ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

1. Період виконання з 04.01.2023 по 30.05.2024

2. Загальні відомості про дитину:
прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності): _______________
дата народження:___ __________
повне найменування закладу дошкільної освіти, в якому здобуває освіту:
дата зарахування до закладу:
група: «_________»
прізвище, власне ім’я, по батькові батьків (за наявності) (інших законних
представників):
Мати:
Батько:
контактні номери телефонів батьків (інших законних представників):
Мати: +380….

3. Індивідуальні особливості розвитку дитини:

Наявний рівень знань, Потреби
Опис освітніх труднощів
вмінь і навичок дитини
дитини
(компетенції)
Вміє: інтелектуальні Працювати над
 самостійно труднощі: розвитком:
приймати їжу;  має труднощі в  концентрації та
 працювати за концентрації уваги. стійкості уваги;
зразком; Дитина часто  емоційно-вольової
відволікається, довго сфери та процесів
 рахувати в межах 5;
розглядає картинки. узагальнення і
 мислення абстрагування;
Недосконало володіє: конкретне, але не стійке .
 рухливості
 навичками  низька здатність
артикуляційного апарату;
самообслуговування узагальнювати та
; абстрагувати.  навичок розуміння
 пам'ять та уява не звернене мовлення;
 роздягання та
складання речей; відповідають віковій  правильною вимови
нормі. звуків рідної мови;
 навичками
 сприймання та  збагачення
складання
увага мимовільні та не активного та пасивного
предметного
стійкі, швидко словника.
зображення (з
відволікається на будь які  функцій великої та
частковою
сторонні звуки чи зміни. дрібної моторики;
допомогою
дорослого);  знань і вмінь
Знає: функціональні (сенсорні, відповідно віку;
моторні, мовленнєві)  ігрової діяльності
  «більше-менше» та труднощі: дитини в парі та сюжетно-
може сортувати  мовлення та відображувальної грі;
предмети за комунікація – відсутні,
розміром. використовує невербальні Формувати:
форми комунікації, рідше
 навички щоденного
короткі слова.
виконання вправ ранкової
 не розрізняє гімнастики,
сенсорні еталони кольору,
 культурно-
розміру та геометричних
гігієнічних навички
форм ,
(чищення зубів,
 зв’язне мовлення умивання, купання,
відсутнє. одягання тощо);
 артикуляційний  понять про основні
апарат, мовленнєва, емоції;
дрібна та загальна
 поняття про добрі і
моторика розвинені не
погані вчинки;
достатньо.
 навички
 не здатний до
диференціювання
конструктивного діалогу,
просторових відносин
мовлення та окремі слова
власного тіла.
замінює мімікою та
жестами.
 не відразу розуміє Вчити:
звернене мовлення,  розуміти будову
 постійно вимовляє тіла людини та
Складає предметне призначення
зображення за зразком чи з звуки, непов’язані між органів чуття ;
підказками. собою смисловим чи
змістовим значенням.  працювати в парі та
 з однолітками в колективі;
частіше спілкується  використовувати
жестами. засоби
альтернативної
комунікації за
фізичні труднощі:
потреби;
 слаборозвинені
захисні  розуміти і знати
реакції рук, функції кольори, форми.
великої та дрібної  міміку і жести
моторики, реакції замінювати
рівноваги та координація. словами
 навички
самообслуговування
потребують
удосконалення.
 дитина не дає
відповіді на питання про
статеву приналежність,
 будову тіла, елементарні
функціональні
можливості основних
органів,
 не орієнтується у
призначенні органів
чуття.

навчальні труднощі:
 погано розвинена
дрібна моторика
 не рахує та не вміє
співвідносити кількість
предметів з кількістю
пальців.
 не розуміє пори року.

4.Рекомендації щодо організації освітнього процесу дитини з особливими

освітніми потребами (зазначити необхідне):
4.1. Рекомендований рівень підтримки:
 перший рівень підтримки;
 другий рівень підтримки;
 третій рівень підтримки;
 четвертий рівень підтримки;
 п’ятий рівень підтримки.
4.2. Адаптація та модифікація освітнього середовища:

Назва
Так/ні Примітка
адаптації/модифікації
Пристосування середовища:
доступність так Пандус, відсутність , порогів при переході з
групи в групу, розташуванні групи на
першому поверсі, чіткі яскраві та зрозумілі.
Розмітки при порушені зору, тактильні
лабіринти.

освітлення так Додаткова лампа, додаткова затемнююча

плівка на вікно, додаткове освітлення
дошки, розташування парти ближче вікна
рівень шуму так Навушники зі зменшенням звуку або
підсиленням
приміщення для
усамітнення (ресурсна
кімната, медіатека тощо)
Психолого-педагогічна адаптація:
використання візуального
розкладу
збільшення часу на
виконання завдань
збільшення обсягу
допомоги (навідне
запитання, демонстрація
зразка, нагадування)
руховий режим
використання заохочень
використання засобів
концентрації уваги
Адаптація навчального матеріалу:
картки-підказки, картки-
інструкції
засоби альтернативної
комунікації
Модифікація:
Скорочення змісту
матеріалу
Зниження вимог до
виконання завдань
Інше
так Ресурсна кімната
так Тактильний/сенсорний розклад, візуальний
розклад, аудіальний розклад
так Даємо можливість виконади певні завдання
з додатковим часом на 15-20 хв (за потреби)
так За потреби ( часткова допомога, в повному
обсязі, надання можливості вибору з
меншої кількості варіантів)
так За потреби ( вправи-енерджайзери,
кінезіологічні вправи, руханки,
фізкультхвилинки)
так Створення ситуацій-успіху (словесні-
похвала; мотиваційні наліпки, улюблена
гра, мультфільм чи вид діяльності)
так Поп-іт, дзвіночки, музичні інструменти
так Зрозумілі, чіткі, яскраві, доступні, згідно
віку та потреб
так Картки Pecs
так Подача матеріалу у менших об’ємах,
виключення тем змістових ліній
так Зменшення кількості завдань, доступність
завдань відповідно до можливостей дитини
так Збільшення (зменшення) кількості годин
для вивчення тем певних змістових ліній
(відповідно до потреб)

4.3. Наявність індивідуального навчального плану1:

 так
 ні.

Освітній напрям «Особистість дитини» (ранній вік) :

Високий рівень (В) – дитина виявляє інтерес до пізнавальної діяльності, виявляє
активність, ініціативність, самостійність;
Достатній рівень (Д) – дитина самостійно вирішує запропоноване проблемне
завдання своєї вікової групи;
Середній рівень (С) – дитина розуміє запитання та з незначною допомогою ( з
навідними запитаннями) знаходить відповідь або рішення;
Початковий рівень (П) – дитина розуміє, але не може самостійно дати відповідь на
запитання і відповідає зі значною допомогою вихователя або ж потребує постійної
(значної) допомоги дорослого.

Цілі та завдання Очікувані Моніторинг та оцінювання досягнень

результати/умінн
я, які планується 1.0 1.1 1.1 1.1 1.0 1.0 1.0 1.0
досягти 9 0 1 2 1 2 3 4
Довгострокова Самостійно і Д
ціль. Визначає правильно
основні частини визначає частини
свого тіла свого тіла.
протягом 2
тижнів.
Короткостроко
ві цілі.
Знаходить
однакові частини
тіла.
Співвідносить
запропоновану
картинку частин
тіла з макетом
людини.
Розрізняє
частини тіла
голови, органів
чуття.
Розрізняє нижні
частини тіла.
Співвідносить
запропоновану
картинку з
частинами свого
тіла.

Освітній напрям «Дитина в соціумі»

 Цілі та завдання Очікувані Моніторинг та оцінювання досягнень
результати/умінн
я, які планується 1.0 1.1 1.1 1.1 1.0 1.0 1.0 1.0
досягти 9 0 1 2 1 2 3 4
Довгострокова Знає про своїх Д
ціль. Розрізняє батьків. Розуміє
членів сім’ї до відмінності
кінця 2 тижня. дорослих за
Короткостроко статтю.
ві цілі.
Ідентифікує себе
за статтю.
Відгукується на
своє ім’я.
Ідентифікує
хлопчик-
дівчинка.
Знаходить на
картинках маму
тата та
ідентифікує за
статтю, називає
по імені.
Знаходить на
картинках
бабусю, дідуся
та ідентифікує за
статтю, називає
по імені.
Знаходить на
картинках брата,
сестру та
ідентифікує за
статтю, називає
по імені.
Знаходить на
картинках маму
тата, бабусю,
дідуся, брата,
сестру, називає
по імені.

Освітній напрям «Дитина в природному довкіллі»

Цілі та завдання Очікувані Моніторинг та оцінювання досягнень
результати/умінн
я, які планується 1.0 1.1 1.1 1.1 1.0 1.0 1.0 1.0
досягти 9 0 1 2 1 2 3 4
Довгострокова Виявляє цікавість Д
ціль. Має до природного
елементарне довкілля. Охоче
уявлення про включається у
природне спостереження,
довкілля на ігри
кінець півріччя. природничого
Короткостроко характеру.
ві цілі. Впізнає
явища природи
за вербальною
інструкцією
(вітер, дощ,
сніг). Має
уявлення про
колір.
Розрізняє явища
природи за
кольором.
Впізнає деякі
об’єкти природи
за вербальною
інструкцією
( сонце, хмари,
трава, квітка).
Розкладає
об’єкти природи
двох кольорів на
дві групи.
Виділяє істотні
ознаки об’єктів
природи.
Виявляє інтерес
до природного
довкілля.
Намагається
виконувати
прості аплікації
та
розмальовувати
пальчиковими
фарбами.
Освітній напрям «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»

Цілі та завдання Очікувані Моніторинг та оцінювання досягнень

результати/умінн
я, які планується 1.0 1.1 1.1 1.1 1.0 1.0 1.0 1.0
досягти 9 0 1 2 1 2 3 4
Довгострокова Має уявлення про В
ціль. Розрізняє величину
та розуміє предмета,
відмінності у використовує в
розмірах мовленні слова
предметів на «великий»,
кінець 2 тижнів. «маленький».
Короткостроко
ві цілі. Робить
вибір із двох
предметів
«більшого» або
«меншого».
Розкладає
однорідні
предмети різної
величини за
принципом
«такий-не
такий».
Вибирає
предмети одного
розміру з групи
однорідних
предметів різної
величини.
Сортує
різнорідні
предмети за
розміром.
Оцінює
співвідношення
частин предметів
за розміром.
Розкладає
предмети у ряд
від меншого до
більшого і у
зворотньому
напрямку.
Виконує
завдання за
словесною
інструкцією.

Освітній напрям : «Мовлення дитини», «Дитина у світі мистецтва», «Гра дитини».

4.4. Освітній процес здійснюється:

 за розкладом групи;
 за розкладом групи та розкладом проведення корекційно-розвиткових
занять;
 за адаптованим розкладом з відвідуванням окремих занять (зазначити яких)
 за модифікованим розкладом.
5. Потреба у консультації з:
 фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
 працівниками спеціальних закладів освіти;
 іншими фахівцями: невропатолог

6. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (заняття):

Фахівець, який
Найменування заняття
проводить заняття Місце проведення Розклад занять
(послуги)
(надає послугу)

Корекція розвитку Практичний психолог Кабінет практичного 2 год/тиж

ЗДО Смаль Б. психолога ПН 11:00-11:20
СР 12:00-12:20
Розвиток Вчитель -дефектолог Ресурсна кімната 2 год/тиж
пізнавальних процесів ВТ 11:00-11:20
та предметно-
практичної діяльності ЧТ 12:00-12:20

7. Послуги асистента дитини:

7.1. Потреба в асистенті дитини (супроводі під час інклюзивного навчання):
 так;
 ні.
7.2. Асистентом дитини є:
 один з батьків (інший законний представник) дитини:
___________________________
  уповноважена одним з батьків (інших законних представників) особа:
________________________________________________________________________
________
_________________________________________(зазначити прізвище, власне ім’я, по
батькові та контактні дані);
 соціальний робітник: __________________________________ (зазначити, хто
виступає надавачем соціальної послуги);
_____________________________________________________
________________________________________ (зазначити прізвище, власне ім’я, по
батькові та контакті дані).
8. Забезпечення допоміжними засобами для організації освітнього процесу:
8.1. Необхідність в допоміжних засобах:
 так
 ні.
8.2. Перелік допоміжних засобів, яких потребує дитина:
 ноутбук; проектор + інтерактивний сенсорний модуль (інтерактивна дошка
для навчально-виховної роботи); акустична система 2.0, деревина (MDF),
2 × 10 Вт (RMS); Wi-Fi Wireless Router; принтер кольоровий;
 комунікативні картки PECS, друковані картки Глена Домана;
 візуальний розклад для осіб з розладами аутистичного спектра ;
 терапевтичне логопедичне дзеркало для відпрацювання навичок вимови
проблемних слів, складів, звуків; логопедичне дзеркало для індивідуальної
роботи; спеціальні логопедичні іграшки;
 Набори «Зорове сприйняття»;
 Дошка магнітно-крейдова;
 конструкторсько-будівельні іграшки (об’ємні пазли різної форми (решітка,
реп’ях); «Конструктор-механік»; куб Лінка для розвитку тактильної
чутливості та покращення зорово-моторної координації );
 засоби для сенсомоторної інтеграції (Сенсорний куток - крісла-мішки "груша",
сенсорні мішки ("Яйце сови" ), м'який мат, балансири (балансир "Змійка"),
футболи ; Сенсорна (чуттєва) розвивальна коробка);
 тренажер типу "Тунель";
 тактильна (сенсорна) доріжка для розвитку координації рухів, дошки для
повзання та катання.

 9. Потреба в розумному пристосуванні:

 так, зазначити яка:
Застосування допоміжних технологій у вихованні (планшет, сенсорна дошка)
(Зазначаємо те, що необхідно для конкретної дитини).
 ні.

10. Наявність інвалідності:

  так, зазначити причину:
_____________________________________________________
 ні.
11. Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали
індивідуальну програму розвитку:

Прізвище, власне ім’я, по

Посада Підпис
батькові (за наявності)
Завідувач
Вихователь
Асистент вихователя
Медична сестра
Батьки
Фахівець ІРЦ

12. Погодження індивідуальної програми розвитку з батьками/іншими

законними представниками дитини
Я,
________________________________________________________________________,
(прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності)
брав (брала) участь у розробленні індивідуальної програми розвитку та згоден
(згодна) з її змістом.
_________________________________________________
(підпис батька (матері)/інших законних представників дитини)
Дата ___________________________
__________
1
Сторінки до пункту 4.3. “Індивідуальний навчальний план” (4.2А, 4.2Б ...) розробляються і додаються для кожного
освітнього напряму.