Giao Duc Dao Duc 473932

Luận án: Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
tại thành phố Hồ Chí Minh trong điều kiện đổi mới hiện nay
Đề cương đề tài mã số: LA2772
MỞ ĐẦU..............................................................................................................5
1. Tính cấp thiết của đề tài....................................................................................5
2. Tình hình nghiên cứu đề tài..............................................................................7
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................10
3.1. Mục đích......................................................................................................10
3.2. Nhiệm vụ.....................................................................................................10
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu......................................................................11
5. Phương pháp nghiên cứu................................................................................11
6. Đóng góp mới về mặt khoa học của luận án..................................................11
7. YÙ nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án.....................................................12
8. Kết cấu của luận án.........................................................................................12
Chương 1............................................................................................................13
VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT
TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA THẾ HỆ TRẺ.......................................................13
1.1. ĐẠO ĐỨC LÀ NỀN TẢNG CỦA NHÂN CÁCH.....................................13
1.1.1. Con người và nhân cách...........................................................................13
1.1.2. Đạo đức trong cấu trúc của nhân cách......................................................33
1.2. GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN
CÁCH.................................................................................................................46
1.2.1. Sự hình thành và phát triển nhân cách......................................................46
Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

http://thuvienluanvan.com Hotline trực tiếp: 093.658.3228 (Mr. Minh)
http://timluanvan.com Điện thọai hỗ trợ: 043.99.11.302
http://choluanvan.com Email: Thuvienluanvan@gmail.com
1.2.2. Bản chất và nội dung của giáo dục đạo đức.............................................51
1.2.3. Đặc điểm của giáo dục đạo đức trong nhà trường phổ thông...................60
1.2.3.1. Những cơ sở xác định đặc điểm của giáo dục đạo đức.........................60
1.2.3.2. Những đặc điểm giáo dục đạo đức trong trường THCS........................64
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1...................................................................................80
Chương 2............................................................................................................82
Taực ủoọng cuỷa ủoồi mỚI xaừ hoọi ẹOÁI VễÙI giaựo duùc ủaùo ủửực cho
hoùc sinh TRUNG HOẽC Cễ SễÛ taùi THAỉNH PHOÁ HOÀ CHÍ MINH.....82
2.1. TÁC ĐỘNG CỦA KINH TẾ THỊ TRƯỜNG VÀ ĐỔI MỚI XÃ HỘI TỚI
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ...................82
2.1.1. Kinh tế thị trường với đạo đức và giáo dục đạo đức................................82
2.1.2. Đổi mới xã hội và dân chủ hóa giáo dục với vấn đề giáo dục đạo đức
trong nhà trường.................................................................................................88
2.1.3. Bối cảnh quốc tế và xu hướng phát triển của thế giới tác động tới giáo dục
và giáo dục đạo đức trong nhà trường................................................................93
2.2. THỰC TRẠNG ĐẠO ĐỨC VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH..............................98
2.2.1. Tổng quan về đời sống xã hội và giáo dục học đường ở thành phố Hồ Chí
Minh hiện nay.....................................................................................................98
2.2.2. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung
học cơ sở của thành phố Hồ Chí Minh hiện nay..............................................108
2.2.2.1. Những chuyển động tích cực và thành tựu..........................................108
2.2.2.2. Những hạn chế và nguyên nhân, những vấn đề đặt ra trong thực tiễn
giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở TP. HCM..........................................117
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2.................................................................................130
Chương 3..........................................................................................................132
NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ
SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH...........................................................132
3.1. NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC..................................132
3.1.1. Định hướng thực tiễn..............................................................................132
3.1.3. Định hướng nhân cách............................................................................141
3.1.4. Định hướng khoa học.............................................................................144
3.2. NHỮNG GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC...................................................................................149
3.2.1. Đổi mới nhận thức về giáo dục đạo đức.................................................149
3.2.2. Đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức................................................154
3.2.3. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức và xây dựng môi
trường giáo dục đạo đức...................................................................................166
3.2.4. Tăng cường những đảm bảo cơ sở vật chất cho giáo dục đạo đức.........170
3.2.5. Lãnh đạo và quản lý công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường.........176
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3.................................................................................190
KEÁT LUAÄN................................................................................................192
NHỮNG CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN
ĐẾN LUẬN ÁN...............................................................................................195
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................196

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) đất nước đang
đặt ra những yêu cầu to lớn về chất lượng nguồn lực con người. Đó là sự phát
triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và một cách khái quát nhân
cách nói chung của con người Việt Nam, mà trước hết là của thế hệ trẻ.
Coi giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) là quốc sách hàng đầu, Đảng ta đòi hỏi
phải "tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-
Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức và nhân văn, lịch sử dân tộc
và bản sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên vì tương lai của bản thân và tiền đồ
của đất nước" [29, tr. 29]. Từ đó cho thấy, giáo dục đạo đức là một trong những
điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt và giữ vị trí chủ đạo trong toàn bộ quá trình
giáo dục nhân cách, đào tạo con người trong nhà trường ở nước ta, đặc biệt là
trong nhà trường phổ thông, đối với học sinh ở lứa tuổi thiếu niên.
Sự nghiệp đổi mới ở nước ta đang đi vào chiều sâu và được triển khai
trên quy mô lớn, trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Cơ chế thị trường
(CCTT), nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần đang phát huy tác dụng tích
cực, tạo nên sự phát triển năng động và thúc đẩy nhịp độ tăng trưởng kinh tế ở
nước ta. Nhưng, kinh tế thị trường (KTTT) cũng ngày càng bộc lộ những mặt
trái, gây ảnh hưởng tiêu cực tới đời sống tinh thần, sự cảm thụ văn hóa - nghệ
thuật cũng như trong tâm lý - đạo đức của các tầng lớp dân cư trong xã hội.
Những ảnh hưởng tiêu cực đó len lỏi, thẩm thấu vào mọi quan hệ xã hội, làm sai
lệch các chuẩn mực giá trị, dẫn tới sự suy thoái về đạo đức ở một bộ phận xã
hội, ảnh hưởng xấu tới thế hệ trẻ.
Vậy có thể ngăn chặn và khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức đó được
không? Nhà trường, gia đình và toàn xã hội có thể chủ động trong một chương

trình hành động phối hợp tích cực để thực hiện giáo dục đạo đức, để bảo vệ sự
trong sạch, lành mạnh của đời sống đạo đức cho thế hệ trẻ được hay không?
Phải chăng đẩy mạnh giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông là góp
phần quan trọng vào thắng lợi của cuộc đấu tranh bảo vệ định hướng xã hội chủ
nghĩa (XHCN), chống lại âm mưu "Diễn biến hòa bình" của các thế lực đế quốc
chủ nghĩa nhằm thực hiện một cách tinh vi, thâm độc mà một trong những mũi
tiến công là tàn phá đạo đức, nhân cách của thế hệ trẻ?
Như thế, giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông gắn liền với mục tiêu
và nhiệm vụ chính trị, với cuộc đấu tranh ý thức hệ hiện nay.
Để đem lại câu trả lời cho vấn đề hệ trọng nêu trên, việc nghiên cứu đạo
đức và giáo dục đạo đức vào lúc này đang là một đòi hỏi cấp bách, bức xúc.
Bấy lâu nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông là đề tài
nghiên cứu rất quen thuộc của khoa học sư phạm. Trong nhận thức của không ít
người, giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông dường như chỉ là đối tượng
nghiên cứu của khoa học sư phạm, là vấn đề của đời sống học đường.
Cần nhận thức đầy đủ hơn về vấn đề này. Đã đến lúc phải mở rộng
nghiên cứu đề tài này theo hướng tiếp cận lý luận chính trị - xã hội của chủ
nghĩa cộng sản (CNCS) khoa học, nghĩa là nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức
cho học sinh phổ thông cũng như cho thế hệ trẻ nói chung từ góc độ lý luận
chính trị, để từ đó, với những kiến giải khoa học đưa ra những phân tích triết
học, chính trị - xã hội về đạo đức và giáo dục đạo đức.
Có thể nói, chưa bao giờ, vấn đề giáo dục đạo đức được đặt ra với tầm
quan trọng, tính cấp thiết và ý nghĩa xã hội rộng lớn như lúc này. Chăm lo cho
sự phát triển đạo đức và đời sống tinh thần lành mạnh của cộng đồng xã hội là
chăm lo tới tiềm lực phát triển lâu bền của cả một dân tộc.
Nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tại thành
phố Hồ Chí Minh (TP. HCM) trong điều kiện đổi mới hiện nay được đặt ra
trong khung cảnh và ý nghĩa xã hội đó. TP. HCM có lịch sử 300 năm, từ ngày
giải phóng đến nay đã tròn 1/4 thế kỷ và cùng cả nước đi vào sự nghiệp đổi mới

từ 15 năm nay; nơi đang dẫn đầu cả nước về tốc độ, quy mô phát triển kinh tế.
Trên địa bàn này, sự hội tụ những đặc điểm, những biểu hiện đạo đức của lớp
trẻ và thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đang đặt ra hàng loạt
vấn đề bức xúc cần phải nghiên cứu và giải quyết. Việc đánh giá đúng tình hình,
nhận diện đúng các vấn đề và tình huống, phát hiện được những trở ngại và
vướng mắc để tìm ra các nguyên nhân và đề xuất các giải pháp nhằm đổi mới
nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức trong nhà trường ở TP. HCM sẽ góp
phần tạo nên những chuyển biến tích cực của đời sống đạo đức và giáo dục đạo
đức hiện nay. Đó là một việc làm cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực chất
lượng cao cho thành phố và cho đất nước.
Những lý do trên đã nói lên tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu này, là
động lực thôi thúc nội tâm để tác giả, từ thực tiễn và kinh nghiệm sư phạm của
mình trong nhiều năm, lựa chọn vấn đề: "Giáo dục đạo đức cho học sinh
trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh trong điều kiện đổi mới
hiện nay" làm đề tài nghiên cứu và viết công trình luận án.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Trong những năm 60, 70 nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục đạo
đức của nhiều tác giả trong nước đã được công bố từ góc độ tâm lý học, giáo
dục học.
Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
đã có những đóng góp rất quan trọng vào lĩnh vực nghiên cứu này với các tác giả
Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Minh Hạc, Phạm Tất
Dong và nhiều tác giả khác. Để đi đến các quan niệm và giải pháp về giáo dục
đạo đức, các tác giả đã lựa chọn cho mình những cách tiếp cận khác nhau, tạo ra
một sự đa dạng, phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu.
- Nguyễn Đức Minh nghiên cứu và trình bày cơ sở tâm lý - giáo dục học
của giáo dục đạo đức.
- Hà Thế Ngữ chú trọng đến vấn đề tổ chức quá trình giáo dục đạo đức
thông qua giảng dạy các bộ môn khoa học, nhất là các bộ môn khoa học xã hội

và nhân văn, rèn luyện phương pháp tư duy khoa học để trên cơ sở đó giáo dục
thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức, hướng dẫn thực hiện
các hành vi đạo đức cho học sinh.
- Phạm Minh Hạc xuất phát từ đặc trưng tâm lý học để khảo sát hành vi
và hoạt động, nghiên cứu đạo đức trong cấu trúc của nhân cách, thực hiện giáo
dục đạo đức trong quá trình phát triển nhân cách, xem đó như mục tiêu quan
trọng nhất của việc thực hiện chất lượng giáo dục.
- Phạm Tất Dong đã đi sâu nghiên cứu cơ sở tâm lý học của hoạt động
giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp, gắn kết các hoạt động này với giáo
dục đạo đức nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp và lý tưởng
nghề nghiệp cho thế hệ trẻ.
Có những tác giả tuy không đi sâu vào giáo dục đạo đức, nhưng khi bàn
về giáo dục đã đề cập tới giáo dục đạo đức. Ví dụ, Hồ Ngọc Đại, khi đề xuất
"công nghệ giáo dục", tìm kiếm những giải pháp hiện đại hóa (HĐH) "nền giáo
dục giành cho trăm phần trăm dân cư" đã công bố một số công trình có liên
quan tới giáo dục đạo đức.
Phạm Hoàng Gia nghiên cứu mối quan hệ giữa giáo dục nhận thức khoa
học với giáo dục đạo đức, những biểu hiện nhân cách trong lối sống và đưa ra
dự báo mô hình nhân cách thanh niên năm 2000.
Đặc biệt, trong những năm gần đây, nhiều nhà khoa học, nhà giáo, nhà
hoạt động xã hội hết sức nhức nhối đối với hiện tượng suy thoái, thậm chí băng
hoại đạo đức ở một bộ phận thanh thiếu niên do tác động tiêu cực từ những mặt
trái của CCTT và đã có nhiều bài viết đáng quan tâm.
Trong các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức từ sau Đại hội
Đảng lần thứ VI (1986), cần kể đến một số đề tài như công trình mang mã số
NN7: "Cải tiến công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức và lối sống cho
học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân" do Phạm Tất Dong làm
chủ nhiệm.

Đề tài NN7 đã mang lại nhiều nội dung mới về giáo dục đạo đức, chính
trị và tư tưởng trong các trường từ tiểu học đến đại học những năm đầu của thập
kỷ 90.
Trong công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, do nhận thức được tầm quan
trọng đặc biệt của nhân tố con người, nhiều nhà khoa học có uy tín đã tập hợp
trong chương trình nghiên cứu khoa học, công nghệ quốc gia KX.07 (1991 -
1995) do Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm nhằm nghiên cứu các đề tài về con
người với tư cách là mục tiêu và động lực của sự phát triển. Trong phạm vi của
chương trình nghiên cứu này đã xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu về giáo
dục đạo đức, phát triển nhân cách. Đáng lưu ý nhất là vấn đề giáo dục truyền
thống dân tộc và cách mạng đã được các tác giả đề cập và lý giải trên cơ sở
khoa học.
Trong những năm đổi mới, đồng chí Phạm Văn Đồng đã viết nhiều tác
phẩm nghiên cứu về Hồ Chí Minh và về giáo dục, thể hiện tâm huyết đối với
giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ mà ông xem là chức năng quan trọng của nhà
trường. Ông đã viết: Nhà trường, từ mẫu giáo đến đại học là nơi rèn luyện, nơi
đào tạo con người trở thành những người được trang bị tốt về phẩm chất, đạo
đức, nghề nghiệp, phong cách và cống hiến, trở thành những người chiến sĩ của
một sự nghiệp vĩ đại xây dựng Tổ quốc ta, dân tộc Việt Nam ta, sự nghiệp nước
ta theo định hướng XHCN và tiến lên cao hơn nữa, tiến đến cái đích mà C. Mác
đã chỉ rõ: "Thay cho xã hội tư sản cũ, với những giai cấp và đối kháng giai cấp
của nó, sẽ xuất hiện một liên hợp, trong đó sự phát triển tự do của mỗi người là
điều kiện cho sự phát triển tự do của tất cả mọi người" [59, tr. 628].
Tác giả đã kế thừa trực tiếp những thành quả nghiên cứu nêu trên đây,
dựa vào những gợi mở của các tác giả đi trước về lý luận và phương pháp để
triển khai công trình của mình.
Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn còn rất hiếm những chuyên khảo về giáo
dục đạo đức cho học sinh phổ thông nghiên cứu và trình bày từ góc độ lý luận
chính trị - xã hội của chủ nghĩa cộng sản khoa học và hầu như chưa có một

chuyên khảo đi sâu vào đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông ở thành
phố Hồ Chí Minh trong điều kiện đổi mới hiện nay. Tác giả mong muốn và hy
vọng góp được một phần nhỏ bé của mình vào việc khắc phục sự thiếu hụt nói
trên.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích
Mục đích của bản luận án này là làm rõ vai trò và ý nghĩa của giáo dục
đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh trung học cơ sở
(THCS) trong điều kiện đổi mới, nêu ra những định hướng và giải pháp bảo đảm
nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh THCS tại TP. HCM nhằm đáp ứng yêu
cầu phát triển mới của đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH.
3.2. Nhiệm vụ
Để thực hiện mục đích trên, luận án tập trung giải quyết những nhiệm vụ
chủ yếu sau đây:
- Phân tích vai trò và ý nghĩa của giáo dục đạo đức cho học sinh phổ
thông, những nhân tố tác động tới quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh
THCS trong điều kiện đổi mới.
- Đánh giá hiện trạng giáo dục đạo đức trong các trường THCS tại TP.
HCM.
- Đề xuất những định hướng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và
hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, đặc biệt là học sinh THCS,
phù hợp với hoàn cảnh và đáp ứng yêu cầu phát triển của TP. HCM trong thời
kỳ CNH, HĐH đất nước.
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh
trong trường THCS.

Để giải quyết những vấn đề nêu trên, luận án giới hạn vào các trường
THCS trên địa bàn TP. HCM trong khoảng 10 năm trở lại đây.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, chủ
nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, đặc biệt là nguyên lý về
mối quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội để cắt nghĩa sự tác
động qua lại giữa nền KTTT với đạo đức và hoạt động giáo dục đạo đức.
- Ngoài ra, luận án còn sử dụng các phương pháp lôgíc và lịch sử, phân
tích và tổng hợp từ các tri thức lý luận chuyên ngành và liên ngành, tổng kết
thực tiễn giáo dục trong các nhà trường phổ thông. Phân tích kinh nghiệm giáo
dục đạo đức là một trong những phương pháp quan trọng được tác giả chú ý vận
dụng.
6. Đóng góp mới về mặt khoa học của luận án
- Góp phần làm rõ thêm bản chất, nội dung và những đặc điểm của giáo
dục đạo đức cho học sinh phổ thông từ hướng tiếp cận và phương pháp nghiên
cứu của CNCS khoa học.
- Phân tích những nhân tố tác động tới quá trình giáo dục đạo đức cho
học sinh phổ thông trong bối cảnh đổi mới xã hội theo định hướng XHCN. Chỉ
rõ những yêu cầu mới đặt ra đối với giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông
trong điều kiện đổi mới và khả năng giải quyết yêu cầu đó từ thực tiễn xã hội và
thực tiễn giáo dục.
- Phân tích và đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức hiện nay ở các nhà
trường phổ thông tại TP. HCM trên quan điểm thực tiễn và phát triển. Đề xuất
và luận chứng những định hướng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và
hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông hiện nay.
7. YÙ nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo, đóng
góp vào việc nghiên cứu giảng dạy và học tập lý luận chính trị thuộc chuyên
ngành CNCS khoa học trong các trường chính trị, các trường đại học và cao
đẳng, các trường sư phạm và quản lý giáo dục cũng như trong công tác chỉ đạo
của các cán bộ quản lý giáo dục.
8. Kết cấu của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận án
gồm 3 chương, 6 tiết.

Đề cương bạn đang xem tại Thuvienluanvan.com được trích dẫn từ bản nội dung đầy đủ.
Quý độc giả nào có nhu cầu tham khảo toàn bộ nội dung có thể đặt mua tài liệu này từ thư viện.
Vui lòng truy cập tại đây: http://thuvienluanvan.com/datmua.php (Bấm Ctrl vào link để xem)
Xin chân thành cảm ơn quý độc giả đã quan tâm đến thư viện trong thời gian vừa qua.
Thông tin liên hệ:
Hotline: 093.658.3228 (Mr.Minh)
Điện thoại: 043.9911.302
Email: Thuvienluanvan@gmail.com
Hệ thống Website:
http://thuvienluanvan.com
http://timluanvan.com
http://choluanvan.com
http://kholuanvan.com


Giao Duc Dao Duc 473932

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Giao Duc Dao Duc 473932

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Luận án: Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở

Đề cương đề tài mã số: LA2772

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

1. Tính cấp thiết của đề tài

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

2. Tình hình nghiên cứu đề tài

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Mục đích

4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

5. Phương pháp nghiên cứu

6. Đóng góp mới về mặt khoa học của luận án

7. YÙ nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

8. Kết cấu của luận án

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

Hệ thống Website : Thông tin Liên hệ - Ban biên tập:

You might also like