НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА. методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі

Ірина Старагіна
НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА:

методика формування умінь
з медіаграмотності на заняттях
з предметів мовно-літературної галузі
в початковій школі
Бібліотека масової комунікації та медіаграмотності

Академії української преси
УДК
Старагіна І. П.
НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА: методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з
предметів мовно-літературної галузі в початковій школі . Навчально-методичний посібник . /
І . П . Старагіна / За редакцією О .В . Волошенюк, В .Ф . Іванова — Київ: Академія української пре-
си, Центр вільної преси, 2020 . — 58 с .
ISBN
Найважливіше досягнення реформування змісту початкової освіти – введення в шкільну практи-
ку інтегрованого навчання, що базується на компетентнісному підході . Типова освітня програма
мовно-літературної освітньої галузі представила нову змістову лінію «Досліджуємо медіа» . У посіб-
нику наведено приклади інтеграції медіатекстів у навчання мови та літератури в НУШ, що визначено
Типовою освітньою програмою мовно-літературної освітньої галузі .
Книжка розрахована на вчительок та вчителів, які прагнуть урізноманітнити свої заняття, зробити їх
більш цікавими для учнів, розвиваючи медіаграмотність .
Виготовлення цього посібника стало можливим завдяки фінансовій підтримці Агентства США з міжна-
родного розвитку (USAID), що була надана через проект «Медійна програма в Україні», який виконується
міжнародною організацією Internews . Ця програма зміцнює українські медіа та розширює доступ до якіс-
ної інформації . Зміст матеріалів є виключно відповідальністю громадської організації «Академія україн-
ської преси» та не обов’язково відображає точку зору USAID, уряду США та Internews .

АУП висловлює подяку Роману Шияну,

натхненнику НУШ, за співпрацю з інтеграції медіаосвіти в навчальні матеріали НУШ-2
© Старагіна І . П ., 2020
© Академія української преси, 2020
ISBN © Центр вільної преси, 2020
ЗМІСТ
Медіаграмотність у Державному стандарті початкової освіти України . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Змістова лінія «Досліджумо медіа» в типових освітніх програмах НУШ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Інтеграція медіатекстів у роботу з текстами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Аналіз змісту та елементів форми в медіатекстах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Створення ілюстрацій до літературного твору. Ілюстрації до комп’ютерної гри. . . . . . . . . . . . . . . 17
Літературний твір та створення коміксу на його основі. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Створення медіапродукту з візуальними елементами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Ютюб, телебачення, радіо, сайт для дітей як джерело медіатекстів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Анімація як медіатекст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Графічні зображеннями в медіатекстах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Створення аудіо або відеозапису (аудіокнига, трейлер тощо). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Віртуальна екскурсія. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Відомості про авторку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4 Методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі НУШ
МЕДІАГРАМОТНІСТЬ У ДЕРЖАВНОМУ СТАНДАРТІ

ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ УКРАЇНИ
Серед загальних результатів навчання мовно-літературної освітньої галузі в Державному стан-
дарті початкової освіти є такі, що спрямовані на формування умінь виокремлювати, аналізувати,
інтерпретувати, критично оцінювати інформацію в медіатекстах і використовувати її для збага-
чення свого досвіду; також ідеться про вміння створювати медіатексти та взаємодіяти з іншими
особами в режимі реального часу, тобто в онлайновому режимі.
Поняття «медіатекст», з одного боку, досить нове для вчителя початкових класів і недостатньо
описане в методичній літературі, але, з іншого боку, потреба часто використовувати медіатексти в
навчальному процесі дозволяє вчителеві широко розуміти це явище і розглядати будь-який текст,
доступний читачам/глядачам/слухачам через сучасні медіа (газети, журнали, радіо, телебачення,
телефон, інтернет тощо) як медіатекст.
Зазначені в Державному стандарті початкової освіти загальні результати навчання стосовно опа-
нування певних умінь з медіаграмотності представлені на кінець першого та другого циклів низ-
кою обов’язкових результатів навчання (Таблиця 1). При цьому для першого циклу очевидна іс-
тотна допомога з боку вчителя в аналізі, оцінені медіатекстів, їх створенні.
Таблиця 1
Вимоги до роботи з медіатекстом
в Державному стандарті початкової освіти
Загальні результати Обов’язкові результати навчання

навчання 1–2 класи 3–4 класи
Взаємодія з іншими особами усно, сприйняття і використання інформації для досягнення
життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
Виокремлює Інформацію - виокремлює необхідну інформацію
з різних усних джерел, зокрема
медіатекстів, для створення
власного висловлювання з
конкретною метою
Аналізує та інтерпретує усну за допомогою вчителя пояснює зміст і форму
інформацію виявляє очевидні ідеї у медіатекстів, пов’язує, зіставляє
простих медіатекстах з власними спостереженнями,
життєвим досвідом, враховує
думки інших осіб
Оцінює усну інформацію висловлює думки щодо висловлює своє ставлення до
медіатексту; намагається медіатексту, обґрунтовує думки,
пояснити свої вподобання; спираючись на власний досвід
звертається до дорослих за
підтвердженням правдивості
інформації
Використовує вербальні та створює прості медіатексти обирає вербальні та невербальні
невербальні засоби під час засоби спілкування, доречно
представлення своїх думок використовує їх для створення
простих медіатекстів відповідно до
комунікативної мети
Медіаграмотність у Державному стандарті початкової освіти України 5
Загальні результати Обов’язкові результати навчання

навчання 1–2 класи 3–4 класи
Сприйняття, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів,
медіатекстах і використання її для збагачення свого досвіду
Аналізує та інтерпретує визначає тему простого визначає форму і пояснює зміст
текст медіатексту простих медіатекстів
Оцінює текст висловлює думки щодо описує враження від змісту і
простих медіатекстів форми медіатексту
Висловлювання думок, почуттів і ставлення, взаємодія з іншими особами письмово та в
режимі реального часу, дотримання норм літературної мови
Створює письмові створює прості медіатексти створює прості медіатексти,
висловлювання за допомогою інших осіб використовує різні форми їх
презентації
Взаємодіє в режимі обмінюється створює короткі дописи для
реального часу короткими письмовими захищених ресурсів, зокрема
повідомленнями вебсайту закладу загальної
середньої освіти
Зважаючи на перелічені обов’язкові результати, можна стверджувати, що учні мають опанувати

засоби аналізу медіатекстів, доступних через різноманітні медіа: аудіальні (аудіокнига, радіови-
става, радіореклама тощо), візуальні (рекламна листівка, комікс, дитячий журнал тощо), аудіові-
зуальні (відеореклама, мультфільм, телепрограма, сайт дитячого журналу, комп’ютерна гра тощо).
ЗМІСТОВА ЛІНІЯ «ДОСЛІДЖУМО МЕДІА»

В ТИПОВИХ ОСВІТНІХ ПРОГРАМАХ НУШ
Створені на основі Державного стандарту початкової освіти типові освітні програми, так звані
НУШ-1 (під керівництвом О. Я. Савченко) та НУШ-2 (під керівництвом Р. Б. Шияна), конкрети-
зують обов’язкові результати в очікуваних результатах. В обох програмах серед змістових ліній
визначена відповідна лінія «Досліджуємо медіа».
Хоча програми дещо відмінні за структурою, очікувані результати на кінець 2 та 4 класів мож-
на порівняти (Таблиця 2). Порівняння дозволяє побачити, що обидві програми охоплюють усі
обов’язкові результати стандарту і приділяють достатньо уваги роботі зі змістом та формою ме-
діатекстів, але типова освітня програма, створена під керівництвом Р. Б. Шияна, більше орієнтує
вчителя в питанні, на що саме звертати увагу в аналізі форми медіатексту (використання в медіа-
тексті голосу, музичного супроводу, фонових шумів, кольорів, спецефектів тощо); також ця про-
грама пропонує вчителеві на матеріалі медіатекстів приділяти увагу розвиткові такого спільного
для всіх ключових компетентностей уміння, як критичне мислення (визначення правдоподібності
описаних подій і тверджень з медіатексту; розрізнення фактів і суджень у простому медіатексті).
Таблиця 2
Порівняння очікуваних результатів змістової лінії «Досліджуємо медіа»
в типових освітніх програмах для початкової школи
Типова освітня програма, створена під керів- Типова освітня програма, створена під керівниц-
ництвом О. Я. Савченко, твом Р. Б. Шияна,
2 клас
сприймає й обговорює прості медіапродукти; обговорює зміст і форму простого медіатексту
обговорює зміст і форму простих медіапро- (світлини, фотоколаж, листівка, мультфільм),
дуктів, розповідає, про що в них ідеться; виявляє (з допомогою вчителя/вчительки) очевид-
ні ідеї у простих медіатекстах [2 МОВ 4–1.4–4];
визначає, кому і для чого призначений медіа-
продукт; спостерігає за використанням кольору, музики,
анімації в медіатексті [2 МОВ 4–1.4–5];
пояснює зміст вербальної і невербальної ін-
формації в медіапродуктах; визначає, кому і для чого призначений медіатекст
[2 МОВ 4–1.4–6];
висловлює свої думки і почуття з приводу
прослуханих / переглянутих медіапродуктів визначає тему і головну думку простих візуаль-
(коміксів, дитячих журналів, реклами); них медіатекстів [2 МОВ 4–1.4–7];
створює прості медіапродукти (листівка, ес- висловлює власні думки і почуття з приводу про-
емес-повідомлення, фотоколаж тощо) з допо- слуханих / переглянутих простих медіатекстів
могою інших осіб. (світлини, мультфільми, комп’ютерні ігри, рекла-
ма тощо) [2 МОВ 4–1.5–5];
висловлює власні думки і почуття з приводу про-
читаних простих медіатекстів (комікси, дитячі
журнали, реклама тощо) [2 МОВ 4–1.5–6];
створює прості аудіальні медіапродукти (презен-
тує роботу групи, робить оголошення зі сцени,
повідомляє новини через гучномовець тощо) з
допомогою вчителя / вчительки, зважає на мету
й авдиторію [2 МОВ 4–1.6–6];
Змістова лінія «Досліджумо медіа» в типових освітніх програмах НУШ 7
створює прості візуальні медіапродукти (фото,

листівка, комікс, книжечка, стіннівка, колаж
тощо) з допомогою вчителя / вчительки, зважає
на мету й авдиторію [2 МОВ 4–1.6–7].
4 клас
сприймає критично доступні медіатексти; визначає мету простого медіатексту (усна рекла-
визначає мету й цільову авдиторію окремих ма, аудіокнига, мультфільм, комп’ютерна гра),
медіапродуктів; пояснює, кому він адресований [4 МОВ 4–1.4–1];
декодує (тлумачить) повідомлення у простих визначає правдоподібність описаних подій і твер-

медіатекстах, виявляє очевидні ідеї; джень з медіатексту, виходячи з власного досвіду
[4 МОВ 4–1.4–2];
висловлює власні погляди на події, явища, пред-
мети, цінності, представлені в медіатексті; визначає роль елементів форми (голос, музичний
супровід, фонові шуми, кольори, спецефекти
пояснює, чи змінилися під впливом медіатек- тощо) для розуміння змісту [4 МОВ 4–1.4–3];
сту власні уявлення або думки про предмет
повідомлення, як саме; розрізняє факти й судження в простому медіа-
тексті, виокремлює цікаву для себе інформацію
створює прості медіапродукти, враховує [4 МОВ 4–1.4–4];
мету й авдиторію;
описує враження від змісту і форми медіатексту
обговорює (в парі або в групі) враження від [4 МОВ 4–2.4–1];
створеного медіапродукту.
висловлює власні погляди на події, явища, предме-
ти, цінності, представлені в простому медіатексті
[4 МОВ 4–1.5–2];
оцінює вплив на власне сприйняття окремих еле-
ментів медіатексту [4 МОВ 4–1.5–3];
пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту
власне уявлення або думки про предмет повідом-
лення і як саме [4 МОВ 4–1.5–4];
створює прості аудіальні медіапродукти (презен-
тує роботу групи, робить оголошення зі сцени,
повідомляє новини через гучномовець тощо) са-
мостійно та в групі [4 МОВ 4–1.7–1];
створює прості візуальні медіапродукти (фото,
листівка, комікс, книжечка, стіннівка, колаж
тощо) самостійно та в групі, ураховує мету й
аудиторію [4 МОВ 4–1.7–2];
створює прості аудіовізуальні медіатексти (ві-
деозапис виступу, вистави, екскурсії, інтерв’ю) з
допомогою вчителя / вчительки, враховує мету й
аудиторію [4 МОВ 4–1.7–3];
використовує різні форми презентації простих
медіатекстів [4 МОВ 4–3.1–4].
ІНТЕГРАЦІЯ МЕДІАТЕКСТІВ У РОБОТУ З ТЕКСТАМИ1

Тексти, на які натрапляє сучасна дитина в медіапросторі, що її оточує, дуже різноманітні не лише
за жанрами, стилями, але й каналами сприйняття: якісь тексти дитина читає (друкований текст
без малюнків), якісь читає та розглядає (наприклад, комікс), якісь слухає (аудіокнига чи аудіо-
вистава), якісь слухає та розглядає (мультфільм, кінофільм). Ідеться про візуальні, аудіальні та
аудіовізуальні медіа. Ураховуючи те, що всі ці різноманітні тексти для дітей – невичерпне джерело
інформації, одне з найважливіших завдань у формуванні ключових компетентностей «вільне во-
лодіння державною мовою» та «здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної)
та іноземними мовами», зазначеними в новому Державному стандарті початкової освіти як ре-
зультати навчання – навчити дітей сприймати інформацію в усій її повноті, розуміючи під остан-
нім достатність її для розуміння та ухвалення рішень. Що має змінитись у викладанні мови та лі-
тератури в школі в умовах сучасної освітньої реформи у зв’язку з появою в Державному стандарті
умінь з медіаграмотності? Виходячи з заявлених у стандарті обов’язкових результатів, відповідь
очевидна – має бути проведена інтеграція медіатекстів в роботу з текстами, як на рівні аналізу
наявних медіатекстів, так і на рівні створення власного медіатексту (медіапродукту).
Зазначимо, що певним умінням з медіаграмотності й раніше приділяли належну увагу в навчанні
молодших школярів. Інша річ, що в умовах нового стандарту початкової освіти йдеться не просто
про розширення кола окремих умінь з медіаграмотності, а надання цим умінням статусу обов’яз-
кових результатів навчання, без досягнення яких грамотність загалом сучасного молодшого шко-
ляра стає неповноцінною.
Розглянемо на певному прикладі, як розширюється представленість медіатекстів на заняттях з
мовно-літературної галузі. Робота з ілюстрацією завжди була в полі зору вчителя початкових кла-
сів, бо сприйняття тексту через власну дію читання для більшості учнів першого та другого класів
(а часто і в подальшому) – складне завдання. Сенси, закодовані в буквах, якими записані слова, не
відразу відкриваються читачам-початківцям. Запитання однойменного персонажу казки Льюїса
Керрола «Аліса в Країні Див» – «Яка користь від книжок без малюнків?» – базується на реальних
труднощах дітей в сприйнятті друкованих текстів. Можна стверджувати, що саме через ілюстрації
дітям відчиняється вікно в сенси книжки.
Наприклад, починаючи в другому класі роботу з казкою Сашка Дерманського «Про двох бездо-
мних джинів та один нічийний глек», учням можна запропонувати спочатку розглянути ілюстра-
цію (текст та ілюстрацію надруковано в Хрестоматії сучасної української дитячої літератури для
читання в 1, 2 класах) і дати відповіді на такі запитання:
Як ви думаєте, про що може йти мова в тексті, який ми читатимемо?
Що вам підказує, що текст має бути казкою? (Намальований чарівник, летючий слон.)
Про що б ви якнайшвидше хотіли дізнатися, дивлячись на цю ілюстрацію?
Потім можна переходити до обговорення назви цього твору і подальшого передбачення змісту
тексту та його змістового поля:
Прочитайте заголовок. Як ви можете пояснити значення слова бездомні? (Той, хто немає
житла, притулку.) Який синонім є в цього слова? (Безпритульні.)
Як ви можете пояснити значення слова джини? (У східних казках добрі та злі духи).
Що таке глек?
1 У посібнику використані завдання інтегрованого курсу «Українська мова» для початкових класів, що розробила
для пілотування Державного стандарту початкової школи (НУШ) група авторів: Ірина Старагіна, Аліна
Ткаченко, Людмила Гуменюк, Оксана Волошенюк, Ольга Романюк.
Інтеграція медіатекстів у роботу з текстами 9
Як ви можете пояснити значення слова нічийний? (Який нікому не належить.) Який синонім є
в цього слова? (Нічий.).
Отже, ми бачимо, що етап передбачення змісту тексту охоплює роботу з різними джерелами ін-
формації (ілюстрація, лексичне значення слова, синоніми тощо) і значно збагачується за умови
«вичитування» з ілюстрацій та заголовка тексту його сенсів і створення очікувань від подальшого
читання.
Також у процесі аналізу та інтерпретації казки Сашка Дерманського учням можна запропонувати
знайомство з відеопроєктом на телебаченні «Казки Лірника Сашка», а саме послухати казку «Ча-
рівна лампа Аладдіна» у виконанні актора: https://www.youtube.com/watch?v=p0uCyq7lw8A.
Наприклад:
Які ще казки про джинів ви знаєте?
Звідки ви дізнаєтеся про нові казки?
Згадаймо зараз одну з найвідоміших казок – «Чарівна лампа Аладдіна» – а прочитає її нам
відомий український автор Сашко Лірник.
Чим відрізняється слухання казки від читання?
Обговорення останнього питання з учнями дозволяє їм усвідомити, що саме для багатьох з них
становить істотну перешкоду під час самостійного читання: слухання дозволяє сприймати текст
через інтонації, які роблять його зрозумілим і цікавим, на відміну від самостійного читання, де
текст треба наповнювати інтонаціями, яких там самих по собі нема.
Звертання до аудіоказки у виконанні Сашка Лірника, з одного боку, розширює змістовий кон-
текст розмови про джинів, про добро і зло, тобто сприяє поглибленню аналізу та інтерпретації
казки Сашка Дерманського, а з іншого боку, дає змогу попрацювати з трансформацією одного
медіапродукту в інший – аудіо казки «Чарівна лампа Алладіна» в художній фільм «Алладін» – та
попрацювати ще з одним медіапродуктом: рекламним відеороликом. Наприклад:
А зараз ми переглянемо з вами рекламу екранізації казки «Чарівна лампа Аладдіна» ( реж. Гай
Річі, 2019) (*екранізація – це створення фільму на основі відомого твору)
Чи вам сподобався анонс цього фільму (*анонс – це попереднє оголошення про наступний спек-
такль, фільм, лекцію тощо)?
Що вас найбільше вразило? (Учитель привертає увагу до приголомшливої кольорової гами роз-
печених пісків, з яких постає чарівне місто, а потім гама змінюється на підсинену напівтем-
ряву таємничих печер.)
Чи захотілося вам переглянути цей фільм?
Робота з ілюстрацією до літературного твору може доповнюватися стоп-кадрами з фільмів або
мультфільмів. Наприклад, учням може бути запропоновано проблемне питання: « Що спільного
і відмінного між ілюстрацією та словесним портретом персонажа?». Діти розглядають та обгово-
рюють:
1) кадр з фільму «Аліса в Країні Див» від студії «Дісней» (2010 р.);
2) кадр з мультфільму (скриншот) «Аліса в Країні Див» від студії «Дісней» (1951 р.);
3) ілюстрацію англійської художниці Мілісент Совербай до книжки «Аліса в Країні Див»
(1907 р.).
1.1.кадр
р з мультфільму кадрз фільму
з фільму«Аліса
(скриншот) «Алісавв вКраїні
«Аліса КраїніДив»
Країні Див»від
Див» відстудії
від студії«Дісней»
студії «Дісней»(2010
«Дісней» (2010р.),р.),
51 р.), 2.2.кадр
кадрз мультфільму
з мультфільму(скриншот)
(скриншот)«Аліса «Алісав вКраїні
КраїніДив» Див»від відстудії
студії«Дісней»
«Дісней»
юстрацію 10 (1951
(1951
англійської р.),
р.),
художниці Мілісент Совербай до книжки «Аліса
3.3.ілюстрацію
ілюстрацію
раїні Див» (1907 р.) англійської
англійської художниці
художниціМілісентМілісентСовербай
Совербайдодокнижки книжки«Аліса «Аліса
Методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі НУШ
в вКраїні
КраїніДив»
Див»(1907
(1907р.)р.) 1
11
3
22 2 33 3
д малюнків супроводжується
Розгляд бесідою: бесідою:
малюнків супроводжується
Розгляд
Розгляд малюнків
малюнків
ляньте малюнки. Кого на них зображено? супроводжується
супроводжуєтьсяЧому ви бесідою:
бесідою:
так думаєте?
- -
Розгляньте
Розгляньте
Розгляньте малюнки.
малюнки. малюнки.
Кого наКого
Кого
них нана
них
них
зображено?
ожна сказати, що зображено одного й того ж персонажа? Чому? зображено?
зображено?
Чому ви такЧому Чомувивитак
думаєте? такдумаєте?
думаєте?
- Чи
- Чиможна
Чи можна можна сказати,
сказати,
сказати, що щозображено
що зображено зображено
одного йодного
одного
того й йтого
тогожжперсонажа?
ж персонажа? персонажа?Чому?
Чому? Чому?
б’єднує всі ці малюнки? (Зображення дівчини в блакитному платті,
- Що
- Щооб’єднує
об’єднує
всі цівсівсіціцімалюнки?
малюнки?(Зображення
(Зображення дівчини
дівчинив платті,
вблакитному
блакитному
світле платті,
платті,
Що об’єднує
лосся дівчини, білий кролик, у кролика(Зображення
малюнки? є годинникдівчини
та ін.)в блакитному волосся дівчи-
світле
світле волосся
ни, білийволосся дівчини,
кролик, дівчини,
у кролика білий
білий кролик,
кролик,
є годинник тауін.)
укролика
кроликає єгодинник
годинникта таін.)
ін.)
ображення, на ваш погляд, найвдаліше описує Алісу і кролика?
- Яке
Яке - Яке зображення,
зображення,
зображення, на ваш нана ваш
вашпогляд,
погляд, погляд,найвдаліше
найвдалішенайвдаліше
описує Алісуописує
описує Алісу
Алісуі кролика?
і кролика? і кролика?
може, а чого не може зобразити художник на ілюстрації до казки?
- Що
- Щоможе,
Що може, може,а ачого
а чого нечого ненеможе
може можезобразити
зобразити зобразити
художник художник
художник нанаілюстрації
на ілюстрації ілюстрації
до казки? додоказки?
казки?
ляд трейлера до фільму
Перегляд трейлера «Аліса в Країні
до фільму Див»
«Аліса (реж.Див»
в Країні Тім Бартом,
(реж. Тімстудія
Бартом, студія «Дісней», лю-
Перегляд
Перегляд
тий 2010 р.) трейлера
трейлера
дозволить додофільму
фільму
обговорити, «Аліса
якими «Аліса в вКраїні
зображені КраїніДив»
Див»(реж.
інші персонажі(реж. Тім
Тімhttps://www.youtube.
у фільмі: Бартом,
Бартом,студія
студія
com/watch?v=IGWhY9oeiJc. 12
1212
Ілюстрація (кадр із фільму) відіграє важливу роль і в сприйнятті рекламної листівки до мульт
фільму. Наприклад, учням пропонується попрацювати з рекламною листівкою до мультфільму
«Карлсон, який живе на даху».
Учні розглядають рекламну листівку, читають текст, а потім обговорюють з учителем такі питання:
Що рекламується? Про який мультфільм ідеться? («Карлсон, який живе на даху».)
Як ви дізналися, що йдеться сам про мультфільм, а не про книжку? (Написано: жанр – мульт
фільм; також вказано режисера.)
Яку ще інформацію про мультфільм ви дізналися з цієї листівки? (У якій країні цей мульт
фільм зроблено, вказано дві країні, у якому році зроблено цей мультфільм.)
Для чого використано фрагмент мультфільму? (Щоб зацікавити, викликати симпатію до
персонажів.)
Інтеграція медіатекстів у роботу з текстами 11
Що ви дізналися з цього тесту про Малюка? Що означає слово малюк? (Мала дитина.) Як ви
думаєте, чому це слово написане з великої літери?
А що ви дізналися про Карлсона?
Чому нічого не розказано пригоди, які відбуваються в мультфільмі?
Карлсон, який живе на даху
Карлсон, який живе на даху
Жанр: мультфільм
Режисер: Вібеке Ідсое
Країна: Швеція – Норвегія
Рік: 2002
Семирічний мрійник Малюк почува-
ється самотнім. Адже в нього зовсім
нема друзів. І ось в один прекрасний
день у розчинене вікно влітає «чарів-
Жанр: мультфільм
ний та в міру вгодований у самому розквіті сил» із маленьким пропелером на спині та пред-
Режисер: Вібеке Ідсое
ставляється «найкращим у світі Кар-л-с-соном». Малюкові дуже весело з новим другом, хоча
й дістається за його витівки. Але батьки,Країна: Швеція
старший брат – Норвегія
та сестра впевнені, що Малюк просто
Рік: 2002
вигадує всі ці історії про Карлсона. Як покарання, Малюка залишають вдома та приставляють
до нього доморядницю фрекен Бок. І як Семирічний
тільки смачниймрійник Малюк
обід готовий, почувається
Карлсон самотнім. А
не примушує
на себе чекати... друзів. І ось в один прекрасний день у розчинене вікн
міру вгодований у самому розквіті сил" із маленьким
представляється
Підсумовуючи сказане, зазначимо, що наведені "найкращим
приклади використання різнихумедіа
світінаКар-л-с-соном".
заняттях М
новим другом,
з мовно-літературної галузі в умовах забезпечення хоча й
обов’язкових дістається
результатів за йогоробить
стандарту витівки. Але
навчання для молодших школярів не просто сестра впевнені,
привабливим, що Малюк просто
а цілеспрямованим вигадуєме-
на опанування всі ці істо
діаграмотності. покарання, Малюка залишають вдома та приставляют
фрекен Бок. І як тільки смачний обід готовий, Карлсо
чекати...
Підсумовуючи сказане, зазначимо, що наведен

різних медіа на заняттях з мовно-літературної галу
обов’язкових результатів стандарту робить навчання
просто привабливим, а цілеспрямованим на опануванн
АНАЛІЗ ЗМІСТУ ТА ЕЛЕМЕНТІВ ФОРМИ В МЕДІАТЕКСТАХ

Для аналізу змісту й форми медіатекстів дуже важливо пропонувати учням медіатексти різних жан-
рів і створених з використанням засобів різних медіа (аудіальні, візуальні, аудіовізуальні медіа).
Розглянемо, як можна з учнями другого класу вести обговорення теми та ідеї, мети створення та
цільової авдиторії рекламних відеороликів комерційного та соціального спрямування, спираючись
на аналіз елементів форми.
Перед початком перегляду вчитель звертається до учнів з таким завданням: «Ви вже знаєте, що
нам часто трапляється реклама у вигляді відеороликів, щоб зацікавити нас чимось. Зараз ми по-
дивимося рекламу і з’ясуємо, для кого і з якою метою вона зроблена (нам щось хочуть продати, чи
пропонують скористатися якоюсь послугою, чи від нас очікують якихось дій)»:
https://www.youtube.com/watch?v=isPm79xTzM4.
Ролик завершується словами диктора англійською мовою, які вчитель перекладає українською:
«Спортивна форма за спеціальною пропозицією зараз доступна в магазині баскетбольної націо-
нальної асоціації».
Хід обговорення:
Що рекламують? (Спортивну форму для баскетболістів.)
Для кого зроблена ця реклама? (Для спортсменів.)
Чи впізнав хто-небудь мелодію, яку відбивають м’ячами спортсмени? («Щедрик» Миколи Ле-
онтовича) . Послухайте, щоб впевнитися: https://www.youtube.com/watch?v=bm2DgCP58Qk.
Як ви думаєте, для чого зробили цю рекламу саме з мелодією «Щедрика», а не з якоюсь іншою?
(Це поздоровлення з Різдвом від магазину спортивного одягу.)
Це комерційна чи соціальна реклама? (Комерційна.)
Далі вчитель пропонує подивитися другий ролик і дає інше завдання учням: «Подивимося ще
один рекламний ролик. Зверніть увагу та запам’ятайте, які речення в цьому ролику записані як
звернення до глядачів»: https://www.youtube.com/watch?v=N8E2ZqHquS8).
Хід обговорення:
Про що це відео? (Можливі відповіді: про неприпустимість вирубання лісів).
Хто запам’ятав речення? (Знайомий звук? А біль? Згадай, завдяки чому ти дихаєш. І подумай
про майбутнє.)
Для кого створено це відео? (І для дорослих, і для дітей.)
Чи пропонують нам щось купити? (Ні.)
Для чого використана музика? Які почуття підсилює вона на початку відеоролика? (Радість
від краси природи, задоволення від милування її красою.) А які почуття в другий частині роли-
ка? (Тривога.)
До яких дій спонукає нас ця реклама? (Цікавитися, для чого ведеться вирубка; не брати само-
му участь у недозволеній вирубці тощо.)
Це комерційна чи соціальна реклама? (Соціальна.)
Наведений приклад роботи з відеороликами та аналізом ролі музичного супроводу в них пока-
зує, що в елементах форми часто міститься «ключик» для розуміння змісту того, що діти бачать
Аналіз змісту та елементів форми в медіатекстах 13
на екрані. Навчити учнів знаходити такий «ключик» для кожного з медіатекстів та користуватися
ним – важливе завдання медіаграмотності на заняттях з мовно-літературної галузі.
Продовжити роботу з аналізу елементів форми можна в роботі з мультфільмами. Перегляд 11 се-
рії «Чаша Ярослава» мультсеріалу «Моя країна Україна»( художній керівник – Степан Коваль,
студія «Новаторфільм») дозволяє звернути увагу учнів на роль деталей для розуміння змісту ме-
діатексту.
Після перегляду (https://www.youtube.com/watch?v=A5exby_ot-E&list=PL2CyjLc5zvHUmKhDDan
MRDzwCCrKsI_XP&index=11) вчитель пропонує учням такі питання:
Як Сашко Лірник у мультфільмі пояснює котові Воркоту, чому київського князя назвали Му-
дрим? Сам князь був з роду Рюриковичів, але відомий не своїм власним прізвищем, а саме
прибраним ім’ям.
А що ми дізнаємося про мудрість Ярослава з мультфільму? Чи можна стверджувати, що Ярос-
лав був мудрий, тому що в нього була чарівна чаша?
У чому полягала загадка чаші? (Якщо хто прочитає, що написано на ній або загляне в середи-
ну, то побачить своє майбутнє і майбутнє своєї країни.)
Хто дізнався про чашу і хотів заволодіти нею? (Половецький хан Ісферіг.)
Як Ярослав Мудрий захистив свою доньку Анну?
Чому Ісферіг не зміг скористатися чашею?
Як би ви відповіли на питання, чому так важливо вміти читати?
Повторний перегляд серії «Чаша Ярослава» дозволяє заглибитися в розуміння ролі деталей. Увага
учнів привертається до додаткових написів, використаних у мультфільмі. Наприклад:
Яку інформацію глядачі дізнаються з додаткових написів у мультфільмі? (Напис на камені
про княжий палац; імена доньок Ярослава Мудрого, конкурс женихів для княжих доньок, імена
чоловіків доньок Ярослава Мудрого, ім’я половецького хана Ісферіга.).
Яка інформація залишилася неозвученою? («Оголошується конкурс женихів для княжих до-
ньок»; імена чоловіків доньок Ярослава Анараш (угорський герцог), Геральд (норвезький принц),
Анрі І (французький король).)
Як би ви тепер відповіли на питання, чому так важливо уміти читати? (Наприклад, якщо не
вміти читати, то частина інформації, яка подана в записі, але не озвучена (як у цьому муль-
тфільмі), залишається несприйнятою.)
Нові можливості обговорення елементів форми дає перегляд відеоролика телеканалу ПЛЮС-
ПЛЮС «Це наше і це твоє. Мрія»: https://www.youtube.com/watch?v=tWwzx06-uJc.
Учитель пропонує переглянути уважно короткий мультфільм про український літак «Мрія» і дати
відповідь на питання (які заздалегідь записує на дошці):
Який цей літак завдовжки?
Який цей літак завширшки?
Скільки він може перевезти слонів?
Скільки він може перевезти кашалотів?
Після перегляду мультфільму та обговорення правильності відповідей учитель привертає увагу
учнів до елементів форми медіатексту:
Як у мультфільмі показано, який завдовжки та завширшки літак «Мрія»?
Як у мультфільмі показано, скільки слонів та кашалотів може перевезти літак «Мрія»?
Перегляд та обговорення чергової серії мультсеріалу «Книга-мандрівка. Україна» про кота-блоге-

ра (10 серія) дозволяє продовжити обговорення фактів та вигадок, поміркувати над тим, чи пише
хтось сучасний літопис: https://www.youtube.com/watch?v=PMmWgTzECeo.
Питання для обговорення:
Як ви думаєте, у мультфільмі подано правдиву інформацію чи вигадку? Як це перевірити?
(Прочитати в енциклопедії, історичному довідникові тощо.)
Чи є щось спільне між літописцем і блогером? Що саме? Чим відрізняється їхня робота?
Хто колись міг стати літописцем? А хто може стати блогером?
А ще блогери часто замість справжнього імені використовують псевдонім. Як ви думаєте, для
чого вони це роблять?
Ви теж можете придумати собі псевдонім. (Псевдонім – ім’я, використовуване людиною за-
мість справжнього (даного при народженні, зафіксованого в документах) у тій або іншій пу-
блічній діяльності.)
Робота з елементами форми продовжується і під час перегляду мультфільму «Горщик-Смі-
хотун» (реж. Борис Храневич, студія «Київнаукфільм», 1990 рік): https://www.youtube.com/
watch?v=8lG9rS_yfnY.
Після перегляду вчитель запитує учнів:
Чи зрозуміли ви, що відбувається у фільмі? Адже жоден герой не вимовив ані слова?
Хто промовляв замість персонажів?
Які емоції відчували ви, коли звучав звук?
Ці питання не випадкові для цього мультфільму. Звук – це повноцінний співавтор у творенні
характерів персонажів. І саме цей мультфільм дає можливість відкрити з учнями роль звуку в
мультфільмі. У мультфільмі музика, шуми можуть виконувати різні функції, наприклад ілюстру-
вати напружену дію (погоню чи битву). Скажімо, як тільки битва наростає, разом з нею наростає
і музика.
Музика може виконувати функції характеристики персонажа чи просто неголосно звучати на тлі,
Музика може виконувати функції характеристики персонажа чи просто
з’являтися разом з кожною появою когось із персонажів і так бути його «темою». Саме музика
неголосно звучати
додає зовсім на тлі,
іншого з’являтися
характеру разомі їхнім
персонажам з кожною
вчинкампоявою когось
на екрані, із персонажів
дає змогу поглянути на них
і так бути його «темою». Саме музика додає зовсім іншого характеру персонажам
під іншим кутом зору, додає іронії та емоційного забарвлення всьому епізодові. Учитель пропо-
і їхнім вчинкам
нує на екрані,
переглянути дає ззмогу
мультфільм метоюпоглянути на них
виявлення ролі під іншим
звукових ефектів:кутом зору, додає
іронії та емоційного
Подивімося, забарвлення
як за допомогою всьому
лише шумів нам епізодові. Учитель(https://www.youtube.
показують персонажа пропонує
переглянути мультфільм з метою
com/watch?v=8lG9rS_yfnY виявлення ролі звукових ефектів:
(2хв. 08сек – 2 хв.20сек).
- Подивімося, як за допомогою лише шумів нам показують персонажа
Що нам розповіли шуми про козлика?
(https://www.youtube.com/watch?v=8lG9rS_yfnY (2хв. 08сек – 2 хв.20сек).
Перегляньмо ще раз один з епізодів мультфільму (https://www.youtube.com/watch?v=8lG9rS_
- Що нам розповіли шуми про козлика?
yfnY (1хв. 19 сек – 2 хв.05 сек).
- Перегляньмо ще раз один з епізодів мультфільму
(https://www.youtube.com/watch?v=8lG9rS_yfnY (1хв. 19 сек – 2 хв.05 сек).
- Скільки тут персонажів? (Чотири: гончар, чоловік і жінка та, звісно,
Аналіз змісту та елементів форми в медіатекстах 15
Скільки тут персонажів? (Чотири: гончар, чоловік і жінка та, звісно, горщик.)
Розмову про роль шумових ефектів у мультфільмі учні можуть продовжити після перегля-
ду мультфільму «Козаки. Навколо світу. Австралія» (реж. Марина Медвідь, 2018) (https://www.
youtube.com/watch?v=KDBm-0IZThc).
Наприклад:
Чи відчували ви додаткову енергію після перегляду фільму?
Як цьому допомагали музика, шуми та вигуки?
Музика в анімаційному фільмі для того, щоб створювати емоційну атмосферу. Шуми приверта-
ють увагу до дії. Якщо щось сталося, то це підсилюється шумом. Вигуки передають емоційний
стан персонажів. Ще один зі звукових ефектів – тиша, яка може надзвичайно посилювати те, що
відбувається.
Учитель пропонує подивитися на персонажів відомого українського мультфільму (Грай, Око і
Тур), пригадати, чим дітям вони запам’яталися, який з них найулюбленіший і чому. Обговорюєть-
ся питання, який персонаж можна назвати найулюбленішим. Якщо якісь учні не захоплені ними,
то це не «вада» цих дітей, їм просто подобаються інші персонажі з інших мультфільмів. Учитель
нагадує, що ці персонажі відомі вже понад 50 років. Їх створив режисер Володимир Дахно на
студії «Київнаукфільм», яка тепер називається «Укранімафільм». Над тим, щоб з’явився цікавий
фільм, працює дуже багато людей, найперші з яких сценаристи. Сценарій – основа для постано-
ви фільму або мультфільму, вистави чи іншого заходу. У сценарії подаються діалоги персонажів з
ремарками. Сценарист — людина, яка пише сценарій. Важливе для обговорення цього мультфіль-
му питання, у чому особливість його сценарію: у ньому нема діалогів.
Роль елементів форми, цільова авдиторія аналізується і у фрагменті мультфільму «Пісня ангела»
(https://www.youtube.com/watch?v=qciN94_37ow).
Для цього учням пропонується переглянути фрагмент мультфільму без звуку (00:16–1:47) і обго-
ворити такі питання:
Що вам зрозуміло, а що ні?
Який звуковий супровід ви хочете додати? Чому?
Для кого створений цей мультфільм: для дорослих чи дітей? Поясніть свою думку.
Далі учні переглядають цей фрагмент зі звуком і обговорюють такі питання:
Який звуковий супровід запропонували автори мультфільму? Чи збігається це з вашими очі-
куваннями?
Із чого може складатися звуковий супровід мультфільму? (Музика, мовлення, різноманітні
шуми.)
Крім аналізу змісту й елементів форми в мультфільмах, учні вчаться «вичитувати» сенси в реклам-
них плакатах. Наприклад, їм можна запропонувати «розтлумачити» сенси плакатів соціального
спрямування «Тварини не клоуни». Учитель нагадує учням, що кожного дня людям трапляються
різні види реклами, яка привертає їхню увагу до подій та товарів, щоб спонукати до придбання чи
користування. Далі пропонує розглянути плакати з серії «Тварини не клоуни».
Плакат (Plakat від фр. placard – оголошення, афіша, від plaquer – наліпити, приклеювати) і означає
помітне, зазвичай великоформатне зображення, яке супроводжується коротким текстом. Учи-
тель обговорює, що зображено на плакатах, використані малюнки чи фотографії, кольори, чим
фотографія відрізняється від плаката, яку основну думку хоче донести автор цих плакатів до гля-
дача. Далі учитель говорить, що соціальна реклама поширює інформацію, яка привертає увагу до
проблеми. Соціальна реклама не закликає людей щось купити чи мати, вона спонукає задуматися
про довкілля, ближніх, тварин… Соціальна реклама зазвичай розв’язує дуже конкретні завдання.
Учитель нагадує учням, що кожного дня людям трапляються різні види реклами,
яка привертає їхню увагу до подій та товарів, щоб спонукати до придбання чи
користування.
16
Далі пропонує розглянути плакати з серії «Тварини не клоуни».
Методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі НУШ
плакатах, використані малюнки чи фотографії, кольори, чим фотографія

відрізняється від плаката, яку основну думку хоче донести автор цих плакатів до
глядача. Далі учитель говорить, що соціальна реклама поширює інформацію, яка
привертає увагу до проблеми. Соціальна реклама не закликає людей щось купити
чи мати, вона спонукає задуматися про довкілля, ближніх, тварин… Соціальна
реклама зазвичай розв’язує дуже конкретні завдання. Плакат соціальної реклами
має бути таким, щоб ніби схопити тебе за руку, зупинити, привернути увагу.
Учитель розпитує учнів, які емоції викликають ці плакати в них (почуття
провини, сорому чи може розчулення, спочуття). Учитель звертає увагу учнів на
те, що це вже сильні емоції. І автори соціальної реклами мають бути дуже
Плакат до
уважними соціальної
почуттів реклами
тих, має бути
хто буде таким, щоб ніби
дивитися цю схопити
рекламу. тебеБозаякщо
руку, зупинити, привернути
щось викликає
Плакат (Plakat від фр. placard — оголошення, афіша, від plaquer
увагу. Учитель розпитує учнів, які емоції викликають ці плакати в них (почуття провини,— наліпити,
соро-
в людини занадто
приклеювати)
му чи може сильні
розчулення, емоції,
і означає людина
помітне,
спочуття). захищається,
Учительзазвичай
звертає не нахоче
великоформатне
увагу учнів на це
те, що такевжедивитися.
зображення, якеІ
сильні емоції.
Тому требасоціальної
автори створювати
супроводжується такумають
рекламу,
коротким
реклами щоб уважними
текстом.
бути дуже вона привертала
Учитель дообговорює,
почуттівувагу
тих, людей
що до дуже цю
зображено
хто буде дивитися на
рекламу. Бо якщо щось викликає в людини
складних явищ дійсності, але не відлякувала. занадто сильні емоції, людина захищається, не хоче на
таке дивитися. Тому треба створювати таку рекламу, щоб вона привертала увагу людей до дуже
19
складних явищ дійсності, але не відлякувала.
Перегляд відеозапису виразного читання вірша також дає можливість
попрацювати з елементами
Перегляд відеозапису форми.
виразного У вірша
читання цьому разідає
також йдеться пропопрацювати
можливість виразне читання.
з елементами
форми. У цьому разі йдеться про виразне читання. Учням можна
Учням можна запропонувати переглянути відео, на якому Софія Забаріна, запропонувати переглянути
відео, на якому Софія Забаріна, вихованка театрального гуртка Одеського театрально-худож-
вихованка театрального гуртка Одеського театрально-художнього училища,
нього училища, декламує вірш Анатолія Качана «Гойдалка біля Дунаю»: https://www.youtube.com/
декламує вірш Анатолія Качана «Гойдалка біля Дунаю»:
watch?v=Uon_lGtEBBQ.
https://www.youtube.com/watch?v=Uon_lGtEBBQ.
Після перегляду учні, використовуючи подані критерії, оцінюють декламування і порівнюють
Після перегляду учні, використовуючи подані критерії, оцінюють декламування і
власні оцінки, щоб обговорити, що саме сподобалось у манері декламування Софії.
порівнюють власні оцінки, щоб обговорити, що саме сподобалось у манері
декламування Софії.
Створення ілюстрацій до літературного твору. Ілюстрації до комп’ютерної гри 17
СТВОРЕННЯ ІЛЮСТРАЦІЙ ДО ЛІТЕРАТУРНОГО ТВОРУ.

ІЛЮСТРАЦІЇ ДО КОМП’ЮТЕРНОЇ ГРИ
Роль ілюстрацій у передбаченні змісту літературного твору ми вже обговорювали. Важливе для
аналізу та інтерпретації художнього тексту є створення власних ілюстрацій. І це можуть бути не
обов’язково реальні малюнки, а й словесні описи того, що хоче дитина зобразити на тих ілюстра-
ціях, відштовхуючись від сприйняття прочитаного.
Наприклад, пропонуючи учням другого класу для опрацювання уривок з казки Івана Андрусяка
«Третій сніг», учитель може після читання й первинного обговорення тексту зініціювати створен-
ня ілюстрацій. Працюючи над ілюстраціями, учні можуть поміркувати над такими питаннями:
Яким ви уявляєте собі їжачка та його хатку?
Які в хатці меблі?
Які книжки на полицях?
Де зберігаються ліки, які він п’є під час застуди?
Не менш цікавим завданням для учнів може бути й створення ілюстрацій, але не до літературного
твору безпосередньо, а до комп’ютерної гри. Наприклад, учні можуть прочитати й обговорити
вірш Сашка Дерманського «Кого беруть у космонавти», а потім перейти до прогнозування того,
якою може бути комп’ютерна гра на його основі. При цьому вчитель може скористатися ресурсом
онлайн-ігор про космос: http://www.game-game.com.ua/uk/tags/393/, щоб розширити уявлення уч-
нів про те, які існують ігри про космос, чого можна навчитися, граючи в такі ігри.
Учні об’єднуються в пари, обговорюють власні ідеї та створюють спільну ілюстрацію до такої гри.
Учитель для створення творчої атмосфери використовує музику, наприклад https://www.youtube.
com/watch?v=a5yjs7eQ2m8.
Робота зі створення ілюстрацій до книжки може розгортатися різними способами. Це може бути
індивідуальна робота, а може й бути робота в групі.
Наприклад:
Обговоріть, які ілюстрації, на вашу думку, слід помістити в книжку з віршем Анатолія Качана
«Після бурі».
Домовтеся, як ви будете спільно працювати над ілюстраціями.
Створіть 4–5 ілюстрацій до вірша.
Представте свої ілюстрації глядачам, зачитуючи уривки вірша, які ви проілюстрували.
ЛІТЕРАТУРНИЙ ТВІР ТА СТВОРЕННЯ КОМІКСУ

НА ЙОГО ОСНОВІ
Розглянемо, наприклад, як створення коміксу може істотно посилити дію з аналізу мови худож-
нього твору. Візьмемо вірш Мар’яни Савки «Котище», де на дванадцяти рядках читач знаходить і
слова, якими авторка звертається прямо до читача, і слова, де звертається до одного з персонажів,
і слова, якими передає думки ще одного персонажа, і слова, які належать самому персонажеві.
По дашку повзе котище:

Вище! Вище! Вище! Вище! Поетеса звертається до читача
Йде гроза усіх пташок,
Скоро зробить він стрибок!
Ще й стирчить трубою хвіст – Поетеса звертається до пташок
Зараз всіх він вас поїсть!
Щойно скочив він на дах, Поетеса звертається до читача
Як узяв котяру страх.
Все згори таке мале, Поетеса передає думки персонажа
Аж стає від того зле.
«Ой, зніміть мене, мур-няу, Пряма мова персонажа
Я ж маленьке кошеня-у!!!»
Дванадцять рядків, але яка в них представлена динаміка мови твору. Зрозуміло, що дитина із
задоволенням сприйматиме цей твір на слух, коли читець передасть усю цю динаміку в інтона-
ціях, тембрі голосу тощо. Але як зробити так, щоб дитина, яка вчиться читати поступово, теж
приходила до розуміння всіх цих художніх особливостей твору і могла сприймати художній твір
у всій його повноті сенсів? Робота з коміксом, на нашу думку, недооцінений ресурс в аналізі мови
художнього твору.
Комікс (від англ. comic — комедійний, комічний, смішний) — послідовність малюнків, зазвичай
з короткими текстами, які створюють певну зв’язну розповідь. Комікс характеризується єдністю
оповідання і візуальної дії. Найчастіше пряма мова в коміксі передається за допомогою «словес-
ної бульбашки», що «видувається» з вуст персонажа. Слова автора зазвичай поміщають над або
під кадрами коміксу. Малюнок у коміксах має деяку частку умовності. Він спрощується для швид-
кості малювання і зручності сприйняття та ідентифікації читача з персонажем. У сучасній освіті
комікси активно використовують у підручниках з іноземної мови, бо дозволяють побачити якесь
конкретне лексичне чи граматичне явище в дії, а також у підручниках соціально-історичного та
здоров’я збережного спрямування.
Уявімо, що учням-другокласникам після читання та обговорення первинного сприйняття вірша
Мар’яни Савки «Котище» вчитель пропонує створити комікс на основі цього тексту. Наприклад:
– У цьому вірші поетеса нам прямо не говорить, про що думав кіт, коли полював на пташок. Ство-
рімо комікс до вірша, уявивши думки нашого кота. Комікси можуть створювати всі. От і кожний
з вас зараз створить власний.
Далі вчитель інформує учнів про те, що тексти в коміксах мають специфічну форму «словесної
бульбашки» або «хмаринки думок» (їх називають «виноски»), яка передає мову чи думку персона-
специфічну форму «словесної бульбашки» або «хмаринки думок» (їх називають
Літературний твір та створення коміксу на його основі 19
«виноски»), яка передає мову чи думку персонажів і ніби видувається з їхніх вуст.
жів і ніби видувається з їхніх вуст. Також учитель говорить, де зазвичай поміщають слова автора
Також учитель/ка говорить, де зазвичай поміщають слова автора (над або під
(над або під кадрами коміксу). Три найпоширеніші виноски: мовлення, думки, крик.
кадрами коміксу). Три найпоширеніші виноски: мовлення, думки, крик.
Далі вчитель/ка
Далі вчитель і учні домовляються,
і учні домовляються, чи всі
чи всі з цих виносок з цих
будуть виносок
потрібні їм у будуть
їхньому потрібні їм
коміксі. З’я-
совується, що кіт або про щось думає (друга виноска), про що саме, учні
у їхньому коміксі. З’ясовується, що кіт або про щось думає (друга виноска), проще мають визначити,
або щось шепоче від страху (перша виноска), або кричить (третя виноска). Про слова кота «Ой,
що саме, учні ще мають визначити, або щось шепоче від страху (перша виноска),
зніміть мене, мур-няу, Я ж маленьке кошеня-у!!!» повідомила авторка в самому вірші, але ніяк не
або кричить
зазначила, як саме(третя виноска).
промовляє ці словаПро
кіт. Услова кота "Ой,учні
ході обговорення зніміть мене,
обирають мур-няу,
відповідне Я ж
вислов-
маленьке
лення кошеня-у!!!"
й записують повідомила
його на відведеному авторка
місці, в самомувідповідну
використовуючи вірші, але ніяк не
виноску. зазначила,
Після обгово-
як саме промовляє ці слова кіт. У ході обговорення
рення та запису необхідних висловлень учні самостійно додають малюнки.учні обирають відповідне
висловлення
Після створенняйкоміксу
записують його
вчитель на відведеному
повертається місці,тексту
до обговорення використовуючи відповідну
вірша тепер уже на основі
виноску.
дитячих Після обговорення та запису необхідних висловлень учні самостійно
коміксів:
додають малюнки.
Як авторка називає кота в перших чотирьох рядках? (Котище.)
Після створення коміксу вчитель/ка повертається до обговорення тексту вірша
Яке нове значення з’являється в слові котище, якого не було в слові кіт? (Збільшувальне, тоб-
тепер уже на основі дитячих коміксів:
то великий кіт.)
- Як авторка називає кота в перших чотирьох рядках? (Котище.)
коли він лізе по дашку? (Наприклад, «Зараз я вас усіх з’їм», або «Буде зараз роз-
- Що думає
Яке кіт,
нове значення з’являється в слові котище, якого не було в слові кіт?
вага!».)
(Збільшувальне, тобто великий кіт.)
- Як авторка
Що думає називає
кіт,кота в дальших
коли він лізечотирьох
по дашку?рядках? (Котяра.) «Зараз я вас усіх з’їм»,
(Наприклад,
або «Буде
Яке нове зараз розвага!».)
значення з’являється в слові котяра, якого не було в слові кіт? (Збільшувально-зне-
- Як авторка називає кота
важливе, тобто великий в дальших
кіт, поведінка чотирьох
якого рядках?
не заслуговує поваги.)
(Котяра.)
- Про
Якещоноведумавзначення з’являється
кіт, коли він стрибнув навдах слові котяра, що
і перелякався, якого
впаде?неЧи є
було в слові
у вірші кіт?
підказка?
(Збільшувально-зневажливе, тобто
(Так, є: «Все згори таке мале, Аж стає великий
від того зле».) кіт, поведінка якого не заслуговує
поваги.) що учні можуть навести зовсім інші слова у своєму коміксі як думки кота, наприклад:
Зазначимо,
- Про
«Ой, що думав
як високо! Я можу кіт, коли він
впасти!», абострибнув на дах і перелякався,
«Ой, що робити?»). що впаде?
Допомогти вичитати Чиавтора
в словах єу
вірші підказка? (Так, є: «Все згори таке мале, Аж стає від того зле».)
думки кота – це завдання вчителя/ки. Але слід враховувати, що учні можуть наполягати на влас-
ному варіанті й учитель/ка
Зазначимо, що учнімає лише
можутьознайомити
навести учнів ще з одним
зовсім варіантом,
інші слова не наполягаючи
у своєму коміксі на як
ньому як на єдино правильному.
думки кота, наприклад: «Ой, як високо! Я можу впасти!», або «Ой, що робити?»).
Також цікавимвичитати
Допомогти може вийтивй словах
обговорення самедумки
автора реплікикота
кота, –
якуценаводить
завданняавторка у вірші, алеАле
вчителя/ки. не
тлумачить ніяк поведінку кота. Наприклад, можна запропонувати учням такі питання:
слід враховувати, що учні можуть наполягати на власному варіанті й учитель/ка
має лише ознайомити
Як авторка називає котаучнів ще з чотирьох
в останніх одним варіантом, не наполягаючи на ньому як на
рядках? (Кошеня.)
єдино
Когоправильному.
називають кошеням?
Яке Також цікавим
нове значення може вийти
з’являється в словійкошеня,
обговорення самев репліки
якого не було слові кіт?кота,
(Маляяку наводить
кішки.)
авторка у вірші, але не тлумачить ніяк поведінку кота. Наприклад, можна
Що кіт говорить?
запропонувати учням такі питання:
- «Ой, зніміть мене,
Як авторка мур-няу,
називає кота в останніх чотирьох рядках? (Кошеня.)
Я ж маленьке кошеня-у!!!»
Як він промовляє ці слова: кричить чи ледве шепоче? 23
Розглянутий приклад використання коміксу на занятті з української мови показує, що, створюю-
чи комікс, другокласники, навіть з невеликим читацьким досвідом, можуть проводити на доступ-
ному для їхнього віку рівні аналіз мови художнього твору і розрізнювати слова автора та слова
персонажа, а також думки персонажа, які неявно передає автор у своїх словах.
Створення медіапродукту з візуальними елементами 21
СТВОРЕННЯ МЕДІАПРОДУКТУ З ВІЗУАЛЬНИМИ

ЕЛЕМЕНТАМИ
1. Театральна афіша, кіноафіша
Створення театральної афіши для учнів умотивоване тоді, коли це стає одним з етапів підготу-
вання власних вистав. Театральна афіша – це оголошення про виставу як в чисто текстовому ви-
гляді, так і у вигляді художнього зображення, доповненого текстом. Аналізуючи різні афіши, учні,
наприклад, у другому класі доходять висновку, що важлива інформація для глядача на афіші така:
назва вистави, час і місце, актори і ролі, режисер, художники. Безумовно, у другому і четвертому
класі уявлення про афішу в учнів буде різнитися. І в четвертому класі вже можна говорити про
дійових осіб та виконавців, про автора п’єси, про жанр тощо.
Створення театральної афіші – це завжди спільний творчий процес. Учні об’єднуються в гру-
пи, домовляються, хто які ролі буде виконувати, хто буде режисером, а хто створюватиме афішу.
Поки актори з режисером проводять репетицію, художники готують афішу.
Створення кіноафіші теж має бути вмотивованим для учнів. Перегляд мультфільму та виокрем-
лення інформації з титрів має передувати роботі зі створення оголошення про мультфільм. На-
приклад, після перегляду мультфільму «Півник і котик» учитель може спочатку запропонувати
завдання на виокремлення інформації: «А зараз ми з вами прочитаємо титри, якими супрово-
джується мультфільм «Півник і котик». Одна група має записати прізвище та ініціали режисера,
друга – оператора, третя – художників, які намалювали цих персонажів. (Для титрів також за-
стосовувати метод стоп-кадру, щоб діти встигли записати.).
Потім після обговорення результатів роботи учнів і внесення уточнень у разі помилок (режи-
сер: Алла Грачова; оператор: Анатолій Гаврилов; художник-постановник: Микола Чурилов (бо в
титрах лише ініціали)) учитель пропонує таке завдання: «А зараз ми створимо кіноафішу мульт
фільму: поміркуйте, що ви намалюєте на кіноафіші, щоб зацікавити тих, хто ще не бачив цього
мультфільму, але хоче побачити». У разі потреби вчитель може нагадати учням, що в кожного
твору є авторський колектив (режисер, оператор, художник), завдяки якому він з’явився, тому
важливо на афіші вказати імена та прізвища цих людей.
2. Письмове рекламне оголошення, рекламна листівка, плакат,

пост у соціальній мережі, вебсайт, фотопроєкт
Робота зі створенні афіші дозволяє учням краще зрозуміти завдання на створення будь-якого ре-
кламного оголошення. Наприклад, учням можна запропонувати поміркувати над тим, що кожний
з них робить найкраще і чого може навчити інших однокласників в обмін на те, що вони теж чо-
гось навчать. Після обговорення своїх уявлень про власні сильні сторони учні переходять до ство-
рення рекламного оголошення з пропозицією до однокласників навчити їх того, що самі роблять
дуже добре. Учні отримують пам’ятку зі створення такого рекламного оголошення. Наприклад:
а) привабливий заголовок;
б) повідомлення про те, чого саме ви можете навчити інших;
в) інформація про те, де і коли ви будете проводити свої заняття;
г) яскрава тематична ілюстрація;
ґ) контакти.
в) інформація про те, де і коли ви будете проводити свої заняття;
г) яскрава тематична ілюстрація;
ґ) контакти.
Для окремих учнів у пригоді може стати й шаблон, яким вони зможуть
скористатися
Для піду пригоді
окремих учнів час створення
може стати такого
й шаблон,оголошення.
яким вони зможуть скористатися під час ство-
рення такого оголошення.
З учнями можна спробувати розібратися, для чого створюється рекламна листівка. Рекламна
З учнями
листівка можна
повинна бути спробувати
компактна, розібратися,
щоб людина, для їїчого
яка отримала створюється
на вулиці, у кінотеатрі,рекламна
могла, не
згортаючи і не жмакаючи, покласти її в кишеню або невелику сумочку. Тоді як рекламні листівки,
що розсилаються поштою, можуть мати і стандартний формат А4. Однак оптимальний розмір
для листівок, що їх роздають на вулицях, становить чверть від формату А4. Рекламна листівка має 26
привертати до себе увагу. Одне з головних правил те, що насамперед в очі повинна впадати суть
рекламної пропозиції. Простіше кажучи, якщо йдеться про рекламу мультфільму, то на листівці
повинен бути кадр з нього, а також інформативні написи великим шрифтом (назва), щоб одразу
привернути увагу. Рекламна листівка повинна містити лаконічний і дуже зрозумілий текст, щоб
знову-таки зацікавити споживача.
Наприклад, з учнями можна створити рекламну листівку для іграшки Карлсон. Спочатку учні
можуть повчитися малювати Карлсона, а потім перейти до створення власної листівки: http://jak-
namaljuvaty.pp.ua/437-yak-namalyuvati-karlsona-olvcem-poetapno.html.
Створити рекламну листівку можна запропонувати учням на будь-яку тему, наприклад, це

може бути реклама українського літака «Мрія». Така ідея може виникнути після перегляду відео
«Це наше. І це твоє. Мрія»: https://www.youtube.com/watch?v=tWwzx06-uJc.
Учитель звертається до учнів:
Створіть рекламну листівку про літак «Мрія» для тих, хто ще нічого не знає про нього. Ре-
кламна листівка має спеціальну назву “флаєр”. Запам’ятайте кілька правил створення флаєра:
Листівка має бути не більша за аркуш.
Те, що рекламується, має бути видно відразу. Тому найкраще розмістити зображення чи фото
в центрі флаєра.
2 – 3 речення мають бути такі, щоб одразу викликали інтерес і переконували. Можна порів-
нювати з чимось, що всім добре відомо.
Рекламна листівка – це завдання і для художника, а тому використані кольори теж, як і речен-
ня, багато про що можуть повідомити.
Створення рекламних лото-повідомлень з використанням малюнків трипільців може стати ціка-
вим завданням для учнів після знайомства з трипільськими символами: https://www.youtube.com/
watch?v=Qa1OB85CCes.
Учитель пропонує кожній групі набір розрізаних малюнків-квадратиків, щоб діти, використову-
ючи їх, створювали повідомлення.
оголошення або просто
Наприклад: повідомлення про щось.
Ураховуючи
оголошення
можливості
або просто повідомлення
учнів, про учитель може запропонувати учням
Трипільці створили свою малюнкову писемність.щось. Науковці розшифрували, що означають ці
«записати» деякі готові
Ураховуючи повідомлення
можливості учнів, або
учитель придумати будь-які
може запропонувати повідомлення
і спробуйте з цихучням
знаки.
самостійно. або просто
або просто повідомлення
Розгляньте 36 трипільських символів,
повідомлення про щось.
уявіть
про себе трипільцями
щось. знаків
«записати»
передати якесь деякі
Ураховуючи готові
повідомлення
можливості повідомлення
про навколишній
учнів,
учнів, абопропридумати
світ (про
учитель
учитель може може будь-які
природу,запропонувати повідомлення
родину тощо).
запропонувати
Це можуть
учням
учням
Наприклад:або
або
або просто
оголошення просто
просто повідомлення
абоповідомлення
просто
повідомлення пропро
повідомленняпро щось.
щось.щось. щось.
самостійно.
бути рекламні оголошення або просто повідомлення про щось.
«записати» деякі абоготові повідомлення або придумати будь-які повідомлення
Ураховуючи Ураховуючи
деякі готові
можливості можливості
учнів,
учнів,
учнів, учнів, або
учитель
учитель
учительучительможе
може може
придумати
може запропонувати
будь-які
запропонувати учням учням
учням
учням
Великий
Ураховуючи будинок
Наприклад:
можливості захищає
або
просто
деякі
учнів,
просто
готові
учитель людину провід
може дощу.
щось. про
щось.
або придумати
учням будь-які
«записати» деякіповідомлення
готові пові-
Люди деякі
деякі
деякі
разом готові
готові
абоготові
Ураховуючи просто
захищають повідомлення
можливості учнів,
батьківський абоабо
учитель
учнів,
про або
щось.дім.придумати
придумати
може
придумати
учитель може будь-які
будь-які
будь-які повідомлення
учнямповідомлення
запропонувати учням
домлення Великий
або будинок
придумати захищає
будь-які людину
повідомлення від дощу.
Наприклад:
Наприклад:
Людина
деякі
захищає
готові
деякі
сходи
готові учнів, або
повідомлення придумати
учитель може
або будь-які
придумати повідомлення
запропонувати учням
будь-які повідомлення
Люди разом
самостійно. Наприклад:
«записати» деякі готові майбутнього
захищають батьківський
повідомлення абоврожаю.
дім.
придумати будь-які повідомлення
Великий
Наприклад:Великий
Наприклад:
Переможці
Людина
будинок
Наприклад:
Наприклад: будинок
оголошення захищає
закликають
захищає
Великий
самостійно. захищає
або просто
сходи
будинок
людину
до людину від
миру.
майбутнього
захищає людину
дощу.
від
про дощу.
щось.
врожаю.
від дощу.
Наприклад:
Наприклад:
ЛюдиЛюди
Великий
Великий разом
Великий
будинок
Великий разом захищають
будинок
будинок
захищає
Переможцібудинок
Наприклад:
ВеликийЛюди захищає
захищають
захищає
людину
разомзахищає
будинок відбатьківський
людину
людину
дощу.
захищають
захищає долюдину від дощу.
учнів,
батьківський
від
від
миру.
людину від дощу. дім.
учитель може запропонувати учням
дощу.
дощу.дім.дім.
Великий деякі
будинок готові повідомлення
захищає людину або
від придумати
дощу. будь-які повідомлення
Люди
Людина
ЛюдиЛюдинаразом
захищає
разом
Люди захищають
захищає
Великий сходи
будинок
захищають
разом
Людина сходи
захищають
захищає батьківський
захищає майбутнього
людину
сходи від дім.
врожаю.
дощу.
дім.
майбутнього врожаю.
дім. врожаю.
Люди разом
Люди разом захищають
Люди захищають
разом батьківський
захищаютьдім. батьківський дім.дім.
Людина
Переможці захищає
Люди
Людина
Переможці
разом
захищає сходи
захищають
Наприклад:
Переможці сходи
закликають майбутнього
до батьківський
миру.
закликають до до
миру. врожаю.
дім.
врожаю.
миру.
Людина
Людина Людина
захищає захищає
захищає
Людина
Людина
сходи сходи
захищає сходи
захищає
Великий майбутнього
сходи
будинок майбутнього
сходи
врожаю.
захищає майбутнього
майбутнього врожаю.
відврожаю.
людинуврожаю. дощу.врожаю.
Переможці
Переможці закликають
закликають до
до миру.
миру.
Переможці
Переможці закликають до миру.
закликаютьзакликають до миру.
Переможці закликають
Переможці Люди закликають
разом до
захищають до миру. дім.
миру.
Переможці до миру.
Людина захищає сходи майбутнього врожаю.
Переможці закликають до миру.
Великий будинок Вкривати

Батьківський Великий будинок Вкривати
Батьківський Відлига зеленою травою
будинок Великий зеленою травою
Вкривати Вкривати
будинок Великий будинокбудинок Відлига Вкривати зеленою травою
Батьківський
Батьківський Великий будинок
Великий будинок Вкривати
Вкривати
будинок
Гори
Великий
Великий
Гори будинок
будинок
Великий будинок
Відлига Відлига зеленою
зеленою
травою
Вкривати
Вкривати
травою
будинок
будинок ВеликийВеликий
будинокбудинок
Відлига Відлига Вкривати
зеленою
Вкривати
зеленоютравою
зеленою
травою
Великий
Великий
будинок будинок Гори Гори
Гори будинок
будинок Відлига
Відлига
Відлига Відлига Вкривати
зеленою
зеленою травою
Вкривати
зеленою
травою травою
будинок
будинокбудинок
будинок
Відлига травою
Відлига зеленою
зеленоютравою
травою
будинок
будинок Гори
Гори Гори
Гори Гори Відлига Дерево
ВодаВода Дерево
Вода Вода
Вода Гори
Гори Голова
Голова дракона,
дракона,Дерево
Дерево Дерево
Голова
Головадракона,
дракона,
Голова Дерево
дракона,
Вода
Вода
Гори злозло
зло
Голова
Голова дракона, зло
дракона, Дерево
Дерево
Вода Вода зло
зло зло Дерево
Дерево
Дерево
Вода
Вода Голова
Голова
дракона,
дракона,
Голова
зло дракона, ДеревоДерево
Вода
Вода зло
зло зло дракона,
Голова
Захист
Захист
Захист
Захист
Добрі
Добрі сходи
Добрі
сходи сходи Дощ
Дощ Дощ
Добрі сходи Дощ зло
Заклик
Заклик
зло Заклик
Заклик Захист
Захист
Захист
Добрі
сходи Дощ Дощ
Дощ
Добрі сходи Заклик
Заклик Заклик
Захист
Добрі сходи Дощ Заклик ЗахистЗерно
Зерно
Зерно
Добрі сходи Дощ
Єдність, разом Заклик Захист
в землі
в землі Захист
зло зло зло
Захист
Захист
Захист
Добрі
Добрі сходи Дощ
сходи Дощ
Дощ Заклик
Заклик
Заклик Захист
Захист
Захист
Захист Захист
24 Добрі
ДобріДобрі
сходи сходи
сходи Дощ Дощ Дощ
Методика формування
умінь з медіаграмотності
Заклик на заняттях з предметів
Захист Захист
Захист Захист галузі НУШ
мовно-літературної
Добрі
Добрісходи
сходи
Добрі Дощ
сходи Дощ Дощ Заклик
Добрі
Добрі сходиДобрі
сходисходи
Дощ Дощ Дощ Заклик Заклик Заклик
Зерно
Зерно
Зерно
Зерно Зерно
Зерно
Єдність, разом
Єдність, разом в землі
Зерно
в в землі
Зерно
землі
Єдність, Єдність,
Єдність,
разом разом мир
разом
Згода, Земля під
Земля ввземлі
снігом
під снігом
землі в землі
вземлі
землі
Єдність,
Єдність,
Єдність,
разом Згода,
Згода,
разом
разом мир
мир
Згода, мир Земля Земля
Земля
Земля
під снігом
під під
під в
снігом
снігом
снігом в землів в землі
землі
в землі
Єдність, разом Згода,
Згода,
мир мир мирмирЗемля під снігом
Єдність, разом Згода, Згода,
мир мир Земля
Земля під
під
Земля снігом
снігом
під снігом Зерно в землі
Згода,
Згода, мир
Згода,
Згода,
мир Згода,
мир Земля
Земля під Земля
під
снігомснігом
під снігом
Квітка життя Людина На сході

НаНасходіНа
Насході
сходісході
сонця
сонця сонця
сонця Переможці
Переможці
Переможці
Квітка
Квітка
Квітка
Квітка
Квіткажиття
Квітка
життя
життя
життя
життя
життя
Квітка Людина
життя Людина
ЛюдинаЛюдина
Людина
Людина Людина На На сході
На
На
На сході
На
На
сході сході
На
сонця сонця
сонця
сході
сході
сонця
сході
сонця
сході Переможці
сонця
сонця
Переможці
сонця
сонця Переможці
Переможці
Переможці
Переможці
Переможці
Переможці
Квітка
Квітка життя
Квітка
Квітка
життя
Квітка життя життя Людина
життя
Людина
Людина
Людина Людина Переможці Переможці
Справа,
Справа,Справа,
Справа,
діло
діло
Справа, діло
ділоділо
діло
Птахи вПтахи
землі в Сонце
землі СонцеСонце
яскраво
Сонце яскраво
яскраво
яскраво Справа,
Справа, діло Сходи
Птахи
Птахи
Птахи в
Птахи землі
в
вПтахиземлі
землі
ПтахивПтахи
землі Сонце
в землі
в землі
Сонце
Сонце
в
яскраво
Сонце
землі
яскраво
Сонце яскраво
Сонце
яскраво
яскраво яскраво
Справа,
Справа, Справа,
діло діло Сходи
Сходи
СходиСходимайбутнього
діло Сходи
Птахи в землі світить світить
світить
світить світить Справа,
Пам’ятати діло
Справа, діло
Сходи Сходи
СходиСходи
врожаю
Птахи ТеплоТепло Сонце
Тепло
в землі
світить
світить світить
яскраво
Сонце
світитьяскраво
світить Справа,
Пам’ятати
Пам’ятати
Пам’ятати
Пам’ятати діло майбутнього
Птахи
Теплов в
Тепло
Птахи землі Трава
Тепло
землі Сонце яскраво Пам’ятати врожаю
ТраваТрава майбутнього
Сходи
Порядок,
майбутнього лад
Сходи
Порядок,
Порядок, лад
врожаю лад
Тепло Тепло світить
Трава Трава
світить Пам’ятати врожаю
врожаю
врожаю Сходи
Порядок,
врожаю
Порядок,
лад
Порядок,
лад лад
світить
Трава Пам’ятати врожаю
врожаю врожаю
Порядок,
Тепло
Трава Трава
Пам’ятати
Пам’ятати Порядок, ладлад
Пам’ятати
Тепло Тепло
Тепло Тепло
Трава
Трава
Трава
Трава
Пам’ятати
Порядок,
Порядок, лад
лад врожаю
врожаю
врожаю
Порядок,
Порядок, ладлад
Трава Порядок, лад
Зберігати, оберігоберіг
Зберігати,
Зберігати, оберіг Помилка
Помилка Помилка 28 28
28 2828 28
Минуле, Зберігати, оберіг Помилка Слухати
СлухатиСлухати 28 28 28
Минуле, Минуле,
Минуле,Зберігати, Слухати
теперішнє, Зберігати,
Зберігати,оберіг
оберіг Зберігати,
оберіг
Помилка Помилка
оберіг
Помилка Помилка
теперішнє,
Минуле, теперішнє,
теперішнє, Зберігати,
Минуле,Зберігати,
Минуле, оберіг Помилка
оберіг Слухати Слухати
Помилка Слухати
Слухати
Слухати
Минуле,
Минуле,
майбутнє
теперішнє,
майбутнє
майбутнє
теперішнє,
Зберігати,
теперішнє,
майбутнє
Минуле, теперішнє,
оберіг
Зберігати, оберіг
Зберігати, оберіг
Помилка
Помилка
Помилка Слухати
майбутнє
теперішнє, СлухатиСлухати
Слухати
Минуле,майбутнє Минуле,
майбутнє
Минуле,
теперішнє, майбутнє
теперішнє,
28 2828
майбутнє теперішнє,
теперішнє,
майбутнє майбутнє
майбутнє
майбутнєСім’я
Сім’я
Сім’я
Сім’я
Сім’я
Сім’я Захист старших
Захист старших
Зустріч
Зустріч родичів
родичів
Зустріч
Зустріч
родичів
Зустріч
Зустріч
родичів
родичів
родичів
Зимове сонце Зимове сонце
Сім’я Сім’я
ЗахистЗахист
старших старших Зустріч
родичів
Зимове Зимове
сонце
Зимове сонцесонце
Зимове
сонце
Захист Захистстарших
старших старших Зимове
Захист Захист старших Зимовесонце
сонце
Зустріч
У створенні рекламного плаката соціального родичів
Зустріч
спрямуванняродичів
учням можуть
Сім’яУ створенні Сім’я
рекламного плаката соціального спрямування
Сім’я
допомогти ідеї малюнки Захист
художників Зустріч
родичів
Зимовесонце
художників-мультиплікаторів Зимове
Олега сонце
Сім’я
УУ
допомогти
У створенні створенні
У
створенні
ідеї
рекламного Захист
рекламного
створенні
малюнки плаката старших
плаката
художників старших
плаката соціального
соціального
плаката
художників-мультиплікаторів
Захист старшихспрямування спрямування
соціального Олега
учням можуть учням
спрямування
спрямування учням
Зимове можуть
учням
можуть
сонце
допомогти можуть
ідеї-ма-
Федченка У створенні
Федченка та Іллі
та Іллі Баликіна
Баликіна «Як
У створенні малювати
«Як Захист плаката
рекламного соціального
плакати»,
старших
плаката
малюватихудожників
плакати»,
на яких вони спрямування
проілюстрували
соціального спрямуванняЗимове
учнямсонце
учням
на якиххудожників-мультиплікаторів
вони проілюстрували можуть
можуть
допомогти
допомогти допомогти
ідеїідеїмалюнкималюнки
ідеї малюнки
«Нехудожників
«Нехудожників художників-мультиплікаторів
з Зустрічхудожників-мультиплікаторів Олега
Олега Олега
люнки етапи
етапи
створення
створення
допомогти допомогти
плаката ідеї
на
плаката
темумалюнки
ідеї
на тему
Олега
малюнки
сміти»,
сміти»,
Федченка
тахудожників
та обговорює
художників
обговорює учнями родичів
зБаликіна
учнями ці етапи:
та художників-мультиплікаторів
Іллі «Як малювати
ці етапи: плакати»,
Олегана
Олега
Сім’я Федченка
Федченка
яких вони та
1.
Федченка
та Іллі Іллі
1. Пошук У
Пошук та
ідеїФедченка
Федченка
У2. створення
створенні
дляУта Баликіна
створенні
ідеї
Іллі
Баликіна для
Ілліетапи
плаката
створенні
«Як
з назвою
та Іллі
Баликіна
«Як
плаката з малювати
назвою
Баликіна
створення «Як
малювати
«Не сміти!»
Баликіна
«Не плакати»,
сміти!»
плаката
малювати
плакати»,
плаката
«Як
«Як вибором
плаката
(мозковий
малювати
плаката
малювати на тему
штурм). на
(мозковий
плакати»,
на яких
соціального яких
штурм).
на
вони вони
«Не сміти»,
плакати»,
плакати»,
яких
наспрямування
на яких
яких
того,спрямування
спрямуваннявони
тавони
вони
обговорює
учням з учнями
можуть
чи учням можуть
етапи
етапи
ці етапи: етапи
2.допомогти
створення
Розмірковування
У створенні
етапи допомогти
етапи Захист
створення
створення
плаката
плаката ідеї
над розмірами
над
плаката
на тему
ідеї
створення
вертикально плаката
розмірами
малюнки
старших
на тему на
«Не
плаката,
малюнки
плаката
розташовувати «Не
тему
на тему
плаката,
художників
сміти»,
сміти»,
плаката «Не
нахудожників
тему
малюнки.«Не
вибором
та
сміти»,
та
того,
«Не
сміти»,
обговорює
обговорюєта
горизонтально
обговорює
з з учнями
учнями
чи
сміти», та обговорює
та обговорює з
спрямування ці
учнями
ці
з вониетапи:
учнями
Зимове
етапи:
ці
з учнямиціучням
Олегасонце
етапи:
Олегаможуть
ціетапи:
етапи:
допомогти
1. ідеї
Федченка
вертикально
1.Створення
Пошук малюнки та
розташовувати
ідеї для Іллі
плаката художників
Баликіна
малюнки. «Як
знайкращого.
назвою з«Не
малювати
сміти!» плакати»,
(мозковий на якихштурм). Олега
3. Пошук 1.1. Пошук
3.ідеї дляПошукідеї
плаката для плаката
здля
назвою ззтему
назвою
«Не «Не
сміти!» сміти!»
(мозковий (мозковий
штурм). штурм).
Створення кількох ескізів та «Як
вибір найкращого.
1. допомогти
Пошук ідеї Федченка
для Пошук ідеї
1.
кількох
плаката
етапи
та
ідеї малюнки
Іллі
ескізів
з
створення для
та
назвою Баликіна
ідеїплаката
вибір художників
плаката
плаката на
малювати
назвою назвою«Не
(мозковий
«Не сміти»,художників-мультиплікаторів
плакати»,
сміти!»
штурм).
та
на яких
(мозковий
обговорює
воништурм).
(мозковий проілюстрували
штурм).
з учнями ці етапи: Олега
Федченка
2. 2. та2.Іллі
4.
етапи Баликіна
Обмірковування
Розмірковування створення
2. над «Як
над
та вибір
плаката
Розмірковування малювати
розмірами
над
розмірами кольору,
нарозмірами
над плакати»,
плаката,
шрифту.
плаката,
тему «Не
розмірами вибором
плаката,
вибором
сміти», та
плаката, на яких
того,
вибором
того,
обговорює
вибором вони
того, проілюстрували
з горизонтально
учнями
того, ці чи чи чи
етапи:
горизонтально чи
Федченка
4. та1. Іллі
Обмірковування та
2. Розмірковування Баликіна
вибір кольору,
над«Як
шрифту. малювати
розмірами плакати»,
плаката, вибором на яких вони проілюстрували
етапи
2.
У створення
створенні
Пошук
1. плаката
Пошук
над ідеї для
ідеї
розмірами
рекламного тему
для
плаката
нарозташовувати «Не
плаката
плаката,
плаката
з назвою
зсміти»,
малюнки.
малюнки. малюнки.
назвою
вибором та«Не
«Не
сміти!»
обговорює
сміти!»
того,
малюнки.
соціального з того,
(мозковий
(мозковий
горизонтально учнями
спрямування
штурм).
ці етапи:
штурм).
чи вертикально
чи
роз-
учням можу
етапи
3. створення
Створення
2. плаката
кількох нанад
ескізів тему
над
та «Ненайкращого.
тасміти»,
малюнки.
розмірами
вибір
плаката,тавибором
обговорює
вибором того, згоризонтально
учнями ці етапи:
1.3.Пошук
ташовувати 3.
Створення ідеї для
2. кількох
Створення
малюнки. плаката
3. Створення
вертикально кількох
ескізів з назвою
кількох
таескізів
вибір
ескізів
та «Не
розмірамивибір сміти!»
плаката,
вибір
найкращого. (мозковий
найкращого.
малюнки.
того, штурм). чи
допомогти 4.1.ідеї
Пошук малюнки
2.4.Розмірковування
Обмірковування ідеї
4. кількох
для
та художників
плаката ескізів
та вибір кольору,
та вибір
таз вибір
назвою шрифту.«Не
малюнки.
кольору, художників-мультиплікаторів
сміти!» (мозковий штурм).
шрифту. Оле
2.Іллі4.4. Обмірковування
кількох 3. Створення
Розмірковування ескізів танад
вибір
надмалювати
3. Створення кількох розмірами
та
та
вибір вибір
кольору,
розмірами
кількохвибір ескізів
плаката,
ескізів та вибір
кольору,
шрифту.
плаката,
та
кольору,
вибором
вибір шрифту.
вибором
шрифту.
того,вони
того, горизонтально чи
Федченка та Баликіна
вертикально «Як
4. Обмірковування
4. Обмірковування
та малюнки.
та
плакати»,
шрифту.
шрифту.
на яких проілюструва
вертикально розташовувати малюнки.
4. Обмірковування та вибір кольору, шрифту.
етапи створення
3. плаката
кількохна
Створення тему
ескізів
кількох
та «Не
ескізів
вибірсміти»,
таз зображенням та обговорює з учнями ці етапи:
вибір найкращого.
Учні 4.отримують фломастери,
Обмірковування таолівці,
вибір видруки
кольору, шрифту. тварин (за потреби) і починають по-
1.етапно
Пошук 4. ідеї для плаката
Обмірковування та з назвою
вибір кольору, «Не сміти!»
шрифту.
працювати над створенням плакатів з закликами щодо протидії (мозковий
жорстокому штурм).
поводженню
2. Розмірковування над розмірами плаката, вибором того, горизонтально
з тваринами. Кожна група придумує свій заклик, який і стане назвою плаката. Важливим завер-
шенням цієї роботи має стати виставка плакатів у холі школи для привернення уваги шкільної
вертикально розташовувати малюнки.
спільноти. Але допускається і вихід за межі школи, коли плакати можуть бути розміщені в дозво-
3.лених
Створення кількох
місцях на вулицях містаескізів
(наприклад, та зупинці
вибір міського
транспорту).
4.Важливим
Обмірковування та вибір
умінням для сучасних дітей кольору,
стає створення шрифту.
посту в соціальній мережі. Перед створен-
ням учні обговорюють такі питання: 29
29
Чи знаєте ви, що таке соціальна мережа? (Сучасне середовище спілкування в інтернеті.)
Чи чули ви від батьків, якими соціальними мережами вони користуються? (Найпопулярніші –
фейсбук, твітер тощо.)
29
У соціальних мережах, крім спілкування із друзями та знайомими, можна знайти дуже багато
Учні отримують
найрізноманітнішої фломастери,
корисної інформації. Що, на вашу олівці, видруки
думку, потрібно зробити,з щоб
зображенням
інфор-
мацію, яку ви розміщуєте в інтернеті, будь-яке повідомлення, яким ви хочете викликати по-
потреби)
трібну і починають
вам реакцію, поетапно працювати над створенням плакатів з
досягло своєї мети?
Потімщодо протидіїз правилами
учні знайомляться жорстокому поводженню
написання з тваринами.
посту. Наприклад: Кожна група при
Правилазаклик, який посту
для написання і стане назвою
в соціальній плаката. Важливим завершенням цієї
мережі:
статипершого
Завдання виставкарядкаплакатів у холі
полягає в тому, школиувагу
щоб захопити длячитача.
привернення уваги шкільної
Але допускається і вихід за межі школи, коли плакати можуть бути р
Завдання кожного абзацу полягає в тому, щоб утримати читача до наступного.
дозволених місцях на вулицях міста (наприклад, зупинці міського тра
Абзаци повинні бути короткими, їх потрібно писати так, щоб читач міг зрозуміти зміст тек-
сту, навіть Важливим
якщо пропустивумінням для сучасних дітей стає створення посту в
попередній абзац.
Ще мережі.
одне простеПеред
правило:створенням
тексти повинніучні обговорюють
бути грамотними. Будь-якатакі питання:
пропущена або зайва
- Чи
кома може знаєте
заплутати ви,і «злякати»
читача що такейого. соціальна мережа? (Сучасне середовище с
Текст постувможна
інтернеті.)
підкріпити картинкою, це зробить його помітнішим серед інших новин.
- Чиблогу
(За матеріалами чули ви від батьків,
Д. Дубілета: якими соціальними мережами вони кори
https://nv.ua/ukr/techno/technoblogs/jakim-povinen-buti-idealnij-
post-v-facebook-bloh-dmitra-dubileta-2449247.html)
(Найпопулярніші – фейсбук, твітер тощо.)
Далі учням пропонується уявити, що в школі є соціальна мережа (або вона існує реально). Ця ме-
- Увідсоціальних
режа захищена сторонніх осіб. мережах,
Тільки школярі крім спілкування
та вчителі із друзями
можуть обмінюватися та знайомим
інформацією
знайти
в ній. Учні можуть дуженаписати
спробувати багатопост найрізноманітнішої корисної
для розміщення в такій соцмережі. інформації.
Це може бути Щ
думку, потрібно зробити, щоб інформацію, яку ви розміщуєте в
реклама якоїсь події або цікава інформація про щось (як святкували день народження, який фільм
дивилися, у яку нову гру грали і чим вона привабила тощо). Тему оберіть самостійно. За потреби
звертайтеся добудь-яке повідомлення,
ортографічного словника. яким ви хочете викликати потрібну вам
досягло своєї мети?
Потім вони знайомляться з правилами написання посту. Наприкл
Учитель обговорює з учнями такі питання:

Що означає, коли в пості окреме слово або всі слова написані великими літерами? (Це означає,
що той, хто пише, «підвищує голос, починає кричати».)
Чи використали ви смайли в своїх онлайн-повідомленнях?
Хоча учні початкової школи технічно ще не можуть створювати сайти, але розпочати підготуван-
ня до цього можна вже зараз. Наприклад, спираючись на зразок (після проведення певного дослі-
дження, як побудований сайт) учні можуть «створити» власний сайт поки що на папері. Спочатку
вони пригадують елементи сайту за наданою пам’яткою.
Елементи сайту
 Заголовок
 Логотип – графічне зображення, яке робить його унікальним.

 Основна сторінка, з якої має бути ясно, що найголовніше на твоєму сайті.


 Основні рубрики (розділи).

 Основні рубрики (розділи).
32
На сайті «Географічного журналу» це: тварини, ігри та відео. Це найбільше

На сайтіцікавить
«Географічного
На сайті його журналу» це:
«Географічного тварини, це:
журналу»
відвідувачів. ігритварини,
та відео. Це найбільше
ігри та відео.цікавить його відвід-
Це найбільше
увачів. цікавить його відвідувачів.
 Пошук, який допомагатиме швидко знайти те, що цікавить відвідувача.

 Пошук, який допомагатиме
На сайті «Географічного журналу» це: тварини, ігришвидко знайти те, що цікавить відвідувача.
та відео. Це найбільше
цікавить його відвідувачів.
 Пошук, який допомагатиме швидко знайти те, що цікавить відвідувача.
 Позначки авторського права, які називають того, хто створив цей сайт.
.Потім учні, об’єднавшись у групи обговорюють, який33 сайт вони хотіли б створити і дають відпо-
віді на питання в таблиці, придумують логотип та оформлюють головну сторінку сайту.
Про що буде вебсайт?

33
Назва вебсайту
3–4 назви рубрик-розділів,
які там будуть
Хто відвідуватиме вебсайт?
Чому відвідувачам там буде
цікаво?
Яка реклама буде розміщена

на сайті?
У межах створення візуальних медіапродуктів можна запропонувати фотопроєкт «5 днів фо-
топригод»
День 1. Фото, яке розповідає, що вам подобається.
День 2. Фото людини, яку ви любите.
День 3. Фото з пейзажем.
День 4. Фото, яке показує емоції.
День 5. Фото вашого улюбленого місця.
Есемес з використанням емотиконів теж можна розглядати як візуальний медіапродукт. Учням

можна запропонувати написати повідомлення (до 20 слів) будь-якій людині, за якою кожний з
них скучив (це можуть бути рідні, знайомі, друзі). Слова та сполучення слів скучив/скучила, су-
мую, люблю, буду радий/рада побачити, обіймаю та інші бажано супроводжувати додаванням
смайлів (емотиконів). Потім учні використовують електронну пошту або інший канал зв’язку для
передання свого повідомлення.
Допис для соціальної мережі теж одне з завдань на створення візуального медіапродукту. Напри-
клад, учитель пропонує учням створити допис до Дня пам’яті. Символ Дня пам’яті та примирен-
ня – квітка червоного маку, квітка скорботи за всіма жертвами війни. Саме цього дня проводить-
ся Всеукраїнська акція «Мак пам’яті». Для того щоб долучитися до акції, потрібно написати пост
і виготовити квітку маку будь-яким способом (з паперу або з тканини), розмістити мак на одязі,
якомога ближче до серця. Так можна показати, що людина вшановує пам’ять усіх тих, хто загинув
під час війни. Далі треба прикріпити виготовлений мак на одязі, зробити фото. Написаний пост
краще прочитати рідним, за потреби відредагувати. Далі пост розмішує хтось із дорослих (учи-
тель, батьки) у будь-якій соціальній мережі, до тексту додається гештег #Мак_пам’яті. Гештег або
гештег (англ. hashtag, від hash – «символ ґратки») – слово або фраза, яким передує символ «#».
Короткі повідомлення в мікроблогах соціальних мереж, таких як твітер, фейсбук та деякі інші,
можуть бути помічені гештегом, вміщуючи в себе як одне слово, так і більше об’єднаних слів (але
без пробілів). Гештеги дають можливість групувати повідомлення, так можна знайти гештег і от-
римати набір повідомлень, які його містять. Також текст зі світлиною можна відправити емейлом
або вайбером учителеві/учительці, щоб зробити спільний з усіма однокласниками фотоколаж.
ЮТЮБ, ТЕЛЕБАЧЕННЯ, РАДІО, САЙТ ДЛЯ ДІТЕЙ

ЯК ДЖЕРЕЛО МЕДІАТЕКСТІВ
Учитель, пропонуючи учням перегляд рекламних роликів, мультфільмів, використовує ютюб —
інтернет-службу (сайт), де розміщуються відеоматеріали. Користувачі можуть додавати, продив-
лятись і коментувати ті чи інші відеозаписи. Завдяки простоті та зручності використання ютюбу
став одним з найпопулярніших місць для розміщення відеофайлів. Служба містить як професій-
ні, так і аматорські відеозаписи, зокрема відеоблоги. На ютюбі можна легко знайти потрібне ві-
део і порекомендувати його іншим.
Важливе також і ознайомлення учнів з видами телевізійних програм: новинними, розважальними,
ток-шоу, ігровими, спортивними, просвітницькими, дитячими, які теж виступають джерелом ме-
діатекстів. Учитель запитує учнів, що вони знають про те, як раніше розповсюджувалася інфор-
мація. Розказує (якщо учні не наводять таких відомостей), що в давнину голубів використовували
як поштарів, також були піші кур’єри для передавання повідомлень. Найвідомішим з цих кур’єрів
був Філіппід, який, за переказами давньогрецького історика Плутарха (490 р. до н. е.), передав
звістку про перемогу в битві при Маратоні в Атени і помер від виснаження. Він пробіг 40 кіломе-
трів. Потім пошту з повідомленнями стали передавати на конях. Коли з’явилися газети, інфор-
мація стала доступною для більшої кількості людей, але все одно потрібний був час, щоб довести
на конях ці газети в різні частини країни. Потім учитель ставить питання про те, як розповсю
джується інформація сьогодні. Тепер це не лише газети (які везуть машинами, літаками в різні
кінці країни), а також радіо, телебачення, інтернет. Тобто інформацію можна отримати миттєво.
Далі обговорюються програми новин на телебаченні.
Телебачення (від грец. τῆλε — далеко) — загальний термін, що охоплює всі аспекти технології
та практичної діяльності, пов’язаних з безпровідним передаванням рухомих зображень зі звуко-
вим супроводом у реальному часі на далекі відстані.
Наприклад:
Як у вашій родині дізнаються про новини?
Які телевізійні програми новин ви знаєте?
Яка особливість ранкових новинних програм на телебаченні? (Створити гарний настрій на
робочий день, ознайомити з новинами, розказати про погоду, познайомити з цікавими людь-
ми, дати рекламу тощо.)
Подивіться уривок (перші 2 хв про динозаврів) з передачі «Сніданок з 1 + 1» про подорож у
Польщу.
Сюжет про парк динозаврів:
https://tsn.ua/video/video-novini/miy-putivnik-opolske-voyevodstvo-batkivschina-dinozavriv-ta-
naygarnishi-palaci-polschi.html.
Про що розповідається в цьому відеозаписі?
Як ви думаєте, з якою метою ця розповідь внесена в ранкову новинну передачу? (Реклама по-
дорожі; пізнавальна інформація.)
Як ви думаєте, чому я дібрала саме цей уривок для нашого заняття?
Що повідомили про тиранозаврів у цьому відеофрагменті? Чи збігається це з тим, що ми діз-
налися про тиранозавра Оленку у вірші Олесі Мамчич «Про тиранозаврів та їжу»? Як стави-
тися до таких суперечливих фактів?
Ютюб, телебачення, радіо, сайт для дітей як джерело медіатекстів 31
Продовжити знайомство з телебаченням як джерелом медіатекстів можна на матеріалі уривка з

передачі «Сніданок з 1 + 1» про те, як озвучують мультфільми.
Як озвучують мультфільми: https://www.youtube.com/watch?v=vaOd_cmNMw8.
Обговорення з учнями перегляду програми:
Як ви думаєте, з якою метою ця розповідь внесена в ранкову новинну передачу? (Пізнавальна
інформація.)
Що таке дублювання? (Озвучення відеопродукції (фільмів, серіалів, відеоігр тощо) іншою мовою).
Як актори тренують своє вміння говорити різними голосами?
Учитель/ка розповідає дітям про новинний канал «UATV Channel» (Україна – світові), на якому
інформацію про життя в Україні можна отримати різними мовами.
Діти отримують таке завдання:
За мотивами книжки Сашка Дерманського був знятий мультфільм. Перегляньте анонс мульт
фільму «Чудове чудовисько» на новинному каналі «UATV Channel» (Україна – світові) і спро-
буйте створити короткі нотатки – на стикерах (або в зошиті) занотувати коротко найголов-
нішу (на вашу думку) інформацію, яка стосується виходу мультфільму: https://www.youtube.
com/watch?v=jDZC3XCGHdc.
Учні можуть нотувати все, що почують в інформаційному ролику. Головне – щоб інформацію
вони нотували в максимально стислому форматі. Вид роботи «Короткі нотатки» привчатиме уч-
нів записувати/запам’ятовувати основне, важливе. Записи можна робити на основі прослуханого
або прочитаного/побаченого.
Учні знайомляться з можливостями радіо як джерела медіатекстів. Цікаві для такого знайомства
не лише радіовистави, але й волонтерський проєкт для дітей з вадами зору «Книги, що говорять.
Вебсайти для дітей
Вір в Україну»: https://www.youtube.com/channel/UC92LrokNWqvnH3YTVWKlquA/about.
Сьогодні ми знову повернемося до вебсайту «Національнповерий Геогр
Для знайомства з дитячим вебсайтом учитель/учителька пропонує учням прочитати текст, який
журнал для дітей (NationalGeographicKids). За тиждень ми назбирали кілька п
ілюструє за допомогою відкритої сторінки сайту : https://kids.nationalgeographic.com/.
твоїх ровесників і сьогодні відповідаємо.
Вебсайти для дітей
Тетянка: Журнал надзвичайно цікавий, але стільки справ – і я не встигаю сте
всім. Що робити?
Сьогодні ми знову повернемося до вебсайту «Національний географічний журнал для дітей»
(NationalGeographicKids). Ми назбирали кілька питань від твоїх ровесників і сьогодні відпові-
даємо. Експерт: Саме для цього на всіх якісних сайтах, де інформація швидко оновл
існує підписка.
Тетянка: Журнал надзвичайно Наале
цікавий, сайті журналу
стільки – це
справ – кнопка
і я не жовтого
встигаю «фірмового»
стежити кольору.
за всім. Що ро-
бити? Натиснувши на неї, ти можеш підписатися на всі оновлення інформації і вже
пропустиш.

На сайті «Географічного журналу» це: тварини, ігри та відео. Це найбільше

цікавить його відвідувачів.
Експерт: Саме для цього на всіх якісних сайтах, де інформація швидко оновлюється, існує під-
писка. На сайті журналу – це кнопка жовтого «фірмового» кольору. Натиснувши на неї, ти можеш
Оленка: Ой,
підписатися на всі погляньте,
оновленняяка кішечка.
інформації і вжеА я, як не
нічого нестараюся,
пропустиш.не маю таких фоток. Тепер
буде і в мене.
Сергійко: Ну добре, це в майбутньому, але ж я ж, мабуть, уже щось пропустив, тому що лише ми-
нулого тижня
Експерт:

А от дізнався
Пошук, який
тут требапро
допомагатиме журнал,
швидко
бзнайти те, щощо
зачекати. тоді
цікавить
Адже менівсе
відвідувача. робити, колимає
на світі я хочу знайти
свого інформацію
автора. проми
Все, чим те,
яккористуємося
провести дослід, а на першій сторінці –
в повсякденному житті, тигр?
особливо, в інтернеті захищено авторським
правом.
Експерт: Це означає,
Сайти, що той,
які піклуються хто
про зробив
своїх це фото,
відвідувачів, має право
мають на винагороду
спеціальні «бібліотеки»,за
де свою
зібрані
працю. Іматеріали.
попередні якщо ти уважно придивишся,
Це називається архівом.тиІ інформація
побачиш ось
тамтакий значок,
не накидана якийаназивається
абияк, розкладена,
копірайтом.
ніби «по поличках», щоб ти швидко знайшов те, що тебе цікавить. Тому натискай і користуйся.
33
До речі, діти також мають авторські права на створені ними продукти.
Оленка: Тоді як мені бути з кішечкою. Що, і не дивитися на неї… 39

Оленка:радіо,
Ютюб, телебачення, Тодісайтяк
длямені бути з кішечкою.
дітей як джерело Що, і не дивитися на неї…
медіатекстів 33
Оленка:Експерт: Звісно,
Ой, погляньте, якати можеш
кішечка. А милуватися нею,нескільки
я, як не стараюся, забажаєш.
маю таких Саме
фоток. Тепер для
буде того автор-
і в мене.
фотограф
Експерт: це і створив.
А от тут треба ТиАдже
б зачекати. можеш поставити,
все на наприклад,
світі має свого як заставку
автора. Все, на твій смартфон,
чим ми користуємося
чи комп, видрукувати
в повсякденному житті, особливо,і повісити в кімнаті,
в інтернеті, захищеноале продавати
авторським це зображення
правом. Це означає, не
що можна.
той, На
кожному сайті, який охороняє права своїх авторів, є детальні умови використання того,
хто зробив це фото, має право на винагороду за свою працю. І якщо ти уважно придивишся, ти
побачишщоось такий
там значок ©, який називається копірайтом.
розміщено.

40
Оленка: Тоді як мені бути з кішечкою. Що, і не дивитися на неї…
Експерт: Звісно, ти можеш милуватися нею, скільки забажаєш. Саме для того автор-фотограф це
і створив. Ти можеш поставити, наприклад, як заставку на твій смартфон, чи комп, видрукувати
і повісити в кімнаті, але продавати це зображення не можна. На кожному сайті, який охороняє
права своїх авторів, є детальні умови використання того, що там розміщено.
Анімація як медіатекст
Працюючи на заняттях з мультфільмами, відеороликами тощо, учні
поступово знайомляться з видами кіно. Кіно як галузь мистецтва буває різним:
-АНІМАЦІЯ
художнє або ЯК МЕДІАТЕКСТ
ігрове кіно (актори виконують ролі), що засобами
виконавської майстерності втілює твори кінодраматургії;
Працюючи на заняттях з мультфільмами, відеороликами тощо, учні поступово знайомляться з
-видами
документальне кіно, коли фільмують дійсні події;
кіно. Кіно як галузь мистецтва буває різним:
- мультиплікаційне (анімаційне) кіно — це мистецтво оживляти зображення
(малюнки).
художнє або ігрове кіно (актори
Аніматори виконують
розігрують ролі),
рухи, що засобами
перш виконавської
ніж починають майстерності
малювати,
втілює твори кінодраматургії;
щоб дістати правильний час для знімання анімації. Їм потрібно знати,
скільки
документальне
секундкіно, коли фільмують
проводиться дійсні крок,
кожен події; і тоді вони можуть розробити,
скільки малюнків
мультиплікаційне потрібно.кіно — це мистецтво оживляти зображення (малюнки). Ані-
(анімаційне)
Також
маториучні дізнаються
розігрують рухи,деякі
перш факти з історіїмалювати,
ніж починають становлення української
щоб дістати анімації.
правильний час для
зніманнязапропонувати
Можна анімації. Їм потрібно знати, скільки
переглянути й секунд проводиться
обговорити кожен крок, іфільм
анімаролик тоді вони
можуть розробити, скільки малюнків потрібно.
«Українській анімації – 90 років»:
Також учні дізнаються деякі факти з
https://www.youtube.com/watch?v=vc87A9p9K8o. історії становлення української анімації.
Наприклад:
Можна запропонувати переглянути й обговорити анімаролик фільм «Українській анімації –
90 років»: https://www.youtube.com/watch?v=vc87A9p9K8o.
 Зараз ми подивимося мультфільм, який створили до 90-річчя української
Наприклад:
анімації. Тут ми побачимо персонажа першого українського мультфільму,
що
Заразназивався
ми подивимося мультфільм,
«Казка про який створили до 90-річчя
солом’яного бичка», української
і малюнки анімації. Тут ми по-
сучасних
бачимо персонажа першого українського мультфільму, що називався «Казка про солом’яного
художників – як вони бачать цього персонажа. Тоді бичок виглядав ось так,
бичка», і малюнки сучасних художників – як вони бачать цього персонажа. Тоді бичок вигля-
адав
як ось
йоготак,побачили сучасні сучасні
а як його побачили художники, ми зараз
художники, подивимося.
ми зараз подивимося.
Фрагмент з мультфільму «Казка про солом’яного бичка»

Фрагмент з мультфільму «Казка про солом’яного бичка»
 Як бачите,кожен
Як бачите, кожен художник
художник зобразив
зобразив бичка по-іншому,
бичка по-іншому, і ми також ікожен
ми також коженйого
сприймаємо
по-різному. А який образ бичка ви вподобали? Чому?
сприймаємо його по-різному. А який образ бичка ви вподобали? Чому?
Учитель може з дітьми обговорити деякі види анімації:
• Учитель
графічна може з дітьми
(мальована) обговорити
анімація – деякі де
вид анімації, види анімації:
об’єкти малюють вручну;
графічна
 • об’ємна (мальована)
(матеріальна) анімація – вид анімації, де об'єкти малюють
анімація:
вручну;
o пластилінова анімація;
 об'ємна (матеріальна) анімація:
o o
лялькова анімація; анімація;
пластилінова
o o лялькова
тіньова анімація;
анімація;
o тіньоваанімація —
• комп’ютерна анімація;вид анімації, в якому об’єкти створюються з допомогою комп’ютер-
нихкомп'ютерна
засобів. анімація — вид анімації, в якому об'єкти створюються з
o 3-d анімація;
o 2-d анімація (флеш-анімація тощо). 41
o 3-d анімація;
o 2-d анімація ( флеш-анімація тощо).
Анімація як медіатекст 35
Учні можуть прочитати уривки з розповіді Ірини Сахалтуєвої про те,
Учні можуть прочитати уривки з розповіді Ірини Сахалтуєвої про те, як створюється анімацій-
як створюється анімаційний фільм.
ний фільм.
«Уявіть
«Уявітьсобі, що що
собі, нам треба зробитизробити
нам треба мультфільм від початкувід
мультфільм і до початку
кінця. Коли ми кінця.
і до дивимося мульт
Коли ми
фільм, ми стежимо за сюжетом, розглядаємо персонажів, переживаємо,
дивимося мультфільм, ми стежимо за сюжетом, розглядаємо персонажів, сміємося і не усвідом-
люємо, праця скількох
переживаємо, людей
сміємося і незаусвідомлюємо,
цим стоїть. Взагалі
працяанімаційна
скількохстудія
людей схожа
за цимтрохи на завод
стоїть. або
Взагалі
анімаційна
фабрику. студія схожа
Усі працюють дужетрохи на завод або фабрику. Усі працюють дуже злагоджено.
злагоджено.
Що ми бачимо на малюнку? Сходи, на які маємо піднятися ми, коли робитимемо мультфільм. А
Щопідіймається
хто ми бачимо на малюнку?
разом з нами поСходи, на якісходах
анімаційних маємо? піднятися
Хто бачить ми, колифільм
готовий робитимемо
он там на горі?
мультфільм. А хто підіймається разом з нами по анімаційних сходах ? Хто бачить
Хто порахував усі сходинки? Правильно, це режисер. Це він придумав мультфільм у себе в голові
готовий фільм он там на горі? Хто порахував усі сходинки? Правильно, це режисер.
і він єдиний знає всі таємниці свого фільму.
Це він придумав мультфільм у себе в голові і він єдиний знає всі таємниці свого
фільму.
Сходинка 1
Сходинка
Отож, перша1 сходинка – це сценарій. Перша сходинка повинна бути найміцнішою, бо від неї зале-
жить, чи піднімемося ми вгору, чи впадемо. Уявімо собі шкільний пенал, де ми маємо обов’язкові
Отож,
речі дляперша сходинка
заняття. Пенал – це – іце сценарій.
є наш сценарій.Перша сходинка
А які ж речі повинніповинна бути
там бути найміцнішою,
? Для бо
заняття ми має-
відвнеї
мо залежить,
пеналі чи піднімемося
ручки, синю і зелену, олівці мипрості
вгору, чи впадемо. Уявімо
й різнокольорові, собі
гумку та шкільний
лінійку. А для пенал,
сценарію
де повинні
ми ми маємо матиобов’язкові речі длямісце,
кілька персонажів, заняття. Пенал
де вони – це
живуть, таі історію,
є наш сценарій. А які ж речі
яку вони переживають.
повинні там бути ? Для заняття ми маємо в пеналі ручки, синю і зелену, олівці прості
Сходинка 2
й різнокольорові, гумку та лінійку. А для сценарію ми повинні мати кілька персонажів,
місце, де вони живуть, і історію, яку вони переживають.
Друга сходинка – це музика і озвучування. Композитор пише музику. Кожну пісню і пісеньку,
яку ми знаємо
Сходинка 2 і співаємо, хтось придумав. Поет написав вірша, а композитор написав музику.
От вам і пісня! Сценарист написав сценарій, а композитор написав музику. От вам і кіно! Але ні!
Бо головний –
Друга сходинка це режисер. Він розповідає
– це музика і озвучування.композиторові
Композиторпро майбутній
пише музику.фільм, про персонажів
Кожну пісню і
та їхні пригоди.
пісеньку, яку миІ композитор пише свійхтось
знаємо і співаємо, сценарій цього ж фільму,
придумав. але вже музичний.
Поет написав вірша, а Він разом з
персонажами радіє веселою
композитор написав піснею
музику. Оті вам
плачеі пісня!
сумною, танцює і співає.
Сценарист А щесценарій,
написав записує музику
а нотами,
щоб музиканти правильно зіграли її, а співаки заспівали.
композитор написав музику. От вам і кіно! Але ні! Бо головний – це режисер. Він
розповідає композиторові
Озвучування – проартист
це ситуація, коли майбутній фільм,
розмовляє про персонажів
за якогось таАїхні
персонажа. пригоди.
на екрані І
персонажі
композитор пише свій сценарій цього ж фільму, але вже музичний. Він разом з
мультфільму розмовляють голосами артистів. Голос артиста – це половина характеру персона-
жу. Емоції персонажа артист виражає інтонацією, він сміється, плаче, радіє, сумує разом з пер-
42
сонажем. Все це відбувається в студії звукозапису. Під час звукозапису, окрім артиста, присутні
обов’язково режисер, звукорежисер та звукооператор. Звукорежисер – поєднує звук та зображен-
ня, а звукооператор стежить за тим, щоб звук був правильно записаний…»
Сходинка 3
Піднімаємося на третю сходинку. Ця сходинка широка і товста, трохи шершава. Але ми рухає-
мось уперед.
Чернетка фільму, по-анімаційному називається аніматик. Чернетка фільму – це мовби малюнок
простим олівцем, коли намальовані дерева, однак ще не розфарбовані, коли ще нема блакитного
неба, а сонце – тільки чорне коло. В аніматику режисер з помічниками-художниками малює увесь
свій майбутній фільм від початку і до кінця. Робить він це під музику, яку на той момент уже на-
писав композитор. Для чого треба робити якусь чернетку? Чому відразу не малювати мультфільм?
Аніматик допомагає художникам:
1) з’ясувати, скільки персонажів у фільмі, у яких сценах вони залучені;
2) визначити, що саме треба намалювати.
І ще дуже важлива річ! Аніматик-чернетка робиться для того, щоб виправити всі помилки зазда-
легідь. А помиляються всі! У мультфільмі, уже намальованому та розфарбованому, виправити, на
жаль, нічого не можна.
Сходинка 4
На наступній, четвертій, сходинці головна людина – це художник-постановник, він втілює в ре-
альність фантазії та задуми режисера. Від художника-постановника залежить, чи сподобається
фільм глядачеві, чи ні. Художник-постановник спочатку вигадує свою історію про кожного пер-
сонажа. Наприклад: Лоскотон молодий чи старий?
Худий чи товстенький?
Білявий чи чорний?
Який у нього одяг?
А взуття яке?
Як описує Лоскотона Василь Симоненко у своїй казці?
Мав він вдачу теплу й щиру,
Ще й лукавинку в очах
І була накидка сіра
В Лоскотона на плечах
Лоскотливі мав він вуса
І м’якенькі, наче пух.
Розсипалося до вух.
І м’яке волосся русе
Розсипалося до вух.
От як Лоскотона намалював ре-
жисер в аніматику.
От як Лоскотона намалював режисер в аніматику.

От як Лоскотона намалював режисер в аніматику.
А от яким його створив худож-

ник-постановник для мультфільму.
Далі учням можна запропонува-
ти виконати кілька завдань, щоб
з’ясувати, чи все зрозуміло в про-
читаному тексті. Наприклад:
1. «Порівняй зображення пер-
сонажів в аніматику і в завер-
шеному мультфільмі. Зроби
висновок про спільне та від-
мінне. Для цього прочитай, як
поет Василь Симоненко опи-
сує доньок царя Плаксія, та
А от яким
розглянь зображення його створив
цих персонажів художник-постановник
в аніматику для мультфільму.
і в мультфільмі «Цар Плаксій і Лоскотон».
Старша звалася Нудота,
Середульшенька –Далі учням
Вай-Вай,можна запропонувати виконати кілька завдань, щоб з’я
чи все
Третя донечка – зрозуміло в прочитаному тексті. Наприклад:
Плакота,
Всі сльозливі через край.
1. «Порівняй зображення персонажів в аніматику і в завер
Доньки царя Плаксія – Ну-
мультфільмі.
дота, Плакота, Вай-Вай в Зроби висновок про спільне та відмінне. Для цього прочитай,
аніматику. Василь Симоненко описує доньок царя Плаксія, та розглянь зображен
персонажів в аніматику і в мультфільмі «Цар Плаксій і Лоскотон».
Старша звалася Нудота,
Середульшенька – Вай‐Вай,
Третя донечка – Плакота,
Всі сльозливі через край.
Доньки царя Плаксія – Нудота, Плакота, Вай-Вай в аніматику.
Доньки царя Плаксія – Нудота, Плакота, Вай-Вай в аніматику.
Кадри із мультфільму.
2. Окрім персонажів, ху-
дожник створює тло, на
якому діють персонажі.
Порівняй зображення
в аніматику і в мульт
фільмі «Цар Плаксій і
Лоскотон». Напиши,
чим, на твою думку,
важливе тло.
2. Окрім персонажів, художник створює тло, на якому діють персонажі. Порівня
2. Окрім персонажів,
зображення художник
в аніматику створює «Цар
і в мультфільмі тло, на якому ідіють
Плаксій персонажі.
Лоскотон». Порівня
Напиши, чим
на твою думку, важливе тло.
Донька Плаксія в аніматику. Донька Плаксія уже розфарбована,

Донька Плаксія в аніматику. Донька
алеПлаксія уже розфарбована, але
тло ще однокольорове.
тло ще однокольорове.
45
Кадр із мультфільму.
Кадр із мультфільму.
Виокремлення інформації: факти та вигадки. На прикладі фільму «Мандри Лірника Сашка.
Моя країна Україна» учні знайомляться з анімаційним серіалом, перегляд якого і аналіз дозволяє
учням обговорювати таке непросте питання, як правдивість інформації. Уже при знайомстві з
Виокремлення
першою інформації:
серією обговорюються факти та вигадки. На прикладі фільму
такі питання:
«Мандри лірникаперсонажі
Хто центральні Сашка. цьогоМоя серіалу?
країна Чому
Україна» учні знайомляться
ви вважаєте, з анімаційним
що саме вони центральні?
серіалом,
Скажітьперегляд якогореченням),
коротко (одним і аналізпро дозволяє учням
що, на вашу обговорювати
думку, цей серіал. таке непросте
питання, як правдивість інформації. Уже при знайомстві з першою серією
Яких персонажів казок згадує кіт? Ще раз прослухаймо цей фрагмент, щоб вам було зручніше
обговорюються такі питання:
( 2.10–2.30 хв). Запишіть усіх згаданих персонажів.
- Хто центральні персонажі цього серіалу? Чому ви вважаєте, що саме вони
Як можна дізнатися, хто зі згаданих персонажів казок – історична постать, тобто хто був на-
центральні?
справді?
- Скажіть коротко (одним реченням), про що, на вашу думку, цей серіал.
Де про це можна дізнатися? (В інтернеті, у знавців історії.)
- Яких персонажів казок згадує кіт? Ще раз прослухаймо цей фрагмент, щоб
Якихвам було
звірів зручніше.
згадують у серіалі?
Про ( 2.10–2.30
якого звіра вихв). Запишіть
ніколи усіх згаданих персонажів.
не чули?
- Якпро
Йдеться можна дізнатися,
хвостов’яза. Учительхтоговорить
зі згаданих
учням,персонажів казок
що такого звіра – історична
в природі не існує. постать,
І загалом
тобто хто
у мультфільмі був не
тварини насправді?
дуже схожі на тих, яких ми бачимо в житті. Це відбулося тому, що ху-
- Депрагнули
дожники про це можна
зануритидізнатися? (Вфантастичних
глядачів у світ інтернеті, узвірів
знавців
Маріїісторії.)
Примаченко, відомої укра-
- Яких
їнської звірівяка
художниці, згадують
створила усправжній
серіалі?дивосвіт. Учням пропонується порівняти персонажа
фільму «Мандри Лірника Сашка.
- Про якого звіра ви ніколи не Моя країна Україна» хвостов’яза і марку, на якій зображено од-
чули?
ного з героїв художниці Марії Примаченко.
Йдеться про хвостов’яза. Учитель повідомляє учнів, що такого звіра в
природі не
Академія існує. І преси
української загалом у мультфільмі
запросила тварини
ознайомитися не дуже
з фрагментом схожі
уроку на тих, яких
по мультсеріалу ми
«Моя
країна Україна» (анімаційна студія «Новатор фільм») і надіслати
бачимо в житті. Це відбулося тому, що художники прагнули занурити глядачів умалюнки із дитячим бачен-
ням диво-звіра – одного з героїв мультфільму.
світ фантастичних звірів Марії Примаченко, відомої української художниці, яка
Переможців
створила відбирали дивосвіт.
справжній чільні українські
Учняманіматори, в тому числі
пропонується Степанперсонажа
порівняти Коваль, керівник про-
фільму
екту мультсеріалу, студія «Новаторфільм»
«Мандри лірника Сашка. Моя країна Україна» хвостов’яза і марку, на якій
зображено
Переможцями одного з героївавторів 6-ти
було визнано художниці Марії Примаченко.
робіт:
світ фантастичних звірів Марії Примаченко, відомої української художниці, яка
створила справжній дивосвіт. Учням пропонується порівняти персонажа фільму
«Мандри лірника Сашка. Моя країна Україна» хвостов’яза і марку, на якій
зображено одного з героїв художниці Марії Примаченко.
46
1. Котяй Наталія, учениця 3 класу, Філія “Берестецька ЗОШ І ст.” ОЗ “Малівська ЗОШ І-ІІІст”
Демидівський р-н., Рівненська обл, вчитель: Валентина Хмарук.
2. Штельмах Поліна, учениця Ізюмської гімназії №1 м. Ізюма Харківської обл., вчитель: Юлія
Волкова.
3. Руслан Фьодоров, учень 3-А класу, ліцей Оріяна, м. Львів, вчитель: Галина Леськів.
4. Никитенко Марія, учениця 3-Д класу, Харківська гімназія № 46 Харківської міської ради, вчи-
тель: Олена Шкребець.
5. Литвак Дарина, учениця 1-Г класу ліцею №25 м. Житомира, вчитель: Ольга Петрова.
6. Хрущова Лілія, учениця 3-Д класу, Харківська гімназія № 46 Харківської міської ради, вчи-
тель: Олена Шкребець.
І маємо один аргумент на користь медіаграмотності – троє переможців із класів, які вже три роки
вивчають її інтегровано: Гімназія №46 м. Харкова і Ізюмська гімназія №1.
Оксана Ганик, вчитель початкових класів та медіаграмотності школи «Дивосвіт», співавтор по-
сібників АУП зі Львова зазначила про ідею конкурсу: «Ми з 2-м класом спробували малювати
хвостов’язів. Діти довго роздумували над значенням слова хвостов’яз і у них вийшли свої диво-звірі
з не менш дивними, але достатньо креативними назвами. Завдяки Вашій ідеї діти дізнались, хто
така Марія Приймаченко, роздивлялись картини, читали назви до них (від того, до речі, і самі
вирішили назвати своїх диво-звірів). Уявляєте, висить на стіні в коридорі школи диво-звір Марії
Приймаченко, а вони бігають повз і не помічають. Якби не Ви, так би і далі повз проходили».
Переможці отримали ось такі призи і таким чином, ми ще й заохотили дітей до читання.
Перегляд 5 серії анімаційного серіалу «Моя
країна Україна» дозволяє продовжити роботу з
виокремлення фактів. Діти отримують завдан-
ня: «Зараз ми будемо дивитися чергову серію
мультфільму, але не просто дивитися, а шука-
ти в мультфільмі факти. Кожен із вас під час
перегляду має знайти згадку про якийсь один
факт». У ході обговорення уточнюється, що
факти – це те, що можна виміряти, порахувати,
перевірити. Згадані в мультфільмі факти – це,
наприклад: «В Україні є місто Кривий Ріг», «За-
вод Криворіжсталь – найбільше металургійне
підприємство України», «Трамвай – основний
вид транспорту в місті». Учитель записує факти, Литвак Дарина,
які наводять учні з переглянутого мультфільму Перегляд
учениця 1- Г класу5Ліцею
серії
№25анімаційного
м. Житомира, серіалу
на одній половині дошки. Далі учитель пропонує продовжити роботу
вчитель: ОльгазПетрова
виокремлення фактів. Д
переглянути мультфільм ще раз і пошукати те, будемо дивитися чергову серію мультфільму,
що, на думку учнів, вигадка (наприклад, що трамваї літають.). Учитель на одній частині дошки
мультфільмі факти. Кожен із вас під час пере
групує факти, а на другій – вигадки. Безумовно, постає питання про козацький підводний човен:
це факт чи вигадка? Учням пропонується подискутуватиодиннафакт».
цю тему,Уприставши
ході обговорення уточнюєть
до якоїсь думки
та пояснити її. У ході дискусії за допомогою вчителявиміряти, порахувати,
з’ясовується, що козацькіперевірити. Згадані в м
підводні човни,
«В Україні
може, насправді й існували – це, звісно, були не нинішні підводнієчовни,
містоякіКривий
можутьРіг»,
довго «Завод
функ- Криво
підприємство
ціонувати під водою, але існують описи свідків, навіть України»,
спроби відтворення «Трамвай
конструкцій – основний
козаць-
записує факти, які наводять учні з переглянут
ких човнів, які опускалися під воду і несподівано виринали під стінами турецьких фортець, але
достеменно про це невідомо. Так що це поки що факт зі знакомДалі
дошки. запитання.
учительАле,пропонує
хто знає, може де
переглянути
й віднайдуться такі креслення. Словом, не можна стверджувати, це факт чи вигадка.
що, на думку учнів, вигадка (наприклад, що т
Робота з фактами та вигадками, пошук підтвердження частині дошки
інформації групує факти,
відбувається а на пере-
і в процесі другій - вига
гляду та аналізу 7 серії мультсеріалу «Тернопільська квітка». Наприклад:
козацький підводний човен: це факт чи
– Зараз ми переглянемо мультфільм, але перед цим подискутувати на цю тему, приставши
ви отримаєте випереджувальне завдання. до як
Перед вами два речення. Прочитайте їх та поміркуйте, яке з них повідомляє факти, а в якому
дискусії за допомогою вчителя з’ясовується,
міститься вигадка. Використовуючи стикери (наприклад, зелений – факт, жовтий – вигадка)
насправді й існували – це, звісно, були не н
позначте свою думку. У разі якщо вам важко визначитися, то використайте червоний стикер,
який прикріпіть окремо. довго функціонувати під водою, але існую
відтворення конструкцій козацьких човнів, як
1. Місто Тернопіль заснував 1540 року польський військовий і державний діяч Ян Амор Тарновсь
кий, і воно назване на його честь.
виринали під стінами турецьких фортець, ал
що це поки що факт зі знаком запитання. Ал
2. Місто Тернопіль назване на честь квітки терен, яка своїми колючими гілками зупинила воро-
такі креслення. Словом, не можна стверджува
гів, що напали на місто.
Робота з фактами та вигадками, п

відбувається і в процесі перегляду та аналізу 7
квітка». Наприклад:
Учитель записує на дошці речення так, щоб учні могли підійти і вирішити. Після підбиття підсум-
ків ще раз обговорюється, що факт – це те, що справді відбулося і підтверджується документами,
фотографіями тощо. Уточнюється, що на основі таких документів створюють довідники, енци-
клопедії, з яких можна теж впевнитися, чи становить якась інформація факт. Наприклад, у статті
«Тернопіль» у вікіпедії учні можуть знайти підтвердження року заснування міста та прізвища
його засновника. Інформація про те, що назва міста могла з’явитися на честь квітки терен, як про
це розповідає легенда, не факт.
Після перегляду мультфільму відбувається обговорення за такими, наприклад, питаннями:
Про що йдеться в легенді про квітку терен?
Чи можна козака Жука назвати героєм? Кого називають героєм?
Слово герой – це однозначне чи багатозначне слово?
Як ви думаєте, скільки може бути легенд про походження міста чи села? (Так, звісно, кілька.)
Чи знаєте ви якісь легенди про назву нашого міста (села)?
А хто скаже, як нам автори мультфільму підказали, що історія про тернопільську квітку – це
легенда, чудесна історія, яка не обов’язково має в основі факти, тобто те, що справді відбу-
лося? (Котові та Сашкові Лірнику прекрасну легенду про квітку терен оповідали казкові для
України персонажі – пінгвіни.)
Перегляд 9 серії анімаційного серіалу «Моя країна Україна» розширює можливості учнів у виокрем-
ленні фактів. Учням пропонується подивитися чергову серію мультфільму з таким завданням:
«Дивіться уважно, щоб після перегляду фільму назвати винаходи, про які йдеться у мультфільмі.
(Учитель вислуховує дитячі пропозиції: кіно, феєрверк, автомобіль, кінний трамвай, повітряна
куля, газовий ліхтар, телефон.) Далі учитель пропонує переглянути мультфільм, щоб перевірити,
чи вони були уважні. Учитель робить стоп-кадри, там де йдеться про винаходи. Фіксує всі згадані
назви на дошці.
Робота з пошуком фактів продовжується і під час перегляду 6 серії анімаційного серіалу «Моя
країна Україна»: https://www.youtube.com/watch?v=HEJ_1gLYQmc&list=PL2CyjLc5zvHUmKhDDan
MRDzwCCrKsI_XP&index=6.
Учні отримують таке завдання: «Продовжуємо подорожувати Україною з нашими друзями-про-
відниками Сашком Лірником та котом Воркотом. Зараз ми відвідаємо разом з ними село Шешори
на Івано-Франківщині. Переглянемо фільм і пошукаємо, які факти згадані в мультфільмі. Кожен
з вас під час перегляду має знайти згадку про якийсь один факт».
Учитель уточнює з учнями, чи зрозуміло їм, що є факт: те, що достеменно відоме. Згадані в мульт
фільмі факти – це, наприклад: «Шешори – найдовше село в Європі», «У Шешорах з давніх давен
жили працьовиті гуцули», «Гуцули ткали, робили глиняний посуд», «Пани грабували селян: у гон
чаря – горщики, у ткалі – полотно, у коваля – цвях останній відберуть», «Довбуш карав панів за
жадібність та злобу», «Довбуш відбирав у панів награбоване та повертав бідним людям». Постає
питання, як можна перевірити інформацію про село Шешори (Вікіпедія в інтернеті, карта Укра-
їни, туристичний путівник). Далі продовжується робота з пошуку в мультфільмі того, що можна
назвати вигадкою. Учні переглядають фільм ще раз. Учитель уточнює з учнями, що вигадка або
легенда – це те, що не можна підтвердити. Наприклад: «Камінь Довбуша – найбільший камінь у
Карпатах», «Олекса Довбуш був найсильнішим у світі чоловіком».
Робота з виокремлення інформації (фактів, вигадок, непідтвердженої інформації) продовжується
і в процесі подальшого перегляду та аналізу 4 серії мультсеріалу «Моя країна Україна» (студія Но-
ватор фільм, художній керівник проєкту Степан Коваль). Кіт Воркіт та Сашко Лірник побували
в с. Легедзеному на Черкащині в заповіднику «Трипільська культура». Трипільці жили 5000 ро-
ків тому, або 180 поколінь людей тому, на території України і сусідніх країн. Тільки на території
ще символами.)
України знайдено понад 1000 стоянок трипільської куль-

тури. Вони зуміли здобути і відлити перший метал – мідь,
уміли виварювати сіль і будувати поселення з багатьох
житлових і господарських споруд. Саме в с. Легедзиному
можна не лише побачити, а й пожити в таких будинках, в
яких жили трипільці. Учням можна запропонувати поди-
витися фрагмент документального фільму (https://www.
youtube.com/watch?v=Qa1OB85CCes) та розглянути фото-
графію такого будинку й поміркувати, що, на їхню думку,
означають малюнки на стінах. Обговорити питання, чому
не будь-який малюнок міг з’явитися на будинку? (Тому що
такі малюнки виконували особливу роль – вони викорис-
Джерело:https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%B3
товувалися для захисту будівлі, для спілкування з силами
природи тощо. Такі малюнки%B4%D0%B7%D0%B8%D0%BD%D0%B5#/media/File:Legedz1.j
називають ще символами.)
Джерело: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%B3%D0%B5%D0%B4%D0%B7%D0
%B8%D0%BD%D0%B5#/media/File:Legedz1.jpg.
Після такої роботи повторний перегляд 4 серії дозволяє учням уже свідомо виокремлювати ін-
формацію певного спрямування (Що намалював Кіт Воркіт на шпалерах? Що подарував трипіль-
ський хлопець своїй дівчині?) та обговорити питання, чому ці символи були такі важливі для
людей, які жили і працювали на землі.
Перегляд мультфільму «Як українці борщ винайшли» дозволяє попрацювати з оціненням інфор-
мації: правдива чи неправдива: https://www.youtube.com/watch?v=EDjJ5BTR0oY.
Після перегляду відбувається обговорення:
Коли і де відбуваються події, описані в мультфільмі? (ІХ ст. на Русі)?
Що придумав князь, щоб об’єднати всі князівства Русі?
Яка пригода трапилася з чоловіком, який віз буряки?
Як ви думаєте, чи можна вважати цю історію правдивою? Як пересвідчитися, що історія прав-
дива?
Доречним буде перегляд відео та обговорення, що таке фейк та стереотипи: «Вчимо дітей розпіз-
навати наукові фейки та ламати стереотипи»: https://www.youtube.com/watch?v=uxR5Rq8PpjU.
Як допомогти учням навчитися тлумачити такі зображення, бо вони часто
складники інформації, яка подається в медіатексті. Наприклад, учням можна
запропонувати розглянути кілька зображень, які стосуються міста Кривого Рогу
і які можна побачити, наприклад, у туристичному путівнику.
Графічні зображеннями в медіатекстах 47
.
рафічні зображеннями Графічнів зображеннями
медіатекстах в медіатекстах
ГРАФІЧНІ
едіатекстах
трапляються часто ЗОБРАЖЕННЯМИ
різнітрапляються
зображення: різні
фотографії,
зображення:В МЕДІАТЕКСТАХ
логотипи
фотографії,
тощо. логотипи тощо.
мдопомогти
навчитися учням
тлумачити
У медіатекстах навчитися
часто такі зображення,
тлумачити
трапляються такі
бо вони
різні зображення: часто бологотипи
фотографії, вони тощо.
частоЯк допомогти
адники
ії, яка подається
інформації,
учням навчитися в яка
медіатексті.
подається
тлумачити Наприклад,
такі в медіатексті.
зображення, учнямНаприклад,
бо вони можна
часто учням
складники можнаяка подається
інформації,
янути
ропонувати
кілька розглянути
зображень,
в медіатексті. кілька
які стосуються
Наприклад, зображень,
учням можнаміста
які стосуються
Кривого Рогу,
запропонувати міста Кривого
розглянути Рогу, які стосу-
кілька зображень,
, можна
наприклад,
побачити,
ютьсяумістатуристичному
наприклад,
1. Рогу,путівнику.
Кривого іуякі
туристичному
можна побачити,путівнику.
наприклад, у туристичному путівнику.
2.
1. 2. 3.
1. 2. 2.
3.
Учням пропонується Учням пропонується
поміркувати над тим, поміркувати
що спільне на всіх надцихтим, що спільне
зображеннях? на всіх цих
Чому можна
стверджувати,зображеннях? Чому можна
що всі ці зображення стверджувати,
стосуються міста Кривого щоРогу?
всі ці зображення
Перше стосуються
зображення – лого- міста
Кривого
тип міста Кривого РогуРогу?
(знак, що Перше
означаєзображення
якусь гарну думку – логотип міста пункт,
про населений Кривого Рогу
яка має (знак, що
зразу
означає
запам’ятатися); другеякусь гарну думку
зображення – герб міста про населений
Кривого Рогу – пункт, яка маєщозразу
це зображення, запам’ятатися)
говорить най-
головніше продруге зображення
якийсь населений пункт – герб (тутміста
це ріг уКривого Рогу – це пустого
вигляді порохівниці – зображення, що говорить
рогу тварини,
де козаки зберігали порох); третє зображення – мапа міста Кривого
найголовніше про якийсь населений пункт (тут це ріг у вигляді порохівниці – Рогу – так розміщено місто
на поверхні.
пустого рогу тварини, де козаки зберігали 3. порох); третє 3. зображення – мапа міста
ується
Учнямпоміркувати Кривого
Робота з логотипом
пропонується Рогу
тим,– так
міста
надпоміркувати може
що розміщено
бути продовже-
спільне
над тим, намісто
всіхнаспільне
що поверхні.
цих на всіх цих
на після перегляду 7 серії анімаційного серіалу
браженнях?
можна стверджувати,
«МояЧому
країнаможнащостверджувати,
Україна».всіУчитель
ці зображення
повідомляєщо всі
стосуються
ці зображення
учнів, міста стосуються міста
рше
ивогозображення
Рогу?
що містоПерше
чи–село
Робота
логотип
зображення
має
з
свійміста
логотипом
логотип, –Кривого
логотип
де
міста
Рогу
в зображен-
може
міста(знак, бути
що продовжена
Кривого Рогу (знак, післящо перегляду 7 сері
начає
думку якусь
про гарну
ні зазвичай анімаційного
населений
думкупункт,
прихована про серіалу
населений
назва яка «Моя
маєміста
цього зразу чикраїна
пункт, яка Україна».
має зразу Учитель
запам’ятатися);
села, повідомляє учнів, що місто
запам’ятатися);
–уге герб
міста
а також –чигерб
Кривого село
Рогу
передається має
міста –свій
його це логотип,
Кривого
вигляд Рогуде –в що
і особливості. зображенні
це говорить
зображення, зазвичай
що прихована
говорить назва цього міста
йголовніше
кийсь населений
Далі про
учительчи села,
якийсь
пункт а також
населений
(тут
пропонує це рігпередається
розглянути пункт
у вигляді (тутТер-
логотип його рігвигляд
порохівниці
це –і особливості.
у вигляді порохівниці Далі
– учитель пропонує
стого нополя
и, де козаки
рогу тварини, розглянути
і поміркувати
зберігали депорох);
козаки надлоготип
тим, що
зберігали
третє Тернополя
зашифрував
порох); третє–і мапа
поміркувати
міста над– тим,
зображення мапащо зашифрував художник
міста
художник уу зображенні
зображенні (Якщо(Якщопридивимося, то
придивимося, то ми побачимо літеру «Т», яка складається
розміщено
ивого Рогу місто
– так на розміщено
поверхні.місто на поверхні.
ми побачимо літеру «Т», яка складається з трьох
з трьох зелених кубиків, що символізують парки міста, та блакитних хвильок —
зелених кубиків, що символізують парки міста,
ипомРобота
міста може символ
таз блакитних
логотипомбути озера,
міста
продовжена
хвильок – яке озера,
може
символ єбути
в центрі
після міста). 7після
продовжена
яке перегляду
є в цен- серіїперегляду Логотип міста Тернополя.
7 серії
Логотип міста Тернополя.
уімаційного
«Моя країна
трісеріалу
Україна».
міста). «Моя Учитель
країна Україна».
повідомляє Учитель
учнів,повідомляє
що місто учнів, що місто
Далі постає питання, чи бачили учні коли-небудь л
отип,
село має
де Далі
всвій
зображенні
логотип,
постає зазвичай
де вчизображенні
питання, прихована
бачили зазвичай
назва цього
учні коли-небудь прихована міста
Де можна
логотип назва
його
свого містацього
(села).міста
побачити? Де можна його по-
редається
села, а також
його
бачити? передається
вигляд і особливості.
його вигляд Далі і особливості.
учитель пропонує
Далі учитель пропонує
Продуктивним завершенням такого обговорення, 62
зглянути
Тернополя логотип
і поміркувати
Тернополя над і тим,
поміркувати
що зашифрував
над тим, художник
що
знаютьзашифрував
логотип свогохудожник
Продуктивним завершенням такого обговорення, навіть якщо учні добре знають логотип свого
міста/села, може стати робота в гр
оображенні
придивимося, (Якщо
томоже
ми
придивимося,
побачимо літеру
то ми «Т»,
побачимо рідного
яка складається
літеру міста
«Т», абоскладається
яка села.
міста/села, стати робота в групі зі створення логотипу рідного міста або села.
трьох
ків, щозелених
символізують
Роботукубиків, що
парки
з графічними символізують
міста, та
елементами блакитних
парки міста,
медіатекстів можна хвильок
таРоботу
блакитних
— ззнайомлячи
продовжити, хвильок
графічними
—елементами
з різними шрифта- медіатексті
мвол
центрі
озера,
міста).
яке є в центрі міста).
ми та їхньою роллю в текстах. Учні можуть прочитати знайомлячи
текст про з шрифти
різними ташрифтами
виконатитазавдання
їхньою роллю в
до нього. прочитати текст про шрифти та виконати завдання до нь
Чи одні й ті ж почуття викликає в тебе одне і те ж

насиченістю
62 й іншим нахилом шрифту?
62
ВІТАЮ
Чи одні й ті ж почуття викликає в тебе одне і те ж слово написане з різною насиченістю й іншим
нахилом шрифту?
ВІТАЮ
ВІТАЮ
ВІТАЮ
Як ти думаєш, чому дизайнери (люди, які створюють ці зображення), використовують різні
шрифти?
Щодня ми бачимо білборди на вулиці, написи назв магазинів та установ, на упакованні їжі, рекла-
му, отримуємо флаєри, просто читаємо книжки. Чи помічала/помічав, що всі ці написи зроблено
різними способами, або ж різними шрифтами: десь більшими, десь меншими, десь грубшими,
десь тоншими, а десь літери ніби частина малюнка.
Шрифт – це своєрідний малюнок літер, усі літери шрифту схожі між собою і відмінні від інших
шрифтів.
Сьогодні ми поговоримо про те, як шрифти різняться за грубістю. Тому що саме на насиченість
шрифту ми звертаємо найбільшу увагу. Отже шрифти бувають – світлий, напівгрубий, грубий.
Подивіться, як по-різному можна написати слово «Нобельфайк».
Чи відоме тобі слово «Нобельфайк»? Найпевніше, ні. Це не термін, просто слово, яке
Чи відоме тобі слово «Нобельфайк»? Найпевніше, ні. Це не термін, просто слово, яке шрифтови-
шрифтовики
ки і друкарі використовують
і друкарі використовують для добору шрифту.дляСлово
добору шрифту. містить
«Нобельфайк» Слово найхарактерніші
«Нобельфайк»
містить
літери, за найхарактерніші
якими друкар можелітери, за якими
зрозуміти, друкар
підходить йому може зрозуміти,
цей шрифт чи ні. підходить йому цей
шрифт чи ні.
А тепер оглянь свою кімнату, речі. Знайди зразки світлого, напівгрубого та грубого.
А тепер оглянь свою кімнату, речі. Знайди зразки світлого, напівгрубого та грубого.
Який
Якийззцих цихтрьох
трьохпривертає
привертає найбільшу увагу?
найбільшу увагу?
Длячого
Для чогоб б
тити використав
використав / використала
/ використала коженкожен з цих насиченості?
з цих типів типів насиченості?
Наприклад,
Наприклад, нормальна
нормальна середнясередня насиченість
насиченість (зразок для
(зразок 2) ідеальна 2) читання,
ідеальнане для читання,
викликає не
особли-
викликає
вих емоцій,особливих
проте робить емоцій, проте робить
текст достатньо текстАдостатньо
значущим. от світлі тазначущим. А от світлі
грубі накреслення, та грубі
можуть пе-
накреслення, можуть передавати цілу гаму відчуттів. Скажімо, зразок 3 не можна не
редавати цілу гаму відчуттів. Скажімо, зразок 3 не можна не помітити. Грубі накреслення створені
для привертання
помітити. Грубі уваги до коротких
накреслення написів.
створені для привертання уваги до коротких написів.
Якуббнасиченість
Яку насиченість ти обрав/обрала,
ти обрав/обрала, щоб написати
щоб написати записку,записку,
яка має яка має термінову
донести донести термінову
інформа-
цію? (https://rentafont.livejournal.com/7628.html).
(https://rentafont.livejournal.com/7628.html).
інформацію?
Завдання 1: Перед тобою добре відомий тобі логотип мультиплікаційної
студії Волта Діснея. Як ти думаєш, до чого художник хотів привернути твою увагу
більше: до слів чи до зображення? Який тут шрифт? Чому дизайнер використав
різну насиченість шрифтів, що він хотів цим сказати?
студії Волта Діснея. Як ти думаєш, до чого художник хотів при
більше: до слів чи до зображення? Який тут шрифт? Чому ди
Завдання 1: Перед тобою добре відомий тобі логотип муль-

типлікаційної студії Волта Діснея. Як ти думаєш, до чого ху-
Ширина літер – знаків шрифту – дуже впливає на те, як ми сприймаємо той чи
дожник хотів привернути твою увагу більше: до слів чи до
інший шрифт. Розглянь малюнок з уже знайомим тобі словом «Нобельфайк».
зображення? Який тут шрифт? Чому дизайнер використав
Нагадаємо, що це слово використовують для вибору шрифту, коли планують
друкувати нову книжку.
Завдання 2. Ти вже знаєш, що різні шрифти використовують
щоб доносити різну інформацію та викликати різні емо-
ся,
ції. Прочитай текст та дізнайся, на що впливає ширина
літер.
Ширина літер – знаків шрифту – дуже впливає на те, як ми сприймаємо той чи
Про інший шрифт. Розглянь малюнок з уже знайомим тобі словом «Нобельфайк».
ширину літер Завдання 2. Ти вже знаєш, що різні шрифти використовую
літер – знаків шрифту –різну інформацію
на те, якта
мивикликати
сприймаємо різні
той чи емоції.
Нагадаємо, що це слово використовують для вибору шрифту, коли планують
Ширина дуже впливає Прочитай
інший шрифт. Роз- текст
гляньдрукувати нову книжку.
малюнок з уже знайомимвпливає ширина
тобі словом літер. Нагадаємо, що це слово використо
«Нобельфайк».
вують для вибору шрифту, коли планують друкувати нову книжку.

Про ширину літер

У першому записі слова букви занадто вузькі, міститься близько одна від одної. І
це виглядає так, ніби буквам трішки тісно. Читач змушений зупинити на них
погляд, придивитися, щоб прочитати слово. Таке накреслення часто
використовують тоді, коли хочуть привернути увагу, наприклад, у рекламі. У
другому записі слова ми бачимо звичайну ширину літер. Читачеві легко читати

Услова, надруковані таким шрифтом. А от третій запис – тут літери дуже широкі.
першому
записі слова букви занадто вузькі, міститься близько одна від одної. І це виглядає так,
Читач навіть коротке слово змушений читати повільно. Цікаво, що слово,
ніби буквам трішки тісно. Читач змушений зупинити на них погляд, придивитися, щоб прочитати
У першому записі слова букви занадто вузькі, міститься близько одна від одної. І
надруковане таким шрифтом, стає важливим і надовго запам'ятовується.
слово. Таке накреслення часто використовують тоді, коли хочуть привернути увагу, наприклад, у
це виглядає так, ніби буквам трішки тісно. Читач змушений зупинити на них
Шрифти надзвичайно важливі, коли йдеться про логотип – графічний або
рекламі. У другому записі слова ми бачимо звичайну ширину літер. Читачеві легко читати слова,
погляд, придивитися, щоб прочитати слово. Таке накреслення часто
текстовий символ, який представляє компанію, організацію або продукт.
надруковані таким шрифтом. А от третій запис – тут літери дуже широкі. Читач навіть коротке
слово використовують тоді, коли хочуть привернути увагу, наприклад, у рекламі. У
змушений читати повільно. Цікаво, що слово, надруковане таким шрифтом, стає важливим

другому записі слова ми бачимо звичайну ширину літер. Читачеві легко читати
і надовго запам’ятовується. Шрифти надзвичайно
Завдання 3. Розглянь логотипи відомих важливі, колита
зарубіжних йдеться про логотип –
українських графічний
компаній
слова, надруковані таким шрифтом. А от третій запис – тут літери дуже широкі.
або текстовий символ, який представляє компанію, організацію або продукт.
або організацій і поміркуй, де використаний вузький шрифт, де – звичайний, а
Читач навіть коротке слово змушений читати повільно. Цікаво, що слово,
Завдання 3. Розглянь логотипи відомих зарубіжних та українських компаній або організацій і
де – широкий.
надруковане таким шрифтом, стає важливим і надовго запам'ятовується.
поміркуй, де використаний вузький шрифт, де – звичайний, а де – широкий.
Шрифти надзвичайно важливі, коли йдеться про логотип – графічний або
текстовий символ, який представляє компанію, організацію або продукт.

Завдання 3. Розглянь логотипи відомих зарубіжних та українських компаній
або організацій і поміркуй, де використаний вузький шрифт, де – звичайний, а
де – широкий. 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7.
1. 2. 3.
65
8.
4. логотипів з відповідною
Познач у таблиці номери 5. 6. шрифту. 7.
шириною
Познач у таблиці номери логотипів з відповідною шириною шрифту.
Вузький шрифт Звичайний шрифт Широкий шрифт
Завдання 4. «Люксо-молодший» (англ. Luxo Jr.) – це перший фільм анімаційної студії «Піксар».
Персонаж цього мультфільму – настільна лампа – тепер використовується як талісман студії «Пік-
сар». Уважно розглянь, яким шрифтом написана назва фільму. Поміркуй, до чого такий шрифт
нас готує.
Переглянь разом з дорослими (батьками, старшим братом або сестрою, дідусем, бабусею
тощо) анімаційний фільм «Люксо-молодший» за посиланням: https://www.youtube.com/
watch?v=mxnhGPMx3zU.
Виокремлення інформації: робота з титрами. Робота з титрами дуже важлива для формування
в учнів умінь сприймати медіатекст та виокремлювати інформацію. Титри поділяються на вступ-
ні/прикінцеві (назва фільму, перелік основних учасників створення фільму тощо) та титри всере-
дині фільму. Учні, працюючи з мультфільмами, вчаться виокремлювати інформацію про те, хто
зробив той чи інший мультфільм. Ця інформація є саме у вступних/прикінцевих титрах.
Наприклад, дивлячись першу серію анімаційного серіалу «Мандри Лірника Сашка. Моя країна
Україна» учні можуть попрацювати з таким завданням: «Поміркуйте, про які професії йдеться в
таблиці, та заповніть її відповідними назвами й іменами з прізвищами творців серіалу. Переглянь-
те кінець мультфільму з титрами та знайдіть там відповідну інформацію».
Перегляд 5 серії анімаційного серіалу «Моя країна Україна» дозволяє попрацювати зі вступними

Перегляд
титрами: 5 серії анімаційного серіалу «Моя країна Україна» дозволяє
https://www.youtube.com/watch?v=SGrfKNE301g&list=PL2CyjLc5zvHUmKhDDanMRDzw
попрацювати зі вступними титрами:
CCrKsI_XP&index=5.
https://www.youtube.com/watch?v=SGrfKNE301g&list=PL2CyjLc5zvHUmKhDDan
Учитель пропонує повернутися до початку анімафільму: «Минулого тижня ми вчилися читати і
MRDzwCCrKsI_XP&index=5.
розуміти прикінцеві титри, де зазначені ті, хто створив анімацію. А зараз подивімося, як вигля-
даютьУчитель
титри на пропонує повернутися
початку. Чому до автори
на вашу думку, початку анімафільму:
обрали «Минулого
саме такий початок? тижняїм
Чи вдалося
ми вчилися читати і розуміти прикінцеві титри, де зазначені ті, хто створив
коротко показати, що буде далі?».
анімацію. А зараз подивімося, як виглядають титри на початку. Чому на вашу
думку, автори обрали саме такий початок? Чи вдалося їм коротко показати, що
буде далі?».
Робота з титрами до трейлера мультфільму «Турбо» (2013) дає учням можливість попрацювати як
з вступними/прикінцевими (назва фільму, перелік основних учасників створення фільму тощо),
так і титрами всередині фільму. Учні отримують завдання: «Подивіться трейлер ще раз, уважно
читаючи всі титри, щоб потім відповісти на питання до них». Питання заздалегідь записують на
дошці:
1) З яким питанням звертаються автори мультфільму до кожного глядача? (Чи мріяв ти коли-не-
будь про щось більше?)
2) Для чого автори ставлять це питання?
3) Які ще мультфільми створили автори цього мультфільму? (Від творців «Мадагаскар» та
«Панда Кунг-Фу».). Для чого про це згадується?
4) Хто такі Хлист, Занос, Опік, Смув, Біла Тінь?
Розкадрування (умовні кадри майбутнього фільму) як графічний
5) Коли мультфільм з’явився в прокаті? (Липень 2013.)
організатор. Після перегляду та обговорення 5 серії анімаційного серіалу
6) До чого закликають
«Мандри лірникаавтори мультфільму?
Сашка. Моя країнаЯкийУкраїна»
слоган цього трейлера?
(студія (Ризикни
«Новатор і наздожени
фільм», художній
свою мрію.)
керівник проєкту Степан Коваль) учням можна запропонувати переказ легенди
Розкадрування (умовні кадри майбутнього фільму) як графічний організатор. Після перегляду
про козака Ждана і козацький підводний човен з використанням розкадрування
та обговорення 5 серії анімаційного серіалу «Мандри Лірника Сашка. Моя країна Україна» (студія
(умовні
«Новатор кадри керівник
фільм», художній майбутнього фільму)
проєкту Степан Коваль) як
учням графічного організатора:
можна запропонувати пе-
реказ https://www.youtube.com/watch?v=SGrfKNE301g&list=PL2CyjLc5zvHUmKhDDan
легенди про козака Ждана і козацький підводний човен з використанням розкадрування
(умовніMRDzwCCrKsI_XP&index=5.
кадри майбутнього фільму) як графічного організатора: https://www.youtube.com/watch?v
=SGrfKNE301g&list=PL2CyjLc5zvHUmKhDDanMRDzwCCrKsI_XP&index=5.
Наприклад: Наприклад:
1 клітинка: Чому чорти вкрали жінок і скарби в козаків?
1 клітинка: Чому чорти вкрали жінок і скарби в козаків?
2 клітинка: Для чого козак Ждан винайшов підводний човен?
2 клітинка:3Для чого козак
клітинка: Ждан винайшов
Скільки підводний
днів і ночей човен? козаки до чортячого лігва ?
добиралися
3 клітинка:4Скільки
клітинка:
днівЧи вдалося
і ночей козакам
добиралися подолати
козаки чортів
до чортячого та ?повернути вкрадене?
лігва
4 клітинка:5Чи вдалося
клітинка: Куди подолати
козакам повернулися
чортів козаки з пекла?
та повернути вкрадене?
5 клітинка: Куди повернулися козаки з пекла?
Учитель пояснює дітям:

Учительв пояснює
Зараз спробуємо дітям:
цих кадрах-квадратиках розказати легенду про козака Ждана і козацький
підводний човен. Записуємо стисло, даючи відповідь на питання,
- Зараз спробуємо в цих кадрах-квадратиках але таклегенду
розказати щоб вийшов
прозв’яз-
козака
ний текст.
Ждана і козацький підводний човен. Записуємо стисло, даючи відповідь на
питання,
Аналогічну роботу але так
з переказу щоб
подій вийшов зв’язний
у мультфільмі текст.
можна запропонувати учням після перегляду
та обговорення 7 серії мультсеріалу «Моя країна Україна»: https://www.youtube.com/watch?v=6grP
IMF6ysE&index=7&list=PL2CyjLc5zvHUmKhDDanMRDzwCCrKsI_XP.
Аналогічну роботу з переказу подій у мультфільмі можна запропонувати
Перший кадр:після
учням Коли перегляду
відбулася цята
подія?
обговорення 7 серії мультсеріалу «Моя країна Україна»:
Другийhttps://www.youtube.com/watch?v=6grPIMF6ysE&index=7&list=PL2CyjLc5zvHUm
кадр: Де ріс терен і як виглядав до випробування ворогами?
ТретійKhDDanMRDzwCCrKsI_XP.
кадр: Чого хотіли вороги?
Перший кадр: Коли відбулася ця подія?
Четвертий кадр: Яким вийшов терен із випробування?
Другий кадр: Де ріс терен і як виглядав до випробування ворогами?
Третій кадр: Чого хотіли вороги?
Четвертий кадр: Яким вийшов терен із випробування?
П’ятий кадр: Як виглядає місто, назване на честь терну?
69
Створення аудіо або відеозапису (аудіокнига, трейлер тощо) 53
СТВОРЕННЯ АУДІО АБО ВІДЕОЗАПИСУ

(АУДІОКНИГА, ТРЕЙЛЕР ТОЩО)
Одним із видів завдання на створення аудіозапису може стати рольова гра «Записуємо аудіо
книгу». Учитель пропонує учням у парах розподілити ролі, хто буде актором, а хто – звукоопе
ратором, який записуватиме виразне читання актора на телефон. Актори проводять репетицію, а
звукооператори радяться з учителем, як правильно зробити запис на телефон. Запис триває 1 хв.
Потім учні міняються ролями в парі. Після запису учні прослуховують власні записи в парі й об-
говорюють, що вдалося, а що треба покращити. Якщо телефонів у класі з функцією аудіозапису
обмаль, то гру можна запропонувати провести в групах, так щоб у кожній групі був «звукоопера-
тор» з телефоном з відповідною функцією.
«Озвучування мультфільму» також цікаве для учнів завданням. Наприклад, працюючи з мульт
фільмом «Горщик-сміхотун», де, як уже говорилося, нема реплік персонажів, учитель може спо-
чатку запропонувати учням створити діалог до певного епізоду, а потім через стоп-кадр дати уч-
ням можливість реально озвучити епізод.
Черговий етап в опануванні медіаграмотності – створення в групі трейлера до мультфільму. Безу
мовно, поки що і сам трейлер, і мультфільм будуть уявні. Трейлер – це невеликий відеоролик,
який складається з найяскравіших фрагментів і використовується для реклами фільму.
Після читання учитель з учнями обговорюють послідовність у побудові трейлера. Далі вчитель
пропонує, працюючи в групах, «створити» трейлер:
Уявіть собі, що ви створили мультфільм «Найкращі друзі Маляки» (за мотивами оповідання
Сашка Дерманського «Мрії Маляки», яке учні читали напередодні). Придумайте, яким має
бути до нього трейлер. Скористайтеся зразком, який ми обговорили на прикладі мультфільму
«Як приборкати дракона».
Учням можна запропонувати створити відеоролик про свій населений пункт. Наприклад:
Попрацюйте в групах. Уявіть, що ви ведете блог, і вам потрібно в коротенькому відео (2–3 хв)
розповісти щось цікаве про свій населений пункт одноліткам з іншого міста/села.
Обговоріть у групі, що б ви хотіли розказати в такому відео.
Продумайте текст (5–7 речень) для майбутнього відеоролика. У разі сумніву щодо написання
якогось слова звертайтеся до ортографічного словника.
Удома учням запропонуйте розпитати рідних, які цікаві факти про рідне місто/село їм відомі.
За потреби учні вносять правки в ідею відеоролика. Також вони можуть попросити дорослих до-
помогти їм зняти відео (2–3 хв).
Власне відео учні презентують у класі.
Під час презентації учням можна запропонувати такі питання:
Що з переглянутих роликів вас зацікавило? А що здивувало?
Розкажіть, звідки ви брали інформацію про своє місто/село?
Хто вам допомагав виконати завдання?
Які труднощі виникали у вас під час роботи? Що робити було найлегше?
По змозі, можна запропонувати дітям завантажити відео на гугл-диск за посиланням: https://drive.
google.com/open?id=1KwaOPv3kL71bldOc_wB1DIUDXqpy2n1l.
Відео потрібно завантажити у відповідну теку з назвою області й підписати, наприклад: Київ –
Лисенко Ірина, Харків – Гончар Андрій. Так діти з різних куточків України зможуть віртуально
«помандрувати» та дізнатися більше про країну.
Віртуальна екскурсія 55
ВІРТУАЛЬНА ЕКСКУРСІЯ
Учитель повідомляє, що не так давно, років 40 тому, люди почали задумуватися, як розширити
можливості подорожей. І з появою інтернету, звісно, такі можливості з’явилися. Особливою по-
пулярністю користуються онлайн-подорожі музеями, картинними галереями. Вони називаються
«віртуальними екскурсіями». Віртуальний означає уявний. Цікаві факти:
1. Першу віртуальну екскурсію провели 1994 року.
2. Першою відвідувачкою віртуальної екскурсії стала британська королева Єлизавета II.
3. Нині віртуальними турами насолоджуються понад 5 мільйонів людей щодня.
Учням пропонується в групі спланувати віртуальні екскурсії. Для цього їм треба обговорити і
записати 5 місць, які кожний з них хотів би відвідати, використовуючи можливості інтернету.
 ____________________________
 ____________________________
 ____________________________
 ____________________________
 ____________________________
Учитель пропонує учням зробити вибір музею, що пропонує сайт «Віртуальний тур українськи-
ми музеями просто неба». https://museums.authenticukraine.com.ua/ua/
Після екскурсії учитель пропонує завести «Щоденник віртуальних подорожей», де робити такі
записи:
1. Назва музею.
2. Назва вебсторінки.
3. Дата подорожі.
 Що нового дізналися?
 Що б ще хотіли дізнатися?
 Який факт найбільше вразив?
Такий щоденник може бути індивідуальним, а може бути загальнокласним. Учні роблять відпо-
відні записи щодо відвідування музею, яке відбулося на занятті.
Вправи з використанням цифрових пристроїв. Серед різних вправ, які можна запропонувати
учням – це ігри, онлайн-тести, опитування тощо.
Гра «Чи знаєте ви вірші Тараса Шевченка?»: з’єднайте малюнок із назвою вірша Тараса Шевченка:
https://learningapps.org/6746516?fbclid=IwAR2V9Zap7ARIUQHSd5QpvCZx-xqeHYx22m6Kl_
xRhsqi8qvE-77cfBNjeJE.
Гра «Анаграми»: розшифруйте анаграми і дізнайтеся більше про Тараса Шевченка:
https://learningapps.org/6746732?fbclid=IwAR31zz8T1LekAZyCxPbJGZS-YeCI2uO_
YOhPq8Sa8DME0J-F74iEFqHPAT8.
Історія фотоапарата: https://learningapps.org/9745026.
Онлайн-тест «Творчість Анатолія Качана»
56 - Перевірте, Методика
що ви формування
запам’ятали про Анатолія
умінь з медіаграмотності Качана.
на заняттях Перейдіть
з предметів за галузі НУШ
мовно-літературної
посиланням:
Онлайн-тест https://onlinetestpad.com/homlblohltfyy,
«Творчість Анатолія Качана» виконайте тестові
завдання. П пр
Перевірте, що ви запам’ятали про Анатолія Качана. Перейдіть за посиланням: https://
-onlinetestpad.com/homlblohltfyy,
Якщо ви не задоволені результатами тесту, то перегляньте відео ще раз і
виконайте тестові завдання.
повторіть тестування.
Якщо ви не задоволені результатами тесту, то перегляньте відео ще раз і повторіть тестування.
- Після отримання результату, вкажіть, чи сподобався вам тест, зробивши
позначку:
Після отриманняякщо завдання
результату, були
вкажіть, легкі і цікаві
чи сподобався – позначка
вам тест, зробивши«лайк»позначку: (палець
якщо завдан-
ня були легківажкі
вгору), та цікаві – позначка «лайк»
– «дислайк» (палець(палець вгору), важкі – «дислайк» (палець вниз).
вниз).
Встановлення послідовності подій у творі «Пасочка для Ганнусі»

Ю. Хандожинської
Встановлення послідовності подій у творі «Пасочка для Ганнусі» Ю. Хандожинської
- Перевірте,
Перевірте, якзапам’ятали,
як добре ви добре ви прозапам’ятали, про що
що розповідається розповідається
в оповіданні в оповіданні
«Пасочка для Ганнусі».
«Пасочка
Виконайте дляперейшовши
завдання, Ганнусі». за посиланням: https://learningapps.org/10532124.
Онлайн-тест: реклама у друкованих виданнях, на радіо та телебаченні 72

Перевірте, як добре ви відрізняєте вітальну листівку від рекламної. Виконайте завдання, пе-
рейшовши за посиланням: https://docs.google.com/forms/d/1GX3VB316ojQ9ywKiZuoxK9m6
6eWbI72vbV0hjOthZ3E/viewform?fbclid=IwAR1hMX9Qj5dhUcUunDxy2M5L44CZRbD81Nw_
CAVVA1Qkdg8xrvLVeSzEx0g&edit_requested=true.
Перегляд відео з уривком з твору Мар’яни Савки «Казка про Старого Лева» з подальшим об-
говоренням з використанням гугл-форми:
Переглянь анімовану казку, яку читає Віталій Козловський: https://www.youtube.com/
watch?v=We7VSZc9Ngc.
Виконай запропоновані завдання, заповнивши гугл-форму за посиланням: https://docs.
google.com/forms/d/1RiEWAZmzAD0GEShk2SDvySJb0W9EeLGhffcwD6s5YQc/viewform?fbc
lid=IwAR0M1R2kW5KnW07G7KvoPA1OZJqFZd3plfkkCRh3GPVhAfmILzYEALAmjJE&edit_
requested=true.
У разі сумніву щодо відповіді на питання переглянь ще раз відео.
Виконання онлайн-тесту за змістом прочитаного

Перевір, чи все тобі зрозуміло в оповіданні Кузька Кузякіна «Чим корова не собака». Перейди
за посиланням та виконай завдання: https://drive.google.com/open?id=1NCYJt3oLVFjm-2OxF-
Hhn1jpErfToGRzkJJaTn4W19w.
Джерела:
Абетка візуальної грамотності / Баликін І., Волошенюк О., Чорний О., Федченко О. / За редакцією
Волошенюк О., Іванова В., Євтушенко Р. – Київ : АУП, ЦВП, 2019.
http://medialiteracy.org.ua/yak-zrobyty-multfilm/
Відомості про авторку 57
ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРКУ

Ірина Старагіна – розробниця програм, навчальних матеріалів для
молодших школярів з вивчення української мови на основі інтегрова-
ного підходу; багато років досліджує умови мовленнєвого розвитку
дітей; кандидат психологічних наук .
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК
Старагіна Ірина
НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА:

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ УМІНЬ З МЕДІАГРАМОТНОСТІ
НА ЗАНЯТТЯХ З ПРЕДМЕТІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ГАЛУЗІ
В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Відповідальність за ілюстративний матеріал несуть автори

Загальна редакція: Оксана Волошенюк, Валерій Іванов
Літературна редакція: Олексій Першко
Верстка: Андрій Чернявський
На обкладинці малюнок Дарини Третяк (10 р. м. Покров, Дитяча школа мистецтв),

переможниці обласного конкурсу дитячого молюнка
в стилі Петриківського розпису «Віртуальна палітра»,
який ініціювала Дніпровська академія неперервної освіти.
«Віртуальна палітра» — конкурс на краще авторське зображення логотипу сайту
«Віртуальна мастерня Петриківського розпису» (petrikovka.dnepredu.com),
присвячений дистанційному навчанню петриківського розпису.
Академія української преси

тел. (044) 223 73 11
е-mail: info@aup.com.ua
Сайт: http://aup.com.ua/
Портал «Медіаосвіта та медіаграмотність»: http://www.medialiteracy. org.ua/
Сторінка на Facebook: https://www.facebook.com/aupfoundation

НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА. методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА. методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ірина Старагіна

НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА:

Бібліотека масової комунікації та медіаграмотності

АУП висловлює подяку Роману Шияну,

МЕДІАГРАМОТНІСТЬ У ДЕРЖАВНОМУ СТАНДАРТІ

Загальні результати Обов’язкові результати навчання

Загальні результати Обов’язкові результати навчання

Зважаючи на перелічені обов’язкові результати, можна стверджувати, що учні мають опанувати

ЗМІСТОВА ЛІНІЯ «ДОСЛІДЖУМО МЕДІА»

створює прості візуальні медіапродукти (фото,

декодує (тлумачить) повідомлення у простих визначає правдоподібність описаних подій і твер-

ІНТЕГРАЦІЯ МЕДІАТЕКСТІВ У РОБОТУ З ТЕКСТАМИ1

Підсумовуючи сказане, зазначимо, що наведен

АНАЛІЗ ЗМІСТУ ТА ЕЛЕМЕНТІВ ФОРМИ В МЕДІАТЕКСТАХ

Перегляд та обговорення чергової серії мультсеріалу «Книга-мандрівка. Україна» про кота-блоге-

плакатах, використані малюнки чи фотографії, кольори, чим фотографія

СТВОРЕННЯ ІЛЮСТРАЦІЙ ДО ЛІТЕРАТУРНОГО ТВОРУ.

ЛІТЕРАТУРНИЙ ТВІР ТА СТВОРЕННЯ КОМІКСУ

По дашку повзе котище:

СТВОРЕННЯ МЕДІАПРОДУКТУ З ВІЗУАЛЬНИМИ

2. Письмове рекламне оголошення, рекламна листівка, плакат,

Створити рекламну листівку можна запропонувати учням на будь-яку тему, наприклад, це

Великий будинок Вкривати

Квітка життя Людина На сході

Учитель обговорює з учнями такі питання:

 Логотип – графічне зображення, яке робить його унікальним.

 Логотип – графічне зображення, яке робить його унікальним.

 Основна сторінка, з якої має бути ясно, що найголовніше на твоєму сайті.

 Основна сторінка, з якої має бути ясно, що найголовніше на твоєму сайті.

 Основні рубрики (розділи).

На сайті «Географічного журналу» це: тварини, ігри та відео. Це найбільше

 Пошук, який допомагатиме швидко знайти те, що цікавить відвідувача.

 Пошук, який допомагатиме швидко знайти те, що цікавить відвідувача.

Про що буде вебсайт?

Яка реклама буде розміщена

Есемес з використанням емотиконів теж можна розглядати як візуальний медіапродукт. Учням

ЮТЮБ, ТЕЛЕБАЧЕННЯ, РАДІО, САЙТ ДЛЯ ДІТЕЙ

Продовжити знайомство з телебаченням як джерелом медіатекстів можна на матеріалі уривка з

На сайті «Географічного журналу» це: тварини, ігри та відео. Це найбільше

До речі, діти також мають авторські права на створені ними продукти.

Оленка: Тоді як мені бути з кішечкою. Що, і не дивитися на неї… 39

До речі, діти також мають авторські права на створені ними продукти.

Фрагмент з мультфільму «Казка про солом’яного бичка»

От як Лоскотона намалював режисер в аніматику.

А от яким його створив худож-

38 Методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі НУШ

Донька Плаксія в аніматику. Донька Плаксія уже розфарбована,

Робота з фактами та вигадками, п

46 Методика формування умінь з медіаграмотності на заняттях з предметів мовно-літературної галузі НУШ

України знайдено понад 1000 стоянок трипільської куль-

Чи одні й ті ж почуття викликає в тебе одне і те ж

Завдання 1: Перед тобою добре відомий тобі логотип муль-

Познач у таблиці номери логотипів з відповідною шириною шрифту.

Вузький шрифт Звичайний шрифт Широкий шрифт

Перегляд 5 серії анімаційного серіалу «Моя країна Україна» дозволяє попрацювати зі вступними

Учитель пояснює дітям:

П’ятий кадр: Як виглядає місто, назване на честь терну?

СТВОРЕННЯ АУДІО АБО ВІДЕОЗАПИСУ

Встановлення послідовності подій у творі «Пасочка для Ганнусі»

Онлайн-тест: реклама у друкованих виданнях, на радіо та телебаченні 72

Виконання онлайн-тесту за змістом прочитаного

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРКУ

НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА:

Відповідальність за ілюстративний матеріал несуть автори