Professional Documents
Culture Documents
المَقطعُ الرّابعُ ـ السّنة الثانية المتوسّطةـ
المَقطعُ الرّابعُ ـ السّنة الثانية المتوسّطةـ
1ـ االسم الممدود . الّص فة :مرسم . 1ـ الحوار .
2ـ نصب الفعل المضارع . المستوى الّت عليمي :الّس نة الّث انية 2ـ روابط الّن ّص الحواري .
وينتجها
1ـ عرض شفوي لحوار ـ كتابة حوار يحّث على االعتزاز بموقف أحد أعالم الجزائر .
:أصـغي وأتــحّد ث
أ:قـــــرأ نّصــي
:أنتج المكتوب
2ـ استحضار صفات عظيم في حوار ـ صياغة جلسة نقاش في حوار حول دور الحماية (م) في اإلنقاذ و اإلغاثة .
:الكفاءة المرحلّية للميادين
3ـ عرض حوار داخلي حول معنى الّن جاح ـ كتابة حوار بين تلميذ وولّيه يبرز فضل جمعّية األولياء في االهتمام بشؤون
التالميذ المعوّز ين .
ـ ينتج كتابّيا نصوصا ذات ـ قراءة نصوص توجيهّية ـ يتمّك ن المتعّلم من إنتاج
أنماط مختلفة ،يغلب عليها [نثرّية ـ شعرّية] مشكولة كلمة توجيهّية متكّو نة من
الّنمط الّنمط الّتوجيهّي ،ال تقل عالمات
محترماالمقطع
في نهايةجزئّيا ، فقرتين على األقّل يبّين فيهما
الكفاءات العرضّية
عن 12سطرا في وضعّيات الوقف ،فيفهم معانيها ويثري وجوب الّت حلي بمكارم
:المواقف والقــــيم
لننطلق :شاهدت مقابلة في كرة القدم لمناصرة فريقك ،وبعد انتهائها هالك مشهد الّسلوكات المنافية
لألخالق الّصادرة من طرف بعض الّش باب الذين لم يتقّبلوا خسارة فريقهم ،فتذكرت قول الّش اعر :
إّن ما األمم األخالق ما بقيت فإن هم ذهبت أخالقهم ذهبوا
ثّم قلت :ألم يكن األجدر بهم االلتزام التزام اآلداب العامة والحفاظ على األخالق ،وبالّت الي الحفاظ على
المجتمع .
المهّمــــــــــــات :
ص: 02
الموارد المستهدفة : الّسندات :الّسّبورة .
ـ يكتشف المتعّلم معطيات الّن ص المسموع ويحسن استغاللها . ـ دليل األستاذ ص 97 :
97 98ـ
ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف . ـ الكتاب المدرسي ص 71
ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير .
ـ القواميس :المنجد ـ المفّضل ...
ـ يتعّر ف على المروءة ويتبّين كيفّية تجسيدها اجتماعّيا وشرعيا .
عرض الوضعّية اإلشكالّية األّم ـ قراءة الّسياق ـ مناقشتها ـ تحديد المهّمات [ 10دقائق ]
02
بناء
الّتعّلمات
القراءة الّن موذجّية الّث انية :تؤّد ى بنفس األداء :
03
فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم ،والكلمات المفتاحّية ،ويتم استكشاف
الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى .
ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه :
1ـ للكاتب نظرتان تجاه المروءة ،حّد دهما .ج :أولهما أّنها خلق كريم ،وشاهد من
شواهد الفضل ،وحلية الّنفوس ،وزينة الهمم ،وثانيهما كونها جامعة الفضائل ،ورأس
04
المكارم ،وعنوان الّش رف .
2ـ حّد دوا الفرق بين المروءة والعقل .ج :المروءة تأمرنا باألجمل أّم ا العقل فيأمر باألنفع
3ـ ما مكّم الت المروؤة حسب الحديث ؟ ج :تجّنب الّظلم ،صدق الحديث ،الوفاء بالعهد.
ـ أثري لغتي :المروءة :الّن خوة وكمال الّر جولة ـ حلية :زينة ـ الهمم :العزائم .
عّر فتنا الفقرة بماهية المروءة ،كما مّيزت بينها وبين العقل ،ثم بّينت مكّم التها في اإلسالم
ونظرته إليها .هاتوا فكرة تكون مناسبة لما تمت اإلشارة إليه في الفقرة .
02أ ـ حقيقة المروءة واختالفها عن العقل ونصيبها من اإلسالم .
يصيغ فكرة
ب ـ ماهية المروءة وأهم أسسها .
عامة مناسبة . ّف
1ـ ما عالمات أصحاب المروءات ؟ ج :يتقون هللا ـ يتع فون عن المحارم ـ يصلون
أرحامهم ـ يغيثون كّل ملهوف بأموالهم .
ّن ّن
2 03ـ يحرص أصحاب المروءات على تج ب ما اليليق .فماذا يتج بون ؟
ج :الوقوع في المآثم ـ تجّنب الفحشاء ـ ترك ما ال يعنيهم .
ـ أثري لغتي :أمارات :عالمات ـ متعّففون :ممتنعون عن ارتكاب السّيئات .
باذلون :كثيرو المنح والعطاء ،الكرماء ـ خائض :مقتِحم .
ليست المروءة مجرد اإلقبال على الفضائل والّتخّلق بها ،فهي أيضا تجنب للرذائل
يستخلص واالبتعاد عنها ،وهذا ما أدركه أصحاب المروءات فتمّيزوا عن غيرهم ،عنونوا للفقرة .
أبرز العناصر
مرحلّيا .
02أ ـ عالمات أصحاب المروءات .
ب ـ المروءة :إقبال على الفضائل وإدبار عن الّرذائل .
1ـ ماذا يجب أن تكون المروءة إضافة إلى إعانة غيرنا بالمال والجاه ؟ ج :يجب أن تكون
05تقوى هللا أساس العمل ،والعمل على مرضاته أّول الهّم .
2ـ عّم ينهانا الكاتب ؟ ج :عن القيام بأّي عمل في الّسّر نستحي منه في العالنّية .
3ـ ما هو لب المروءة ؟ ج :صيانة الّنفس على االبتذال وذّل الّسؤال بالجد والكفاح وإعانة
من نعول .
4ـ ما األمر الذي حّث عليه الدّين ورّغ ب به سّيد المرسلين ؟ ج :العمل على كسب العيش
بطرق مشروعة .
ـ أثري لغتي :الجاه :القدر ،الّش رف ،علّو المنزلة ـ االبتذال :ترك االحتشام والتصّو ن
أود من تعول :القيام على إعالتهم ـ يضير :يضّر .
يشرح مفردات قد طال حديثنا عن المروءة وأصحابها ،فكان لزاما علينا أن نعرف لّبها وكيفّية تجسيدها
الخطاب . وفق المنظور الّش رعّي ،وهذا ما أشار إليه الكاتب في آخر فقرة ،هاتوا فكرة تناسب هذا .
02أ ـ لب المروءة وسبل تجسيدها بالمنظور الّش رعّي .
ب ـ الّتوجيهات المكّم لة للمروءة انطالقا من لّبها .
01ـ والقيم المستفادة من المسموع :
ِ " :إَّنَم ا ُبِع ْثُت ُأِلَتِّم َم َم َك اِر َم اَألْخ اَل ِق " قال
02ـ المروءة أدب راق يوّج هك نحو مكارم األخالق ومحاسن الفضائل .
يستكشف أبرز
قيم الخطاب .
القراءة الّنهائّية :قراءات ختامّية لما تّم تدوينه على الّلوح الستكشاف األخطاء وتقويمها .
الفئة :س
األسبوع :األّو ل المقطع الّر ابع :األخالق والمجتمع .
زمن اإلنجاز 02 :سا الّنشاط :أقرأ نّصي .
األستاذ :بركات فاطمة المحتوى المعرفي :وصّية أب ـ 72ـ
62
ص: 02
الموارد المستهدفة : الّسندات :
ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء . ـ الكتاب المقّر ر ص 72
ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف .
99ـ
ـ قاموس :المنجد ـ المفّضل ...
ـ يثري قاموسه الّلغوي بمصطلحات جديدة .
ـ الّسبورة .
ـ يتعّر ف على الوصّية ويتمثل أخالقياتها في حياته اليومّية .
100
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية : وضعّيـة :
تشخيصي : أتهّيأ :حين يهّم الوالدان بمغادرة البيت ويتركانك وحدك فيه ،يبدأن بتوجيه الكثير من االنطالق
يتبّين حرص األوامر والّت وجيهات كقولهم :ال تفتح الباب للغرباء ،حافظ على نظافة البيت ...إلخ 02
اآلباء على فكيف نسّمي هذه الّت وجيهات ؟ ج :وصايا .ذو األصبع العدواني لم يكن مقّصرا في هذا
سالمة األبناء
الواجب ،إذ انبرى لترشيد ابنه في نص :وصّية أب " ص 72
مرحلي : أقرأ :القــــــــــــــراءة :
يقرأ قراءة 02
أ ـ الصامتة البصرّية لقصيدة " :وصّية أب " ص . 72
صامتة . 02
ب ـ النموذجّية :من طرف األستاذ لتمثيل المعاني .
03 بناء
ج ـ النموذجّية :توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة . ّل
يناقش و يبدي الّتع مات
رأيه أفهم وأناقش :
ويستخرج اكتشف الفكرة العامة :
فكرة القصيدة
1ـ حّد د أطراف الخطاب في هذا الّن ص .ج :المرسل :األب ـ المرسل إليه :االبن
العاّمة . 02
الّر سالة :وصايا األب البنه .
2ـ ماذا كان يريد من ورائها ؟ ج :إفادته بخبرته وتجاربه ليكون سيّد ا في قومه .
3ـ عالم يدّل حرص األب على توصية ابنه ؟ج :على حّبه والحرص على سعادته .
حرص " ذو األصبع العدواني " على سعادة ابنه ،وجعله سّيد قومه جعله ينقل إليه
عصارة خبراته في الحياة ،ويوصيه بما يعلي شأنه في قومه صوغوا فكرة مناسبة للّن ّص
ـ الفكرة العاّم ة : 02
ـ وصايا " ذي األصبع العدوانّي " لتسييد ابنه وضمان سعادته .
ـ وّصايا األب المختصرة لتجارب حياته والّضامنة لسعادة ابنه .
يتدّخ ل في
المناقشة قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة :
ويعنون لكّل ـ تقسيم القصيدة إلى وحداتها الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) : 05
فقرة . الفقرة األولى [ لّما احتضر ...فاحفظ عّني ] قراءتها وتذليل صعوباتها :
1ـ لم دعا األب أسيدا ؟ ج :ألّنه أحّس بدنّو أجله وبدأ يحتضر.
2ـ دّل على العبارة الموحية بخبرة األب في الحياة .ج :إّن أباك قد فني وهو حّي .
3ـ بم توحي لك العبارة " :وعاش حّتى سئم العيش " ؟ ج :بطول عمره .
4ـ ماذا طلب األب من ابنه ؟ ج :طلب منه أن يحفظ منه ما سيوصيه به .
ـ أثري لغتي :احتضر :حضره الموت وظهرت عليه عالماته .
لم ينس " ذو األصبع " واجب األبوة حتى على فراش الموت ،فدعا ابنه ليوصيه بما فيه 05
نفعه وصالحه ،استنبطوا فكرة تتناسب وهذه المعاني . بناء
ـ الفكرة األساسّية األولى : الّتعّلمات
1ـ دنو أجل األب جعله يعّج ل بتوصية ابنه .
2ـ استغالل األب لحظاته األخيرة لتنوير بصيرة ابنه .
الفقرة الّثانية [ ألن جانبك ...سؤددك ] قراءتها وتذليل صعوباتها :
1ـ قّد م األب وصاياه البنه ،وذلك بالّربط بين الّسبب والّنتيجة ،بّين ذلك من الّنّص .
ج:
حكمة :تجّن ب جدال األحمق حتى ال يخطئ الناس في الّت فرقة بينكما .
المذكّر ة :
الفئة :س
األسبوع :األّو ل . المقطع الّر ابع :األخالق والمجتمع .
زمن اإلنجاز 01 :سا الّنشاط :موارد لغوّية .
األستاذ :بركات فاطمة المحتوى المعرفي :الجامد والمشتّق .
63
ص 02
الموارد المستهدفة : الّسندات :
يكون المتعّلم قادرا على : ـ ك المدرسي ص 73 :
ـ الّتعّر ف الجامد والمشتق والّت مييز بينهما .
101 102ـ
ـ كتب خارجّية .
ـ يعّد د أقسام كل نوع ويمثّل له بشواهد مناسبة .
ـ الّسّبورة .
ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة
لنعد مّرة ثانية إلى المثال األّول .تأّم لوا كلمتي " :أب " و " حكمة " .
1ـ هل االسم " أب " ملموس ( يدرك بالحواس ) أم محسوس ( يدرك بالعقل ) ؟ 02
ج :ملموس 2 .ـ ماذا عن االسم " حكمة " ؟ ج :محسوس (معنوي) .
إذا علمتم أّن الملموس يقابله اسم الّذ ات وأّن المحسوس يقابله المعنى ،فما أقسام الجامد ؟
يضبط مفهوما
للمشتّق 07
ويتعّر ف على
المشتّقات .
القراءة الّنهائّية :لما تم تدوينه على الّلوح الستكشاف األخطاء وتقويمها . 03
يتابع ويقّو م
الفئة :س
األسبوع :األّو ل المقطع الّر ابع :األخالق والمجتمع .
زمن اإلنجاز 01 :سا الّنشاط :دراسة نص .
األستاذ :بركات فاطمة المحتوى المعرفي :وصّية أب ( أتذّوق الّنّص )
64
ص 02
الموارد المستهدفة : الّسندات :
ـ يستثمر المقروء صرفيا ( الجامد والمشتّق ) وبالغيا ( التشبيه ـ الّسجع ) ـ الكتاب المقّر ر ص 72ـ 74
ـ ينقد الّن ّص ويحلل أبرز عناصره ،ويقف على أبرز جمالياته .
103 104ـ
ـ الّسبورة .
ـ يتمّك ن من تحّر ير فقرة توجيهّية .
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية والّنشاطات المقترحة : وضعّيـة :
تشخيصي : يراقب األستاذ ما أنجزه المتعلمون من إعمال وما معهم من تحضيرات . االنطالق
يتذكر ـ يراجع أتهّيأ :الّت ذكير بأبرز نقاط المقروء ـ وسماع بعض اإلنتاجات الّش فهية لمضمونه . 05
مرحلي : الوضعية الجزئّية األولى :
ّت
ـ عد إلى قراءة قصيدة ( وصّية أب ) ثّم أجب عن األسئلة ال الية :
1ـ لماذا بدأ األب نّص ه بالّنداء ؟
يناقش و يبدي ج :ليلفت انتباه ابنه ،فهو ال يريد منه أن يهمل شيئا من كالمه .
رأيه .
2ـ وّظ ف صاحب الّن ّص أفعال األمر بكثرة ،ما داللة ذلك ؟
ج :الّن صح واإلرشاد ألخذ االبن إلى بّر األمان وتوجيهه إلى ما ُيصلح شأنه . 20
3ـ ماذا فهمت من العبارة ( إّن أباك قد فني وهو حّي ) ؟ وما سّر جمالها ؟
ج :كناية عن الهرم والّض عف وقرب األجل ،وسّر جمالها يكمن في اإلتيان بالمعنى
مصحوبا بالّد ليل عليه في إيجاز وتجسيم ( أي تعطيك الحقيقة مصحوبة بدليلها )
4ـ أّي العبارات أجمل ( أكرم صغارهم ) أو (أكرم صغارهم كما تكرم كبارهم) ولماذا ؟
ج :العبارة الّثانية أجمل ألّنها أوضح وأكثر تفصيال ،فالّص غار ال يقلون شأنا عن الكبار
وقد حوت العبارة تشبيها مجمال ( حذف منه وجه الّش به ) يوحي بوجوب تطييب العالقات
يشارك بين جميع شرائح المجتمع دون تفضيل فئة على أخرى ،وعلى هذا تقوم العالقات بينهم .
ويتدخل ليجيب
ويشارك ...
5ـ معظم العبارات تنتهي بحرف (الكاف) ماذا أضاف هذا األمر للّن ّص ؟ وماذا نسّميه ؟
ج :أضاف ذلك نغما موسيقّيا تستعذبه األسماع وتستلّذ ه األذن .
وهذا ما يسمى بالّسجع (هـو أن تتـواطأ الفـاصلتان في النـثر على حرف واحد ،وبمعنى
يتعّر ف على أوضح :هو توافق الفاصلتين في الحرف األخير في الكالم المنثور ) بناء
السجه وأثره . 6ـ استخرج من المقروء األسماء الجامدة واألسماء المشتّقة ،ثّم صّنفها في جدول . الّتعّلمات
األسماء المشتّقة األسماء الجامدة
حّي ـ العيش ـ صغارهم ـ كبارهم ـ حريمك اصبع ـ ابن ـ أب ـ قوم ـ جانب
يستحضر
الجامد
ضيف ـ الّنهضة ـ مسألة . وجه ـ شيء ـ
والمشتق 7ـ وّظف الكلمات الّتالية في جمل من إنشائك :ألن ـ الّصريخ .صن .
ويستخرجهما ج :اللين الودود محبوب .
من الّن ّص . ّش
ـ عال صريخ الغريق حتى سمعه كل من في ال اطئ .
ـ صن نفسك من الوقوع في المحّرمات .
ختامي : الوضعّية الجزئّية الّث انية : أستثمر .
يتدّرب و يطبق 1ـ ُع ْد إلى الوصّية واقرأها قراءة معّبرة عن المعاني .ثّم استخرْج أمثلة عن األمر
لترسيخ المفاهيم
وتثبيت
والّنهي .
20
المكتسبات . 2ـ ُاكُتْب في فقرة موَج َز ة ُجملًة ِمَن الّتوجيهات لصديقك .
من أقوال مارتن لوثر كينغ :ال يستطيع أحٌد ركوب ظهرك إال إذا كنَت منحنيًا .
المذكرة :
الفئة :س
األسبوع :األّو ل المقطع الّر ابع :األخالق والمجتمع
زمن اإلنجاز 01 :سا الّنشاط :إنتاج المكتوب .
األستاذ :بركات فاطمة المحتوى المعرفي :عناصر الّتوجيه . 74
65
ص 02
الموارد المستهدفة : الّسندات :
ـ يتعّر ف المتعّلم على ال وجيه ويحّد د عناصره .
ّت ـ الكتاب المقّر ر ص 74
ـ يتعّر ف على أوصاف كل عنصر من عناصر الّتوجيه . ـ الّسبورة .
105
ـ إنتاج نصوص يراعي فيها الّت قنّية ويدعمها بما تعّلم [ الجامد ـ المشتق ]
1ـ يتعّرف ـ عناصر الّتوجيه :يقوم الّتوجيه على ثالثة عناصر هي :
على المّو جه . 1ـ الموّجه :هو الذي يأمر بالقيام بالفعل ،أو الّتخّلي عنه ،يكون في العادة صاحب
خبرة في الحياة ،أو صاحب معرفة ،ذو سلطة ( مسموع الكلمة ) فعلّية أو معنوّية
يوّظفها للّتأثير في سلوك المتلّقي .
07
1ـ إلى من وّج ه " ذو األصبع " وصاياه ؟ ج :البنه .
2ـ ما الذي ينقص االبن في الحياة ؟ ج :الخبرة والمعرفة بالحياة .
إذا كان األب موّجها ،فمن يكون االبن ؟ وما أبرز صفاته ؟
2ـ المتلّقي :هو الذي يتلّقى األوامر وطلب القيام باألفعال أو الّنواهي ،ال يملك بناء
الخبرة وال معرفة الكافية بالموضوع . ّل
الّتع مات
2ـ يتعّرف
على المتلّقي .
1ـ ما الذي شملته الوصّية ؟ ج :نصائح وتوجيهات .
2ـ ماذا تضّم نت الوصّية غير الّنصائح ؟ ج :األوامر والّنواهي والّتعليمات .
3ـ أين نجد الّتوجيهات أيضا إضافة إلى هذا ؟ ج :كيفّية تشغيل األالت ـ استعمال األدوية
3ـ موضوع الّتوجيه :يشتمل كّل ما له عالقة بالّتوجيهات ،و الّنصائح والّنواهي
3ـ يتعّر ف يكثر في نصوص الوصايا ،وطرق استخدام اآلالت واألودوات ووصفات استعمال
على موضوع األدوية ،ووصفات المأكوالت ...إلخ
الّت وجيه .
القراءة الّنهائية لما تّم تدوينه على الّلوح الستكشاف األخطاء وتصحيحها .
نشاطات ال صّفية
الفئة :
المذكّر ة :
02
66
ص
الموارد المستهدفة : ـ األنشطة :
ـ ينّمي ذكاءه انطالقا من ثقافته الّلغوية . الّنشاط : 01انقط وكّو ن .
ـ يتعّر ف على أسماء بعض ما يراه أو يستخدمه في يومياته . ـ ـ الّنشاط : 02سّم الصورة .
166
ـ يوجد العالقة بين المسّميات . النشاط : 03احذف الّد خيل .
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية والّنشاطات المقترحة : وضعّيـة :
التدّر ب على أتهّيأ :تقسيم المتعّلمين إلى أفواج [ ]05وحّث هم على ضرورة العمل الجماعي . االنطالق 05
ع الجماعي
مرحلي : المطلوب :إليك الّصورة الّتالية ،استخدم الّنقط لتكّون بها أكثر من كلمة ،ثّم وّظف كاّل
منها في جملة مفيدة . بناء
الّتعّلمات
يالحــــظ ..
15الحل :
َخْيٌر :على المسلم أن يحرص على فعل الخير . ِح ْبٌر :لوال الحبر لما كتب القلم .
َخ َبٌر :انتشر الخبر في أرجاء المدينة َ .ج ْبٌر :الجبر أحد فروع الّرياّضيات .
َح ِّيٌز :لكّل شكل هندسّي حّيز يحّد ه . ُخ ْبٌز :نأكل الخبز في معظم وجباتنا.
يرّك ز ويشّغ ل َخَنٌز :تجّنب كل خنز ( نتن ووسخ ) َح َّيَر :حّيرت المعجزات المشركين .
عقله إليجاد ّد
المطلوب :سّم األشياء البارزة في الّصورة ثم ح د وظيفتها .
المفقود .
20 بناء
ّل
الّتع مات
ينّمي ثروته
اللغوية .
يستغّل خبراته
ومعارفه
ويختصرها
في مثل .
الحل :
1ـ الّثريا :تع ق عليها المصابيح وتتخذ كزينة للبهو والغرف .
ّل
2ـ العتلة :تستخدم القتالع المسامير .
3ـ مقراض األظافر :يستعمل لتقليم األظافر .
4ـ ماسكة األوراق :تجمع بهما األوراق وتمسك في حزمة واحدة .
5ـ الكظيمة :بها نحافظ على برودة أو حرارة الّسوائل .
6ـ الّذ اكرة الوميضية :نخّز ن فيها الملّفات والّتطبيقات المختلفة .
7ـ الّرقاقة (الّش ريحة ) :نستخدمها في عمليات االتصاالت الالسلكية .
8ـ القمع :يستعمل لتعبئة األواني ومأل االقّنينات .
9ـ الّسّحاب :به نغلق األثواب والّسراويل وغيرهما .
المطلوب :اشطب الكلمة غير المناسبة في كّل مجموعة مما يلي :
10
حكمة :الباب المفتوح ال يطرق .
الفئة :س
المذكّر ة :
02
الّتطبيقات :
ص
ـ الكناية .
أقوال خالدة :كل األشياء الّن اجحة ،سببها اإلعداد الّن اجح .
ص: 02
الفئة :س
ص: 02
الفئة :س
ص 02
يتعّر ف على 1ـ لنقم بإسناد [تصريف] الفعل الماضي (عاش) إلى ضمائر المتكّلم والمخاطب والغائب .
تعريف الفعل المتكّلم :أنا :عشت ـ نحن :عشَنا .
األجوف . 03
المخاطب :أنَت :عشَت ـ أنت :عشِت ـ أنتما :عشتما ـ أنتم :عشتم ـ أنتّن :عشتّن .
الغائب :هو :عاش ـ هي :عاَش ْت ـ هما :عاشا ـ هما :عاشتا ـ هم :عاشوا ـ هّن :عْش َن
2ـ استنتجوا حاالت حذف حرف العّلة من الفعل األجوف (عاش) .
يعّدد حاالت
حذف حرف 05
العّلة في الفعل
أ ـ الماضي .
.
3ـ قوموا بتصريف الفعل ( جاد ) في المضارع مع كّل الّضمائر .
المتكّلم :أنا :أجود ـ نحن :نجود .
03
المخاطب :أنَت :تجود ـ أنت :تجودين ـ أنتما :تجودان ـ أنتم :تجودون ـ أنتن :تجدن .
الغائب :هو :يجود ـ هي :تجود ـ هما :يجودان ـ تجودان ـ هم :يجودون ـ هّن :تجدَن .
4ـ استنتجوا حاالت حذف وسط الفعل المضارع األجوف .
ب ـ المضارع 02
5ـ صّر ف الفعل ( كن ) مع ضمائر المخاطبة .
أنَت :كن ـ أنِت :كوني ـ أنتما :كونا ـ أنتم :كونوا ـ أنتن :كّن .
6ـ استنتجوا حاالت حذف وسط فعل األمر األجوف . 03
03
ج ـ األمر .
قراءة ختامّية لما دّون على الّلوح ،الستكشاف األخطاء وتصويبها .
03
األسبوع :الّثاني
المذكّر ة :
الفئة :س
الصف 02
األسبوع :الّثاني
المذكرة :
الفئة :س
ص: 02
105
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية : وضعّيـة :
تشخيصي : الّتذكير بدرس الّت وجيه :ما هي عناصر الّت وجيه ؟ ج :الموضوع ـ الموّج ه ـ المتلّقي . االنطالق
يتبّين موضوع أتهّيأ :تتشابه النصوص الّن ثرية في شكلها لكّن ها تختلف في أنماطها ،فكيف يمكنك تمييز 05
الّدرس الجديد الّنمط الّت وجيهي مثال عن غيره ؟ ج :من خالل مؤّش راته ( روابطه ) .
درس اليوم يعّر فنا بأنماط الّن ص الّتوجيهّي ،فرّك زوا لتتمّك نوا من تمييزه عن غيره .
تكويني : الوضعية الجزئّية األولى :
ـ أقرأ وأالحـــظ :نص (وصّية أب ص )72واقرأه جّيدا لتتمكن من اإلجابة على :
1ـ ما نوع األفعال الموّظفة في هذه الفقرة ؟ ج :غالبّيتها أفعال أمر .
يناقش و يبدي 2ـ ما الذي يريده الموصي (األب) حين استخدمها ؟ ج :نصح ابنه وتوجيهه إلى ما ينفعه بناء
رأيه .
3ـ في أّي نمط يكثر هذا الّنوع من األفعال ؟ ج :الّنمط الّتوجيهي . ّل
الّتع مات
4ـ ما الذي ربط جمل الّنص ( الّنصائح ) ببعضها ؟ ج :حروف العطف ـ كما ـ كذلك . 10
5ـ عالم تدل العبارتان :ال تستأثر ـ ال يعدوك ؟ ج :الّنهي والّن في .
6ـ عمد األب في وصاياه إلى ربط الّسبب بالنتيجة .مّثل لذلك .
ج :ألن جانبك لقومك يحّبوك ـ تواضع لهم يرفعوك ـ ابسط لهم وجهك يطيعوك .
7ـ ماذا أفادت إّن في قوله " :فإّن لك أجال ال يعدوك " ؟ ج :الّتوكيد .
استنادا إلى هذا ،ما هي روابط الّنمط الّتوجيهي ؟
ـ روابط الّن ّص الّتوجيهّي :يتحّقق الّترابط في الّن ّص بأدوات تسّمى الّروابط وهي
تتناسب مع أسلوبه ،لهذا يغلب استعمال الّروابط الّلغوّية ،ومنها روابط :
05
يستنتج أحكام أ ـ الوصل :أحرف العطف ،كما ،أيضا ،كذلك ...
الدرس ويتبّين
ب ـ الّت فسير :أي ،المقصود بذلك ،أعني ...
روابط الّن ص
الّت وجيهّي . ج ـ الّتأكيد :إّن ـ أّن ـ قد ـ الم الّت وكيد ـ فعل األمر ـ ال شّك ـ الحقيقة ـ الّصواب ...
د ـ الّن في :ال ـ لم ـ ليس ... 00 بناء
ـ الّتحذير :إياك ـ حذار . هـ ـ اإلغراء :الزم ـ عليك الّتعّلمات
و ـ المنطقّية :و أبرزها :
1ـ الّر وابط الّسببّية :بناء على ـ من هنا ـ استنادا إلى هذا .
2ـ الّر وابط الغائّية ( :سبب األمر وعّلته ) بهدف ـ بغية ـ حتى ...
3ـ الّر وابط الّتشابهّية :الكاف ـ كأّن ـ يشبه ـ يماثل ـ يحاكي ...
02
قراءات ختامّية قصد استكشاف األخطاء وتقويمها . 02
ختامي : الوضعّية الجزئّية الّث انية : أستثمر
يتدّرب مشافهة أتدّر ب :المطلوب ص . 80 13
يدعم مكتسباته أنتج :حل الوضعّية الجزئّية الّثانية :المطلوب ص . 80 15
" تعّلم ولو من خصمك " مثل ألماني .
نشاطات ال صّفية
الفئة :
المذكّر ة :
يرّك ز ويشّغ ل
عقله إليجاد
المطلوب .
15
يحفظ الحروف
ويمّيز كل
ترتيب عن
غيره .
02
الّتطبيقات :
ص:
الموارد المستهدفة :
ّل
ـ سد النقص لدي المتع م ومعالجة الثغرات التعلمّية . ـ تصريف األجوف .
ـ استثمار وترسيخ المعارف وتقييم المكتسبات . ـ الّط باق والجناس بنوعيهما .
107
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية : وضعّيـة :
تشخيصي : أتهّيأ :
يتذكر ـ يراجع 05مراجعة أحكام االستعارة ـ تصريف األجوف ـ الطباق ـ الجناس . االنطالق
مرحلي : ـ المطلوب األّول :أتمم الجدول الّتالي معتمدا على خبراتك القبلّية :
الّتغيير الذي لحقه زمن الّتصريف أصل الفعل الضمير الفعل
20
ضم أّو له وحذف ثانيه (عينه) نحن صام الماضي صمنا
يصّر ف الفعل .................................... ........... ............... ................... قم
األجوف
ويستنتج ما .................................... ........... ............... ................... صرتن
يطرأ عليه من .................................... ........... ............... ................... جال
تغّيرات . .................................... ........... ............... ................... تقلن
.................................... ........... ............... ................... ينالون
.................................... ........... ............... ................... تطوفان
.................................... ........... ............... ................... سْر ُت
.................................... ........... ............... ................... نلوم
.................................... ........... ............... ................... يرحن
ـ المطلوب الّثاني :عين الّطباق ثّم بيّن نوعه :
يستخرج قال ابن بطوطة في وصف مصَر : بناء
الّط باق بنوعيه 1ـ " هي مْج مُع الوارد والصادر ،ومحُّط َر ْح ل الضعيِف والقادِر ،بها ما ِش ئَت من عاِلم ّل
الّتع مات
10وجاِه ٍل وجاٍّد وهازٍل ،وحليٍم وسِفيٍه ،ووضيٍع ونبيٍه ،وُم ْن َك ٍر ومعروٍف ،تُموُج مْو ج
البحر بسَّك انها ،وتكاُد َت ِض يق بهم على َس عِة مكانها " .
2ـ قال تعالى ( :يستخفون من الّن اس وال يستخفون من هللا )
3ـ قال السموءل :وننكر إن شئنا على الّن اس قولهم وال ينكرون القول حين نقول
ـ المطلوب الّثالث :دّل على الجناس وحّد د نوعه :
1ـ قال تعالى ( :ذلكم بما كنتم تفرحون في األرض بغير الحّق وبما كنتم تمرحون )
2ـ قال عليه الّصالة والّسالم [ :الخيل معقود بنواصيها الخير ]
يطّبق على 3ـ قال المتنبي :فهمت كتابك يا سّيدي فهمت وال عجب أن أهيما .
الجناس ويمّيز 4 10ـ نهر الّر اعي أغنامه حتى ال تقع في الّنهر .
بين نوعيه . 5ـ قال الّش اعر :أرضهم ما دمت في أرضهم ودارهم ما دمت في دارهم
6ـ " الّلهم استر عوراتنا وآمن روعاتنا " .
" ال يستطيع أحد ركوب ظهرك إال إذا كنت منحنيا " ـ مارتن لوثر كينغ ـ
98 99ـ
ـ الكتاب المدرسي ص 81
ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير .
ـ القواميس :المنجد .
ـ يدرك أهمّية انتشار األخالق في المجتمعات ويقف على مضار انعدامها.
االنطال
تشخيصي : أتهّيأ :تعّلمت من دروس التربية اإلسالمّية الكثير من األخالق الفاضلة التي حّث نا الّد ين
يتعّر ف على على الّتحّلي بها ،لكّن ك ترى بعض زمالئك يتركون الّصدق ويكذبون ،ويتلّفظون بالكالم 03
موضوع الجارح بدل الّط ّيب ،كما أّن هم ال يوّقرون الكبار ،فأدركت أّن جّل أخالقهم قد ضاعت .
ق
الخطاب .
وهذا ما جعل شاعرنا يتأسف على ما آلت إليه أخالقنا .فأحسنوا اإلصغاء إلى منطوقنا .
تكويني : الوضعّية الجزئّية األولى :
ـ أثري لغتي :صّو ح :يبس وتجّفف ـ غّو ر :ذهب في األرض واختفى .
يرتع :ينشط ويّت سع ـ الّسموأل :شاعر جاهلي يضرب به المثل في الوفاء . 05
بنـــــــــــــــاء
يتعّهد لغته
ويثري قاموسه األْد َر ع :صحابّي جليل من أمهر الّر ماة ـ شماتة :الفرح بمكروه يصيب اآلخرين .
.
مقّتر :فقير ـ يلتحف :يتغّط ى ويلتّف ـ مرّغ م :مكره ومجبر ـ مجّد ع :مقطوع األنف .
الّت عّلمـــــــــــــــــــات
األسبوع :الّثالث
المذكرة :
الفئة :س
2
مـــــــــــــــــــــــــــــات
ص:
الموارد المستهدفة : الّسندات :
ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة الّشعرّية ويستوعب المقروء . ـ الكتاب المقّر ر ص 82
ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف . ـ قاموس :المنجد .
األسبوع :الّثالث
المذكّر
الفئة :
1ـ يتعّرف
على تعريف 1ـ هل باقي األمثلة مثبتة أم منفّية ؟ ج :كّلها منفّية . 10
معنى الّن في .
2ـ لنحّد د حروف الّنفي في كّل منها .
ج :ال ـ ال ـ لن ـ لم ـ ما ـ ليس ـ لّم ا ـ الت .
3ـ تأّم لوا أداتي الّنفي في المثال . 1
ـ هل كل الجميع ال يدخلون في المراء كهذا الّص ديق ؟ ج :ال ،فكالكثير يمارون .
ـ وهل نجد أحدا كثير الجدال محبوبا بين الّناس ؟ ج :أبدا ،ال نجد .
ـ ما نوع االسمين اللذين تليا " ال " الثانية من حيث الّتعريُف والّتنكير ؟ ج :نكرتين .
إذن فـ "ال" األولى نفت نفيا خاصا ،و"ال" الّثانية نفيها عام أي نفي المحّبة عن كل مجادل
لهذا نقول أن " ال " األولى حرف نفي ،أما الّثانية فنسمّيها " ال النافية للجنس "
4ـ ما حركة الفعل المضارع الواقع بعد حرف الّنفي لن ؟ ج :منصوب .
ـ ماذا تفيد " لن " إذن ؟ ج :حرف نفي ونصب .
5ـ ما الذي جزم الفعل " يستسلم " في المثال 3؟ ج :حرف الّنفي لم .
(األصل في الفعل " يستسلم " الجزم لكّنه في هذا المثال مجرور بسبب التقاء الّساكنين
ـ سكون الفعل وسكون الـ التعريف في كلمة الّصديق ـ تجّنبا للثقل)
ـ ماذا عرفتم عن " لم " ؟ ج :حرف نفي وجزم .
6ـ توّسطت " لّم ا " فعلين ،حّد د زمنها .ج :سبقها فعل ماض ،وتبعها فعل مضارع .
لذلك نقول عنها أنها أفادت القلب إلى جانب الّنفي .
7ـ صوغوا أحكام القاعدة احتكاما إلى ما سبق .
2ـ يتعّرف
على بعض
حروف الّن في 07
ويتبّين معانيها
.
قراءة ختامّية لما دّون على الّلوح ،الستكشاف األخطاء وتصويبها . 03
ختامي : الوضعّية الجزئّية الّثانية : 13 استثمار
يتدرب ويطّبق أوّظف تعّلماتي :المطلوب تطبيقات ص 84 :
فــــوائد
األسبوع :الّثالث
المذكّر
الفئة :
104
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية والّنشاطات المقترحة : وضعّيـة :
تشخيصي : يراقب األستاذ ما أنجزه المتعلمون من إعمال وما معهم من تحضيرات . االنطالق
يتذكر ـ يراجع أتهّيأ :الّت ذكير بأبرز أفكار المقروء ـ وسماع بعض اإلنتاجات الّش فهية لمضمونه . 05
مرحلي : الوضعية الجزئّية األولى :
وضعّية
ـ عد إلى نّص ( فضائل األخالق) ،ثّم أجب عن األسئلة الّت الية :
1ـ استعمل الكاتب األسلوب الخبري بكثرة ،مّثل له بعبارتين من الّنّص . 15
يناقش و يبدي أ ـ كان لي أخ من أعظم الّناس في عيني .
رأيه .
ب ـ كان أكثر دهره صامتا .
2ـ اشرح كّل عبارة من العبارتين اآلتيتين ،ثّم قارن بينهما .
(( كان خارجا من سلطان بطنه )) (( وكان خارجا من سلطان لسانه ))
ج ( :ع )1أراد الكاتب إثبات قناعة الّص ديق بقدرته على الّتحّك م في الجوع وال هوات .
ّش
( ع ) 2أي أّنه لم يكن سليط الّلسان ،فال يخوض فيما ال يعلم ،وال يجادل فيما يعلم .
يشارك المقارنة :كالهما كنايتان عن الّتحّك م والّسيطرة ،فاألولى لضبط شهوات البطن ،والّثانية
ويتدخل ليجيب لتقويم الّلسان وتوجيهه لقول الّنافع .
ويشارك ... 3ـ اشرح الّصورة البيانّية الواردة في قول الكاتب (( :فإذا جّد الجّد فهو الّليث عاديا ))
ج :المشّبه :الّصديق ـ المشّبه به :الّليث العادي ـ األداة :محذوفة ـ وجه الشبه :لم يذكر .
الّش رح :قد يبدو الّصديق خامال ،لكّنه وقت الجّد سيكون نشيطا وحيويا كليث يعدو .
4ـ استخرج المحّسنات البديعّية من قول الكاتب (( :فعليك بهذه ...ترك الجميع ))
ج :أطقتها ‡ لن تطيق :طباق الّسلب .
أخذ ‡ ترك :طباق اإليجاب .
يتدّر ب المتعّلم 20
فّن يات القراءة قراءة الّنص ص 83 :ـ فسح المجال لمتعّلمين جدد ليتدّربوا على آليات القراءة المعّبرة ـ
ختامي : الوضعّية الجزئّية الّث انية : 10 أستثمر
يتدّرب و يطبق أوّظف تعّلماتي :المطلوب ص . 84
حكمة :سيرة المرء تبنى على سريرته .
األسبوع :الّثالث
المذكر
الفئة :
مـــــــــــــــــــــــــــــــات
ـ يتعّر ف المتعّلم على دورة الّت واصل في وضع الّتوجيه . ـ الكتاب المقّر ر ص 85
ـ يتبّين دور كل من المرسل والمرسل إليه في هذه الّد ورة . ـ الّسبورة .
ـ إنتاج نصوص ذات نمط توجيهّي يوّظ ف فيها الّر وابط المناسبة .
105
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية : وضعّيـة :
تشخيصي : الّتذكير بدرس الّت وجيه :ما هي عناصر الّت وجيه ؟ ج :الموضوع ـ الموّج ه ـ المتلّقي . االنطالق
الّر ســـــالة
02
قراءات ختامّية قصد استكشاف األخطاء وتقويمها .
ختامي : الوضعّية الجزئّية الّث انية : أستثمر
يتدّرب مشافهة أتدّر ب :المطلوب ص . 85 13
يدعم مكتسباته أنتج :حل الوضعّية الجزئّية الّثالثة :المطلوب ص . 85 15
من أقوال علّي كرم هللا وجهه :عداوة األقارب أمس من لسع العقارب .
نشاطات ال صّفية
الفئة :
المذكّر ة :
ص:
الموارد المستهدفة : األنشطة :ن : 01أتعلم األذكار اليومّية .
ّش
ـ يقّو ي تركيزه ومالحظته وين ط ذاكرته . ـ الّنشاط : 02الخلق وضّد ه .
ـ يحسن توظيف ما حفظ وما تعّلم . ـ النشاط : 03أرتب الحروف المبعثرة .
106
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية والّنشاطات المقترحة : وضعّيـة :
التدّر ب على أتهّيأ :تقسيم المتعّلمين إلى أفواج [ ]05وحّث هم على العمل الجماعي تحت إمرة قائدهم . االنطالق 05
ع الجماعي
مرحلي : الّتحّد ي األّول :إليك األذكار اليومّية الّتالية ،احرص عل حفظها لتحّص ن نفسك :
ـ أعوذ بكلمات هللا الّتامات أخرج بيسراي وأقول :ـ استغفر هللا ثالثا .
من غضبه وعقابه وشّر ـ بسم هللا توّك لت على هللا ال ـ اللهّم انت السالم ومنك
حول وال قّو ة إاّل باهلل اللهم الّسالم تباركت يا ذا الجالل عباده ومن همزات الّنشاط 01
يرّك ز ويشّغ ل
الّش ياطين وأن يحضرون . واإلكرام . إّني أعوذ بك أن أضّل أو
عقله إليجاد ـ سبحان هللا ( )33الحمد هلل ـ أنفث عن شمالي ثالثا أضّل أو َأٍز ّل أو ُأَز ل أو
المطلوب . وأتعّو ذ باهلل من الّش يطان ( )33هللا أكبر ( )33ثم أْظ لم أو ُأْظَلم أو أجهل أو
الّرجيم . أقول ال إله إال هللا وحده ال يجهل علّي .
شريك له له الملك وله الحمد ـ أقرأ المعّوذتين . أدخل بيمناي وأقول : 20
ـ أأّذ ن . وهوعلى كل شيء قدير . ـ بسم هللا ولجنا وبسم هللا
خرجنا وعلى رّبنا توكلنا .ـ أقرأ سورة اإلخالص
والمعّوذتين وآية الكرسّي . ـ أسّلم على أهلي .
أذكار الفزع عند الّنوم ما بعد الّص لوات المفروضة آداب دخول البيت
ّن
قبل ال وم : ال إله إال هللا العظيم الحليم ال أدخل بيسراي وأقول :
بسمك ربي وضعت جنبي ـ بســم هللا ،اللهم إّني أعــوذ إله إال هللا رّب العرش
وبك أرفعه فإن أمسكت بك من الخبث والخبائث .العظيم ،ال إله إال هللا رّب بناء
نفسي فارحمها وإن السماوات ورب األرض أخرج بيمناي وأقول : ّل
الّتع مات
أرسلتها فاحفظها بما تحفظ ورب العرش الكريم . عفرانك ،الحمد هلل الذي
به عبادك الّصالحين . عفاني وأبعد األذى عّني .ـ أقول ( :ال إله إال أنت
حين أستيقظ : سبحانك إني كنت من
الحمد هلل الذي أحيانا بعدما الّظالمين )
أماتنا وإليه الّنشور ـ أكثر من االستغفار .
أذكار النوم دعاء الكرب عند دخول الخالء
02ي الّثاني :هاتوا ضد كل خلق مذكور في الجدول المرفق : الّن ال
شاطّتحّد
األمانة الكرم الّصبر بر الوالدين
يتعّر ف على الكذب القسوة الظلم التكّبر الغدر 10
الّصفات
الّتحّد ي ال الث :إليك حروف اللغة العربّية مبعثرة ،حاول ترتيبها ترتيبا ألفبائيا : ّث
الحسنة وما
يناقضها .
ذ م ك ط هـ ب غ ر ح ي
الّنشاط 03
يرتب
الحروف
ص و ع ن ت أ ش خ د ظ
10
معتمدا على
حفظه . ف ث ز ل ج ق س ض
األسبوع :الّثالث
الفئة
المذك
ص:
الموارد المستهدفة :
ـ سّد الّن قص لدي المتعّلم ومعالجة الثغرات التعلمّية . ـ حروف الّن في .
ـ استثمار وترسيخ المعارف وتقييم المكتسبات . ـ الّصور البيانّية ( مراجعة ) .
107
الّت قويم : الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية : وضعّيـة :
تشخيصي : أتهّيأ :
يتذكر ـ يراجع الّت ذكير بـ :االستعارة ـ المقابلة ـ حروف ال في .
ّن 05 االنطالق
مرحلي : ـ المطلوب األول :انف ما فوق الخط بأداة ّنفي مناسبة :
1ـ الوقت وقت تقارب وتداني °°°فانفض غبار الحقد و األضغان 10
1ـ يتحّك م في 2ـ لقد كان قرب الّد ار أنسا وشاغال °°°لنا عن عوادي دهرنا وغوائله
توظيف 3ـ ستبدي لك األيام أمرا جهلته °°°كما أنجاب عن ضوء الّنجوم سحاُب
حروف الّنفي 4ـ َنَعْم ِلي َذْنٌب َغْيَر َأّن ِلِح ْلِمِه ِ °°°ص َفاٍت َيزّل عنها الّذ نُب فَيصفُح
ـ المطلوب الّثاني :استخرج حرف الّنفي مما يلي :
َ ( :م ْن َغ َّش َنا َفَلْيَس ِم َّنا ) 1ـ قال
2ـ ال رحمة أوسع من رحمة هللا وال عطاء أجزل من عطائه [ ال النافية للجنس ]
2ـ يحسن 3ـ ما َظِفَر َم ْن َظِفَر اِإل ْثُم ِبِه °°°والَغ الُب ِبالّش ّر َم ْغ ُلوٌب
استخراج
4ـ إْن ْغ اَب َطيُفَك َع ّني فالَت َس اَع ُة َص ْبِر
حروف الّنفي َو اَل َت َو ْقـُت ُهُروٍب ِفيَم ا َتَح َّيَر َد ْهـِري 10
5ـ إّني رأيت ُوقوَف الَم اء ُيفِس ُده ِ °°°إْن ْساَح َطاَب َو ِإْن َلْم َيِس ْح َلْم َيِط ِب
6ـ قال تعالى َ ( :ك اّل َلّم ا َيْقِض َم ا َأَم َر ُه )
7ـ وقال عز وجّل أيضا َ ( :و َقاُلوا َلْن َتَم َّسَنا الَّناُر ِإاَّل َأَّياًم ا َم ْعُد وَد ًة )
8ـ من طلب أخا بال عيب بقي بال أخ .
ـ المطلوب الّثالث :اقرأ البيتين اآلتيين قراءة جّيدة ثم أجب عما يليهما من أسئلة :
إذا جادت الّد نيا عليك فجد بها °°°علـى الـّناس طـّرا إّنـها تتـقّلب [ طّر ا :جميعا ـ كّلها ]
3ـ يفّك ر فال الجود يفنيها إذا هي أقبلت °°°و ال البخل يبقيها إذا هي تذهب
ويستغل قدراته 1ـ استخرج من البيتين :أ ـ استعارات مكنّية . 20
لإلجابة ب ـ مقابلة .
ج ـ أداة نفي .
2ـ حّو ل االستعارات إلى تشبيهات ( التام والبليغ ) .
3ـ أعرب ما فوق الخّط إعرابا تاّم ا .
4ـ انسج على منوال البيت الثاني مقابلة من إنشائك .
حكمة :إذا كانت البداية محرقة فستكون الّن هاية مشرقة .