‫الدرس األوؿ‬

‫الكناية‪ :‬تعريفها وأركاهنا‬

‫أىداؼ الدرس‬
‫األىداؼ ادلعرفية‬
‫أف يتعرؼ الطالب على تعريف الكناية ويتعرؼ على أركاهنا‪.‬‬
‫األىداؼ الوجدانية‬
‫أف يستشعر الطالب أمهية الكناية يف األسلوب العريب ودييل إىل دراستها وفهمها‪.‬‬
‫األىداؼ ادلهارية‬
‫ويبُت أركاهنا ويضرب أمثلة عليها‪.‬‬
‫أف يكتسب الطالب ادلهارة يف حتديد الكناية ّ‬
‫طرائق التدريس‪ :‬طريقة العصف الذىٍت وخرائط ادلفاىيم والتعلم التعاوين‬

‫الوسائل ادلساعدة‪ ( :‬السبورة ػ ػ ػ واجلهاز العارض بروجيكتور إف وجد ػ ػ ػ تصميم خريطة ادلفاىيم على ىيئة‬
‫ابوربوينت أو على السبورة ػ ػ ػ الكتب ادلدرسية والكراسات – بعض الصور التوضيحية )‬
‫إجراءات التدريس‪ :‬يف البداية يقسم ادلعلم الطالب إىل رلموعات غَت متجانسة‪.‬‬
‫التمهيد للدرس‪ :‬أبف يسأؿ ادلعلم عدة أسئلة دتهيدية للدخوؿ يف أجواء الدرس مثل‪:‬‬
‫ادلعلم‪ :‬ما مباحث علم البالغة؟ والكناية حتت أي مبحث منها؟‬
‫أحد الطالب‪ :‬علم ادلعاين وعلم البياف وعلم البديع ‪ ،‬والكناية يف مبحث علم البياف‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬أحسنت‪ ،‬ويكتب على السبورة أي مثاؿ مناسب فيو إاثرة للذىن مثل‪ ( :‬فالف ولد ويف فمو ملعقة من‬
‫ذىب ) مث يبدأ يف سؤاؿ الطالب عن ادلعٌت ادلراد من ىذه اجلملة‪ ،‬ويتدرج معهم بطريقة العصف الذىٍت حىت‬
‫يصل إىل تعريف الكناية‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫أحد الطالب‪ :‬ما معٌت ملعقة ذىب اي أستاذ؟ فيوضح لو األستاذ معناىا‪.‬‬

‫فيقوؿ أحد الطالب‪ :‬إذف ادلراد أنو أيكل مبلعقة ذىب!‬

‫ويقوؿ آخر‪ :‬دلاذا أيكل مبلعقة ذىب؟‬
‫فيقوؿ ادلعلم‪ :‬ماذا نقوؿ على من ديلك ذىبا كثَتا؟‬
‫أحد الطالب‪ :‬نقوؿ عليو غٍت جدا اي أستاذ‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬أحسنت‪ ،‬وىذا ىو ادلراد من اجلملة أهنا تدؿ على الغٌت والثراء‪.‬‬
‫أحد الطالب‪ :‬ما معٌت الثراء اي أستاذ؟‬
‫ادلعلم‪ :‬الثراء مبعٌت الغٌت بينهما ترادؼ‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬إذف اجلملة السابقة ذلا معنياف أحدمها حقيقي واآلخر خيايل فما مها؟‬
‫أحد الطالب‪ :‬ادلعٍت احلقيقي أنو أيكل مبلعقة ذىب‪.‬‬
‫طالب آخر‪ :‬ادلعٌت اخليايل‪ :‬الغٌت والثراء‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬وما ادلعٌت ادلراد من اجلملة؟ احلقيقي أـ اخليايل؟‬
‫طالب‪ :‬ادلعٌت اخليايل ألننا نريد أف نقوؿ أف ىذا الشخص غٍت‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬شلتاز‪ ،‬وىذا ىو معٌت الكناية فمن يستطيع تعريف الكناية اآلف؟‬
‫طالب‪ :‬الكناية كلمة ذلا معٌت حقيقي ومعٌت خيايل‪.‬‬
‫طالب آخر‪ :‬وحنن نريد ادلعٌت اخليايل‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬أحسنتم‪ ،‬ولكن ىل ىناؾ شيء دينع إرادة ادلعٌت احلقيقي؟‬
‫طالب‪ :‬ال‪ ،‬فمن ادلمكن أف نقوؿ ادلعنيُت‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ادلعلم‪ :‬أحسنتم‪ ،‬وبذلك ِّ‬
‫نعرؼ الكناية أبهنا‪ " :‬لفظ أُطل َق وأُر َ‬
‫يد الزـ معناه‪ ،‬مع قرينة ال دتنع من إرادة ادلعٌت‬
‫األصلي " أو ىي‪ " :‬تعبَت ال يقصد منو ادلعٌت احلقيقي‪ ،‬وإمنا يقصد بو مالزـ للمعٌت احلقيقي "‪.‬‬
‫ويطلب ادلعلم من الطالب ذكر أمثلة متنوعة على ذلك مع كتابة ذلك كلو على السبورة أو عرضو على شاشة‬
‫العرض‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ادلعلم ننتقل إىل جئئية مهمة وىي حتديد أركاف الكناية‪ ،‬وىي أربعة أركاف‪ ( :‬ادلكٍت بو ػ ػ ادلكٍت عنو ػ ػ العالقة‬
‫بينهما ػ القرينة وىي ال دتنع من إرادة ادلعٌت احلقيقي )‪.‬‬
‫فمن يستخرج أركاف الكناية من ادلثاؿ التايل‪ ( :‬أيب يده نظيفة )؟‬

‫طالب‪ :‬أستاذ شلكن لو مسحت توضح لنا ما ادلقصود بكل من ادلكٍت بو وادلكٍت عنو؟‬
‫ادلعلم‪ :‬ادلكٍت بو ىو ادلعٌت احلقيقي ادلتلفظ بو يف اجلملة وادلكٍت عنو ىو ادلعٌت اخليايل الالزـ لو وادلراد من العبارة‪.‬‬
‫طالب‪ :‬إذف ادلكٍت بو ىنا ىو‪ :‬يد أيب مغسولة ونظيفة وادلكٍت عنو‪ ... :‬ال أدري اي أستاذ‪.‬‬
‫طالب آخر‪ :‬ال أدري اي أستاذ‪.‬‬
‫فيقوؿ ادلعلم‪ :‬ىذه اجلملة تقاؿ عن اإلنساف األمُت النئيو الذي ال يسرؽ وال خيتلس‪.‬‬
‫طالب‪ :‬إذف ادلكٍت عنو ىو األمانة‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬نعم أحسنت‪ ،‬والعالقة بينهما ىي اللئوـ‪ ،‬والقرينة ىنا ال دتنع إرادة ادلعٍت احلقيقي فيجوز أف نقوؿ أف‬
‫األب فعال نظيف اليد‪.‬‬
‫ويسجل ادلعلم ذلك كلو على السبورة أو عرضو على شاشة العرض إف كانت موجودة‪ ،‬ويصمم خريطة لتعريف‬
‫الكناية وأركاهنا كما يلي‪:‬‬

‫الكناية‪ :‬تعريفها وأركاهنا‬

‫أيب نظيف اليد‬ ‫فالف ولد يف فمو ملعقة ذىب‬

‫ادلعٌت احلقيقي‪ :‬غسل اليد ونظافتها من األقذار‪.‬‬ ‫ادلعٌت احلقيقي‪ :‬أف فالف أيكل مبلعقة من ذىب‪.‬‬
‫ادلعٌت اخليايل‪ :‬األمانة والعفة والنئاىة وىو ادلراد‪.‬‬ ‫ادلعٌت اخليايل‪ :‬الغٌت والثراء وىو ادلراد‪.‬‬
‫العالقة‪ :‬أف ادلعٌت اخليايل مالزـ للمعٌت احلقيقي ويرد يف ذىننا فور مساع ادلعٌت احلقيقي‬
‫القرينة‪ :‬ال دتنع إرادة ادلعٌت احلقيقي‪.‬‬

‫الكناية ىي‪ :‬لفظ أطلق وأريد الزـ معناه‪ ،‬مع قرينة ال دتنع من إرادة ادلعٌت األصلي‬
‫‪3‬‬
 ‫أركاف الكناية‬

‫القرينة‪ :‬ال دتنع إرادة‬
‫ادلعٌت احلقيقي وىو‬
‫األكل مبلعقة ذىب‬
‫يف ادلثاؿ األوؿ‪.‬‬
‫وغسل اليد ونظافتها‬
‫يف ادلثاؿ الثاين‪.‬‬
‫العالقة‪ :‬ىي اللئوـ‬ ‫ادلكٍت عنو‪ :‬وىو‬ ‫ادلكٍت بو‪ :‬وىو ادلعٌت‬
‫بُت ادلكٍت بو وادلكٍت‬ ‫ادلعٌت الكنائي‬ ‫احلقيقي‬
‫عنو‪.‬‬ ‫الغٌت والثراء يف ادلثاؿ‬ ‫األكل مبلعقة ذىب‬
‫األوؿ‪.‬‬ ‫يف ادلثاؿ األوؿ‪.‬‬
‫واألمانة والنئاىة يف‬ ‫ونظافة اليد وغسلها‬
‫ادلثاؿ الثاين‬ ‫يف ادلثاؿ الثاين‬

‫ملحوظة‪ :‬الفرق بٌن اجملاز والكناية‪ :‬أف قرينة اجملاز دتنع من إرادة ادلعٌت احلقيقي‪ ،‬أما الكناية‬
‫فيجوز أف يراد فيها ادلعٌت احلقيقي مع ادلعٌت الكنائي‪.‬‬

‫التقومي‬
‫س‪ 1‬ضع عالمة ( ‪ ) /‬أو عالمة ( × ) أماـ ما يلي‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .1‬القرينة يف الكناية ال دتنع من إرادة ادلعٌت األصلي‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .2‬الكناية يتعارض فيها ادلعٌت احلقيقي مع ادلعٌت الكنائي‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .3‬ادلكٍت عنو ىو الذي يتلفظ بو يف العبارة‪.‬‬

‫س‪ِّ 2‬بُت الكناية وأركاهنا يف األمثلة اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬قولنا‪ ( :‬فالنة نؤوـ الضحى )‪.‬‬

‫‪ .2‬قولنا‪ ( :‬فالف واسع الصدر )‪.‬‬

‫التحضًن‪ :‬الرجاء حتضَت الدرس القادـ وىو‪ :‬أقساـ الكناية ( الكناية عن صفة والكناية عن موصوؼ )‬

‫‪4‬‬
 ‫الدرس الثاين‬

‫أقسام الكناية‪ .1 ( :‬الكناية عن صفة )‬

‫أىداؼ الدرس‬
‫األىداؼ ادلعرفية‬
‫أف يتعرؼ الطالب على نوع من أنواع الكناية وىو الكناية عن صفة‪.‬‬
‫األىداؼ الوجدانية‬
‫أف يستشعر الطالب أمهية الكناية عن صفة يف األسلوب العريب ودييل إىل دراستها وفهمها‪.‬‬
‫األىداؼ ادلهارية‬
‫أف يكتسب الطالب ادلهارة يف حتديد الكناية عن صفة ودييئىا من الكناايت األخرى‪.‬‬
‫طرائق التدريس‪ :‬طريقة العصف الذىٍت وخرائط ادلفاىيم والتعلم التعاوين‪.‬‬

‫الوسائل ادلساعدة‪ ( :‬السبورة ػ ػ ػ واجلهاز العارض بروجيكتور إف وجد ػ ػ ػ تصميم خريطة ادلفاىيم على ىيئة‬
‫ابوربوينت أو على السبورة ػ ػ ػ الكتب ادلدرسية والكراسات ػ ػ وبعض الصور التوضيحية )‬
‫إجراءات التدريس‬
‫يف البداية يقسم ادلعلم الطالب إىل رلموعات غَت متجانسة‪.‬‬
‫التمهيد للدرس‪ :‬أبف يسأؿ ادلعلم عدة أسئلة دتهيدية للدخوؿ يف أجواء الدرس مثل‪:‬‬
‫ما أركاف الكناية؟‬
‫اجملموعة الثانية‪ :‬أركاف الكناية ىي‪ :‬ادلكٍت بو وادلكٍت عنو والعالقة بينهم والقرينة‪.‬‬
‫مث يكتب ادلعلم بعض األمثلة ويطرح عليها أسئلة تدرجيية حىت يصل إىل توضيح الكناية عن الصفة مع مراعاة أف‬
‫تكوـ األمثلة سهلة إىل حد ما كما يلي‪:‬‬
‫‪5‬‬
 ‫(‪ .3‬فالف حذاؤه يتسع لقدمُت )‬ ‫( ‪ .2‬فالف قلنسوتو كبَتة )‬ ‫(‪ .1‬فالف ثوبو طويل )‬

‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪) 1‬‬

‫ادلعلم‪ :‬ما معٌت ادلثاؿ األوؿ؟‬

‫طالب‪ :‬أف ثوبو طويل‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬ىل ذلا معٌت آخر؟‬
‫طالب‪ :‬قد يكوف الشخص طويال جدا‪.‬‬
‫ادلعلم أحسنت‪ ،‬وأي ادلعنيُت ىو ادلراد؟‬
‫طالب‪ :‬أعتقد ادلعٌت الثاين أنو طويل‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬وىل ىنا ادلوصوؼ ىو ادلراد أـ صفتو؟‬
‫طالب‪ :‬صفتو وىي الطوؿ‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬أحسنتم‪ ،‬وىذه ىي الكناية عن صفة وىي أف يذكر ادلوصوؼ مث يذكر ذلذا ادلوصوؼ صفة وال تكوف ىي‬
‫ادلرادة ولكن الزـ معناىا ىو ادلراد‪.‬‬
‫وبذلك ديكن تعريف الكناية عن صفة أبهنا‪ " :‬ىي اليت يُذ َكر ادلوصوؼ فيها مث ينسب لو صفة ما‪ ،‬ولكن ىذه‬
‫الصفة ادلذكورة غَت مرادة‪ ،‬وإمنا ادلراد ىو الزـ تلك الصفة "‬
‫فهي‪ ( :‬اليت يصرح فيها ابدلوصوؼ‪ ،‬وال يصرح ابلصفة ادلرادة )‬
‫مث يقوـ ادلعلم بعملية عصف ذىٍت مع الطالب لتوضيح ادلثاليُت الثاين والثالث السابقُت‪.‬‬
‫ويقوـ بتصميم خريطة للكناية عن صفة كما يلي‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أقسام الكناية‬

‫‪ .3‬الكناية عن نسبة‬ ‫‪ .2‬الكناية عن موصوف‬ ‫‪ .1‬الكناية عن صفة‬

‫ىي أف يُذ َكر ادلوصوؼ مث ينسب لو صفة ما‪ ،‬ولكن ىذه الصفة ادلذكورة غَت مرادة‪ ،‬وإمنا ادلراد ىو‬
‫الزـ تلك الصفة‪.‬‬

‫مثل‪ :‬قولنا‪ ( :‬فالنة نؤوـ الضحى )‬

‫فقد ذكر ادلوصوؼ وىو فالنة‪ ،‬مث نسب ذلا صفة نؤوـ الضحى‪ ،‬وىذه الصفة غَت مرادة وإمنا ادلراد‬
‫الزـ معناىا وىي أهنا منعمة مًتفة سلدومة فهي كناية عن صفة التنعم والراحة‪.‬‬
‫والكناية عن صفة أتيت على ضربٌن‬

‫الثاين‪ :‬كناية بعيدة‬ ‫األوؿ‪ :‬كناية قريبة‬

‫وىي اليت يكوف االنتقاؿ فيها من‬ ‫وىي أف يكوف االنتقاؿ من ادلعٌت‬
‫ادلعٌت ادلكٍت بو إىل ادلعٌت ادلكٍت عنو‬ ‫ادلكٍت بو إىل ادلعٌت ادلكٍت عنو بدوف‬
‫حيتاج لوسائط متعددة‬ ‫واسطة‬

‫الضرب األول الكناية القريبة‬

‫‪ .2‬قريبة خفية‬ ‫‪ .1‬قريبة واضحة‬

‫ىي اليت تكوف مع قرهبا خفية‬ ‫أي معرفة ادلعٌت الكنائي سهل‬
‫وحتتاج بعض التفكَت‪.‬‬ ‫وواضح ال حيتاج لطوؿ تفكَت‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫أقسام الكناية‬

‫‪ .3‬الكناية عن نسبة‬ ‫‪ .2‬الكناية عن موصوف‬ ‫‪ .1‬الكناية عن صفة‬

‫‪ .1‬الكناية القريبة الواضحة‬

‫( حذاءه يسع لقدمُت )‬ ‫( قلنسوتو كبَتة )‬ ‫مثل‪ ( :‬فالف ثوبو طويل )‬

‫كناية عن كرب القدم‬ ‫كناية عن عظم الرأس‬ ‫كناية عن طول الرجل‬

‫ومن الكناية القريبة الواضحة قول ادلتنيب ‪:‬‬

‫وصبَّحهم وبسطهم تراب‬ ‫سطهم حرير‬

‫فمساىم وبُ ُ‬
‫َّ‬

‫كناية عن الذل وادلهانة بعد أن حارهبم‬ ‫كناية عن العز والسيادة قبل حماربتو‬

‫ومن الكناية القريبة الواضحة قول طفيل الغنوي يصف جواده ‪:‬‬

‫ول‬
‫الرْو ِع مب ُذ ُ‬
‫يُصا ُن وىو ليوم َّ‬ ‫بِس ِ‬
‫اى ِم الو ْج ِو مل تُ ْقطَ ْع ِ‬
‫أابجلُوُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫كناية عن ضمور جواده وخفتو؛ ألن قلة حلم الوجو تعين أن جواده رشيق‬

‫‪8‬‬
 ‫أقسام الكناية‬

‫‪ .3‬الكناية عن نسبة‬ ‫‪ .2‬الكناية عن موصوف‬ ‫‪ .1‬الكناية عن صفة‬

‫‪ .2‬الكناية القريبة اخلفية‬

‫( فالن عريض القفا )‬ ‫مثل قولنا‪ ( :‬فالن عينو فارغة )‬

‫كناية عن الغباء والبالىة‬ ‫كناية عن حبو للمشاىدة والنظر لكل شيء‬

‫ومن الكناية القريبة اخلفية قولو ﷺ ‪:‬‬

‫( ادلؤمن أيكل يف معى واحد‪ ،‬والكافر أيكل يف سبعة أمعاء )‬

‫كناية عن النهم وحب الطعام‬ ‫كناية عن القناعة‬

‫الضرب الثاين‪ :‬الكناية البعيدة‬

‫وىي اليت يكوف االنتقاؿ فيها من ادلعٌت ادلكٍت بو إىل ادلعٌت ادلكٍت عنو حيتاج لوسائط متعددة‬

‫مثل قوؿ اخلنساء يف راثء أخيها صخر‪:‬‬

‫الرَم ِاد إذا ما َشتا‬

‫كثَتُ َّ‬ ‫رفيع العِ َم ِاد‬ ‫طويل الن ِ‬
‫َّجاد ُ‬
‫ُ َ‬

‫كناية عن صفة الكرـ ( الرماد ػ إحراؽ احلطب ػ قدور الطبخ ػ كثرة الطعاـ )‬

‫‪9‬‬
 ‫الدرس الثالث‬

‫أقسام الكناية‪ .2 ( :‬الكناية عن موصوف )‬

‫أىداؼ الدرس‬
‫األىداؼ ادلعرفية‬
‫أف يتعرؼ الطالب على نوع من أنواع الكناية وىو الكناية عن موصوؼ‪.‬‬
‫األىداؼ الوجدانية‬
‫أف يستشعر الطالب أمهية الكناية عن موصوؼ يف األسلوب العريب ودييل إىل دراستها وفهمها‪.‬‬
‫األىداؼ ادلهارية‬
‫أف يكتسب الطالب ادلهارة يف حتديد الكناية عن موصوؼ ودييئىا من الكناايت األخرى‪.‬‬
‫طرائق التدريس‪ :‬طريقة العصف الذىٍت وخرائط ادلفاىيم والتعلم التعاوين‬

‫الوسائل ادلساعدة‪ ( :‬السبورة ػ ػ ػ واجلهاز العارض بروجيكتور إف وجد ػ ػ ػ تصميم خريطة ادلفاىيم على ىيئة‬
‫ابوربوينت أو على السبورة ػ ػ ػ الكتب ادلدرسية والكراسات ػ ػ ػ بعض الصور ادلوضحة )‬
‫إجراءات التدريس‬
‫يف البداية يقسم ادلعلم الطالب إىل رلموعات غَت متجانسة‬
‫التمهيد للدرس‪ :‬ما ادلقصود ابلكناية عن صفة؟‬
‫وحياوؿ استذكارىا مع الطالب مرة أخرى حىت يدخلوا يف أجواء الدرس‬
‫مث يكتب ادلعلم أمثلة للكناية عن موصوؼ مثل‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫(‪ .3‬ذوات اخلالخيل )‬ ‫(‪ .2‬ابنة اليم )‬ ‫نقوؿ عن اخلمر‪ .1( :‬أـ ادلصائب )‬

‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫ادلعلم‪ :‬ما ادلراد من ادلثاؿ األوؿ؟‬

‫طالب‪ :‬كما قلت اي أستاذ إهنا اخلمر‬
‫ادلعلم‪ :‬وىل اخلمر ىنا صفة أـ موصوؼ؟ وىل ىي مذكورة يف العبارة؟‬
‫طالب‪ :‬موصوؼ‪ ،‬وغَت مذكور‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬أحسنت‪ ،‬فالكناية ىنا عن موصوؼ ألنو ذكر الصفة وأراد ما تدؿ عليو وىو ادلوصوؼ‬
‫ومثلها‪ :‬قوؿ حافظ إبراىيم‪:‬‬
‫الكالـ عند التَّحدي‬ ‫َك َف ْوين‬ ‫الدى ِر‬ ‫وبناةُ األىرِاـ يف س ِ‬
‫الف َّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫فبناة األىراـ كناية عن موصوؼ وىم الفراعنة‪.‬‬

‫وبذلك ديكن تعريف الكناية عن موصوف أبهنا‪" :‬ىي اليت يكوف ( ادلكٍت بو ) داال على صفة أو صفات ذلا‬
‫اختصاص ظاىر مبوصوؼ معُت ويكوف ادلقصود من ذكرىا الداللة هبا على ىذا ادلوصوؼ"‬
‫فهي‪ ( :‬اليت يذكر فيها الصفة وحيذؼ ادلوصوؼ )‪.‬‬
‫مث يقوـ ادلعلم بعملية عصف ذىٍت لتوضيح ادلثالُت الثاين والثالث السابقُت‪.‬‬
‫ويسجل ادلعلم ذلك كلو على السبورة أو عرضو على شاشة العرض إف كانت موجودة‪ ،‬مث يصمم خريطة مصغرة‬
‫للكناية عن موصوؼ كما يلي‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أقسام الكناية‬

‫‪ .3‬الكناية عن نسبة‬ ‫‪ .2‬الكناية عن موصوف‬ ‫‪ .1‬الكناية عن صفة‬

‫ىي اليت يكون ( ادلكين بو ) داال على صفة أو صفتٌن أو صفات ذلا اختصاص ظاىر مبوصوف‬
‫معٌن ويكون ادلقصود من ذكرىا الداللة هبا عليو‪ ،‬فيذكر الصفة وحيذف ادلوصوف‪.‬‬

‫( ذوات اخلالخل )‬ ‫( ابنة اليم )‬ ‫مثل‪ :‬قولنا‪ ( :‬أم ادلصائب )‬

‫كناية عن اخلمر لشهرهتا جبلب ادلصائب‪ .‬كناية عن السفينة دلالزمتها ماء البحر كناية عن النساء دلالزمة النساء للبسها‪.‬‬

‫ومن الكناية عن موصوؼ قوؿ حافظ إبراىيم ‪:‬‬

‫الكالـ عند التَّح ِّدي‬

‫َ‬ ‫َك َف ْوِين‬ ‫وبناة األىراـ يف سالف الدىر‬

‫كناية عن الفراعنة‬

‫ومن الكناية عن موصوؼ قوؿ أيب نواس يف وصف اخلمر‪:‬‬

‫لت ذلا قِ ِفي‬

‫األسرا ِر قُ ُ‬
‫ِ‬
‫ودب دبيبها إىل َم ْوط ِن ْ‬
‫فلما شربناىا َّ‬

‫كناية عن القلب‬

‫‪12‬‬
 ‫أقسام الكناية‬

‫‪ .3‬الكناية عن نسبة‬ ‫‪ .2‬الكناية عن موصوف‬ ‫‪ .1‬الكناية عن صفة‬

‫ب ٱ ححل ِ‬ ‫ومن الكناية عن موصوف قولو تعاىل‪ ﴿ :‬وَال تَ ُكن َك ِ‬

‫وت﴾ (القلم‪)48 :‬‬‫صاح ِ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫كناية عن موصوف وىو سيدان يونس عليو السالم‬

‫ِ ح‬ ‫ح‬
‫ات أَل َوَٰح َو ُد ُسر (‪( ﴾ )13‬القمر)‬ ‫ومن الكناية عن موصوف قولو تعاىل‪َ ﴿ :‬و ََحَل َٰنَوُ َعلَ َٰى َذ‬

‫كناية عن السفينة وىي مستمدة من صفتٌن مها‪:‬‬

‫( ذات ألواح ) و ( دسر ) وىي ادلسامًن وال ميكن فهم السفينة من صفة واحدة منهما‬

‫ومن الكناية عن موصوف قول أَحد شوقي ‪:‬‬

‫مها الواىي الذي ثَ ِك َل َّ‬

‫الشبااب‬ ‫وحلم‬
‫دم ٌ‬ ‫ُّلوع ٌ‬
‫ويل بٌن الض ِ‬

‫كناية عن القلب‪ ،‬ومستمدة من ثالث صفات ( الضلوع والدم واللحم)‬

‫‪13‬‬
 ‫التقومي‬
‫س‪ 1‬ضع عالمة ( ‪ ) /‬أو عالمة ( × ) أماـ ما يلي‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .1‬الكناية عن موصوؼ تكوف بذكر ادلوصوؼ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .2‬الكناية عن صفة تكوف قريبة وتكوف بعيدة‪.‬‬
‫س‪ 2‬ح ِّدد نوع الكناية فيما أييت‪:‬‬
‫‪ .1‬قولنا‪ ( :‬اي بنة اليم ) و( ذوات اخلالخيل )‪.‬‬
‫‪ .2‬قولنا‪ :‬فالف قلنسوتو كبَتة ) و( فالف حذاؤه يتسع لقدمُت )‪.‬‬
‫التحضًن‪ :‬الرجاء حتضَت الدرس القادـ وىو‪ :‬أقساـ الكناية ( الكناية عن نسبة )‬

‫‪14‬‬
 ‫الدرس الرابع‬
‫أقسام الكناية‪ .3 ( :‬الكناية عن نسبة )‬
‫أىداؼ الدرس‬
‫األىداؼ ادلعرفية‬
‫أف يتعرؼ الطالب على النوع الثالث من أنواع الكناية وىو الكناية عن نسبة‬
‫األىداؼ الوجدانية‬
‫أف يستشعر الطالب أمهية الكناية عن نسبة يف األسلوب العريب ودييل إىل دراستها وفهمها‪.‬‬
‫األىداؼ ادلهارية‬
‫أف يكتسب الطالب ادلهارة يف حتديد الكناية عن نسبة وجييد التفريق بُت أنواع الكناية الثالثة‪.‬‬
‫طرائق التدريس‪ :‬طريقة العصف الذىٍت وخرائط ادلفاىيم والتعلم التعاوين‬

‫الوسائل ادلساعدة‪ ( :‬السبورة ػ ػ ػ واجلهاز العارض بروجيكتور إف وجد ػ ػ ػ تصميم خريطة ادلفاىيم على ىيئة‬
‫ابوربوينت أو على السبورة ػ ػ ػ الكتب ادلدرسية والكراسات )‬
‫إجراءات التدريس‬
‫يف البداية يقسم ادلعلم الطالب إىل رلموعات غَت متجانسة‬
‫التمهيد للدرس‪ :‬أبف يسأؿ ادلعلم عدة أسئلة دتهيدية للدخوؿ يف أجواء الدرس مثل‪:‬‬
‫ما الفرؽ بُت الكناية عن صفة والكناية عن موصوؼ؟‬
‫مث يكتب بعض األمثلة ويطرح عليها أسئلة تدرجيية حىت يصل مع الطالب إىل معرفة الكناية عن نسبة مثل‪:‬‬
‫( البالغة يف لساف علي )‬
‫ادلعلم‪ :‬ما معٌت اجلملة السابقة؟‬

‫‪15‬‬
 ‫اجملموعة األوىل‪ :‬إ ّف علي بليغ‬
‫ادلعلم‪ :‬أين ادلوصوؼ؟‬
‫اجملوعة الثالثة‪ :‬علي‬
‫ادلعلم أحسنت‪ ،‬وأين الصفة؟‬
‫اجملموعة الرابعة‪ :‬البالغة‬
‫ادلعلم‪ :‬ىل ادلوصوؼ والصفة مذكوراف يف اجلملة؟‬
‫اجملموعة الثانية‪ :‬نعم‬
‫ادلعلم‪ :‬ىل نُسبت البالغة إىل علي مباشرة؟‬
‫اجملموعة األوىل‪ :‬ال‪ ،‬نسبت إىل لسانو‬
‫ادلعلم‪ :‬شلتاز وىذه ىي الكناية عن نسبة‬
‫مثاؿ آخر على الكناية عن نسبة قولنا‪ِ ( :‬عنَا ُهنا َخ ِذ ُـ )‬

‫كناية عن نسبة فقد نسب السرعة للعناف وادلراد سرعة الفرس ألنو يستحيل عقال أف يكوف العناف ىو السريع‬
‫فينتقل الذىن مباشرة إىل داللة أخرى وىي الفرس‪.‬‬
‫وبذلك ديكن تعريف الكناية عن نسبة أبهنا‪ " :‬أف نذكر صفة‪ ،‬ونصرح كذلك ابدلوصوؼ لكننا ال ننسب ىذه‬
‫الصفة ادلذكورة يف الكالـ إىل صاحبها مباشرة‪ ،‬وإمنا ننسبها إىل شيء آخر ال يصلح أف تُنسب إليو تلك الصفة‬
‫شلا يعٍت يف العقل أننا نريد صاحبها "‬
‫أو ىي‪" :‬اليت يصرح فيها ابلصفة ولكنها تنسب إىل شيء متصل ابدلوصوؼ حيث أنيت فيها بصفة ال تنسب‬
‫إىل ادلوصوؼ مباشرة بل تنسب إىل شيء متصل بو ويعود عليو )"‬
‫ويسجل ادلعلم ذلك كلو على السبورة أو عرضو على شاشة العرض إف كانت موجودة‪ ،‬ويصمم خريطة ألقساـ‬
‫الكناية كما يلي‪:‬‬
‫‪16‬‬
 ‫أقسام الكناية‬

‫‪ .3‬الكناية عن نسبة‬ ‫‪ .2‬الكناية عن موصوف‬ ‫‪ .1‬الكناية عن صفة‬

‫ىي أف نذكر صفة‪ ،‬ونصرح كذلك ابدلوصوؼ لكننا ال ننسب ىذه الصفة ادلذكورة يف الكالـ إىل‬
‫صاحبها مباشرة‪ ،‬وإمنا ننسبها إىل شيء آخر ال يصلح أف تُنسب إليو تلك الصفة شلا يعٍت يف العقل‬
‫‪:‬أننا نريد صاحبها‪ .‬مثل قوؿ زايد األعجم‪:‬‬

‫ضربت على ابن احلَ ْشَرِج‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬

‫يف قُػبَّة ُ‬ ‫السماحةَ وادلروء َة والندى‬
‫إف َّ‬

‫كناية عن نسبة‪ :‬فقد نسب السماحة وادلرووءة والندى ل ُقبَّ ِة شلدوحو‪ ،‬وادلراد نسبتها للمدوح‬

‫ومن الكناية عن نسبة قوؿ أيب نواس ‪:‬‬

‫اجلود حيث يصَت‬

‫ولكن يصَت ُ‬ ‫حل دونَوُ‬
‫جود وال َّ‬
‫فما جازه ٌ‬

‫كناية عن نسبة فنسب اجلود إىل شيء متصل ابدلمدوح وىو ادلكاف الذي يوجد فيو ادلمدوح‪.‬‬

‫ومن الكناية عن نسبة قوؿ الشاعر ‪:‬‬

‫ِ‬
‫ػمجد يػمػ ػػشي يف ركاب ػ ػ ػػو‬
‫والػ ػ ػ ػ ُ‬ ‫اليُمػ ػ ُػن يتبػ ػ ػػع ظلَّػ ػ ػ ػػوُ‬

‫كناية عن نسبة فنسب اليمن واجملد إىل شيء متصل ابدلمدوح وىو ظلو وركابو وادلراد ادلمدوح‪.‬‬

‫ومن الكناية عن نسبة قوؿ اجلميح األسدي يصف جواده ويعاير بٍت عامر‪:‬‬

‫وح ِعناهنا َخ ِذ ُـ‬

‫َّجْتوُ َسبُ ٌ‬ ‫ضلَ َة ن ػ ػ ػ‬
‫خالد بن نْ َ‬
‫لو خافكم ُ‬
‫كناية عن نسبة فنسب السرعة للعناف وادلراد نسبة السرعة للفرس فهي كناية عن سرعة الفرس‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫التقومي‬

‫س‪ 1‬اذكر تعريف الكناية عن نسبة‪.‬‬

‫س‪ 2‬ضع عالمة ( ‪ ) /‬أو عالمة ( × ) أماـ ما يلي‪:‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .1‬الكناية عن نسبة من الكناايت الرائعة عند البالغيُت‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .2‬ادلعٌت األصلي يف الكناية عن نسبة أحياان ال ديكن حدوثو‪.‬‬

‫س‪ 2‬ح ِّدد نوع الكناية فيما أييت‪:‬‬

‫‪ .1‬قوؿ الشاعر‪:‬‬
‫ٍ‬
‫ض ِربَ ْ‬
‫ت على ابْ ِن احلَ ْشَرِج‬ ‫السماحةَ وادل ُروءَ َة والن ََّدى يف قُػبَّة ُ‬
‫إف َّ‬
‫ُ‬
‫‪ .2‬قوؿ الشاعر‪:‬‬
‫وح ِعنَانػُ َها َخ ِذ ُـ‬
‫َّجْتوُ َسبُ ٌ‬ ‫ضلَ َة نػَ ػ ػ‬
‫بن نَ ْ‬
‫ِ‬
‫لو َخافَ ُكم َخال ُد ُ‬
‫‪ .3‬قوؿ أيب نواس‪:‬‬
‫يث ي ِ‬
‫ص َُت‬ ‫ِ ِ‬
‫ود َح ُ َ‬
‫ولَك ْن يَصَتُ اجلُ ُ‬ ‫ود وال َح َّل ُدونَوُ‬
‫فما َج َازهُ ُج ٌ‬
‫َ‬

‫‪18‬‬
 ‫وبذلك ديكن تصميم خريطة مبسطة ألقساـ الكناية الثالثة كما يلي‪:‬‬

‫أقسام الكناية‬

‫اثلثا‪ :‬الكناية عن نسبة‬ ‫اثنيا‪ :‬الكناية عن موصوؼ‬ ‫أوال‪ :‬الكناية عن صفة‬

‫ىي أف نذكر صفة‪ ،‬ونصرح كذلك‬ ‫ىي اليت يكوف ( ادلكٍت بو )‬ ‫ىي أف يُذ َكر ادلوصوؼ مث‬
‫ابدلوصوؼ لكننا ال ننسب ىذه‬ ‫داال على صفة أو صفات ذلا‬ ‫ينسب لو صفة ما‪ ،‬ولكن‬
‫الصفة ادلذكورة يف الكالـ إىل‬ ‫اختصاص ظاىر مبوصوؼ‬ ‫ىذه الصفة ادلذكورة غَت‬
‫صاحبها مباشرة‪ ،‬وإمنا ننسبها إىل‬ ‫معُت ويكوف ادلقصود من‬ ‫مرادة‪ ،‬وإمنا ادلراد ىو الزـ‬
‫شيء آخر ال يصلح أف تُنسب إليو‬ ‫ذكرىا الداللة هبا على ىذا‬ ‫تلك الصفة‪.‬‬
‫تلك الصفة شلا يعٍت يف العقل أننا‬ ‫ادلوصوؼ‪.‬‬
‫مثل‪ :‬قولنا‪( :‬فالنة نؤوـ‬
‫نريد صاحبها‪.‬‬ ‫مثل‪ ( :‬ذوات اخلالخيل )‬ ‫الضحى) فقد ذكر‬
‫مثل‪ :‬قوؿ الشاعر‪ :‬اليُ ْم ُن ديشي يف‬ ‫كناية عن النساء دلالزمة‬ ‫ادلوصوؼ وىو فالنة‪ ،‬مث‬
‫ظلو واجملد يصَت يف ِرَكابو‬ ‫النساء لبس اخللخاؿ‪.‬‬ ‫نسب ذلا صفة نؤوـ‬

‫و( ابنة اليم ) كناية عن‬ ‫الضحى‪ ،‬وىذه الصفة غَت‬

‫فقد نسب اليمن واجملد إىل شيء‬
‫السفينة دلالزمتها ماء البحر يف‬ ‫مرادة وإمنا ادلراد الزـ معناىا‬
‫متصل ابدلمدوح وىو ظلو وركابو‬
‫مجيع األوقات‪.‬‬ ‫وىي أهنا منعمة مًتفة‬
‫وادلراد وصف ادلمدوح نفسو بذلك‪.‬‬
‫سلدومة‬

‫ملحوظة‪ :‬ادلعىن األصلي يف الكناية قد ال ميكن حدوثو‪ ،‬وىذا عائد إىل طبيعة األسلوب‪،‬‬
‫وليس لطبيعة القرينة اليت ال متنع من إرادة ادلعىن احلقيقي‪.‬‬

‫االستعداد‪ :‬الرجاء حتضَت الدرس القادـ وىو‪ :‬خصائص الكناية وبالغتها‬

‫‪19‬‬
 ‫الدرس اخلامس‬
‫خصائص الكناية وبالغتها‬
‫أىداؼ الدرس‬
‫األىداؼ ادلعرفية‬
‫أف يتعرؼ الطالب على خصائص الكناية وسر مجاذلا‬
‫األىداؼ الوجدانية‬
‫أف يستشعر الطالب مجاؿ الكناية ودييل إىل الكناية يف التعبَت عن األلفاظ اليت ال يستساغ مساعها‬
‫األىداؼ ادلهارية‬
‫أف يكتسب الطالب ادلهارة يف بياف سر مجاؿ الكناية ويضرب أمثلة على الكناية أبنواعها الثالثة‪.‬‬
‫طرائق التدريس‪ :‬التعلم التعاوين وادلناقشة‬

‫الوسائل ادلساعدة‪ ( :‬السبورة ػ ػ ػ واجلهاز العارض بروجيكتور إف وجد ػ ػ ػ تصميم خريطة ادلفاىيم على ىيئة‬
‫ابوربوينت أو على السبورة ػ ػ ػ الكتب ادلدرسية )‬
‫إجراءات التدريس‬
‫يف البداية يقسم ادلعلم الطالب إىل رلموعات غَت متجانسة‬
‫التمهيد للدرس‪ :‬ما أنواع الكناية اليت درسناىا؟ ويبدأ ادلعلم مبناقشة سريعة عن ىذه األنواع واستذكارىا مع‬
‫الطالب‬
‫ادلعلم‪ :‬اآلف نريد أف نتعرؼ على اخلصائص اليت دتيئ الكناية وبالغتها ولذلك أريد من كل رلموعة أف تتناقش‬
‫فيما بينها وتكتب بعض ىذه اخلصائص البالغية للكناية خاصة أنٍت طلبت منكم يف احلصة ادلاضية قراءة‬
‫وحتضَت ىذه اخلصائص وسأعطيكم عشر دقائق للمناقشة بينكم مث بعد ذلك نتناقش مجيعا يف ىذه اخلصائص‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ادلعلم‪ :‬بعد عشر دقائق اآلف نبدأ التعرؼ على ما كتبتو كل رلموعة من اجملموعات وكل رلموعة ترشح طالبا‬
‫لقراءة ما كتبتو علينا‪.‬‬
‫مرشح اجملموعة األوىل‪ :‬االبتعاد عن اللفظ الغَت جيد‬
‫ادلعلم‪ :‬جيد يعٍت االبتعاد عن اللفظ ادلفحش الذي ال تستسيغ اآلذاف مساعو‬
‫ادلعلم‪ :‬أي رلموعة أتيت لنا مبثاؿ على ذلك؟‬
‫ۚۡ‬ ‫ۡ ۡ‬
‫ث إِ َ ٰىل نِ َسآئِ ُك ۡم ‪ ( ﴾...‬البقرة‪ ) 181 :‬فالرفث كناية عن‬ ‫ِ‬
‫لصيَ ِاـ ٱ َّلرفَ ُ‬ ‫ِ‬
‫اجملموعة الرابعة‪ :‬قولو تعاىل‪ ﴿ :‬أُح َّل لَ ُكم لَيػلَةَ ٱ ّ‬
‫اجلماع بُت الرجل وادلرأة‪.‬‬
‫ادلعلم‪ :‬شلتاز‪ ،‬نريد مثاؿ آخر‬
‫أيت منو وال رأى مٍت " فهي كناية عن العورة‪.‬‬
‫اجملموع الثالثة‪ :‬قوؿ عائشة اهنع هللا يضر‪ " :‬ما ر ُ‬
‫ادلعلم‪ :‬شلتاز نريد بعض اخلصائص األخرى للكناية‬
‫اجملموعة الثانية‪ :‬إبراز الكناية للمعقوؿ يف صورة زلسوس‬
‫ادلعلم مجيل جدا من أييت لنا مبثاؿ على ذلك؟‬
‫ك " كناية عن التأديب ادلستمر‬ ‫ِ‬
‫صاؾ عن ْأىل َ‬
‫ترفع َع َ‬
‫اجملموعة اخلامسة‪ :‬قولو ﷺ‪ " :‬ال ْ‬
‫ادلعلم‪ :‬ىل ىناؾ خصائص أخرى للكناية؟‬
‫اجملموعة الثانية‪ :‬نعم‪ ،‬اإلشارة إىل ادلعٌت بلطف‬
‫ادلعلم‪ :‬مجيل وىذا مثل قوؿ أعرابية وقفت على ابب قيس بن سعد تشكي حاذلا فقالت‪:‬‬
‫( أشكو إليك قلة الفأر يف بييت )‬

‫كناية عن فقرىا ادلدقع‪.‬‬

‫اجملموعة الرابعة‪ :‬أيضا اي أستاذ من خصائص الكناية إثبات ادلعٌت ابلدليل والربىاف‬
‫ادلعلم‪ :‬أحسنتم‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ادلعلم‪ :‬إذف نلخص خصائص الكناية وبالغتها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬االبتعاد عن اللفظ ادلوحش‬
‫‪ .2‬إبراز ادلعقوؿ يف صورة ا﵀سوس‬
‫‪ .3‬اإلشارة إىل ادلعٌت بلطف وبراعة‬
‫‪ .4‬إثبات ادلعٌت ابلدليل والربىاف‬
‫التقومي‬
‫س‪ 1‬اذكر ثالثة من خصائص الكناية البالغية مع التمثيل‪.‬‬
‫س‪ 2‬ضع عالمة ( ‪ ) /‬أو عالمة ( × ) أماـ ما يلي‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .1‬للكناية أسرار بالغية ال يدركها إال الفطن احلصيف‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ .2‬القرينة يف الكناية ختتلف عن القرينة يف االستعارة‪.‬‬

‫االستعداد‪ :‬الرجاء مراجعة درس الكناية كامال استعدادا للتدريبات العامة عليو يف احلصة القادمة حتضَت‬

‫‪22‬‬