‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬
‫وكالة الوزارة للتعليم العام‬
‫اإلدارة العامة للتقويم والقبول‬

‫الئحة تقويم الطالب‬

‫‪1444‬ـه‬
‫اإلصدار األول ‪1444/2/3‬هـ‬
 ‫المادة األوىل‪ :‬تعريفات إجرائية‬
‫ى‬
‫المبي قرينها‪.‬‬ ‫ى‬
‫المعن‬ ‫لكل مفردة من المفردات اآلتية أينما وردت ى يف هذه الالئحة‬
‫الوزارة‪:‬‬
‫وزارة التعليم‪.‬‬

‫التعليم العام‪:‬‬
‫جميع مراحللل التعليم العللام ويش ل ل ل ل لملللل مرحلللة الطفولللة الم رة والمرحلللة االبتللئائيللة والمرحلللة المتو ل ل ل ل لطللة‬
‫والمرحلة الثانوية‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫المتعلم أو المتعلمة بإحئى مراحل التعليم العام‪.‬‬

‫المعلم‪:‬‬
‫ر‬ ‫ى‬
‫كل من يزاول مهنة التعليم يف مرحلة أو أكث من مراحل التعليم العام‪.‬‬

‫االنتساب‪:‬‬
‫ى‬
‫أحئ أنظمة القبول يف التعليم العام يتاح فيه للطالب التعلم عن بعئ وال يتطلب حضوره ويقئم فيه الطالب‬
‫اس وفق ضوابط محئدة‪.‬‬ ‫ى‬
‫التكليفات واالخت ارات يف نهاية كل فصل در ي‬
‫الترسيـ ــع‪:‬‬
‫بشط ا تيفاء رشوط وضوابط‬
‫عث السلم التعليم إىل صف دراس أعىل ر‬ ‫ُ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫نظام يمنح الطالب بناء عليه االنتقال ر‬
‫معينة‪.‬‬

‫الطالب ذو اإلعاقة‪:‬‬
‫ى‬
‫جزئ بشكل مستئيم يف قئراته الجسمية أو الحسية أو العقلية أو التواصلية أو‬ ‫كىل أو‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫كل طالب لئيه قصور ي‬
‫األكاديمية أو النفسية إىل الحئ الذي يستوجب تقئيم خئمات الثبية الخاصة‪.‬‬
‫ر‬
‫التبية الخاصة‪:‬‬
‫الثامج والخطط واال رثاتيجيات المصممة خصيصا لتلبية االحتياجات الخاصة بالطالب ذوي‬
‫مجموعة من ر‬
‫ى‬
‫اإلعاقة وتشتمل عىل طرائق تئريس وأدوات وتجهثات ومعئات خاصة باإلضافة إىل الخئمات المسانئة‪.‬‬
‫الخطة ر‬
‫التبوية الفردية‪:‬‬
‫الن تقتضيها احتياجات الطالب ذي اإلعاقة ً‬
‫بناء‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫وصف م توب لجميع الخئمات الثبوية والخئمات المسانئة ي‬
‫عىل نتائج التشخيص والتقويم والمعئ من ق ل فريق متعئد التخصصات بالمئر ة‪.‬‬

‫الخدمات المساندة‪:‬‬
‫ر‬ ‫ى‬
‫الن ت ون طبيعتها األ ا ية غث تربوية ولكنها ضورية للنمو الثبوي للطالب ذوي اإلعاقة مثل‬ ‫الثامج ر‬
‫ي‬ ‫ه ر‬‫ي‬
‫النفس‪.‬‬ ‫الوظيف وتصحيح عيوب النطق والكالم وخئمات اإلرشاد‬‫ى‬ ‫الطبيع والعالج‬ ‫العالج‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫التقويم‪:‬‬
‫ى‬
‫عملية منهجية منظمة لجمع المعلومات وتحليلها وا تخالص نتائجها وإصئار أحكام وبناء خطط يف ضوئها‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫اس‪:‬‬‫المقرر الدر ي‬
‫اس‪.‬‬
‫العلم المطلوب تعلمه وتعليمه خالل فصل أوصف در ي‬
‫ي‬ ‫المحتوى‬

‫(التشخيص)‪:‬‬
‫ي‬ ‫القبل‬
‫ي‬ ‫التقويم‬
‫اس أو المقرر أو الوحئة أو الئرس)؛ وتهئف إىل‬ ‫ى‬
‫عمليات تقويم تتم يف بئاية (السنة الئرا ية أو الفصل الئر ي‬
‫وخثات أ ا ية ابقة‪.‬‬ ‫الوقوف عىل مئى ا تعئاد الطالب وتشخيص امتالكهم لمهارات ر‬
‫التكوين‪:‬‬
‫ي‬ ‫التقويم‬
‫ى‬
‫اس لتعئيل وبناء وتطوير المهارات والكفايات لئى المتعلمي وفق معايث‬
‫عمليات مستمرة خالل الفصل الئر ي‬
‫كمية ونوعية يقاس من خاللها التعلم‪.‬‬

‫الختام‪:‬‬
‫ي‬ ‫التقويم‬
‫اس؛ وتهئف إىل إصئار أحكام عن مستويات الطالب ومئى تحقيق‬ ‫ى‬
‫عمليات تقويم تتم يف نهاية الفصل الئر ي‬
‫األهئاف التعليمية وقياس تقئم التعلم‪.‬‬
‫ر‬
‫الذات‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
‫أحئ أ اليب التقويم يهئف إىل تعزيز مشاركة الطالب من خالل إصئار أحكام حول إنجازاته ونتائج تعلمه‪.‬‬

‫أساليب التقويم‪:‬‬
‫طرائق وإجراءات منهجية يط قها المعلم أثناء عملية التقويم با تخئام أدوات تقويم متنوعة لجمع المعلومات‬
‫وتحليلها وا تخالص نتائجها وإصئار الحكم عليها لقياس نواتج التعلم‪.‬‬

‫أدوات التقويم‪:‬‬
‫ى‬ ‫ى‬
‫و ائل جمع المعلومات عن أداء الطالب مثلل االخت ارات (الكتابية‪ /‬الشفهية‪ /‬العملية) والواج ات المثلية‬
‫‪...‬إلخ‪.‬‬

‫المهمات األدائية‪:‬‬
‫ر‬
‫الن يكلف بها الطالب لتحئيئ مئى تحقق األهئاف التعليمية‪.‬‬
‫مجموعة األنشطة والتمارين واألعمال ي‬
‫محكات التقويم‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬
‫مؤشات وشواهئ تستخئم للحكم عىل مستوى األداء كما وكيفا‪.‬‬

‫التقويم محكية المرجع‪:‬‬

‫ً‬ ‫ى‬ ‫ر‬
‫ر ي‬
‫خارج محئد مس قا دون النظر إىل مستوى‬ ‫الن يتم فيها مقارنة أداء الطالب يف االخت ار بمحك‬
‫االخت ارات ي‬
‫أقرانه‪.‬‬

‫االختبارات معيارية المرجع‪:‬‬

‫ى‬
‫الن تستخئم للمقارنة بي أداء الطالب بمتو ط أداء نظرائه‪.‬‬‫ر‬
‫االخت ارات ي‬
‫مستويات األداء‪:‬‬
‫مقياس يع س ما وصل إليه الطالب من معارف ومهارات وقيم‪.‬‬

‫مستويات اإلتقان‪:‬‬
‫مقياس لما يجب أن يصل إليه الطالب من معارف ومهارات وقيم‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫المعايت‪:‬‬
‫ر‬ ‫قوائم‬
‫ر‬
‫الن يقاس من خاللها ما تحصل عليه الطالب‪.‬‬
‫مجموعة المعارف والمهارات ي‬
‫معايت الحد األدت‪:‬‬
‫ر‬
‫ى‬ ‫ً‬
‫وتعتث رشطا للحكم عىل اجتيازه لمقرر ما ف مواد الصفيى‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫الن حصل عليها الطالب‬
‫للمعارف والمهارات ي‬ ‫مقياس‬
‫االبتئائ‪.‬‬ ‫ى‬
‫والثائ‬ ‫األول‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫التقديرات الكمية‪:‬‬
‫ر‬
‫الن أتقنها الطالب‪.‬‬ ‫ىى‬
‫نهائ مقي يشث إىل قيمة رقمية تحئد مقئار نواتج التعلم ي‬
‫حكم ي‬
‫التقديرات الكيفية‪:‬‬
‫ع ارات لفظية تتسم بالئقة والموضوعية تصف مستوى أداء الطالب مبنية عىل شواهئ وأدلة يم ن من خاللها‬
‫اس‪.‬‬
‫الحكم عىل نواتج التعلم لئى الطالب أثناء الفصل الئر ي‬
‫اس‪:‬‬
‫الدرجة النهائية للمقرر الدر ي‬
‫النهائ)‪.‬‬
‫ي‬ ‫مجموع ما تحصل عليه الطالب من درجات (أعمال السنة ‪ +‬االخت ار‬
‫الدرجة الموزونة‪:‬‬
‫اس بعئد الحصص الئرا ية المحئدة لذلك‬ ‫ى‬ ‫ى‬
‫عملية ضب ما تحصل عليه الطالب من درجات يف مقرر در ي‬ ‫ى‬
‫ناتج‬
‫المقرر يف الخطة الئرا ية‪.‬‬

‫اكم‪:‬‬ ‫ر‬
‫المعدل الت ي‬
‫الن اجتازها الطالب بنجاح للمستويات السابقة ر‬
‫حن‬ ‫ر‬
‫متو ط مجموع الئرجات لجميع المقررات الئرا ية ي‬
‫تاري للخ احتساب ذلك المعئل‪.‬‬

‫النسبة المئوية العامة‪:‬‬

‫ى‬
‫الن حصل عليها الطالب يف كل المقررات عىل مجموع الئرجة الموزونة‬ ‫ر‬
‫مجموع الئرجة الموزونة ً ى ي‬
‫ى‬
‫ناتج قسمة‬
‫ى‬
‫الكثى يف كل المقررات مضوبا يف مائة‪.‬‬ ‫للنهاية ر‬
‫نواتج التعلم‪:‬‬
‫بخثة تعليمية معينة خالل درا ته مقرر ما‪.‬‬
‫ما ي تس ه الطالب من معارف ومهارات وقيم نتيجة مروره ر‬
‫وت‪:‬‬ ‫ر‬
‫اإللكت‬ ‫التعليم‬
‫اإللكثوئى‬
‫ر‬ ‫ى‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫عث أنماط التعليم‬
‫توظيف التقنية واالتصاالت يف عملية التعليم والتعلم؛ وذلك من خالل تطبيقه ر‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫المادة الثانية‪ :‬أهداف الالئحة‬
‫التعليم‬
‫ي‬ ‫وضع قواعئ وتنظيمات تقويم أداء الطالب ى يف مراحل التعليم العام؛ بما يحقق كفاءة عالية للنظام‬ ‫‪.1‬‬
‫لتعليم‪.‬‬
‫ي‬ ‫وبما يتوافق مع رؤية المملكة ‪ 2030‬ويقلل الهئر ا‬

‫اس وض ط ممار اته من الناحية العلمية‬ ‫ى‬

‫وضع أ س تقويم أداء الطالب يف التعليم العام وتحصيله الئر ي‬ ‫‪.2‬‬
‫واإلجرائية‪.‬‬

‫بي مئى تقئمه نحو تحقيق مخرجات التعلم‬ ‫تقويم تعلم الطالب ىف التعليم العام بمنهجية علمية ُت ى‬ ‫‪.3‬‬
‫ي‬
‫المحئدة له ى يف كل صف ومرحلة تعليمية‪.‬‬

‫اس ى يف مراحل التعليم العام‪.‬‬

‫تطوير ممار ات تقويم أداء الطالب وتحصيله الئر ي‬ ‫‪.4‬‬

‫‪5‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫معايت عامة يف تقويم الطالب‬
‫ر‬ ‫المادة الثالثة‪:‬‬

‫المعيار األول‪:‬‬
‫ى‬
‫تقويم الطالب بما يحقق أهئاف يا ة التعليم يف المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫الثات‪:‬‬
‫المعيار ي‬
‫ً‬
‫أن ي ون التقويم مساهما بشكل فاعل لتحقيق رؤية المملكة ‪2030‬‬
‫المعيار الثالث‪:‬‬
‫ى‬
‫إعئاد خطط التقويم وإجراءات تنفيذها وجعلها يف متناول الطالب والمستفيئين منها‪.‬‬

‫المعيار الرابع‪:‬‬
‫هولة الوصول إىل نتائج التقويم وبياناته لكل من الطالب واألفراد المسموح لهم‪.‬‬

‫المعيار الخامس‪:‬‬
‫ر‬ ‫ى‬
‫توافر فرص متكافئة لجميع الطالب يف أ اليب التقويم وأدواته وظروف تطبيقه والقرارات المثت ة عىل‬
‫نتائجه‪.‬‬

‫المعيار السادس‪:‬‬
‫ر‬ ‫ى‬
‫القواني والم ادئ األ ا ية للعئل وحقوق اإلنسان؛ بما ي فل احثام إنسانية الطالب‬ ‫توافق تقويم الطالب مع‬
‫وحفظ حقوقه‪.‬‬

‫المعيار السابع‪:‬‬
‫ر‬
‫الذائ‪.‬‬ ‫ى‬
‫الصف وتشجيع الطالب عىل ممار ة التقويم‬ ‫ى‬
‫اعتماد التقويم من أجل التعلم يف ممار ات التقويم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المعيار الثامن‪:‬‬
‫توظيف التقويم لتنمية المهارات غث المعرفية كمهارات التعلم واإلبئاع ومهارات الحياة والمهنة ومهارات‬
‫المعلومات والثقافة الرقمية‪.‬‬

‫المعيار التاسع‪:‬‬
‫شمولية المعلومات والبيانات المجموعة من أجل تقويم الطالب؛ لإلجابة عن كافة تساؤالت التقويم المتعلقة‬
‫بأداء الطالب وحاجاته والقرارات ر‬
‫المثت ة عليها‪.‬‬

‫المعيار العاش‪:‬‬
‫ى‬ ‫ر‬
‫تم ن المعلم الم اش لعملية التقويم وكفاية أدائه واال تفادة من نتائجه يف تطوير عمليات التعلم والتعليم‬
‫ى‬
‫الصف‪.‬‬
‫ي‬
‫المعيار الحادي عرس‪:‬‬
‫ى‬ ‫ر‬
‫الن ين يع‬
‫نواج القوة ومحئدة للحاجات ي‬
‫ي‬ ‫مثزة‬
‫دقة تقارير التقويم الكمية والوصفية وصياغتها بلغة مفهومة ر‬
‫ً‬
‫إعطاؤها مزيئا من االهتمام‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫ثات عرس‪:‬‬
‫المعيار ال ي‬
‫ى‬
‫احتواء عمليات التقويم آليات منا ة لمتابعة ما بعئ نتائج التقويم من ق ل المعلمي وإدارة المئر ة والطالب‬
‫ووىل األمر‪.‬‬
‫ي‬
‫المعيار الثالث عرس‪:‬‬
‫ى‬
‫والتجهثات الكافية لتقويم الطالب بما يحقق التخطيط للتقويم وتنفيذه بفاعلية وإبالغ‬ ‫منا ة الوقت الالزم‬
‫نتائجه ى يف الوقت المنا ب‪.‬‬

‫المعيار الرابع عرس‪:‬‬

‫ى‬ ‫ر‬
‫الن قئ تؤثر ف أداء الطالب وأخذها ى‬
‫بعي االعت ار للحصول عىل تفسث‬ ‫ي‬ ‫تحئيئ المتغثات الصفية والشخصية ي‬
‫صادق ألدائه‪.‬‬

‫المعيار الخامس عرس‪:‬‬

‫تنوع أ اليب التقويم وأدواته لضمان قياس أنواع ومستويات متعئدة من مخرجات التعلم وتوفث بيانات شاملة‬
‫عن أداء الطالب‪.‬‬

‫المعيار السادس عرس‪:‬‬

‫ً‬
‫فحص إجراءات التقويم دوريا با تخئام هذه المعايث‪.‬‬

‫المعيار السابع عرس‪:‬‬

‫ر ُ‬
‫الن تجمع عن الطالب بمنهجية دقيقة لضمان تحقيق أهئاف التقويم بفعالية‪.‬‬
‫تحليل المعلومات ي‬
‫المعيار الثامن عرس‪:‬‬
‫ر‬
‫الن يعتمئ عليها المعلم للحكم عىل أداء الطالب‪.‬‬ ‫ر‬
‫وضع المحكات والمعايث والمؤشات ي‬

‫‪7‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫المادة الرابعة‪ :‬أسس تنظيمية‬
‫‪ .1‬يشمل هذا التنظيم جميع مراحل التعليم العام (الطفولة الم رة االبتئائية المتو طة الثانوية)‪.‬‬

‫‪ .2‬ينقسم العام الئر ي‬

‫اس إىل ثالثة فصول درا ية توزع بينها المقررات الئرا ية بشكل يتنا ب مع الوقت‬
‫اس‪.‬‬
‫المخصص لكل مقرر در ي‬
‫ر‬
‫الن تتطلب إيجاد تنظيم خاص‬ ‫‪ .3‬تطبق هذه الالئحة عىل مقررات الخطة الئرا ية جميعها با تثناء المقررات ي‬
‫لتقويمها‪.‬‬
‫ً‬
‫االبتئائ والصف األول للتعليم المستمر وفقا لما تتطل ه‬
‫ي‬
‫ى‬
‫والثائ‬
‫ي‬
‫ى‬
‫الصفي األول‬ ‫اس ى يف‬
‫‪ .4‬يوزع المقرر الئر ي‬
‫اس‪.‬‬
‫العام الئر ي‬ ‫المعايث من وقت لتعلمها وأن ي ون التقويم عىل مئى‬
‫ً‬
‫ومبنيا عىل األ س العلمية فى‬ ‫ى‬ ‫ً‬
‫ي‬ ‫اس‬
‫اس شامال لنواتج التعلم يف المقرر الئر ي‬‫‪ .5‬ي ون اخت ار نهاية كل فصل در ي‬
‫تصميم أدوات التقويم‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫االبتدات والصف األول‬
‫ي‬ ‫والثات‬
‫ي‬ ‫الصفي األول‬
‫ر‬ ‫المادة الخامسة‪ :‬التقويم يف‬
‫للتعليم المستمر‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ُ .1‬ي َّ‬
‫اس تقويما ت وينيا معتمئا عىل مستويات األداء‪.‬‬ ‫ي‬ ‫قوم التحصيل الئر‬
‫ً‬
‫الن تتضمن ثالثة مستويات لإلتقان‬ ‫ي‬
‫وفقا لمستويات األداء ر‬ ‫قوم أداء الطالب ى يف كل معيار من أي مادة‬ ‫‪ُ .2‬ي َّ‬
‫ً‬
‫ومستوى واحئا لعئم اإلتقان‪.‬‬
‫‪ .3‬توظف أ اليب تقويم متنوعة عىل أن ي ون من ضمنها االخت ارات (شفهية وتحريرية) والمهمات‬
‫الن تتنا ب مع طبيعة األهئاف ومخرجات التعلم‪.‬‬ ‫األدائية ر‬
‫ً‬ ‫ي‬
‫محك المرجع‪.‬‬ ‫تبن أدوات التقويم وتصحح وفقا أل س التقويم‬ ‫ى‬ ‫‪.4‬‬
‫ي‬
‫ى‬
‫لتحسي نتائج‬ ‫المبن عىل ا رثاتيجيات التقويم من أجل التعلم بفاعلية‬ ‫ي‬
‫ى‬ ‫وين‬
‫ي‬
‫‪ .5‬توظيف نتائج التقويم الت ى‬
‫تقويم الطالب بصورة مستمرة والحصول عىل شواهئ تتسم بخصائص الصئق والموثوقية‪.‬‬
‫موثقة بشواهئ وأدلة ى‬ ‫ً‬
‫تبي مستوى‬ ‫اس وترصئ نتائجه‬ ‫‪ .6‬يقوم تحصيل الطالب من بئاية الفصل الئر ي‬
‫تحقق نواتج التعلم المستهئفة‪.‬‬
‫‪ .7‬ينقل الطالب للصف الذي يليه إذا حقق أحئ مستويات اإلتقان الثالثة بحصوله عىل (‪ )%75‬عىل األقل‬
‫األدئ من ضمنها‪.‬‬ ‫من معايث كل مادة عىل أن ت ون جميع معايث الحئ ى‬
‫ُ‬
‫ووىل أمر الطالب بنسخ من تقارير التقويم تتضمن‬ ‫الطالئ بالمئر ة ي‬ ‫ري‬ ‫معلم المادة لجنة التوجيه‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ .8‬يزود‬
‫تقئيرات كمية وكيفية ومرئياته بصفة دورية‪.‬‬
‫س‬‫الطالئ بمشاركة المعلم بمتابعة مستوى تقويم الطالب غث المتقن خالل العام الئرا ي‬ ‫ري‬ ‫‪ .9‬يقوم الموجه‬
‫الطالئ بمرئياته؛ التخاذ القرار المنا ب بانتقال الطالب إىل الصف الذي يليه‬ ‫ري‬ ‫وتزويئ لجنة التوجيه‬
‫ً‬
‫أوبقائه نة أخرى وي ون قرار اللجنة نهائيا‪.‬‬
‫ى‬ ‫ً‬
‫اس‪.‬‬
‫‪ .10‬يئون المعلم وصفا لحالة لوك ومواظ ة الطالب يف الشهادة لكل فصل در ي‬

‫‪9‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫ر‬
‫وحن الصف‬ ‫االبتدات‬ ‫المادة السادسة‪ :‬التقويم يف الصفوف من الثالث‬
‫ي‬
‫الثات والثالث من التعليم المستمر‬
‫ي‬ ‫والصفي‬
‫ر‬ ‫الثالث المتوسط‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ‬
‫اس للطالب تقويما متنوعا ق ليا وت وينيا وختاميا‪.‬‬ ‫يقوم التحصيل الئر ي‬ ‫‪.1‬‬
‫اس ويوظف نتائجها بصورة‬ ‫يستخئم المعلم أدوات وأ اليب التقويم المتنوعة والمنا ة لكل مقرر در ي‬ ‫‪.2‬‬
‫تحسي تعلم وتعليم الطالب‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ت وينية ألغراض‬
‫ى‬ ‫ُ‬
‫اس الواحئ‪.‬‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫الئ‬ ‫الفصل‬ ‫ف‬‫ي ي‬‫اس‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫مقرر‬ ‫لكل‬ ‫المنتسب)‬ ‫ل‬ ‫(المنتظم‬ ‫للطالب‬ ‫درجة‬ ‫)‬ ‫‪100‬‬ ‫(‬ ‫خصص‬ ‫ت‬ ‫‪.3‬‬
‫ر‬
‫اآلئل‬ ‫ُ َّ‬
‫اس للطالب وفق ي‬ ‫يقوم التحصيل الئر ي‬ ‫‪.4‬‬
‫اس‪.‬‬ ‫ى‬
‫اس لكل فصل در ي‬ ‫أ‪ .‬أعمال السنة يف المقرر الئر ي‬
‫اس‪.‬‬ ‫نهاية الفصل الئر ي‬ ‫ب‪ .‬اخت ار‬
‫ى‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫اس إذا حقق رشوط النجاح التاليةل‬ ‫يعئ الطالب ناجحا يف المقرر الئر ي‬ ‫‪.5‬‬
‫اس‪.‬‬ ‫ى‬
‫أ‪ .‬حصوله عىل درجة النهاية الصغرى (‪ )%50‬يف المقرر الئر ي‬
‫اس الثالث‪.‬‬ ‫ر‬
‫ب‪ .‬حصوله عىل النس ة الشطية (‪ )%20‬من درجة اخت ار نهاية الفصل الئر ي‬
‫اس‪.‬‬
‫ج‪ .‬حضوره اخت ار نهاية كل فصل در ي‬
‫ى‬
‫الثائ؛ إذا لم يحقق رشوط النجاح يف مقرر‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ُ‬
‫يعئ الطالب غث مجتاز يف الئور األول ويحق له دخول الئور ي‬ ‫‪.6‬‬
‫اس‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ر ُ‬
‫الثائ الفرصة األخثة لنجاحه يف العام الئر ي‬ ‫أوأكث ويعئ الئور ي‬
‫تئئ مستواه من الطالب ى يف وقت م ر‪.‬‬ ‫يقوم الموجه الطالئ بمتابعة من ى‬
‫ري‬ ‫‪.7‬‬
‫النسن المخصص‬ ‫ً‬ ‫ى‬
‫يتم احتساب ما تحصل عليه الطالب يف المادة الئرا ية ‪ -‬نهاية العام ‪ -‬بناء عىل الوزن‬ ‫‪.8‬‬
‫ري‬
‫اس‪.‬‬
‫ُلكل فصل در ي‬
‫اس‪.‬‬ ‫ُتخصص (‪ )100‬درجة لسلوك الطالب المنتظم عن كل فصل در ي‬ ‫‪.9‬‬
‫اس‪.‬‬ ‫تخصص (‪ )100‬درجة لمواظ ة الطالب المنتظم عن كل فصل در ي‬ ‫‪.10‬‬

‫‪10‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫المادة السابعة‪ :‬التقويم يف المرحلة الثانوية‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ‬
‫اس للطالب تقويما متنوعا ق ليا وت وينيا وختاميا‪.‬‬ ‫يقوم التحصيل الئر ي‬ ‫‪.1‬‬
‫اس ويوظف نتائجها بصورة‬ ‫يستخئم المعلم أدوات وأ اليب التقويم المتنوعة والمنا ة لكل مقرر در ي‬ ‫‪.2‬‬
‫تحسي تعلم وتعليم الطالب‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ت وينية ألغراض‬
‫قوم الطالب فى‬ ‫ُتخصص (‪ )100‬درجة للطالب (المنتسب المنتظم) لكل مقرر ىف المستوى الئراس ُ‬
‫وي َّ‬ ‫‪.3‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫نهاية كل مستوى‪.‬‬
‫ر‬
‫اآلئل‬ ‫ُ َّ‬
‫اس للطالب وفق ي‬ ‫يقوم التحصيل الئر ي‬ ‫‪.4‬‬
‫اس‪.‬‬
‫أ‪ .‬أعمال المستوى الئر ي‬
‫اس‪.‬‬ ‫نهاية المستوى الئر ي‬ ‫ب‪ .‬اخت ار‬
‫ى‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫اس إذا حقق رشوط النجاح التاليةل‬ ‫يعئ الطالب ناجحا يف المقرر الئر ي‬ ‫‪.5‬‬
‫اس‪.‬‬ ‫ى‬
‫أ‪ .‬حصوله عىل درجة النهاية الصغرى (‪ )%50‬يف المقرر الئر ي‬
‫النهائ للمقرر‪.‬‬ ‫الشطية (‪ )%20‬من درجة االخت ار‬ ‫ب‪ .‬حصوله عىل النس ة ر‬
‫ي‬
‫يحصل الطالب عىل شهادة إتمام مرحلة الثانوية العامة؛ إذا أتم متطل ات التخرج‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ً‬
‫اس (نجاحا‬
‫اس بجمع الئرجات الموزونة لكافة مقررات الفصل الئر ي‬ ‫معئل المستوى الئر ي‬ ‫يتم احتساب‬ ‫‪.7‬‬
‫ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫الن در ها الطالب‪.‬‬ ‫ور وبا) مقسوما عىل عئد المقررات ي‬
‫اكم للطالب بناء عىل ما در ه الطالب ى يف كافة الفصول الئرا ية‪.‬‬ ‫ر‬
‫يتم احتساب المعئل الث ي‬ ‫‪.8‬‬
‫اس‪.‬‬ ‫تخصص (‪ )100‬درجة لسلوك الطالب المنتظم عن كل مستوى در ي‬ ‫‪.9‬‬
‫اس‪.‬‬
‫تخصص (‪ )100‬درجة لمواظ ة الطالب المنتظم عن كل مستوى در ي‬ ‫‪.10‬‬

‫‪11‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫المادة الثامنة‪ :‬تقويم الطالب ذوي اإلعاقة‬
‫الثبية الخاصة بخصوصية تنا ب احتياجات كل فئة‪.‬‬ ‫مث أدوات وأ اليب التقويم ىف مجال ر‬ ‫تت ى‬ ‫‪.1‬‬
‫ً‬ ‫ي‬
‫جماع وفقا الحتياجاتهم‬
‫ي‬ ‫ُيم ن أن تجرى عمليات التقويم ى يف أماكن منا ة لكل فئة بشكل فردي أو‬ ‫‪.2‬‬
‫وخصائصهم‪.‬‬
‫ى‬
‫تستخئم االخت ارات الكتابية والشفهية والعملية لقياس أداء الطالب يف مجال المعلومات المستهئفة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الكاف المنا ب لقئراته وإمكاناته الكتابية أو القرائية أثناء عملية التقويم‪.‬‬ ‫ُيعىط الطالب الزمن ى‬ ‫‪.4‬‬
‫ي‬
‫وفثات االخت ارات المحئدة لتقويم الطالب‪.‬‬ ‫االلثام بمواعيئ ر‬
‫الضورة ‪ -‬عئم ر ى‬ ‫ُيم ن ‪ -‬عنئ ى‬ ‫‪.5‬‬
‫ر‬
‫الن يراها‬ ‫ى‬
‫يف حالة تعذر ا تخئام األدوات واأل اليب المحئدة فإنه يم ن للمعلم تقويم الطالب بالطريقة ي‬ ‫‪.6‬‬
‫منا ة لخصائصه واحتياجاته‪.‬‬
‫ى يف حالة عئم ا تفادة الطالب مما يقئم له ى يف فصل التعليم العام؛ يتم تقويمه ى يف محتوى الخطة التعليمية‬ ‫‪.7‬‬
‫الفردية‪.‬‬
‫اإلشاف عىل عمليات التقويم بالتعاون مع معلم التعليم العام‪.‬‬ ‫الثبية الخاصة ر‬‫يتوىل معلم ر‬ ‫‪.8‬‬

‫‪12‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬

 ‫المادة التاسعة‪ :‬أحكام عامة‬
‫‪ .1‬تتوىل الجهة المختصة بالوزارة وضع ضوابط ا تخئام أدوات وأ اليب التقويم المنا ة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ُ .2‬يعئ لوك الطالب ومواظبته عنضان من عناض عملية التقويم وفقا للضوابط المعتمئة‪.‬‬
‫‪ .3‬يجوز اخت ار الطالب الذي تغيب عن أداء االخت ار ى يف موعئه المحئد وفق ضوابط محئدة‪.‬‬
‫‪ .4‬يخضع الطالب الذي لم يحصل عىل فرصة التعليم أو المنقطع عن الئرا ة مئة ال تقل عن ثالث نوات‬
‫تقويم‬ ‫النظام؛ رلثنامج‬ ‫أكث" وتجاوز عمره السن‬ ‫أو الطالب الذي انتظم بعئ انقطاع "مئته ثالث نوات أو ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُيحئد فيه مستواه األكاديم ُ‬
‫ويلحق بالصف المنا ب لعمره وفق رشوط وإجراءات محئدة‪.‬‬ ‫ي‬
‫اس واحئ ى يف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫فصل‬ ‫خالل‬ ‫اس‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫الئ‬ ‫المقرر‬ ‫كامل‬ ‫ة‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫د‬ ‫يجوز‬ ‫ابعة‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫تثناء من الفقرة (‪)2‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .5‬ا‬
‫ى‬
‫المرحلتي االبتئائية والمتو طة‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ .6‬يحق للطالب التقئم بطلب إعادة إصئار شهادة إتمام الثانوية وفق ضوابط وشوط محئدة‪.‬‬
‫‪ .7‬يحق للطالب الذي أبئى تفوقا غث عادي الحصول عىل فرصة التشي للع لصف أعىل من صفه وفق ضوابط‬
‫وشوط محئدة‪.‬‬ ‫ر‬
‫ً‬
‫‪ُ .8‬يعيئ الطالب الصف الذي لم ينجح فيه؛ بحيث ال تتجاوز مئة بقائه السن المسموح به نظاما لتلك‬
‫الطالئ مئ نوات درا ته ى يف حئود نة واحئة بناء عىل‬ ‫ري‬ ‫تثناء من ذلك يجوز للجنة التوجيه‬ ‫ً‬ ‫المرحلة وا‬
‫انتظامه و لوكه يف المئر ة وإلدارة التعليم مئ نوات درا ته وفق ما تراه‪.‬‬ ‫ى‬
‫ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪ .9‬أ ئلة االخت ارات ذات صفة شية ُ‬
‫وي َعئ مسؤوال عن شيتها كل من اطلع عليها بحكم عمله أو وكل إليه أمر‬
‫ُ‬
‫الن رتثتب عىل اإلخالل بها‪.‬‬ ‫ر‬
‫ُمن أمورها وت ِعئ الجهة المختصة الضوابط الكفيلة بضمان شيتها والعقوبات ي‬
‫‪ .10‬تحئد مستويات التقئير العام والمئى المقابل لها من النس ة المئوية لنتيجة التقويم‪.‬‬
‫اس‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ووىل أمره بنتيجة تحصيله الئر ي‬ ‫‪ .11‬يزود الطالب ي‬
‫ى‬
‫والقائمي عىل تعليمه‪.‬‬ ‫ووىل أمره‬
‫ً‬ ‫‪ .12‬نتيجة تقويم الطالب مسألة تخصه ي‬
‫‪ .13‬ال يجوز ا تخئام نتيجة الطالب بطريقة تؤدي إىل معاملته معاملة تؤثر ل ا عىل تقئيره لذاته أو تفاعله مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫اس عنئ مخاطبته والتواصل معه‬ ‫تنن ل ا عن تحصيل الطالب الئر ي‬ ‫الن ر‬ ‫‪ .14‬عئم إطالق األلقاب أو األوصاف ي‬
‫أو الحئيث عنه‪.‬‬
‫ر‬ ‫ى‬
‫الن حصل عليها ومراجعة اخت اره يف ضوء شوط وضوابط محئدة‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ .15‬يحق للطالب التحقق من درجاته ي‬
‫‪ .16‬يتم التعامل مع غياب الطالب وحاالت الغش وفق ضوابط وإجراءات محئدة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر ى‬ ‫ُ‬
‫وئ خيارا تعليميا معتمئا وفق ضوابط تعئها الوزارة‪.‬‬ ‫‪ .17‬يعئ التعليم اإللكث ي‬
‫تحسي تعلم الطالب وتعئيل طرائق التئريس‪.‬‬ ‫ى‬ ‫‪ .18‬تحلل نتائج الطالب وتوظف بفاعلية ألغراض‬
‫الن لم يرد بها نص يف هذه الالئحة بقرار يشتمل عىل آلية التقويم من‬ ‫ى‬ ‫ر‬
‫‪ .19‬يتم التعامل مع تقويم حاالت الطالب ي‬
‫الجهة المختصة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫‪ .20‬ت ِعئ اإلدارة العامة للتقويم والقبول تقريرا تقويميا كل ثالث نوات لغرض تطوير الالئحة‪.‬‬
‫‪ .21‬للوزارة حق تعئيل مواد هذه الالئحة وتفسثها‪.‬‬
‫ى‬ ‫ُ‬
‫لع كل ما يتعارض معها‪.‬‬ ‫‪ .22‬تشي هذه الالئحة عىل ما تم اعتماده من أنظمة تعليمية وت ِ ي‬

‫‪13‬‬ ‫الئحة تقويم الطالب ‪1444‬ه‬