Заліковий урок

***На вивчення творчість Максима Рильського у профільній програмі 11

класу виділяється 2 години. Конспект уроку розрахований на 2-й урок.
№ Зміст Примітки
«Київські неокласики» як прояв неокласицизму. «П’ятірне ґроно» ТЛ:
українських неокласиків. Тематика, проблематика, образна неокласика,
система творчості (оглядово). Неокласики як літературні критики сонет.
та теоретики українського модернізму.
1. Творчість М.Рильського. Філософічність, афористичність його
лірики. Мотиви пошуків душевної рівноваги, краси в житті та в
душі, вітаїзм, сповідальність, життєлюбство.
Перекладацький доробок М. Рильського (оглядово). А. Міцкевич,
«Пан Тадеуш».
«Солодкий світ!..» – усвідомлення неповторності кожної
хвилини буття.
«У теплі дні збирання винограду» – вишуканий зразок інтимної
2. лірики. Краса природи, краса людини та її почуттів. Звернення до
античних образів.

Тема: Ліризм поезій Максима Рильського: «Солодкий світ!..» та «У теплі дні

збирання винограду».
Навчальна мета: навчитись вміло аналізувати вірші М. Рильського,
поглибити розуміння поезій митця, а саме: «Солодкий світ!..» та «У теплі дні
збирання винограду». Дослідити тему, жанрові особливості, визначити
античні образи.
Розвивальна мета: розвиток аналітичних та критичних навичок через аналіз
поетичного тексту та обговорення його основних аспектів, розвиток навичок
спільної роботи та комунікації, читацької компетентності та здатності
сприймати та розуміти поетичний текст.
Виховна мета: виховання естетичного смаку, почуття глибокого сприйняття
поезії та мистецтва загалом, виховання патріотизму, навичок аналізу та
самостійної роботи з поетичним текстом.
Міжпредметні зв’язки: українська мова, зарубіжна література, мистецтво.
Обладнання: підручник, текст віршів, зошити.
 2

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Література: Українська література (профільний рівень) : підручник для 11
класу закладів загальної середньої освіти / О. В. Слоньовська, Н. В. Мафтин,
Н. М. Вівчарик. – Київ : Літера ЛТД, 2019. – 320 с. 52 – 61.

Хід уроку
Куди приходить мода, там умирає муза.
Яке ще там у біса горе,
Коли серця у нас живі?
М. Рильський
I. Організаційний момент (1 хвилина).
Слово вчителя: Добрий день, шановні одинадцятикласники!
Я рада Вас бачити. Сподіваюсь, що Ви в гарному настрої. Побажайте один
одному плідно попрацювати і можемо починати урок!
II. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми і мети
уроку (3 хвилини).
Слово вчителя: Ми вже другий урок працюємо над творчість Максима
Рильського. Сьогодні ми проаналізуємо його вірші «Солодкий світ!..» і «У
теплі дні збирання винограду». Спробуємо усвідомити неповторності кожної
хвилини буття. Та звернемось до античних образів його лірики.
Запишіть тему уроку: Ліризм поезій Максима Рильського: «Солодкий
світ!..» і «У теплі дні збирання винограду» та епіграф «Куди приходить мода,
там умирає муза. Яке ще там у біса горе, коли серця у нас живі?», поясніть як
Ви його розумієте.
Орієнтовні відповіді: Епіграф демонструє пародоксальність ситуації, яка
відбувається у сучасному світі. Підкреслений конфлікт між модою і
мистецтвом, а також між зовнішніми тенденціями та внутрішньою сутністю
людини.
Слово вчителя: Так, ви праві. «Куди приходить мода, там умирає муза»
означає, що сучасні тенденції, пов’язані зі зміною у смаках, відмінностями в
 3

стилі, швидкими змінами у популярних тенденціях, можуть призвести до

знецінення та забуття внутрішнього світу, творчості, індивідуальності, а
також до сприяння пустій ефектності, банальності та мимовільній
підпорядкованості масовим стандартам.
Після фрази «Яке ще там у біса горе, Коли серця у нас живі?» вираз
відсилає до ідеї, що, незважаючи на всі зміни та модні тенденції, головною є
жива душа людини, її внутрішні почуття та творчий потенціал. Модні
тенденції змінюються, але справжнє горе полягає в втраті життєвої сили,
мистецької натхненності та глибокого внутрішнього розвитку. Цей епіграф
закликає віддавати перевагу внутрішнім цінностям, а не лише слідувати моді
та зовнішнім тенденціям.
III. Актуалізація опорних знань (4 хвилини).
 до якого неформального угруповання належав М. Рильський?
(Київські неокласики).
 назвіть хто належав до «П’ятірного ґроно». (Микола Зеров, Павло
Филипович, Михайло Драй-Хмара, Юрій Клен, Максим Рильський).
 назвіть риси неокласицизму. (використанні античних тем і
сюжетів, міфологічних образів і мотивів, проголошенні гасел «чистого»
мистецтва та культу позбавленої суспільного змісту художньої форми).
 яких античних героїв Ви знаєте? (Зевс, Прометей, Ахілес, Одісей,
Еней, Гера, Афіна, Афродита).
 Назвіть основні періоди творчості М. Рильського. (У творчості
Максима Рильського виокремлюють три періоди – «цвітіння». Перше, яке
передчасно осипалося, – це, звичайно, його «неокласичний» період творчості.
Друге «цвітіння» розпочалося з нападу Німеччини на Київ і тривало аж до
визволення української столиці й повернення поета з Башкирії додому. Третє
«цвітіння» митця припало на 60-ті рр. ХХ ст. У цей час Рильський очолює
Спілку письменників України, захищає від несправедливих нападів критики
молоде покоління, пізніше назване «шістдесятниками»)
 4

IV. Сприйняття і засвоєння нового матеріалу (34 хвилин).

Слово вчителя: Отож, ми переходимо до детального аналізу віршів.
Максима Тадейовича Рильського «Солодкий світ!..» і «У теплі дні збирання
винограду»
1. Вчитель виразно читає вірш «Солодкий світ!..» учням (2 хв.)
2. Учні, для кращого осмислення, самостійно перечитують поезію (2 хв.)
3. Аналіз вірша «Солодкий світ!» (10 хвилин)
Слово вчителя: У вірші «Солодкий світ» дуже тонко тонко відтворено
єдність природи й людини. І зараз я пропоную Вам це довести. Ми разом
спробуємо детально проаналізувати вірш. Кожен учень класу бере по одному
рядку вірша і говорить, що на його думку хотів сказати автор.
Слово вчителя: Перший рядок для аналізу: «Солодкий світ! Простір
блакитно-білий», як Ви його розумієте.
Орієнтовні відповіді: «Солодкий світ!» - це окличне речення, неначе із
захопленням його вигукують. А «Простір блакитно-білий» асоціюється з
ідеальним світом, стан душі чистий, емоції радості, щастя.
Слово вчителя: Добре, другий рядок: «І сонце — золотий небесний квіт».
Орієнтовні відповіді: Сонце – це тепло, це символ життя.
Слово вчителя: «Благословляє дух ширококрилий».
Орієнтовні відповіді: Благословляє – це неначе надихає на нові звершення, а
ширококрилий вказувати на вільність та розмаїття. У цьому рядку описаний
позитивний вплив природи на дух людини.
Слово вчителя: Добре, тепер підсумуйте все написане в першій строфі.
Орієнтовні відповіді: У першій строфі автор описує світ як «солодкий» і
використовує образи «блакитно-білий» та «сонце — золотий небесний квіт».
Ці образи створюють позитивний образ природи, який асоціюється з
чистотою, світлом та красою. Вірш відкривається загальним описом
позитивного "солодкого світу."
Слово вчителя: Переходимо до другої строфи «Узори надвесняних тонких
віт».
 5

Орієнтовні відповіді: У мене весна завжди асоціюється з оновленням,

душевним відродженням, а тонкі віти, це молодість, ніжність, крихкість.
Слово вчителя: «Твій погляд, ніби пролісок несмілий».
Орієнтовні відповіді: Це схоже на зародження кохання. Несміливі погляди,
які бувають у закоханих. І в дівчині, мабуть, блакитні очі, тому що
порівнюють з проліском.
Слово вчителя: «Немов трава, що зеленить граніт».
Орієнтовні відповіді: Зелений колір символізує молодість, надію, злагоду,
мир і спокій. Людина порівнюється з травою, яка зеленіє граніт. Це може
символізувати живучість та проникнення краси в суворе середовище.
Слово вчителя: «Неначе спогад нерозумно-милий...»
Орієнтовні відповіді: Тут присутні елементи таємничості та ностальгії.
Словосполучення «спогад нерозумно-милий» може вказувати на почуття, які
важко виразити словами.
Слово вчителя: «Чи янголи нам свічі засвітили».
Орієнтовні відповіді: Янголи – це вища опіка, це чистота. Янголи свічі
запалили, принесли світло в стосунки, в життя людини. Свічі символізують
світло та надію в темряві.
Слово вчителя: «По довгих муках безсердечних літ».
Орієнтовні відповіді: Ліричний герой переживав тривалі муки. Це могли бути
випробування, з якими доводилося зіштовхуватися.
Слово вчителя: «Чи ми самі прозріли й зрозуміли».
Орієнтовні відповіді: У цьому реченні відбувається прозріння, зрозуміння
справжньої цінності «солодкого світу», проте відчувається певний сумнів.
Слово вчителя: У кожній строфі є повтор «Солодкий світ». Поясніть його,
будь ласка.
Орієнтовні відповіді: «Солодкий світ»  цей фразовий зворот є центральним
у вірші і виражає загальну ідею про красу, щасливий момент, або
«солодкість» у житті. Це може бути вплив на наші почуття та сприйняття
 6

навколишнього світу. Створюється образ природи та почуттів, які

символізують те, що вважається «солодким світом», який впливає на наше
сприйняття краси та ніжності.
Проблемне питання.
Слово вчителя: У останньому рядку є питальне речення «Солодкий світ?»,
це викликає сумніви, чи справді солодкий світ. Проте це питання
залишається без відповіді, залишаючи читача з роздумами та питаннями про
сенс життя та світу. Подумайте вдома, чи справді автор описує солодкий
світ? Та запишіть до зошиту свою думку.
Молодці, дуже гарна робота. Дійсно, вірш перейнятий радістю,
божественним спокоєм і миром. Усе це засвідчує благодатне порозуміння
людини і природи в прекрасному світі. Отож, ми детально дослідили вірш,
сподіваюсь, Вам було все зрозуміло.. Тепер я пропоную визначити основний
мотив твору, жанр, пафос, художні засоби, ідею.
Слово вчителя: Який мотив втілений у творі?
Орієнтовні відповіді: Захоплення красою й величчю світу.
Слово вчителя: Жанр твору?
Орієнтовні відповіді: Сонет.
Слово вчителя: Який вид лірики?
Орієнтовні відповіді: Цю поезію за її основними мотивами можна визначити і
як пейзажну, і як інтимну, і навіть філософсько-медитативну
Слово вчителя: Який пафос твору домінує?
Орієнтовні відповіді: романтичний.
Слово вчителя: Які Ви можете виділити художні засоби?
Орієнтовні відповіді: Епітети: солодкий світ, простір блакитно-білий,
золотий небесний квіт, дух ширококрилий, надвесняних тонких віт, твій
погляд, пролісок несмілий, спогад нерозумно-милий, по довгих муках,
безсердечних літ.
Метафори: благословляє дух ширококрилий солодкий світ; янголи нам свічі
засвітили; ми самі прозріли й зрозуміли солодкий світ.
 7

Порівняння: сонце — золотий небесний квіт; твій погляд, ніби пролісок

несмілий, немов трава, що зеленить граніт, неначе спогад нерозумно-милий.
Епіфора: солодкий світ.
Окличне речення: Солодкий світ!
Риторичне запитання: Чи янголи нам свічі засвітили по довгих муках
безсердечних літ, чи ми самі прозріли й зрозуміли солодкий світ?
Слово вчителя: Чи можете визначити віршовий розмір і римування?
Орієнтовні відповіді:віршовий розмір – п’ятистопний ямб, а римування
перехресне.
Слово вчителя: І яка основна ідея вірша?
Орієнтовні відповіді: Кохання дає змогу побачити світ у всіх його барвах і у
всій красі.
Слово вчителя: Молодці, ви все правильно зробили, тепер запишіть до
зошиту мотив віршу, жанр, пафос, основну ідею та декілька художніх
засобів. І перейдемо до аналізу наступного вірша «У теплі дні збирання
винограду».
4. Прослуховування вірша «У теплі дні збирання винограду» (1 хв)
https://youtu.be/xTAw6EWgXMs?si=dE8I4tB5_XlmaDb3
5. Словникова робота (1 хв)
Кіпріда – це давньогрецькій міфології одне з імен богині Афродіти. Яке
походить від назви острова Кіпр  її улюбленого місця перебування.
6. Аналіз вірша в групах (10 хв)
Зараз я Вас поділю на 4 групи. Кожна група має проаналізувати свою частину
тексту і до неї підібрати ілюстрації, фотографії, які були пов’язані зі змістом і
передавали настрій вірша.
Текст аналізу для 1-ї групи.
У теплі дні збирання винограду
Її він стрів. На мулах нешвидких
Вона верталась із ясного саду,
 8

Ясна, як сад, і радісна, як сміх.

Текст аналізу для 2-ї групи.
І він спитав: — Яку б найти принаду,
Щоб привернуть тебе до рук моїх?
Вона ж йому: — Світи щодня лампаду
Кіпріді добрій. — Підняла батіг,
Текст аналізу для 3-ї групи.
Гукнула свіжо й весело на мулів,
І чутно уші правий з них прищулив,
І знявся пил, немов рожевий дим.
Текст аналізу для 4-ї групи.
І він потягся, як дитина, радо
І мовив: — Добре бути молодим
У теплі дні збирання винограду.
6. Представлення ілюстрацій та аналіз уривків вірша (8 хв.)
Презентація 1-ї групи.
«У теплі дні збирання винограду»  вірш відкривається описом ситуації, коли
головний герой зустрів жінку під час спільного збирання винограду. Тепло та
сонячний день створюють атмосферу гармонії та спокою.
«Її він стрів» у цьому рядку описана зустріч головних персонажів. Ліричний
герой зустрів жінку, і ця зустріч є ключовою подією в вірші.
«На мулах нешвидких»  ця фраза вказує на те, що обидва персонажі прибули
на мулах, які є невеликими та повільними тваринами. Це може символізувати
спокій та повільний темп цього моменту в їхньому житті.
«Вона верталась із ясного саду»  дівчина прибула з ясного саду, що може
бути символом райського місця або щасливого моменту. Виноград зазвичай
асоціюється з щасливими моментами і побажаннями.
«Ясна, як сад, і радісна, як сміх»  в останніх двох рядках є порівняння
дівчини з садом, описуючи її як ясну і радісну, подібну до саду, і сміх як
 9

вираз радості. Це підкреслює позитивну атмосферу зустрічі та враження, які

головний герой отримав від цієї жінки.
І ми подібрали такі ілюстрації, які на наший погляд можуть описати рядки
вірша.

Презентація 2-ї групи.

В нашому уривку відображений діалог між чоловіком та жінкою.
«І він спитав: — Яку б найти принаду,
Щоб привернуть тебе до рук моїх?»  чоловік запитує жінку, що йому
потрібно зробити, аби привернути її увагу та стати їй привабливим.
«Вона ж йому: — Світи щодня лампаду
 10

Кіпріді добрій» дівчина відповідає на запитання чоловіка, говорячи, що він

повинен «світити лампаду» на Кіпрі. «Кіпріді добрій» символізує кохання і
романтику.
«Підняла батіг»  батіг може символізувати владу чи контроль.

Презентація 3-ї групи.

Наш уривок є дуже живим і має відчуття легкості та природності.
«Гукнула свіжо й весело на мулів. І чутно уші правий з них прищулив»  автор
використовує звуковий образ «гукнула», що створює враження гучного та
радісного голосу.
«І знявся пил, немов рожевий дим»  зображення піднімання пилу, свідчить
що дівчина їде. Але порівняння з рожевим димом надає цій картині певного
поетичного характеру, створюючи враження мрійливості та ніжності.
У цьому уривку описується сцена, яка відображає радість, веселощі, з
нотками мрійливості й загадковості.
 11

Презентація 4-ї групи.

У цьому уривку Максим Рильський зображує сцену, в якій головний
персонаж відчуває радість та задоволення, і це створює позитивну
атмосферу.
«І він потягся, як дитина, радо»  тут автор використовує порівняння з
дитиною, щоб підкреслити радість і спонтанність ліричного героя. Дитина є
символом безпосередності та невинності.
«І мовив: — Добре бути молодим»  бажання бути молодим є типовим для
поезії і символізує бажання залишатися молодим у душі. Адже молодість це
час коли життя ще повне надії та можливостей.
Цей уривок створює образ радісної миті, в якій ліричний герой відчуває
ностальгію за молодістю та відзначає важливість життєвого задоволення.
 12

Слово вчителя: Молодці, Ви дуже вдало підібрали ілюстраційний матеріал

та гарно проаналізували свої уривки. Тепер давайте визначимо та запишемо
основні аспекти вірша.
Слово вчителя: Визначте та запишіть основний мотив твору.
Орієнтовні відповіді: відтворення краси почуттів людини, її єднання з
природою, стану закоханості у світ.
Слово вчителя: визначте жанр твору.
Орієнтовні відповіді: сонет.
Слово вчителя: до якого виду лірики належить сонет?
Орієнтовні відповіді: інтимної.
Слово вчителя: який пафос твору?
Орієнтовні відповіді: романтичний.
Слово вчителя: визначне художні засоби.
Орієнтовні відповіді: Епітети: теплі дні, на мулах нешвидких, із ясного
саду, кіпріді добрій, рожевий дим.
 13

Метафори: світи щодня лампаду, Кіпріді добрій; гукнула свіжо й весело на

мулів.
Порівняння: ясна, як сад, і радісна, як сміх; знявся пил, немов рожевий дим;
він потягся, як дитина.
Повторення: ясного, ясна
Слово вчителя: визначте ідею твору.
Орієнтовні відповіді: Возвеличення почуття кохання, яке знаходить людину в
усі часи – і в молодості, і в зрілості.
Слово вчителя: Молодці. Ви дуже добре сьогодні попрацювали!
V. Підбиття підсумків (1 хвилина).
Сьогоднішній урок був дуже продуктивний. Ми опрацювали два вірша
«Солодкий світ!..» і «У теплі дні збирання винограду», намагалися розкрити
їхню ліричність та інтимність, теми природи та античних образів.
VІ. Домашнє завдання (1 хвилина).
1. Вивчить один вірш на вибір «Солодкий світ!..» чи «У теплі дні збирання
винограду».
2. За допомогою Інтернету доберіть репродукції картин відомих художників,
співзвучні з віршем М. Рильського «Солодкий світ!..».

***** Метод роботи з твором сприяє розвитку аналітичних навичок та

глибокому розумінню літературних творів. Учні вчаться виділяти головні
теми, символи та структурні елементи в тексті, а також аргументовано
висловлювати власні думки та інтерпретації. Цей метод також сприяє
розвитку мовленнєвих навичок та літературної грамотності. Вивчення
стилістичних засобів, аналіз історичного та культурного контексту, в якому
виникли твори, розширює розуміння літературних творів та сприяє розвитку
критичного мислення учнів.