BỘ CÔNG THƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN

MÔN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

Đề tài: NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH

HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN
TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ
HỒ CHÍ MINH

Lớp học phần: DHTMDT17F

Nhóm: 12
GVHD: ThS. Nguyễn Trung Hậu

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2023

 BỘ CÔNG THƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN

MÔN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

Đề tài: NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH

HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN
TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ
HỒ CHÍ MINH

Lớp học phần: DHTMDT17F

Nhóm: 12

STT HỌ VÀ TÊN MSSV Chữ ký

1 Đặng Thị Kim Dung 22653761
2 Lê Thị Ngọc Hà 21062921
3 Đỗ Duy Mỹ 21105961
4 Nguyễn Quỳnh Như Nguyệt 21126601
5 Đỗ Thị Yến Phi 22723211

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2023

 MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 4
1. Lý do chọn đề tài............................................................................................................ 4
2. Mục tiêu nghiên cứu ...................................................................................................... 4
3. Câu hỏi nghiên cứu ........................................................................................................ 5
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................................................. 5
5. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài ...................................................................... 6
B. TỔNG QUAN TÀI LIỆU ................................................................................................. 7
1. Các khái niệm ................................................................................................................ 7
2. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước và ngoài nước theo khung khái niệm ...... 8
3. Những khía cạnh chưa được đề cập trong các nghiên cứu trước đó ............................ 10
C. NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP ..................................................................................... 12
1. Thiết kế nghiên cứu ..................................................................................................... 12
2. Chọn mẫu ..................................................................................................................... 12
3. Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát ..................................................................................... 14
4. Mô hình nghiên cứu, biến số và thang đo .................................................................... 14
5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................. 15
D. CẦU TRÚC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN .................................................................... 17
E. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU .................................................................... 18
F. TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................... 19
G. PHỤ LỤC ........................................................................................................................ 21
1. PHỤ LỤC 1.................................................................................................................. 21
2. PHỤ LỤC 2.................................................................................................................. 24
3. PHỤC LỤC 3 ............................................................................................................... 27

3
 NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN
TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới. Sở hữu
các kỹ năng, kiến thức về tiếng Anh khi hội nhập quốc tế là vô cùng quan trọng, vì tiếng
Anh là công cụ mở đường giúp người học tiếp cận nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

Tiếng Anh là yêu cầu tất yếu đối với những lao động có chuyên môn cao. Tuy nhiên,
không phải ai cũng có được khả năng về tiếng Anh tốt như mong muốn (Vũ Thị Thanh,
2022). Chính vì thế, vai trò của việc dạy và học tiếng Anh ở các trường Cao đằng và Đại
học là vô cùng quan trọng, quyết định chất lượng nguồn lao động sau tốt nghiệp. Theo số
liệu khảo sát của Vụ Giáo Dục Đại Học tại các trường không chuyên ngữ (Trung Toàn,
2008), trong tổng số sinh viên tốt nghiệp chỉ có khoảng 49% sinh viên đáp ứng được yêu
cầu sử dụng tiếng anh, 18.9% không đáp ứng được và 31.8% cần phải đào tạo thêm. Điều
này càng minh chứng rõ hơn về thực trạng học tiếng Anh của sinh viên còn gặp khó khăn
và chưa thật sự hiệu quả.

Nghiêm trọng hơn, một số sinh viên dù đã hoàn thành chương trình học nhưng vẫn
không đáp ứng được quy chuẩn về tiếng Anh để tham gia vào thị trường lao động. Chỉ có
khoảng 22% sinh viên đạt điểm A2, còn lại 78% vẫn ở trình độ A1, những sinh viên này cần
phải đạt được trình độ B1 trước khi ra trường theo quy định (Nguyễn Thị Lành, Phạm Thị
Lương Giang & Nguyễn Thị Phương Thảo, 2018). Thực tế, thực trạng về quá trình học tiếng
Anh của sinh viên nói chung cần được khắc phục ở nhiều khía cạnh.

Vì vậy, đề tài: “Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Tiếng Anh
của sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh”, được lựa chọn sẽ góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh trong trường đại học, giúp sinh viên đạt được
kết quả cao hơn trong suốt quá trình học tập tiếng Anh.

2. Mục tiêu nghiên cứu

2.1. Mục tiêu chính

4
 Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên
trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.

2.2. Mục tiêu cụ thể

- Khảo sát thực trạng kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Công
Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay.

- Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên.

- Đề xuất giải pháp cải thiện kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên trường Đại
học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.

3. Câu hỏi nghiên cứu

- Kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ
Chí Minh hiện nay như thế nào?

- Những yếu tố nào ảnh hưởng đến kết quả học môn tiếng Anh của sinh viên?

- Giải pháp giúp cải thiện kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên Đại học Công
Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh như thế nào?

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học học môn tiếng Anh của sinh viên trường Đại học
Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.

4.2. Phạm vi nghiên cứu

a. Phạm vi không gian: Nghiên cứu được triển khai thực hiện tại trường Đại học Công
Nghiệp TP. Hồ Chí Minh.

b. Phạm vi thời gian: Thời gian nghiên cứu được tiến hành từ tháng 09/2023- 12/2023.

c. Đối tượng thu thập thông tin: Tất cả sinh viên của trường Đại học Công Nghiệp TP.
Hồ Chí Minh nằm trong độ tuổi từ 18 – 24.

d. Nội dung nghiên cứu: Những yếu tố tác động, ý thức, trách nhiệm ảnh hưởng đến
kết quả học tiếng Anh và giải pháp để cải thiện kết quả học tập của sinh viên.

5
 e. Quy mô khảo sát: Khảo sát 385 mẫu trên tổng số khoảng hơn 45.000 sinh viên của
trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh.

5. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

5.1. Ý nghĩa khoa học

Việc nghiên cứu đề tài mang lại những kiến thức bổ ích cũng như nắm bắt được các yếu
tố ảnh hưởng đến kết quả học tiếng Anh của sinh viên. Từ đó, giúp chúng ta tìm ra những
cách để cải thiện hiệu suất học tập môn Tiếng Anh. Nghiên cứu này cũng có thể có tác động
tích cực đến việc cải tiến chương trình giảng dạy và các biện pháp hỗ trợ phù hợp cho sinh
viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và thành tích học tập..

5.2. Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu giúp sinh viên hiểu được yếu tố nào ảnh hưởng tới kết quả học tập
môn tiếng Anh của mình, các nhà đào tạo giáo dục nắm bắt được quá trình học tập của sinh
viên. Từ đó, cải thiện quy trình giảng dạy tại trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ
Chí Minh, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập để tăng
cường hiệu quả học tập của sinh viên, phần nào giúp cho các bạn sinh viên hiểu được tầm
quan trọng của tiếng Anh để thay đổi và đưa ra phương án học tập hiệu quả. Cùng với đó là
những sinh viên năm cuối sắp ra trường sẽ nhanh chóng khắc phục được những yếu tố ảnh
hưởng để đạt được kết quả học tập tốt nhất đối với môn Tiếng Anh, tăng cơ hội thành công
sau khi tốt nghiệp. Vì vậy, kết quả của đề tài là cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo liên quan
đến học tập.

6
B. TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1. Các khái niệm

1.1. Khái niệm về “Sinh viên”

Theo Từ điển Giáo dục học: “Sinh viên, người học của một cơ sở giáo dục cao đẳng,
đại học. Có thể phân loại sinh viên đại học theo những phạm trù khác nhau. Sinh viên tập
trung, sinh viên chính quy, sinh viên không tập trung” (tr.71)1.

Theo Luật Giáo dục Đại học: “Sinh viên là người đang học tập và nghiên cứu khoa học
tại cơ sở giáo dục đại học, học theo chương trình đào tạo cao đẳng, chương trình đào tạo đại
học.” 2.

Theo Từ điển Hán – Việt: “Sinh viên là người học ở bậc đại học, bao gồm hệ cao đẳng
và hệ đại học.” (tr. 268)3.

Như vậy, có thể thấy khái niệm sinh viên được hiểu khá thống nhất và thường được
dùng với nghĩa phổ thông nhất là người học trong các trường cao đẳng và đại học.

1.2. Khái niệm về “Môn học tiếng Anh”

Theo Bách khoa toàn thư mở: “Tiếng Anh là một ngôn ngữ Giécmanh Tây thuộc ngữ
hệ Ấn-Âu. Dạng thức cổ nhất của ngôn ngữ này được nói bởi những cư dân trên mảnh đất
Anh thời sơ kỳ trung cổ. Tên bản ngữ của thứ tiếng này bắt nguồn từ tộc danh của một trong
những bộ lạc Giécmanh di cư sang đảo Anh trước kia, gọi là tộc Angle”.4

Theo Phạm Cường (2016): “Tiếng Anh là một ngôn ngữ quan trọng trong quá trình Việt
Nam hòa nhập quốc tế và là một ngoại ngữ chính được dạy trong hệ thống giáo dục ở Việt
Nam, đặc biệt là ở cấp độ đại học”.5

Môn học tiếng Anh không chỉ là việc học ngôn ngữ mà còn bao gồm việc hiểu văn hóa,
tác phẩm văn học, và phát triển kỹ năng giao tiếp. Nó không chỉ là quá trình học từ vựng và
ngữ pháp mà còn là cơ hội để phát triển khả năng nghe, nói, đọc và viết. Môn học tiếng Anh
cũng mang lại khả năng tư duy, sáng tạo và mở rộng tầm nhìn về thế giới, đóng vai trò quan
trọng trong việc kết nối với cộng đồng quốc tế và nắm bắt thông tin từ nguồn đa dạng.

1.3. Khái niệm về “Kết quả học tập”

7
 Theo James Madison University (2003) và James O.Nichols (2002): “Kết quả học tập
là bằng chứng sự thành công của học sinh/ sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ
đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục”.6

Theo Nguyễn Đức Chính và Định Thị Kim Thoa (2005): “Kết quả học tập là mức độ
đạt được kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó”.7

Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức (2014): “Kết quả học tập là một khái niệm thường
được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học: Một là, mức
độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mỗi quan hệ với công sức,
thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định. Hai là, mức độ thành tích đã đạt của một học sinh
so với các bạn học khác”.

Như vậy, dù có cách diễn đạt khác nhau nhưng những khái niệm về kết quả học tập đều
bao gồm kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học tích lũy được trong suốt quá trình học
tập và rèn luyện.

2. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước và ngoài nước theo khung khái
niệm

2.1. Trong nước

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nâng cao năng lực Tiếng Anh của sinh viên không chỉ
thúc đẩy sự phát triển nền giáo dục mà còn là yếu tố cạnh tranh trên thị trường lao động.
Tuy nhiên, kết quả học tập môn Tiếng Anh của sinh viên ở Việt Nam vẫn còn thấp so với
các nước trong khu vực và trên thế giới.

Trong những năm gần đây, đã có nhiều nghiên cứu trong nước liên quan đến các yếu tố
ảnh hưởng đến kết quả học tập Tiếng Anh của sinh viên. Các nghiên cứu này đã khảo sát và
phân tích các yếu tố liên quan đến cá nhân sinh viên, môi trường học tập và xã hội. Một
nghiên cứu khác về việc làm thêm có ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của sinh viên
(Nguyễn Văn Nên, 2019) .Theo nghiên cứu này, việc làm thêm khiến sinh viên bị giảm thời
gian và sự tập trung cho việc học, gây ra sự căng thẳng và mệt mỏi. Ngoài ra, việc làm thêm
cũng có thể ảnh hưởng đến sự phù hợp giữa ngành học và ngành làm, gây ra sự lãng phí về
nguồn lực và tiềm năng.

Sự tự tin trong giao tiếp Tiếng Anh và việc sử dụng các phương pháp học tập hiệu quả
có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập (Nguyễn Hoàng Tiến , 2018). Tự tin trong giao
8
tiếp Tiếng Anh giúp sinh viên có thể vượt qua sự e ngại và sợ hãi khi giao tiếp, khuyến khích
sự tham gia tích cực vào các hoạt động ngoại khóa và trao đổi với người bản ngữ. Việc sử
dụng các phương pháp học tập hiệu quả như tự học, nhóm học, phương pháp dựa vào ngữ
cảnh, phương pháp dựa vào nhu cầu giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và
phản xạ Tiếng Anh.

Ngoài ra, năng lực trí tuệ, động cơ học tập, động cơ của ba mẹ, cơ sở vật chất, học bổng,
áp lực bạn bè và áp lực xã hội đều ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên (Võ Văn
Việt & Đặng Thị Thu Phương, 2017). Và theo nghiên cứu này, năng lực trí tuệ là yếu tố
quan trọng nhất ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, bao gồm khả năng nhận thức,
khả năng tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo. Động cơ học tập là
yếu tố thứ hai quan trọng ảnh hưởng đến kết quả sinh viên, bao gồm sự yêu thích môn học,
và sự mong muốn phát triển bản thân. Động cơ của ba mẹ là yếu tố thứ ba quan trọng ảnh
hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, bao gồm sự mong đợi, sự khuyến khích và sự ủng
hộ của ba mẹ đối với con cái. Các yếu tố khác như cơ sở vật chất, học bổng, áp lực bạn bè
và áp lực xã hội cũng tác động nhất định đến kết quả học tập, nhưng không phải là yếu tố
then chốt.

Những thống kê thực tế trên cho thấy rằng các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
môn tiếng Anh của sinh viên là rất đa dạng và phức tạp. Nâng cao trình độ tiếng Anh không
chỉ là yêu cầu của chương trình đào tạo mà còn là một lợi thế cạnh tranh cho sinh viên khi
ra trường.

2.2. Ngoài nước

Một nghiên cứu được tiến hành bởi Abdallah Hussein El-Omari (2016), đã chỉ ra các
yếu tố thái độ, kinh tế xã hội và hoạt động ngoại khóa có tác động đến thành tích học tập
tiếng Anh của sinh viên. Đồng thời phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố và kết quả học tập
của sinh viên bằng cách sử dụng bảng câu hỏi có hoặc không. Điểm môn tiếng Anh học kỳ
1 năm 2013 - 2014 được sử dụng làm thước đo thành tích. Các yếu tố thái độ, xã hội, kinh
tế và ngoại khóa được cho là ảnh hưởng đến thành tích học tập. Kết quả nghiên cứu thể hiện
các yếu tố và kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên mối quan hệ đáng kể với nhau.

Mặt khác, Anggrawan Anthony và cộng sự (2019) đã tiến hành bài nghiên cứu
“Comparison of Online Learning Versus Face to Face Learning in English Grammar
Learning”, nói về ảnh hưởng của việc học trực tuyến đến kết quả học ngữ pháp tiếng Anh,
9
kiểm tra xem những lợi ích của việc học trực tuyến có áp dụng được cho việc học ngữ pháp
tiếng Anh hay không. Nghiên cứu kết luận rằng kết quả học tập của những sinh viên học
ngữ pháp tiếng Anh trực tuyến có kết quả học tập rất tốt. Hơn nữa, những sinh viên được
học ngữ pháp tiếng Anh trực tuyến mang lại kết quả nhận thức tốt hơn so với những học
sinh tham gia học trực tiếp.

Cùng với đó, nghiên cứu khám phá tác động của việc tự quản lý việc học và sáng kiến
học tập cá nhân đối với việc học ngôn ngữ trên thiết bị di động: một mô hình hòa giải được
kiểm duyệt (Huang và cộng sự, 2019). Tổng cộng có 323 sinh viên đại học có trải nghiệm
học tiếng Anh trên thiết bị di động đã tham gia. Kết quả phân tích hồi quy đã chỉ ra những
lỗ hổng của phương pháp nghiên cứu trong việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả
học tập tiếng Anh của sinh viên và khuyến nghị sử dụng phương pháp mô hình phương trình
cấu trúc (SEM) để dự đoán kết quả học tập tiếng Anh dựa vào cả chủ quan và khách quan
của các nhân tố.

Các nghiên cứu trước đây đã chứng minh rằng sự thành công của việc học ngôn ngữ bị
ảnh hưởng bởi một số yếu tố như yếu tố nhận thức, tình cảm và xã hội. Tuy nhiên, theo
nghiên cứu “Investigating Factors Underlying Boredom in Learning English: The Case of
Secondary School” được tiến hành bởi Achmad Kholili (2023), nhà nghiên cứu phân tích
các yếu tố gây ra nhàm chán trong việc học tiếng Anh, bao gồm: lớp học, ngôn ngữ, dạy và
học, và môi trường. Người học có động lực học tập cao chắc chắn sẽ ảnh hưởng tới sự thành
công của họ trong việc học ngôn ngữ. Mặt khác, những người có động lực học tập kém sẽ
dẫn đến kết quả học tập kém. Một trong những yếu tố tình cảm cũng ảnh hưởng đến sự tiến
bộ trong việc học ngôn ngữ của người học. Dựa trên nghiên cứu định tính kết hợp thảo luận
nhóm, nhà nghiên cứu đã điều tra các yếu tố làm cơ sở cho khái niệm này ở cấp trung học.
Sáu học viên tự nguyện tham gia vào nghiên cứu này với tư cách là những người tham gia
nghiên cứu. Trong thời gian đó, một bản phản ánh bằng văn bản (WR) và Thảo luận nhóm
tập trung (FGD) đã được phân phát cho họ để biết những yếu tố dẫn đến sự nhàm chán khi
học tiếng Anh của họ. Những phát hiện này đã mang lại những đóng góp thực nghiệm cho
việc học tập.

3. Những khía cạnh chưa được đề cập trong các nghiên cứu trước đó

Nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên đại học ngày càng cao khi hội nhập quốc tế. Tuy
nhiên, kết quả học tiếng Anh của sinh viên ở Việt Nam vẫn còn thấp và chưa đáp ứng được
10
yêu cầu của xã hội. Nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập đến một số yếu tố ảnh
hưởng đến kết quả học tiếng Anh của sinh viên. Điển hình là bài viết của Trương Công Bằng
(2016), thể hiện rằng các yếu tố như khả năng ngôn ngữ, niềm tin vào khả năng bản thân,
mục tiêu công việc trong tương lai,.. đều có ảnh hưởng đến chất lượng học tập tiếng Anh
của sinh viên đại học, gây ra nhiều hạn chế và thách thức ở tương lai. Nghiên cứu này cũng
nêu rõ được không chỉ góc độ từ sinh viên mà nhà trường cũng nên chú trọng hơn vào
phương pháp giảng dạy. Cụ thể là khi yêu cầu sinh viên thảo luận, làm bài tập về một câu
hỏi nào đó trong giáo trình, giảng viên cần xem xét xem chủ đề đó có phù hợp với khả năng
của sinh viên hay không, điều chỉnh sao cho phù hợp với trình độ và hoàn cảnh của sinh
viên. Tất cả các yếu tố đều tác động trực tiếp vào kết quả học tập tiếng Anh, nhưng góc độ
của các yếu tố vẫn từ một phía như: từ cá nhân sinh viên hay từ phương pháp giảng dạy.

Một nghiên cứu khác về kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành kỹ thuật
(Trương Trần Minh Nhật, 2018), kết quả chỉ rằng các yếu tố như: thời gian luyện nói tiếng
Anh khá ít, phương pháp học từ vựng chưa hiệu quả, số lượng sinh viên quá đông trong môt
lớp và động lực của từng sinh viên khác nhau. Chúng đã tác động trực tiếp đến kết quả học
tập tiếng Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ tập trung vào một góc độ xuất phát từ sinh
viên cũng như nhà trường, chưa đề cập đến những khía cạnh ảnh hưởng khác như tố chất
học tập, nhu cầu học tiếng Anh, môi trường học tập, ý thức học tập. Đây là những vấn đề
còn chưa được khai thác ở các nghiên cứu trước đó, có thể mang lại những góc nhìn mới và
bổ sung cho việc nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh của sinh viên đại học. Bài viết này
sẽ khảo sát và phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tiếng Anh của sinh viên
đại học từ góc độ của người học. Dựa trên kết quả thu thập được từ bảng câu hỏi khảo sát
được gửi cho khoảng 400 sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh
thuộc các ngành khác nhau. Thông qua bài nghiên cứu này, sẽ giúp làm rõ hơn những yếu
tố ảnh hưởng sâu sắc đến kết quả học tập môn tiếng Anh như thế nào. Nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo tiếng Anh, đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển.

11
C. NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP
1. Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế nghiên cứu định lượng: Thực hiện thu thập dữ liệu thông qua khảo sát, phỏng
vấn bằng bảng câu hỏi. Sử dụng thiết kế này vì giúp tiết kiệm được thời gian và chi phí. Dễ
dàng trong việc tiếp cận được nhiều đối tượng với số lượng lớn. Không bị giới hạn bởi không
gian và thời gian khảo sát. Kết quả dữ liệu được các phần mềm giúp phân tích, xử lý và
thống kê để hạn chế tối đa những sai sót.

Thiết kế nghiên cứu định tính: Tiến hành thu thập dữ liệu thông qua thảo luận, phỏng
vấn theo nhóm. Lựa chọn thiết kế này vì thu thập được nhiều thông tin chi tiết, khai thác
thêm những khía cạnh chưa từng được nghiên cứu.

Cần phối hợp cả hai phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để mang lại kết
quả tổng quan và đưa ra kết luận thuyết phục.

2. Chọn mẫu

Dân số: Sinh viên thuộc các khoa khác nhau đang học tập tại trường Đại học Công
Nghiệp TP. Hồ Chí Minh.

Kích cỡ của dân số nghiên cứu: Khoảng hơn 45.000 sinh viên đang học tập tại trường,
năm 2023 -2024, bằng cách gửi đi bảng câu hỏi qua các nền tảng mạng xã hội.

Cách tiếp cận: Gửi bảng câu hỏi khảo sát bằng Google Form thông qua các nền tảng
mạng xã hội.

Lý do lựa chọn: sinh viên thuộc các khoa khác nhau sẽ mang lại kết quả khách quan
cho bài nghiên cứu, không gò bó vào một ngành học riêng biệt nào. Lựa chọn cụ thể dân số,
kích cỡ dân số nghiên cứu sẽ làm tăng được độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

* Kích cỡ mẫu
Số lượng mẫu khảo sát đủ lớn sẽ thể hiện kết quả với độ tin cậy càng cao. Với kích cỡ
dân số nghiên cứu như trên, nhóm tiến hành xác định kích cỡ mẫu theo công thức Cochran
(1997) như sau:

z 2 ∗ p ∗ (1 − p)
n=
ⅇ2

12
Trong đó:
- n: kích thước mẫu

- z: giá trị ngưỡng của phân phối chuẩn

- e: sai số cho phép

- p: tỉ lệ mẫu dự kiến được chọn. Trong nghiên cứu này p = 0,5 là tỷ lệ tối đa; z = 1,96;
độ tin cậy = 95%.

Theo công thức trên, số lượng mẫu sinh viên tham gia khảo sát tối thiểu để đạt được độ
tin cậy 95% là:

z 2 ∗ p ∗ (1 − p) 1,962 ∗ 0,5 ∗ (1 − 0,5)

n= = = 385 (người)
ⅇ2 0,052
Như vậy, mẫu khảo sát tối thiểu cần đạt được là 385 người và nhóm sẽ tiến hành khảo
sát dự phòng 395 người để dự phòng trường hợp sai sót số liệu trong quá trình thu thập.

* Lý do lựa chọn kích cỡ mẫu

Số lượng dân số khi thực hiện nghiên cứu với khoảng hơn 45.000 sinh viên đạt yêu cầu
lớn hơn 10.000. Vậy nên, nhóm sử dụng công thức Cochran (1997) để tính kích cỡ mẫu.

* Giải thích chiến lược chọn mẫu

Chọn mẫu theo phương pháp phi xác suất: chọn mẫu định mức

+ Phương pháp thực hiện

Với số lượng mẫu nghiên cứu cần đạt được là 395 sinh viên, nhóm quyết định đưa ra
định mức mẫu theo 2 tiêu chí năm học của sinh viên ( năm 1, năm 2, năm 3, năm 4) và điểm
trung bình môn tiếng Anh 1 và tiếng Anh 2. Tiến hành tiếp cận dân số chọn mẫu có đặc điểm
phù hợp với 2 tiêu chí trên thông qua bảng câu hỏi trên Google Form.

+ Lý do lựa chọn

Phương pháp này mang lại tính khách quan và có thể chọn được những phần tử cần cho
bài nghiên cứu. Quá trình tiến hành tiết kiệm được nhiều chi phí, thời gian và không đòi phải
có thông tin về khung mẫu, tổng số các phần tử,…nhưng vẫn đảm bảo chọn được phần tử
cho nghiên cứu.

13
3. Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát

Do không tiếp xúc, trao đổi và không có điều kiện giải thích thắc mắc của người tham
gia khảo sát. Vậy nên, các câu hỏi khi thiết kế phải trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ trả lời
nhưng vẫn mang lại hiệu quả tổng quan cho bài nghiên cứu.

Bảng câu hỏi khảo sát được chia thành 2 phần chính, bao gồm thông tin của người tham
gia (phần A) và câu hỏi chính của bài nghiên cứu (phần B). Tổng số câu hỏi là 28 câu, trong
đó 5 câu đầu là thu thập thông tin cơ bản của người tham gia. Còn lại 23 câu để đánh giá
mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên theo độ
đồng ý từ 1 đến 5. Mức độ đồng ý của các thang đo sẽ phản ánh được sự ảnh hưởng của các
yếu tố đến kết quả học tập tiếng Anh.

4. Mô hình nghiên cứu, biến số và thang đo

* Biến số và thang đo
- Biến số độc lập: Các yếu tố ảnh hưởng – sử dụng thang đo thứ tự (Hoàn toàn không
đồng ý, không đồng ý, phân vân, đồng ý, hoàn toàn đồng ý).

- Biến số phụ thuộc: Kết quả hoc tập môn tiếng Anh – sử dụng thang đo tỷ lệ (điểm
trung bình môn học).

- Biến số trung gian: Sự tự tin và khả năng sử dụng tiếng Anh– sử dụng thang đo thứ tự.

- Biến số ngoại lai: Ngành học, xã hội và môi trường – sử dụng thang đo thứ tự (Hoàn
toàn không đồng ý, không đồng ý, phân vân, đồng ý, hoàn toàn đồng ý).

* Mô hình nghiên cứu

14
 Ý THỨC HỌC TẬP

PHƯƠNG PHÁP HỌC

TẬP

TỐ CHẤT HỌC TẬP

KẾT QUẢ HỌC
TẬP MÔN TIẾNG
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG ANH
DẠY TẠI TRƯỜNG

NHU CẦU HỌC TIẾNG

ANH

MÔI TRƯỜNG HỌC

TẬP

5. Phương pháp nghiên cứu

5.1. Phương pháp nghiên cứu

Mục tiêu đầu tiên và mục tiêu thứ hai: Lựa chọn phương pháp khảo sát bằng bảng câu
hỏi. Vì phương pháp này dễ dàng tiếp cận được số lượng lớn đối tượng khảo sát, không bị
giới hạn bởi không gian, tiết kiệm tối đa chi phí. Thông tin thu được sẽ mang tính tổng quát
cao, thuận tiện cho việc đưa ra kết luận cuối cùng.

Mục tiêu thứ ba: Lựa chọn phương pháp phân tích tổng hợp kết hợp với thống kê suy
luận. Vì đây là phương pháp dựa vào kết quả thu được từ hai mục tiêu trên, kết hợp với
khung lý thuyết sẳn có. Từ đó, kết luận cuối cùng của bài nghiên cứu sẽ chân thật và đáng
tin cậy hơn.

5.2. Quy trình thu thập dữ liệu

Dữ liệu thứ cấp: Tiến hành tiếp cận các nguồn thông tin đáng tin cậy bằng cách tìm kiếm
những bài nghiên cứu khoa học, bài báo đã được công bố. Kết hợp với công cụ tìm kiếm
Google Sholar để tìm những tài liệu được phê duyệt và đáng tin cậy.

Dữ liệu sơ cấp: Tiến hành thu thập thông tin thông qua khảo sát bằng bảng hỏi trên
Google Form, được đăng tải trên các nền tảng mạng xã hội. Kết quả thu được từ cuộc khảo
sát sẽ được nhóm xử lý và lọc những dữ liệu không đạt yêu cầu, phân tích thống kê để đến
bước cuối cùng là đề xuất giải pháp.

5.3. Xử lý dữ liệu
15
 Dữ liệu sau khi thu thâp sẽ được nhóm làm sạch bằng phần mềm Excel để loại bỏ những
giá trị không đạt yêu cầu và dữ liệu bị sai khi nhập liệu. Sau đó tiến hành đưa dữ liệu vào
phần mềm SPSS 20.0 và thực hiện thống kê phân tích dữ liệu (tần số, mean, hồi quy, tương
quan person). Việc sử dụng cả hai phần mềm sẽ giúp hạn chế được tối đa sai sót trong quá
trình nhập liệu và bổ trợ cho quá trình xử lý dữ liệu.

16
D. CẦU TRÚC DỰ KIẾN CỦA LUẬN VĂN
Chương 1: Cơ sở lý thuyết

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận

3.1. Phân tích thực trạng

3.2. Kết quả nghiên cứu

3.3. Thảo luận: So sánh và lý giải

Chương 4: Kết luận và giải pháp

4.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

4.2. Giải pháp

4.3. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

4.4. Kết luận

17
 E. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu sẽ được tiến hành trong vòng 3 tháng (09/2023 - 12/2023).

Từ tháng 09/2023 đến 12/2023

ST
Nội dung công việc
T Tuần

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Xác định đề tài và lý do chọn đề
1
tài
Xác định mục tiêu và câu hỏi
2
nghiên cứu
Tìm tài liệu lý thuyết có liên
3 quan và danh mục tài liệu tham
khảo

4 Tổng quan tài liệu

Xác định biến số, khung lý

5 thuyết và khung khái niệm
nghiên cứu
Chọn phương pháp nghiên cứu,
6 phương pháp thu thập dữ liệu và
xây dựng bảng câu hỏi khảo sát
Xác định dân số nghiên cứu,
7 kích cỡ mẫu và chiến lược chọn
mẫu
Chỉnh sửa các đề mục còn lại
8
của "Tổng quan tài liệu"
Thu thập thông tin, dữ liệu và
9
xử lý
Thảo luận, chỉnh sửa và hoàn
10
thành bài nghiên cứu

18
F. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu tham khảo Tiếng Việt

1. Hiền Bùi. (2001). Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, tr. 71.

2. Quốc hội. Luật Giáo dục Đại học. Chương IX, điều 59, 2012.

3. Lê Hữu Thảo, Trần Văn Nam. (2007). Từ điển Hán - Việt, Nxb Đại học Quốc gia Thành
phố Hồ Chí Minh, tr. 268.

4. Bách khoa toàn thư mở. (2015). The Routes of English.

5. Phạm Cường. (2016). Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng của sinh viên Việt
Nam. Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa số 2, Trường Đại học Kinh Tế - Luật - ĐHQG
TP. HCM.

6. Hoàng Thị Thanh Nga. (2016). Nghiên cứu nhận thức của sinh viên ngành kế toán về
mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại Trường Cao
đẳng Thương mại Đà Nẵng. Tóm tắt luận văn thạc sĩ kế toán, tr.7.

7. Sở Giáo dục & Đào tạo Tỉnh Bến Tre. (2014). Đánh giá kết quả học tập của học sinh
- cách hiểu và phân loại. [Truy cập ngày 24/11/2023] tại

https://www.bentre.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=3416:anh
-gia-kt-qu-hc-tp-ca-hc-sinh-cach-hiu-va-phan-loi&catid=69:i-mi-phng-phap-dy-
hc&Itemid=96

8. Vũ Thị Thanh và Bùi Thị Liên. (2022). Phân tích động lực học tiếng Anh thông qua
các nghiên cứu trong nước và ngoài nước, Tạp chí Giáo dục và Xã hội, số 131, tr. 100 – 104.

9. Nguyễn Thị Lành, Phạm Thị Lương Giang & Nguyễn Thị Phương Thảo. (2018). Thực
trạng năng lực tiếng anh của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Vinh, Tạp chí Giáo
dục, số 436, tr. 60 – 63.

10. Nguyễn Văn Nên. (2019). Tác động của việc làm thêm đến kết quả học tập của sinh
viên khối ngành kinh tế khu vực Thành phố Hồ Chí Minh. Kỷ yếu Hội nghị khoa học của
cán bộ, giảng viên trẻ và người học sau đại học, Trường Đại học Kinh tế - Luật năm 2019.

10. Nguyễn Hoàng Tiến. (2018). Thực trạng sử dụng Tiếng Anh giao tiếp của sinh viên
các trường đại học. Kỷ yếu hội nghị khoa học cấp trường về: “Kỹ thuật giảng dạy tương tác
trong các lớp học không chuyên bằng tiếng Anh”, Trường Đại học Tiền Giang.
19
 11. Võ Văn Việt & Đặng Thị Thu Phương. (2017). Các nhân tố cơ bản ảnh hưởng đến
kết quả học tập của sinh viên, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Số 3, tr.
27-34.

12. Trương Trần Minh Nhật. (2018). Thực trạng kĩ năng nói tiếng Anh và đề xuất một số
hoạt động tự rèn luyện nói tiếng Anh ngoài lớp học cho sinh viên chuyên ngành kĩ thuật
trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, Số 435, tr. 54-59

2. Tài liệu tham khảo Tiếng Anh

1. Abdallah Hussein El-Omari. (2016). Factors Affecting Student’s Achievement in

English Language Learning, Journal of Educational and Social Research MCSER
Publishing, Rome-Italy , 6, No.2.

2. Anthony Anggrawan và cộng sự. (2019). Comparison of Online Learning Versus Face
to Face Learning in English Grammar Learning, Conference: 2019 5th International
Conference on Computing Engineering and Design (ICCED).

3. Achmad Kholili. (2023). Investigating Factors Underlying Boredom in Learning

English: The Case of Secondary School, Jurnal Bahasa (e-Journal), 8, No.1.

20
 G. PHỤ LỤC
1. PHỤ LỤC 1

CÂU HỎI KHẢO SÁT

NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN
TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH

Thân chào bạn!

Chúng mình đang thực hiện đề tài nghiên cứu: “Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến
kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ
Chí Minh.”. Đề tài này đang được chúng mình nghiên cứu nhằm phục vụ cho môn học. Rất
mong bạn dành một chút thời gian để hoàn thành bản khảo sát dưới đây.

Tất cả các ý kiến của bạn đều có giá trị cho nghiên cứu và chúng mình cam đoan những
thông tin mà bạn cung cấp sẽ được bảo mật và chỉ sử dụng cho mục đích làm bài nghiên cứu
này.

Xin chân thành cảm ơn sự đóng góp của bạn!

PHẦN A: THÔNG TIN CHUNG

1. Giới tính của bạn là?
 Nam
 Nữ
2. Bạn đang là sinh viên năm mấy?
 Năm 1
 Năm 2
 Năm 3
 Năm 4
 Khác
3. Điểm trung bình môn Tiếng Anh 1,2 của bạn là bao nhiêu?
 Từ 1 - 4.9
 Từ 5 – 7.9
 Từ 8 – 10
4. Chuyên ngành của bạn là gì?
21
………………………..
5. Bạn mong muốn đạt bao nhiêu điểm khi thi chứng chỉ tiếng Anh ( B1, TOEIC,
IELTS) ?
 450 điểm
 Trên 450 điểm

PHẦN B: BẢNG CÂU HỎI CHÍNH

Bạn vui lòng cho biết mức độ đồng ý của mình đối với mỗi phát biểu dưới đây bằng cách
đánh dấu chọn vào con số tương ứng với mức độ đồng ý phát biểu đó.
Bảng câu hỏi được thiết kế theo thang đo 5 cấp độ :

1 2 3 4 5

Hoàn toàn
Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
không đồng ý

I. Ý THỨC HỌC TẬP

Bạn thường xuyên thực hiện việc ôn tập và luyện tập kỹ
1 năng ngôn ngữ. 1 2 3 4 5

Bạn có thói quen đọc sách, báo, hoặc nghe nhạc Tiếng Anh
2 1 2 3 4 5
để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

Bạn có tham gia các hoạt động ngoại khóa hoặc sự kiện
3 1 2 3 4 5
liên quan đến Tiếng Anh.
Bạn cần xác định rõ mục tiêu học tập của mình trong môn
4 1 2 3 4 5
Tiếng Anh.

II. PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP

Bạn có tin rằng phương pháp học tập môn Tiếng Anh của
5 1 2 3 4 5
bạn đang sử dụng là phù hợp với năng lực và phong cách
học tập của bạn không?

22
 Bạn có cảm thấy mình đang tiến bộ trong việc học Tiếng
6 1 2 3 4 5
Anh không?

Bạn có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong quá

7 1 2 3 4 5
trình học môn Tiếng Anh.
Cách giáo viên đánh giá và phản hồi về bài kiểm tra giúp
8 1 2 3 4 5
bạn cải thiện kỹ năng Tiếng Anh.
Bạn cảm nhận những hoạt động ngoại khoá và thực tế liên
9 quan đến Tiếng Anh có giúp bạn phát triển kỹ năng ngôn 1 2 3 4 5
ngữ.
III. TỐ CHẤT HỌC TẬP
Bạn quan tâm đến văn hóa, lịch sử, địa lý của các nước nói
10 1 2 3 4 5
tiếng Anh và bạn thích sử dụng Tiếng Anh

Bạn có thể ghi nhớ các từ vựng tiếng Anh một cách dễ
11 1 2 3 4 5
dàng.
Bạn tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp
12 1 2 3 4 5

Bạn cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng kiến thức
13 1 2 3 4 5
Tiếng Anh vào thực tế.

IV. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG

Bạn cảm thấy việc đánh giá, kiểm tra định kì sát với
14 1 2 3 4 5
chương trình đào tạo
Bạn phương pháp dạy sinh động, thu hút
15 1 2 3 4 5

Giảng viên sẵn sàng giải đáp những thắc mắc của sinh
16 1 2 3 4 5
viên liên quan đến môn học
V. NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH

Bạn mong muốn tìm một công việc ổn định với mức lương
17 1 2 3 4 5
cao tại các công ty nước ngoài

18 Bạn muốn sử dụng tốt các kỹ năng tiếng Anh: nghe, nói, 1 2 3 4 5
đọc, viết

23
 19 Bạn học tiếng Anh để có thể xem phim, nghe nhạc dễ dàng 1 2 3 4 5
hơn

Tiếng Anh là chía khóa giúp bạn giao lưu và tìm hiểu các
20 1 2 3 4 5
nền văn hóa mới

VI. MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP

21 Chất lượng phòng học (bàn, ghế,đèn,...) hoạt động tốt 1 2 3 4 5

Hệ thống mạng internet của nhà trường ổn định, đảm bảo

22 1 2 3 4 5
cho việc học tập

23 Bạn có đủ tài liệu, sách, báo ,... để phục vụ môn học 1 2 3 4 5

2. PHỤ LỤC 2

* Đề xuất giải pháp về “Ý thức học tập”

Thứ nhất, đặt ra mục tiêu và phương hướng khi học tập. Sinh viên sẽ có trách nhiệm
hơn với việc đạt mục tiêu của mình đã đặt ra từ trước đó. Chăm chỉ tham gia đầy đủ các buổi
học trên lớp, vì nếu bạn bỏ lỡ một buổi học nào bản thân sẽ cho phép chính mình nghỉ thêm
những buổi kế tiếp. Việc nghỉ học lặp đi lặp lại nhiều lần, phần kiến thức sẽ bị hổng, sẽ
không hiểu bài trong những buổi tiếp theo sẽ làm cho chúng ta có các giác chán học.

Thứ hai, đọc trước trài liệu và chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp. Việc chuẩn bị bài
trước khi đến lớp sẽ giúp hiểu được sơ bộ bài học và tiếp thu khi giảng viên dạy sẽ nhanh
hơn. Chăm chú lắng nghe thầy( cô) giảng bài, vì với một lượng kiến thức nhiều trong một
buổi học, việc mình không chú ý sẽ rất khó nắm kiến thức của bài. Ý thức học tập đóng vai
trò quan trọng trong việc cải thiện hiệu quả học tập, nâng cao điểm số.

* Đề xuất giải pháp về “Phương pháp học tập”

Thứ nhất, bạn cần xây dựng một lộ trình rèn luyện và tự học hàng ngày hoặc hàng tuần,
đảm bảo dành đủ thời gian cho việc học tiếng Anh. Điều này có thể bao gồm việc đặt mục

24
tiêu ngắn hạn và dài hạn, chia nhỏ quá trình học thành các bước nhỏ hơn để dễ dàng tiếp
cận.

Thứ hai, sử dụng các nguồn tài liệu đa dạng như sách, báo, phim, video, ứng dụng di
động và trang web học tiếng Anh. Kết hợp thực hành kỹ năng nghe và nói thông qua các
bản tin, podcast, xem phim hoặc video về tiếng Anh.

Thứ ba, ghi chú và ôn tập các từ vựng, ngữ pháp mới khi học được. Tham gia khóa học
hoặc lớp học bổ trợ, điều này sẽ giúp bạn có một môi trường học tập cấu trúc và có cơ hội
thực hành tiếng Anh với người khác. Tiếng anh là một môn học của chí nhiều hơn trí, vì thế
mà nó không đòi hỏi tố chất bẩm sinh nào, mà nó cần sự nổ lực từng ngày của bạn.

* Đề xuất giải pháp về “Tố chất học tập”

Thứ nhất, phải xây dựng mục tiêu học tập rõ ràng khi ôn luyện từ vựng tiếng Anh. Đặt
ra giới hạn số lượng từ vựng mỗi ngày cần học dựa vào khả năng ghi nhớ của bản thân. Cùng
với đó là lựa chọn phương pháp phù hợp với năng lực về tiếng Anh khi học nghe, nói, đọc
và viết. Không nên gò bó và ép bản thân vào bất kỳ phương pháp học tập của người khác,
vì tiếng Anh là môn học cần nhiều thời gian để tiếp thu và hoàn thiện mỗi ngày.

Thứ hai, luyện tập thói quen thường xuyên sử dụng từ vựng tiếng Anh ngay sau khi học
được kiến thức mới và ôn luyện lại kiến thức đã học. Tự tin về khả năng nói tiếng Anh của
chính mình, sẵng sàng sửa sai và hoàn thiện phát âm từng ngày để mang lại kết quả như
mong muốn.

* Đề xuất giải pháp về “Phương pháp giảng dạy tại trường”

Thứ nhất, giáo viên bộ môn tiếng Anh nên tổ chức, tạo ra các hoạt động cho sinh viên
thảo luận theo nhóm (cặp) nhằm nâng cao kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc hoạt động
nhóm sẽ góp phần tăng sự hứng thú cho sinh viên thông qua giao tiếp, trao đổi với bạn bè
cùng lớp.

Thứ hai, chú trọng phát triển tính chủ động trong việc học để sinh viên biết cách tự rèn
luyện phương pháp học cho chính mình, học từ bạn đồng trang lứa sẽ hiệu quả hơn việc chỉ
học những kiến thức từ giáo viên truyền đạt trên lớp.

Thứ ba, sau mỗi giờ học, giáo viên sẽ đưa bài tập về nhà để sinh viên củng cố kiến thức
và tự giác học tập khi không có sự giám sát của giáo viên. Đây là phương pháp quan trọng
vì có thể đánh giá mức độ siêng năng và khả năng làm bài của sinh viên.
25
 Thứ tư, điều tiết không khí lớp học năng động, sôi nổi tạo sự thoải mái cho sinh viên
nhằm nâng cao kĩ năng môn học. Kết hợp các hoạt động ngoại khoá để sinh viên trải nghiệm,
có cơ hội giao lưu và học hỏi từ mọi người xung quanh.

Tóm lại, kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên bị ảnh hưởng rất nhiều từ phương
pháp giảng dạy của giáo viên tại trường , vì thế trong quá trình dạy học, giáo viên cần tích
cực đổi mới phương pháp dạy học, sáng tạo cách dạy học nhằm thu hút sự chú ý từ phía sinh
viên. Từ đó, tăng sự tương tác giữa thầy và trò trong lớp học, sinh viên sẽ yêu thích môn học
hơn, kết quả học tập từ đó cũng được cải thiện.

* Đề xuất giải pháp về “Nhu cầu học tiếng Anh”

Thứ nhất, lập một kế hoạch học tập rõ ràng, phù hợp và linh hoạt cho bản thân. Nên xác
định mục tiêu, thời gian, phương pháp và nội dung học tập của mình, cũng như cách đánh
giá và điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết. Một kế hoạch học tập tốt sẽ giúp có động lực và
trách nhiệm trong việc học tiếng Anh.

Thứ hai, tham gia các lớp học, khóa học hoặc chương trình học tiếng Anh chất lượng và
uy tín. Hãy chọn những khóa học phù hợp với trình độ, nhu cầu và mục tiêu của mình, cũng
như có giáo viên, giáo trình và phương pháp dạy học chuyên nghiệp và hiện đại. Tận dụng
các cơ hội để tham gia các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi hay các sự kiện liên quan đến
tiếng Anh để mở rộng kiến thức và kỹ năng của mình.

Thứ ba, có thể tìm kiếm và duy trì các mối quan hệ, sự tương tác và sự giao lưu với
người học và người dạy tiếng Anh. Tham gia các nhóm, câu lạc bộ hay cộng đồng học tiếng
Anh để có cơ hội giao tiếp, trao đổi và học hỏi kinh nghiệm từ những người có cùng mục
tiêu và niềm đam mê.

* Đề xuất giải pháp về “Môi trường học tập”

Thứ nhất, tạo một không gian học tập thoải mái, sạch sẽ và yên tĩnh. Hãy chọn một nơi
học tập có ánh sáng đủ, không bị ồn ào hay xao nhãng bởi những yếu tố bên ngoài.

Thứ ba, sử dụng các phương tiện học tập hiện đại và phù hợp như: sách giáo khoa, sách
tham khảo, từ điển, máy tính, điện thoại thông minh, tai nghe, loa... để hỗ trợ việc học tiếng
Anh. Tuy nhiên, cần chọn lựa các phương tiện học tập phù hợp với mục tiêu, năng lực và sở
thích của mình, tránh lãng phí thời gian và tiền bạc.

26
 Thứ ba, tận dụng các nguồn tài nguyên tiếng Anh phong phú và đa dạng như internet,
truyền hình, phim ảnh, nhạc, sách báo... để học tiếng Anh theo cách thú vị và hiệu quả. Hãy
lựa chọn các nguồn tài nguyên tiếng Anh phù hợp với trình độ, nhu cầu và sở thích của mình,
đồng thời cố gắng áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tế.

3. PHỤC LỤC 3

Bảng đánh giá và phân công các thành viên

Mức độ
STT Họ và Tên Công việc Ký tên
hoàn thành
- Lý do chọn đề tài
- Tổng quan tài liệu
1 Đặng Thị Kim Dung - Nội dung – phương pháp 100 %
- Đề xuất giải pháp

- Đối tượng và phạm vi

2 Lê Thị Ngọc Hà
3 Đỗ Duy Mỹ
Nguyễn Quỳnh Như
4 100 %
Nguyệt
5 Đỗ Thị Yến Phi
- Tổng quan tài liệu
- Nội dung – phương pháp 95 %
- Đề xuất giải pháp
- Mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu
- Tổng quan tài liệu
- Nội dung – phương pháp 100 %
- Đề xuất giải pháp
- Lý do chọn đề tài
- Nội dung – phương pháp
- Đề xuất giải pháp
- Powerpoint
- Tổng hợp bài
- Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
- Tổng quan tài liệu
100 %
- Nội dung – phương pháp
- Đề xuất giải pháp

27