‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫المادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية‬
‫الشعبة ‪ :‬رياضيات‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫مقدمة‬
‫تعدّ التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة‬
‫في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2022‬ــ ‪ ،2023‬وسَعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين‬
‫األداء التربوي البيداغوجي‪،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء‬
‫مس بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫وباء كوفيد ‪ 19‬الذي ّ‬
‫سندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة لل ّ‬
‫الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوج ي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو‬
‫منصوص عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات‬
‫ّ‬
‫التدخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬ ‫والسادة المفتشين‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫الفهرس‬
‫الكفاءة القاعدية ‪01‬‬
‫‪ ‬المجال التعلمي‪ I:‬وحدة الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪ ‬الوحدة ‪:1‬الخلية وحدة بنيوية‪04 ...................................... ............................................‬‬
‫‪ ‬الوحدة‪:2‬تماثل بنية الـ‪ ADN‬عند الكائنات الحية‪05...........................................................‬‬
‫‪ ‬المجال التعلمي‪ II:‬أسس التنوع البيولوجي‬
‫‪ ‬الوحدة ‪ :1‬آليات انتقال الصفات الوراثية‪06............................................... .....................‬‬
‫‪ ‬الوحدة‪:2‬التنوع الظاهري و المورثي لألفراد‪08.............................................. ................‬‬
‫‪ ‬الوحدة‪:3‬الطفرة‪09.................................................................................. ................‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪02‬‬
‫‪ ‬المجال التعلمي ‪ III-‬التنظيم الهرموني العصبي‬
‫‪ ‬الوحدة ‪:1‬التنظيم الهرموني العصبي‪10....................................... .............................. ...‬‬
‫‪ ‬الوحدة‪:2‬التحكم في النسل‪11........................... .........................................................‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫المجال التعلمي ‪ : I‬وحدة الكائنات الحية‬

‫الكفاءة القاعدية‪ : 02‬اقتراح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء المعلومات حول الكائنات الحية و آليات نقل الذخيرة الوراثية‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوحدات‬
‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫* طرح مشكلة حول المعايير التي تجسد مفهوم " وحدة الكائنات الحية"‪.‬‬ ‫‪ -1‬تعريف الخلية ‪ -1‬دراسة الخليـــة بالمجهــر الضوئي‪:‬‬ ‫‪1 -I‬‬
‫يبني مفهوم الخلية انطالقا من‪:‬‬ ‫‪ -‬الخلية وحدة بناء الكائن الحي‪:‬‬ ‫الخلية وحدة كوحدة بنيوية‬
‫‪-‬انجاز وفحص محضرات مجهرية لعينات من أنسجة حيوانية ونباتية متنوعة‬ ‫مهما تغيرت أشكال الخاليا فإنها تخضع لمخطط بنائي مشترك‬ ‫للكائنات الحية‬ ‫بنيوية‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز وفحص محضرات مجهرية لكائنات وحيدة الخلية (خميرة‪ ،‬كلوريال‪ ،‬برامسيوم‪،‬‬ ‫يتمثل في غشاء هيولي يحيط بهيولى تسبح فيها المادة الوراثية‬
‫‪- )...‬مالحظة صور محضرات مجهرية لبكتيريا (كبكتيريا اللبن)‬ ‫التي تحاط عند حقيقيات النوى بغشاء نووي‪.‬‬
‫يظهر تعضي الخلية الحيوانية والنباتية انطالقا من‪:‬‬
‫‪2‬سا‬
‫‪ -‬مشاهدة مجهرية لمحضرات من خاليا حيوانية ونباتية باستعمال ملونات نوعية وأوساط‬
‫حلولية‪.‬‬
‫‪-‬ترجمة المالحظات إلى رسومات تبيّن تعضي الخلية الحيوانية والنباتية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬دراسـة الخليــــة بالمجهـــر اإللكتروني‪:‬‬
‫‪ -‬تبدي جميع خاليا حقيقيات النواة نفس مخطط التنظيمي خاض * يطرح المشكلة حول حدود القدرة الفاصلة للمجهر الضوئي وإمكانية وجود عضيات‬
‫يتمثل في النظام الغشائي الداخلي ( مجموعة من العضيات محاطة خلوية أصغر منها‪.‬‬
‫بغشاء سيتوبالزمي واحد أو مضاعف مما يعطي لها ميزة البنية ‪ ‬يكشف على العضيات الدقيقة للخلية انطالقا من‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة صور مأخوذة عن الفحص بالمجهر اإللكتروني لخاليا حيوانية ونباتية‬ ‫الحجيرية ‪.‬‬
‫وبكتيريا‪.‬‬ ‫‪-‬خاليا غير حقيقيات النوى ال تبدي البنية الحجيرية ‪.‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫‪ -‬مراجعة المكتسبات القبلية حول الصبغيات كدعامة للمعلومة الوراثية‪.‬‬
‫* طرح مشكلة حول الطبيعة الكيميائية للمورثة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬وحدة مكونات الدعامة الوراثية‪:‬‬
‫يستنتج الطبيعة الكيميائية للمورثة انطالقا من‪:‬‬ ‫تتمثل المادة الوراثية عند جميع الكائنات الحية وفي الحمض‬
‫‪ -‬مقارنة بين الطبيعة الكيميائية للصبغين والطبيعة الكيميائية للخيط الصبغي البكتيري‪.‬‬ ‫الريبي النووي المنقوص األكسجين‪.‬‬
‫‪2‬سا‬
‫تقويم مرحلي للكفاءة والمعالجة ‪ - :‬يقارن بين تعضي خلية حيوانية و خلية نباتية‬
‫‪ -‬يترجم جملة المعلومات المستقصات حول التعضي البنيوي للخلية بالمجهر الضوئي و االلكتروني إلى مخطط حصيلة‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫لمجال التعلمي ‪ : I‬وحدة الكائنات الحية‬

‫الكفاءة القاعدية‪ : 01‬اقتراح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء المعلومات حول الكائنات الحية و آليات نقل الذخيرة الوراثية‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوحدات‬
‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫* طرح مشكلة حول بنية للـ ‪ ADN‬لدى مختلف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪ -‬تتركب جزيئة الـ ‪ ADN‬من تتالي عدد كبير من تحت‬ ‫‪2 -I‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫يستخرج تماثل بنية للـ ‪ ADN‬عند جميع الكائنات الحية انطالقا من‪:‬‬ ‫وحدات تدعى النكليوتيدات‪.‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪ -‬استخالص الـ ‪ ADN‬و تحليل نتائج االماهة الجزئية و اإلماهة الكاملة‬ ‫‪ -‬تتركب كل نكليوتيدة من قاعد أزوتية‪ ،‬سكر‬ ‫البنيوية‬
‫‪ -‬تحليل نتائج أعمال‪:‬‬ ‫خماسي(بنتوز متمثل في الريبوز منقوص األكسجين) و‬ ‫للـ‬
‫‪ ‬شارغاف ‪CHARGAFF‬‬ ‫حمض الفوسفور‪.‬‬ ‫‪ADN‬‬
‫‪ -‬تتضمن جزيئة الـ ‪ ADN‬أربعة أنماط من النكليوتيدات ‪،‬‬
‫واطسون ‪ WATSON‬وكريك ‪CRICK‬‬ ‫‪‬‬ ‫حسب القواعد األزوتية(‪ =A‬أدنين‪ = G ،‬جوانين‪= C ،‬‬
‫سيتوزين‪،‬‬
‫‪ -‬تحيلل نتائج حقن قطعة ‪ ADN‬ساللة في خلية مستقبلة من ساللة مختلفة ( تجربة االستيالد )‬ ‫‪ =T‬تيمين)‪.‬‬
‫‪ -2‬يثبت تماثل‬
‫بنية الـ ‪ADN‬‬
‫‪ -‬تتشكل جزيئة الـ ‪ ADN‬من سلسلتين نكليوتيديتين‬
‫عند الكائنات‬
‫ملتفتين التفافا حلزونيا مضاعفا(نموذج واطسون و كريك)‬
‫‪ -‬تستقر سلسلتا الـ ‪ ADN‬بواسطة روابط هيدروجينية بين‬ ‫الحية‬
‫القواعد اآلزوتية المتكاملة ‪ A/T‬و ‪.C/G‬‬

‫‪ -‬تشكل بنية جزيئة الـ ‪ ADN‬المرتبطة بتنظيمها الجزيئي‪،‬‬

‫بنية متماثلة عند جميع الكائنات الحية‪.‬‬
‫الطبيعة الكيميائية للمورثة‪:‬‬
‫‪ -‬توجد الصفات الوراثية على شكل مورثات في جزيئة‬
‫الـ ‪.ADN‬‬
‫توافق المورثة تتابع دقيق لنكليوتيدات معينة ‪.‬‬

‫‪2‬سا‬ ‫تمرين إلدماج الموارد المرساة‬ ‫تقييم الكفاءة‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫المجال التعلمي ‪ : II‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫الكفاءة القاعدية‪ : 01‬اقتراح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء المعلومات حول الكائنات الحية و آليات نقل الذخيرة الوراثية‬
‫المدة‬
‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬
‫الزمنية‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫أهداف التعلم‬
‫التعلمية‬
‫تذكير بمكتسبات السنة الرابعة متوسط المتعلقة بــ ‪:‬‬ ‫‪ -‬االنقسام المنصف آلية تسمح بإنتاج األمشاج(خاليا أحادية‬ ‫‪1-II‬‬
‫‪ -‬ظواهر التكاثر الجنسي (تشكيل األعراس و اإللقاح)‪ ،‬مراحل تشكيل‬ ‫‪ -‬يشرح دور كل الصيغة الصبغية) انطالقا من خلية أم ثنائية الصيغة الصبغية‬ ‫أليات انتقال‬
‫من االنقسام‬ ‫الصفات‬
‫األعراس ‪ ،‬الطابع النووي للخلية الجسمية و الجنسية‪.‬‬ ‫وذلك باختزال العدد الصبغي ‪،‬األصلي إلى النصف‪.‬‬ ‫الوراثية‬
‫المنصف و‬
‫* طرح مشكل حول آليات االنقسام المنصف المسؤولة عن المرور من‬ ‫‪ -‬يتضمن االنقسام المنصف انقسامين متتاليين‪.‬‬
‫اإللقاح في التفرد‬
‫الصيغة الصبغية الثنائية إلى الصيغة الصبغية األحادية‪.‬‬ ‫( التنوع الوراثي انقسام خيطي اختزالي يتبع بانقسام خيطي متساوي‪.‬‬ ‫‪ -‬االنقسام‬
‫يستخرج مراحل خالل االنقسام المنصف التي تساهم في اختزال الذخيرة‬ ‫يتميز االنقسام المنصف بـ‪:‬‬ ‫لألفراد)‪.‬‬ ‫المنصف‬
‫‪2‬سا‬ ‫الوراثية (التركيز على سلوك الصبغيات )‬ ‫‪ -‬تشكل الرباعيات الصبغية في المرحلة التمهيدية‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز رسومات تخطيطية لمراحل االنقسام باستعمال صيغة صبغية ‪2‬ن= ‪4‬‬ ‫‪ -‬توضع الرباعيات الصبغية على المستوى االستوائي للخلية‬
‫‪ -‬يحدد المميزات‬
‫الخلوية االنقسام خالل المرحلة االستوائية ‪1‬‬
‫* يطرح مشكلة حول دور اإلنقسام المنصف في التنوع النسل‬ ‫‪-‬انفصال الصبغيان المتماثالن خالل المرحلة اإلنفصالية ‪1‬‬ ‫المنصف ويبرز‬
‫‪ -1‬يحدد نوع االختالط الصبغي في حالة الصيفات المستقلة انطالقا من‪:‬‬ ‫‪ -‬انفصال كروماتيدي كل صبغي عن بعضها البعض خالل‬ ‫تطور عدد‬
‫الصبغيات خالل‬ ‫‪ -‬االختالط‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫‪ -‬تقديم التفسير الصبغي لنتائج اإللقاح التراجعي وإظهار الخلط بين الصبغي‬ ‫المرحلة اإلنفصالية ‪2‬‬ ‫الصبغي‬
‫هدا االنقسام‬
‫الذي ينتج من مختلف وضعيات الرباعيات الصبغية في المرحلة اإلستوائية ‪.1‬‬ ‫‪ -‬خالل تشكل األمشاج تفترق الصبغيات المتماثلة عشوائيا‬ ‫‪ -1‬االختالط‬
‫‪ -2‬يحدد نوع االختالط الصبغي في حالة الصيفات المرتبطة انطالقا من‪:‬‬ ‫من خالل مختلف توضع الرباعيات الصبغية على اللوحة‬ ‫بين الصبغي‬
‫‪2‬سا‬ ‫‪ -‬تقديم التفسير الص بغي لنتائج اإللقاح التراجعي و إظهار الخلط داخل الصبغي‬ ‫االستوائية‪ ،‬بحيث تحوي كل خلية ناتجة عن االنقسام‬ ‫ـ يحدد أهمية‬
‫‪ -2‬االختالط‬
‫الذي ينتج عن حدوث عبور و تبادل األجزاء الصبغية أثناء اإلنفصالي ‪. 1‬‬ ‫االنقسام المنصف المنصف صبغيا أو صبغي اآلخر من صبغيي الزوج‪.‬‬ ‫داخل الصبغي‬
‫‪ -‬يسمح هذا التوزع العشوائي للصبغيات بزيادة عدد التراكيب‬ ‫في التنوع‬
‫الصبغية(التوليفات)‬ ‫الوراثي‬
‫الممكنة وبالتالي بالتنوع الوراثي ألمشاج الفرد‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫* طرح مشكلة حول دور اإللقاح في التنوع البيولوجي‪.‬‬
‫يحدد دور اإللقاح في خلق التنوع الوراثي ألفراد تحمل نفس النمط الضاهري‬
‫انطالقا من‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل وثائق تظهر الدمج النووي خالل اإللقاح‬
‫‪ -‬تحليل نتائج تصالب أفراد الجيل األول فما بينها في حالة انتقال صيفتين مستقلتين‬
‫‪ -‬يدعم اإللقاح االختالط الصبغي عن طريق إحتماالت التالقي العشوائي‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن إدراج تمرين حول تحديد صفة وراثية عن طريق زوجين من‬
‫‪4‬سا‬
‫األليالت مستقلة ‪.‬‬
‫دراسة مثال الزمرة الدموية التي تحدد بمورثتين‬
‫( ‪ I/i‬و ‪ ( ) H/h‬الحالة المبرمج في الذات و الالذات في السنة الثالثة)‬
‫أو دراسة حالة أخرى‪ :‬اإلغراب (البياض) ‪l’albinisme‬‬
‫تقويم مرحلي ومعالجة ‪ :‬ينجز حوصلة تسمح بشرح دور االنقسام المنصف واإللقاح في التنوع الوراثي لألفراد‬
‫‪7‬‬
‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬
‫‪ -‬يرفق عادة تشكل الرباعيات الصبغية خالل االنقسام االختزالي بتبادل‬
‫قطع كروماتيدية بين الصبغيات المتشابهة‪ ،‬إنه العبور‪ .‬يسمح العبور في‬
‫زيادة التنوع الوراثي عن طريق تداخل صبغيي‪.‬‬ ‫‪ -‬يظهر دور‬
‫اإللقاح هو اتحاد نطفة وبويضة إلعطاء بيضة مخصبة ثنائية الصيغة‬
‫االنقسام المنصف‬ ‫‪-‬اإللقاح‬
‫وااللقاح في ثبات‬
‫الصبغية‪.‬‬ ‫التنوع‬
‫للصبغيات األبوية المتشابهة مما يعطي فردا جديدا متفردا من جهة‬
‫وأصيال من الناحية الجينية و يسمح بالتنوع الجيني لألفراد‪.‬‬
‫اإللقاح ال يساهم في ظهور أنماط ضاهرية جديدة لكن يساهم في رفع‬
‫احتمال تالقي األعراس المختلفة مما يرفع في ظهور األنماط الوراثية‬
‫(التنوع الوراثي لألفراد)‬
‫‪ -‬تعتبر البيضة المخصبة الناتجة عن اإللقاح نقطة انطالق لتشكل فرد‬
‫جديد تبعا لعديد من االنقسامات الخلوية التي تحافظ على العدد‬
‫الصبغي(‪2‬ن) الذي يميز النوع‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫المجال التعلمي ‪ : II‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫الكفاءة القاعدية‪ : 01‬اقتراح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء المعلومات حول الكائنات الحية و آليات نقل الذخيرة الوراثية‬
‫المدة‬
‫الموارد المستهدفة‬
‫الزمنية‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوحدات التعلمية‬

‫* يطرح مشكلة حول العالقة الموجودة بين النمط الوراثي و النمط الظاهري‪.‬‬ ‫يمثل النمط الظاهري مجموع الصفات الظاهرة على فرد ما‪.‬‬ ‫‪2—II‬‬
‫يظهر العالقة الموجودة بين المورثة والصفة انطالقا من‪:‬‬ ‫‪ -‬يتجلى النمط الظاهري على المستوى الجزيئي‪ ،‬على‬ ‫النمــط الظاهري‬
‫‪ -‬دراسة مثال يبيّن مستويات للنمط الظاهري(الديبانوسيتوز)‬ ‫المستوى الخلوي وعلى مستوى العضوية‪.‬‬ ‫‪-‬يشرح التنوع‬ ‫والوراثي‬
‫* يقترح فرضية أن المورثة هي التي تشرف على تركيب البروتين انطالقا من‬ ‫الظاهري والجيني‬
‫‪4‬سا‬ ‫(المورثي )‬
‫‪ -‬تحليل وثيقة تمثل تسلسل للنكليوتيدات على مستوى المورثة والتسلسل‬ ‫‪ -‬يترجم تعبير المورثة على المستوى الجزيئي بتركيب‬
‫لألحماض األمنية على مستوى البروتين (‪ ß‬غلوبين المكونة للهيموغلوبين )‬ ‫بروتين هو مصدر النمط الظاهري للفرد على مختلف‬
‫مستوياته‪. .‬‬ ‫‪-‬يحدد العالقة‬
‫‪2‬سا‬ ‫*يتحقق من الفرضية المقترحة انطالقا من‪:‬‬ ‫الموجودة بين‬
‫‪ -‬مقارنة تتابع النكلوتيدات على مستوى ‪ ADN‬فرد سليم و ‪ADN‬فرد مصاب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمثل النمط الوراثي مجموع مورثات الفرد‪ ،‬والتي يحدد‬ ‫مختلف مستويات‬
‫تعبيرها نمطه الظاهري‪.‬‬ ‫النمط الظاهري‬

‫تقويم مرحلي معالجة ‪ :‬يحلل وضعيات جديدة ألدماج الموارد‬

‫تقييم الكفاءة ‪2:‬سا‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫المجال التعلمي ‪ : II‬أسس التنوع البيولوجي‬

‫الكفاءة القاعدية‪ : 01‬اقتراح حلول عقالنية مبنية على أسس علمية للمحافظة على التنوع الحيوي على ضوء المعلومات حول الكائنات الحية و آليات نقل الذخيرة الوراثية‬
‫* طرح مشكلة حول الظواهر األخرى المساهمة في التنوع البيولوجي‪.‬‬ ‫‪ -‬تتمثل الطفرة بتغير في تتابع النكلوتيدات على مستوى المورثة‪.‬‬ ‫‪ -‬يظهر دور‬ ‫‪-3 – II‬‬
‫يبني مفهوم الطفرة الوراثية انطالقا من‪:‬‬ ‫‪-‬يمكن أن تكون الطفرات مستحدثة (نتيجة تأثير المحيط كتأثير األشعة فوق‬ ‫الطفرات‬ ‫الطفرة‬
‫البنفسجية‪ ،‬المعادن الثقيلة‪ ،‬التدخين‪ )...‬ويمكن أن تكون تلقائية‪.‬‬ ‫الوراثية في‬ ‫الوراثية‬
‫‪-‬يمكن أن يكون أصل الطفرة على مستوى المورثة‪ :‬استبدال‪ ،‬إضافة أو نزع‬
‫‪ -‬تعريف للطفرة انطالقا من األمثلة السابقة‪.‬‬ ‫التنوع‬
‫نكلوتيدة واحدة أو عدة نكلوتيدات من القطعة‪.‬‬
‫‪ -‬الطفرات أصل ظهور الصنويات الجديدة كأشكال مختلفة لنفس المورثة (تتابع ‪ -‬تحليل نتائج تجريبية (زرع الخميرة تحت تأثير األشعة فوق البنفسجية)‪.‬‬ ‫البيولوجي‬
‫‪ -‬دراسة التغيرات المؤدية لحدوث الطفرة الوراثية من أمثلة لقطع نكلوت يدية‬ ‫نكليوتيدي مختلف)‪.‬‬
‫على مستوى ‪ ADN‬المورثات العادية ومختلف الصنويات (أليالت)‬ ‫‪ -‬التنوع الشكلي للـ ‪ ADN‬داخل النوع الواحد هو نتيجة لتراكم الطفرات عبر‬
‫الطافرة‪.‬‬ ‫األجيال المتعاقبة‪.‬‬
‫‪ -‬مقارنة بين عواقب الطفرات التي مست مورثات خاليا جسمية والتي مست‬ ‫‪ -‬يتدخل المحيط في انتقاء الطفرات المفيدة لفرد ما في وقت معين‪.‬‬
‫مورثات خاليا جنسية‪.‬‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫األنسال‪،‬‬ ‫يمكن لهذه الطفرات الوراثية التي تفيد حاملها أن تنتقل إلى‬
‫أن تنقل طفرات دون أن تحقق فائدة منتقاة (طفرات محايدة)‪.‬‬
‫‪-‬على مستوى الخاليا ثنائية الصيغة الصبغية يوجد صنوياتان لمورثة (أليال‬
‫‪6‬سا‬ ‫* يطرح مشكل دور المحيط في انتقاء األنماط الجديدة الظاهرة خالل‬ ‫المورثة )‪.‬‬
‫الطفرات‬ ‫‪ -‬تدعى الصنوية غير المعبرة الناتجة عن الطفرة‪ ،‬صنوية متنحية أما الصنوية‬
‫المعبرة تدعى صنوية سائدة‪.‬‬
‫دراسة مثال‪ :‬فراشة السندر‪.‬‬ ‫‪ -‬يكون الصنوي المتنحي معبرا عند األفراد المتماثلة اللواقح‪.‬‬
‫‪ -‬تظهر الطفرات التي تصيب مورثات الخاليا الجسمية عند الفرد الحامل لها‬
‫فقط‪ ،‬وال تظهر في األبناء‪.‬‬
‫بينما تورث الطفرات التي تصيب مورثات الخاليا الجنسية إلى األبناء‪.‬‬
‫يتدخل المحيط في انتقاء الطفرات المفيدة لفرد ما في وقت معين‪.‬‬
‫يمكن لهذه الطفرات الوراثية التي تفيد حاملها أن‬
‫تنتقل إلى األنسال‪ ،‬كما يمكن أن تنقل طفرات دون أن تحقق فائدة منتقاة (طفرات‬
‫محايدة)‬
‫‪ -‬الطفر ات المحدثة أو التلقائية هي السبب في ظهور صنويات جديدة للمورثات‬
‫‪ -‬إن االمتزاج داخل وبين الصبغيات الذي يحدث أثناء االنقسام المنصف‬
‫واإللقاح يؤدي إلى تشكل أنماط جديدة قد تستمر أو ال تستمر عبر الزمن تبعا‬
‫لتأثيرات المحيط المفروضة على األنماط الظاهرة‬
‫تقويم مرحلي ومعالجة ‪ :‬يبني مخطط يوضح تغير األفراد داخل النوع واآلليات المؤدية إلى قابلية تغيير األفراد داخل النوع الواحد‬
‫تقييم الكفاءة‪ 2 :‬سا‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫المجال التعلمي ‪ : III‬التنظيم الهرموني العصبي‬

‫الكفاءة القاعدية‪ : 02‬اقتراح حلول عقالنية اتجاه المشاكل الصحية والجنسية على ضوء معلوماته المتعلقة بالتنظيم الوظيفي للعضوية‬
‫المدة‬
‫الزمنية‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوحدات التعلمية‬

‫‪ -‬يعقب اإللقاح بقاء الجسم األصفر ومخاطية الرحم وانقطاع * طرح مشكلة حول توقف الدورة الجنسية أثناء الحمل‬ ‫‪- I‬التنظيم الهرموني‬
‫‪ ‬يبني مفهوم المراقبة الرجعية السالبة والموجبة الممارسة أثناء الحمل‬ ‫الطمث‪.‬‬ ‫ـ تحديد دور النظام‬ ‫العصبي‬
‫انطالقا من ‪:‬‬ ‫‪ -‬يعود بقاء مخاطية الرحم متطورة لضمان استمرارية‬ ‫العصبي الهرموني‬
‫الحمل إلى استمرار في إفراز للهرمونات المبيضية‬ ‫في تنظيم التكاثر‬ ‫‪ -1‬المراقبة‬
‫‪ -‬دراسة تغيرات التي تمس الجهاز التكاثري األنثوي (المبيض والرحم) بعد‬
‫(األستروجينات‪ ،‬البروجسترون) من طرف الجسم األصفر‬ ‫الهرمونية الرجعية‬
‫اإللقاح وبداية الحمل‪.‬‬ ‫في البالزما والتي يفرزها الجسم األصفر‬ ‫ـ يبني مفهوم‬
‫‪ -‬يستنتج العالقة الموجودة بين التغيرات المالحظة وتغيرات الهرمونات‬ ‫السالبة‬
‫‪ -‬تقوم الهرمونات المبيضية بمراقبة رجعية سالبة على‬ ‫المراقبة الرجعية‬
‫المبيضية انطالقا من التحليل المقارن لتطور كمية هذه الهرمونات قبل وأثناء‬ ‫المعقد تحت السريري النخامي‬ ‫السالبة‬
‫الحمل‪.‬‬ ‫‪ -‬تفرز مشيمة الجنين في بداية الحمل الهرمون المشيمي‬
‫‪ -‬يستنتج تأثير استمرار النسبة المرتفعة للهرمونات المبيضية على إفرازات‬ ‫ليؤمن‬ ‫الكوريوني ‪ HCG‬الذي يمارس مراقبة على المبيض‬ ‫ـ يبني مفهوم‬
‫‪12‬سا‬ ‫استمرارية الجسم األصفر في إفراز هرمون البروجسترون المعقد تحت السريري النخامي انطالقا على تحليل وثائق لنتائج معايرات نسبة‬ ‫المراقبة االرجعية‬ ‫‪-2‬المراقبة الرجعية‬
‫واألوستروجين خالل الفترة األولى من الحمل لحين تكفل‬ ‫الموجبة‬
‫الهرمونات النخامية والمبيضية‪.‬‬ ‫الموجبة‬
‫المشيمة بهذه الوظيفة‪ ،‬المراقبة الرجعية الموجبة‬
‫‪ -‬تحديد الهرمون المسؤول عن استمرار اإلفراز المرتفع لكل من األوستروجين‬
‫والبروجسترون من طرف الجسم األصفر انطالقا من التحليل المقارن لنتائج‬ ‫‪ -‬تبدأ الوالدة نتيجة تقلص عضالت الرحم التي تحفز‬
‫لبول امرأة في بداية الحمل وبول امرأة خارج فترة الحمل‪.‬‬ ‫بهرمون األوسيتوسين المفرز من قبل الغدة النخامية إثر‬
‫‪ -‬يستنتج العالقة الموجودة بين استمرار غياب النشاط الدوري للمبيض‬ ‫االنخفاض المفاجئ لهرموني البروجسترون‬
‫والرضاعة انطالقا من تحليل منحنيات تطور نسبة البروالكتين في دم امرأة‬ ‫واألوستروجينات‬
‫قبل وأثناء فترة الرضاعة من جهة ونسبة الهرمونات النخامية ‪ L H‬و ‪FSH‬‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫اللبنية‬ ‫الغدد‬ ‫النخامي‬ ‫البروالكتين‬ ‫‪-‬يحفز هرمون‬
‫من جهة أخرى‬ ‫الحليب ويمارس تأثيرا رجعيا سلبيا على تحت السرير‬
‫البصري وبالتالي يستمر تثبيط النشاط الدوري للمبيض‬
‫تقوي م مرحلي ومعالجة‪ :‬ينجز مخطط تركيبي وظيفي يوضح التنظيم الهرموني الرجعي خالل فترة الحمل والرضاعة‬
‫تقييم الكفاءة ‪2 :‬سا‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪2023-2022:‬‬

‫المجال التعلمي ‪ : III‬التنظيم الهرموني العصبي‬

‫الكفاءة القاعدية‪ : 02‬اقتراح حلول عقالنية اتجاه المشاكل الصحية والجنسية على ضوء معلوماته المتعلقة بالتنظيم الوظيفي للعضوية‬
‫المدة‬
‫الزمنية‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الوحدات التعلمية‬

‫*طرح المشكلة حول الطرق الحديثة المستعملة في تنظيم النسل‪.‬‬ ‫‪-‬تحافظ أقراص منع الحمل بمحتواها الهرموني‬ ‫‪ - II‬التحكم في النسل‬
‫يحدد طرق منع الحمل و أليات تأثيرها انطالقا من ‪:‬‬ ‫(بروجسترون‪-‬أوستروجينات) على استمرار التنظيم‬ ‫شرح الطرق التي‬
‫ـ يستخرج التركيب الكيميائي ألقراص منع الحمل وطريقة تأثيرها من مقارنة‬ ‫الهرموني الرجعي السلبي للمعقد تحت السرير النخامي‬ ‫تضمن التحكم في‬ ‫التقنيات الحديثة‬
‫النسل‬
‫نتائج قياس كمية الهرمونات المبيضية وهرمونات المعقد تحت السريري‬ ‫مبعدة بذلك تركيز ‪ HL‬من الوصول إلى الذروة التي تحدث‬ ‫المستعملة لضمان‬
‫‪ -‬يستخرج عرقلة‬
‫النخامي في حالتي دورة جنسية عادية وأخرى في حالة تناول هذه األقراص ‪.‬‬ ‫اإلباضة‬ ‫أقراص منع الحمل‬ ‫تنظيم النسل‬
‫المراقبة الرجعية‬
‫الموجبة المسؤولة‬
‫‪4‬سا‬ ‫‪ -‬يربط بين مختلف طرق منع الحمل وطرق استعمالها محددا من بينها‬ ‫عن حدوث اإلباضة ‪ -‬يمنع اللولب الواقي التعشيش أما الواقي الذكري فمثله مثل‬
‫الطريقة األكثر حماية من األمراض الجنسية المعدية‪.‬‬ ‫حجاب عنق الرحم يمنع التقاء األمشاج كما أنه يقي كذلك‬ ‫‪ -‬يحدد طرق منع‬
‫من العوامل الممرضة‬ ‫الحمل‬
‫‪-‬تحسيس التالميذ‬
‫يمكن أن يتم منع الحمل بربط القنوات الناقلة للبيوض أو‬
‫بخطورة األمراض‬
‫المني‬
‫المعدية المنقولة‬
‫عن طريق العالقات‬
‫الجنسية‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬بحوث التقنيات الحديثة المستعملة حاليا لضمان تنظيم النسل‬
‫مجموع ساعات التعلم = ‪ 46‬مجموع ساعات التقويم المرحلي = ‪ 8‬سا مجموع ساعات انجاز المنهاج =‪54‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬