Комунальний вищий навчальний заклад «Вінницька академія неперервної освіти»

ПРОФЕСІЙНА ІДЕНТИЧНІСТЬ
ВЧИТЕЛЯ.
ЦИФРОВА ТА ІНФОМЕДІЙНА
КОМПЕТЕНТНОСТІ
 Матохнюк
Людмила
Олександрівна,
доктор психологічних
наук, доцент, завідувач
кафедри психології
0677863874
lyda1974@gmail.com
________________
_____
Презентація містить
Презентаціяпитання містить
коментарі, для
коментарі,
самоконтролю, питання
самооцінювання,для
самоконтролю,
практичні самооцінювання,
завдання, тестові
Гальчевська Наталя
практичні завдання, тестові
завдання, рекомендовані джерела Анатоліївна,
тазавдання, рекомендовані
покликання на джерела
ресурсні методист відділу
та покликання
матеріали. на ресурсні початкової освіти,
матеріали.
Для того, щоб прочитати
тренер для тренерів
Для того,
коментарі, щобпрезентацію
відкрийте прочитати НУШ
в коментарі, відкрийте
додатку «Google презентацію
Презентації». (0432) 55 65 81
в додатку «Google Презентації». 067 999 6903
Успішного навчання!
Успішного навчання! ngalchevska@gmail.com
Питання та завдання для самоконтролю

1. Які ціннісні ідеї, пов’язані з професійною ідентичністю вчителя,

закладені в понятті «інфомедійна та цифрова грамотність»?
2. Які причини введення основ медіаграмотності/медіаосвіти в
навчальні програми початкової школи?
3. Які виклики стоять перед учителем у контексті інфомедійної та
цифрової грамотності як ключових професійних компетентностей?
4. Що вивчає медіаосвіта?
5. Визначте шляхи та засоби інтеграції основ інфомедійної й цифрової
грамотності у зміст та форми навчальної діяльності (на прикладі
початкової школи).
6. Які навчальні завдання та очікувані результати, пов’язані з
інфомедійною та цифровою грамотністю, ставляться перед учнями
різної вікової категорії початкової школи?
7. Порівняйте значення слів «комунікація» та «спілкування». У чому
Ви вбачаєте різницю між ними?
8. Як Ви розумієте поняття «комунікативне медіасередовище»?
9. Вкажіть джерела та особливості існування інформації.
Професійна ідентичність:
це про що?
 Професійна ідентичність
ВЧИТЕЛЯ: це про що?
«Учителем школа стоїть, а школою стоїть
людське суспільство…» (за І. Франком)

Є стандартною (типовою) моделлю дій вчителя:

�керує діями вчителя;
�включає погляди, переконання, досвід, знання і
теорії, уявлення і цінності освіти і викладання;
�змінюється з накопиченням знань і досвіду;
�має бути видимою (навчання рефлексії).
 Яким має бути вчитель
21 століття?

Для самоконтролю:
практичне завдання

� Перегляньте відеоролик на YouTube і знайдіть

відповідь на питання: «Якими ключовими
компетентностями має володіти
вчитель 21 століття?» (за змістом відео).

� Перейдіть за покликанням:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=71&v=xm0B
JeL60hU&feature=emb_logo
 Професійний стандарт:
рамка, яка не обмежує
• Стандарт як рамковий документ

• Стандарт як професійні цінності

(загальні ідеї та положення, описують
необхідні компетентності - знання,
уміння, ставлення)
• Стандарт як мірило (описує певні
кваліфікаційні рівні за критеріями)
Професійна ідентичність вчителя:
фокус на фахові та наскрізні
компетентності

⮚Професійний стандарт «
Вчитель початкових класів закладу загальної
середньої освіти
»;

⮚Державний стандарт початкової освіти

Цифрова компетентність учителя
(Рамка цифрової компетентності)
Литвин А.: «Медіаосвіта – це навчання на
мате­ріалі та за допомогою ЗМІ, кінцева мета
якого – медіаграмотність, здатність до
критичного сприйняття медіаповідомлень.

Гончаренко С.: «Основним завданням

медіаосвіти є підготовка но­вого покоління до
життя в сучасних інформаційних умовах, до
сприймання й розуміння різної інформації,
усвідомлення наслідків її впливу на психіку
тощо»
 Етапи розвитку
інформаційного простору
Для роздумів
Завдяки впливу всесвітньої мережі спостерігається
зріст обсягів інформації за експонентою (назва
показника степеня, або показникової функції
http://sum.in.ua/p/2/464/1). (футуролог Cisco Дейв Еванс)

До початку ХХ століття обсяг знань подвоювався

кожне сторіччя.

Сьогодні це подвоєння відбувається кожні 2-3 роки

70% всієї доступної інформації з'явилося після
винаходу Інтернету.

Протягом найближчих 50 років людство отримає

95% всієї відомої йому інформації.

https://ua.gecid.com/ittech/deyv_evans_iz_podrazdeleniya_cisco_ibsg__setevoy_effekt_/
 Населення планети , млрд.
ЗЗ2010
2010року
року кількість гаджетів, млрд.
ми живемо
ми живемо в в
ситуації,
ситуації, коли
коли
кількість
кількість
підключених
підключених
до
до мережі
мережі
приладів
приладів
перевищує
перевищує
кількість
кількість
людей
людей на
на https://www.cisco.com/c/dam/en_us/abo
планеті
планеті
ut/ac79/docs/innov/IoT_IBSG_0411FIN
AL.pdf
Для рефлексії
Між тим, що я думаю,
що я хочу сказати,
що мені здається, я говорю,
що я насправді говорю,
і тим, що вам хочеться почути,
що вам здається, ви чуєте,
і що ви чуєте насправді,
що ви хочете зрозуміти,
що ви думаєте, що ви розумієте,
і що ви розумієте насправді,
є десять шансів до одного,
що виникнуть труднощі у спілкуванні.
Але все-таки спробуємо…
(за Бернаром Вербером)
 За способом подання можна виділити
такі види інформації:
• текстову (сукупність алфавітних, цифрових і
спеціальних символів, за допомогою яких
інформація відображається на паперовому носії або
екрані монітора);
• графічну (графіки, діаграми, схеми і малюнки);
• звукову (звукові сигнали, що сприймаються слухом,
і радіохвилі, що застосовуються в радіомовленні,
телефонії);
• відеоінформацію (світлові сигнали, що
сприймаються зором);
• мультимедіаінформацію (текстова, графічна,
звукова і відеоінформація, яка надається за
допомогою цифрових засобів).
Медіагігієна для молодших школярів:
виховуємо свідомого споживача

Інформаційний потік і психічне здоров’я

 Досліджуємо медіа
Українська мова: «Досліджуємо медіа»
(активне критичне освоєння комунікативного
медіасередовища). Навчальні цілі:
❖ознайомлення школярів з основами
медіаграмотності;
❖формування уявлення про межу між реальним
світом і світом масмедіа;
❖розвиток умінь інтерпретувати, аналізувати,
оцінювати медіатексти (фільм, мультфільм,
реклама, фотографія тощо);
❖створення простих медіапродуктів.
(Типова освітня програма, розроблена під керівницьвом Романа Шияна; доступ:
https://nus.org.ua/wpcontent/uploads/2019/10/5d9d8feb1ce4f316467013.pdf)
 Прості візуальні або
аудіовізуальні медіатексти:
мультфільми
❖ Подібно до казок мультфільми формують уявлення про
добро і зло, еталони гарного і поганого поводження.

❖ Через порівняння себе з улюбленими героями дитина має

можливість навчитися позитивно сприймати себе,
справлятися зі своїми страхами і труднощами,
шанобливо ставитися до інших.

❖ Події, що відбуваються в мультфільмі, дозволяють

підвищувати обізнаність дитини, розвивати її мислення і
уяву, формувати світогляд.
 Зовнішнє оформлення
мультфільму та його вплив на
психіку дитини

• Кольорове оформлення.

• Звукове оформлення.

• Темп мультфільму.

• Тло, на якому відбуваються основні події.

• Зовнішність персонажів.
Робота над змістом мультфільмів
� Аналіз героїв
• Риси характеру та провідні цінності персонажей.
• Власне ставлення, емпатія до героїв.
• Причинно-наслідкові зв’язки між подіями,
вчинками персонажів та їхніми стосунками з
іншими персонажами.
• Порівняння та оцінювання вчинків, дій героїв з
використанням власного досвіду.
• Однозначність чи амбівалентність образу головного
героя.
• Наявність «прихованих» головних героїв тощо
Практичне завдання
Мультфільм «Жив собі чорний кіт»

Натисніть на заголовок та
передивіться мультфільм.

Анімацію створено на студії

«Українімафільм» у 2006 році, режисер –
Юрій Марченко.
 Мультфільм «Про пташок»

Натисніть на заголовок та
передивіться мультфільм

Анімацію створено компанією Pixar у 2000

році. У 2002 році мультфільм було відзначено
премією «Оскар» у номінації «Найкращий
анімаційний короткометражний фільм».
 Практична робота
Після перегляду мультфільмів поміркуйте
над таким:

1. Який з переглянутих мультфільмів (простих

медіатекстів) ілюструє прояви дискримінації за
стереотипним упередженням?
2. Які б запитання та завдання Ви б
запропонували дітям під час/після перегляду
мультфільмів.

Перейдіть за покликанням та дайте короткі

письмові відповіді.
 Список рекомендованих джерел
1. «Нова українська школа: концептуальні засади реформування загальної
школи» [Електронний ресурс]. Доступно: http://mon.gov.ua
2. «Цифрова адженда України – 2020». [Електронний ресурс]. Доступно:
https://www.google.com.ua/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&
uact=8&ved=0ah
3. J. Stommel,“Critical Digital Pedagogy: a definition”, Hybrid Pedagogy. A digital
journal of learning, teaching and technology, Nov. 2014. [Online]. Available:
http://www.hybridpedagogy.com/journal/critical-digital-pedagogy-definition/
4. V. Bykov, M. Leshchenko,“Digital Humanistic Pedagogy: Relevant Problems of
Scientific Research in the Field of Using ICT in Education”,Information Technologies
and LearningTools, vol. 53, no. 3, pp. 1- 17, 2016. [Електронний ресурс]. Доступно:
http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1417.
5. Медіаграмотність у початковій школі: посібник для вчителя / Волошенюк О. В,
Ганик О. В., Голощапова В. В, Дегтярьова Г.А, Іванова І. Б., Кожанова А. Ю., Пиза
Г. Ю., Шкребець О. О, Янкович О. І. / За редакцією Волошенюк О. В., Іванова В. Ф.
– Київ : ЦВП, АУП, 2018 — 234 с.
https://www.aup.com.ua/uploads/Pochatkova_school_2018.pdf
6. П. Матюшко, "Інтерактивна і цифрова педагогіка для нового покоління"
[Електронний ресурс]. Доступно:
http://liftzvar.com.ua/uk/content/interaktyvna-i-cyfrova-pedagogika-dlya-novogopok
olinnya
Перейдіть за посиланням
Google форми та пройдіть
тестування:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSea29ip9Y0Ve2YbhbNWEHZ
H2dCSVdoagcarLwj4viIus1_x-Q/viewform?usp=sf_link
 
 Дякуємо за
Дякуємо за
увагу та Вашу
увагу та Вашу
роботу!
роботу!