‫رقم الترتيب‪............

‬‬
‫الرقم التسلسل ‪.........‬‬ ‫جامعة قاصدي مرباح ورقلة‬
‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫قسم نشاطات التربية البدنية والرياضية‬

‫مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة ماستر أكاديمي‬

‫تخصص النشاط الرياضي التربوي المدرسي‬
‫بعنوان‪:‬‬

‫الرضاء الحركي وعالقته بدافعية االنجاز الرياضي لدى تالميذ‬

‫الطور الثانوي‬
‫دراسة ميدانية على ثانوية أوالد عطية سكيكدة‬

‫إعداد الطالب‪:‬‬
‫‪ ‬أجغيم زين الدين‬

‫بالقاعة‪41 :‬‬ ‫نوقشت وأجيزت علنا بتاريخ‪27/10/2018:‬‬

‫أمام اللجنة المكونة من السادة‪:‬‬
‫رئيسا‬ ‫أستا‪ :‬محاضر أ ‪ -‬جامعة ورقلة‪-‬‬ ‫األستا‪ ::‬مقب الريم عبد السمام‬
‫مشرفا‬ ‫أستا‪ :‬محاضر ب ‪ -‬جامعة ورقلة‪-‬‬ ‫األستا‪ ::‬كنيوة مولود‬
‫مناقشا‬ ‫أستا‪ :‬محاضر ب ‪ -‬جامعة ورقلة‪-‬‬ ‫األستا‪ ::‬عبد الكريم عبد الواحد‬

‫السنــــة الجامعيـــة‪7142 / 7142 :‬‬

 ‫رقم الترتيب‪............‬‬
‫الرقم التسلسل ‪.........‬‬
‫جامعة قاصدي مرباح ورقلة‬
‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫قسم نشاطات التربية البدنية والرياضية‬

‫مذكرة مقدمة الستكمال متطلبات شهادة ماستر أكاديمي‬

‫تخصص النشاط الرياضي التربوي المدرسي‬
‫بعنوان‪:‬‬

‫الرضاء الحركي وعالقته بدافعية االنجاز الرياضي لدى تالميذ‬

‫الطور الثانوي‬
‫دراسة ميدانية على ثانوية أوالد عطية سكيكدة‬

‫إعداد الطالب‪:‬‬
‫‪ ‬أجغيم زين الدين‬

‫بالقاعة‪41 :‬‬ ‫نوقشت وأجيزت علنا بتاريخ‪27/10/2018:‬‬

‫أمام اللجنة المكونة من السادة‪:‬‬
‫رئيسا‬ ‫أستا‪ :‬محاضر أ ‪ -‬جامعة ورقلة‪-‬‬ ‫األستا‪ ::‬مقب الريم عبد السمام‬
‫مشرفا‬ ‫أستا‪ :‬محاضر ب ‪ -‬جامعة ورقلة‪-‬‬ ‫األستا‪ ::‬كنيوة مولود‬
‫مناقشا‬ ‫أستا‪ :‬محاضر ب ‪ -‬جامعة ورقلة‪-‬‬ ‫األستا‪ ::‬عبد الكريم عبد الواحد‬

‫السنــــة الجامعيـــة‪7142 / 7142 :‬‬

 :‫الملخص‬

‫هدفت الدراسة إىل إثبات وجود عالقة بني الرضاء احلركي ودافعية اإلجناز الرياضي لدي تالميذ الطور‬
،‫ وإلجناز هدا البحث مت استخدام املنهج الوصفي من خالل وصف الظاهرة ومجع احلقائق وتفسريها‬،‫الثانوي‬
‫ وقد اشتملت العينة على‬،‫ومن اجل ذلك مت استخدام مقياس كال من الرضا احلركي ودافعية اإلجناز الرياضي‬
:‫ وكانت النتائج كاآليت‬،‫ فيفري أوالد عطية بسكيكدة ذكورا وإناث‬87 ‫ تلميذ من ثانوية‬87

.‫ توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد اجناز النجاح لدي تالميذ الطور املتوسط‬-
.‫ توحد عالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب الفشل لدي تالميذ الطور املتوسط‬-
.‫ توحد عالقة بني الرضا احلركي ودافعية اإلجناز الرياضي لدي تالميذ الطور املتوسط‬-
:‫ الكلمات املفتاحية‬-
.‫ دافعية اإلجناز الرياضي‬،‫الرضا احلركي‬
Abstract
The objective of the study was to prove the existence of a relationship between motor
satisfaction and the motivation of mathematical achievement of secondary stage students. To
achieve this research, descriptive method was used by describing the phenomenon and
collecting facts and interpreting them. Therefore, the measure of both motor satisfaction and
motivation of mathematical achievement was used. Seventy-eight students from the
secondary school of 18 February Attia boys and girls, male and female, and the results were
as follows:
- There is a relationship between motor satisfaction and success after the students of the
intermediate stage.
- A relationship between motor satisfaction and the failure avoidance of middle-class
students.
- Unites the relationship between motor satisfaction and the motivation of mathematical
achievement among students of the intermediate stage.
- key words:
Satisfaction Movement, / motivation sports achievement.
‫أ‬ ‫شكر‬

‫ب‬ ‫امللخص‬

‫ت‬ ‫فهرس احملتويات‬

‫ج‬ ‫فهرس اجلداول‬

‫مقدمة‬

‫اجلانب النظري‬

‫الفصل األول‪ :‬مدخل للدراسة‬

‫‪50‬‬ ‫‪-8‬اإلشكالية‬

‫‪50‬‬ ‫‪-2‬فرضيات الدراسة‬

‫‪50‬‬ ‫‪ -3‬أمهية الدراسة‬

‫‪50‬‬ ‫‪ -4‬اهداف الدراسة‬

‫‪50‬‬ ‫‪ -5‬مصطلحات ومفاهيم الدراسة‬

‫‪05‬‬ ‫‪ -6‬النظريات املفسرة‬

‫الفصل الثاين‪ :‬الدراسات السابقة واملشاهبة‬

‫‪01‬‬ ‫‪-8‬عرض الدراسات السابقة‬

‫‪01‬‬ ‫‪-2‬مناقشة الدراسات السابقة‬

‫اجلانب التطبيقي‬

‫الفصل الثالث‪ :‬طرق ومنهجية البحث‬

‫‪01‬‬ ‫‪-8‬املنهج العلمي املتبع‬

‫‪01‬‬ ‫‪-2‬متغريات الدراسة‬

‫‪01‬‬ ‫‪-3‬جمتمع الدراسة وعينتها‬

‫‪01‬‬ ‫‪-4‬حدود الدراسة‬

‫‪01‬‬ ‫‪-5‬الدراسة االستطالعية‬

‫‪10‬‬ ‫‪-6‬أدوات مجع البيانات‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض ومناقشة وحتليل النتائج‬

‫‪12‬‬ ‫‪-8‬عرض وحتليل نتائج الدراسة حسب الفرضيات‬

‫‪11‬‬ ‫‪-2‬مناقشة وتفسري نتائج الدراسة‬

‫‪21‬‬ ‫‪-3‬االستنتاج العام‬

‫‪22‬‬ ‫‪-4‬اخلامتة‬

‫‪22‬‬ ‫االقتراحات والتوصيات‬

‫‪23‬‬ ‫املراجع‬

‫املالحق‬
 ‫قائمــــــــــــــــــــــــــة الجـــــــــــــــــــــــــــــــداول‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم الجدول‬
‫‪15‬‬ ‫ميثل معامل ثبات االتساق الداخلي ألفا كرومباخ‬ ‫‪50‬‬

‫‪15‬‬ ‫ميثل صدق مقياس الرضا احلركي‬ ‫‪51‬‬

‫‪10‬‬ ‫ميثل صدق مقياس دافعية االجناز الرياضي‬ ‫‪03‬‬

‫‪11‬‬ ‫ميثل مقياس ليكارت اخلماسي‬ ‫‪04‬‬

‫‪12‬‬ ‫يوضح املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملقياس الرضا احلركي‬ ‫‪05‬‬

‫‪13‬‬ ‫ميثل قيم املتوسط احلسايب الفرضي واملتوسط احلسايب للعينة وقيمة (ت)‬ ‫‪06‬‬

‫‪10‬‬ ‫يوضح املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألبعاد املقياس‬ ‫‪07‬‬

‫‪10‬‬ ‫يوضح املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات مقياس دافعية‬ ‫‪08‬‬
‫االجناز الرياضي‬

‫‪11‬‬ ‫ميثل قيم املتوسط احلسايب الفضي واملتوسط احلسايب للعينة وقيمة (ت)‪.‬‬ ‫‪09‬‬

‫‪10‬‬ ‫يوضح نتائج العالقة بني الرضا احلركي اجناز النجاح لدى تالميذ الطور‬ ‫‪10‬‬
‫الثانوى‬

‫‪10‬‬ ‫يوضح نتائج العالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب الفشل‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪10‬‬ ‫يوضح نتائج العالقة بني الرضا احلركي ودافعية اإلجناز الرياضي‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫مقدمة‬
 ‫‪ ‬مقدمة‪:‬‬
‫يعترب موضوع الدافعية من بني أهم املوضوعات اليت هتم املريب الرياضي وأكثرها إثارة واهتمام‪ .‬إذ يهمه أن‬
‫يعرف ملاذا يقبل بعض التالميذ على ممارسة النشاط الرياضي يف حني يكتفي البعض اآلخر باملشاهدة ورؤية‬
‫األنشطة الرياضية دون ممارستها‪ ،‬أو ملاذا ميارس بعض التالميذ العاب أو أنشطة رياضية معينة دون سواها من‬
‫األنشطة الرياضية األخرى‪ ،‬كما يهم املريب الرياضي أن يتفهم ملاذا يستمر البعض يف ممارسة النشاط الرياضي‬
‫واملواظبة على التدريب وحماولة الوصول ألعلى املستويات الرياضية‪ ،‬يف حني ينصرف البعض اآلخر عن‬
‫املمارسة ويتقاعدون يف منتصف الطريق‪.‬‬

‫كما قد يتساءل املريب الرياضي دائما عن أمهية احلوافز أو البواعث أو املثريات اليت ميكن أن حتفز الفرد للوصول‬
‫ألعلى املستويات الرياضية أو احلوافز اليت حتفز الناشئ على ممارسة الرياضة واالستمرار على ممارستها وعن‬
‫نوعية هده احلوافز وهم يف ذلك يتساءلون عن الدافعية وأمهيتها وطرق استثمارها تطبيقيا يف عملهم التربوي‬
‫‪1‬‬
‫الرياضي‪.‬‬

‫ويعد مفهوم الرضا احلركي من املفاهيم النفسية املهمة للفرد الرياضي ألنه يعرب عن درجة شعوره بالسعادة‬
‫والرضا عن أدائه للمهارات احلركية يف أي من األلعاب الرياضية‪ ،‬األمر الذي دفع باملربني الرياضيني األكفاء‬
‫(من مدرسني ومدربني) إىل تعزيز رضا الرياضي عن أدائه ألنه مفتاح الدافعية حنو تعلم املهارات والنجاح يف‬
‫‪2‬‬
‫أدائها‪.‬‬

‫وانطالقا مما سبق تناولت هده الدراسة اليت جتمع بني الرضا احلركي وعالقته بدافعية االجناز الرياضي وق مشلت‬
‫هده الدراسة على‪:‬‬

‫اجلانب النظري‪:‬‬

‫‪ -‬الفصل األول‪ :‬وخصص ملدخل الدراسة وتضمن حتديد إشكالية الدراسة بتساؤالهتا مث فرضياهتا‪ ،‬مث‬
‫األهداف املرجوة منها‪ ،‬أمهية الدراسة‪ ،‬مث مفاهيم ومصطلحات الدراسة مع النظريات املفسرة ملتغريات‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫محمد حسن عالوي‪ ،‬مدخل في علم النفس الرياضي‪ ،‬ط‪ ،7‬مركز الكتاب للنشر‪ ،‬القاهرة‪ ،9002 ،‬ص ‪.922‬‬
‫‪2‬‬
‫أسامة كامل راتب‪ ،‬اإلعداد النفسي للناشئين‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ ،9002 ،‬ص ‪.902‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬الفصل الثاين‪ :‬وهو فصل الدراسات السابقة‪ ،‬تضمن الدراسات السابقة واملشاهبة حيث حيتوي على‬
‫عرض وحتليل هلده الدراسات‪.‬‬
‫اجلانب التطبيقي‪:‬‬

‫‪ -‬الفصل الثالث‪ :‬تضمن طرق ومنهجية الدراسة‪.‬‬

‫‪ -‬الفصل الرابع‪ :‬تضمن عرض وحتليل لنتائج الدراسة ومناقشتها وتفسريها‪ ،‬باإلضافة إىل االستخالص‬
‫العام واهم التوصيات املقترحة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫الجانب النظري‬
‫الفصل األول‬
‫مدخل الدراسة‬

‫‪-0‬اإلشكالية‬
‫‪-1‬فرضيات الدراسة‬
‫‪ -2‬أهداف الدراسة‬
‫‪ -3‬أهمية الدراسة‬
‫‪ -0‬أسباب اختيار الموضوع‬
‫‪-1‬تحديد مصطلحات ومفاهيم الدراسة‬
‫‪-0‬النظريات المفسرة‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬اإلشكالية‪:‬‬

‫يعرف علم نفس الرياضة ‪«"sport psychologie‬بأنه العلم الذي يدرس سلوك اإلنسان يف الرياضة‪،‬‬
‫واهلدف من ورائه (دراسة سلوك الفرد يف الرياضة) هو حماولة اكتشاف األسباب أو العوامل النفسية اليت تأثر‬
‫يف سلوك الرياضي‪ ،‬هذا من ناحية‪ ،‬وكيف تؤثر خربة املمارسة الرياضية ذاهتا على اجلوانب الشخصية للرياضي‬
‫من ناحية أخرى‪ ،‬األمر الذي يسهم يف تطوير األداء األقصى وتنمية الشخصية‪.‬‬

‫ويدس املهتمون بالسلوك يف الرياضة موضوعات مثل‪ :‬الشخصية‪ ،‬الدافعية‪ ،‬العدوان والعنف‪ ،‬القيادة‪ ،‬دينامية‬
‫اجلماعة‪ ،‬أفكار ومشاعر الرياضيني‪ ،‬والعديد من األبعاد األخرى الناجتة عن االشتراك يف الرياضة والنشاط‬
‫‪1‬‬
‫البدين‪.‬‬

‫وموضوع الدافعية "" ‪ Motivation‬يعترب من بني أهم املوضوعات النفسية إثارة لالهتمام سواء للباحثني‬
‫يف علوم النفس املختلفة أو بني األفراد على خمتلف نوعياهتم‪.‬‬

‫وهناك يف التراث الغريب قول مأثور مند القدم هو‪:‬‬

‫" ‪"You Can lead the horse te the river, but You can´t force him to drink‬‬

‫أي " ميكنك أن تقود احلصان إىل النهر‪ ،‬ولكنك ال تستطيع أن جتربه على الشرب " ألنه سيشرب من تلقاء‬
‫نفسه عندما يكون يف حاجة إىل املاء – أي عندما يكون لديه الدافعية إىل الشرب‪.‬‬

‫ويف جمال علم النفس الرياضي ميكن استعارة املقولة السابقة وتطبيقها يف اجملال الرياضي على النحو‬
‫التايل‪":‬ميكنك أن تقود التلميذ إىل امللعب لالشتراك يف منافسة رياضية ولكنك ال تستطيع أن جتربه على اإلجادة‬
‫‪2‬‬
‫وبدل أقصى اجلهد‪".‬ألنه سيقوم بأداء دلك من تلقاء نفسه عندما تتوافر لديه الدافعية‪.‬‬

‫كما حيتل موضوع الرضا مكانة هامة يف علم النفس الرياضي ملا له من أمهية كبرية يف املساعدة على حتديد نوع‬
‫السلوك املتوقع يف املواقف املستقبلية‪ ،‬فضال عن إن الرضا احلركي يأخذ بعدا كبريا يف جمال التربية الرياضية‬
‫والنشاط الرياضي‪ ،‬إذ يساعد يف حتديد ميول الفرد ودوافعه ملمارسة بعض األنشطة الرياضية دون غريها‪ ،‬إذ‬
‫يشري حممود نقال عن سكنر إىل انه من بني أهم العوامل إىل تسهم يف حتقيق االجناز الرياضي هو الشعور بالرضا‬

‫‪1‬‬
‫أسامة كامل راتب‪ ،‬علم نفس الرياضة المفاهيم‪-‬التطبيقات‪ ،‬ط‪ ،4‬دار الفكر العربي‪ ،9007 ،‬ص‪27‬‬
‫‪2‬‬
‫محمد حسن عالوي‪ ،‬مدخل في علم النفس الرياضي‪ ،‬ط‪ ،7‬مركز الكتاب للنشر‪ ،9002 ،‬ص ‪.922‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫عن مستوى األداء‪ ،‬حيث يرتبط النجاح يف أداء النشاط احلركي أيضا بالرضا واملتعة ومها من احلوافز الدافعة‬
‫إىل االهتمام بالنشاط احلركي‪ ،‬إذ تلعب األنشطة الرياضية دورا اجيابيا للمشتركني فيها سواء من الناحية البدنية‬
‫أو العقلية أو االجتماعية أو النفسية‪ ،‬ويف هدا الصدد يذكر ( عاشور ) إىل أن خربات النجاح والفشل على‬
‫الرضا تتوقف على درجة تقدير واعتزاز الفرد بذاته مما يؤثر عن رضاه عن مهنته وبالتايل يرفع مستوى طموحه‬
‫والعكس إذا فشل يف حتقيق هدا املستوى‪ ،‬كما يشري راتب يف هدا الصدد ا الن اخلربات السابقة االجيابية اليت‬
‫حيقق فيها الالعب النجاح والرضا يف أي نشاط تؤدي إىل زيادة االستعداد والرغبة يف االستمرار ملمارسة‬
‫النشاط مما يتيح فرصة أفضل لتحسني املهارات الرياضية والشعور بالعادة والرضا نتيجة حتقيق األهداف‪.‬‬

‫فاإلنسان يشعر بالرضا عندما يقوم حبل مشكلة ما أو تطوير مهارات معينة يريد تطويرها والوصول هبا إىل‬
‫اهلدف املطلوب منه وذلك من خالل تنظيم سلوك حب االستطالع لديه الذي يعترب القاعدة األساسية للتعلم‬
‫واإلبداع والصحة النفسية لديه فرعاية حب االستطالع واستقالله لتحقيق التعلم وزيادة الدافعية حنوه يعترب‬
‫‪1‬‬
‫أحد أهم املهمات األساسية يف التعلم‪.‬‬

‫وعلى ضوء ما سبق ميكن طرح التساؤالت اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬التساؤل العام‪:‬‬

‫هل توجد عالقة بني الرضا احلركي ودافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي؟‬

‫‪ ‬التساؤالت الفرعية‪:‬‬
‫‪ -‬ما مستوى الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي؟‬
‫‪ -‬ما مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي؟‬
‫‪ -‬هل توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع اجناز النجاح لدى تالميذ الطور الثانوي؟‬
‫‪ -‬هل توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب الفشل لدى تالميذ الطور الثانوي؟‬

‫مروان أبو حويجي وسمير أبو مغلي‪ ،‬مدخل إلى علم النفس التربوي‪ ،‬دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،9004 ،‬ص‪251‬‬
‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬الفرضية العامة‪:‬‬

‫توجد عالقة بني الرضا احلركي ودافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي‪.‬‬

‫‪ ‬الفرضيات الفرعية‪:‬‬
‫‪ -‬مستوى الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‪.‬‬
‫‪ -‬توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع اجناز النجاح لدى تالميذ الطور الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب الفشل لدى تالميذ الطور الثانوي‪.‬‬
‫‪ ‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على مستوى الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على العالقة بني الرضا احلركي ودافع اجناز النجاح لدي تالميذ الطور الثانوي يف النشاط‬
‫الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على العالقة بني الرضا احلركي ودافع جتنب الفشل لدى تالميذ الطور الثانوي يف النشاط‬
‫الرياضي‬
‫‪ ‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬إثراء الرصيد املعريف حول الدافعية والرضا احلركي‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز أمهية الدافعية يف االرتقاء مبستوى األداء املهاري‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز أمهية الرضا احلركي للتلميذ ودوره يف االرتقاء باملستوى املهاري‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بني الرضا احلركي ودافعية االجناز الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬إثراء املكتبة هبذا البحث األول الذي مجع بني هدين املتغريين (الرضا احلركي ودافعية اإلجناز‬
‫الرياضي)‪.‬‬

‫‪0‬‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬مفاهيم ومصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫أوال ‪ /‬الرضا الحركي‪:‬‬
‫‪‬لغة‪:‬‬

‫الرضا لغة‪ :‬رضا‪(:‬فعل) رضوت‪ ،‬ارضو‪ ،‬ارض‪ ،‬مصدر رضو (فعل ثالثي متعد)‪ .‬رضوت‪ ،‬ارضو‪ ،‬ارض‪،‬‬
‫(معجم الوسيط ‪)452‬‬ ‫مصدر وضو ‪ :‬رضا صاحبه ‪ :‬كان اشد رضا منه‪ .‬رضاين فرضوته‪.‬‬

‫احلركي‪ :‬ما ينسب للحركة اجلمع‪ :‬حركات احلركة‪ :‬انتقال اجلسم من مكان إىل مكان آخر‪ ،‬أو انتقال‬
‫‪1‬‬
‫أجزائه‪.‬‬

‫‪‬اصطالحا‪:‬‬

‫يعرف الرضا احلركي " بأنه حصيلة املشاعر الوجدانية اليت يشعر هبا الفرد حنو نشاط معني وتعرب عن مدى‬
‫"‪2 .‬‬ ‫اإلشباع املناسب حلاجاته وحتقيق أهدافه اليت من اجلها التحقق هبذا النشاط‬

‫‪‬التعريف اإلجرائي‪:‬‬

‫هو عبارة عن شعور نفسي باالرتياح والرضا عن األداء احلركي‪ .‬وهو عبارة عن جمموع لدرجات اليت حتصل‬
‫عليها املبحوثني يف مقياس الرضا احلركي‬

‫ثانيا ‪ /‬دافعية االنجاز‪:‬‬

‫‪‬الدافعية‪:‬‬

‫ميكن تعريف الدافعية بأهنا‪ " :‬استعداد الرياضي لبذل اجلهد من اجل حتقيق هدف معني" وحىت يتسىن فهم هدا‬
‫التعريف جتدر اإلشارة إىل عناصر ثالثة هامة هي‪:‬‬

‫‪ -8‬الدافع‪ :‬حالة من التوتر تثري السلوك يف ظروف معينة وتوجهه وتؤثر عليه‪.‬‬
‫‪ -1‬الباعث‪ :‬عبارة عن مثري خارجي حيرك الدافع وينشطه ويتوقف ذلك على ما ميثله اهلدف الذي يسعى الرياضي إىل‬
‫حتقيقه من قيمة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -2‬التوقع‪ :‬مدى احتمال حتقيق اهلدف‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫إبراهيم مصطفى‪ ،‬المعجم الوسيط مجمع اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،2‬مكتبة لبنان ناشرون‪ ،‬بيروت‪.954 ،9005 ،‬‬
‫‪ 2‬محمد حسن عالوي‪ ،‬موسوعة االختبارات النفسية للرياضيين‪ ،‬ط‪ ،2‬مركز الكتاب للنشر‪ ،‬القاهرة‪.227 ،2221 ،‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬وتعرف الدافعية أيضا‪ :‬مبثابة حالة بادئة وباعثة وموجهة ومنشطة للسلوك وتعمل على دفع الفرد حنو‬
‫‪2‬‬
‫حتقيق هدف أو أهداف معينة واالحتفاظ باستمرارية السلوك‪.‬‬
‫‪‬دافعية االنجاز الرياضي‪:‬‬

‫ميكن تعريف دافعية االجناز الرياضي "بأهنا استعداد الفرد ملواجهة مواقف للتنافس يف موقف ما من مواقف‬
‫االجناز يف ضوء مستوى أو معيار معني من معايري أو مستويات االمتياز وكذلك الرغبة يف الكفاح والنضال‬
‫‪3‬‬
‫للتفوق يف مواقف االجناز واليت ينتج عنها نوع معني من النشاط والفعالية واملثابرة‪.‬‬

‫‪‬دافع انجاز النجاح‪:‬‬

‫وهدا الدافع ميثل الدافعية الداخلية لالعب لإلقبال حنو أنشطة معينة ويدفعه حملاولة حتقيق التفوق وبالتايل‬
‫اإلحساس والشعور بالرضا والسعادة‪.‬‬

‫‪‬دافع تجنب الفشل‪:‬‬

‫وهو تكوين نفسي يرتبط باخلوف من الفشل الذي يتمثل يف االهتمام املعريف بعواقب ونتائج الفشل يف األداء‬
‫‪4‬‬
‫والوعي الشعوري بانفعاالت غري سارة مما يسهم يف حماولة جتنب وحتاشي مواقف االجناز الرياضي‪.‬‬

‫‪‬التعريف اإلجرائي‪:‬‬

‫هو استعداد الفرد ومثابرته من اجل حتقيق وبلوغ األهداف املنشودة‪.‬‬

‫‪ 1‬أسامة كامل راتب‪ ،‬علم النفس الرياضة المفاهيم – التطبيقات‪ ،‬ط‪ ،4‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ ،9007 ،‬ص ‪79‬‬
‫‪2‬‬
‫محمد حسن عالوي‪ ،‬مدخل في علم النفس الرياضي‪ ،‬ط‪ ،7‬مركز الكتاب للنشر‪ ،‬القاهرة‪ ،9002 ،‬ص ‪929‬‬
‫‪ 3‬محمد حسن عالوي‪ ،‬مرجع سبق ذكره‪ ،‬مدخل في علم النفس الرياضي‪ ،‬ص ‪.952‬‬
‫‪4‬‬
‫محمد حسن عالوي‪ ،‬علم نفس التدريب والمنافسة الرياضية‪ ،‬ط‪ ،2‬دار الفكر العربي القاهرة‪ ،9002 ،‬ص ‪.245 -244‬‬

‫‪05‬‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪‬النظريات المفسرة‪:‬‬
‫‪‬نظرية حاجة االنجاز‪:‬‬

‫نظرية حاجة االجناز "ماكليالند‪ -‬اتكنسون ‪ "8684 /8668‬مت تقدميه يف األصل للتطبيق يف اجملال التعليمي‬
‫وخاصة بالنسبة لإلجناز املعريف وصادفت القبول لدى بعض الباحثني يف علم النفس الرياضي يف الستينيات‬
‫والسبعينيات من هدا القرن وحاولوا اقتباسها واإلفادة منها يف اجملال الرياضي وخاصة يف جمال الدافعية‬
‫للرياضيني‪.‬‬

‫وهده النظرية تشري إىل أن دافعية االجناز تعترب مبثابة استعداد للفرد لإلقبال أو اإلحجام بالنسبة ملوقف ما من‬
‫مواقف االجناز‪ ،‬وهي املواقف اليت يتوقع فيها الفرد أن أدائه سوف يتم تقييمه‪.‬‬

‫ومن بني هده املواقف يف احلياة العامة مواقف االمتحانات النظرية أو العملية أو الشفوية يف اجملال التعليمي أو‬
‫األكادميي أو املقابالت الشخصية لالختبار لوظائف معينة‪ .‬أما يف اجملال الرياضي فيمكن اعتبار موقف املنافسة‬
‫الرياضية من أهم مواقف االجناز‪.‬‬

‫فكان نظرية "حاجة االجناز" يف جمال دافعية االجناز يف الرياضة تشري إىل استعداد الالعب لإلقبال أو اإلحجام‬
‫جتاه موقف من مواقف االجناز الرياضي وبصفة خاصة مواقف املنافسة الرياضية‪ ،‬كما يدخل نطاق هذا‬
‫‪1‬‬
‫التحديد رغبة الالعب يف التفوق والتميز‪.‬‬

‫‪‬متغيرات الرضا الحركي‪:‬‬

‫كما هو معلوم فإن هناك الكثري من العوامل واملتغريات اليت تؤثر يف املوقف التعليمي وهذه العوامل واملتغريات‬
‫تستوجب اإلدراك من قبل املدرس كي يستطيع ضبط هده املتغريات والتحكم بتأثرياهتا‪ ،‬ولذلك قام العديد من‬
‫الباحثني إىل تقسيم هذه العوامل‪:‬‬

‫العوامل الشخصية اخلاصة حبالة املتعلم وإبراز هذه العوامل هي‪:‬‬

‫‪ -‬اخلربات السابقة‬ ‫‪ -‬العمر واجلنس‬

‫‪ 1‬محمد حسن عالوي‪ ،‬مرجع سبق ذكره‪ ،‬مدخل في علم النفس الرياضي‪ ،‬ص ‪.951-957‬‬

‫‪00‬‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬النضج االنفعايل‬ ‫‪ -‬الذكاء‬

‫‪ -‬لياقة األجهزة الداخلية‬ ‫‪ -‬القدرات احلركية العامة‬
‫‪ -‬املستوى االجتماعي‬

‫العوامل اخلارجية واخلاصة حبالة املتعلم‪:‬‬

‫‪ -‬برنامج التدريب وطرقه املختلفة‬

‫‪ -‬أدوات التدريب ومكانه ووقته‬
‫‪ -‬املدرب والبيئة االجتماعية‬

‫العوامل واملتغريات املتوسطة‪:‬‬

‫‪ -‬إن العوامل واملتغريات املتوسطة هي عمليات نفترض وجودها وحدوهتا وميكن االستدالل عليها من‬
‫أثار ونتائجها يف املواقف املختلفة واهم هذه العوامل‪:‬‬
‫‪ -‬التعزيز‬
‫‪ -‬االنتقاء‬
‫‪ -‬التصميم والتميز‬

‫أما العوامل اليت يشترط توافرها حلدوث عملية التعلم فهي‪:‬‬

‫‪ -‬تكوين روابط بني املوقف ورد الفعل إلمتام التعلم‬

‫‪ -‬التكرار يساعد على تكوين هذه الروابط‬
‫‪ -‬عامل الضيق وعدم االرتياح للحادث من بعض احلركات يعمل على إضعاف املتعلم‬
‫‪ -‬القيام باستجابات متعددة قبل الوصول إىل االستجابة الصحيحة اليت حتقق اهلدف‬
‫‪ -‬ضرورة وجود اإلثارة اليت حتقق االستجابة‬

‫أما بالنسبة لألنشطة اليت يتعلمها الفرد فقد قسمت إىل‪:‬‬

‫‪-‬املعارف واملعلومات واملعاين‬ ‫‪ -‬املهارات والعادات‬

‫‪01‬‬
 ‫مدخل عام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬السلوك االجتماعي‬ ‫‪ -‬السلوك املميز للفرد‬

‫حامد شعبان‪ ،‬تأثير بعض أساليب التدريس على الرضا الحركي لدى تالميذ المرحلة الثانوية اثناء حصة التربية البدنية والرياضية‪ ،‬جامعة محمد‬
‫‪1‬‬
‫خيضر بسكرة‪ ،9022 ،‬ص‪55‬‬

‫‪02‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫الدراسات السابقة والمشابهة‬

‫‪ -0‬عرض وتحليل الدراسات السابقة‬

‫والمشابهة‬
‫‪-1‬مناقشة الدراسات السابقة والمشابهة‬
 ‫‪ ‬عرض الدراسات السابقة والمشابهة‪:‬‬
‫‪ ‬الدراسة األولى‪:‬‬

‫العنوان‪ :‬عالقة احلالة البدنية بدافعية االجناز الرياضي لدى العيب كرة اليد باجلمهورية اليمنية‪ ،‬دراسة متمحورة‬
‫حول أندية الدرجة األوىل‪ ،‬سنة ‪ 2006‬جامعة اجلزائر‪ ،‬دراسة علي امحد حسني علي‪.‬‬

‫املنهاج‪ :‬استخدم الباحث املنهج الوصفي‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪ :‬عبارة عن اختبارين‪ :‬اختبار احلالة البدنية صممه حممد حسن عالوي‪ ،‬اختبار قام به "ولس‬
‫‪ "8672‬لقياس دافعية االجناز الرياضي وقد قام حممد حسن عالوي بتعريبه‪.‬‬

‫العينة‪ :‬متثلت يف كل العيب كرة اليد ألندية الدرجة األوىل من حمافظات اجلمهورية اليمنية البالغ عددهم ‪807‬‬
‫العب‪.‬‬

‫النتائج املتحصل عليها‪:‬‬

‫‪ -‬وجود عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية موجبة بني القوة العضلية ودافعية االجناز الرياضي‬
‫لدى العيب كرة اليد يف اجلمهورية اليمنية‪.‬‬
‫‪ -‬وجود عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية موجبة بني التحمل ودافعية االجناز الرياضي لدى‬
‫العيب كرة اليد يف اجلمهورية اليمنية‪.‬‬
‫‪ -‬وجود عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية موجبة بني السرعة ودافعية االجناز الرياضي لدى‬
‫العيب كرة اليد يف اجلمهورية اليمنية‪.‬‬
‫‪ -‬وجود عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية موجبة بني املرونة ودافعية االجناز الرياضي لدى العيب‬
‫كرة اليد يف اجلمهورية اليمنية‪.‬‬
‫‪ -‬وجود عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية موجبة بني الرشاقة ودافعية االجناز الرياضي لدى‬
‫العيب كرة اليد يف اجلمهوري اليمنية‪.‬‬
‫‪ -‬وجود عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية موجبة بني احلالة البدنية ودافعية االجناز الرياضي لدى‬
‫العيب كرة اليد يف اجلمهورية اليمنية‪.‬‬

‫‪00‬‬
 ‫‪ ‬الدراسة الثانية‪:‬‬

‫العنوان‪ :‬عالقة دافعية االجناز الرياضي بتحسني أداء بعض املهارات األساسية بالكرة الطائرة‪-‬فئة أكابر‪-‬دراسة‬
‫ميدانية أجريت على فرق الكرة الطائرة أكابر لرابطة اجلزائر وسط‪ ،‬سنة ‪ 2085‬جامعة أكلي أحمند أوحلاج‬
‫البويرة‪ ،‬دراسة خمازين سيد علي‪.‬‬

‫املنهاج‪ :‬استخدم الباحث املنهج الوصفي‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪ :‬استمارة استبيان‪.‬‬

‫العينة‪ 45:‬العب موزعة على ثالث فرق (قادرية‪ ،‬الكرمة‪ ،‬الرغاية)‪ ،‬باإلضافة إىل ‪ 8‬مدربني من نفس الفرق‪.‬‬

‫النتائج املتحصل عليها‪:‬‬

‫‪ -‬إمهال دافعية االجناز وعدم إعطائها أمهية تنعكس سلبيا على الالعبني وعلى مجيع الفرق‪.‬‬
‫‪ -‬عند انعدام دافعية االجناز له دور يف اخنفاض أدائهم املهاري‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم الالعب دو الدافعية الضعيفة أداء منخفض الشدة بالنسبة للذي ميتلك دوافع مرتفعة‪.‬‬
‫‪ -‬للدروس النظرية حول الدافعية ودورها أمهية بالغة لالعبني‪.‬‬
‫‪ -‬توفر صفة دافعية االجناز عند مجيع الالعبني أمر اجيايب للفريق‪.‬‬
‫‪ -‬عند اخنفاض مستوى الثقة بالنفس عند الالعب فان دافع االجناز عنده منخفض‪.‬‬
‫‪ -‬د افعية االجناز الرياضي تدفع الالعب على أداء مهارة عالية وجهد مرتفع يف كل املنافسات‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على جتنب التفكري الدائم يف النتاج السلبية املسجلة سابقا وتركيز انتباه الالعبني على املنافسة‪.‬‬

‫‪01‬‬
 ‫‪ ‬الدراسة الثالثة‪:‬‬

‫العنوان‪ :‬دافعية االجناز لدى أساتذة التربية البدنية والرياضية يف ظل فلسفة التدريس باملقاربة بالكفاءات‪ .‬سنة‬
‫‪.2082‬دراسة عبد الستار زكريا‪.‬‬

‫املنهج‪ :‬استخدم الباحث املنهج الوصفي‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪ :‬استخدم الباحث االستبيان كأداة للبحث‪.‬‬

‫العينة‪ :‬مت دراسة ‪ 65‬أستاذ من أصل ‪ 284‬موزعني على خمتلف املتوسطات والية الوادي بنسبة ‪.% 30‬‬

‫النتائج املتحصل عليها‪:‬‬

‫‪ -‬جيب على األستاذ معرفة طرق تنمية دافعي االجناز وإلقاء ولو نظرة على النظريات املفسرة هلا‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة االهتمام مبا هو جديد مبا خيص املنظومة التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬املطالبة بتوفري الوسائل البيداغوجية واملنشئات الرياضية اخلاصة حبصة التربية البدنية والرياضية وذلك مبا‬
‫يناسب املنهاج احلديث‪.‬‬
‫‪ -‬حماولة تطبيق املنهاج اجلديد ولو يف حالة عدم توفر كل الشروط‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسة الرابعة‪:‬‬

‫العنوان‪" :‬مؤشرات الرضا احلركي لدى طالبات كلية التربية الرياضية وعالقته مبستوى األداء العملي يف‬
‫اجلمناستيك الفين "‪ ،‬حبث للدكتورة خولة امحد جملة التربية الرياضية‪ ،‬اجمللد العشرون‪ ،‬العدد األول ‪،2007‬‬
‫جامعة بغداد‪.‬‬

‫املنهج‪ :‬مت استخدام املنهج الوصفي‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬مت استخدام مقياس الرضا احلركي لنلسون‪ ،‬وقام حممد حسن عالوي بتنقيحه‪.‬‬
‫‪ -‬ميزان طيب لقيا الوزن‪.‬‬
‫‪ -‬الرستامري لقياس الطول‪.‬‬
‫‪00‬‬
 ‫‪ -‬مستوى األداء بالدرجة‪.‬‬

‫العينة‪ :‬مت اختيار العينة من طالبات كلية التربية الرياضية جامعة ديايل والبالغ عددهن ‪ 200‬طالبة‪.‬‬

‫النتائج املتحصل عليها‪:‬‬

‫‪ -‬ال توجد فروق دالة إحصائيا بني طالبات املرحلة الثانية والثالثة يف درجات الرضا احلركي ومستوى‬
‫األداء يف اجلمناستيك الفين‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق بني الطالبات ذات الدرجة العليا والطالبات ذات الدرجات الدنيا ولصاحل الطالبات ذات‬
‫الدرجات العليل‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد ارتباط دال بني الرضا احلركي ومستوى األداء يف اجلمناستيك الفين لدى الطالبات ذات‬
‫الدرجات العليا‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد ارتباط دال بني درجات الرضا احلركي ومستوى األداء يف اجلمناستيك الفين‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسة الخامسة‪:‬‬

‫العنوان‪ :‬الرضا احلركي وعالقته بأداء بعض املهارات األساسية يف كرة السلة‬

‫املنهج‪ :‬استخدم الباحث املنهج الوصفي‬

‫األداة‪ :‬استعان الباحث باألدوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬املالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬جمموعة من االختبارات املهارية اخلاصة بلعبة كرة السلة‪.‬‬
‫‪ -‬مقياس مفهوم الرضا احلركي‪.‬‬
‫‪ -‬جمموعة من استمارات تفريغ البيانات واملعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬وسائل عمل خاصة بلعبة كرة السلة‪.‬‬

‫العينة‪ :‬حتددت عينة البحث بطريقة عشوائية بطالب السنة الرابعة من كلية التربية الرياضية جبامعة بابل والبالغ‬
‫عددهم ‪ 47‬طالبا من جمموع ‪ 807‬طالبا املمثلني جملتمع البحث‪.‬‬

‫‪00‬‬
 ‫النتائج املتحصل عليها‪:‬‬

‫‪ -‬أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بني الرضا احلركي ألفراد عينة البحث وأدائهم‬
‫لبعض املهارات اهلجومية يف كرة السلة‪.‬‬
‫‪ ‬مناقشة الدراسات السابقة والمشابهة‪:‬‬

‫من خالل عرضنا لبعض الدراسات املشاهبة اليت تناولت متغريات موضوع دراستنا جند اهنا قد اتفقت مع معها‬
‫يف استخدام نفس املنهج‪ ،‬وطريقة اختيار العينة بطريقة عشوائية‪ ،‬وكذلك أداة مجع البيانات اليت كانت عبارة‬
‫عن استمارة استبيان‬

‫‪01‬‬
‫الجانب التطبيقي‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫طرق ومنهجية الدراسة‬

‫‪ _2‬المنهج العلمي المتبع‬

‫‪ _1‬متغيرات الدراسة‬
‫‪_2‬مجتمع الدراسة‬
‫‪ _3‬حدود الدراسة‬
‫‪ _0‬الدراسة االستطالعية‬
‫‪ _1‬أدوات جمع البيانات‬
‫‪ _0‬أساليب التحليل اإلحصائي‬
 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ ‬المنهج العلمي المتبع‪:‬‬

‫لتحقيق أهداف دراسيت مت إتباع املنهج الوصفي من خالل وصف العالقة بني ظاهريت الرضا احلركي ودافعية‬
‫اإلجناز الرياضي ومجع املعلومات وحتليلها وتفسريها‪.‬‬

‫‪ ‬متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫املتغري املستقل‪ :‬الرضا احلركي‬

‫املتغري التابع‪ :‬دافعية اإلجناز الرياضي‬

‫‪ ‬مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬

‫إن جمتمع الدراسة املستهدف يتكون من تالميذ الطور الثانوي ملدينة أوالد عطية البالغ عددهم ‪ , 700‬أما‬
‫العينة عبارة عن جزء من جمتمع الدراسة‪ ،‬وتكونت من ‪ 87‬تلميذ من مجيع الشعب‪.‬‬

‫‪ ‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫اجملال البشري‪ :‬مشلت البحث ‪ 87‬تلميذ‪.‬‬

‫اجملال املكاين‪ :‬أجريت دراسيت على مستوى ثانوية ‪ 87‬فيفري أوالد عطية‪.‬‬

‫اجملال الزمين‪ :‬مت االنطالق يف إجراء هدا البحث من شهر ديسمرب ‪ 2088‬إىل غاية شهر فيفري بالنسبة إىل‬
‫اجلانب النظري‪ ،‬أما بالنسبة إىل اجلانب التطبيقي للدراسة يف شهر مارس إىل شهر جويلية‪.‬‬

‫‪ ‬الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫أن من اخلطوات األساسية واملهمة يف البحث العلمي‪ ،‬الدراسة االستطالعية اليت تعد أوىل خطواته‪ ،‬وهدا من‬
‫اجل التعرف أكثر على الظاهرة املدروسة‪ ،‬وبغية التموقع بشكل أفضل لإلحاطة بتلك الظاهرة وخاصة من‬
‫ناحية أدوات مجع البيانات‪ ،‬وكذلك الوقوف على أهم الصعوبات اليت قد تعترضين قبل التطرق إىل الدراسة‬
‫األساسية‪ ،‬واىل جانب كل هدا‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة خصائص جمتمع البحث‬

‫‪ -‬التأكد من صالحية أدوات البحث املستخدمة‪ ،‬ودلك من خالل التعرض للجوانب التالية‪:‬‬
‫‪ -‬التأكد من صالحية التعليمات املرفقة للمقاييس‪ ،‬وسالمة لغتها‪ ،‬وسهولة فهم أفراد العينة هلا‬

‫‪11‬‬
 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬التأكد من وضوح البنود ومدى ومالءمتها ملستوى أفراد العينة وخصائصها‬

‫‪ -‬التأكد من اخلصائص السيكومترية للمقاييس املستخدمة (مقياس الرضا احلركي ودافعية اإلجناز‬
‫الرياضي)‬
‫وعلى هدا قمت بتوزيع تلك املقاييس على عينة مكونة من ‪ 82‬تلميذ وقد مت قياس الصدق والثبات‪.‬‬

‫‪ ‬الثبات‪:‬‬
‫‪ ‬طريقة االتساق الداخلي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )08‬ميثل معامل ثبات االتساق الداخلي ألفا كرومباخ وكانت النتائج موضحة كالتايل‪:‬‬
‫معامل االرتباط ألفا كرونباخ‬ ‫املقياس‬
‫‪5700‬‬ ‫الرضا احلركي‬
‫‪5701‬‬ ‫دافعية االجناز الرياضي‬

‫‪ ‬الصدق‪:‬‬
‫قمنا حبساب الصدق التمييزي بطريقة صدق املقارنة الطرفية وكانت النتائج موضحة يف اجلداول التالية‪:‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )02‬ميثل صدق مقياس الرضا احلركي بطريقة صدق املقارنة الطرفية‪.‬‬
‫مستوى‬ ‫درجة احلرية‬ ‫قيمة ت‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫عدد األفراد‬ ‫الفئة‬
‫الداللة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫دالة عند‬ ‫‪03‬‬ ‫‪-12.25‬‬ ‫‪1731‬‬ ‫‪10700‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدنيا‬
‫‪5750‬‬ ‫‪0752‬‬ ‫‪023710‬‬ ‫‪50‬‬ ‫العليا‬
‫من خالل نتائج اجلدول رقم يتضح أن قيمة (ت) تساوي (‪ )-12.25‬وهي دالة عند مستوى داللة (‪)0.05‬‬
‫وبالتايل فإن أداة الدراسة تتمتع بصدق متييزي‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫جدول رقم (‪ )03‬ميثل صدق مقياس دافعية االجناز الرياضي بطريقة صدق املقارنة الطرفية‪.‬‬
‫مستوى‬ ‫درجة احلرية‬ ‫قيمة ت‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫عدد األفراد‬ ‫الفئة‬
‫الداللة‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫دالة عند‬ ‫‪03‬‬ ‫‪-9.47‬‬ ‫‪1701‬‬ ‫‪00705‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدنيا‬
‫‪5750‬‬ ‫‪0700‬‬ ‫‪001700‬‬ ‫‪50‬‬ ‫العليا‬
‫من خالل نتائج اجلدول رقم يتضح أن قيمة (ت) تساوي (‪ )-9.47‬وهي دالة عند مستوى داللة (‪)0.05‬‬
‫وبالتايل فإن أداة الدراسة تتمتع بصدق متييزي‪.‬‬

‫‪ ‬أدوات جمع البيانات‪:‬‬

‫من اجل اختبار الفرضيات املقترحة مت االعتماد على‪:‬‬

‫‪ -‬مقياس الرضا احلركي‪ :‬الذي صممه نيلسون والن‪ ،‬إذ أن املقياس حياول التعرف على درجة رضاء‬
‫الفرد عن حركاته وصفاته احلركية والبدنية وقد قام حممد حسن عالوي باقتباس هدا املقياس‪،‬‬
‫ويتضمن ‪ 30‬عبارة‬
‫‪ -‬مقياس دافعية اإلجناز الرياضي‪ :‬الذي صممه ولس حملاولة قياس دافعية اإلجناز الرياضي املرتبطة باملنافسة‬
‫الرياضية ويتضمن ‪ 20‬عبارة‪ ،‬ويتضمن املقياس بعدين‪:‬‬
‫‪-8‬دافع اجناز النجاح‪ :‬عبارات البعد هي ‪ .20 .87 .86 .84 .82 .80 .8 .6 .4 .2‬وكلها‬
‫عبارات يف اجتاه البعد فيما عدا العبارات رقم ‪ .84 .7 .4‬فهي عبارات يف عكس اجتاه البعد‪.‬‬

‫‪-2‬دافع جتنب الفشل‪ :‬عبارات البعد هي ‪ .86 .88 .85 .83 .88 .8.6 .5 .3 .8‬وكلها عبارات‬
‫إجيابية يف اجتاه البعد فيما عدا العبارات رقم‪ .86 .88 .88:‬فهي عبارات يف عكس اجتاه البعد‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫طرق ومنهجية البحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫اجلدول رقم (‪ )04‬ميثل مقياس ليكارت اخلماسي حيث يكون جمال املتوسط احلسايب املرجح كما يلي‪:‬‬

‫املستوى املوافق له‬ ‫جمال املتوسط احلسايب املرجح‬

‫منخفض جدا‬ ‫من ‪ 8‬اىل ‪8.86‬‬

‫منخفض‬ ‫من ‪ 8.70‬اىل ‪2.56‬‬

‫متوسط‬ ‫من ‪ 2.60‬اىل ‪3.36‬‬

‫مرتفع‬ ‫من ‪ 3.40‬اىل ‪4.86‬‬

‫مرتفع جدا‬ ‫من ‪ 4.20‬اىل ‪5.00‬‬

‫‪‬أساليب التحليل اإلحصائي‪:‬‬

‫‪ -‬املتوسط احلسايب‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار (ت) حلساب الفروق‪.‬‬
‫‪ -‬معامل االرتباط بريسون )‪.(R‬‬
‫‪ -‬طريقة االتساق الداخلي ألفا كرونباخ‪.‬‬
‫‪ -‬االحنراف املعياري‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫عرض وتحليل النتائج ومن ومناقشتها‬
‫وتفسيرها‬

‫‪ _2‬عرض وتحليل نتائج‬

‫الدراسة‬
‫‪ _1‬مناقشة وتفسير نتائج‬
‫الدراسة‬
‫‪_2‬االستنتاج العام‬
‫‪ _3‬التوصيات واالقتراحات‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬عرض وتحليل نتائج الدراسة حسب الفرضيات‪:‬‬

‫‪ ‬عرض وتحليل نتائج الفرضية األولى‪:‬‬

‫تنص الفرضية األوىل على انه‪ :‬مستوى الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‪.‬‬

‫‪ 8_8‬اجلدول رقم (‪ :)05‬يوضح املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملقياس الرضا احلركي‪.‬‬

‫املستوى‬ ‫االحنراف الرتبة‬ ‫املتوسط‬ ‫عبارات املقياس‬

‫املعياري‬ ‫احلسايب‬

‫مرتفع‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3 .87‬‬ ‫‪ 08‬زمالئي يعتقدون أن قدريت على احلركة جيدة‬

‫مرتفع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪ 02‬استطيع تعلم املهارات احلركية بسهولة‬

‫مرتفع‬ ‫‪09‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪ 03‬عندي قدرة على احملافظة على اتزان جسمي أثناء أدائي لبعض املهارات‬

‫مرتفع‬ ‫‪08‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪ 04‬استطيع الوثب عاليا الرتفاع مناسب‬

‫مرتفع‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪ 05‬لدي القدرة على اجلري بسرعة‬

‫مرتفع‬ ‫‪09‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪ 06‬استطيع القيام باحلركات اليت تتطلب الرشاقة‬

‫مرتفع‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪ 08‬قدريت جيدة على تعلم مهارات حركية جديدة‬

‫مرتفع‬ ‫‪06‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪ 07‬استطيع االحتفاظ بتوازين من الثبات‬

‫مرتفع‬ ‫‪05‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪ 06‬لدي القدرة على التحرك خبفة ورشاقة‬

‫مرتفع‬ ‫‪06‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪ 80‬أستطيع رمي كرة ملسافة كبرية جدا‬

‫مرتفع‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪ 88‬أستطيع االحتفاظ بتوازين بالوقوف على قدم واحدة لفترة طويلة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪ 82‬أستطيع التحرك بسرعة حول بعض العوائق أو املوانع‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪ 83‬لدي القدرة على االشتراك يف بعض األنشطة احلركية دون اخلوف من‬
‫السقوط على األرض‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫‪ 84‬أستطيع ثين ومد جسمي بسهولة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫مرتفع‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪ 85‬أستطيع أن أقوم بأداء حركات بدنية أفضل من معظم زمالئي‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪04‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪ 86‬أستطيع أداء احلركات البدنية العنيفة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪ 88‬أستطيع السباحة ملسافة طويلة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪ 87‬أستطيع أن اشترك يف بعض األنشطة البدنية اليت تتطلب مستوى عال من‬
‫املهارة احلركية‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪03‬‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪ 86‬أستطيع االشتراك يف النشاط البدين لفترة طويلة دون الشعور بالتعب‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪ 20‬يل قدرة على حتريك جسمي بكفاءة يف خمتلف االجتاهات‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪ 28‬عندي ثقة واضحة يف قدرايت احلركية‪.‬‬

‫مرتفع جدا‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪ 22‬أنا راض متاما عن قدرايت احلركية‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪ 23‬أستطيع حفظ توازين أثناء املشي‪.‬‬

‫مرتفع جدا‬ ‫‪01‬‬ ‫‪5.54‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪ 24‬يل قدرة على التحرك برشاقة على إيقاع املوسيقى‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪ 25‬أستطيع أداء بعض احلركات الرشيقة عندما أرغب يف ذلك‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪ 26‬أستطيع تقدير املسافات بيين وبني الزمالء اآلخرين أثناء احلركة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪ 28‬أستطيع القيام باسترخاء جسمي عندما أرغب يف ذلك‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪ 27‬أستطيع استخدام كل من الذراعني والرجلني يف وقت واحد عندما يتطلب ‪3.71‬‬
‫األمر ذلك‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪ 26‬أستطيع الوثب أماما ملسافة معقولة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪ 30‬أستطيع بذل جمهود بدين متواصل لفترة طويلة‪.‬‬

‫يتبني من اجلدول أعاله أن غالبية العبارات اخلاصة بوجهات نظر التالميذ حول مستوى التفكري لديهم جاءت‬
‫مبستوى مرتفع‪ ،‬حيث تراوحت املتوسطات احلسابية ما بني ‪ 4.83 _ 3.63‬باحنرافات معيارية تراوحت ما‬
‫بني ‪ 0.65‬إىل ‪ 4.66‬يف حني العبارة رقم ‪ 24‬و‪ 25‬اخلاصة بوجهات نظر التالميذ حنو مستوى الرضا‬

‫‪10‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫احلركي لديهم جاءت مبستوى مرتفع جدا حيث تراوحت املتوسطات احلسابية ما بني ‪ 4.28‬و‪ 4.45‬بنفس‬
‫الترتيب‪ ،‬باحنرافات معيارية تراوحت ما بني ‪ 3.34‬و‪.5.54‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )06‬ميثل قيم املتوسط احلسايب الفرضي واملتوسط احلسايب للعينة وقيمة (ت)‬

‫القرار‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة (ت) درجة‬ ‫املتوسط‬ ‫املتوسط‬ ‫املتغري‬

‫احلرية‬ ‫احلسايب للعينة احملسوبة‬ ‫احلسايب‬
‫الفرضي‬

‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪64.68‬‬ ‫‪807.38‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الرضا‬

‫احلركي‬

‫نالحظ من خالل اجلدول قيمة املتوسط احلسايب تقدر ب ‪ 807.38‬باحنراف معياري قدره ‪ 2.46‬وهو اكرب‬
‫من املتوسط احلسايب الفرضي املقدر ب ‪ 60‬وهدا يعين انه توجد فروق ذات داللة إحصائية ولصاحل املتوسط‬
‫احلسايب للعينة وعليه ميكن القول أن مستوى الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‬

‫وما يؤكد ذلك هي قيمة ت احملسوبة املقدرة ب ‪ 64.68‬وهي دالة عند درجات احلرية ‪ 88‬ومبستوى داللة‬
‫قدره ‪ 0.00‬إذا مستوى الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع جدا‪.‬‬

‫‪‬عرض وتحليل نتائج الفرضية الثانية‪:‬‬

‫تنص الفرضية الثانية على انه ‪ :‬مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‬

‫اجلدول رقم(‪ )08‬يوضح املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألبعاد املقياس‬

‫املستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط احلسايب‬ ‫أبعاد املقياس‬

‫مرتفع‬ ‫‪08‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫بعد اجناز النجاح‬

‫مرتفع‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫بعد دافع جتنب الفشل‬

‫‪11‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫مرتفع‬ ‫‪/////////////////////‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫األداة ككل‬

‫يتبني من اجلدول أعاله أن بعد اجناز النجاح جاء يف املرتبة األوىل مبتوسط حسايب قدره ‪ 3.56‬وباحنراف‬
‫معياري قدره ‪ 0.78‬ومبستوى مرتفع‪ ،‬مث تاله بعد جتنب الفشل يف املرتبة الثانية مبتوسط حسايب قدره ‪3.55‬‬
‫و باحنراف معياري قدره ‪ 0.68‬ومبستوى مرتفع‪ ،‬وهبذا ميكن القول بان إجابات أفراد العينة عل عبارات‬
‫املقياس تدل مستوى مرتفع من دافعية االجناز الرياضي‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )07‬يوضح املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات مقياس دافعية االجناز الرياضي‬

‫املستوى‬ ‫االحنراف الرتبة‬ ‫املتوسط‬ ‫عبارات املقياس‬

‫املعياري‬ ‫احلسايب‬

‫مرتفع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,87‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪ 08‬أجد صعوبة يف حماولة النمو عقب هزمييت يف املنافسة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪05‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪ 02‬يعجبين الالعب الذي يتدرب لساعات إضافية لتحسني مستواه‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪09‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫‪ 03‬عندما ارتكب خطا يف األداء أثناء املنافسة فإنين احتاج لبعض الوقت‬
‫لكي أنسى هدا اخلطأ‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0,71‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪ 04‬االمتياز يف الرياضة ال يعترب من أهدايف األساسية ‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪08‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪ 05‬أحس غالبا باخلوف قبل اشتراكي يف املنافسة مباشرة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪04‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪ 06‬استمتع بتحمل أية مهمة والت يرى بعض الالعبني اآلخرين أهنا مهمة‬
‫صعبة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪07‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪ 08‬اخشي اهلزمية يف املنافسة‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫‪ 07‬احلظ يؤدي إىل الفوز بدرجة اكرب من بدل اجلهد‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪ 06‬يف بعض األحيان عندما اهنزم يف منافسة فان دلك يضايقين لعدة أيام‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪ 80‬لدي استعداد للتدريب طوال العام بدون انقطاع لكي اجنح يف‬

‫‪25‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫رياضيت‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪ 88‬ال أجد صعوبة يف النوم ليلة اشتراكي يف منافسة‪.‬‬

‫مرتفع جدا‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪ 82‬الفوز يف املنافسة مينحين درجة كبرية يف الرضا‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪ 83‬اشعر بالتوتر قبل املنافسة الرياضية‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪2,79‬‬ ‫‪ 84‬أفضل أن أستريح من التدريب يف فترة ما بعد االنتهاء من املنافسة‬
‫الرمسية‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪06‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪ 85‬عندما ارتكب خطا يف األداء فان دك يرهقين طوال فترة املنافسة‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪ 86‬لدي رغبة عالية جدا لكي أكون ناجحا يف رياضيت‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪ 88‬قبل اشتراكي يف املنافسة ال انشغل يف التفكري عما ميكن أن حيدث يف‬
‫املنافسة أو عن نتائجها‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪05‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪ 87‬أحاول بكل جهدي أن اكونا فضل العب‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪ 86‬استطيع أن أكون هادئا يف اللحظات اليت تسبق املنافسة مباشرة‪.‬‬

‫مرتفع جدا‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪ 20‬هديف هو أن أكون مميزا يف رياضيت‪.‬‬

‫يتبني من اجلدول أعاله أن غالبية العبارات اخلاصة بوجهات نظر التالميذ خول مستوى دافعية االجناز الرياضي‬
‫لديهم جاءت مبستوى مرتفع ‪ ،‬حيث تراوحت املتوسطات احلسابية ما بني ‪ 3.48‬و ‪ 4.82‬باحنرافات معيارية‬
‫تراوحت ما بني ‪ 0.66‬و ‪ ، 8.82‬يف حني العبارات رقم ‪ 86 ،88 ،84 ،83 ،88 ، 07‬اخلاصة بوجهات‬
‫نظر التالميذ حول مستوى دافعية االجناز الرياضي لديهم جاءت مبستوى متوسط ‪ ،‬حيث تراوحت املتوسطات‬
‫احلسابية ما بني ‪ 2.86‬و ‪ 3.88‬باحنرافات معيارية تراوحت ما بني ‪ 0.68‬و ‪ ،8.83‬يف حني العبارة رقم‬
‫‪ 82‬و ‪ 20‬اخلاصة بوجهات نظر التالميذ حول مستوى دافعية االجناز الرياضي لديهم جاءت مبستوى مرتفع‬
‫جدا حيث بلغت املتوسطات احلسابية ‪ 4.24‬و ‪ 4.28‬بنفس الترتيب باحنراف معياري قدر ب ‪.0.60‬‬

‫اجلدول رقم(‪ )06‬ميثل قيم املتوسط احلسايب الفضي واملتوسط احلسايب للعينة وقيمة (ت)‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫القرار‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫درجة احلرية‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫املتوسط‬ ‫املتوسط‬ ‫املتغري‬
‫احملسوبة‬ ‫احلسايب الفرضي احلسايب للعينة‬

‫دالة‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪54.02‬‬ ‫‪70.30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫دافعية االجناز‬

‫الرياضي‬

‫نالحظ من خالل اجلدول قيمة املتوسط احلسايب تقدر ب ‪ 70.30‬باحنراف معياري قدره ‪ 3.38‬وهو اكرب‬
‫من املتوسط احلسايب الفرضي املقدر ب ‪ 60‬وهدا يعين انه توجد فروق ذات داللة إحصائية ولصاحل املتوسط‬
‫احلسايب للعينة وعليه ميكن القول أن مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‬

‫وما يؤكد ذلك هي قيمة ت احملسوبة املقدرة ب ‪ 64.68‬وهي دالة عند درجة احلرية ‪ 88‬مبستوى داللة قدره‬
‫‪ 0.00‬إذا مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع جدا‪.‬‬

‫‪‬عرض وتحليل نتائج الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫تنص الفرضية الثالثة على انه‪ :‬توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد اجناز النجاح لدى تالميذ الطور الثانوي‬

‫‪ 8_3‬اجلدول رقم (‪ :)80‬يوضح نتائج العالقة بني الرضا احلركي اجناز النجاح لدى تالميذ الطور الثانوى‪.‬‬

‫‪0.68‬‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬

‫‪0.08‬‬ ‫مستوى الداللة‬

‫‪87‬‬ ‫حجم العينة‬

‫دال‬ ‫القرار‬

‫يبني هدا اجلدول أن قيمة معامل االرتباط بني الرضا احلركي وبعد اجناز النجاح تقدر ب (‪ )0.68‬وهي دالة‬
‫مبستوى داللة قدره (‪ ) 0.08‬وهدا يعين انه توجد عالقة ارتباطية موجبة بني الرضا احلركي وبعد اجناز‬
‫النجاح‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪‬عرض وتحليل النظرية الرابعة‪:‬‬

‫تنص الفرضية الرابعة‪ :‬توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب الفشل لدى تالميذ الطور الثانوي‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪ :)88‬يوضح نتائج العالقة بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب الفشل‪.‬‬

‫‪0.67‬‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬

‫‪0.08‬‬ ‫مستوى الداللة‬

‫‪87‬‬ ‫حجم العينة‬

‫دال‬ ‫القرار‬

‫يبني هدا اجلدول أن قيمة معامل االرتباط بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب الفشل تقدر ب (‪ )0.67‬وهي‬
‫دالة مبستوى داللة قدره (‪ )0.08‬وهدا يعين انه توحد عالقة ارتباطية بني الرضا احلركي وبعد دافع جتنب‬
‫الفشل‪.‬‬

‫‪‬عرض وتحليل نتائج الفرضية العامة‪:‬‬

‫تنص الفرضية العامة على انه‪ :‬توجد عالقة بني الرضا احلركي ودافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور‬
‫الثانوي‪.‬‬

‫‪ 8_3‬اجلدول رقم (‪ :)82‬يوضح نتائج العالقة بني الرضا احلركي ودافعية اإلجناز الرياضي‪.‬‬

‫‪0.68‬‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬

‫‪0.08‬‬ ‫مستوى الداللة‬

‫‪87‬‬ ‫حجم العينة‬

‫دال‬ ‫القرار‬

‫‪22‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫يبني هدا اجلدول ان قيمة معامل االرتباط بني الرضا احلركي ودافعية اإلجناز الرياضي تقدر ب (‪ )0.68‬وهي‬
‫دالة مبستوى داللة قدره (‪ )0.08‬وهدا يعين انه توجد عالقة ارتباطيه بني الرضا احلركي ودافعية اإلجناز‬
‫الرياضي‪.‬‬

‫‪ ‬مناقشة وتفسير نتائج الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬مناقشة وتفسير نتائج الفرضية الجزئية األولى‪:‬‬

‫أظهرت نتائج السؤال األول أن املتوسطات احلسابية إلجيابات تالميذ الطور الثانوي تراوحت بني ‪ 4.83‬و‬
‫‪ 3.63‬ومبستوى رضا حركي مرتفع‪ ،‬كما أوضحت النتائج انه من أصل ‪ 30‬فقرة هناك ‪ 27‬فقرة تعرب عن‬
‫الرضا احلركي لدي تالميذ الطور الثانوي جاءت مبستوى مرتفع‪ ،‬و ‪ 2‬عبارات جاءت مبستوى مرتفع جدا ‪،‬‬
‫كما أظهرت النتائج انه توجد فروق ذات داللة إحصائية ولصاحل املتوسط احلسايب للعينة‪ ،‬أي أن مستوى‬
‫الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‪.‬‬

‫ولقد اتفقت نتيجة الدراسة مع دراسة حكيم ‪ 8660‬بعنوان الرضا احلركي لدى الالعبني الناشئني مبراكز‬
‫التدريب يف مجهورية مصر العربية ‪ ،‬حيث أشارت النتائج إىل أن مؤشرات الرضا احلركي اجتهت حنو‬
‫االجيابية بوجه عام يف مجيع األلعاب‬

‫كما أهنا اتفقت مع دراسة إبراهيم ‪ 8665‬بعنوان مؤشرات الرضا احلركي لدى تالميذ التعليم األساسي‪،‬‬
‫حيث أشارة النتائج إىل أن مؤشرات الرضا احلركي اجتهت حنو االجيابية لدى التالميذ بوجه عام‬

‫‪‬مناقشة وتفسير نتائج الفرضية الثانية‪:‬‬

‫أظهرت نتائج الفرضية الثانية أن املتوسطات احلسابية إلجابات تالميذ الطور الثانوي تراوحت بني ‪4.26‬‬
‫و‪ 2.86‬وبدرجة تراوحت بني متوسط ومرتفع ومرتفع جدا‪ ،‬كما أوضحت النتائج انه من أصل ‪ 20‬فقرة‬
‫تعرب عن دافعية االجناز الرياضي هناك ‪ 82‬فقرة جاءت مبستوى مرتفع و‪ 06‬فقرات جاءت مبستوى متوسط‪،‬‬
‫وفقرتني جاءت مبستوى مرتفع جدا‪ ،‬كما أظهرت النتائج انه توجد فروق ذات داللة إحصائية ولصاحل املتوسط‬
‫احلسايب للعينة على املتوسط الفرضي‪ ،‬إي أن مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‬

‫‪23‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ولقد اتفقت نتيجة الدراسة مع دراسة كنيوة مولود و بومسجد عبد القادر وتقيق مجال بعوان دافعية‬
‫االجناز الرياضي ومستوى الطموح لدى العيب كرة القدم حيث أشارة النتاج اىل ان مستوى دافعية االجناز‬
‫الرياضي مرتفع لدى العيب كرة القدم‪.‬‬

‫كما اتفقت مع دراسة د‪ .‬رونق التاج بعنوان عالقة دافعية االجناز بالتحصيل األكادميي لدى طالب كلية‬
‫التربية جبامعة السودان وقد اظهرت النتائج ان دافعية االجناز تتسم باالرتفاع لدى طالب كلية التربية‬
‫جبامعة السودان‬

‫‪‬مناقشة وتفسير نتائج الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫بناءا على حتليل النتائج املتعلقة بالفرضية الثالثة تبني لنا انه توجد عالقة ارتباطية موجبة بني الرضا احلركي‬
‫وبعد اجناز النجاح لدى تالميذ الطور الثانوي وهدا يعين أن ‪:‬‬

‫‪ -‬الرضا احلركي لدى التالميذ يدفعهم إىل التدرب إىل ساعات إضافية لتحسني املستوى‬
‫‪ -‬الرضا احلركي لدى التالميذ جيعل االمتياز يف الرياضة لديهم هدف أساسي‬
‫‪ -‬الرضا احلركي لدى التالميذ يدفعهم إىل بدل اجلهد من اجل الفوز‬
‫‪ -‬الرضا احلركي يكسب التالميذ استعداد للتدرب أكثر لتحقيق النجاح يف الرياضة‬
‫‪ -‬الفوز يف املنافسة مينح التلميذ درجة كبرية من الرضا‬
‫‪ -‬الرضا احلركي يولد الرغبة يف نفس التلميذ لكي يكون ناجحا يف الرياضة‬
‫‪ -‬الرضا احلركي يدفع التلميذ إىل حتقيق أعلى املستويات‬
‫‪‬مناقشة وتفسير نتائج الفرضية الرابعة‪:‬‬

‫بناءا على حتليل النتائج املتعلقة بالفرضية الرابعة تبني لنا انه توجد عالقة ارتباطية موجبة بني الرضا احلركي وبعد‬
‫جتنب الفشل وهدا يعين أن ‪:‬‬

‫‪ -‬الرضا احلركي يدفع بالتلميذ وحيفزه على الفوز يف املنافسة‬

‫‪ -‬الرضا احلركي يعطي الثقة بالنفس لدي التالميذ‬
‫‪ -‬الرضا احلركي يكسب التلميذ الشجاعة أثناء املنافسة الرياضية‬
‫‪ -‬الرضا احلركي يبعد التلميذ عن الشعور بالتوتر قبل النشاط الرياضي‬

‫‪20‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪‬مناقشة وتفسير نتائج الفرضية العامة‪:‬‬

‫بناءا على حتليل الفر ضية العامة تبني لنا انه توجد عالقة بني الرضا احلركي ودافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ‬
‫الطور الثانوي‬

‫وهدا ما أكدته بعض الدراسات املشاهبة ملوضوع دراستنا حيث يقول الباحث يف أطروحة لنيل شهادة دكتوراه‬
‫بعنوان «فعالية برنامج بأسلوب االكتشاف املوجه يف تنمية اإلبداع احلركي والرضا احلركي واحلالة النفسية‬
‫لدى الناشئني ‪ 82 _ 80‬سنة يف الكاراتيه سنة ‪" 2087 / 2088‬وجود عالقة اجيابية بني الرضا احلركي‬
‫ومستوى األداء‪ ،‬إي انه كلما كان مستوى الرضا عن األداء احلركي للجملة احلركية عاليا‪ ،‬هدا الرضا يكون‬
‫دافعا نفسيا حنو حتسني أو تقدمي أحسن أداء من التلميذ ويكون أيضا دافعا اجيابيا حنو حتسني أداء اجملموعة‬
‫ككل‪.‬‬

‫كما أكدته دراسة د‪ .‬خوله بعنوان مؤشرات الرضا احلركي لدى طالبات كلية التربية الرياضية وعالقته مبستوى‬
‫األداء العملي يف اجلمناستيك الفين حيث إشارة النتائج إىل أن الرضا احلركي للطالبات عايل جدا‪ ،‬حيث أن‬
‫تعرف الطالبات على احلركات السليمة وغري السليمة اليت تؤديها يساعدها على األداء السليم ويدفعها إىل جناح‬
‫أكرب‪ ،‬فالرضا واالرتياح يرتبطان دائما بالنجاح فادا حققت املتعلم جناحا ملحوظا يف مهارة بدنية فان رغبته يف‬
‫التعلم تزداد حىت يتسىن له احلصول على أكرب قدر من النجاح‪.‬‬

‫كما يقول مروان أبو حوجيي ومسري أبو مغلي يف كتابه مدخل إىل علم النفس التربوي أن الرضا احلركي يرتبط‬
‫ارتباطا وثيقًا بالدافعية لدى الطلبة حنو نشاط معني‪ ،‬فالطلبة الذين يتوافر لديهم الدافع األساسي حنو التحصيل‬
‫تكون درجة الدافعية حنو التعلم عندهم يف أعلى مستوياهتا‪ ،‬وأن اهتمام الطالب باملادة الدراسية يتأثر بشكل‬
‫أساسي بدرجة محاس املعلم هلا وأن رعاية حب االستطالع ودافع اإلجناز من األمور ذات األمهية البالغة يف‬
‫عملية النمو التحصيلي والتعليمي عند املتعلم‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬االستنتاج العام‪:‬‬

‫من خالل الدراسة النظرية والدراسة التطبيقية (امليدانية) ملوضوع دراسيت واملتمثل يف الرضا احلركي وعالقته‬
‫بدافعية اإلجناز الراضي لدى تالميذ الطور الثانوي نستنتج انه‪:‬‬

‫‪ -‬مستوى الرضا احلركي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‬

‫‪ -‬مستوى دافعية االجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي مرتفع‬
‫‪ -‬توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد اجناز النجاح لدى تالميذ الطور الثانوي‬
‫‪ -‬توجد عالقة بني الرضا احلركي وبعد جتنب الفشل لدي تالميذ الطور الثانوي‬
‫‪ -‬توجد عالقة بني الرضا احلركي ودافعية اإلجناز الراضي لدى تالميذ الطور الثانوي‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫عرض تحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬خاتمة‪:‬‬

‫بعد الدراسة اليت قمت هبا من خالل مذكرة التخرج بعنوان " الرضاء احلركي وعالقته بدافعية االجناز الرياضي‬
‫لدى تالميذ الطور الثانوي " واستنادا إىل النتائج املتوصل إليها من خالل تطبيق مقياسني للرضا احلركي‬
‫ودافعية اإلجناز الرياضي نستنتج أن الرضا احلركي له عالقة ارتباطيه مع دافعية اإلجناز الرياضي أي انه كلما‬
‫كان التلميذ أو الالعب راضيا عن حركاته (املستوى املهارى) كلما أعطاه دافعا لكي يسعى إىل حتقيق أعلى‬
‫املستويات والعمل على التميز يف الرياضة‪.‬‬

‫‪ ‬االقتراحات والتوصيات‪:‬‬

‫يف خضم ختام هدا البحث وانطالقا من نتائجه تطرقت إىل جمموعة من االقتراحات والتوصيات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬االهتمام باجلانب النفسي ملا له من أمهية يف حتقيق أعلى املستويات‪.‬‬

‫‪ -‬االهتمام بالتدريب والعمل اجلاد ألنه السبيل إىل النجاح‪.‬‬
‫‪ -‬إمهال دافعية االجناز وعدم إعطائها أمهية تنعكس سلبا على التالميذ‬
‫‪ -‬انعدام الدافعية له دور يف اخنفاض األداء املهاري للتالميذ‬
‫‪ -‬عند اخنفاض الثقة بالنفس عند التلميذ فان دافع االجناز عنده منخفض‬
‫‪ -‬دافعية االجناز الرياضي تدفع التلميذ على أداء مهارة عالية‬
‫‪ -‬تشجيع وحتفيز التالميذ أمر مهم إلعادة الثقة هلم‬

‫‪20‬‬
‫قائمة المراجع‬
‫المراجع‬

‫المراجع‪:‬‬

‫أسامة كامل راتب‪ ،‬اإلعداد النفسي للناشئني‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪ ،2008 ،‬ص ‪206‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أسامة كامل راتب‪ ،‬علم النفس الرياضة املفاهيم – التطبيقات‪ ،‬ط‪ ،4‬دار الفكر العريب‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫القاهرة‪ ،2008 ،‬ص ‪82‬‬

‫إبراهيم مصطفى‪ ،‬املعجم الوسيط جممع اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،8‬مكتبة لبنان ناشرون‪ ،‬بريوت‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪254 ،2005‬‬

‫حممد حسن عالوي‪ ،‬علم نفس التدريب واملنافسة الرياضية‪ ،‬ط‪ ،8‬دار الفكر العريب القاهرة‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ ،2006‬ص ‪845-844‬‬

‫حممد حسن عالوي‪ ،‬مدخل يف علم النفس الرياضي‪ ،‬ط‪ ،8‬مركز الكتاب للنشر‪ ،‬القاهرة‪،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ ،2006‬ص ‪288‬‬

‫مروان أبو حوجيي ومسري أبو مغلي‪ ،‬مدخل إىل علم النفس التربوي‪ ،‬دار اليازوري العلمية‬ ‫‪-6‬‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،2004 ،‬ص‪857‬‬

‫حممد حسن عالوي‪ ،‬موسوعة االختبارات النفسية للرياضيني‪ ،‬ط‪ ،8‬مركز الكتاب للنشر‪،‬‬ ‫‪-8‬‬
‫القاهرة‪888 ،8667 ،‬‬

‫حامد شعبان‪ ،‬تأثري بعض أساليب التدريس على الرضا احلركي لدى تالميذ املرحلة الثانوية أثناء حصة‬
‫التربية البدنية والرياضية‪ ،‬جامعة حممد خيضر بسكرة‪ ،2086 ،‬ص‪35‬‬
‫المالحق‬
 ‫جامعة قاصدي مرباح ورقلة‬
‫معهد التربية البدنية والرياضية‬
‫قسم النشاط البدني الرياضي التربوي‬

‫يف إطار اجناز مذكرة خترج لنيل شهادة املاستر يف التربية البدنية والرياضية‬

‫بعنوان‬

‫الرضا احلركي وعالقته بدافعية اإلجناز الرياضي لدى تالميذ الطور الثانوي‬

‫‪ -‬التلميذ الكرمي‪ ،‬يعرض عليك جمموعة من العبارات اليت تعرب عما تشعر به اجتاه ظروفك احلياتية‬
‫والدراسية‪ ،‬ونظرا ألمهية رأيك يف مساعديت يف إكمال البحث يرجى قراءة العبارات بتركيز واإلجابة‬
‫بصراحة مث ضع عالمة (×) يف اخلانة اليت تعرب عن رأيك بصدق وأمانة يف احلكم على العبارة‪ ،‬علما ان‬
‫اإلجابات ستأخذ طابع السرية ولن تستخدم إال لغرض البحث العلمي‬
‫مالحظة‪ _ :‬نرجو منكم عدم تكرار اإلجابة‬

‫_ الرجاء التأكد إنك قد اجبت على مجيع العبارات‬

‫مع فائق الشكر والتقدير حلسن تعاونكم ومساعدتكم‬

‫السنة الدراسية ‪1500 / 1500‬‬

 ‫الملحق رقم ‪:1‬مقياس الرضا الحركي‬
‫الدرجات‬ ‫العبــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــارات‬ ‫الرقم‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫زمالئي يعتقدون أن قدريت على احلركة جيدة‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع تعلم املهارات احلركية بسهولة‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عندي قدرة على احملافظة على اتزان جسمي أثناء أدائي لبعض املهارات‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع الوثب عاليا الرتفاع مناسب‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫لدي القدرة على اجلري بسرعة‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع القيام باحلركات اليت تتطلب الرشاقة‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫قدريت جيدة على تعلم مهارات حركية جديدة‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع االحتفاظ بتوازين من الثبات‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫لدي القدرة على التحرك خبفة ورشاقة‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع رمي كرة ملسافة كبرية جدا‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع االحتفاظ بتوازين بالوقوف على قدم واحدة لفترة طويلة‪.‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع التحرك بسرعة حول بعض العوائق أو املوانع‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫لدي القدرة على االشتراك يف بعض األنشطة احلركية دون اخلوف من السقوط‬ ‫‪02‬‬
‫على األرض‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع ثين ومد جسمي بسهولة‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع أن أقوم بأداء حركات بدنية أفضل من معظم زمالئي‪.‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع أداء احلركات البدنية العنيفة‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع السباحة ملسافة طويلة‪.‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 00‬أستطيع أن اشترك يف بعض األنشطة البدنية اليت تتطلب مستوى عال من املهارة ‪0‬‬
 ‫احلركية‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع االشتراك يف النشاط البدين لفترة طويلة دون الشعور بالتعب‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يل قدرة على حتريك جسمي بكفاءة يف خمتلف االجتاهات‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عندي ثقة واضحة يف قدرايت احلركية‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أنا راض متاما عن قدرايت احلركية‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع حفظ توازين أثناء املشي‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يل قدرة على التحرك برشاقة على إيقاع املوسيقى‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع أداء بعض احلركات الرشيقة عندما أرغب يف ذلك‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع تقدير املسافات بيين وبني الزمالء اآلخرين أثناء احلركة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع القيام باسترخاء جسمي عندما أرغب يف ذلك‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع استخدام كل من الذراعني والرجلني يف وقت واحد عندما يتطلب‬ ‫‪10‬‬
‫األمر ذلك‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع الوثب أماما ملسافة معقولة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستطيع بذل جمهود بدين متواصل لفترة طويلة‪.‬‬ ‫‪25‬‬
 ‫الملحق رقم ‪ :2‬مقياس دافعية االنجاز الرياضي‬

‫بدرجة بدرجة بدرجة بدرجة بدرجة‬ ‫العبـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــارات‬ ‫الرقم‬

‫كبيرة كبيرة متوسطة قليلة قليلة‬
‫جدا‬ ‫جدا‬

‫أجد صعوبة يف حماولة النمو عقب هزمييت يف املنافسة‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫يعجبين الالعب الذي يتدرب لساعات إضافية لتحسني‬ ‫‪51‬‬

‫مستواه‪.‬‬

‫عندما ارتكب خطا يف األداء أثناء املنافسة فإنين احتاج‬ ‫‪52‬‬

‫لبعض الوقت لكي أنسى هدا اخلطأ‪.‬‬

‫االمتياز يف الرياضة ال يعترب من أهدايف األساسية‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫أحس غالبا باخلوف قبل اشتراكي يف املنافسة مباشرة‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫استمتع بتحمل أية مهمة والت يرى بعض الالعبني اآلخرين‬ ‫‪51‬‬
‫أهنا مهمة صعبة‪.‬‬

‫اخشي اهلزمية يف املنافسة‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫احلظ يؤدي إىل الفوز بدرجة أكرب من بدل اجلهد‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫يف بعض األحيان عندما اهنزم يف منافسة فان دلك يضايقين‬ ‫‪51‬‬
‫لعدة أيام‪.‬‬

‫لدي استعداد للتدريب طوال العام بدون انقطاع لكي اجنح‬ ‫‪05‬‬
‫يف رياضيت‪.‬‬

‫ال أجد صعوبة يف النوم ليلة اشتراكي يف منافسة‪.‬‬ ‫‪00‬‬

‫الفوز يف املنافسة مينحين درجة كبرية يف الرضا‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫اشعر بالتوتر قبل املنافسة الرياضية‪.‬‬ ‫‪02‬‬

 ‫أفضل أن أستريح من التدريب يف فترة ما بعد االنتهاء من‬ ‫‪03‬‬
‫املنافسة الرمسية‪.‬‬

‫عندما ارتكب خطا يف األداء فان دك يرهقين طوال فترة‬ ‫‪00‬‬

‫املنافسة‪.‬‬

‫لدي رغبة عالية جدا لكي أكون ناجحا يف رياضيت‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫قبل اشتراكي يف املنافسة ال انشغل يف التفكري عما ميكن أن‬ ‫‪00‬‬

‫حيدث يف املنافسة أو عن نتائجها‪.‬‬

‫أحاول بكل جهدي أن أكون أفضل العب‪.‬‬ ‫‪00‬‬

‫أستطيع أن أكون هادئا يف اللحظات اليت تسبق املنافسة‬ ‫‪01‬‬

‫مباشرة‪.‬‬

‫هديف هو أن أكون مميزا يف رياضيت‪.‬‬ ‫‪15‬‬

 Correlations

‫الرضاالحركي‬ ‫دافعيةاالنجاز‬

Pearson Correlation 1 .987**

‫الرضاالحركي‬ Sig. (1-tailed) .000

N 30 20
Pearson Correlation .987** 1

‫دافعيةاالنجاز‬ Sig. (1-tailed) .000

N 20 20

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

‫دافعيةاالنجاز‬ 78 80.3077 3.31979 .37589

One-Sample Test

Test Value = 60

t df Sig. (2-tailed) Mean 95% Confidence Interval of the

Difference Difference

Lower Upper

‫دافعيةاالنجاز‬ 54.025 77 .000 20.30769 19.5592 21.0562

Correlations

‫الرضاالحركي‬ ‫انجازالنجاح‬

Pearson Correlation 1 .977**

‫الرضاالحركي‬ Sig. (1-tailed) .000

N 30 10
Pearson Correlation .977** 1

‫انجازالنجاح‬ Sig. (1-tailed) .000

N 10 10

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

 Correlations

‫الرضاالحركي‬ ‫تجنبالفشل‬

Pearson Correlation 1 .976**

‫الرضاالحركي‬ Sig. (1-tailed) .000

N 30 10
Pearson Correlation .976** 1

‫تجنبالفشل‬ Sig. (1-tailed) .000

N 10 10

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Statistics

1‫ع‬ 3‫ع‬ 5‫ع‬ 7‫ع‬ 9‫ع‬ 11‫ع‬ 13‫ع‬ 15‫ع‬ 17‫ع‬ 19‫ع‬

Valid 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78
N
Missing 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Mean 3.423 3.051 3.064 3.154 3.013 2.821 2.821 3.949 3.179 3.141
Std. Deviation .8756 .8512 .9022 1.0820 .9602 .8936 .6789 .9383 1.1367 .8638

Statistics

2‫ع‬ 4‫ع‬ 6‫ع‬ 8‫ع‬ 10‫ع‬ 12‫ع‬ 14‫ع‬ 16‫ع‬ 18‫ع‬ 20‫ع‬

Valid 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78
N
Missing 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Mean 3.962 3.141 3.987 3.115 3.859 4.269 2.795 4.128 3.885 4.218
Std. Deviation 1.1217 .7158 .6931 .7892 .7512 .9070 1.0734 .9308 .8970 .9066