Присяжнюк Людмила Леонідівна – вчитель

зарубіжної літератури Бабичівської ЗОШ І-ІІІ ступенів, стаж

роботи за фахом 34 років.

СИСТЕМА УРОКІВ ЗА ПОВІСТЮ В.БИКОВА

«АЛЬПІЙСЬКА БАЛАДА» 7 КЛАС

Тема уроку: В.В.Биков «Альпійська балада». Особливості

сюжету і композиції повісті.
Мета уроку: доповнити короткі відомості про життя і творчість
В. Бикова; визначити особливості сюжету і композиції повісті;
розкрити ідею твору; вдосконалювати вміння учнів робити аналіз
художнього твору; виховувати повагу і любов до людей.
Тип уроку: урок вивчення та аналіз художнього твору (з
розповіддю про життя і творчість письменника).
Хід уроку
І. Оргмомент.
ІІ Актуалізація опорних знань.
1. Вступне слово вчителя.
Життя і смерть, любов і ненависть, жертовність і зрада,
добро і зло - ці поняття були завжди пріоритетними у розв’язанні
проблем війни і миру, конфлікту особистості з жорстоким світом.
Сьогодні ми продовжимо розмову на цю тему.
Виразне читання поезій про війну, які учні готували за
власним вибором ( учні аргументують власний вибір поетичного
твору).
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Слово вчителя. Неординарністю в осмислення внутрішнього світу
людини, злетів і падінь в найекстремальніших ситуаціях воєнного
лихоліття, непомітного героїзму у буденних епізодах війни
відзначаються повісті білоруського письменника – фронтовика
Василя Бикова – твори, які по праву можна віднести до світових
шедеврів прози ХХ століття.
ІV. Оголошення теми і мети уроку.
V.Сприйняття і засвоєння навчального матеріалу.
1. Повідомлення учнів.
Біографічні відомості про Василя Бикова (випереджувальне
завдання).
Василь Володимирович Биков народився 19 липня 1924 року в
бідній селянській родині в с. БичкиУшацького
районуВітебськоїобласті.
Навчався на скульптурному відділенні Вітебського художнього
училища. Коли почалася війна, Бикова направили в інженерний
батальйон, на будівництво оборонних укріплень, потім брав участь
у важких боях на Південно-Західному фронті, після закінчення
Саратовського піхотного училища воював на 2-му і 3-му
Українських фронтах. Двічі поранений. Батьки отримали
повідомлення про його загибель. З діючою армією пройшов
Румунією, Болгарією, Угорщиною, Австрією; старший лейтенант,
командир взводу полкової, потім – армійської артилерії.
Демобілізований в 1947 році. Працював у Гродно.
З 1947 року друкується. З 1972 по 1978 роки – секретар
Гродненського відділення Спілки письменників Білорусії. Весною
1989 року обраний депутатом З’їзду народних депутатів СРСР.
У 1990 – 1993 роках – президент об’єднання білорусів світу
«Батьківщина».
Покинув Білорусь в кінці 1997 року. Спочатку на запрошення
ПЕН – центру (організація, яка займається захистом прав творчої
інтелігенції) у Фінляндії проживав у околицях Хельсінкі, потім
отримав запрошення ПЕН – центру ФРН, переїхав до Німеччини.
Творчу біографію прийнято відраховувати з оповідань, написаних в
1951. Герої – молоді солдати і офіцери з трагічною фронтовою
долею – визначать на роки вперед особливості його прози. Твори
писав білоруською мовою, найчастіше сам перекладав на російську.
Народний письменник Білорусі (1980), Герой Соціалістичної Праці
(1984). Державна премія (1986). Ленінська премія (1986).
За творами Бикова зняті фільми:
- «Третя ракета» (1963)
- «Альпійська балада» (1966)
- «Дожити до світанку» (1975)
- «Вовча зграя» (1976)
- «Обеліск» (1977)
- «Сходження» (за повістю «Сотников», 1977)
- «Знак біди» (1985)
Написані музичні твори :
- балет «Альпійська балада» (1967, музика Євгена Глєбова)
- опера «Стежкою життя» (1980, музика Генріха Вагнера, за
«Вовчою зграєю»).
Народний письменник Биков прожив нелегке життя. Починаючи з
середини 90-х років, йому довелось пережити і нападки в
державній пресі, і заборону творів. В 2003 році важкохворий
письменник повертається в Мінськ, де йому залишилось жити
зовсім недовго. Символічною стала дата смерті людини, відданої
своїй темі в літературі і долі – 22 червня 2003 року.
Історична довідка .Один із дослідників творчості Бикова
зауважив, що в серці письменника «… б’ється попіл спалених
білоруських сіл».
Дійсно, за роки війни на території Білорусі фашистами було
спалено 186 сіл, де не залишилось жодної сім’ї; там же було біля
260 таборів смерті, загинуло 2 млн. 230 тисяч чоловік - кожний
четвертий житель цієї багатостраждальної країни.
Яке почуття домінує у вас, коли ви повторно переглядаєте
кадри зйомок концтаборів та проектуєте такі події на власне життя?
(Страх).
Головною в творах Бикова є не подія війни, а людська реакція на
цю подію, і головною проблемою його творів є проблема
подолання страху.
2. Повідомлення учня. Передісторія створення повісті.
Василь Биков згадував:
“Це сталося наприкінці війни в Австрійських Альпах.
Тут був глибокий тил німецького рейху, і тут, як повсюди в його
тилу, було багато працюючих на війну промислових підприємств, в
тому числі всіляких таборів.
Одного разу ми зайняли якесь містечко і чекали нової команди.
Довжелезна колона артполку завмерла на вуличці.
 І раптом біля однієї з дальніх машин на очі потрапила дівчина –
худорлява, чорноволоса, в смугастій куртці і темній спідниці, вона
перебирала поглядом обличчя бійців і заперечно хитала головою.
«Хто є Іван?» - запитувала вона. Звісно, Іванів у нас було багато,
але ні один з них не здався їй тим, кого вона шукала. Ми запитали,
якого саме Івана вона розшукує. Дівчина розповіла приблизно таке:
її звати Джулія, вона італійка з Неаполя. Рік тому, влітку 44-го, під
час бомбардування воєнного заводу вона втекла в Альпи, де
зустріла російського військовополоненого. Кілька днів вони
блукали в горах, голодні та холодні, перейшли гірський хребет і
одного туманного ранку напоролись на поліцейську засідку. Її
схопили і знову кинули до табору, а що сталося з Іваном, вона не
знає.
Я згадав про цю історію через 18 років, коли почав літературну
діяльність. І тоді я написав все те, що ви прочитали в «Альпійській
баладі».
Бесіда на виявлення первинного читацького сприйняття.
- Як читали цей твір ви? (Повість читається одним подихом.
Цьому сприяють і напружений сюжет, і контраст між світлим
почуттям кохання і тією трагічною ситуацією, в якій опинилися
двоє молодих людей)
Учитель. Автор змушує читачів не відриваючись слідкувати за
розвитком подій, переживати разом з героями і співчувати їм.
- Коротко розкажіть про героїв. Хто вони?(В центрі розповіді –
звичайний рядовий боєць Іван Терешка . Він родом з Білороусії, це
фізично міцний 25-річний хлопець; знайома з дитинства селянська
праця загартувала його , зробила сильним і витривалим. Волею
випадку Іван опинився в полоні у німців. Епізод полонення постійно
переслідує його в нічних кошмарах (адже тоді, за законом
військового часу, здатися в полон автоматично означало стати на
бік ворога, тобто зрадити Батьківщині. Не можна допустити,
щоб тебе взяли живим в полон. Недарма письменник загострює
увагу на цій проблемі. “Нельзя срывать злость на пленных, - з
гіркотою думає Іван, - плен – не проступок их, а несчастье, они не
сдались в плен – их взяли, а некоторых даже сдали, предали – было
и такое”.
Джулія Новеллі – італійка; скориставшись вибухом, як і Іван,
вона втікає з табору. Письменник з любов’ю змальовує Джулію,
підкреслюючи її красу, тендітність, витонченість: у неї чорні
виразні очі, густе волосся, гнучка і струнка фігура, дзвінкий сміх.
Завдяки образу Джулії Новеллі автор спонукає свого героя пройти
перевірку коханням)
Визначення жанрової приналежності твору.
Учитель. Пригадаймо особливості повісті.
( Повість –прозовий жанр описово – оповідного типу, в якому
життя подається у вигляді ряду епізодів з життя героя, середня
епічна форма, яка показує етап життя героя. В ній:
- описано низку епізодів, які складають період життя головного
персонажа;
- більше подій і діючих осіб, ніж в оповіданні.)
- Чи є «Альпійська балада» повістю? Якщо так, то повістю якого
типу? Ця повість – соціальна, пригодницька, любовна, філософська,
сентиментальна, мелодраматична? Можливо, інша?(Лірична)
- Вчитаймось в назву – «Альпійська балада». Чому «Альпійська» -
зрозуміло – за місцем розвитку подій. А про що говорить поняття
«балада»?
(Баладний жанр, як правило, належить до поетичних форм, до
ліро-епосу фантастичного, героїчного чи родинно-побутового
змісту, з трагічними фіналами, з загадково-таємничими
елементами, уривчастими розповідями, драматичними діалогами.)
Складання таблиці «Реалістичне та романтичне у творі»
Романтичне Реалістичне
Звернення до вічних ідеалів
кохання і краси
Історична тема, трагізм Зображення конкретних
історичних обставин, з якими
співвіднесені вчинки героїв
Драматичний діалог (зображення
романтичного протистояння:
почуття, бажання людини
перебувають в протиріччі з
оточуючою дійсністю.

Учитель. Повість В.Бикова «Альпійська балада» - реалістичний

прозовий твір, однак вжита у назві твору жанрова номінація цілком
вмотивована, адже в ній письменник змальовує таке кохання, яке в
результаті перемагає все: холод і голод, муки і страждання, війну і
смерть.
- Сформулюйте тему твору.
- Як вона реалізується в сюжеті?
- Скільки сюжетних ліній в повісті? Які? З ким /чим вони пов’язані?
(Дві сюжетних лінії . Перша – минуле Івана Терешка, його участь у
боях, поранення, госпіталізація, втечі з концтабору, оточення й
полон; друга – колізії втечі з табору і кохання Івана й Джулії).
- Скільки часових пластів у цьому творі? Поясніть. (Теперішнє –
лист героїні, яка залишилась жити, минуле – поневіряння
білоруського солдата й італійської дівчини під час втечі з
концтабору).
- Чому письменник в порівняно невеликому за обсягом творі
вводить часові пласти? (Це дуже важливо, адже для справжніх
людських почуттів немає часових або просторових обмежень).
Особливості композиції твору.
- Яка побудова повісті «Альпійська балада»? (Твір складається із
24 розділів; також лист – замість епілогу; вставні частини – 4, в
яких розповідається про те, як Іванові вдалося здійснити втечу з
табору; вставка – сон Івана (він символічний); спогади про дівчину
свого друга та про невдалі втечі з табору)
- Яка роль вставних частин?
VІ. Підсумок уроку.
Рефлексія
Сьогодні я дізнався…
Я навчився…
Мені захотілося…
VI.Домашнє завдання
1. Дочитати зміст повісті.
2. Дібрати цитати до характеристики образів Івана та Джулії.

Тема : Образи Івана Терешка і Джулії в повісті В.Бикова

«Альпійська балада». Протиставлення сили дружби і кохання
світу насильства. Відображення теми війни в музиці /Бінарний
урок /література і музика/
«Залишитися людиною в полум’ї війни»
Мета уроку: охарактеризувати образи головних героїв повісті
В.Бикова «Альпійська балада», дослідити тему протиставлення
сили дружби і кохання світу насильства в повісті та в музичних
творах; визначити роль картин природи в змалюванні образів;
формувати навички лінгвістичного аналізу тексту, роботи з
цитатним матеріалом; вдосконалювати вміння виразного читання
прозового твору; розвивати критичне мислення учнів; сприяти
вихованню в учнів кращих людських якостей – вірності,
наполегливості, мужності.
Тип уроку: урок вивчення та аналізу художнього та музичного
твору
Наочні засоби навчання: епізод к/ф «Альпійська балада» ( 1965
рік, реж . Б. Степанов, в голролях Любов Рум’янцева, Станіслав
Любшин), епізод фільму-опери«Альпійська балада» (У ролях: В.
Екнадіосов і Р. Руднєва; симфонічний оркестр Держтелерадіо
УРСР),фрагмент 7-ї симфонії Д. Шостаковича; відео кліп пісні
В.Івасюка «Мальви», виставка книг В. Бикова.
Реалізація на уроці змістових ліній літературної освіти
- емоційно – ціннісна лінія: розвиток вмінь і навичок читацької
діяльності, формування етичної позиції учнів,
- літературознавча: оволодіння учнями елементами пообразного
та лінгвістичного аналізу художнього тексту,
- культурологічна: виховання загальної культури учнів,
- музична: формування почуттів учнів засобами музики.
Епіграф уроку: Зустрічайте
  бентежну весну,
люди Землі.
Вбийте
війну,

прокляніть
війну,
люди Землі!
Р. Рождественський «Реквієм»
На дошці портрет В.Бикова, тема, епіграф
Хід уроку
І.Етап орієнтації.
Слово вчителя літератури.
Повідомляю про бінарний урокТема війни, подвигу, страждань і
перемоги хвилювала митців і знаходила своє втілення в літературі,
музиці, живопису. Багато років минуло з часу закінчення ІІ
світової війни, а твори про ту війну продовжують бентежити і
хвилювати нашу душу. У чому ж секрет їхньої сили? Мабуть, в
тому, що вони написані серцем і виражають найсильніші почуття
людей – біль, страждання, втрати, а з іншого боку – віра в
перемогу, в життя, в любов.
Про це і ми говоритимемо сьогодні
Учитель музики. Існує така музика, над якою не владний час і
немає кордонів. Шедеври музики Бетховена, Моцарта, Лисенка
створені більше 200-300 років тому, але кожне наступне покоління
сприймає їх як вираження власних почуттів. Саме така музика
звучатиме сьогодні на уроці. Це фрагмент із 7-ї симфонії
Д.Шостаковича «Ленінградської» у виконанні автора.
Звучить фрагмент симфонії Шостаковича.
Пуста аудиторія. Ноти. Рояль.
А він, примружившись по-хлоп′ячому,
Нервово посіпуючи окуляри,
Вдивляється в те, що ми згодом побачимо-
Завтрашній лик перемоги і покари.
Учитель музики.
–Які почуття виникли у вас під час слухання музики?
Гнів, страх, біль, гордість, співчуття, повага, віра в перемогу.
- Які два образи протиставлені в цій симфонії?
Мирне життя і війна, добро і зло, любов і ненависть.
Учитель музики. Через весь твір проходить ніби заклик «Жити,
незважаючи на голод, холод, смерть, розруху. Жити! Жити, щоб
перемогти, і перемогти, щоб жити, творити, любити!»
Учитель літератури І про велику любов у найбезнадійнішій
ситуації ми будемо сьогодні говорити.
ІІ. Оголошення теми, мети і завдань уроку
«Залишитися людиною в полум’ї війни» Слайд 1
Образи Івана Терешка і Джулії в повісті В.Бикова «Альпійська
балада». Протиставлення сили дружби і кохання світу
насильства. Відображення теми війни в музиці /записати в
зошит». Читаю епіграф/
ІІІ. Етап проектування.
Учитель літератури
- Який розділ ми вивчаємо з вами?
«Історичне минуле в літературі», а саме «Друга світова
війна в європейській прозі» Слайди 2-3
- Де саме відбуваються події, описані в повісті В.Бикова
«Альпійська балада»? / Австрійські Альпи/
- Якими ви уявляєте гори Альпи?
Вони дійсно дуже красиві в мирний час. Слайди 4-9
А ось такими були ті місця в період ІІ світової війни. Слайди 11-14
Слово вчителя літератури
- Діти, з чим ви асоціюєте слово війна?
При всій трагедії війни людина за будь-яких обставин прагне
щастя, хоче кохати. Білоруський письменник В. Биков неординарно
розкриває тему війни і кохання. Критик Лазар Ілліч Лазарєв /рос./
визнає цікавою історію втечі і переслідування німцями втікачів, але
йому рішуче не по душі любовний сюжет повісті: «Для чого
потрібна в повісті ця історія короткого, несподівано зародженого
наперекір життєвим обставинам , всім смертям на зло – кохання?»
- Чи згодні ви з думкою критика? Оберіть позицію (Учням
пропонується прийом «Обери позицію»: «Так – Ні – Не знаю, не
визначив власної позиції». Висловлюють власні судження,
аргументуючи їх.)
- Уявно виключіть із сюжетної лінії твору історію кохання і дайте
відповідь на запитання: чи вплине це на повноту характеристики
образу Івана?
ІІІ. Етап виконання плану діяльності.
Учитель.
- Які складові характеристики героя?
Портрет, вчинки героя, ставлення його до інших героїв, як інші
герої ставляться до нього, пряма авторська характеристика.
- Діти, ви мали випереджувальне завдання: підготувати цитатний
матеріал для характеристики образів головних героїв. Поділ на
групи
1. Характеристика образу Івана Терешка.
-Звідки родом Іван Терешка? /Село Терешки біля Двох Голубих
Озер в Білорусії/
- Яким він був за характером? /Мовчун, міцно складений /
- Ким був Іван Терешка за професією? /Колгоспник/
- Що відомо про життя його сім′ї до війни? /Голод, смерть батька, 4
дітей, Іван старший, треба було прогодувати сім′ю у важких
умовах/
- Що ви дізналися про особисте життя героя до війни? Чи була у
нього дівчина? /Було не до дівчат/
- За яких обставин Іван потрапив у полон? /Поранений/
- Як поводився Іван в полоні? Процитуйте ( Полон змінив Івана,
який ніколи не вважав себе сміливцем, укріпив його дух, виховав
характер “В полку он ничем не выделялся среди других пехотинцев.
За прежние бои получил три бумажки с благодарностью от
командования да две медали “За отвагу” и думал, что на большее
не способен. И уже в плену, где некому было ни вдохновлять на
героические подвиги, ни награждать, где за малейшее
неповиновение платили жизнью, в нём как-то сами собой
проявились дух непокорства, дерзость и упрямство”.)
- В якому епізоді особливо яскраво проявляється «дух
непокорства»? (Зіткнення героя з командофюрером Зандлером.
Зандлер наказує Івану начистити черевики, і той погоджується,
тому що готує себе в цю хвилину до іншого. Івану доводиться
терпіти навіть те, що офіцер скидає попіл із сигарети на його
голову. Тільки коли він бачить зневагу в очах полонених жінок, він
уже не в змозі стримувати свій гнів – б’є офіцера по обличчю… Від
смерті Івана врятував несподіваний вибух, і це дало йому
можливість втекти,прихопивши пістолет Зандлера)
Фрагмент фільму
2. Лінгвістичний аналіз – поєдинок із собакою при втечі.
Слово вчителя.
- Прокоментуйте епізод / поєдинок Івана з собакою/ . Чим він
закінчився?
Уривок дати всім
- Які художні засоби допомагають письменнику порівняти людину і
собаку?
(Дієслова, які передають динаміку поєдинку та характеризують її
учасників) Прокоментуємо слайди 15,16
Собака Людина
Царапнула, хряснуло Выпал, покатился
Взвизгнула, рванулся Не устоял, успел схватить
Дернулся, выскользнул Поймал, выбросил
Дышала, бросился Стараясь подмять, начал
Выгнул, скулил душить
Приподнялся, подвинулся Двинул, затянул
Не вскакивал, завизжала Сжался, трепетала
Проползла, остановилась Опасался, схватил
Ударить, раздумал
- Чи відрізняється Іван від звіра в цьому епізоді?
Висновок: Іван став схожим на звіра; він бореться з останніх сил,
розуміючи, що при поразці він попрощається зі свободою і
життям. Дієслова позначають не просто дію, а дійство відчайдушне,
вольове. допомагають передати динаміку бою, побачити велику
жагу людини до життя.
-Чи знайомий вам інший твір, де людина бореться із твариною за
життя?
Джек Лондон «Любов до життя»
- Чи можна вважати перемогу Івана тільки фізичною?
Іван перемагає: не тільки фізично, а й морально ( «Тогда он
поднялся на ноги и, отступив в сторону, схватил в траве камень.
Хотел им ударить собаку, но раздумал…»)
- Яку роль відіграє лінія кохання у творі для характеристики Івана?
(Здатен на глибокі почуття, готовий на самопожертву, вміє добре
серце).
- Підсумуємо сказане, назвемо риси характеру Івана
Слайд 17,18 Іван Терешко , презентація, списати в зошит
Вразливий, сильний духом, терплячий, витривалий, сильний,
готовий пожертвувати своїм життям заради інших; патріот,
людяний. Гуманіст,
нескорений, не втрачає почуття гідності та
людяності,відповідальний за життя інших, турботливий, здатний на
глибокі почуття.
Звик обходитися без чужого співчуття, переніс тяжкі страждання
у полоні, покладався тільки на самого себе; ділився останнім
шматком хліба; не боявся смерті, міг поборотися за себе, за життя
двох.
3.Характеристика образу Джулії.
Слово вчителя літератури.
- Хто така Джулія?
Джулія Новеллі – італійка; скориставшись вибухом, як і Іван,
вона втікає з табору. Письменник з любов’ю змальовує Джулію,
підкреслюючи її красу, тендітність, витонченість: у неї чорні
виразні очі, густе волосся, гнучка і струнка фігура, дзвінкий сміх.
Завдяки образу Джулії Новеллі автор спонукає свого героя пройти
перевірку коханням
- Знайомство з людиною починається з її зовнішності. Чому
письменник подає декілька портретів дівчини? Прочитайте їх . («…
 он заметил, как под черной шапкой волос нескрываемой радостью
блеснули такие же черные, словно две маслины глаза», «Казалось,
он где-то уже видел их, эти непонятные глаза на смуглом, сильно
исхудавшем лице…», « В ее взгляде теплилась молчаливая
благодарность за то, что он не ушел без нее…»). Автор дає
читачам можливість поступово розкривати для себе Джулію, як
це робив Іван; вона змінюється, як і кожна людина, залежно від
настрою, ситуації.
- Що відомо про минуле Джулії? /має гарну освіту, батько
комерсант, директор фірми, хотів її одружити з синьйором
Дзангаріні, втікла з коханим хлопцем Маріо Наполіо, загинув, вона
боролася з фашистами, потрапила в концтабір/
- Визначте головні риси характеру Джулії
Слайд 19 Джулія презентація, списати в зошит
Ніжна,тендітна, задля кохання здатна відмовитися від
достатку,емоційна, оптимістка, загадкова,невідома, завзята,
смілива,одчайдушна, щира, довірлива, зберегла кохання до Івана на
все життя, виховала в сина гордість за батька.
схожа на пташку,всі почуття відображаються на обличчі; очі схожі
на зірочки, мріяла народити сина та поїхати до Білорусії; передала
почуття любові до батька сину; виростила і виховала сина –
журналіста.
- Чи було кохання Івана та Джулії раптовим? (Ні, воно виникло
поступово).
2. Заповнення блок-схеми «Історія кохання героїв» цитатним
матеріалом, який підготували вдома.
ЛОТО Слайд 20

Почуття Цитата
Злість «Зло ударил ее по лицу»
Байдужість «Иван старался быть безразличным к ней»
Приязнь «Он уже с большей приязнью, чем до сих пор,
посмотрел на девушку, на ее мокрое,
смуглое, похорошевшее лицо»

Страх втратити «Иван боялся теперь потерять спутницу»

Щось незнайоме «Это было ни жалостью, ни сочувствием –
 что-то незнакомое защемило в груди»

Нове почуття «Ее присутствие здесь уже не казалось ему

нежелательным или обременительным»
«В его душе росло новое чувство к ней - то
ли братское, то ли даже отцовское, - доброе
и большое»

Людське диво «Как на непостижимую тайну, смотрел и

смотрел на нее – маленькое человеческое
чудо, так поздно и счастливо открытое им в
жизни»

Вчитель: - У вашій характеристиці прозвучали думки про любов,

жертовність. З яким кольором ви асоціюєте кохання героїв повісті
В.Бикова серед жахів війни?
- Чому саме маки ми бачимо в презентації поруч з іменами героїв?
Повернення до проблемної ситуації уроку.
- Як закінчується сюжетна лінія Івана Терешка І Джулії??
В фіналі повісті Іван рятує Джулію ціною власного життя.
- Чи міг він вчинити інакше?
- А тепер ви згодні з думкою критика Лазарєва?
(Л.І Лазарєв помиляється, коли говорить про недоречність та
раптовість кохання молодих людей. Перш, ніж покохати один
одного, Іван та Джулія пройдуть довгий і небезпечний шлях. Вони
повільно зближувались, долаючи взаємну неприязнь, недовіру,
непорозуміння, перемагаючи холод, голод, змучені і зранені
фашистською неволею.)(Учні висловлюють свою позицію, яка
змінилась або залишилась попередньою.)
Виразне читання уривку повісті «Перше кохання» /учитель/
«Разве мог он предвидеть, что во время четвертого побега,
спасаясь от гибели, так неожиданно встретит свою первую
любовь? Как все запуталось, переплелось на этом свете!
Неизвестно только, кто перемешал все это – люди или дьявол,
иначе как бы случилось такое –в плену, в двух шагах от смерти, с
чужой незнакомой девушкой, явившейся из совершенно другого
мира и так неожиданно оказавшейся самой дорогой и
значительной из всех, кто когда-нибудь встречался на его пути? »
Учитель музики Література і музика взаємопов′язані. Вони
доповнюють і підсилюють враження. Повість В. Бикова
«Альпійська балада» отримала велике життя в мистецтві. 1965-
фільм, 1967 - балет Глєбова, 1985 – опера Віталія Губаренка. Прем
′єра телефільму-опери «Альпійська балада» відбулася 9 травня 1989
року по другій програмі Всесоюзного телебачення.
- Що таке опера? /вид театрального мистецтва, в якому сценічна
дія поєднується з вокальною та інструментальною музикою,
балетом та образотворчим мистецтвом/.
- Ми на уроці музики переглянули оперу повністю. Чим будова цієї
опери відрізняється від класичної?
Це дуоопера, тобто опера для двох героїв. В кінці опери є
речитатив.
- Чому, на вашу думку, автор опери вирішив створити фільм –
оперу?
- Що є кульмінацією фільму-опери?
Кульмінацією любовної лінії опери є дует «Наша с тобой любовь».
Це традиційний номер оперного спектаклю, який зупиняє стрімку
дію і вивільняється від лейтмотивних зв’язків: для закоханих немає
нікого і нічого. Учитель музики
Діди, зараз ви прослухаєте дует «Наша с тобой любовь». Свої
відчуття, емоції ви можете передати за допомогою кольорових
смужок.
Фрагмент опери /прощання героїв/ Слайд 21
V. Етап контрольно-оцінювальний.
Рефлексія. «Палітра емоцій»
Учитель літератури Діти, свій вибір ви можете пояснити за
допомогою слів на екрані. Із поданого переліку вражень, почуттів
виберіть ті слова, що відповідають вашому настрою в цю хвилину:
замріяність, співчуття, захоплення, спокій, переживання, радість,
легенький смуток, журба, розчарування, світла печаль,
умиротворення) Слайд 22
Діти:
Велика сила кохання окрилює і облагороджує людину;
людина в будь-якій ситуації повинна залишатися людиною;
ми не повинні забувати про жахи війни;
я хочу, щоб сьогодні не гинули батьки, сини, не плакали діти.
 Учитель літератури. Діти, мені приємно почути ваші думки.
Отже, ви відчули глибину змісту повісті В.Бикова, симфонії Д.
Шостаковича, фільму і опери. Мистецтво має велику силу і
нагадує людям:
Зустрічайте
  бентежну весну,
люди Землі.
Вбийте
війну,
прокляніть
війну,
люди Землі!
Р. Рождественський «Реквієм»
- Коментар учителя літератури до виставки книг.
VI. Домашнє завдання. Слайд 23
Характеризувати образи Івана і Джулії.
Повторити визначення гуманізм, символ, балада
Знайти слова пісні, яку наспівує Джулія, прослухати її.

Додаток 1.
Історія кохання героїв
Почуття Цитата

Тема уроку. Гуманістичний зміст повісті В. Бикова

«Альпійська балада». Символічність назви твору, роль пейзажу
в ньому
Мета уроку: ознайомити учнів із особливостями сюжету і
композиції повісті; розкрити символічність назви твору, визначити
риси жанру балади в ньому; продовжувати розвивати навички
аналізу прозового твору, характеризувати образи персонажів,
виявляти в них ключові риси; виховувати моральні цінності,
гуманістичні почуття
Обладнання: виставка книг В.Бикова, портрет письменника,
ілюстрації, відеокліп на пісню В.Івасюка «Мальви» у виконанні
Ані Лорак,презентація.
Урок-дослідження
Хід уроку
І. Організація учнів для роботи.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.
Літературний диктант
1. Де відбуваються події в повісті? (В Австрії)
2. Хто за національністю Іван Терешка? (Білорус)
3. Якої національності Джулія? (Італійка)
4. Якими були її політичні переконання? (Комуністичними)
5. Чому вона не повірила розповідям Івана про голод, репресії?
(Була під впливом облудної пропаганди.)
6. У чому полягав план утечі полонених? (Підірвати в цеху бомбу,
яка не розірвалася під час авіанальоту.)
7. Де Іван узяв зброю? (Розправився з гітлерівцем, який над ним
знущався.)
8. Що зробив Іван, коли Джулія від утоми не змогла йти? (Поніс на
руках)
9. Де молоді люди відчули себе щасливими? (На альпійських луках,
укритих маками)
10. Про що мріяла Джулія? (Про мирне життя, про дітей, щасливу
родину), 11. Із ким вступив Іван у двобій? (Із вівчарками)
12. Як він урятував свою дівчину? (Кинув у провалля на сніг)
Слово вчителя. Мир і війна, біле і чорне, радість і сум… Писати
про життя – це означає віднаходити тисячі відтінків, кольорів,
спалахів, почуттів, безліч вражень навіть у щоденному. Писати про
війну ( та й для чого про неї писати?) – це відстоювати право
людини на щастя, радість кожної днини. Сьогодні ми продовжимо
розмову на цю тему.
- В чому ви вбачаєте завдання письменника, який пише про війну?
(показати вагомість боротьби і перемоги, витоків героїзму людей,
їх моральну силу, відданість батьківщині; показати складність
боротьби з фашизмом, донести до сучасників почуття і думки
героїв воєнних років, дати глибокий аналіз в один із самих кризових
періодів життя країни і їх власному житті).
- Як розкриває тему війни В.Биков?
Письменник показує своїх героїв у ситуаціях вибору,
підкреслюючи саме важливість моралі для вирішення проблеми
вибору. Йде війна. І у творах Бикова вона скрізь, немає фронту й
тилу. Письменник, розглядаючи різні ситуації, висловлює
переконання: вибір завжди є, і людина відповідальна за нього і
перед своєю совістю, і перед народом. Отож, автор показав, як
багато важить вибір кожної людини для всього світу і для її душі, а
не тільки фізичного життя. В його творах мало батальних сцен,
ефектних історичних подій, основна увага автора зосереджена на
відчуттях пересічного солдата великої війни. Неординарністю в
осмисленні внутрішнього світу людини, злетів і падінь в
найекстремальніших ситуаціях воєнного лихоліття, непомітного
героїзму і морального стоїцизму у буденних епізодах війни
відзначались повісті білоруського письменника – фронтовика
Василя Бикова – твори, які по праву можна віднести до світових
шедеврів антимілітаристичної прози ХХ століття.
ІІІ. Оголошення теми та мети уроку
ІV.Засвоєння нових знань (дослідження)
Учитель. Повість В.Бикова «Альпійська балада» - реалістичний
прозовий твір, однак вжита у назві твору жанрова номінація цілком
вмотивована.
- Що в ній оспівується? (В ній письменник змальовує таке кохання,
яке в результаті перемагає все: холод і голод, муки і страждання,
війну і смерть).
- Сформулюйте тему твору. ( Тема твору – історія життя
білоруського солдата Івана Терешка та італійської дівчини
Джулії, долі яких перетнулись в концтаборі. Тема самовідданого і
зворушливого кохання, що спалахнуло в тяжкий час війни.)
- Як вона реалізується в сюжеті?
- Скільки сюжетних ліній в повісті? Які? З ким /чим вони пов’язані?
(Дві сюжетних лінії . Перша – минуле Івана Терешка, його участь у
боях, поранення, госпіталізація, втечі з концтабору, оточення й
полон; друга – колізії втечі з табору і кохання Івана й Джулії).
Переплетіння цих ліній сприяє увиразненню протиприродності
війни й утвердженню загальнолюдських цінностей
- Скільки часових пластів у цьому творі? Поясніть. (Теперішнє –
лист героїні, яка залишилась жити, минуле – поневіряння
білоруського солдата й італійської дівчини під час втечі з
концтабору).
- Чому письменник в порівняно невеликому за обсягом творі
вводить часові пласти? (Це дуже важливо, адже для справжніх
людських почуттів немає часових або просторових обмежень).
- Яка ідея твору? (Осуд війни, жорстокості, несправедливості;
утвердження сили кохання; уславлення сили духу людини)
Особливості композиції твору.
- Яка побудова повісті «Альпійська балада»? (Твір складається із
24 розділів; 6 розділів про кохання Джулії та Івана, 4 вставні
частини, в яких розповідається про те, як Іванові вдалося
здійснити втечу з табору; вставка – сон Івана (він символічний);
спогади про дівчину свого друга , сп0гади про невдалі втечі з
табору, також лист Джулії – замість епілогу)
- Яка роль вставних частин?
Елементи сюжету ( учні називають елементи сюжету)
Зав’язка – сутичка героя із Зандлером, втеча з концтабору. Розвиток
дії – нелегкий шлях Івана та Джулії в горах
Кульмінація – кохання Івана та Джулії.
Розв’язка – порятунок Джулії та загибель Івана.
Епілог - лист Джулії до рідних Івана.
Композиція та сюжет підпорядковані розкриттю характерів героїв,
їхніх людських якостей.
Гуманістичний зміст повісті.
- Що таке гуманізм?
- В чому виражається гуманізм твору?
(Тема репресій і беззаконня; полон не як провина, а як трагедія;
Іван собаку не вбиває; божевільному полоненому він залишає хліб;
лбдська підлота – не від системи, а від ввласної душі).
Робота в групах
Дослідити символічні образи у творі.
Назвіть їх і поясніть їхню символіку.
Мак – символ краси і молодості ( в Україні,а в Білорусії – символ
щастя) , символ крові, пролитої в боях, символ пам’яті. В Німеччині
є повір’я, ніби мак завжди росте на полях минулих битв.
Небо – символ Бога , провидіння, сили, що керує світом,
справедливість, вічність, краще, що є в душі людини.
Імена: Джулія (Джульєтта)- кучерява, пишна; Іван – божа
милість.
Образ провалля – символ смерті, що перекреслює усі надії і
сподівання.
Четверта втеча Івана. Число 4 символізує розп’яття й
воскресіння: Іван прийняв страдницьку смерть. Іван віддав своє
життя за мир і щастя, любов і спокій
- Знайдіть у повісті пейзажі, визначте їхню роль.
   Небо затянула сизая туча. Тревожно качались вершины елей.
Лес беспокойно гудел, и первые капли дождя косыми трассами
прочертили воздух между деревьями.
   Это было очень трудно – удрать. Разве что поможет дождь,
укроет, приглушит шаги, смоет следы.
Дождь не переставал. С унылым однообразием шумел лес – видно,
непогода сорвала облаву. (гл. 3)
Уже смеркалось. Сверху почти неслышно моросил мелкий, как
пыль, дождь. Вокруг тускло серели громады камней.
Беспорядочными космами чернели вверху сосны. Отяжеленное
непогодой и мраком, низко осело небо. (гл.5)
   Расселина, напоминавшая глубокий кривой коридор, постепенно
сужаясь, вела и вела их вверх. Почти не останавливаясь, они лезли
по ее дну часа четыре, если не больше. Стало холодно, и, наверное,
от высоты слегка закладывало уши. Солнце так ни разу и не
заглянуло сюда; наконец исчезла за облаками и сияющая голубизна
неба – сизые клочья тумана, цепляясь за острые вершины утесов,
быстро неслись над расселиной. Откуда-то подул, все больше
усиливаясь, порывистый ветер, похолодало так, что не согревала
и ходьба.(гл.10)
Через некоторое время ветер почти стих, перестали мелькать
снежинки, повсюду, насколько было видно, теснились
запорошенные снегом скалы. Тропа кидалась то вправо, то влево,
причудливо изгибаясь на каменистых склонах, которые тут стали
более пологими, чем на той стороне перевала.
   Под утро они спустились в зону лугов.
   Снежные пятна вокруг разом исчезли, будто растаяли; стих
ветер, стало тепло, только в воздухе прибавилось сырости; по
камням из долины поползли влажные клочья тумана. Еще ниже на
них пахнуло устоявшимся ароматом трав, цветов, густым
хвойным настоем, и он понял – самое трудное позади. Тропа где-
то пропала, но идти было легко. Пройдя еще немного, Иван
почувствовал под ногами густую мягкую траву и подумал, что
вот-вот упадет. Высокие, до коленей, стебли тугими бутонами
цветов хлестали его по ногам. Джулия спокойно спала (гл.13).
Он с усилием раскрыл глаза, и первое, что увидел, был ярко-
красный цветок возле лица, робко и доверчиво подставлявший
солнцу свои четыре широких глянцевитых лепестка, на краю
одного из которых рдела-искрилась готовая вот-вот сорваться
прозрачная, как слеза, капля. Легкий утренний ветерок тихо
раскачивал его длинную тонкую ножку; где-то поодаль, в пестрой
густой траве, сонно гудела оса. Вскоре, однако, басовитое
жужжание оборвалось, и тогда Иван понял, что вокруг стояла
полная, всеобъемлющая тишина. От тишины он давно отвык, она
пугала; не понимая, где он, Иван рванулся с земли, широко раскрыл
покрасневшие после сна глаза и радостно удивился невиданной,
почти сказочной красоте вокруг.
   Огромный луговой склон в каком-то непостижимом солнечном
блеске безмятежно сиял широким разливом альпийских маков.
   Крупные, лопушистые, не топтанные ногой человека цветы,
взращенные великой щедростью матери-природы, миллионами
красных бутонов переливались на слабом ветру, раздольно
устремляясь вниз, на самый край горного луга. Иван бросил взгляд
дальше, вперед, куда предстояло идти, и невольная радость его
исчезла. Далеко за долиной снежными разводами светлел все тот
же массивный Медвежий хребет. Он был куда выше пройденного,
который двумя близнецами-вершинами высился позади; огромная
тень от него прозрачной сиреневой дымкой накрывала половину
широкой долины. Не заслоненный теперь ничем, этот великан
оставался таким же далеким, сияющим и недоступным, как и
вчера. (гл.15)
Висновок. Почуття, стан душі, життєві цілі і мрії героїв у повісті
метафорично асоціюються з природою, з краєвидами Альп,
контрастними в своїй основі, несучих знаковий у художньому
розумінні смисл.
Вершини гір, укриті снігом, ніби уособлюють холодний подих
смерті. І багаті квітами й різнотрав'ям, життєдайними дарами
природи розкішні неповторною красою альпійські луки.
Саме на них спізнають щастя кохання (до цього вони були просто
втікаючими в'язнями з табору знищення) Іван та Джулія -
представники різних народів і соціальних станів (юнак був простим
колгоспним трактористом з далекої і загадкової Білорусі, дівчина -
донька заможних італійців, антифашистка за переконанням). Серед
цієї мальовничої екзотики зароджується і нове життя. Тепло і
життєдайність лук з розкішними маками дарують блаженство і
незвідану радість, ті найщасливіші життєві миті, котрих їм більше
не доведеться пізнати: незабаром Іван загине, даючи можливість
врятуватися Джулії,  котра ще й не могла знати, що у ній
зародилось нове життя -  син, якого і назве в честь батька (тобто,
італійський варіант найпопулярнішого у слов'янському світі імені -
Джованні).

Слово вчителя. В «Альпійській баладі оспівується таке кохання,

яке кінець-кінцем перемагає все: холод і голод, муки і стражданн,
війну та смерть; кохання велике і прекраснее, яке в умовах смерті
народжує життя.
- В фіналі повісті Іван рятує Джулію ціною власного життя. Чи міг
він вчинити інакше? (Л.І Лазарєв помиляється, коли говорить про
недоречність та раптовість кохання молодих людей. Перш, ніж
покохати один одного, Іван та Джулія пройдуть довгий і
небезпечний шлях. Вони повільно зближувались, долаючи взаємну
неприязнь, недовіру, непорозуміння, перемагаючи холод, голод,
змучені і зранені фашистською неволею).
Учитель літератури
Вічно незгасаючий біль матерів, діти яких не повернулися з війни,
знайшов своє відображення в «Баладі про мальви» українського
композитора В.Івасюка. Пісня, яку ми будемо слухати сьогодні,
написана через 30 років після перемоги над фашизмом, але звучить
так, ніби війна ще не закінчилася.
Пісня В.Івасюка «Балада про мальви» Перегляд відеокліпу на
пісню В.Івасюка «Мальви» у виконанні Ані Лорак
- Який характер музики? /зворушлива, журлива, сердечна,
трагічна, вразлива, трепетна/.
- Намалюйте свої емоції олівцями, поясніть свій вибір кольору.
V. Підсумок уроку
VІ . Рефлексія Виберіть початок фрази і висловіть свою думку
Урок дав мені для життя…
Мені захотілося…
VІІ. Домашнє завдання.
Знайти і виписати крилаті вислови про сенс життя людини.
Підготуватися до уроку позакласного читання. Прочитати
оповідання М. Шолохова «Доля людини»