D. Do cả 3 yếu tố trên
do
Câu 4: Đâu là lý do không nên quan hệ tình dục ở tuổi vị thành niên ?
w
nl
A. Tuổi học đường là mùa xuân đầu tiên trong cuộc đời, vì vậy thanh niên chúng ta
oa
nên tập trung vào học tập và phấn đấu cho một tương lai tươi sáng.
d
lu
B. Tình bạn, tình yêu, là những rung động đầu đời rất đẹp song hãy làm sao để nó
an
đừng làm chúng ta hối tiếc và ân hận.
va
nf
C. Không quan hệ tình dục sớm là cách tốt nhất để thanh niên chúng ta tự tránh mình
ul
và bạn mình khỏi những nguy cơ rắc rối không đáng có về sức khoẻ và tâm lý.
lm
oi
D. Tất cả các điều trên.
nh
Câu 5: Vì sao không nên kết hôn và sinh con ở tuổi vị thành niên?
a tz
A. Vì còn ít tuổi
z
gm
B. Vì cơ thể chưa phát triển đủ độ thuần thục về sinh dục.
ai
C. Vì chưa được chuẩn bị về tâm lý và các điều kiện.
l.c
om
D. Vì tất cả những lý do trên.
Lu
Câu 6: Trong những dấu hiệu sau đây, dấu hiệu nào thể hiện bạn gái đã bước
an
vào tuổi dậy thì chính thức:
va
A. Lớn nhanh, mặt nổi mụn.
n
th
B. Bắt đầu có kinh nguyệt.
ac
C. Ngực phát triển, hông nở rộng, eo thu hẹp.
D. Bắt đầu rụng trứng.
Câu 7: Hiện tượng kinh nguyệt thường kéo dài mấy ngày?
A. 1- 2 ngày.
B. 2- 3ngày.
C. 3- 5 ngày.
D. 5- 7 ngày
Câu 8: Trong những dấu hiệu sau đây, dấu hiệu nào thể hiện bạn trai đã bước
vào tuổi dạy thì chính thức ?
A. Lớn nhanh, cơ bắp phát triển.
61

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Giải Pháp Xây Dựng Lớp Học Hạnh Phúc Tại Lớp 11c5 - Trường Thpt Kỳ Sơn (2023)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Giải Pháp Xây Dựng Lớp Học Hạnh Phúc Tại Lớp 11c5 - Trường Thpt Kỳ Sơn (2023)

Uploaded by

Copyright:

GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP

HỌC HẠNH PHÚC

Ths Nguyễn Thanh Tú

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP

Tài liệu chuẩn tham khảo

Hỗ trợ trực tuyến

LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM

Năm học: 2022-2023

Kỳ Sơn, ngày 20 tháng 04 năm 2023

Không hạnh phúc (18.3%) Rất ít hạnh phúc (61.44%)

Hài lòng (32,5%) Chưa hài lòng (67,5%)

3.1.2.3. Kết quả

3.2.4.4. Kết quả

3.2.5.2. Về hình thức sinh hoạt 15’ đầu giờ:

II. NỘI DUNG TẬP HUẤN

You might also like