‫األسبوع‬

‫الثاني‬

‫التضامن‬

‫المقطع‬ ‫اإلنساني‬
‫‪3‬‬
‫االأستاذة ‪ :‬نجمة معيريف‬
‫امليدان‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫املحتوى املعرفي‬ ‫التويزة‬ ‫الحصة األولى‬ ‫أصغي وأتحدث‬
‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫الثانية املتوسطة املستوى‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪56‬‬

‫إجماال‬
‫يتعرف على مضمون الخطاب املسموع ويحدده المه‬ ‫‪‬‬
‫مات‬ ‫وتفصيال‬
‫يقف على مواطن التأثير و التأثر فيه‬ ‫‪‬‬
‫يثري لغته< بإضافة عبارات ومصطلحات جديدة لقاموسه‬ ‫‪‬‬
‫اللغوي‬
‫يبرز قيمه التربوية واالجتماعية<‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على معنى التويزة و أثرها على حياة األفراد‬ ‫‪‬‬
‫والجماعات‬
‫يركب األفكار ويلخص مضمون الخطاب املسموع‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬
‫مرحلةاالنطالق‬

‫تشخيصي‬

‫التوجيهات ‪ّ :‬‬
‫املهمات ‪:‬‬
‫النص التالي واستكشف ّ‬‫ّ‬
‫التقويم‬ ‫أهم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬ ‫أ) استمع إلى‬
‫المرحلي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إنسانية‪.‬‬ ‫ب) ـ استنبط ما يحويه النص من قيم تربوية و أبعاد‬
‫ّ‬
‫إسماع النص املنطوق‬
‫مرحلة التعرف على‬
‫جزئيات النص‬ ‫القراءة النموذجية األولى‬

‫(قراءة النص املنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب املحافظة< على التواصل البصري‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والحس الحركي والقرائن اللغوية< وغير اللغوية ‪ ،‬يهيء‬ ‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫مرحلة‬
‫األستاذ الظروف املثلى لالستماع )‪.‬‬
‫بناء‬
‫أثري لغتي‬
‫التعلمات‬
‫التويزة ‪ :‬تويزة‪( ‬باألمازيغية‪:‬ثويزي) ومعناها التعاون< هي موروث ثقافي‪ ‬أمازيغي‪ ‬جزائري‪ ‬يتم‬
‫فيه تجمع وتعاون جماعة من املجتمع< أو القرية‬
‫َّ َ ُ َ َّ َ ُ ّ ُ‬
‫طائفة ‪:‬‬ ‫الدي ِن َّية ‪ .‬ترسيخ ‪ :‬تثبيت نسق ‪ :‬نظام واحد‬
‫الطقوس‪ :‬الش ِعيرة والط ِريقة ِ‬
‫َّ‬
‫القدرة على تحديد‬ ‫الجماعة أو الفرقة دوريا‪ :‬يتكرّ ر في الوقت نفسه على النسق نفسه‬
‫ّ‬
‫الفكرة العامة‬ ‫س_ ما هي وظيفة التويزة في املجتمع؟‬
‫ج_ هي مظهر من مظاهر التعاون االجتماعي‬
‫س_ اذكر بعض مظاهر التويزة ؟‬
 ‫ج_ املساهمة في انجاز عمل خير أو مساعدة محتاجين أو فقراء أو بناء منزل لشخص أو‬
‫مسجد أو جني حقول‪ ‬القمح‪ ‬وأشجار‪ ‬الزيتون‪.‬‬
‫عرفت أن الثويزة عمل تطوعي الغرض منه مساعدة املحتاجين وهي مظهر من مظاهر التعاون<‬
‫االجتماعي صغ ذلك في فكرة عامة للنص‬

‫‪‬التويزة‪ ،‬مساعدة جماعية تطوعية‪ ،‬أصلها من األمازيغية<‬

‫تحديد املعطيات‬
‫التويزة صورة من صور التعاون والتكافل والتضامن الذي يهدف إلى انجاز عمل اجتماعي معين‬ ‫‪‬‬
‫القراءة النموذجية الثانية‬

‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات‬
‫‪.‬‬ ‫املفتاحية والكلمات الصعبة< التي تعوق على فهم املعنى‬
‫االسترسال قي الحديث‬
‫مناقشة محتوى النص وتحليله‬

‫س_ ما الثمن الذي يتقاضاه الناس في التويزة ؟‬ ‫مرحلة‬

‫ج_ ال يتقاضون أجرا ألنه عمل تطوعي مجاني‬ ‫بناء‬
‫س_ بما يشعر الفرد في التويزة ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ج_ باالنتماء الى الجماعة وترسيخ الهوية‬
‫عرفت أن التويزة عمل تطوعي أي مجاني يخلق الشعور باالنتماء إلى املجموعة ويرسخ الهوية‬
‫هات فكرة أساسية‬
‫‪‬مفهوم التويزة وأثرها على الفرد‬
‫‪‬التويزة عمل تطويعي يحيي روح التعاون بين األفراد‬
‫س_ كيف يساهم األشخاص في تويزة حسب ما سمعت ؟‬
‫ج_ يساهم كل فرد حسب قدراته املالية أو الجسدية‬
‫س_ ما الهدف من الطقوس املعتمدة في التويزة ؟‬
‫ج_ اعادة انتاج نسق القيم املوجودة في تلك املجتمعات<‬
‫بعد أن عرفت كيف يساهم األفراد في التويزة والهدف من املعتمدة فيها لخص ذلك في فكرة‬
‫جزئية‬
‫‪‬الهدف من الطقوس املعتمدة في التويزة‬
‫س_ ما أصل التويزة ؟‬
‫ج_ مصطلح أمازيغي‬
‫س_ ماذا نعني< به ؟‬
‫ج_ عمل اضافي أوخارج نشاط اليوم‬
‫س_ متى تؤدى التويزة ؟‬
‫ج_ تؤدى دوريا أو سنويا من طرف الذكور واإلناث‬
‫تبين لك أن التويزة مصطلح أمازيغي بمعنى الزمن وأمها عمل خارجي الهدف منه التضامن بين‬
‫األفراد والجماعات ليست حكرا على جنس دون األخر تؤدى بشكل دوري أو سنوي أي عند‬
‫القدرة على التحليل‬
‫الحاجة رتب هذه األفكار في عنوان مختصر للفقرة‬
‫والتركيب و إعادة بناء‬
 ‫األسبوع‬
‫الثاني‬
‫النص ونقد املضمون‬
‫‪‬أصل مصطلح التويزة وأقسامها من حيث مضمونها‬

‫أنتج مشافهة‬
‫استخالص القيم‬ ‫ـ‬
‫التربوية الواردة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬
‫لقيه على زمالئك‪.‬‬ ‫ناس ٍب ت ِ‬ ‫صم ِ‬‫للخطاب‪ِ ،‬لتحصل على ملخ ٍ‬ ‫ِا ِربط بين األفكار األساسية< ِ‬
‫تكلي< <<ف التالمي< <<ذ بإنت< <<اج النص ش< <<فويا مس< <<تعينين< بم< <<ا س< <<جلوا من رؤوس أقالم ودور األس< <<تاذ في‬
‫ه< < <<ذه املرحل< < <<ة املراقب< < <<ة والتوجي< < <<ه والتنش< < <<يط و التعقيب عن ك< < <<ل م< < <<ا ي< < <<دور بين املتعلمين< أثن< < <<اء‬
‫املناقشة ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا للمعارف واملعطيات< مع التشجيع وبث روح التنافس بين تالميذه ‪.‬‬
‫دور األستاذ املراقبة والتنشيط والتعقيب ‪.‬‬

‫التويزة مبدأ اسالمي أقره االسالم وهو التكافل وقد ورد في حديث املصطفى صلى هللا عليه‬
‫َّ َ َ َ مْل ُ ْ َ َ َ ّ ْ َ َ َ ُ ْ َ َ َ ْ َ َ َ ْ َ َ ْ ُ ُ ْ َ َ َ‬
‫ض ٌو ت َداعى ل ُه‬‫وسلم ‪ِ ( :‬إن مثل ا ؤ ِم ِنين ِفي تو ِاد ِهم وتراح ِم ِهم كمث ِل الجس ِد ِإذا اشتكى ِمنه ع‬
‫ْ‬ ‫َسائ ُر ْال َج َسد ب َّ‬
‫الس َه ِر َوال ُح َّمى)‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ :‬قال الشاعر _‬
‫الناس للناس مادام الوفاء بهم ‪ ....‬والعسر واليسر أوقات وساعات‬
‫‪ :‬قال الشاعر ‪  ‬‬
‫الناس للناس من عرب ومن عجم ‪ ...‬بعض لبعض< وإن لم يشعروا خدم‬
‫مرحلةالختام‬

‫التقويم‬
‫الختامي‬

‫التضامن‬
‫المقطع‬ ‫اإلنساني‬
‫‪3‬‬

‫االأستاذة ‪ :‬نجمة معيريف‬

‫امليدان‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫املحتوى املعرفي‬ ‫الهالل األحمر الجزائري‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫أقرأ و أتذوق‬
‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫الثانية املتوسطة املستوى‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪57‬‬
 ‫للنص‬
‫يجيب املتعلم عن أسئلة الفهم العام بعد القراءة الصامتةالمه‬ ‫‪‬‬
‫مات‬ ‫يقرأ النص قراءة معبرة للمعاني واألحاسيس< ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يبين معاني بعض الكلمات املستعصية ويوظفها في جمل من إنشائه‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫يحدد الفكرة العامة واألفكار األساسية‬ ‫‪‬‬
‫يشرح مضمون النص من جوانبه املختلفة‬ ‫‪‬‬
‫يدرك معنى اإلضراب في اللغة‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة الحصة األولى‬ ‫الوضعيات‬
‫االنطالق‬

‫تشخيصي‬
‫مرحلة‬

‫‪:‬‬
‫ّ‬
‫_ القراءة الصامتة البصرية لنص دعوة املتعلمين< إلى فتح الكتاب وقراءة النص قراءة‬ ‫أ)‬
‫التقويم‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫املرحلي‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل< املعاني‪.‬‬ ‫ب)‬
‫التكويني‬ ‫القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم< على املتابعة ‪.‬‬ ‫ت)‬
‫مراقبة الفهم العام‬
‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫س ـ ما هو الهالل األحمر الجزائري ؟‬
‫يقرأ النص‬ ‫التعلمات‬
‫ج _ ‪ ‬هي جمعية إنسانية تطوعية‪ ‬جزائرية‬
‫س _ ما الغرض من تأسيس هذه الجمعية ؟‬
‫ج _‪ ‬الحصور على املساعدات الدولية وتوزيعها على الالجئين الجزائريين في تونس واملغرب‬
‫يفهم النص‬
‫الهالل األحمر الجزائري جمعية تطوعية ظهرت في فترة االستعمار< كانت تهدف‬ ‫‪‬‬
‫ملساعدة الالجئين الجزائرين في الدول املجاورة نجحت في اعادة الكثير من األسرى‬
‫إلى عائالتهم صغ ذلك في الفكرة العامة للنص‬
‫الفكرة العامة‬

‫نشأة الهالل األحر الجزائري ودوره أثناء االستعمار<‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الهالل االحمر الجزائري جمعية< تطوعية قامت بدور فعال أثناء فترة االستعمار‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫‪‬قراءات املتعلمين< محروسة ومتابعة‬
‫األفكار‬ ‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬
‫الفقرة األولى { تأسس ‪.....‬الدولي< }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫س متى تأسس الهالل األحمر الجزائري ؟و ملاذا ؟‬
‫َّ َ َ َ َُ‬ ‫ًّ ْ َ‬ ‫َ َ ً‬
‫ري ِفي َسنة ‪ 1957‬ن ِتيجة حتمي <ة لأِل وض ِاع التي كان يعيشها‬
‫َ‬ ‫هال ُل ْال ْح َم ُر َ‬
‫الج َزا ِئ ُّ‬ ‫َ‬
‫س ِال‬ ‫ج _ َت َأ َّس َ‬
‫َ ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫الش ْع ُب ال َج َزا ِئ ِر ُّي وث ْو َرت ُه‬
‫س مالهدف من وراء تأسيسه ؟‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫بع ًدا إن َسان ًّيا َع ْن طريق <اِت َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫إعط ُاء الث ْو َرة َوالقض َّية ال َج َزائر َّية ُ‬ ‫ج _ ْال َه َد ُف م ْن إن َشائه ُه َو ْ‬
‫ص ِال ِه‬ ‫ِ ِّ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِِ‬
‫الصليب ْال ْح َمر ّ‬ ‫وصا ْالهالل ْال ْح َمر َّ‬
‫الد ْول ّي َو َّ‬ ‫ص ً‬ ‫ات اإْل ْن َسان َّية في ْال َع َالم ُخ ُ‬ ‫مْل ُ َ َّ‬
‫ّ‬
‫الدولي‪ّ.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِبا نظ َم ِ<‬ ‫مرحلة‬
‫يتدخل في‬ ‫للضرورة أحكام والظروف التي عاشها الشعب الجزائري ولدت فكرة تأسيس الهالل األحمر‬
‫املناقشة ويعنون‬ ‫الجزائري اقتداء بالهالل األحمر الدولي لخص الفقرة في جملة هادفة‬ ‫بناء‬
 ‫ّ‬
‫لكل فقرة ‪.‬‬ ‫الفكرة األساسية‬ ‫التعلمات‬
‫الدوافع الحقيقية إلنشاء الهالل األحمر الجزائري‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الظروف القاسية التي عاشها الشعب الجزائري أدت إلى تأسيس الهالل األحمر‬
‫الجزائري‬
‫ّ‬
‫الفقرةالثانية { أولقد ‪.....‬الطبية< }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫يناقش‬ ‫س _ للهالل األحمر ّ‬
‫مهام قام من أجلها‪ .‬اذكرها‪.‬؟‬
‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُّ َّ َ َ َ اّل َ َ ْ‬ ‫َ َ مْل ُ َ َ َ‬
‫جئين ال َج َزا ِئ ِر ِّيين ِفي ك ٍ ّل ِم ْن تو ِنس‬
‫<‬ ‫ات الد ِولي ِة وإيص ِالها ل‬ ‫ج _ الحصول على ا ساعد ِ‬
‫ُ‬
‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ ُّ َ‬
‫واملغرب‪ ،‬والتكف ُل ِبأ ْع َب ِاء ت ْو ِزي ِع َها َعلى ُم ْست ِح ِق َيها ‪.‬‬
‫س _ هل كان دور الهالل الجزائري توفير األم الغذائي< فقط علل اجابتك ؟‬
‫صحِّ يَّ ٍة‪ ،‬واإلشراف(‬ ‫يس َم َرا ِكزَ ِ‬ ‫ْ‬ ‫ت أُ ْخ َرى تَ َمثَّلَ ْ‬
‫ج _ال بل بَلْ تَ َع َّداهُ إلِى نشاطا ٍ‬
‫ّ‬
‫يتعهد لغته< ‪.‬‬ ‫ت في تَأ ِس ِ‬
‫َعلَيهَا‪َ ،‬وإ ِمدَادهَا بِ َما تحتاجه من ال َّد َوا ِء َواأْل جْ ِهزَ ِة الطِّبِّيَّ ِة‪.‬‬
‫_ لن تكن مهمة لهالل األحمر سهلة خيث وفر الغذاء والدواء واالجهزة الطبية اقترح‬
‫فكرة تدل على ذلك‬
‫الفكرة األساسية‬

‫بيان الكاتب دور الهالل األحمر الجزائري‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬دور الهالل األحمر الجزائري في تقديم املساعدات املختلفة لالجئين< الجزائريين‬
‫ّ‬
‫الفقرةالثالثة { وقد أدى‪.....‬تعيشها}قراءتها وتذليل صعوباتها‬
‫متفتحا عليه؟ ّ‬ ‫ّ‬
‫وضح‪.‬‬ ‫س _ هل كان الهالل األحمر منعزال عن العالم أم كان‬
‫ج ال والدليل على ذلك املساهمة< في اطالق سراح الكثير من األسرى الفرنسيين بالتنسيق مع‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬
‫الصليب األحمر َو َهذا َما أك َس َب ال ِهالل ال ْح َم َر ُسمعة َد ْو ِّ<ّلِية‪.‬‬
‫وحضاريا للجزائر‪.‬كيف ذلك؟‬ ‫ّ‬ ‫س_ أعطى الهالل األحمر وجها ّ‬
‫مشرفا‬
‫ود َه ِذ ِه‬ ‫ات م َن اأْل ْس َرى ْال َف َر ْنس ّي َين م َن ااْل ْلت َحاق ب َعائ َلته ْ<م َو َذ ْ َ ْ ُ‬ ‫َ َ َّ َ َ َ َ ٌ‬
‫ويهم‪ِ ،‬بفض ِل ج ُه ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ ِِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ج _ تمكن عشر ِ‬
‫َّ‬ ‫إْل ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬
‫دود ِفي ِإب َر ِاز ال َو ْج ِه الحض ِار ّ ِي َوا َسا ِن ّي ِللث َو َر ِة‬ ‫َْ َ ْ ُ‬ ‫َّ َ َ َ ْ‬ ‫مْل ُ َ َّ َ‬
‫ا نظم ِ<ة اإلنسانية التي نجحت ِإلى أبعد الح ِ‬
‫ْ‬
‫ال َج َزا ِئ ِر َّي ِة‬
‫رغم أن الجزائر كانت مستعمرة فرنسية إال أن أعضاء الهالل الجزائري ساهمو في اعادة‬
‫األسرة الفرنسيين إلى ذويهم وقابلوا السيئة بحسنة أكسبتهم سمعة طيبو عاملية مالفكرة‬
‫بلور ذلك في فكرة أساسية‬
‫الفكرة األساسية‬

‫بيان الكاتب الوجه املشرف والدور الحضاري الذي لعبه الهالل األحمر الجزائري‬ ‫‪‬‬
‫نجاح الهالل األحمر الجزائري في ابرا البعد< اإلنساني للثورة الجزائرية أمام العالم‬ ‫‪‬‬
‫القيم املستفاذة‬

‫الهالل األحمر رسالة إنسانية سامية‬ ‫‪‬‬

‫قال الشاعر‬ ‫‪‬‬
‫يتخيل<‬ ‫مادام مجدك عـانق الغيم< ياهـالل** نام بسماك وريح البال وآمـن‬
 ‫األسبوع‬
‫الثاني‬
‫أقوم مكتسباتي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قارن بين األدوار التي قام بها الهالل األحمر أثناء الثورة وما يقوم به اليوم‪.‬‬
‫يتعرف على‬ ‫أتذ ّوق نصّ‬
‫االضراب‬ ‫س _ ما النمط الغالب النص ؟ جاخباري‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ّ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫ََْ ََْ ْ َُْ ْ‬
‫ديم ال َع ْو ِن ال ِغذا ِئ ّ<ي‬ ‫ّ ْ‬
‫س _ تأمل قول الكاتب‪ :‬ولم يقت ِصر ُ دور الهالل الحم ِر الجزا ِئ ِر ِي على تق ِ‬
‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ّ َ َ َ ْ َ َ َ َّ ُ َ َ َ َ‬
‫ات أخ َرى‪ .‬ما املعنى< الذي أفادته بل؟‬ ‫ِلل ِجئين فقط‪ ،‬ب ْل تعداه ِإلى نشاط ٍ‬
‫ج _حرف عطف بمعنى< لكن‬
‫‪‬‬ ‫حرف عطف يفيد اإلضراب تزاد قبله ( ال ) لتوكيد ما بعده هو النهر الدافق في‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫الخضم ‪ ،‬وجهك البدر ال‪ ‬بل‪ ‬الشمس لو لم يقض للشمس ِكاسفة أو‬ ‫عطائه ال‪ ‬بل‪ ‬البحر‬
‫ُأف ُ‬
‫ول‬
‫اًل‬
‫معنى اإلضراب سكت عنه‪ ،‬وصرفت النظر عنه فتقول ‪-‬مث ‪ :-‬ما جاء محمد بل علي‪ .‬أنت‬
‫َ‬
‫تحدثت ما جاء محمد‪ ،‬ثم أضربت عنه بالنسبة لهذا الحكم‪ ،‬وأثبت الحكم ملن بعده فقلت‪:‬‬
‫بل علي‪ ،‬ومثلها ً‬
‫أيضا جاء محمد بل علي‪.‬‬
‫مرحلة الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬
‫التقويم‬
‫الختامي‬ ‫ّ‬ ‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫ص في معظمها سهلة‪ .‬علل‪.‬‬ ‫جاءت كلمات‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫خال عيد األضحى قام فوج الكشافة اإلسالمية الجزائرية‪ ،‬بالتعاون< مع الهالل‬
‫زرت ّ‬‫َ‬ ‫ّ‬
‫يستثمر معارفه‬ ‫مقرهم‬ ‫الجزائري‪ ،‬بجمع لحوم األضاحي لتوزيعها على الفقراء‪.‬‬ ‫األحمر‬
‫ّ‬
‫العملية‪<.‬‬ ‫وتابعت‬
‫ويستفيد من مقروئه‬
‫ّ‬ ‫لخص الخطوات التي ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬‬ ‫العملية< في فقرة من ثمانية أسطر‪.‬‬ ‫مرت بها هذه‬

‫التضامن‬
‫اإلنساني‬
‫المقطع‬
‫‪3‬‬

‫االأستاذة ‪ :‬نجمة معيريف‬

‫امليدان‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫املحتوى املعرفي‬ ‫صيغ املبالغة وعملها‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫أستثمر نصي‬
‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫الثانية املتوسطة املستوى‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪59‬‬

‫المه‬ ‫يميز بين صيغ املبالغة واسم الفاعل‬ ‫‪‬‬

‫صيغ املبالغة‬ ‫مات‬ ‫يتعرف على أوزان صيغ املبالغة وعملها‬ ‫‪‬‬
‫يتدرب على اعراب صيغ املبالغة في وضعيات مختلفة‬ ‫‪‬‬
‫يوظف تعلماته< وينجز تمارينه‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية< والنشاطات املقترحة‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‬
 ‫مرحلة‬
‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬
‫االنطالق‬
‫مالفرق بين ابتعد و هيهات ؟‬
‫يتذكر‬ ‫سنتناول اليوم اسم الفعل املاضي‬
‫يالحظ‬ ‫قراءة النص ومناقشته الستنباط األمثلة‬
‫يقارن‬
‫األمثلة‬
‫التقويم‬ ‫( أ)‬ ‫مرحلة بناء‬
‫المرحلي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬
‫التكويني‬
‫كاسب سمعة دولية‪.‬‬ ‫الهالل‬ ‫‪.1‬‬ ‫التعلمات‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ـالهالل ّ‬
‫كس ٌ‬
‫اب سمعة دولية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ْ ً‬
‫على كل منا أن يكون رجل أمن مقداما‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ورا ويؤدي واجبه‪.‬‬ ‫على كل مواطن أن يكون َش ُك ً‬ ‫‪.4‬‬
‫يقرأ‬ ‫مصدر تلك الحمالت هو الحقد ًّ‬
‫الدفين‪<.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ً‬
‫حارسا َح ً‬
‫ذرا من دعاة الشائعات‪<.‬‬ ‫ال مكان ملخرب بين شعب يقف‬ ‫‪.6‬‬
‫( أ)‬
‫الكريم معطاء‬ ‫‪.1‬‬
‫ان أرسلناك بشيرا ونذيرا‬ ‫‪.2‬‬
‫يالحظ‬ ‫الشجاع دراك أهدافه‬ ‫‪.3‬‬
‫املالحظة واملناقشة اقرأ األمثلة املدونة قراءة سليمة‬
‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬
‫س _ ما نوع كلمة كاسب في املثال األول‬
‫ج _ اسم فاعل‬
‫س _عالم دلت ؟‬
‫ج _على القيام بالفعل‬
‫س _قارن بينها وبين كساب في املثال الثاني ؟‬
‫ج _كالهما دل على القيام بالفعل‬
‫يغرف‬ ‫س _مالفرق بينهما ؟‬
‫ج _ كاسب دلت على القلة وكساب دلت على الكثرة حول اسم الفاعل الى صيغة مبالغة‬
‫س _من أي فعل اشتقت ؟‬
‫ج _من الثالثي<‬
‫_من خالل املقارنة السابقة عرف صيغة املبالغة<‬
‫استنتج‬

‫تعريف صييغ المبالغة‬

‫مرحلة‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫هي أسماء تشتق من الفعل الثالثي< غالبا ومن الرباعي أحيانا للداللة على حدوث الفعل‬ ‫بناء‬
‫بكثرة أو املبالغة في الصفة وبيان الزيادة فيها‪ .‬‬
‫التعلمات‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫‪:‬س _ أتأمل الكلمات امللونة في األمثلة التالية‪ ،‬ثم أكمل الجدول التالي‬
‫يستنتج‬
‫نوع الفعل‬ ‫الفعل الذي اشتقت منه‬ ‫وزنها‬ ‫صيغة املبالغة<‬
‫ثالثي‬ ‫كسب‬ ‫فعال‬ ‫كساب‬
‫ثالثي‬ ‫قدم‬ ‫مفعال‬ ‫مقدام‬
‫ثالثي‬ ‫شكر‬ ‫فعول‬ ‫شكور‬
‫ثالثي‬ ‫دفن‬ ‫فعيل‬ ‫دفين‬
‫ثالثي‬ ‫حذر‬ ‫فعل‬ ‫حذر‬

‫س _ من خالل املحطط عين أوزان صيغ املبالغة واالفعال املشتقة منها‬

‫يتعرف على األوزان‬ ‫ج _ فعال _فعول _ مفعال _ فعيل _ فعل ( من الفعل الثالثي< )‬

‫تشتق صيغ املبالغة< من الفعل الثالثي< على خمسة أوزان هي‬

‫استخرج صيغ المبالغة من الطائفة ب بين وزنها وفعلها‬

‫نوع الفعل‬ ‫الفعل الذي اشتقت منه‬ ‫وزنها‬ ‫صيغة املبالغة<‬
‫رباعي‬ ‫أعطى‬ ‫مفعال‬ ‫معطاء‬
‫يقارن‬ ‫رباعي‬ ‫بشر _ أنذر‬ ‫فعول‬ ‫بشير_ نذير‬
‫رباعي‬ ‫أدرك‬ ‫فعال‬ ‫دراك‬
‫نادرا ما تشتق صيغ املبالغة< من غير الثالثي‬
‫ً‬
‫؟‬ ‫س _قم باعراب كلمة سمعة _‬
‫يستنتج‬ ‫ج _ مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬
‫س _ما عامل النصب فيها ؟‬
‫ج _ اسم الفاعل‬
‫ماذا تستنتج‬

‫تعمل< صيغ املبالغة عمل اسم الفاعل بشروطه‪.‬‬

 ‫األسبوع‬
‫الثاني‬

‫أوظف تعلماتي‬ ‫مرحلة‬

‫التقويم‬
‫الختام‬
‫الختامي‬ ‫‪ ‬أعرب _‬
‫فعالون ْ‬
‫الخير‪َ.‬‬ ‫أعرب‪ :‬نشطاء الهالل األحمر ّ‬

‫يثبت املتعلم<‬ ‫نشطاء ‪ :  ‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على اخره‬
‫مكتسباته‬ ‫الهالل ‪ : ‬مضاف اليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة‬
‫ويدعمها‪..‬‬ ‫فعالون‪ :  ‬خبر مرفوع وعالمة رفعه والفاعل ضمير مستتر وجوبا تقديره هم‬
‫الخير ‪ :  ‬مفعول به لصيغة< املبالغة منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬
‫ّ‬
‫أث ر فيك منظر طفل صغير الجئ مع أسرته في بالدنا‪ ،‬يطلب العون لتسديد إيجار املسكن‬
‫ّ‬
‫الذي ُيؤوي عائلته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪ ‬اكتب كلمة موجزة لزمالئك تدعوهم من خاللها إلى التضامن مع هؤالء اللجئين‪،‬‬
‫ّ‬
‫موظفا عددا من صيغ املبالغة‪.‬‬

‫أنجز تماريني‬

‫استخرج صيغ املبالغة< من الفقرة اآلتية‪ّ ،‬‬

‫وبين وزنها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحق هو ال ذي يكون خالصا لوجه هللا تعالى‪ ،‬ال تدفع إليه منفعة‪ ،‬وال يقود إليه‬ ‫التضامن‬
‫جاه أو طمع‪ .‬واملتضامن امللتزم بهذه القاعدة األخالقية‪ ،‬ناشط صدوق‪ ،‬وجبت ّ‬
‫محبته‪،‬‬
‫ّ‬
‫وحقت كرامته‪.‬‬
‫الحل‬
‫صدوق وزنه فعول‬

‫التضامن‬
‫اإلنساني‬
‫المقطع‬
‫‪3‬‬

‫االأستاذة ‪ :‬نجمة معيريف‬

‫امليدان‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫املحتوى املعرفي‬ ‫التقليص والتلخيص‪1‬‬ ‫الحصة الرابعة‬ ‫أستثمر نصي‬
‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫الثانية املتوسطة املستوى‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪55‬‬

‫المه‬ ‫يتعرف على التلخيص‬ ‫‪‬‬

‫التلخيص‬ ‫مات‬ ‫يحدد شروطه‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫اختيار‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫تشخيصي‬ ‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬

‫بينما أنت تراجع دروس التربية< اإلسالمية شعرت بامللل لطولها فنصحتك أختك بتلخيصها‬
‫مرحلة‬
‫يالحظ‬ ‫ثم حفظها قلت ‪ :‬ماهو التلخيص ؟ كيف يتم ؟ ماهي شروطه ؟‬
‫االنطالق‬
‫أسئلة سنجيب عنها من خالل درسنا التلخيص ‪.‬‬
‫أتعرف‬ ‫‪.‬‬
‫التقويم‬
‫المرحلي‬
‫التكويني‬ ‫السند‬
‫استخرج األفكار األساسية الهالل األخمر الجزائري‬
‫الدوافع الحقيقية إلنشاء الهالل األحمر الجزائري‬ ‫‪‬‬
‫دور الهالل األحمر الجزائري في تقديم املساعدات املختلفة لالجئين الجزائريين‬ ‫‪‬‬
‫يحلل ويناقش‬
‫‪ ‬نجاح الهالل األحمر الجزائري في ابرا البعد اإلنساني للثورة الجزائرية أمام‬
‫العالم‬ ‫مرحلة بناء‬
‫قم بربط األفكار السابقة لتشكل فقرة‬ ‫التعلمات‬
‫الهالل األحمر الجزائري‪ ،‬جمعية إنسانية تطوعية جزائرية ‪,‬الهدف منها مساندة الثورة‬
‫عن طريق تقديم مساعدات لالجئين الجزائريين‪ ،‬وساهمت كذلك في إعادة عدد من‬
‫األسرى الفرنسين بالتنسيق مع الصليب األحمر األمر الذي أعطى للثورة سمعة< مشرفة و‬
‫بعدا إنسانيا أمام العالم ‪.,‬‬
‫قارن بين السند والفقرة الثانية من نص الهالل األخمر الجزائري‬ ‫‪‬‬
‫س _ من حيث الحجم‬
‫ج _ الفقرة مختصرة أي أقل حجما من األخرى‬
‫س _ هل تغير املعنى ؟‬
‫ج _ ال‬
‫س _ ماذا حذفنا‬
‫ج _ املرادفات والتكرار والكالم الزائد التفسير الشواهد‬
‫س _هل أضفنا شيئا من عندنا ؟‬
‫ج _ نعم أسلوبنا الخاص و ألفاظنا‬
‫من خالل ما سبق عرف التلخيص‬
‫تعريف التقليص‬
‫يعرف التلخيص‬

‫التلخيص لغ< < <<ة‪ : ‬لخص الكالم‪ ،‬اختص< < <<ره‪ ،‬يق< < <<ال لخص خ< < <<برك أي بين< < <<ه لي ويق< < <<ال‬ ‫‪‬‬
‫لخص الشيء أي اخذ خالصته‪.‬‬
‫اصطالحا ‪ :‬فن إيج<از نص م<ا مث<ل فق<رات أو ص<فحات أو كت<اب في ص<فحة أو فق<رة‬ ‫‪‬‬
‫م<<ع الحف<<اظ على الج<<وهر ب<<التزام التص<<نيف< أو ه<<و حص<<ر ألفك<<ار النص األساس<<ية<‬
‫دون الجزئية وتصويغها بصورة موجزة دون إخالل بمعنى< النص‪.‬‬
‫س _ قبل ان نلخص النص ماذا فعلنا ؟‬
 ‫ج _ استخرجنا األفكار األساسية<‬
‫س _ هل تغير< ترتيب األفكار ؟‬
‫ج _ ال‬
‫يحدد شروط‬ ‫س _هل غيرنا من أسلوب الكاتب ؟ ج _ نعم‬
‫التلخيص‬ ‫س _ إذا ورد في النص دليل أو شاهد يثبت الفكرة ويدعمها هل يجوز لنا حذفه‬
‫ج _ نعم‬
‫استنادا على ما سبق حدد ما يجب مراعاته في التلخيص‬
‫يراعى في تقدير درجات التلخيص املهارات اآلتية ‪:‬‬
‫أن تهتم باألفكار األساسية< ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أن تراعي التسلسل املنطقي في عرض األفكار ‪.‬‬
‫‪ ‬التحرر من لغة املوضوع األصلية ‪.‬‬
‫مراعاة الوقف والترقيم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجنب التكرار ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬االستغناء عن الشواهد والتفسير‬

‫التقويم‬ ‫أتدرب‬ ‫‪.‬‬

‫الختامي‬ ‫مرحلة الختام‬
‫ّ‬
‫الجزائري(‪.‬‬ ‫نصك )الهالل األحمر‬ ‫َل ّخ ْ‬
‫ص الفقرتين األخيرتين< من ّ‬
‫ِ‬
‫يتدرب ويط ّبق على ما‬
‫ّ‬ ‫حل الوضعية الجزئية األسبوعية الثانية‬
‫تعلّم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوطن‪،‬خلفت أضرارا‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ََ ْ‬
‫فحز في نفسك ما‬ ‫طوفانية في بعض واليات‬ ‫هطلت أمطار‬ ‫‪‬‬
‫أصاب املواطنين من ّ‬
‫تشرد‪.‬‬
‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ ْ‬
‫ثم ق ْم‬ ‫طال ُع ُ<ه حول موضوع كهذا‪،‬‬
‫مقال ت ِ‬
‫ّ‬
‫ِابحث في الشبكة العنكبوتية< عن ٍ‬ ‫‪‬‬
‫بتلخيصه‪.‬‬