See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/359343030

‫ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﻘﻴﺔ‬:‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة اﻷوﻟﻰ‬

Preprint · March 2022

DOI: 10.13140/RG.2.2.30694.70728

CITATIONS READS

0 6,396

1 author:

Aiche Sabah
Hassiba Benbouali University of Chlef
109 PUBLICATIONS 15 CITATIONS

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Formation-University Research Project about: Family Resilience as a Mediator of the Relationship Between Negative Life Events and Psychological Well-Being View
project

‫ اﺧﻮة اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ‬View project

All content following this page was uploaded by Aiche Sabah on 19 March 2022.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة حسيبة بن بوعلي‪ -‬الشلف‬
‫قسم العلوم االجتماعية‬
‫شعبة علم النفس‬
‫محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم النفس العيادي‬
‫توثيق المحاضرة‪ :‬عايش‪ ،‬صباح‪ .) 2022( .‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‪ :‬محاضرات مقياس‬
‫العالج النسقي السنة الثالثة علم النفس العيادي ‪[PDF]. https://moodle.univ-‬‬
‫‪chlef.dz/ar/course/view.php?id=208#section-1‬‬

‫ق‬ ‫س‬ ‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫ظ‬ ‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ض‬ ‫ح‬‫م‬‫ل‬ ‫ا‬
‫ا رة لأوى‪ :‬د ل ى يرة ية‬
‫إعداد‪:‬‬

‫األستاذة‪ :‬عايش صباح ‪‬‬

‫السنة الجامعية‪2022-2021 :‬‬

‫‪1‬‬
‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫مخطط الدرس‬
‫عنوان الدرس‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬
‫أستاذة المقياس‪ :‬عايش صباح‪.‬‬

‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة علم النفس العيادي‬

‫متابعة أعمال االستاذة‪ :‬تجدون كل اعمال ومحاضرات األستاذة ضمن الرابط ادناه‬

‫‪https://www.researchgate.net/profile/Aiche_Sabah/stats‬‬

‫معلومات عن الدرس‬ ‫‪.1‬‬

‫• جامعة حسيبة بن بوعلي ‪ -‬الشلف‬

‫• كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫• قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‬
‫• المستوى‪ :‬السنة الثالثة ليسانس‬
‫• المقياس‪ :‬العالج النسقي‬
‫• عنوان الدرس‪ :‬مدخل إلى النظرية النسقية‬
‫• معامل المقياس‪3 :‬‬
‫• الصفة‪ :‬سداسي‬
‫• عدد الساعات‪6 :‬‬
‫سا‬
‫• التوقيت‪12.00 :‬سا – ‪13.00‬‬
‫• المكان‪ :‬مدرج‪J‬‬
‫• مرتبة الدرس في البرنامج‪ :‬المحاضرة األولى‬
‫• األستاذة‪ :‬عايش صباح‬

‫‪2‬‬
 ‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫• البريد االلكتروني‪aichsabah@yahoo.fr :‬‬

‫ملخص الدرس‪:‬‬

‫منذ أن تم إدخال مفهوم األنساق بشكل رسمي في العقد الثاني من القرن العشرين في علم األحياء على‬
‫يحا في أطياف العلوم‬
‫ضمنيا أو صر ً‬
‫ً‬ ‫يد (‪ ، )Bertalanffy, 1924‬تم تطبيق هذا المفهوم على نطاق واسع إما‬
‫بأكملها‪ ،‬سواء كانت طبيعية أم اجتماعية أم تكنولوجية‪ .‬وعلم النفس هو االخر قد تأثر بالنظرية النسقية‪ ،‬لذلك‬
‫سوف نقدم في هذا الدرس مدخال تاريخيا للنظرية النسقية‪ ،‬وأهم مبادئها‪.‬‬

‫‪Abstract:‬‬

‫‪Since the concept of systems was formally introduced in the second decade‬‬
‫‪of the twentieth century in biology by (Bertalanffy, 1924), the concept has been widely‬‬
‫‪applied either implicitly or explicitly in the entire spectrum of sciences, be they natural,‬‬
‫‪social, or technological. Psychology, too, has been influenced by systemic theory, so‬‬
‫‪we will present in this lesson a historical introduction to systemic theory, and its most‬‬
‫‪important principles.‬‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬
‫‪ -‬قدرة الطالب في نهاية الدرس على معرفة مفهوم المقاربة النسقية وأهم مفاهيمها وخلفيتها التاريخية‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الطالب على فهم معنى النسق والمقاربة النسقية‬
‫‪ -‬قدرة الطالب على فهم أهم مبادئ النظرية النسقية‬
‫المعارف القبلية‪:‬‬

‫يستند الطالب في هذه المحاضرة على ما اكتسبه من مقياس العالج النفسي خالل السنة الثانية علم‬
‫النفس حيث يكون قد اكتسب االبجديات النظرية للعالج النفسي‪.‬‬

‫الكفاءات المستهدفة‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫العالج النسقي يستهدف اكساب الطالب مهارات التعامل مع الظواهر المعقدة التي هي من اهم مبادئ‬
‫النظرية النسقية‪ ،‬وتعتبر االسرة الحقل المفضل واألكثر استخداما للعالج النسقي‪ ،‬بذلك فان هذا المقياس يستهدف‬
‫تعزيز مهارات التعامل والتدخل مع االسر‪.‬‬

‫تقديم الدرس‬ ‫‪.2‬‬

‫م ح‬ ‫يم‬
‫لأ كينى العودة الى الأمس لأينى كيت شخ ًصا خت ًلفا ينها "كارول‪"2009 ،‬‬
‫في الخمسينيات من القرن الماضي‪ ،‬تطور علم النفس النسقي من نظرية االنساق العامة ‪von‬‬
‫‪ ،Bertalanffy, 1969‬وهي نظرية المعرفة الجديدة والثورية التي تنافست بشكل مباشر مع النماذج‬
‫األفالطونية واألرسطية التي حددت الكثير من الفكر الغربي لقرون ‪.‬تطور علم نفس النسقي كرد فعل على‬
‫هيمنة النموذج الطبي القائم على أرسطو لعلم النفس الذي يمثله علم النفس التحليلي النفسي والسلوكي المعرفي‬
‫واإلنساني‪ .‬تم وصف النموذج الطبي بأنه فردي (التركيز على الظواهر داخل النفس) ‪ ،‬ثنائي (انقسام العقل ‪/‬‬
‫الجسم) ‪ ،‬اختزالي (اختزال الظواهر وصوالً إلى فئات منفصلة) ‪ ،‬وموضوعي راديكالي (قبول البيانات‬
‫علميا) ‪.‬من ناحية أخرى‪ ،‬تم وصف النموذج النسقي بأنه عالئقي (علم‬
‫ً‬ ‫الموضوعية فقط باعتبارها صحيحة‬
‫األمراض والصحة موجهان للعالقات) ‪ ،‬كلي (الكل أكبر من مجموع أجزائه) ‪ ،‬بيئي (هناك عالقة متبادلة بين‬
‫غيرت نظرية المعرفة النسقية الطريقة التي ننظر‬
‫إنسانا)‪ .‬لقد ّ‬
‫ً‬ ‫العناصر البيولوجية النفسية االجتماعية لكونك‬
‫بها نحن وعلم النفس إلى الناس على أنهم "أشخاص على عالقة"‪ .‬يؤدي عرض األشخاص بشكل نسقي إلى‬
‫نقل الفرد والعقل الفردي إلى الخلفية بينما تنتقل المقدمة إلى المساحات بين األشخاص‪ ،‬حيث يحدث التقاء‬
‫منظور فر ًيدا لما يشتمل عليه من العناصر‬
‫ًا‬ ‫العقول‪ .‬يقدم هذا التحول من العقل الفردي إلى العالقة بين العقول‬
‫األساسية للعالج النسقي التي تسد الفراغ الموجود بين المسارات النمطية للتفاعالت العالئقية التي تشكل‬
‫المشاعر الفردية والمعنى والقيمة اإلنسانية‪.‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪.3‬‬
‫أوال‪ :‬التصنيفات التاريخية الرئيسية لنظرية األنساق وأهم روادها الرئيسيين‪:‬‬
‫منذ أن تم إدخال مفهوم األنساق بشكل رسمي في العقد الثاني من القرن العشرين في علم األحياء على‬
‫يحا في أطياف العلوم‬
‫ضمنيا أو صر ً‬
‫ً‬ ‫يد (‪ ، )Bertalanffy, 1924‬تم تطبيق هذا المفهوم على نطاق واسع إما‬
‫بأكملها‪ ،‬سواء كانت طبيعية أم اجتماعية أم تكنولوجية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫نظر ألن جميع المفاهيم التي درستها حديثة‪،‬‬

‫تماما ًا‬
‫وعلى الرغم من أن نظرية االنساق تبدو ظاهرة حديثة ً‬
‫إال أن منطق التفكير النسقي له تاريخ طويل‪ ،‬على سبيل المثال قد يرجع التفكير النسقي إلى الطب التقليدي‬
‫الصيني الذي يعالج الجسم البشري ككل في عهد اإلمبراطور األصفر منذ ‪ 5000‬عام‪ ،‬وفكرة أرسطو التي تتمحور‬
‫حول أن "الكل أكبر من مجموع أجزائه" كانت مشكلة أساسية عالجتها نظرية األنساق‪ ،‬بعبارة أخرى طوال التاريخ‬
‫كانت البشرية تدرس وتستكشف الطبيعة باستخدام منطق التفكير النسقي‪ .‬في العصر الحديث فقط تمت إضافة‬
‫بعض المحتويات الجديدة إلى تفكير األنساق القديمة‪ ،‬وعلى الرغم من أن كلمة "النسق" تاريخيا لم يتم التأكيد عليها‬
‫قط‪ ،‬ال يزال بوسعنا العثور على العديد من المصطلحات التفسيرية المتعلقة بمفهوم األنساق‪.‬‬

‫سوف نقوم بتصنيف التدفقات الرئيسية التي تتناول نظرية االنساق من منظور تاريخي‪ ،‬وسوف يتم عرض‬
‫نظرة على التصنيفات التاريخية الرئيسية لنظرية االنساق وأنصارها الرئيسيين في الجدول التالي‪:‬‬
‫الجدول رقم ‪:1‬‬
‫التصنيفات التاريخية الرئيسية لنظرية النظم وأنصارها الرئيسيين المرجع انظر( ‪K. Adams, P. Hester,‬‬
‫‪)& J. Bradley, 2013‬‬
‫أهم الرواد‬ ‫التيارات الرئيسية‬
‫( ‪Boulding, 1956; Von Bertalanffy,‬‬ ‫نظرية االنساق ‪General Systems Theory‬‬
‫‪)1968, 1969‬‬ ‫العامة‬
‫(‪)Miller, 1978‬‬ ‫األنساق الحية ‪living systems‬‬
‫‪Rozenberg‬‬ ‫&‬ ‫‪Salomaa,‬‬ ‫‪Mathematical‬نظرية ( ;‪1980‬‬ ‫‪Systems‬‬ ‫‪Theory‬‬
‫‪)Wymore, 1967‬‬ ‫االنساق الرياضية‬
‫( ‪W. R. Ashby, 1961; Von Foerster,‬‬ ‫‪ Cybernetics‬السبرانية‬
‫‪)2003; Wiener, 1961‬‬
‫‪Buckley, 1967; Parsons & Halsey, ( Social Systems Theory‬‬ ‫نظرية األنساق‬
‫االجتماعية ‪)1959; Talcott, 2013‬‬
‫‪ Philosophical Systems‬نظرية ( ‪Laszlo, 1973, 2008; Sutherland,‬‬ ‫‪Theory‬‬
‫‪)1973‬‬ ‫االنساق الفلسفية‬
‫ثانيا‪ :‬المقاربة النسقية‬
‫‪5‬‬
 ‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫النظرية األساسية التي تقوم عليها "العقلية" التفاعلية للمعالجين األسريين هي نظرية االنساق ‪.‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫أطلق )‪ Walrond-Skinner (1976‬على العالج األسري "عالج االنساق الطبيعية"‪ .‬هذا هو الجذر الرئيسي‬
‫لجميع األفكار والتقنيات التي تنمو ضمن تقليد "العالج األسري"‪ .‬في الواقع‪ ،‬يفضل العديد من المعالجين األسريين‬
‫أن يطلق عليهم اسم "المعالج النسقي" بدالً من "المعالج األسري"‪.‬‬
‫وتعرف المقاربة النسقية بأنها مقاربة تتعلق بنموذج من الفكر واإلجراء يتجاوز كثي ار ميدان العمل‬
‫االجتماعي‪ ،‬وترتكز على تمثالت جديدة للواقع آخذة بعين االعتبار عدم االستقرار واالنفتاح والتغير والفوضى‬
‫والغموض والتعارض والتناقض واالبداع‪ ،‬وغيرها من الخصائص التي كانت تدرك منذ وقت قريب على أنها غير‬
‫علمية أصبحت وسائل مهمة لفهم تعقيدات الواقع‪ ،‬وال يمكن تعريف المقاربة النسقية كعلم أو مادة تعليم بل كمقاربة‬
‫تقترح وجهة جديدة حول الواقع وطريقا لفهم المشاكل في تعقيداتها النسقية‪ ،‬ففهم الفرد من خالل هذه المقاربة يتعدى‬
‫واقعه النفسي الداخلي ليشمل تحليل معطيات السياق المحيطة به والقادرة على إعطاء معنى لما يمر به من أحداث‬
‫بشكل عام‪.‬‬

‫تعريف النسق‪ :‬يتم تعريف النسق على أنه "مجموعة من العناصر المتفاعلة أو المترابطة بشكل منتظم‬
‫بحيث تشكل وحدة واحدة؛ أو مجموعة من األجهزة أو األشياء أو منظمة تشكل شبكة خاصة لخدمة هدف مشترك‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مبادئ المقاربة النسقية‬

‫تستخدم المقاربة النسقية عددا معينا من المفاهيم يمكن تجميعها على النحو التالي‪:‬‬
‫‪-‬مفاهيم أساسية ذات طبيعة عامة‪.‬‬
‫‪ -‬مفاهيم تكميلية هي تقنية أكثر‪.‬‬
‫المبادئ العامة‪:‬‬
‫التعقيد ‪ :The complexity‬كما تبين سابقا‪ ،‬فإن الوعي بالتعقيد هو سبب بطء ظهور المقاربة النسقية‪ ،‬بدون‬
‫تعقيد فإن العقالنية التحليلية كافية لفهم العالم والعلوم‪ ،‬ويشير هذا المفهوم إلى جميع صعوبات الفهم (لغموض‬
‫وعدم اليقين وعدم القدرة على التنبؤ والعشوائية) التي يفرضها محاولة فهم واقع معقد ‪.‬‬
‫النسق ‪ : System‬هذا المفهوم هو األساس الذي تقوم عليه المقاربة النسقية‪ ،‬وكما ذكرنا سابقا فله عدة تعريفات‪،‬‬
‫التعريف "الواسع" قدمه ‪ Jacques Lesourne‬للنسق بأنه مجموعة من العناصر في تفاعل ديناميكي‪ ،‬والتعريف‬
‫"الضيق" قدمه‪ Joel de Rosnay‬جويل دي روسني للنسق باعتباره مجموعة عناصر في التفاعل الديناميكي ‪،‬‬
‫منظمة وفًقا لهدف ما‪ ،‬وهذا التعريف يركز على غرض أو هدف النسق‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫وقد اقترح الباحثون ً‬

‫أيضا العديد من االنساق‪:‬‬
‫‪-‬االنساق المفتوحة ‪ /‬والمغلقة على بيئتهم‪.‬‬
‫‪-‬االنساق الطبيعية ‪ /‬االصطناعية ‪ /‬االجتماعية‪.‬‬
‫‪-‬االنساق المنظمة بشكل هرمي ‪ /‬االنساق الشبكية‪.‬‬
‫الكلية ‪ : Wholeness‬هذه خاصية األنساق المعقدة ‪ ،‬غالباً ما يترجمها القول المأثور "الكل هو أكبر من مجموع‬
‫األجزاء" وطبقاً لهذا القول ال يمكن ألحد أن يفهم ظاهرة معينة دون النظر إليها ككل‪ ،‬وتعبر هذه الكلية عن ترابط‬
‫عناصر النسق وتماسك الكل)‪.(Donnadieu et al., 2003‬‬
‫التفاعلية ‪ :interaction‬التفاعل حسب المقاربة النسقية هو عبارة عن مجموعة التأثيرات ما بين أفراد أو ما‬
‫يسمى في المقاربة النسقية بين عناصر النسق والتي تمثل بنية التنظيم والتفاعل ‪ ،‬وهو كذلك سيرورة نتائج السببية‬
‫الدائرية الكفيلة بتحديد العالقات والتعديالت ( بن ناصر‪ ،2012 ،‬ص ‪.)40‬‬

‫إذا كانت هذه المفاهيم األربعة ضرورية‪ ،‬فمن المهم معرفة مفاهيم أخرى مكملة للمقاربة النسقية وهي‪:‬‬

‫المعلومات‪ :Information‬هذا المفهوم المعاصر الذي ظهر مع علم التحكم اآللي يتم تضمينه في المقاربة‬
‫النسقية حيث يتم تبادل المعلومات باستمرار بين األنظمة وداخلها‪ ،‬جنبا إلى جنب مع التدفقات األساسية األخرى‬
‫للمواد والطاقة‪.‬‬

‫الغرض (الذي يمكننا من ربط األفكار بالهدف)‪ : Purpose‬حيث يسعى أي نظام لتحقيق غرض أو هدف ما‪.‬‬

‫‪-‬التغذية المرتدة‪ :Feedback‬االنظمة في تغير مستمر ألنها تستجيب لقوى خارجية وفي نفس الوقت تسعى‬
‫لتحقيق اهدافها والتغذية المرتدة هي اآللية التنظيمية التي يمكن من خاللها المحافظة على االتزان بين الحاجة‬
‫للتغيير وضبط التغيير من أجل سالمة النسق وهناك نوعان‪ :‬تغذية مرتدة سالبة تعمل على التصحيح عن طريق‬
‫التقليل أو التخفيف من المدخالت حتى يعود النسق الى حالة االستقرار‪ ،‬والتغذية المرتدة الموجبة التي تعمل على‬
‫تضخيم رد الفعل حيث تعمل على زيادة االنحراف ( كفافي‪.)2009 ،‬‬

‫عدم التجزئة ‪ (non- sommativité):‬كنتيجة طبيعة لمبدأ الكلية‪ ،‬النسق ليس عبارة عن مجموع عناصره‪،‬‬
‫وأن تحليال شكليا ألجزاء منعزلة بصورة اصطناعية يؤدي إلى تهديم موضوع الدراسة‪ ،‬فنجد إهمال العناصر لصالح‬
‫الصيغة الكلية والسير نحو جوهر تعقدها‪ ،‬أي في بنيتها‪ ،‬وعليه فالتفاعل وكأنها مختلطة أو مندمجة معا‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫‪ -‬التعديل الذاتي)‪ : (l’auto- régulation‬أدخل هذا التعبير من قبل لوريا )‪ (A.R.Luria‬للداللة على أثر‬
‫الرقابة والتخطيط الذي يمكن أن تمارسه اإلنتاجية الكالمية لشخص ما على نشاطاته الحركية الذاتية ‪ ،‬فالنسق‬
‫المفتوح يحتوي على ميكانيزمات تسمح له بالحفاظ على حالة من الثبات في حالة تغيير المحيط‪ ،‬وهو ما يسمى‬
‫باالتزان أو التوازن الحيوي‪.‬‬

‫‪-‬مبدأ الضبط الذاتي‪ (l’homéostasie):‬استخدم هذا مصطلح للمرة األولى من قبل كانون)‪(W.Cannon‬‬
‫باالستناد إلى العمليات الفيزيولوجية المنسقة والمعقدة التي تبقي عمل مختلف األعضاء في توازن ذاتي يتجه نحو‬
‫حالة مستقرة وقاعدية‪ ،‬ويتوافق الضبط الذاتي مع إبقاء التوازن األمثل والتكيفي بين الجسم ومحيطه الداخلي‬
‫والخارجي‪.‬‬

‫‪ -‬التوزان والتغيير‪ :‬هو مفهوم ديناميكي يحرص على التعديالت الضرورية للنسق واستم ارره ألن هذا األخير يميل‬
‫إلى التحوالت واالستقرار‪ ،‬أما التغيير فيهتم بالتحول والنمو‪ ،‬ويتميز النظام بالحيوية عندما تعمل وظيفة التغيير‬
‫والتوازن بشكل يتكيف مع السياق العام‪ ،‬وقد يالحظ في بعض الوضعيات تأزم النسق‪ ،‬بحيث تغلب وظيفة االتزان‬
‫على وضعية التغيير وفي هذه الوضعية يخل بالنظام إلى غاية فك األزمة‪ ،‬أما في حالة االستمرار يصبح النسق‬
‫مريضا (بن ناصر‪2012 ،‬؛ لعوالي‪.)2015 ،‬‬

‫‪-4‬طرق التقديم التطبيقي‬

‫• في المحاضرة‪ :‬يقوم الطلبة في المحاضرة بالتعرف على كل المفاهيم المتعلقة بالعالج النسقي وتطبيقاته‬
‫االسرية‪.‬‬
‫• في األعمال الموجهة‪ :‬يقوم الطلبة بقراءة وتلخيص كتاب اإلرشاد والعالج النفسي األسري المنظور النسقي‬
‫اإلتصالي موجود على منصة موودل‪.‬‬
‫‪-5‬تقييم العمل‬
‫مبدأ عملية التقييم في هذا المقياس تتركز على نقطتين أساسيتين هما‪:‬‬
‫‪ -1‬تقييم األعمال الموجهة‪:‬‬
‫‪ -‬يعتمد التقييم على ثالث مجاالت‪ :‬الحضور والمشاركة ‪5‬ن‪ ،‬عرض ملخص احد الفصول ‪5‬ن‪،‬‬
‫االمتحان الكتابي حول الكتاب‪10‬ن‪.‬‬
‫‪ -2‬تقييم المحاضرة‪ :‬امتحان نهاية السداسي‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،‬شعبة علم النفس‪ ،‬محاضرات مقياس العالج النسقي السنة الثالثة علم‬
‫النفس العيادي‪ ،‬إعداد‪ :‬األستاذة عايش صباح‪ ،‬المحاضرة االولى‪ :‬مدخل الى النظرية النسقية‬

‫‪ -6‬قائمة المراجع‪:‬‬
‫‪_von Bertalanffy, L. (1962). General System Theory-A Critical‬‬
‫‪Review,«General Systems», vol. VII, (C).‬‬

‫‪- Blanton, R. E. (1975). The cybernetic analysis of human population‬‬

‫‪growth. Memoirs of the Society for American Archaeology, 30, 116-126.‬‬

‫‪-‬عالء الدين كفافي‪ .)1999(.‬االرشاد والعالج النفسي االسري‪ .‬مصر‪ :‬دار الفكر ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪View publication stats‬‬