Биљана Михаиловић

Ирена Мучибабић
ЛИДЕРСТВО У ОБРАЗОВАЊУ

Данас у научној и стручној јавности се више не поставља питање о важности

лидерства у образовању. Без њих, лидера, тешко да се могу унапредити било који сегменти
или области рада образовних установа. Иако је лидерство неизоставна тема у свакој књизи о
пословању, оно је без сумње важно и за рад образовних установа. Кроз историју посебно су се
за лидере и лидерство занимали психолози покушавајући да утврде тајне њиховог успеха,
особине личности које поседују, анализирајући између осталог и биографије успешних
личности кроз историју.
Реч лидер има корен у старо-персијском језику и значи ићи, путовати, предводити.
Лидери су предводници, који се издвајају по способностима, знањима и умењима, а код њих је
видљива и континуирана отвореност за нова знања и искуства. Треба имати у виду и да је
лидерство и процес у коме појединац остварује утицај на групу како би се остварио заједнички
циљ. Јавља се у контексту сарадње у групи где се претпоставља потпуно остваривање
зацртаних циљева. Врло често се изједначавају појмови лидер и менаџер иако постоје значајне
разлике између њих1 (Табела бр. 1):
 менаџери раде ствари на прави начин, знају како бити ефикасан и успешно решавају
проблеме, а за њих је карактеристично да су краткорочно су оријентисани.
 лидери за разлику од менаџера поред тога што раде праве ствари, креирају и нове идеје,
знају зашто је нешто неопходно урадити, и зашто не, а код њих се увиђа ефикасност али
и способност идентификације проблема где се увиђа континуирана оријентисаност за
постављање дугорочних циљева.

Менаџер Лидер
краткорочно оријентисан дугорочно оријентисан
стриктног погледа замишљеног погледа
администрира иновира
имитира ствара
одржава развија
пита често зашто? и како? често пита зашто не?
прихвата доводи у питање, изазива
добар војник сопствена личност
ради ствари на прави начин ради праве ствари
Табела 1 Разлике између менаџера и лидера

1
http://edukacija.rs/poslovne-vestine/menadzment/razlika-izmedu-lidera-i-menadzera
 Када говоримо о образовним установама и моделима лидерства који су заступљени у
овој сфери, овде ћемо ставити акценат на три модела лидерства и то педагошко-инструкционо
лидерство, трансформационо и дистрибуирано:

 педагошко лидерство идентификовано је давно кроз истраживања о ефективности

школа у САД, када је уочено да су успешније оне школе које имају директоре који
акценат стављају на унапређивање наставног процеса и наставе уопште. Овакви
директори описивани као „лидери који врше академски притисак и постављају висока
очекивања према ученицима и наставницима” (Халлингер, 2005) где се издвајају три
компоненте педагошког лидерства: дефинисање мисије школе, руковођење наставом и
креирање позитивне школске климе2. Педагошко лидерство је значајно повезано са
организационим менаџментом где се увиђају код руководиоца тј. директора одређени
квалитетни потези при селекцији наставника, стварању могућности за професионални
развој запослених, али се сем наведеног увиђа и обезбеђивање одговарајућих ресурса
за рад установе као и заштита наставника од ометања на послу. Код њих се
идентификује и висок степен ефикасности у раду који треба да буде видљив код свих
типова лидера.

 трансформационо лидерство увиђа се код особа које руководе установама, а које

стављају акценат на развој људи и саме организације тј. установе, где су основне
карактеристике трансформационог лидерства сведене на потребу да води запослене ка
идентификацији са самим собом тј. лидером. Ови лидери постављају пред запослене
висока очекивања. Интелектуална стимулација је видљива код оних на које лидер има
утицај, а карактеристично је за њих и индивидуално уважавање потреба запослених.
Ови лидери позитивно утичу на мотивацију наставника кроз повезивање мисије, визије
и циљева школе, односно установе са личним приоритетима запослених. Мотивација
запослених се буди кроз систем награда, где се у установи ставља акценат и на
поштовање правила и процедура.

 Дистрибуирано лидерство је оно које није усмерено на директора већ ставља фокус на
професионалне групе и појединце унутар колектива. Многа истраживања указују да
када лидерство није фокусирано на директора, односно руководиоца да се стварају већи
услови за организационо учење и унапређивање рада школе, односно образовне
установе, где се омогућава различитим појединцима да имају лидерску улогу унутар
колектива по питању неке области рада образовне установе. Ово лидерство има
сличности са наставничким лидерством, где се кроз дистрибуирано лидерство стварају
услови да установе постану експертске заједнице учења у којима се стварају добри
предуслови за унапређивање како појединих тако и свих области рада образовне
установе.
Доле у табели дат је компаративни приказ три модела педагошког лидерства3

2
С. Нинковић, Карактеристике савремених модела лидерства у образовању, Зборник Одсека за педагогију,
Филозофски факултет, Нови Сад, 2017.
3
С. Николић, Карактеристике савремених модела лидерства у настави, Филозофски факултет, Нови Сад, 2017
(file:///C:/Users/Mucibabic/Desktop/Liderstvo/15-Tekst%20članka-16-2-10-20171114.pdf )
 Упоредни приказ различитих модела школског лидерства
(прилагођено из: Urick&Bowers, 2014)

Лидерско Трансформационо Педагошко лидерство Дистрибуирано

понашање лидерство (Hallinger, 2003) лидерство
(Leithwood &Sun, 2012) (Printy, 2009)
Саопштавање Инспиративна мотивација, Артикулисање и Снажно лидерство
мисије идеализовани утицај, саопштавање циљева директора
креирање визије, висока школе, висока
очекивања очекивања
Подстицање Идеализовани утицај, Подстицање Могућност за
професионалног интелектуална стимулација, професионалног напредовање
развоја подстицање укључености у развоја наставника наставника у
доношење одлука аутентичном контексту
Грађење осећаја Идеализовани утицај, Видљивост директора, Сарадња наставника и
заједнице интелектуална стимулација, подстицање и директора у циљу
подстицање укључености у награђивање анализирања наставе
доношење одлука наставника
Координисање Инструкциона подршка, Координисање Усклађивање
наставног програма заштита наставника од курикулима, евалуација активности у школи
сметњи у раду наставе, праћење
напредовања ученика
Дељење / / Подстицање лидерства
педагошког наставника
лидерства са
наставницима

Табела бр. 1 Компаративни приказ лидера у образовању

Сем поменутих лидера у образовању постоје низ типова лидера, који се повезују како
са образовањем тако и за другим областима рада. Типологија лидерства ће се врло вероватно
унапређивати у годинама које долазе, имајући у виду да је ово такорећи млада област која све
више привлачи истраживаче. Поред типологије лидера у лидерству важно је споменути и неке
од општих карактеристика лидерства:

Визија Лидер има јасну слику о томе шта жели да уради како професионално тако и лично, а
увиђа се истрајност независно од препрека и падова на које наилази.

Страст Уочљива је страст према животу, животном позиву, професији, акцији коју реализује.
Лидер воли свој посао.

Интегритет Особа која је лидер показује отвореност, зрелост, објективно процењује своје
снаге, али и слабости, верна је личним принципима, учи искуствено из праксе, али и од других
радећи са њима.

Поверење Лидер има поверење у људе са којима ради.

Радозналост Особа се пита о свему, жели да научи што више. Континуирано се усавршава.

Смелост Показује спремност да преузме ризик експериментишући и испробавајући новине.

Руководиоци, односно директори образовно-васпитних и васпитно образовних установа

данас више него икада треба да раде на јачању својих лидерских позиција независно да ли
преферирају трансформационо, педагошко или дистрибуирано лидерство, јер квалитет рада
установа које воде у великој мери зависи од знања, вештина и ставова које их чине
компетентним и на овом пољу.