Міністерство освіти і науки України

Департамент освіти і науки Харківської облдержадміністрації

Харківське територіальне відділення МАН України

Секція: педагогіка

ПРОФІЛАКТИКА ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ

ПІДЛІТКІВ
ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Доповідач:
Сказко Антон Дмитрович, учень 9-А класу,
Харківської гімназії №12 Харківської міської
ради Харківської області
Науковий керівник:
Бондаренко Денис Романович, учитель
математики Харківської гімназії №12
Харківської міської ради Харківської області
 2

АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСЛІДЖЕННЯ

Необхідність у визначення педагогічних умов розвитку

здатності підлітків до морально-правової оцінки власних
потреб і засобів їх задоволення, формування вмінь
самоконтролю.
 3

НАУКОВИЙ АПАРАТ

• Об’єкт дослідження: профілактично-виховна

робота з учнями школи.
• Предмет дослідження: педагогічні умови
профілактики девіантної поведінки
підлітків у соціально-виховному середовищі
школи.
• Мета дослідження: полягає у теоретичному
обґрунтуванні й експериментальній
перевірці педагогічних умов профілактики
девіантної поведінки підлітків у соціально-
виховному середовищі школи.
 4

ЗАВДАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

• З’ясувати сутність девіантної поведінки підлітків,

визначити критерії, показники та рівні її прояву.
• Обґрунтувати педагогічні умови профілактики
девіантної поведінки підлітків.
• Експериментально перевірити педагогічні умови
профілактики девіантної поведінки підлітків.
 5
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ

теоретичні (аналіз чинних програм,

а також педагогічних, психологічних,
методичних джерел із досліджуваної
проблеми)

емпіричні (спостереження,
анкетування,
бесіда, тестування, педагогічний
експеримент

методи математичної статистики

(явищами, перевірки статистичної
достовірності результатів педагогічного
експерименту).
 6
ЗМІСТ БАЗОВИХ ПОНЯТЬ

Девіантна поведінка – це різновид ненормативної

поведінки індивідів або соціальних груп, що
характеризується діями, які відхиляються від загально
прийнятих або допущених норм.

Основними ознаками девіантності є:

- важконавченість (неорганізованість, неуспішність
дитини);
- важковиховуваність (стійкі зміни поведінки:
підвищена збудливість або загальмованість,
агресивність, конфліктність, невміння
підпорядковувати особисті інтереси колективним,
швидка зміна настрою, афективність, систематично
повторювані проступки);
- складність визначення методів педагогічного впливу.
 7
ФАКТОРИ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ

ФАКТОР ХАРАКТЕРНІ ОЗНАКИ

соціальний соціально-економічні, культурні, політичні
умови життя людини
психолого- сімейне, шкільне, професіональне, додаткове,
педагогічний інше виховання
індивідуальний психологічні передумови, що утруднюють
соціальну адаптацію індивіда
особистісний (активно-вибіркове ставлення індивіда до
середовища спілкування та діяльності, норм і
цінностей свого оточення, педагогічних дій сім'ї,
школи, громадськості, дозвіллєвих колективів, а
також до особистих ціннісних орієнтацій, розвитку
особистих здібностей і готовності до
саморегулювання власної поведінки)
 8
КРИТЕРІЇ РОЗВИТКУ МАТЕМАТИЧНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ
особистісно-рефлексивний критерій:
ціннісно-орієнтаційний критерій: рівень самоповаги, впевненість або
наявність або відсутність орієнтації на невпевненість у собі; ступінь
порушення або дотримання соціальних адекватності рівня домагань; зовнішній
норм; орієнтації на соціально значущі або внутрішній локус контролю; рівень
цінності; наявність або відсутність сформованості навичок рефлексії, вмінь
мотивації досягнення; інтересу до прогнозування; рівень тривожності;
громадської життєдіяльності учнівського рівень агресивності; рівень самоконтролю
колективу; установки на працю і і саморегуляції; рівень емоційної
навчання; моральних еталонів та ідеалів. стійкості, егоцентризм.

КРИТЕРІЇ
пізнавально-інформаційний
поведінковий критерій: дотримання критерій: знання про основні
або ігнорування педагогічних вимог; моральні категорії, знання про
демонстративність поведінки; рівень основоположні правові норми;
організованості; особливості знання про права і обов’язки учня
поведінки в стресових ситуаціях; загальноосвітньої школи; розуміння
брехливість або правдивість; необхідності правової поведінки,
готовність або неготовність до адекватність уявлення про
вольових зусиль. справедливість.
 9
РЕЗУЛЬТАТИ КОНСТАТУЮЧОГО ЕТАПУ

Констатуючий етап
(пізнавально-інформаційний критерій)

100
90 38 42 59
80
70
60
50
40 48 47
30 32
20
10 14 11 9
0
Г1,% (35 осіб) Г2,% (34 особи) Г3,% (31 особа)

Високий рівень Середній рівень Низький рівень

 10
РЕЗУЛЬТАТИ КОНСТАТУЮЧОГО ЕТАПУ

Констатуючий етап
(ціннісно-орієнтаційний критерій)

100 51
48 48
80
60
40 32 34 30
20
20 18 19
0
Г1,% (35 осіб) Г2,% (34 Г3,% (31
особи) особа)

Високий рівень Середній рівень Низький рівень

 11
РЕЗУЛЬТАТИ КОНСТАТУЮЧОГО ЕТАПУ

Констатуючий етап
(особистісно-рефлексивний критерій)

100 52
38
49
80
60
40 40 28
33
20
18 22 20
0
Г1,% (35 осіб) Г2,% (34 Г3,% (31
особи) особа)

Високий рівень Середній рівень Низький рівень

 12
РЕЗУЛЬТАТИ КОНСТАТУЮЧОГО ЕТАПУ

Констатуючий етап
(поведінковий критерій)

100
49 63
80 57

60

40
43
37 33
20

0 6 8 4
Г1,% (35 осіб) Г2,% (34 особи) Г3,% (31 особа)

Високий рівень Середній рівень Низький рівень

 13
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ
 14
РЕЗУЛЬТАТИ ФОРМУЮЧОГО ЕТАПУ
 15
РЕЗУЛЬТАТИ ФОРМУЮЧОГО ЕТАПУ
 16
РЕЗУЛЬТАТИ ФОРМУЮЧОГО ЕТАПУ
 17
РЕЗУЛЬТАТИ ФОРМУЮЧОГО ЕТАПУ
 18
ВИСНОВКИ

1.Проаналізувавши науково-методичну літературу та теоретично

дослідивши проблему формування дослідницьких умінь учнів, визначено
сутність понять: девіація, девіантна поведінка.
2. Для того щоб досягти високого рівня розвитку колективу, що може
виступати дієвою силою у педагогічній профілактиці девіантної поведінки
підлітків, були реалізовані такі вимоги: 1) поєднання загальнопедагогічної
та спеціальної підготовки педагогів до ведення виховно-профілактичної
роботи; 2) комплексне планування профілактичних заходів, що проводяться
в школі; 3) координування форм і методів перевиховної діяльності
відповідно до рівнів педагогічної профілактики; 4) врахування вікових та
індивідуальних особливостей важковиховуваних підлітків, типу
спрямованості їх особистості; 5) чітка організація на всіх етапах управління
процесом педагогічної профілактики; 6) наявність зворотної інформації про
результати виконаної педагогічним колективом роботи.
3.Експериментальна перевірка дослідження засвідчили позитивний влив
виділених нами педагогічних умов на профілактику девіантної поведінки
підлітків в умовах соціально-виховного середовища школи.